前置性学习作业设计

前置性学习作业设计（共16篇）（共16篇）

1.前置性学习作业设计 篇一

一、 要有明确的目标

明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性, 在教学上做到有的放矢。前置作业必须是下一个课时教学内容的导航针, 当学生看到学习目标的时候就能明确自己的任务是什么, 学生在完成前置作业时能预计和把握下一节课的主要脉络。所以教师在上课前必须要针对每一节课的具体教学内容制定具体的目标, 而且必须能够具体实施、操作性强, 切忌在目标设置上华而不实, 切忌贪多, 否则, 其结果会适得其反, 事与愿违。

前置作业的目标设计要紧紧围绕本节课的教学目标和教学内容展开, 要把所学知识点贯穿始终。例如, 在设计牛津初中英语7B Unit 1 Grammar B的前置作业目标时, 可设计如下的目标:1.复习并掌握基数词, 注意特殊数字的拼写。如three, thirteen, thirty; four, fourteen, forty; five, fifteen, fifty; eight, eighteen, eighty等。2.掌握基数词使用的场合, 如电话号码和金额数量等。学生看到这样的目标, 马上就知道要复习小学学过的基数词了, 做作业时要当心一些特殊数字的拼写, 电话号码和金额数量要用基数词来表示等。

二、 要有趣味性

“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣, 就没有热情与动力, 所以, 教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。在传统的教学过程中, 英语作业的设计往往局限在再现式的范畴内, 作业大多是机械抄写、重复套用, 严重地抑制了学生的学习兴趣。兴趣能激发学生的学习动机, 有趣味性的作业更具有吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。

趣味性作业应形式新颖, 内容富有创造性, 如既要有书面的, 也要有口头的;即要有动口说的, 也要有动手操作的。学生可以先进行同伴讨论, 然后再独立完成;也可以先独立思考, 再与同伴交流讨论。让学生感受到作业内容的趣味性, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到做作业的乐趣。如在设计名词单数变复数的作业时, 给学生编个有趣的小故事:In one’s life, he will have a wife. His wife looks like a wolf. She likes wearing a scarf. One day, she uses a knife, puts him on a shelf, first cuts him into half, then into loaf, at last cuts him into piece looks like a leaf.让学生先读这个故事, 再写出这些黑体字的复数形式。在这个故事中, 初中阶段所学的以f或fe结尾的名词单数变复数的单词都在里面了, 这个故事生动有趣, 学生很容易就记住了这些黑体加粗词变成复数要把f或fe去掉后再加ves。

只要我们教师处处留心, 善于动脑, 就一定能设计出更多更好紧扣教材的, 富有知识性、趣味性并为学生所喜欢的前置作业。

三、 要有层次和梯度

我们教育教学的根本目标不是培养个别精英, 而是强调对学生群体的有效教学。在此基础上, 我们也应该注意每个学生个体的学习效果。因材施教是实施素质教育的基本原则。教师在设计前置作业时既要面向全体学生, 又要关注学生个体, 既要关注优秀生, 又要关注学困生, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明、题量适中的前置作业, 让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”, 调动各层次学生学习的积极性, 使学生在教师的引导和诱发下自主参与学习。

设计分层前置作业首先要注意作业量的分层。学生存在着个体差异性, 有的学生动作很快, 有的学生则动作很慢。无论学生的动作快还是慢, 设计前置作业都需要有一个量的把握。不然, 再有趣的作业, 学生们都很难对其感兴趣。作业量大不仅影响到前置学习的质量, 且对培养学生的兴趣也有着致命的打击。所以在设计前置作业的时候一定要把握好作业量, 如可以尝试“作业超市”的做法, 让学生根据自己的学习能力及兴趣自由地选择作业。

其次是作业难度的分层。人的学习能力先天有差异, 有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生学习能力的发展就会受到遏制。因此我们要引导学生用适合自己难度的练习来进行前置性学习, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。

根据作业难度, 我通常会设计以下三个层次的前置性作业:

A.铺垫型

这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种作业从学生已有的知识出发, 降低起点, 或把基本题作分解。比如:默写或背诵几个已经学过的单词 (下堂课上要出现的单词) 。

B.延伸型

这是为中等偏上的一部分学生设计的。让学生在做好基本题的基础上选做几个题, 是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活, 思维难度要大些。每个学生可以根据自己的实际选做, 不作统一的规定。

C.探究型

对智力较好且有余力的学生, 在完成基本题后, 要求他们对有关题目进行自主探究, 或找出不懂的地方, 为新课质疑问难做准备。也可阅读或搜寻与教材内容有关的材料, 为突破教材的难点做准备。

让每个学生通过不同量、不同度的前置性学习, 在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。

四、要有丰富的形式

没有充实内容的前置作业自然不能很好地为课堂教学服务, 所以教师一般都会重视前置作业的内容, 但我认为形式同样重要。没有丰富的作业形式, 学生容易产生认知疲劳, 学习兴趣不浓, 完成作业的积极性、主动性不够, 那么他们去主动想办法获取信息的内驱力就不会太大, 与他人交流、讨论的欲望也不强烈, 即使“完成了”作业, 效果也并非教师所设想的那样好。前置作业形式的设计还要考虑到对课堂教学的实用性, 它应该服务于课堂教学。前置作业与真实课堂一样, 多维教学目标统一, 多种学习形式并举, 而这些就必须借助于前置作业的丰富形式来对学生进行引领。如, 学生活动既要有学前自主活动内容, 又应有课堂小组交流、合作部分;既要有课前知识简单应用的练习题, 也应考虑到课堂上的加深与拓展。

2.探析语文前置性作业设计 篇二

[关键词]小学语文 前置性作业 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-052

前置性作业，是以学生为主体构建高效课堂的重要探索，有助于巩固学生的课堂学习基础，培养学生的自主学习能力与良好的学习习惯，有利于拓宽学生视野、增强学习兴趣、发散个人思维。小学语文前置性作业的设计要围绕教学内容，遵循合理性原则，以实现先学后教、少教多学。

一、前置性作业设计要坚持目的性

前置性作业从特性上而言，本身是一种灵活、开放、多样的作业设计，与教学目标、内容、进度、重难点等关系密切。实际教学中，前置性作业的设计为了最大限度地发挥其辅助优势，必须围绕教学目标进行设计，实现对学生知识、能力、情感态度价值观的提升与督促，最大限度地挖掘学生的学习潜力。围绕教学目标设计前置性作业，要注意结合学生的身心特点、知识水平、认知规律，要符合目的性原则，并在最近发展区理念的指导下，以调动学生兴趣、主观能动性为目的，实现知识的迁移，从而打造高效课堂。

比如在学习《变色龙》这篇课文时，教师对前置性作业的设计就要基于学生对课文内容的大致了解，在学生有了一定认知的基础上，模仿课文中对变色龙这种动物的描述设计前置性作业的问题，如：“你喜欢哪种动物？请按照课文中的描述思路与方法对个人喜欢的动物进行大致描述，或者以小组为单位，选择两到三种动物进行完整的形貌、生活习性、特点的全面描述。”这类前置性作业设计不仅可以让学生提炼课文思路与描述方法，还能让学生积极去寻找相关资料来解决问题，无形中锻炼了学生的思维方法，使学生积累了写作素材，有利于实现自主学习，完成教学目标。

二、前置性作业设计要坚持扩展性

前置性作业的设计是围绕生本教育理念展开的课堂教学有效实践，教师设计时必须立足于生本教学理念，以提升学生的语文综合素养为目标，注重作业设计的扩展性。扩展性意味着教师在作业设计中要注意有目的地引导学生发散个人思维、锻炼个人能力、尝试自主实践，在作业主题引导下，可通过互联网、课外图书、联合合作等多种途径完成作业。在这一过程中个人知识、思维与能力都将得到锻炼。

比如学习《小动物过冬》这个故事时，教师设计前置性作业，让学生积极总结课文中不同小动物的过冬特点，并通过寻找课外资料积极探寻其他同样需要过冬的动物种类，并将这些动物放在一起，分析一下这些动物的共同特征，有特长的学生可应用图画、手工制作等方式制作出不同小动物过冬的素材。这样的扩展性作业让学生在深入理解文章主旨的同时锻炼了自身能力，学到了更多的课外知识。

三、前置性作业设计要坚持趣味性

教师要注意结合小学生身心发展的特点设计充满趣味性的前置性作业，让学生在解决作业的过程中获得多种情绪的乐趣体验，从而实现快乐学习、主动学习，真正践行生本教育理念。具备趣味性的前置性作业要注意调动学生全身感官融入学习中，无论是与他人交流，还是自己动手实践，都要让学生保持着探寻的热情与成功的喜悦，让学生在掌握知识的同时锻炼个人自学能力，获得全面提升。

比如学习古诗《春晓》时，教师带领学生进行多次朗读后，让学生进行诗文节奏韵律的划分，并围绕诗词主题设计作业：“这首诗所描写的是什么季节？诗中描写了哪些具有代表性的季节事物？你能想到哪些同样描述该类事物的相关诗句？请尝试将本诗的内容转化为优美的描述性语言。”通过这些问题，循序渐进地调动学生的学习兴趣与探究欲望，让学生能够独立自主地思考问题，更好地锻炼了学生多方面的综合能力。

四、前置性作业设计要坚持合作性

前置性作业的设计必须注意强化对学生合作精神、探究精神、实践精神的锻炼。因此，作业内容中要注意制订一些互相联合、沟通合作才能完成的学习任务，以便让学生在互相沟通的过程中碰撞出思维火花，进一步发展个人所长，并从其他学生身上学到更多有益的经验。合作型前置性作业设计要注重融入自主探究理念与创新合作的团队精神。

如在学习《乌鸦喝水》时，教师可对班级学生进行合理分组，并在前置性作业设计中融入问题：“除了课文中所提出的方法，你们还能为乌鸦提供哪些可以喝到水的方法？这些方法有无可行性？”通过这种拓展性问题，让小组内部的学生积极探讨交流，在思维的碰撞中探寻更多解题的可能性，在互动合作中发散个人思维，培养并锻炼个人创新能力。

综上所述，小学语文前置性作业的设计要围绕生本教育来开展，要让学生体会到语文学习的乐趣，从而打造出全新的、高效的语文课堂。

3.前置性作业工作计划 篇三

郝艳玲生本理念下的“前置作业”，就学科、教学内容、课型，都有它自身的独特性。如何布置小学英语作业作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。

一、单词课的前置性作业

1、每个小组利用音标拼读单词，组内利用优势互补原则，让组内每个成员单词读音过关。如：教师事先给出这些单词的音标，学生可以通过各种途径匹配本单元单词的音标，有的查字典，有的查电脑、学习机，能力强的根据发音规则直接找到单词音标，组内互相尝试朗读，互相纠错发音。

2、划出小组不会读的单词，再请教别的小组或老师。

3、收集与本单元天气主题有关的词汇（课堂上共享），如：有关天气的形容词还有hot, cold,snowy, foggy, wet, dry等。课上表扬这些乐于探索发现的小组及成员。

4、小组为单位发现单词的用法。如：通过举例说明rain的各种不同用法。

从这件事上我感悟：老师要从学生实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个层次精心设计或选编练习，设计布置作业，让不同层次的学生适合自己的练习来巩固和发展原有的知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高英语水平。

二、对话课的前置性作业

1、小组熟悉对话。如：小组在组长的带领下慢读课文，做到每个单词发音正确，找出不会读、不确定读音的生词，留到回家听磁带录音，明天解决。

2、划出本对话中的短语或句型（根据英语同步探究或课外辅导材料上出现的词组题目），补上中文意思，课上比赛是否和老师划的一样。

3、划出难句、长句，组内先解决，搞不懂的课上再提问。

4、划出本模块中有关语法句子，口头翻译成中文，讨论句子语法结构。

原本课堂上的划重点词组这一环节是老师的一言堂，那些重点词组都是老师认为的重点、难点，而并非都是学生不会的，而真正学生遗忘的词组，老师经常忽略。由学生个人划词组，然后小组汇总很好地解决了这个问题，我发现学生的注意力提高了，积极性增强了，我也能查漏补缺。而且学生更愿意接受他们划的词组，哪怕是多点也没关系，因为如果划的和老师一样，这个学生就成了小组的“英雄”。

三、阅读课的前置性作业

1、就课题进行词汇方面的brain-storming（词汇风暴），说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以用短语和词汇，甚至可以运用本文的句子（课上要求脱稿进行）。如：学生看见课题Unit 5 The seasons，有学生就会说Which season do you like best? Why?接下来的学生就会说和喜欢的季节相关的方方面面的信息了，像What’s the weather like in spring? What do people usually do in spring? What do you usually do?等

2、小组出一道阅读理解题目，如：讲讲自己对某个季节的想法（课堂上考查别的小组，教师课前要指导学生出题的方式和方向）。

3、就本单元的词组和句型，出三道（或以上）的完成句子或选择填空题（可参考英语同步探究或课外辅导材料上，要求反映本课的重难点）。小组出的题目组内成员必须先通过，课上再交流、分享。教师也要审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。

这个灵感来自于语文课前的“一分钟演讲”。为什么英语不这么做呢？我根据本单元的教学目标，给一个话题，要求学生准备一分钟演讲稿，组里的人根据他的演讲内容出一道阅读理解题考考其他组成员。实践证明，这比枯燥的讲题有意思多了，学生很喜欢，无形中练习的学生写作、口语、听力、阅读理解、组织表达等多种英语能力。

四、语法课的前置性作业

1、浏览相关的语法讲解（可参考英语同步探究或课外辅导材料上的知识梳理和方法指导，要求阅读时划出对你有启发的句子）。

2、给出具体的预习提纲（以下采用的例子来自牛津小学英语6B Unit 2 More exercise）。

（1）副词比较级的定义。

（2）归纳副词比较级的中英文关键词（如：than比，or或者等）

（3）归纳副词比较级的语法结构A + 行为动词 + 副词比较级 + than + B.（可细化到肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句的结构）。

（4）与形容词比较级的语法结构区别（通过造句区别）。课前组长整合小组的预习结果，教师将要讲的语法分到各小组去讲解。

3、可以适量的布置些语法练习。

讲语法题目是最枯燥的，为了让学生带着好心情做作业，我让学生代替老师讲解语法习题，不干预他们的讲解方式，目的就是让其他人能理解、好记。学生思维活跃，反应灵敏，他们把枯燥的音标和不规则动词过去式编成儿歌，甚至演了出来。他们说：“大白鹅，/e/，/e/，/e/；鹅吃骨头，/eI/，/eI/，/eI/；企鹅脱帽，/ɑ:/，/ɑ:/，/ɑ:/；企鹅吃骨头，/aI/，/aI/，/aI/；s看见aw，see变saw，t就告诉老人old，tell变told等等。”带着好心情做作业的学生也会给上课的老师带来好心情。

4.前置性学习作业设计 篇四

教学随笔

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此如何设计布置“前置性

作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、如何布置前置性作业：

1、老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进

行有效的交流和提升。

2、数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：

×××知识小研究

我知道了

研究内容 我的例子 提醒或注意 我来挑战

知识点1 知识点2 我还知道

3、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

二、如何检查和评价前置性作业

1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。

2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。在我们班次要通过“积分榜”来反馈学生的各项任务的完成情况。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心.以上是我在生本教学中的一些肤浅的做法，生本之路才刚开始，希望我们能一如既往地在教育改

5.各具特色的民居前置作业 篇五

学习目标：

1.学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。

2.有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。

3.学习抓住事物特点进行叙述的说明方法

学习重难点：

了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。

知识链接：北京四合院

北京四合院作为老北京人世代居住的主要建筑形式，驰名中外，世人皆知

这种民居有正房（北房）、倒座（南座）、东厢房和西厢房在四面围合，形成一个口字形，里面是一个中心庭院，所以这种院落式民居被称为四合院。

四合院是封闭式的住宅，对外只有一个街门，关起门来自成天地。院内，四面房子都向院落方向开门，一家人在里面其乐融融。由于院落宽敞，可在院内植树栽花，饲鸟养鱼，叠石造景。居住者不仅享有舒适的住房，还可分享大自然赐予的一片美好天地。

北京四合院所以有名，还因为它虽为居住建筑，却蕴含着深刻的文化内涵，是中华传统文化的载体。四合院的装修、雕饰、彩绘处处体现着民俗民风和传统文化，表现一定历史条件下人们对幸福、美好、富裕、吉祥的追求。如，以蝙蝠、寿字组成的图案，寓意“福寿双全”，以花瓶内安插月季花的图案寓意“四季平安”，而嵌于门管、门头上的吉辞祥语，附在檐柱上的抱柱楹联，以及悬挂在室内的书画佳作，更是集贤哲之古训，采古今之名句，或颂山川之美，或铭处世之学，或咏鸿鹄之志，风雅备至，充满浓郁的文化气息。登斯庭院，有如步入一座中国传统文化的殿堂。

学习过程：

（一）课前自主学习。

1、查阅资料了解民居。

2、自读全文读通句子，了解课文主要内容。

（1）、客家民居和傣家竹楼有着怎样的特点

（2）、词语认读：

闽西南 粤东北 奇葩 骚扰 夯筑 竹篾 布局均匀 风雨侵蚀 安然无恙 和睦相处 勤俭持家 秩序井然 遮天盖地 清风徐来 蜂拥而来 家道兴旺 承前祖德勤和俭、启后子孙读与耕 傍水而居 树满寨，花满园

（二）合作探究

1、默读课文，按表格要求在文中画出相关语句

客家民居

位置

作用

材料

结构

文化特征

2、全班交流，了解客家民居的特点。

3、自由读《客家民居》部分，思考是围绕哪段话来写的？（画出中心段落）

4、读第二自然段，客家民居“奇”在何处？

5、客家民居中，体现了哪些中华传统文化？

6、用学习“客家民居”的方法，学习“傣家竹楼”

课堂检测：

1、给加点的字注音。

贮．（）仓

偏僻．（）糯．米（）夯．

（）筑

奇葩．（）竹篾．（）茅．（）草

八卦．（）

黏．合（）魅．力（）掺．石灰（）粤．

语（）

2、选字组词我能行。

（排

拍）

（俊

峻）

（盖

恙）

（侵

浸）

（）列

崇山（）岭

安然无（）

（）蚀

（）手

相貌（）俏

遮天（）地

（）泡

3、句子小天地。

（1）远远望去，到处是一丛丛绿绿的凤尾竹和遮天盖地的油棕林。（缩句）

（2）建造竹楼，是傣家生活中的一件大事。（缩句）

（3）用关联词把两句话合并成一句。宽大的堂屋是全家人活动的中心

大的堂屋是招待客人的地方。

4、阅读课文，比较“土楼”和“竹楼”的特点，填表。

土 楼

竹

楼

目的 形状

材料

层高

优点

6.变课后作业为前置学习的探索 篇六

关键词：前置学习,问题引领,高效课堂,自主建构

相当一部分课后作业“唯试”“重写”, 耗时、枯燥, 学生无法从中享受学习乐趣。他们深恶作业, 尽力拖延、应付或不做。课后作业对学习意义有多大?艾尔菲·科恩在《家庭作业的迷思》中说得非常明确:“家庭作业和学业成绩 (不论是用哪一种方法来测量) 之间没有整体的正相关”。有的研究甚至已经发现“学生的学业成绩”和“学生做家庭作业的时间”之间存在负相关。学生不是被动的鸭 子, 可以任人把知识、技能、智慧“填”入口中, 他们是主动的意义建构者, 其“主动”之前应有乐趣招引, 就如杜威所说, “应该把教学和学生天生的活动倾向联系起来, 机敏地吸引学生的兴趣”。《语文课程标准 (2011年版) 》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 并建议“语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯, 引导学生掌握语文学习的方法”。据此, 我们尝试变课后作业为前置学习, 激励学生发挥主体性, 其知识水平、学习能力得到较大提高。

一、概念辨析

1.前置学习与课后作业。

传统的课后作业侧重“新知”的巩固和提高, 而前置学习是学生基于知识水平和生活经验对“新知”的预读和试解, 旨在“知新”。前置学习以问题为主抓手, 直接展示或间接暗示重难点, 是引领学习的GPS, 是构建与提升课程意义及人生意义的重要平台, 它不像课后作业如同课堂教学的附庸。

2.前置学习和预习。

二者都是预先进行的自学, 但有不被引导与被引导的本质区别。传统预习, 没有明确的目标引领, 只是为新授做最基本的知识与材料准备 (如查字解词) , 以便教师课堂上顺利“演出”;学生预读文本往往“但看面子” (文龙语) , 不去独立思考并形成独特见解, 更少生成与生活经验、知识结构相关的疑惑。前置学习则以问题导学, 问题中渗有目标意识、学法指导或示范, 利于学生学有收获。学生通过前置学习, 深读文本, 然后带着自己的思考、见解或疑惑走向教师, 提高了学习效率。

另外, 课堂上小组内围绕前置问题进行交流反馈、合作探究, 单元学习前预读整个单元, 新学期伊始通读全部文本, 或是养成阅读习惯, 平日自动、自发、自觉地广泛阅读与体验, 是更深厚、更宽广的前置学习。前置学习的内涵和外延远大于预习。

二、前置学习的关键是问题引领

前置学习以问题引领学生在阅读中独立思考, 主动建构。如教学《下棋》一文设计的问题。

1.冰心称赞梁实秋“最像一朵花”, 借助工具书, 查找作者的相关资料, 并熟读课文, 体会冰心这样评价的理由。

2.关注课下注释, 识记重要词 条。我积累的生字和词语有以下几 个:______。

3.除注释之外, 文中还有一些生 字词, 我已查阅解决。它们分别 是:______。

4.我费解的句子是以下几个:______ 。

5.作者开篇说:“有一种人我最不喜欢和他下棋, 那便是太有涵养的人。”为什么?作者最欣赏哪类棋手呢?

6.请找出文中你认为描写精彩的地方, 并说明理由。

7.作者说:“奕虽小术, 亦可以观人。”放眼人生, 这棋人棋事中寓含着作者怎样的人生观?

这些问题体现出基础性、导向性、趣味性。如借助工具书自学字词句、查阅作者资料等, 即基础性体现。至于怎样查找, 怎样自学, 是书写, 是诵读, 书写诵读几遍, “鼓励学生选择适合自己的学习方式”。当基础学习内化为学生的学习常规和习惯, 就不再设计基础性问题, 但要求学生自觉记录疑惑 (如第4题) , 以便深化学习。

导向性是指问题直切语文学习特点, 直指文本价值取向, 能够导引学习全程。如第5题意在引导深度阅读。要真正弄清“作者最欣赏哪类棋手”, 非得一一列举文中写了哪些棋人棋事, 下一番细读比较功夫不可; 第6题意在导引学生整体把握基础上, 体察文本的言语形式, 学以致用; 第7题, 旨在导向文本的人文观照。

“研讨与练习”体现着编者意图或课程目标, 是落实文本“教学内容”的必由路径。阅读教学虚耗低效, 甚至不知“教什么”, 同漠视“研讨与练习”不无关系。设计问题兼顾“研讨与练习” (如第6题) , 会提高学生对“研讨与练习”的关注度, 养成即使没有问题引领, 也会根据“研讨与练习”潜心阅读的习惯。这不是遥不可及的理想。

问题要能够激发兴趣, 益于学生深读文本。如果乏趣, 学生可能读一遍就腻;读, 也是蜻蜓点水、浅尝辄止。第1题中引用冰心的赞誉, 是以“花”吸引学生走进文本;第5题, 也是抓住学生“喜新求异”心理, 刺激学生去亲近, 去感悟、去深解文本。所以, 趣味性只是手段, 目的在于促进学生与文本深度对话, 最终为文本言语本身以及言语所蕴含的意旨所吸引。

三、前置学习的实效在问题落实

课堂教学应是前置学习的延伸。在课堂教学中要抓好前置问题的落实, 以切实提高前置学习的实效, 避免课堂低效课后补, 布置补丁式课后作业, 不仅又增加学习负担, 而且使前置学习流于形式, 影响学生前置学习习惯的形成。落实程序如下。

1.交流反馈。

分小组检查学生前置学习情况, 由组长组织围绕前置问题对话, 巩固前置学习效果。主要活动有:交流生字词的认知, 听写字词并交换批改; 交流作者或背景资料, 知人论世;交流自己的思考、发现、体会、见解和疑惑, 标记疑难, 初步讨论整合;

2.合作探究。

针对疑难, 学生再读文本, 尝试自解。然后, 合作探究, 相互碰撞, 激活思维, 进一步体察文本主要内容和写作思路, 为课堂展示做准备。其间, 教师巡回并适切指导, 非核心问题当即点拨落实。如:“静静地欣赏对方的苦闷的象征”一句中“苦闷的象征”具体指什么?“象征”如何理解?提示学生联系上下文体会, 不难理解。再如:作者开篇便说“最不喜欢”和“太有涵养的人”下棋, 因为他在重创面前装出一副满不在乎的样子, 使人不禁“索然寡味”, 却又说“我悟出一点道理, 和人下棋的时候, 如果有机会使对方受窘, 当然无所不用其极, 如果被对方所窘, 便努力作出不介意状”, 这种矛盾的说法如何理解?引导学生结合语境深入品读, 不难看出此“人”实指“太有涵养”之人, 作者所说实是一种以牙还牙的无奈。如果学生提出涉及学习目标的“核心”问题, 如编者为什么要把本文编在“感受体育”这个单元?则启发学生紧扣“感受”二字深入阅读, 力求有所发现。指导过程中教给学生依照字—词—句—段—篇的顺序, 结合语境探究的方法。字, 尤其是多音字, 明晓它有哪些读音, 在文中怎样读;词, 辞典义是什么, 在句中何解, 有何表达作用;句, 直接表达什么, 有何言外之意, 与上下文有何关联, 以保证探究出实效。

3.课堂展示。

各组出一代表, 充当教师角色, 围绕一个前置问题, 展示本组学习成果, 引导其他同学关注、学习本组的内容, 并回答其他小组质疑。其间, 学生往往有所遗漏或暴露学法及思维习惯欠缺, 如为其他小组忽视, 教师就采用临机追问、点评赏析等方式, 促使学生发现问题, 优化学法, 完善思维。如围绕问题6的交流展示, 学生起初只是飘忽于修辞方法的辨认, 忽视文字品读。而无论是语言工具的学以致用, 还是人文内蕴的剖析透视, 都离不开对文字的揣摩和体察。引导学生与文字直接对话, 使学生沉潜于文字中, 敏锐感受文字魅力, 是前置学习能否高质高效的根本。

师:欣赏语言可以从修辞方法入手, 但更要“咬文嚼字”。请同学们具体分析。

生1:朗读“青筋暴露, 黄豆般的汗珠一颗颗的在额头上陈列出来, 或是哭丧着脸作惨笑, 或咕嘟着嘴作吃屎状, 或是抓耳挠腮, 或大叫一声, 或长吁短叹, 或是自怨自艾口中念念有词……”文中连用八个“或”字句, 组成排比, 将受窘者面临威胁、苦闷难耐时的各色趣态, 表现得多姿多彩, 穷形尽相, 令人称绝。

生2:朗读“有下象棋者 , 久而无声音, 排闼视之, 阒不见人, 原来他们是在门后角里扭做一团 , 一个人骑在另一个人的身上 , 在他的口里挖车呢。被挖者不敢出声 , 出声则口张 , 口张则车被挖回, 挖回则必悔棋, 悔棋则不得胜, 这种认真的态度憨得可爱。”这段话不仅运用顶针修辞, 而且准确使用“扭”“骑”“挖”“张”等动词, 传神、风趣、幽默。

生3:朗读“青筋暴露, 黄豆般的汗珠一颗颗的在额头上陈列出来”。用“陈列”写额上汗珠之多, 表现出受窘者心急如焚而强作镇定, 欲摆脱窘境又不得其法的有趣情态。

师:三位同学的朗读与分析, 使我们如见其人、如临其境, 不过, 还可以细细地“咬嚼”一番。比如, 将“陈列”换做“冒”如何?

生3:“冒”有“向外涌”之意, 但似乎只限于明显的“一点”或“几点”, 而“陈列”是说整个额头上整整齐齐的排满了“黄豆般”大小、密密麻麻的汗珠, 这就突出了受窘者火烧火燎的心理。

师:这样分析就具体了, 大家一定要深入品读和玩味关键词语在句中的作用, 同时勾连段篇, 这样才能抵达文本深处。

生4:作者开头说, 他最不喜欢和“太有涵养的人”下棋。我觉得问题不在“有涵养”。善于控制情绪理应赞赏, 问题在“太”字, “太有涵养”, 胜之喜败之哀不形于色, 对于下棋消遣而言, 则未免让人索然寡味。所以涵养要“涵而有度”, “太有”则过。

师:一个“太”字蕴含如此丰富。你的思维能力够强, 分析透彻。

生5:朗读“所以有人于挨了一个耳光之后还要抚着热辣辣的嘴巴大呼:‘要抽车, 要抽车!’”这句话精彩极了, 观棋者宁愿挨打, 不愿“不语”, “抚着热辣辣的嘴巴”“大呼”, 精炼、传神、幽默, 使人感到痴态可鞠, 妙趣横生, 也反衬出弈棋者的不近人情、不懂消遣或过于认真。

……

师:可见, 作者不仅善用各种修辞渲染, 用词也细致入微, 精炼传神, 体现出生动、诙谐、风趣的语言个性。同学们以后一定要学会亲近语言, 咬文嚼字。

前置学习要切切实实追求课堂学习高效。如果只为课堂“热闹”, 对展示中暴露的“欠缺”, 教师“失语”, 不仅“失职”, 也会使学生因看不到前置学习的实效而走过场, 使学生“凡遇读书, 都不理会文字, 只记得若干事迹, 便算读过一部书了”。因此, 课堂教学教师应主抓前置问题的落实, 紧扣文本这个“本体”, 教会学生“理会文字”:根据文字的本义, 体验文字的本性, 感受文字的本分, 辨析文字的本色, 学习文字运用的本真。这是最本然的阅读, 也是前置学习实效, 课堂学习实化、学习目标实现的保障。

4.当堂测试。

当堂测试是课堂高效的见证。之所以必须当堂测试, 旨在使学生感受前置学习的实效, 激发其前置学习动力。测试题设计, 要紧扣“问题”, 体现基础知识的落实点、言语形式的训练点、阅读理解的重难点、人文价值的提升点, 读写结合, 适当迁移;要讲究梯度, 基础性测题、提高性测题、拓展性测题……由易到难, 层层递进, 以便学生灵活选用。如《下棋》当堂测试题。

(1) 完成下列巩固性练习 (略, 必做) 。

(2) 阅读贾平凹《弈人》 (片段, 略) , 并回答 (选做) :

你最欣赏文中哪个词或句?对其批注。

你认为文中最精彩之处在哪? 说明理由。

用形象语言描述你见过的印象最深的对弈者的表情和动作。

变课后作业为前置学习, 把学生从耗时、枯燥、乏趣的作业堆中解放出来, 以“问题”引领学生前置学习, 抓好“问题”落实, 学生的“问题意识”自会增强, “理会文字”的品质自会生成, 自会体验到自主建构、探索创新的成功乐趣, 从而激发学习动力, 使学习成为一种自我建构知识并体验愉快与幸福的经历, 一种提升人生意义的经历。

前置学习“是具有高度教学艺术的事情”, 其“艺术”主要体现在前置学习的抓手——“问题”明确的设计意图、清晰的学法指导、紧扣阅读理解重难点、为学生喜闻乐见的情趣化 表述上, 体现在课堂上师生共度共生、多维对话、亲密接触语言文字上, 体现在学生自主体验感悟, 而非死记硬背、亦步亦趋紧随教师的自主建构课程意义上, 还体现在教学中因文制宜上:文本简单或为略读、自读篇目, 简化“教程”, 让学生当堂在组内进行前置学习、探究与检测;文本较难或为经典, 需多课时学习, 根据动态生成巧妙调整预设或生发前后紧密关联的问题, 引领学生延续课堂上兴味未尽的学习。

文体不同, 前置学习的侧重点也不同:诗歌以诵读为主, 说明文、议论文以脉络探究和事理把握为主, 名著阅读以个性化鉴赏和质疑研讨为主。

学生天生具有尝试学习和探求新知的欲望, 关键在教师于前置学习中适切指导, 使之成为热忱、成熟的学习者。教师指导的“艺术”与否, 决定着前置学习的成败。

参考文献

[1]艾尔菲·科恩著, 项慧龄译.家庭作业的迷思[M].首都师范大学出版社, 2010 (6) .

[2]瞿葆奎主编, 徐勋, 施良方选编.教育学文集·教学 (中) [M].人民教育出版社, 1988.

[3]陈曦钟等辑校.水浒传 (会评本) [M].北京大学出版社, 1981.

7.小学英语前置性作业设计之我见 篇七

【关键词】小学英语 前置性教学 前置性作业 作业设计

当前形势下，小学英语教学应适应新课程标准的基本要求，紧随新课程改革的步伐进行，这就要求新时代下的小学英语教学应在注重英语语法教学、单词教学、句型教学的基础上融入实践内容。通常采用的形式是，教师根据教学内容和学生实际，结合学生英语学习的特点和认知特点，布置相应的任务，让学生展开自主性学习，从而实现获取新知的目的。

一、设计小学英语前置性作业所要坚持的原则

1.趣味性原则。教师在进行小学英语前置性作业设计的时候，应结合学生的身心发展特点、认知特点和英语学习的特点，把握学生“好玩”的天性，在注重前置性作业简约的特点之外，还应体现其趣味性。例如，教师在让学生练习“Clean the......，please.”句型时，可以利用多媒体为学生播放《白雪公主》的画面，然后进行相关的前置性英语作业设计：（1）假如你是白雪公主，利用以往所学的英语知识进行表达；（2）白雪公主很善良可爱，假如你是一只小鸟。通过学生积极的思考，完成了以下对话：

A：My name is bird，can I help you？

B：Clean the room，please.

A：All right.

B：Thank you.

2.个体差异性原则。前置性英语作业的设计，应在尊重学生共性的同时，还应注重学生的个体差异，应根据学生英语学习能力高低的不同，设计不同层次的前置性作业，以此来确保前置性作业具有较强的针对性，从而充分发挥前置性作业锻炼学生、提升学生能力的特点。

3.重点突出的原则。教师在进行英语前置性作业的设计前，首先应通读教材，吃透教材。并据此进行重点突出的前置性作业的设计，从而使得前置性作业具有很强的可操作性，增加前置性作业的实用性、科学性、合理性。

二、小学英语前置性作业设计策略

1.巧妙地布置作业，激发学生的学习兴趣。教师在布置英语课后作业的时候，也应抓住学生的心理，巧妙的布置作业，让学生乐于接受，从而积极主动地去做。例如，在学习水果类词汇时，除了让学生了解水果的英语表达是“fruit”，还可以让学生去尝，去摸、去看。然后让学生谈一谈自己最喜欢吃的水果。通过这样的练习，学生的感官被积极地调动起来，从而增加了教学的直观性，加深了学生英语学习的印象。

2.注重作业的趣味性，使学生乐于接受。在前置性英语教学的过程中，教师要从生活的细节出发，了解学生的兴趣爱好，善于去挖掘生活中学生感兴趣的事情。将这些富有趣味性的生活素材应用到前置性英语作业的设计中去，这样的前置性作业，是经过教师加工处理的、精心设计安排的，也是学生喜闻乐见的、乐于接受的。例如，小学生喜欢节奏欢快的音乐，教师在实际教学中就可以利用多媒体，并结合教学内容，为学生播放欢快的音乐。并带动学生轻轻的吟唱。在吟唱的过程中，学生获得了美的感受与享受，增加了课堂教学的趣味性。

3.注意前置性作业的层次性，尊重学生的自主选择。在前置性教学的大背景下，教师所布置的前置性作业具有很大的灵活性，是富有弹性的、选择性的作业。在此过程中，教师可以根据学生英语学习能力的不同，设置不同层次的作业。对于英语学习好的学生可以为其布置表演性的实际对话，例如：

A：May I Borrow your book？

B：Sure！

A：Thank you！

B：No thanks.

对于学习中等的学生，可以让其展开合作式的学习，可以将学生分成两個人的小组，让一个学生作动作，一个学生猜词语；也可以让学生之间相互配合，展开对话练习。例如：

A：What is this in English？

B：It is a book.

A：What is that in English.

B：It is a bird.

而对于英语学习能力差的学生，可以先从学生的词汇量抓起，让其在会写的基础上还要会说。；教师拿起一支笔，学生说“pen”；教师指指门，学生说“door”，等。

结束语

简而言之，前置性英语作业，是在前置性教学的基础上的、关于英语作业的设计，在小学英语教学中具有很大的优势，能够有效摆脱长期以来英语不注重口语教学现状，从根本上杜绝“哑巴式英语”。善于利用前置性作业，尊重学生课堂主体地位，鼓励学生积极主动的参与，使之具有动手实践的精神，从而实现学生创造性、主动性学习。

参考文献：

[1]吴庆花.农村小学英语前置性作业设计[J].新教育，2015（04）.

[2]夏正兰.小学英语前置性作业设计之我见[J].中学生英语， 2014（12）.

8.前置性学习作业设计 篇八

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习美术的基本动力之一。我们应充分发挥美术欣赏教学特有的魅力，使美术欣赏教学内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。将美术欣赏教学内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调欣赏教学在培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

为什么初中生对美术欣赏教学会无兴趣，经过调查分析，认为有如下因素：

一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，认为美术就是画画。对画画有兴趣就是对美术有兴趣。到了初中上美术欣赏课时学生觉得这样的课好像不是美术课，不是他所喜欢的美术课。

二、学校内因素：教师的教学方法的陈旧，上美术欣赏课时，因缺乏资料，或图省事，上课以教师讲述为主，学生以听为主。由于对欣赏内容的陌生，学生很少积极主动的参与，课堂气氛沉闷。许多学生认为评述是一种高不可攀的行为，对美术作品的评述是权威的。殊不知评述方式是多种多样的，并具有不同的程度，例如学生在一起谈论美术就是评述的一种方式。其实每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界做出自己的评述。久而久之，以上种种使学生失去了对美术欣赏教学的兴趣。

培养学生的学习兴趣可以从课堂抓起：

一、通过教学手段的改革，提升学生对美术课的兴趣。教师利用反话进行直观教学。可以通过挂图、范画、电视电影和幻灯片等进行，利用这些多样的手段进行教学，能把枯燥的教学内容激活，使学生学习兴趣受到激发。

二、增强课堂教学的趣味性，培养学生对美术的爱好。传统教育中教师教书非常“认真”，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力，而是教法简单化，教师在教学中应尽可能地利用现有条件开展好课堂教学，要勇于创新，根据学生爱好的特点与认知规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。这样让学生在兴趣中汲取知识和掌握技能，就能收到最佳的学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。

现代教育不能局限在死板的传授知识，应该是以兴趣为引导，利用情境教学的模式创设兴趣的课堂氛围，达到美誉的目的。学生兴趣与教学方法密切相关，美术教育要靠得当的教学方法去完成。所以要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。

三、课堂教学内容选择要适中，有层次的加强训练。在课堂教学过程中，我们应该主要让学生多写生绘画，少临摹，要分层次训练。如七年级的线造型练习，开始应该从简单的造型画起，有的甚至要从简笔画开始，不能从难度大的要求学生，那样会使部分学生感到困难而退缩，要循序渐进，逐步加深。通过这种类型的练习，可极大提高学生的自信心，有效的激发学生学习的兴趣。

9.前置性学习作业设计 篇九

在“双减”政策之下，为了给学生减少一些不必要的作业负担，我们更应该关注如何打造高效的课堂，在平时的课堂教学中做到精讲精练，向四十分钟要质量，要尽量做到“去掉无效，改变低效，打造高效”，每节课上课前都应吃透教材，精心备课，每一节课都要把控学生状态，都应做到心中有数。打造高效课堂，就要努力把课堂还给学生，让他们感受到学习的快乐。

一、要控制作业时间

我们老师在设计作业时，一定要严格把握好学生完成作业的时间。学生做作业时间不是越长越好，超过了一定时间以后，学习效果就会变差。如果作业做得太晚，导致睡眠不足，还会影响第二天的学习状态和效率。

二、设计分层作业

《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注到每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大程度的挖掘每个孩子的潜能。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。对此，我们需要根据学生学情不同，设计符合孩子发展的分层作业。

三、设计自主性作业

孩子是学习的主人，调动学生的学习自主性。让孩子参与到学习的每个环节中来，能自主的开发作业。因为作业的目的就是为了掌握知识，学生通过自主性作业，个性化作业完成了对知识的掌握，已经达到了学的目标。

四、设计趣味、实践性作业

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，兴趣就会直接影响学习活动，设计具有童趣和亲近性的作业，能使学生有极大的学习热情和主动性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教师引导学生走出学校，走进生活，走向社会，让他们去发现，去探索。提高其提出问题、分析问题、解决问题的能力。

10.前置性学习作业设计 篇十

【关键词】高效课堂；小学语文；前置性作业

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文前置性作业，又称小学语文前置性研究，是指在学习语文知识之前，让学生按照自己的知识水平的掌握情况和已经具有的生活经验，去进行一种新形式的、尝试性的作业形式。它和普通的课前预习存在着很大的不同，如何去设计有效的前置性作业，从而去提高小学语文教学的有效性？这是本文将要研究的内容。

一、前置性作业和课前预习的比较

前置性作业和我们所说的课前预习不是同一样事物。在某种程度上，它比传统预习作业更进一步，在传统的预习基础上，为学习内容增加了科学性和趣味性，同时它比较注重的是学生的自主学习、合作、共同探究的精神。对于学生来说，先做后学，可以加深对知识的整体感悟，这将有利于实现课堂教学的高效性。

二、如何设计有效的前置性作业

（一）设计中要坚持目的性

前置性作业本身是一种灵活的、开放的、多样性的作业设计，它和教学目标、内容、进程等紧密联系。在前置性作业的设计中，为了尽可能地去发挥它的辅助优势，需要围绕教学目标去设计，实现对学生各方面的素养的提升，最大程度上去挖掘学生的学习能力。前置性作业除了要围绕教学目标去设计，还需要结合学生的身心特点、知识水平和一些规律，要以调动学生的兴趣为主，实现知识的迁移，实现课堂的高效性。

比如在学习《珍珠鸟》这篇课文时，教师就需要在学生大致了解课文的内容后再去设计前置性作业，当学生对课本知识有了一定的认识后，根据课文对松鼠的描写去设计前置性作业，例如：“你见过珍珠鸟吗？”“你可以形容一下珍珠鸟吗？”按照文中的描写方式对珍珠鸟的外貌特点和生活习性进行描述，也可以让学生自由分组，选择几个动物，对它们进行详细的外貌、生活习惯的描写。这样的前置性作业设计可以帮助学生去了解作者的写作思路和写作手法，也可以让学生自己积极地去搜索有关资料解决问题，在完成作业的过程中锻炼了他们的思维方式，帮助他们积累了写作的素材，在完成教学目标的同时一举多得。

（二）设计中需坚持拓展性

在设计前置性作业的时候，要注意围绕生本教学理念展开设计。教师必须做到立足于生本教学的理念，将提升学生的语文综合素养作为目标，设计的作业要具有拓展性。拓展性是指在设计作业的时候要有意地去引导学生发散自己的思维、锻炼自身的能力、尝试自主实践，通过互联网、课外图书、分组合作等方式完成作业要求的内容。在这个过程中，个人的思维、知识和各方面的能力都可以得到较大的提升。

（三）设计中要坚持趣味性

小学生的身心发展具有一定的特点，在设计前置性趣味作业的时候，根据这一点来设计一些充满趣味性的作业，可以达到更好的教学效果。学生们在完成作业的过程中得到了多种情绪的乐趣体验，实现了快乐学习、主动学习，真正做到践行生本教育的理念。在设计的时候，需要注意调动学生各方面的感官，让他们投入到学习中去，在和他人交流和自己动手实践的时候，尽量让学生保持着研究的热情和获得成功的喜悦，让他们在掌握知识的时候也能锻炼自我学习能力，得到全面的提升。

在学习古诗《江雪》的时候，教师可以先带着学生进行几次朗读，帮助扫除一些字词的障碍，接着让学生根据古诗的内容和韵律进行划分，同时围绕主题去设计作业：“这首诗描写了一副怎么样的场景？诗中描绘出的场景反映了什么？古诗的内容一般包含了作者的思想情感，那这首诗表现了作者的什么思想情感？请尝试用自己的语言描述诗中展现出的场景。”通过这些问题的提出，可以逐渐提升学生的学习兴趣，增加他们的学习欲望，让他们学会自己去分析问题、解决问题，锻炼了他们的综合能力。

（四）设计要坚持合作性

前置性作业的设计要加强锻炼学生的合作精神、探究精神和实践精神。因此，作业中需要多设计一些通过互相联系、沟通合作才能完成的学习任务，让学生在沟通交流的合作过程中思维能够发生较大的碰撞，让学生去发现其他人身上的优点，学习一些有益的经验，不断形成自主探究和合作创新的团队精神。

三、如何实现小学语文前置性作业的有效性

实现小学语文前置性作业的有效性，最主要的是去好好落实，就是要注重课堂上的汇报、展示、交流等环节。教师需要做到尊重学生的学习成果，给他们更多的时间去展示他们的成果，让他们能够大胆、充满信心走上讲台，将自己的努力结果展示给大家。在这个展示和交流的过程中拥有成功的快乐，体会到自己的付出是有价值的。如此一来，可以保持学生积极地去完成前置性作业，并让他们在完成的过程中充满热情和快乐。教师给予适当的表扬和鼓励也是十分有必要的，对于一些没有达到完成要求的小组不要过于担心，要积极地去指导他们。

四、结语

通过设计一些符合教学目标的前置性作业，可以帮助学生提高他们的学习热情和兴趣，让他们在完成作业的时候感受到成功的喜悦，同时在其他方面也能得到较大的提升。本文围绕小学语文教学中如何设计有效的前置性作业和如何实现小学语文前置性作业的有效性展开了讨论，希望可以帮助提升小学语文课堂的效率。

参考文献

[1]张亮.浅谈小学语文有效性及前置性作业设计[J].新课程（小学），2013（3）.

[2]林文强.探析语文前置性作业设计[J].小学教学参考，2016（19）.

11.前置性学习作业设计 篇十一

一、设计目的要有较强的针对性

比如,在教学“平行四边形的面积”时,其教学重点是探索并掌握平行四边形的面积计算公式,教学难点是理解平行四边形面积计算公式的推导过程。根据以往的教学经验 ,学生通过课前预习,知道可以将平行四边形转化为长方形,再根据长方形的面积公式推导平行四边形的面积,但是为什么要转化为长方形,又为什么沿高剪开?像类似这样问题学生比较模糊。针对这种情况,笔者设计了这样的前置性问题:

看课本87-88页的内容,思考以下问题:

1.为什么要转化成长方形?是否还可以转化成正方形,转化成正方形的前提条件是什么?

2.为什么要沿着高剪开?不沿高是否也可以,举例说明。

3.是不是所有的平行四边形都要沿着高剪开,再用割补的方法转化成长方形?请同学们再动手验证一下。

通过以上的自学研究,学生体会了数学中转化思想的内涵,同时也将公式推导的过程深深地留在了自己的脑海中,从而达到本课的教学目的。

二、设计内容要分层性

为了使每个学生都能有所得,前置性作业的设计要难度适中,照顾全体,且有层次性,保证每个人都能有所发现,有所收获,体会成功的快乐。例如,在教学“轴对称图形”时,笔者设计这样前置性的问题:

操作探究:

1.研究三角形、正方形、长方形、圆、平行四边形、梯形等图形,请任选一个图形折一折、比一比、画一画、判一判。

2. 我研究的是()图形,通过对折比较我发现了(),我会画它的(),我判断()是()图形。

展示提升:

我认为,如果一个图形沿着( )对折,两侧的图形能够( ),这个图形就是轴对称图形,折痕所在的直线就是( )。我还发现,有的图形不仅只有( )条对称轴,比如( )。

说一说:生活中,我见过的轴对称图形有( )。

三、设计的形式要多样化

前置性作业内容要根据实际情况设计,内容可多可少,形式可以灵活掌握,可以是书面的、口头的,可以是动口的、动手的,可以是个人作业、小组合作作业或两者相结合的作业。

例如,在教学“长方体的认识”时,前置性作业设计就是动手做一个长方体,但是要求学生将制作的过程讲给同学和父母听。从准备工作时开始说,通过学生的先“做”和“说”,第二天上课时,再从点、棱、面三方面进行引导,学生很快掌握了长方体的特征,同时还提高了参与教学的积极性,也培养了学习兴趣。

四、评价方式的多元化

良好的评价是促进学生产生学习兴趣的“助推器”。对于前置性作业,教师不仅要在课堂上鼓励学生之间互相评价,还要督促家长,在学生完成前置性教学家庭作业后,家长要进行及时中肯的评价。例如,在完成一次作业后,家长可以这样评价自己的孩子“今天×××(孩子的姓名)同学的作业,完成的既快又干净并且很整齐,更高兴的是自己检查中能发现错题,及时改正,值得表扬……”这种积极的评价,第二天孩子会在课堂上表现得更好。

此外,教师要尊重学生完成前置性作业的劳动成果,在课堂上,尽可能地提供机会让学生展示自己的作业,让他们享受自己的劳动成果。

12.前置性学习作业设计 篇十二

一、为何优化

雷老师从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”，不断强调“双减”后，“如何优化作业”是我们一线教师必须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽然国家一直在强调“减负”，但是大多数学生依旧每天在经历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业，从一本练习册到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务，只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作业的现象。虽然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这一现象，“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老师，优化作业迫在眉睫。

二、如何优化

作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么做？有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直困扰着我。但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优化作业，我有了以下3点想法：

1、找适合孩子的作业。

作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习，找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业求精不求多，对症下药才是良方。

2、布置分层作业

“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都是来自不同的家庭。雷老师在点

评金老师的报告时也强调到：作业设计要来源于学生，为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布置不同的作业以适应他们的学习能力。

3、作业要有发展性

以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。

13.前置性学习作业设计 篇十三

音响放大器

姓名：尹文敬

学号：***1 一 设计要求

(简单音频通带放大电路）（输入语音信号－麦克风）功放电路原则上不使用功放集成电路。技术要求：

（1）前置放大、功放：输入灵敏度不大于10mV,fL≤500Hz,fH≥20kHz；（2）有音量控制功能；

（3）额定输出功率PO≥5Ｗ(测试频率：1kHz)；（4）负载：扬声器（８、５Ｗ）。

主要测量内容：最大输出功率，输出电阻，输入灵敏度，fL，fH。

二 设计思路

1.由于要求不能使用功放集成电路，初步思路是采用三级分立元件实现。输入可用差分放大电路，用高放大倍数三极管增大放大倍数，中间级采用共射放大增大倍数，输出采用消除交越失真的互补输出，同时作为功放电路，可用复合管。

2.利用分立元件可以设计两种基本电路：（a）采用直接耦合,此方案具有 工程实用价值，且电路简单。但是由于需要三级放大，前后级之间都会有影响，只要有一处参数不合理，其它级也会受到影响，因此该电路难以设计，更难调试。（b）采用阻容耦合电路，即利用电容的隔直流的特性将电路的三级分隔开来。此方案中需要较多电容，会影响电路的频率通带。但是这样做前后级之间的影响会减小很多，便于我们利用所学模拟电路知识计算各个元件的参数。考虑到所学知识有限，故采用（b）方案。

3.音量控制利用滑动变阻器。

三 设计步骤

一．差分电路

1.第一级作为输入放大，不需要太大的放大倍数，一般只需要几十变能达到要求。

Vcc0.7射级电流 ： Ie IRE=2IEQ

Re射级接-18V 而基级电流不能过大 集电极电流一般1mA左右取1.5Ma  得 RE5.6k 集电极电阻RC=1.5k

第一级电路的仿真情况

二.中间共射放大级

1.共射放大级静态工作点的确定: 采用电阻分压：

电源电压分别为+18V和-18V U beUbe-0.7R5U电源 IeRe R5R4Ie的大小基本由Re来确定，同时Ie和IC相当。Re对于共射放大级的静态至关重要，同时R6也要合适要使三极管工作在最佳状态，应该满足UCE1U电源电压2

UCE18V在理论上为最佳静态

但是在仿真过程中该级遇到了问题，当UCE18V时波形失真，原因是UCE较高，则有IB太小，聪三极管输出特性曲线中可以看出工作点太低，导致失真。

调试得UCE=17V合适

U beUbe-0.7R5U电源 IeRe R5R4UCEU电源电压-IEREICRC17V

U电源电压=36V 解得 R46R5 根据模电书中的例子，取R5=5k 经过仿真 得到最佳值R4=27k R5=4.3k R6=2.4k R7=620 得到第一，二级的仿真结果如下

小结：在模拟仿真过程中，由于经验不足，以及对模电理论知识理解不够。遇到较多的问题。在此又学会了不少东西。

三.互补输出级

采用模电教材中的电路

因为采用了阻容耦合，所以前级对后级的影响较小，只有在输出与输入的反馈电路上有影响。互补输出级最显著的特点:(1)就是在上述电路图中，Q4与Q5之间的电压应该为0。调结R9，R10便能做到。

(2)Q6和Q7的基极电压分别为+1V和-1V,调节 R10便能做到。

四 完整电路的仿真 电路元件

（1）静态工作点

Uo=4mV符合要求

Q6和Q7的基极电压分别为+1.16V和-1.13V,满足要求。

（2）动态

波形如下

当输入Ui=5mV时，有最大不失真输出电压，U有效=7V.PMAXU有效277w6.13w

R8功率满足要求。

（3）对电路进行交流分析

由图可以看出Fh>20kHz

Fl=100Hz 五 PCB制作

注意问题

1）公共地线要宽，电源线要宽

2）元件封装要注意电容的大小，大功率管要预留散热片空间

六 焊接与调试

焊接

（1）焊接时，首先要去氧化物，上锡，防止虚焊。虚焊带来的后果很严重，容易造成电路接触不良，进而使有些元件烧坏。

（2）调试是整个过程的重点，也是难点，因此，为了方便调试，可一级一级的焊接，然后调试，且各级分开调试。

调试

(1)方法:a.由于软件仿真与实际电路有差距，为了调试方便，将每一级的关键电阻用滑动变阻器代替，第一级的R3，第二级的R6，第三级的R10分别用2k，5k，1k的滑动变阻器代替。b.在调节前两级电路静态时，应该将反馈电路接地以构成差分管导通条件。

（2）最终调试参数：静态，差分电路IQ1CIQ2C17.3V Uo=-46mV 动态峰峰值为19V  P Fl=60HZ Fh=15k

14.布置前置性作业的原则与方法 篇十四

一、以“导学单”为载体,合理安排学习内容

小学生特别是中低年级的学生,还处于前置性学习习惯养成的起始阶段,他们对于怎样进行前置性学习往往感到无从下手,或者只是停留于朗读课文、学习生字词的浅层面。因此,课前先学什么,教师要有明确的要求。我采用“导学单”的形式,合理安排“少而精”的研究容量,为学生提供自学的路径和方法。因为繁杂的预习内容会弄得学生晕头转向,加重学生的负担,实效性不大,难以引起学生长久的兴趣甚至产生厌倦的心理。我们要根据实际,从学生的心理层面出发,选择让学生“接受并喜欢”的内容,力求让前置性学习内容是“开放并具价值”的,只有有了问题的开放,才有可能带来探索的开放,继而形成思维的开放。“导学单”的内容要做到简明,且对不同层次的学生有弹性要求,使中下层学生不至于遇难而退。

二、运用多元学习形式,做到形式为内容服务

前置性学习应该考虑不同学科、不同教学内容、不同年龄段的差别,采用多元的学习形式,不能一概而论,形式的多样化是调动学生兴趣的源泉,让学习有“新鲜感”是学习的推动力。比如,笔者根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点,选择课前和课中相结合的前置性学习形式,既紧抓学生课前先学,也灵活地采用课中先学的形式,避免了形式的单一,力求做到形式为内容服务,为学生的学服务。

三、教师督导,促进学生学习习惯的养成

习惯的养成是教师长期培养和督导的过程。前置性学习并不是教师把任务布置给学生就结束了,而是要全程了解和指导学生的前置性学习情况,充分发挥教师的主导性作用。

在进行课堂交流之前,教师应对学生特别是低年级学生的前置性作业进行检查。为了让学生的交流更有深度和实效性,对于错误的知识点和自学答案,教师要给予一定帮助和订正。同时,对完成质量较高的前置性作业,教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示,激励学生更好地完成下一次前置性作业。

在课堂上,教师要尽可能给绝大部分学生提供展示作业成果的机会,让他们的劳动有所做也要有所用。只有在教师及时把握学生的学习状态,学生完全领会教师教学目的的情况下,双方才能形成良性互动,学生才乐于去做。事实证明,自己动手查找的资料、动脑解决的问题才能掌握得牢靠,展示的时候才更有自信心。

15.前置性学习作业设计 篇十五

关键词：生本 教育；前置性；作业

“生本教育”是以学生为本的教育，其理念中的“先学后教”将“先学”提到重要位置，没有课前充分的准备，就没有精彩的课堂。因此前置作业显得尤为重要，它必须对学生的“先学”有导向作用，教师则必须从设计教学转到设计学生学习上来。那么教师的这种“帮学”，很大程度就体现在“前置作业”的设计和规划方面。

一、前置作业的定义

前置性學习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

二、前置作业的原则

由低到高，由浅入深，由表及里，环环相扣，层层递进。

三、前置作业的特点

1、简单：要求作业的起点要低，任务也要具体、明确，学生能一目了然。给学生时间要充足，收缴、评价、反馈也要及时。

2、根本：教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住最具体、最根本的层层延伸。

3、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获和提升，培养他们的自信心。

四、前置作业的具体要求

1、低入性要求。教师在布置前置作业时要遵循“低入”这一生本理念。把课本和考试先装在心中，眼光要落在学生身上，要关注学生的实际状况，努力让每个学生都能够得着，进而积极思考。

2、一致性要求。前置作业是下一个课时内容的导航，是课堂的总体构思。这样学生在完成前置作业时就能把握下一节课的主要脉络，从而在自学、对学直到小组讨论、展示这几个阶段的反复和交流碰撞中才能强化学科内容，提高学科能力。

3、实践性要求。生本教学要求知识学习一定要结合学生的生活实践。这个生活实践也就是要找到学习之源，找到事物的开端。这一点在各学科前置作业的设计上，我们可以理解为，或者为比较抽象的概念理论找到它的事实依据，或者降到学生可以理解或已经掌握的概念理论的层次上。总之是要让学生必须有切身的体会，才能步步深入，层层递进。

4、思考性要求。前置作业的设计一定是要学生去独立思考，而不是做些复制、粘贴这样的简单工作。部分作业可以体现开放性， 增加学生思考问题的多面性。让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。学生的答案可能都不是唯一的，即使要学生从事例抽象出理论概念来，也要学生先用自己的话来阐述。

5、层次性要求。教师可根据教学内容和具体学情布置层次分明、结构合理的前置性作业，并能适合和调动不同层次的学生，对不同的学生提供不同的挑战，充分调动各类学生的学习积极性。

五、前置作业要注意的问题

1、教师按照自己惯有的思路，难免“以考试为本”“以课本为本”，一时难以做到真正“以生为本”，所以在设计上不够贴近学生，在低入性要求上做得还不够。这点要是做得不好，后面的作业设计和课堂上的要求可能就会成为无源之水，教学会难以进入真正的学习状态。

2、教师一般会在参考的后置作业的基础上设计前置作业，这点要注意前置和后置作业的区别，前置作业是引导学生怎样“先学”，怎样预习，怎样组内知识融会的。它要求学生在课前完成的，学生对新课的学习暂时还停留在自己的思维水平上，因此难度不能太大，否则学生就无从下手。同时要有梯度，让不同程度的学生都有思考和收获。

3、要重视团队的培养和落实。前置作业是否科学、合理，是要在学生身上验证的。 团队就要起这样的桥梁和纽带作用。只有 团队每节课都要及时反馈，教师要及时调整，才能保证前置作业的有效和高效。同时 团队可以帮助落实督促检查其他学生，并起到引领作用。更重要的是在与教师沟通的过程上， 团队认知和思考的能力会越来越成熟，到成熟阶段， 团队就会有能力自己设计前置作业，教师得到解放，就可以在更高的层面去匡正和引导学生。

16.英语前置性学习的教学定位 篇十六

英语前置性学习的教学定位

王青

摘要：前置性学习是符合学生学习规律的一种学习方式，也是尊重学生、发展学生，落实“以生为本”思想的具体表现。由于一些教师对前置性学习的认识偏差，致使未能达到学习预期，甚至产生负面影响，应当及时纠偏、准确定位，做到明确目标、分层要求、多元评价。

关键词：前置性学习目标分层评价

前置性学习，是指讲授新课内容之前，让学生依据白己的知识水平和生活经验预先进行的尝试性学习，主要形式有白学探究、题组练习、小组合作等。它既是符合学生学习规律的一种学习方式，也是尊重学生、发展学生，落实“以生为本”思想的具体表现。前置性学习活动不一定安排在课前，也可根据具体内容安排在课中。然而，由于一些教师对前置性学习的认识偏差，存在目标不明、层次模糊、评价单一等实践误区，应当及时纠偏、准确定位。

一、明确目标：与课堂教学相一致

前置性学习作为学生在教师组织新课内容教学之前的`自学活动，其目标应当与课堂教学目标一致，指向学生知识、技能的提升与态度、习惯、情感的培养等方面，为课堂教学做好充分的准备。例如，教学译林版牛津初中英语8B Unit 3 0nlz:ne -ffave/的语法部分的“被动语态”前，我根据本课时学习内容，布置学生在预习时围绕以下问题进行白学探究：

1. What is Passive Voice?

2. What is the grammar structure of Passive Voice?

3. When can we use Passive Voice? Canit be used in all sentences?

4. What is the different between PassiveVoice and Active Voice?

有了这样的前置性学习作基础，课堂上，教师循序渐进地展开教学：

师 I know all of you have already preview the part of the Passive Voice. Now who can please tell me what you can get?(学生分别总结被动语态的构成、使用情 况、基本句型和“by”在被动语态中的使用，教师穿插引导、总结。)

师You all did a great job. Now let-s look atsome questions to see if you can work outall of them.

(教师适时展示一些简单的题目，学生根据总结完成，兴致颇高。)

师 Now you have a basic understanding ofthe Passive Voice. Look at the screenand review it again.

(教师再次整理被动语态的部分内容，一些较难的知识点也在此呈现。学生有了一定兴趣的基础，能够基于自己的理解接受更新、更难的内容。)

师

Turn your English books to Page 50.There is a very interesnng story aboutthe Princess Laura. Let´s play a game.Let´s see which group can retell this story first.

(学生基本能够复述内容，且质量较高。)

教师在认真研究文本、充分了解学情的前提下，安排学生进行白学探究，让前置性学习做到有的放矢、有据可循，达到了预期的学习效果。

二、分层要求：兼顾学生的差异性

前置性学习的目标、内容和任务，应当兼顾学生的差异性，提出弹性化的分层学习要求，扩大参与度，提高实效性。例如，教学译林版牛津初中英语8B的Unit l Past andPresent -课关于“现在完成时”的基本内容时，我准备了两份题组练习，根据学生的基础

师 OK, now let´s look at the exercise. If you think you can understand all the dif-ficulties, you can finish the Exercise 2 all. If you think you still feel a little con- fused, you can first finish Exercise l.

这样的分层题组练习设计，实现了异步达标：一方面，降低了“学困生”的学习难度，使其有白主选择的空间;另一方面，又满足了“学优生”的提升学习需求。

三、多元评价：改变单一的评价模式

前置性学习中，应改变教师评价的单一模式，引入同伴互评等多元评价方式，让学习评价更为科学、有效。例如，教学译林版牛津初中英语7A Project l My、riend -课，前置性学习中，我将全班学生分为六组，要求以组为单位，从年龄、外貌、家人、兴趣爱好、学校生活等方面描述白己在班里的朋友，选择一位同学作为汇报对象。第二天上课，每一组逐个展示汇报：

生 I think she is the most beautiful girl inmy class. She is smart and wears a pairof glasses. She has a round face and longblack hair. When we first met her, shetalked with me friendly. We will be bestfriends forever.

生 Linda is one of my best friends. We playtogether everyday. She is a pretty girl.People always say, “h, what a lovelygirli”She is also very brave. When wetravel together, she can try a lot ofstrange food. She treats me very well.love her.

发言汇报完成后，要求以小组为单位对其他小组的汇报进行评价――总结亮点，提出意见：

生 I think Group l described clearly, so Ican understand who he is talking about,so I think they did the best. And I alsothink our group did a good job too.

生 I don´t agree with him. I think althoughGroup l reported very clearly, but theyare not humorous, their report is not in-teresting at all. But Group 3 had a goodsense of humor. So I like them best.

教师整合学生的评价，安排各小组进行修改(约5分钟)，随后带领学生一起总结描述他人外貌的方法及重点词组：

师 From today´ s class, we learned manydifferent ways to describe people. Justremember, you should talk about one´sappearance first, and then his or herfamily, hobbies and some importantcharacteristics. Also we learned some us-ages, just like: with doing something,adjectives enough, talk with somebodyand so on. And the most important thingis practice as much as you can.