帮助孩子心理健康的几点建议

帮助孩子心理健康的几点建议（共14篇）

1.帮助孩子心理健康的几点建议 篇一

给家长教育孩子的几点建议

1、做一个用心的父母。当孩子告诉我们作业做好时，不要轻意的听信他们，而要求孩子把作业拿出来看看，平时多检查一下孩子的作业，看看他们做的怎样，字有没有写好，平时对孩子的话要多分析一下，同时要多与老师取得联系。一些不诚实的孩子，往往因为家长与老师联系较少，所以随意的编造一个理由欺骗大人。希望家长一周内几次翻阅孩子的作业。对于没有完成作业的学生，老师也会及时反馈在本子上，要求家长能够关注。

2、不放松对孩子做人的教育。要求孩子做一个真诚、善良的人，是每位家长的愿望。但是人格教育除了父母和同伴的影响之外，也少不了父母对孩子的培养，当孩子出现人格上的偏差时，一定要及时的指出，当孩子有真、善、美的人格时，也要及时的鼓励他们，让他们感受到人格高贵的魅力。如今一些孩子意志力薄弱、缺乏责任感、上进心，与孩子的成长环境有关，所以希望家长能够多给孩子提供一些锻炼的机会，让孩子多承担他们力所能及的家务。当一个孩子越是缺乏了劳动的锻炼，就越缺乏上进的愿望。让孩子做一个孝顺的人，不要每次把最好的东西让给孩子，而应该与孩子一起分享最好的东西，让他们从小学会感恩于身边的人。

3、培养孩子兴趣。有些孩子往往在某一方面有兴趣和爱好，（比如音乐、美术、小制作等）也希望父母能够多多的引导和鼓励，因为人的生长不仅需要接受知识，还应该有另外方面的发展，这样才会拥有比较全面的素养。同时在兴趣方面得到了鼓励，孩子的这份兴趣也会迁移到学习上，能够促进学习的提高。如果过分的干涉了孩子的兴趣，有时非但不能使孩子的成绩提高，有时可能会适得其反。

4、要让孩子养成良好的学习习惯。做到回家先做作业，再玩耍。如果看电视，尽量在吃过晚饭时，时间不超过半小时。对于有电脑的学生，要求在父母的监管下上网。对于克制能力差的学生，建议不要上网。学校不主张父母给孩子买电脑，总体而言，网络对于未成年人来说，弊大于利。为了给孩子营造一个良好的家庭氛围，希望家长也能够以身作则。如果孩子的克制力较强，可以适当的放宽要求。如今有些家长不加节制的给孩子上网或看电视，已经给孩子带来了很大的负面影响了。

5、让孩子多阅读有益书籍。

阅读是一个人成长必不可少的营养品，一个书读的多的孩子，不需要父母和老师操太多的心，他们自会有一种自我控制和自我激励的能力。希望家长利用休息时间能经常带孩子到书店或图书馆阅读。一个人阅读的多少，决定着他能否走更远的路。当孩子们有买书或阅读的要求时，希望家长能够满足他们，最好能够陪着孩子一起阅读、一起成长。

家长问卷调查表

尊敬的家长，您好！

孩子的进步，与您平时的教育是息息相关的。为了加强和学生家庭间的交流，改进教育工作，进一步了解你的家庭教育状况，制定本调查问卷。请您通过回答问卷告诉我们，让我们在家庭教育、家庭建设上共同努力。您的回答是对我们工作的最大支持。感谢您在百忙中完成问卷。然后把问卷交给孩子带回学校。谢谢合作。

一、家庭教育环境调查（请选择相应的选项填写在括号里）（）

1、您的孩子大多数时间里和谁生活在一起？

A、长期与母亲或父亲生活在一起 B、与爷爷奶奶或亲戚生活在一起 C、与父母在一起（）

2、当前，您有无能力和时间指导孩子的学习？

A、完全有能力

Ｂ、大部分没问题

Ｃ、简单的知识还可以

Ｄ、没有时间和能力

（）

3、对于您的教育，孩子的态度往往是：A、耐心听完 Ｂ、很不耐烦 Ｃ、顶撞、（）

4、夫妻间的矛盾是否经常在孩子面前表露出来？Ａ、经常

Ｂ、偶尔 Ｃ、从未（）

5、您是否经常督促孩子的学习？Ａ、每天都检查指导 Ｂ、有时候检查 Ｃ、没有问过（）

6、您帮助自己的孩子制定过学习计划吗？A、经常B、偶尔C、没有（）

7、您要求孩子在家里承担适当的家务吗？Ａ、经常B、偶尔Ｃ、从未

（）

8、孩子在家里做作业时，您一般都在： A、在家里陪着，不干扰B、在旁边看电视

C、有时在家里打麻将

D、一般不在家

（）

9、您对孩子在学校的表现了解的程度如何？ A、了如指掌B、基本了解C、不想了解，那是老师的事（）

10、您了解孩子学习情况的方式是：

A、看考试成绩B、听孩子汇报C、到学校问老师 D、没了解过（）

11、你以哪种方式关心孩子完成作业的情况？

A、陪做作业 B、只检查作业 C、询问作业完成情况D、不管不问，为了培养孩子的独立精神（）

12、发现孩子的成绩下降后，你的做法是：

A、帮助分析原因，制定措施 B、训斥一次，打骂一顿 C、不闻不问

二、家长教育观念调查（请选择相应的选项填写在括号里）（）

13、您认为对孩子来说什么最重要？ A、身体B、学业C、思想品德D、社会适应能力

（）

14、孩子不听话，不好管教的主要原因是：A、天生的性格B、学校或老师的原因C、社会环境太差，结交了不好的朋友D、父母的教育问题

（）

15、您对孩子常用何种教育方式？ A、讲道理B、严厉批评 C、打骂（）

16、你们夫妻俩在教育子女的方法和态度方面是一致的吗？

A、一致B、不一致C、有时一致

（）

17、在教育孩子方面，你最大的烦恼是什么？

A、没时间教育孩子B、不知道教育方法C、夫妇意见不一致

（）

18、您经常有意识地学习各种教育孩子的方法吗？ A、是B、否（）

19、您认为孩子的教育问题应该是： A、学校的事情，家长不需要管 B、学校管学习，家长管生活C、家校共同协作（）

三、学习环境调查（请选择相应的选项填写在括号里）（）20、关于看电视时间，您的孩子是怎样安排时间的。

Ａ、看电视时间很多，连吃饭时都要看，晚上也要看到很晚。Ｂ、能合理安排时间，作息有规律。Ｃ、看电视时间较少。Ｄ、周六、周日看一些

（）

21、你家孩子是否有自己独立的学习场所。A、是

B、否（）

22、你家孩子晚上写作业时间从（）点到（）点。（）

23、你家孩子是怎样完成家庭作业的。

Ａ、做家庭作业中碰到困难就不能完成。Ｂ、完成家庭作业有困难，需要翻书。Ｃ、做语文作业，常在书上找答案完成；做数学作业，碰到困难时，常用看例题、套公式的方法完成。Ｄ、在理解知识的基础上完成作业，作业中遇到困难，通过看教科书，或请父母讲解，弄懂道理后再完成。（）

24、孩子在写作业的时候，通常是这样表现的：

A、姿势端正，专心致志，没有外物干扰，写完就检查并有朗读课文的习惯 B、一边看电视一边写作业，或是一边听音乐 C、飞快地完成作业，从不检查，从不背诵朗读（）

25、关于上网时间，你家孩子是怎么安排时间的：

A、上网时间很多，大部分时间玩游戏

B、能合理安排时间，有严格的上网制度，上网的大部分时间用来听碟和查资料 C、上网时间较少，一般都在家长监督下

D、几乎不上网（）

26、双休日和节假日在家情况。

A、经常约同学出去玩，不跟父母打招呼 B、经常有同学来玩 C、到同学家吃饭、留宿 D、经常与同学通电话 E、在家做作业、做些家务 F、在家与别的孩子玩，跟父母说没有家庭作业 G、在家搞些有益的娱乐活动等 H、参加带有赌博性游戏机

三、谈谈你对学校当前的教育以及教学工作的意见和建议：

2.帮助孩子心理健康的几点建议 篇二

一、要学会养“底气”

“底气”即专业水平和实践经验。一堂好的心理健康课从活动目标的设计到围绕目标设计的热身游戏、讨论活动、故事分享等可不是随意拼凑的,“底气”渗透在课程的每个环节。学生的心理需求不能量化,心理健康课既要满足学生所需,又要让其心灵自然地被感染、被震动、被启迪、被提升。

一堂有关自信心的课让我印象尤为深刻。教师把一面小镜子装在精心挑选的礼品盒里,一上课就请学生猜猜这是什么,想看的偷偷看看,还要在公布前保密。这个启动课堂的小活动吊足了学生的胃口,抓住了学生的好奇心,使陌生而紧张的气氛被驱散。更重要的是教师提出了一个非常自然且切入主题的问题:“你看到了什么?”(有很多学生说“镜子”)“镜子里的人你喜欢么?”这个小把戏连我这个“老道”的听课老师都在开始的时候被她弄得丈二和尚摸不着头脑,在内心深处连连肯定:不愧是专业、专职的心理老师。仅仅一个启动课堂的游戏都足见教师的“底气”,其他的环节更不胜枚举了。

有“底气”的课是耐人回味的,有“底气”的教师上课是享受的,有“底气”的课常常让学生仿佛沐浴在阳光中。

二、要学会动“真气”

“真气”即认真准备,真诚投入。心理健康课多好上啊,就是领学生玩玩。抱着这样想法的老师要么不是本学科老师,要么应该不是一位称职的心理老师。就算有了“底气”的心理老师如果没有对一个主题的认真准备和课堂中的真诚投入,学生能得到的收获也只能在一个中低档徘徊。

“真气”之认真备课。首先,要做个前期调查。主题是学生需要的么?学生在这个方面遇到过什么困扰或者有过哪些经历(班级间、班级内既有共性还有差异性)?其次,要做个摸底。用什么样的活动形式能让学生有质量地参与?要如何考虑学生年龄特点、环境等实际情况?选取的案例、故事等资料怎么能让学生有思考、有体会、有震动?最后,要对材料认真地分析。问题设置上再三斟酌,用词上再三推敲,还要换位思考才能确定。课前的认真准备,将在课堂中发挥其独有而重要的作用。

“真气”之真诚。有些课为了达到一个很好的“效果”,一堂课可以在一个班级中上几次,甚至学生如何回答都可以事先准备好,但一堂好的心理健康课是不可能在一个班级上两次的,更不能指定学生怎么回答、回答什么。武林高手用“真气”可以打通经络治病救人,在心理健康课中则通过真诚的表达和倾听深入人心。真诚是教师用言语的、非言语的言行举止让学生感受到:我真的想听你怎么想的!你说吧!我感兴趣的!我也有过类似的感觉……彼此的心放松了,心与心之间就能交融了。

三、要有“勇气”

“勇气”即勇于尝试,敢于放开。心理健康课成熟了,甚至有了固定的模式,就是兼职的老师似乎听过几堂课也能上得有模有样了。视频、新游戏、出彩的故事、别出心裁的活动让课堂从内容到形式都很完美,当然这些也在调动学生参与性上起到了很重要的作用。但是,心理健康课一定是学生在体验中才会有发自内心的感悟的。再出彩的课如果没有了实效性都不能算真正的好课。要让学生有体验,心理教师不仅在备课的硬件上需要勇于创新,更要有勇气为了达到实效而放弃那些看起来很完美的东西,尝试用最简单的形式去实现学生内心的真正成长。

关于中学生恋爱、性心理的话题既敏感又不可回避,学生很难通过案例讨论达到这节课的目的。在这一主题上,几位比较有经验的专业老师,都一致认为某一期《天涯共此时》有关“早恋”的视频非常有实效性。这样也就意味着一节课就放一期电视节目,单一么?太单一!不过,实践过的老师都会认为这的确是一堂走进学生内心、让学生内心起波澜、有震动、有启示、有收获、让学生难以忘怀的好课!

四、要偶尔来点“孩子气”

“孩子气”即像孩子一样。孩子是什么样的?孩子是雨过就天晴的,孩子是真性情的,孩子是充满好奇心的,孩子是简单而快乐的。

记得刚刚走上工作岗位的时候,一位五十岁左右的心理老师送教下乡,她的课深深地印在我的脑海里。那时候没有这么多丰富的资源,学生也是第一次见面,虽然她气质非凡但也不再年轻貌美,可是学生和老师都被她深深地吸引了,课堂上她仿佛就是学生的同龄人般。学生的笑点低,她的更低点;学生回答问题有点紧张、害羞,她的神情就仿佛是学生的好朋友般鼓励他、信任他;学生间的流行语她也能接上几句,她不知道的流行语,就充满好奇心又很坦率认真地问“给我说说什么意思?”,然后她自己再学一遍,惹得学生哈哈大笑……“孩子”和孩子在一起,有了平等,有了理解,有了共情。在那些真正吸引人的课堂上,老师的表现并不“完美”,学生也不“完美”,甚至课堂内容也没按“完美”发展,可是效果可能很“完美”,这是孩子的随意性啊!

3.帮助孩子心理健康的几点建议 篇三

其实,父母才是最好的老师

入园难,其实更多是入名园难,这已是教育界的共识。对名牌幼儿园的追逐事实上是反映了年轻家长浮躁、功利的心态,他们挤破头想把孩子送进一个“名牌”,却常常忽略自己其实可以做得更多。

《育儿周刊》编辑王晔提醒广大家长,“家庭教育对于小孩的意义远远大过幼儿园,所以家长们不应该盲目追随知名幼儿园,为了一个名额而折腾甚至是不择手段,那对小孩是没有好处的。”

成都大学文学院院长谭平也说到,历史上很多有所作为的人,他们成功的关键都在于从小受到了来自家长的良好教育,又是来自母亲对小孩的影响更是一生的。

所以当你挖空心思地和隔壁邻居上演争夺幼儿园名额的宫心计之时,还不如认真思考一下如何成为一名合格的爸爸或者优秀的妈妈。

其实,选贵的不如选对的

很多家长都不惜花重金让小孩挤进那些名贵幼儿园,一些普通幼儿园却近在家门而不入。这也许道理满满—— “谁想让自己的小孩输在起跑线上啊?谁愿意把自己的小孩送去睡觉不暖和,吃饭不营养的幼儿园呢?”

但专家告诉我们, “不是越贵的幼儿园就越好,也不一定公立幼儿园就一定会比民办幼儿园强。”一所幼儿园的好坏不是单看它拥有多少先进的设施,更不是能够“填鸭式”地灌输给小朋友多少硬性知识,而是在于老师是否能够遵循孩子身心发展的基本规律,帮助孩子成长。

在成都的一些幼儿园,普遍存在这样的现象——园方为了提高自己的口碑和竞争力,不惜“填鸭式”地灌输给小朋友很多硬性知识,“幼儿小学化”的现象在幼儿园中越来越普遍。

“一些家长的心态太过功利,认为自己的孩子读了几个月幼儿园还不会从一数到十,这让他们很焦虑。”王晔这样说,“其实远远不必这样,没必要将小学、中学的学习压力蔓延到幼儿园。”6岁以前的小朋友性格的塑造和培养的重要性远远大过了学习书本知识。

而另一些家长,为了让孩子读上名牌幼儿园,不惜每天耗费大量时间接送孩子,甚至让孩子住校,或是把全家搬到幼儿园附近租房住。但其实,每天奔波于上学放学的路上会给小朋友带来深深的不安全感,使孩子得不到应有的休息和玩耍时间,更给家长带来精力和时间的消耗。这个帐,其实应该认真算一下。也许,在家门口就能给孩子更好的成长空间。

其实,早教班也可以一试

早教班也是指的亲子班。通常是全日制的,孩子在没有家长陪同的情况下,在那里和其他小朋友生活、学习一天,晚上再接回去。在教育模式上通常会与传统的教育相反,让儿童成为教育的主体,教师只是从旁适时地给予儿童协助与引导,并借助教具,让孩子操作。

某私立幼儿园园长表示,亲子班是给孩子和家长一个适应的过程。对联家长来说是了解,对孩子来说是适应,13个月、15个月的孩子都可以上亲子班。亲子班是对家长和孩子的早期教育,也有利于家长配合之后的幼儿园教育。

别让自己的一厢情愿苦了孩子

在我国,“婴儿潮”往往有其特殊的背景,那些毫无科学依据的“年份说”给了年轻的家长们强大的心理暗示。只是这种暗示并不能给他们带来多少实质上的好处,反而让他们在很多时候难堪、焦虑。正是因为赶着在07年08年生下金猪宝宝、奥运宝贝,所以才有了现在入园难的状况。

在小孩进入幼儿园的时候,家长们大抵就是尝到了苦头,不过在以后小孩们的人生各阶段中,他们自己还会去承受更多激烈残酷的竞争。所以还是奉劝那些年轻的家长们,不要继续迷信那些年份了吧,为了自己也为了下一代,这实在是一种可持续发展的战略观。

我们还应该这样做

◎规范收费,促进公平

对于一些孩子来说,幼儿园是上哪一所的问题,而对于另一些孩子,幼儿园是上不上得起的问题。面对节节攀升的收费,对于一些工薪阶层的家长,甚至更为贫困的家庭,已是一个不小的负担了。他们要么选择了牺牲一个自己的工作而专心在家带小孩,要么就选择了“无证裸奔”的不合格幼儿园。

据悉,幼儿园的收费问题,已纳入了市教委的工作重点。具体的解决办法和收费标准会在春节以后出台。同时也有很多人建议,希望政府将教育补贴方面也延伸到幼教。一方面采取措施让一些低收入家庭的孩子能够在一些相对优质的幼儿园接受学前教育,另一方面可以扶助助普通的幼儿园提高硬软件水平。这在一定程度能缓解目前上幼儿园困难的局面,也是教育公平政策的一个延伸。他们的孩子,也不应该输在起跑线上。

◎适度扩招,应对高峰

对于这一两年的报名高峰时期,可以采取幼儿园扩招的方式。目前在北京就已经实行类似办法——能扩的将尽量扩大班额,主要通过改造幼儿园辅助用房增加班数。而这一些扩招的幼儿园都能得到相关部门的财政补助。通过暂时扩招的办法可以解决这一两年“入园”高峰的问题。

◎完善配套,从孩子着眼

成都某区一位负责教育工作的官员认为,事实上现在在幼儿园的问题凸显得最严重的,在那些新修建的小区附近。房地产持续升温,楼盘不断向城区以往延展,但是很多房产商却忽略了相关的配套设施,比如幼儿园。

现在购买新房的主力大军正是二三十岁的年轻人,他们很多都面临或者即将面临为下一代挑选幼儿园的问题。如果房产商只是提供了可居住的房子而并不完善配套设施的话,那么不仅是给年轻的业主们带去了苦恼,也给整个社会带来了不小的影响。兴办更多硬件和软件都合格、完善的幼儿园,这是解决幼儿园入园困难的一大办法。

家庭教育对于小孩的意义远远大过幼儿园,所以家长们不应该盲目追随知名幼儿园,为了一个名额而择腾甚至是不折手段,那对小孩是没有好处的。

链接

幼儿教育在国外

美国:在美国因妈妈产假短,很多妈妈都会在孩子很小的时候就将宝宝送入幼儿园日托,甚至全托。美国一些私立幼儿园接受的宝宝年龄也越来越小,最小进幼儿园的孩子只有3—4个月。美国对招收低龄宝宝的幼儿园的规格会有严格限制,包括教师与孩子的比例、每个班孩子人数、园内设施等需要达到一个什么样的要求,法律都有明文规定。

加拿大:加拿大社会福利比较好,很多妈妈都可以不为工作发愁。因此,她们大都会考虑多带宝宝一些时间,不会过于急着将宝宝送入幼儿园。一般来讲,都要等孩子到2岁左右才考虑送进幼儿园。

法国:法国有家长参与式的幼儿园。这种规模很小的幼儿园由区政府主办,除了依靠区政府的教师之外,还要求家长参与并轮流担任教师,以此减少幼儿园雇员数量进而降低其收费。

新西兰:新西兰公立幼儿园一般都招收2岁以上的孩子,一些私立幼儿园会招收3个月以上的婴儿。新西兰崇尚让孩子自然发展,因此幼儿园不会给孩子授课,只是让他们随便玩耍。老师也不会对孩子提出过多的要求,甚至连3岁半的孩子还不会自己入厕,他们也会认为是很正常的事情。

4.上好心理健康活动课的几点建议 篇四

心理健康活动课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体，是中小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。那么心理活动课究竟应该怎么上？怎样才是一堂好的心理健康活动课？

（一）要创设良好的心理氛围

如果说教育是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动。那么我们心理健康教育活动课则是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流，说出自己的心里话。一堂好的心理健康教育活动课应该是通过教师与学生、学生与学生的心理交流，能使学生不仅是从教师那里，更重要的是从活动课形成的心理场获得心理支持和经验，增进心理健康。

1、淡化学科体系

首先要明确，心理活动课不是心理学专业课程，更不是以教授心理学概念和理论知识为目的的；但并不是说心理活动课中就丝毫没有相关的心理学知识。事实上，每一节心理活动课都是以相关心理学理论基础为背景知识，只是这些知识并非是以学科的直接结论和理论形态呈现在学生面前，而是经过处理后以比较通俗化、生活化的阐释形态出现的，并渗透在教学设计和教学过程的始终。

我们以小学三年级的一堂心理活动课《多变的情绪》为例。对于小学三年级的学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象的，而我们有一位老师却巧妙地设计了这一课。首先，她抛出问题：人有哪些情绪表现？小学生们回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧„„然后该老师通过游戏让几位同学即兴表演，其他同学猜测表演的是哪一种情绪。第三步通过模拟几个典型情景，如爸爸妈妈吵架时，孩子害怕的样子，考试没考好时，情绪低落的样子，让同学们了解到不良情绪给人们学习生活带来的负面影响。最后老师抛出问题：当我们心情不好时该怎么办？引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归纳了几条克服消极情绪的常见方法，如转移注意力，寻找朋友倾诉等等。整节课丝毫看不见抽象的“情绪”理论，但让学生们真切地感受到了什么是“情绪”。

2、创设情景，积极准备

讲授知识为主的课要精心准备，活动课老师学生要准备的工作也很多。教师要选好主题，设计活动方案，收集各种有关资料，尽其所能了解学生等。学生要准备小品表演，诗歌朗诵，歌曲、奖品奖旗、布置会场等。这里值得一提的是，老师所有的准备都要首先从学生出发，教师设计活动方案中所选择的事例，安排的活动，都必须是学生所关心和熟悉的，是与他们的生活密切联系，能够引起他们注意和重视的。只有这样，才能使他们想念活动课是为他们开设的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活动课前，一位学生在心灵日记中描绘自己曾经有过的不良情绪，从中抽取一个事例准备让学生讨论。这个事例是这样的：小明的母亲因为担心他过于沉迷于养金鱼而影响学习，便将小明的金鱼全倒进厕所，小明一气之下，用铁钉扎破母亲的摩托车轮胎，导致母亲上班迟到。授课教师由于课前筛选的这个故事来自学生生活，具有代表性，所以当让他们说说自己看法时，学生的思维活跃起来，课堂也就随之“活”起来了。所以，老师和学生的充分准备，是上好活动课的重要一步。

3、引导学生真情地参与课堂活动

心理健康教育活动课根本目的是为社会培养人才。因此它不仅需要学生掌握必要的基础知识，更加需要获取新知识解决新问题的能力，更加需要具有主动参与、探索创新的精神。要培养学生的学习能力和创新精神，关键在于引导学生积极参与学习过程，让学生在学习中不仅获得新知识，而且学会学习，提高学习效率。在整个活动的过程中，要激发学习兴趣，使学生积极主动参与学习；要创造条件，提供主动参与的机会，有了参与的动机，还要有参与的机会，教师应根据教学内容和教学目标来设计教学环节，为学生主动参与教学过程提供机会，给学生足够的时间进行独立思考，让学生主动参与质疑问难，有时还需要指导操作，促使学生主动参与。这种参与应该是真情的；而一个真情地参与课堂活动的氛围全靠师生共同营造，决不是学生或教师单方面的事情，千万不要抱怨学生为什么没有动起来。这是心理健康教育活动课的难点和关键。只有师生真情的主动参与，共同营造了一个真情参与的心理健康教育活动的氛围，才能使课堂教学的难点突破、目标达成度高。

（二）活动的内容要切合实际

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。”因此，一堂好的心理健康教育活动课应该是能根据学生的身心特点来选择活动的内容。比如我们有的老师根据小学生不能正确对待他人的误会，设计了《被人误解时》一课；有的老师根据同学们考试前易紧张的毛病，设计了《放松助你成功》一课，有的根据中学生网络交友引发的诸多问题设计了《“E——网”情深》一课等，都受到了学生的普遍欢迎。在《当你面对来自同伴的影响和压力》一课中，执教教师设计了几个情景和问题都是同学们生活中经常遇到又觉得为难的。比如面对同学递过来的香烟时到底抽不抽？考试时，平常要好的同学要求给予“帮助”怎么办？等等。因此，活动的内容只有从生活逻辑和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅导作用。

老师们可能在探索出一种方法后就舍不得丢弃，每次按部就班地沿用下来，这样学生就可能失去新鲜感，多次重复相同的角色而减弱学习的兴趣，对活动效率产生影响。

对活动的组织一定要认真琢磨，反复研究，尤其是一些环节的设计，要充分考虑学生的心里年龄特点、接受能力，要做好“铺路搭桥”工作，让学生跳一跳，摘果子，每次能有某一方面的提高。例如：低年级《夸夸我同桌》一课，当学生还不能清晰的概括同学的优点时，可以让学生把老师提供的优点给相应的同学，练习几个之后再让他们独立概括自己同学的优点，从而真正达到活动的真正目的，千万不要为了完成教学设计而牵着学生走。

（三）活动的形式要丰富多彩

一堂好的心理健康教育活动课，活动的形式应该是根据活动的具体内容、目的和学生的年龄特点而定的。小学生天性活泼、好动，感性思维丰富而缺乏理性思维，因此他们的年龄特点决定了小学生心理活动要形式多样、轻松活泼。在活

动中，我们要尽量融入音乐、美术、舞蹈、表演等艺术形式，让学生不会感到厌倦、枯燥。

心理活动课还要达到的一个目标就是教会学生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，让学生学会自我剖析、自我调适、自我疏导，甚至自我宣泄等，最终达到“助人自助”，这是心理健康教育所追求的最高境界。例如上《被误会时》一课时，执教教师就和学生们一起总结了解除误会的几种办法：①主动进行解释、澄清事实；②寻求他人的帮助；③谅解、宽容别人，不予计较；④换位思考，设身处地为对方着想等等。

同时需要注意的是，心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。

（四）要重视学生的内心体验

注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。心理健康教育活动课重在学生的内心体验和亲身实践，教会学生自助。心理健康教育活动课成功与否，关键看能否激活学生的心理历程，引发学生的内心感受。

1．相信学生

充分地信赖学生，是教师开展工作的第一步。教师用信赖的证据态度对待学生，能使学生以“我能行”的自信态度接受任务，使很多事情在群体智慧下很快得到解决。相信每个学生都有潜能，都有创造力，一开始牵动他们的热情，已为活动设下了一个良好的开端。

2．尊重学生

心理健康教育活动课的所有内容都要通过学生的主体活动，通过活动产生主观感受和体验。可以说，没有学生的主体活动，就不可能有活动课的实效性。这就要求活动课要创设轻松和谐的气氛，主持人（老师或学生）要用理解、尊重、肯定的语气，如“谢谢你的热情参与”、“谢谢你的真诚”、“你的理解很独特”等词句；同时还要求同学们在倾诉或活动中，应尽量带着肯定、欣赏、高兴的神情，并在充分表现出来。学生一旦感受到自己被老师或同学们关注和认可时，他们才会抛开顾虑畅所欲言，敞开自己的心扉，情感的体验也更强烈。而衡量活动课是否成功的一人重要标准是看学生有没有全情投入，积极参与，在良好的环境氛围中，常常会出现同学们踊跃上台表演小品、或回答主持人的问题或上台倾诉自己的想法感受的场面。经常会有平时不敢大声开口讲话，也从不回答老师的问题学生，在这样的活动课上，敢举手并上台回答问题，尽管说的可能还不完整，但我们要看到他们已迈出了可喜的一步，也可能会因此已经改变了课堂上沉默的表现。所以，作为教师我们要尽可能地为学生提供和创造条件，使学生“理直气壮”地倾诉心声、渲泻情感、发表意见，对于活动课取得成效极为重要。

3．扮好角色

素质教育与传统教育的不同之处是学生是学习的主人，是学习的主体。在心理健康教育活动课中，学生是情感体验的主人，是活动的主角，是演员。而教师可以是活动的一员（但切忌让学生产生顾虑和压力），也可以是导演，以引导者、协调者的姿态主导。

因此，在活动中，应力求让学生多活动、多训练、多感悟，使学生把活动课上所获取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。教师应鼓励学生开放自我，大胆表达自己内心真实的想法，学生的讲话没有对错之分，只要是学生真实的思想，教师都应予以包容。在心理健康教育活动课中，作为教师，要倾情地参与活动，充分地尊重学生，平等地对待学生，认真地倾听学生，耐心地启发学生，积极地引导学生。让学生经历内心的思考、内心的体验，有感而发，反映出真实心态。通过学生的内心体验，让学生心灵顿悟，调适自己的心境。在活动中，教师应多用“你认为怎么样？”、“为什么？”等句式来启发学生，引导学生，而不是用“你应该„„”、“不要„„”等句式来教导学生。

4、引导学生进行积极的情感体验

体验，既是一种活动，也是活动的结果。体验成功，就是主体亲历通过努力以实现自己正当目的的全过程，并从中得到相应的认识和情感。发展性教学体验成功，就是教师引导学生体验成功，以使他们能从成功的结果及过程中获得积极的体验，从而主体性得以发展，并享受到教育生活中的幸福。对成功与失败、积极体验与消极体验，我们应追求前者，避免或克服后者。就是说，教师应该在心理活动课堂教学中让学生进行主动的、积极的和成功的体验，决不是被动的和消极的体验；前者使人积极向上，后者使人越体验越消极越悲观。例如，学生上课“不专心”、“走神”。如果老师把体验的重点定在“走神”上，学生就会列举若干“走神”的现象，其结果在整个课堂上就强化了“走神”的体验；相反，如果老师换一个角度，把体验的重点定在“专注”上，学生就会列举若干“上课专心”的情景，使学生受到正面教育，学有榜样；收到完全不同的教学效果。又如，有一个班主任在每天早上让学生反思昨天“有哪些地方做得不好”，全班学生就罗列了大量“做得不好”的情感体验，弄得学生灰溜溜的；后来这位教师改让学生“回忆做得好的事情的情感体验”，全班学生热情洋溢，处于主动积极的气氛之中。同样一个问题，由于角度不同，效果显然不同。

5、教师引导学生把感悟深化

悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。其实悟性并不神秘，是一个人先天禀赋和后天养成的结晶。在课堂教学中可以表现出很多形式，由于学生的经验背景不同，兴趣爱好各异，性格气质有别，思维方法、思维习惯不一样，使感悟到的知识往往具有多样性。这就要求教师要特别珍视学生独特的感悟，创设问题情境，让学生在“做”数学中体验，在体验过程中感悟，在运用知识解决实际问题中升华，这也是我们心理健康课教师应追求的最终目标。

情感的深化和认知的深化是有层次的。情感的感悟和认知的感悟只有上升到理性的层面才能完成人的心理素质形成的“内化”过程。这是一个由感性到理性、变被动为主动、变感悟为顿悟的过程，这也是我们心理健康教育活动课的根

本目的。在一堂要求学生认识“协作”的课堂上，教师组织学生五人一小组，两两小组进行比赛。首先，每小组五人的一支足绑在一起，在教师发口令后，两组一起前进，看谁先到达目的地。最初，学生走动很困难。于是教师插话“无论什么方式走都可以”。学生忽然顿悟，应该像螃蟹一样横着走，不一定全组人同时到达只要有一人摸到终点就行了。足绑起要前进这是规则性的需要合作，但要走得快就是由于主动的原因需要合作达到分享的快乐。使感悟进行了高一层次的深化。由于老师的画龙点睛，学生的情感感悟和认知的感悟由被动上升到主动的感悟。

综上所述，心理健康教育活动不同于学科课程：一般学科课程内容以知识为中心(间接经验)，形式以教师讲授为主、学生被动接受，关注学习结果，师生关系以教师为中心，评价方法以客观定量评价为，心理机制注重学生知识的系统逻辑性。心理健康教育活动课内容以学生的直接经验为中心，形式学生活动为主，主动探究，注重过程经验，师生关系以学生为中心，评价方法以主体综合评价为主，心理机制注重学生的情绪的唤起和情感。联系实际选准课题是前提；引导学生积极感悟是基础；师生共同真情参与是关键；感悟深化上升理论是目的。评价一堂心理健康教育活动课的维度和因素可能还有好多方面，但从目前的情况看来，以上四点是值得提倡的。

5.需要心理帮助的那些孩子 篇五

即使是心理正常的孩子，对于充满压力的情形或者内心的冲突也会在情绪上做出烦躁不安的反应，他们可能会害怕并做噩梦，咬指甲，欺负兄弟姐妹，可能会因过度紧张而抽搐，大发脾气，做出许多让人烦恼的其他事情，这些孩子能从儿童心理治疗中获益，

心灵创伤

经历了突然灾难的孩子可能会形成创伤后应激障碍。当孩子目睹了火灾、车祸、地震等灾祸时，他们可能表现出过多的焦虑，显示出明显的症状。心爱的人的去世特别具有破坏性。

汶川地震一夜之间城市化为废墟，成人和孩子们都收到了严重的心理创伤。许多孩子失去了爸爸或妈妈，有的甚至失去双亲。幸存下来的悲伤的父母或者是亲戚就要妥善对待失去了亲人的极其忧伤的孩子。

经历过心灵创伤的小孩子很少会再提起所经历的事。他们的恐惧和紧张会在游戏中表现出来。儿童心理疗提供适当的场合、合适的材料，并由富于同情心的大人在孩子最需要的`时候提供帮助。治疗专家使孩子们通过游戏和话语重新体验那次可怕的事件，这样，孩子就可能会充分理解并克服自己的惊慌和不安。

害怕的孩子

害怕总是会伴随着小孩子。三岁的孩子很可能怕狗，四岁的孩子最怕黑暗。这种恐惧会随着年龄的增长逐渐减弱。在八岁时就会完全消失。但是有些孩子有着持续的，强烈的恐惧感。他们对自己的焦虑无能为力：天空可能会塌下来，闪电可能会击中自家的房子，整个家可能会被飓风卷走。他们对感到恐惧的事物或人的想象无穷无尽：嘈杂的噪音、高处、陌生人、;流动的水、黑暗的角落、小昆虫、大的动物等等。他们试图通过避免去那些好像对他们造成威胁的地方，避免参与似乎有危险的活动来逃避这种焦虑。这样，他们可能会远离水，避免爬梯子，或者拒绝呆在黑暗的房间里。对于有着持续的，强烈的恐惧感的孩子能够从专业的帮助中获益。

不成熟的孩子

这些孩子像婴儿一样被宠爱着，而不是正在成长中的、有自己的想法和需要的个体。这些受到过分保护的孩子对家庭庇护之外的生活现实没有做好准备，

资料

他们很少有机会去完全了解他人的需要和感受，他们发现容忍挫折是很困难的。他们不是竭尽自己的努力，而是想要别人关心、照顾他们。

谨慎挑选的心理治疗小组对这些不成熟的孩子特别有用。小组提供成长的激励和支持，有时候一个尝试新行为模式的安全舞台。在小组里，孩子认识到自己行为的那些方面在社交中是不被接受的，那些行为是被期待的。结果，他们会努力调整，以适应同龄人的标准。在小组里，他们能学会许多基本的社交技巧，例如和其他人分享资料，一起活动，共享一个友好的成年人的关心。他们学会了竞争，也学会了合作;学会了打架，也学会了如何解决打架;学会了讲条件，也学会了妥协。这些技巧使这些孩子最好准备，使他们平等地对待别人。

性格内向的孩子

这些孩子可以被描述为萎缩、顺从、羞怯、谦恭。他们在表达普通的喜爱和挑衅的情绪时有困难，他们几乎没有什么朋友，避免群体的比赛和游戏。他们在与人打交道时很难放松，会避免和陌生人见面。他们希望别人首先做出友好的表示，但是，即使这样，他们可能也不会友好地回应。

性格内向的孩子很难和在学校的老师或者在操场的同学打交道，当他们被叫到朗读课文或者回答问题时，他们会很苦恼，他们可能会回答“是”或“不是”，或者根本一句话也不说。他们玩耍的时候会选择一项安静、安全、不需要社交谈话的活动。当不得不进行交际时，他们的不安可能会演变成惊慌。

性格内向的孩子可以从小组心理治疗中获得帮助。友好的成年人，吸引人的材料，经过挑选的小组成员，这一切使他们很想呆在自己的壳里面。这套措施能帮助他们很快从孤僻中走出来，鼓励他们不受约束地和其他孩子玩耍、聊天。

抽搐和怪癖

有些孩子表现出顽固的怪癖，让父母非常烦恼。他们斜视，以鼻吸气，扮鬼脸，抽搐，挖鼻孔，擦眼睛，清喉咙，耸肩，咬指甲，吸允大拇指，把指关节弄得噼啪作响或者踏脚等。这些扭曲和怪癖可能是如此明显和奇怪，以至于他们注定会惹人注意。这些孩子需要心理咨询和医疗关注以决定进行核实的治疗。

6.帮助孩子心理健康的几点建议 篇六

我们班里有个小孩名字叫小凯，他的年纪要比其他小朋友小几个月，因此他的动作能力也比其他小朋友要弱。我们老师都希望可以通过观察，引导帮助他树立对体育活动的信心和兴趣。

今天早晨的晨间活动是走平衡木(过小桥)，孩子们一个个兴高采烈地走过去。轮到小凯，他显得很犹豫，我在他上桥的时候扶了一把，他战战兢兢地走上了独木桥，双手不住地上下左右摆动找平衡，这时候，站在傍边的我马上夸奖他：“哇!小凯真厉害，像架小飞机!”小朋友们也一个劲地叫：“小凯，加油!”小凯终于在我和小朋友们的鼓励下，走过了平衡木。他脸上露出了快乐的笑容。第二次，第三次，看着其他小朋友一个个自信地走过去，他显得放松多了，而他每次走过去的时候，我也总是惊奇万分地说：“小凯，你真棒，真勇敢，走得真好!”慢慢地，小凯的动作越来越熟练了，脚步也放得更开了，走得更稳了。

小凯的.动作能力比一般小朋友要弱，这从他第一天进幼儿园的时候，我就发现了，他当时连一个人扶着墙壁从楼梯上走下都不敢，一定要扶着他的手走。经过几次鼓励后，我不仅发现他不是动作灵活了，而是心理上的胆怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的过小桥中，我给予他鼓励，他也同样越来越好了。

7.帮助孩子心理健康的几点建议 篇七

一、帮扶

现状:“老师, 他们嫌我太胖、跑得慢, 不愿和我一组”。在耐久跑的练习中, 能力强的学生不愿和能力弱的组合, 经常会出现强强联合、弱弱结伴的状况。

危害:时间久了会出现强者更强、弱者更弱或放弃的现象, 对学生体质的提升、班级的凝聚力、团结互助精神有极大的负面影响。

措施:教师首先了解班级的情况, 对“学困生”的情况做到心中有数, 然后给他们每人安排一个能力强的小帮手。在练习时, 让帮手陪同他们, 做到在跑的过程中形影不离, 鼓励、帮助其完成跑的任务。这样不但能激发“学困生”的学习积极性, 也能有效培养同学之间团结互助的良好品质。

二、抱团

现状:“老师, 看到同学们一个个都超过我了, 有时我就想跑近道去追赶, 看到赶不上我就不想跑了”。在耐久跑练习或测试过程中, 经常会发现只剩下几个“学困生”在跑道上艰难的奔跑, 最后出现干脆放弃或走完全程的现象。

危害:时间久了会出现学生自信心下降, 最后导致破罐子破摔等现象发生。

措施:教师在分组时可以把“学困生”均匀地分配到各个小组中, 以全组学生都能完成为评价重点。在练习或测试时, 各组成绩好的学生分配在“两头”, 将“学困生”放在中间, 形成前面有人带跑、后面有人陪的“集团”作战局面。要求前面带跑的学生不能过快, 要让中间的“学困生”跟上节奏, 后面陪的学生要不断鼓励, 促使他们能跟上小组的速度, 形成一种共同进退的氛围。这不但能激发“学困生”的积极性, 也能有效促进班集体的凝聚力。

三、诱引

现状:“老师, 我实在跑不动、跑不下来, 你看我这胖身躯、小身板能跑完吗?”耐久跑练习中, 经常有一些“小胖墩”、“豆芽菜”坚持不住, 出现躲避、请假等现象。

危害:时间久了, 这部分学生很容易出现厌学的状况。

措施:面对他们, 教师不能对他们与能力强的学生采用一个评价标准, 而是采取只要有进步就要表扬的教育策略。哪怕他们有一丁点的进步, 也要大张旗鼓的表扬, 让他们感受运动的魅力。

四、搭配

现状:“老师, 我实在跟不上的节奏, 他们跑得太快了, 我根本跟不上, 以我这水平和女同学比也难说能胜过她们”。在耐久跑的练习中, 经常出现部分“学困生”被远远落在后面、被套圈的现象。

危害:部分“学困生”始终享受不到成功的乐趣, 最终导致逃避等现象的发生。

措施:可采用“男女搭配, 跑步不累”的做法。教师在分组时, 可以根据体能, 把一些能力差不多的男生、女生进行混合编组, 让他们同场竞技, 待他们能力提升后, 再把他们编入到比他们强的组去。这样就能帮助他们逐渐地提升耐力水平, 使他们在性别不同的情况下, 努力进取, 在逐步晋升的过程中, 也能找到适合自己的坚持到底, 提高意志水平的方法。

五、变化

现状:“老师, 我一看到这大大的操场、长长的跑道, 一听到测试, 我就两腿发麻、浑身无劲”。

危害:时间久了会对学生造成“一朝遭蛇咬、十年怕井绳”惧怕操场的心理障碍。

措施:教师在安排“学困生”的练习时, 可采用多变的方法, 如, 变换场地:把耐久跑的场地改为图形跑、自然地形跑、绕校园跑、借助球场的线跑等;改内容:把耐久跑的内容改换为定时的跳绳跑, 足球或篮球的运球、带球跑等发展耐力素质的项目组织他们练习;换场地:让他们在另一番情境的环境下进行练习, 还能激发他们的兴趣, 产生事半功倍的锻炼效果。

六、激将

现状:“老师, 你也看到了, 即使我这么努力, 就凭我这水平, 也难完成任务, 您还是别让我跑了吧”。有些“学困生”, 经常会因为不能完成任务, 而出现拒跑、躲避、和老师讨价还价、甚至是“耍赖”的现象。

危害:时间久了, 产生特别消极的影响, 这对他们自信心的养成、学习兴趣的激发埋下了极大的隐患。

8.帮助孩子心理健康的几点建议 篇八

关键词： 西藏高校辅导员 引领 健康成长

西藏高校和内地高校一样肩负着为社会主义事业建设培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格建设者和可靠接班人的光荣使命，也将更多地为西藏的建设培养靠得住、用得上、留得下的人才。“辅导员是开展大学思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。这一表述明确指出了高校辅导员在大学生思想政治教育和日常管理工作中的地位、功能和作用。面对“90后”大学生的一些特殊性及西藏地理位置特殊、浓厚的宗教氛围、薄弱的基础教育环节、高校发展滞后等现状，以及西藏高校学生的知识储备差，学习兴趣低，生活涣散，精神空虚，自我为中心，叛逆抵触心理严重，辅导员队伍专业素养水平低，反分裂斗争具有复杂性、隐蔽性、尖锐性和长期性等问题，笔者先后走访西藏民族学院、西北民族大学、兰州大学、陕西师范大学、贵州大学，了解这些高校的学生日常管理工作和思想政治教育工作，并查阅大量的文献资料和咨询各位专家，就西藏高校辅导员在引领学生健康成长成才中提出了几点建议：

1.辅导员应转变工作方式与理念。

面对日常工作中面临的新形势新问题，高校辅导员应该与时俱进，树立以学生为本的工作新理念，并且改变古板守旧的工作方式。

一是面对学生的违纪违规行为，要重在引导。辅导员不能一味地打压式管理，一定要转变工作方式和理念，以学生为本，从学生出发，认真、负责、动之以情地讲明问题的来龙去脉，以及会带来的后果，让学生知其然，更知其所以然。二是在日常的学生管理工作中，辅导员要走出办公室，走进教室、走进宿舍、走进食堂、走进活动场所、走进学生的生活、走进学生的心里，不仅要把自己当做老师，而且要做学生的亲人、家人、朋友。要放低姿态，放下架子，像对待自己的孩子、亲人、朋友一样对待学生，和他们一起上课，和他们一起吃饭，和他们一起聊天，和他们一起玩耍，消除彼此间的屏障和他们对老师的提防。彼此间敞开心扉，从而真正了解他们在想什么、在做什么、在追求什么，真正了解他们在生活中遇到的困难和困惑，以及心理所出现的状况。寻找到每个问题学生一系列不良表现背后的隐情，付出真心、爱心、细心、责任心，细致入微地体察学生的思想动态，关注学生的内心世界，化解学生的心理矛盾，疏导好学生，将问题遏制在萌芽状态，解决在平时的工作中，并且要善于反思总结，提高工作效率，杜绝之前出一事解决一事的做事方式，更不可用说教训骂式的方法解决问题。真心而有耐心地帮助他们走出心理阴影，答疑解惑，激发他们的活力，真正帮助他们走出困境走向成功。三是就校园维稳工作来说，要与学生做必要的沟通。维稳是一项具有重大意义的硬性任务，一定要给学生做好解释工作，解释好为什么要维稳，维稳的意义何在，维稳的要求有哪些，如果不遵守就会带来哪些后果，细致入微地做好工作，学生会明白、会理解、会支持，不要把它当做通知一宣读并要求学生遵守就完事，如此学生当然不会理解和配合。四是要改变传统的办公方式，充分利用现代网络技术，利用计算机等多媒体实现系统化办公、网络化办公、无纸化办公，为辅导员节约时间，提高自我和走进学生。

2.辅导员应提升自己专业化知识水平，积累实践经验。

辅导员在保证日常管理工作和开展好思想政治教育工作的基础上，应利用工作之余规划好职业发展，开展好自我提高工作。通过学习思想政治教育、心理学、管理学、社会学、职业指导学等学科，奠定扎实的专业基础指导实践工作；通过培训、交流、访学、组织参加活动等，提高自己的专业技能；通过科研项目，探索实际工作中所遇到的问题，研讨学生日常管理工作和思想政治教育工作的发展方向，解答自己所惑。辅导员队伍在平时的工作中应能够以雄厚的专业理论知识和娴熟的专业技能开展好学生工作。

此外，面对当前较为严峻的就业形势，辅导员应承担起为学生职业生涯规划进行指导教育的责任。学校可以抽取相关专业教师和辅导员一起，组成职业生涯规划指导团队。团队教师要充分了解西藏高校学生的特殊性、学校的特殊性、人才培养的特殊性、就业的特殊性等，结合西藏的特色和特点，并通过与就业单位的沟通交流、团队培训、团队交流、赴内地考察等形式，及时提升团队专业理论和技能水平、技能，且从实际出发做好大学生职业规划与发展。力争为广大西藏高校大学生制定好奋斗目标和努力方向，规划好学生的大学生活，培养出优秀人才。

3.辅导员应赏罚分明，培养学生的制度观念和责任意识。

辅导员应该在日常的各类工作中，严格按照校纪校规办事，依规依法办事，建设法治校园。我们应该本着教书育人、以学生为本、为了学生等管理育人理念，面对屡教不改、无视校规的学生，应严格按照学生手册里的相关规定给予处理。对于一些因不学习而挂科的学生，应严格按照相关规定进行处分。对于“奖、助、贷、补、免”工作的开展，一定要遵从这类工作的出发点和目的，严格按照规定评选，真正做到奖励优秀、扶贫困难，培养积极上进、克服困难、努力进取的优秀人才。惩戒那些违反纪律、投机取巧、不愿奋斗的学生，以惩罚的形式激发他们积极进取。用严格的规章制度规范学生的日常行为，培养学生的责任意识。

4.开展校园文化活动，丰富学生的课余文化生活。

校园文化生活是大学生活中不可缺少的一部分，它丰富了大学生的课余生活，同时为学生的实践锻炼提供了平台，培养了学生的组织能力、沟通能力、协作能力，帮助学生形成积极乐观的生活态度和健康豁达的人生观。值得注意的是，一定要结合西藏的特色和社会的发展所需，充分考虑活动目的与意义、载体、形式等前提下，从学生的兴趣喜好出发，着手活动准备、组织等具体实施，开展形式多样、丰富多彩的校园文化活动。辅导员既要参与到活动的过程，又要做好与学校其他部门的联动协作，共同营造和谐活泼积极向上的校园氛围。

5.呼吁人人参与到学生日常管理工作中来，形成合力。

学生日常管理工作和思想政治教育工作主要是辅导员的职责，但也离不开社会、学校、家庭的支持和帮助。社会方面，应大力宣扬“正能量”，宣传积极向上的文化，宣传积极向上的事迹，大力遏制一些不良的习惯、习俗、行为腐蚀大学生的心灵，引导学生形成积极向上的价值取向。学校方面，领导及各部门应高度重视辅导员、辅导员工作及学生的日常管理和思想政治教育，出台一些比较合理合情的规定为辅导员及辅导员工作搭建平台；呼吁全体教职员工重视学生的日常管理和思想政治教育，呼吁全体教职员工以身作则、立德为范，在平时的教学工作中积极引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。家庭方面，要形成家校联系机制，学校应让家长及时了解学生的在校表现，学校应通过家长更进一步地了解学生，争取得到家长在育人方面的支持，跟家长一起促进学生的健康成长。通过社会、学校、家庭形成合力，齐抓共管，有效开展好学生日常管理工作和思想政治教育工作，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]教育部思想政治工作司组.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2008）[M].中国人民大学出版社，2008：492.

[2]马彦平.谈加强“90后”大学生的思想教育[J].大舞台，2008（8）：244.

[3]韩春霞.对西藏高校辅导员建设的几点看法[J].西藏教育，2015（12）.

9.教育孩子的几点体会 篇九

教育孩子的几点体会

一、客观正确地认识自己的孩子，学会跟孩子交朋友 对待自己孩子，我觉得首先是要了解自己的孩子，即了解她的优点，也了解她的缺点。对孩子的优点，我们不肓目乐观，对于缺点，我们也不失望 、气馁。就拿张希琛来说，家长觉得她从小就很听话、懂事、智商也较高，做一件事也很认真，有毅力;缺点是学习上不够仔细，刻苦精神不够，有些事情钻牛角尖，体育方面需要加强，有些在学校发生的事情回家跟家长沟通的不够。 我们觉得家长是跟孩子一块长大的，与孩子的关系，不是大人和小孩子的关系，而是象朋友一样，象朋友一样谈话、讨论问题，允许孩子提出跟家长不同或相反的意见，对张希琛坚持要做，又能说出自己理由的`事，家长一般不反对，而是给予充分的理解。 二、培养孩子的自信心 我始终觉得一个人在学习、事业上能否成功，有无很强的自信心，是很关键的因素之一，因此我们家长，在平常生活和学习中特别注重对孩子自信心的培养。当她取得成绩的时候，就及时的表扬，鼓励她下次做得更好，有句俗话叫“好孩子是夸出来的”说的也是这个道理，当她做错事情的时候，或学习上出现差错的时候，并不是胡乱的狠批一顿，而是耐心的帮助她，帮她找出原因，教育她这件事怎样做才是正确的，在生活中注意一点一滴培养孩子的自信心。 三、注重非智力因素的培养 现实社会中这样的事很多，就是一个孩子在学校学习成绩优秀，但却很难适应社会，结果在自己的一生中很难取得成就，也就是通常人们所说的高商低能，我想这就是跟他的非智力因素有很大的关系，因此，我们在教育自己的孩子好好学习的同时，特别注重孩子在非智力因素的培养，平常教育她要做一个诚实的孩子，要爱护班级，团结同学、热爱劳动、积极响应学校的号召，要富有爱心，乐于助人，要溶于班级这个大家庭中。她的姥爷生前患有脑血栓，生活不能自理，在照顾老人的过程中，我们有意也让她加入进来，例如，让她给姥爷喂饭，帮助姥爷活动身体，她都很乐意做。 四、对孩子的教育，要常抓不懈，持之以恒 孩子从一年级到高中毕业，是一个漫长的过程，这既是对孩子毅力的考验，同时也是对家长毅力的一个考验，这绝不是说一句话、两句话就能做到的，需要家长在平时付出大量的心血，在平时的每一个阶段，要仔细观察孩子的言行，多与孩子沟通，了解她的思想活动。张希琛在学习上不是很刻苦，做数学题好马虎，在五年级上学期，我们发现她学习很不稳定，就帮她找原因，期中考试正赶上有病，考的也不太好，我跟她进行了一次长谈，主要跟她讲，在学习上不能耍小聪明，要踏踏实实的学，在五年级下半学期，要比以前在学习上多下些功夫，还指出，她以前放学第一项任务就是看电视，晚上做完作业，又接着看，对她的学习影响极大，告诉她必须得改正，她很听话，也很有毅力，现在电视基本上不看了，晚上做作业，养成了看小说的习惯，最近已经看了四五十本有益的小说，而且我们也希望她如果有精力，就把这一习惯长期保持下去。 我们家长都希望自己的孩子将来有所造就，也期望能跟学校共同培养好孩子，为社会做贡献。

10.关于培养孩子兴趣爱好的几点体会 篇十

乐乐四岁了，像很多望子成龙、望女成凤的家长一样，我们开始琢磨孩子的兴趣、特长教育。从我认为他喜欢什么到按照他的喜好选择，从没有耐心的学习到快乐学习，我们和孩子共同经历了“痛苦”的尝试，逐步走入正轨，我也从中总结了几点体会。

1、孩子的兴趣、特长到底取决于谁？是取决于家长，还是取决于孩子自己？在乐乐步入四岁后，我们按照他平时的表现，为他选择了绘画和舞蹈两个兴趣班。在学习的过程中，舞蹈班每天高高兴兴去，高高兴兴回；绘画班从高兴去到勉强去，解放式的回。我们抗衡了一段时间后，我开始思考：孩子的兴趣到底取决于谁？答案是肯定的——孩子。如果取决于孩子，那能说孩子想发展什么兴趣、特长，就能发展什么兴趣、特长，想发展成什么模样，就能发展成什么模样吗？当然不能。特别在幼儿期，孩子还没有明确的兴趣、特长，或者说，孩子的兴趣、特长还处于朦胧、潜伏状态——孩子对什么都感兴趣，又对什么都只有三分钟的热情，这个时候，我们父母是不是可以对孩子的兴趣、特长置若罔闻呢？当然不是。我认为孩子的兴趣、特长是早发现、早培养、早受益。

2、怎么才能做到早发现、早培养、早教育呢？

第一，给孩子广阔的空间和尽可能大的活动范围。孩子的活动范围小了，天天就接触几个人、几件事，你能断定孩子就对那么几个人、几件事感兴趣，对别的人和事就不感兴趣吗？孩子的接触面有限，兴趣、特长自然就有限。在今年夏天，我们抽时间带乐乐在附近的黄花沟等地方旅游，发现他又对摄影很感兴趣，而且有它独特的摄影角度，这就是他扩大范围后又新扩展的兴趣。为使孩子的生活不受限，我们父母应尽量扩大孩子的结交、活动范围，使孩子的天赋、才能有可施展的空间，可发挥的余地。在各种各样的选择里，看孩子更愿选择什么、做什么。

第二，需注意观察、分析。有时候，孩子的兴趣、爱好和他的天赋、才能相吻合——孩子爱什么，正好擅长什么；有时候，孩子的兴趣、爱好与之天赋、才能不吻合——孩子喜欢、爱好的，并不一定就是他所擅长的。这需我们父母仔细观察、分析，孩子的兴趣爱好里到底有几分天赋？有几分是偶然喜欢的。所以，孩子还小的时候，采取“广种薄收”的策略，这既不会使孩子错过选择的机会，也不会使孩子选错了、贻误再选的机会。孩子习惯性地、不由自主地就想什么、做什么，这就是孩子的兴趣、特长的初露端倪。父母留心观察，怎么也能从孩子身上发现一些“蛛丝马迹”。

第三，孩子喜欢什么，擅长什么，就应尽量给孩子提供方便、条件。孩子喜欢运动，就给孩子提供运动的场地、器具；孩子喜欢下棋，就为孩子寻师、访友，让孩子有学习、厮杀的对象；孩子喜欢昆虫，就带孩子收集昆虫的标本、资料；孩子喜欢音乐，就给孩子买音乐的光盘、影碟、门票……父母不支持、不付出，孩子不可能在兴趣、特长方面有所发展；父母付出过多，要求过严，也可能适得其反。孩子尚小，应以熏陶、鼓励为主，以指导、教育为辅。

11.帮助孩子心理健康的几点建议 篇十一

1焦虑

现象解析

这是考前最为明显和普遍的一种心理困扰。虽然家长和考生都很清楚，考试焦虑不可避免，是一种正常心理现象，但是仍然难以做到说服自己、并且心情平和地去接受它。其根本原因在于，每当高考临近，很多人为的因素制造了紧张。比如，学校的倒计时牌营造了临考前异常的氛围，家庭成员小心翼翼、过度关注，同学之间心神不宁情绪的相互感染，等等。

家长要做哪些事

首先，如果考前出现心神不宁、听不进父母劝告、思维变缓等现象，家长可以跟考生一起理性分析—下：①心神不宁、焦虑烦躁，这是一种考前情绪反应，是人调动生理与心理功能来应对重大事件的准备，是为了将自我调整到一个合适状态，避免懈怠。就如同面对危险情境时，人会处于高度戒备和自我保护状态，这很有必要。②考前适度的压力是有益的，能使人处于适当兴奋和情绪最佳状态，精力集中，信心满怀。③思维变慢，知识回忆迟缓，这是考前大脑处于满负荷状态时，身体本能的一种反应，并非真正的生疏或遗忘。在考场中，做题时应用到知识，由易到难，会自然出现记忆恢复现象，触类旁通。因此，不必过虑。

其次，家长应该告诉孩子正如生活中很多人带着病症生活一样，拥有某些心理症状并不可怕，试着与症状并存。只要症状不影响正常生活，学习或工作，就在心理承受范围之内，不必过于担心。如果对心态方面的要求过于绝对或是完美，反而会受其累。

不妨转告孩子成功者的经验——

很多高考取得优异成绩、进入名校的学生，他们大多有一个共同的感觉考前不要有不切实际的想法，尽量把高考和平时模拟考试想得差不多，找到一种熟悉和安全的感觉，这样焦虑就减少了。他们大多非常清楚自己的能力水平，有一个合适的目标定位，以自己为主，轻松备考，有条不紊。

2退缩、放弃、自责、茫然

现象解析

有些考生因自我要求和期望太高、模拟考试成绩不理想，或是拼尽了全力成绩却一直提高不了。于是，考前发现不懂的知识越来越多，做题的状态日渐下滑，信心急剧下降，出现严重的焦虑、厌学情绪。这种无望的感觉摧毁了努力的信心，他们打算放弃高考，来年重新再来。这是典型的高考压力下的退缩放弃心理，回避现实。事实上，此时考生紧张复习，身心疲惫，心理承受能力也到了极限。眼看高考就要来了，好像自己快“撑不住”了。这是考前复习“高原反应心理状态”，越临近考试症状越明显。这就如同一个爬山的人，在快爬到山顶时会特别难受，很容易出现“放弃”的心理感觉。还有很多考生面临高考，自责以前没有好好学习，导致缺漏的知识太多。还有的产生茫然心理，不知应该怎么复习。

家长要做哪些事

告诉孩子平静下来，既然知识和能力水平大局已定，不妨接受这一现实，并争取在目前的水平下考出最好成绩。如果以从容、淡定的心态面对高考，说不定会有意外的收获。复习上不要乱了方寸，应从容而有序，比如可找出自己不熟悉的重点知识加以复习等。

不妨转告孩子成功者的经验——

身边通过高考进入名校的学生如此说：如果真是考试成绩差，且平时一贯如此，即使第二年重新再来，成绩大幅提高的可能性也不大。不妨摆平心态试一试，早入学早就业。

3迷信

现象解析

每当高考前，总有一些家长盲目相信一些迷信活动，比如到寺庙烧香，祈求“金榜题名”。还有的人要求出门坐车时，车牌不能带谐音不好的数字。也有的女生为图“吉利”，考前服用避孕药品，暗示“必赢”。另外，还有人考前不穿深蓝色衣服，以免暗示题目“深难”；不能洗头，否则会“洗掉”大脑里的记忆，等等。这类迷信行为实际上为了寻求一种心理和精神上的寄托，反映了家长内心的不安全感。这些做法会让家长不再关注孩子的自我努力，而将成功与否的决定权交付给看不见、靠不住的事物，反而会扰乱考生学习的心情。

家长要做哪些事

家长应该相信，决定考试结果的，最主要的是考生平时的学习基础、知识和能力水平。自己不能迷信，那样可能对孩子学习有一定干扰。应把更多的精力花在为考生创造良好的考前环境上，让考生处于良好的状态，在考前复习好，在考试中发挥好。

高考前10天：家长应告诉孩子的5点

别惦记着失误根据研究，大多数考生成绩与平时学习状况几近持平，出现的浮动一般在5％～10％，只有极少数学生出现超常或失常发挥。这说明，考试失误属于小概率事件，绝大部分同学学习水平基本已成定局，期望出现大的奇迹不现实，想着自己发生重大失误也不太可能。

找出不变的因素帮助考生分析一下，高考考点知识与平常复习相比没有变化，考试的仍是自己，这些影响考试的最核心因素没有变化。变化的只是形式，比如考场，监考老师。因此，要相信自己考试的结果也不会有太大起伏。

学会沟通交流告诉孩子，如果考前有不良情绪，应及时表达出来，获得支持和理解，不让情绪累积起来。心理学研究表明，一个处于困扰中的人能将自己问题清楚表达出来，本身就是一种自我治疗。倾诉的过程就是梳理问题的过程，也是宣泄情绪的理想方式。另外，可多增加外向型活动，比如慢跑、打球、爬山，唱歌等。这些活动也有助于压力释放。

避免复习极端化在高考前10天，复习需要调整方式，不能一头扎进书本不分东南西北。但是，复习也不应该完全停止，以防“急刹车效应”带来的心理不适。此时适宜梳理知识，根据高考科目顺序合理安排，巩固强化平时易错题目，浏览重要公式概念。不宜强攻艰深怪题，因为久攻不下容易导致沮丧、灰心。

12.给老板的几点建议！ 篇十二

2、对于国×这个“孩子”，你一直都想找个保姆带他，你也知道那些方面是你负责管，那些方面是保姆负责管。但是因为多年的性格和习惯，看到一些行为、一些东西你又不由自主的自己管，因为“孩子”是你的，你担心保姆会管不好，会管坏，结果就成为了矛盾。

3、盈利如果把它作为发展的首要考虑，很多东西你会看不清楚。当年××公司要开自营店，基本上没有人同意谢总，最重要的理由就是库存是压在代理商身上的，公司可以稳稳当当的赚钱。但他还是坚持了下来，从今天看自营的威××，在上海肯定是赚钱的。而且比之前代理商做要多，

阿吉这么多年，33家门店已经有自己的管理标准和模式，为什么不开放加盟，不去圈钱，还是坚持自营，这也是需要我们思考的。

4、一直在努力对于一家的经销商改革，从工作目标、管理体系、工作模式等等方面，让它真正能成为一家现代化的企业。它已经度过了高速发展的阶段，现在需要的是总结，总结客户、总结产品、总结好的经验和方法。5月份我刚来的时候，你和我说，国×表面上风光，其实还是很虚的。但只要这家公司有目标、有标准、有要求、有团队，它就不会虚。它就可以成为一家团结，积极向上的公司。

因能力和经验的欠缺，吴总，如有冒犯敬请谅解。

13.刘姓女童起名的几点建议 篇十三

古人云：“赐子千金，不如教子一艺；教子一艺，不如赐子好名。”依据四柱信息，刘姓女童起名建议如下：

分析：

公历：2006年9月1日15时26分

农历：丙戌年闰七月初九申时

八字：丙戌丙申癸巳庚申

五行：火土火金水火金金

纳音五行： 屋上土山下火长流水石榴木

属相：狗

按五行分析：

数量

金3 判断措施 金盛（补火克金，已有火3）

木0缺木补木

水1补水

火3火盛补水克火

土1补土

所以必须重点补木，其次补水，再次补土（可以忽略不计）。刘姓属金，“金生水，水生木”，姓+辈+名=刘（金）+*（水）+*（木）。

建议：

1、刘嘉禾（佳禾）

嘉禾与麒麟的出现是太平盛世，国泰民安，人寿年丰的象征，是吉祥的代表。同时寓意“家和万事兴”。

2、刘天霖（天琳,秀琳，美琳）

霖为雨，属水在木上，天降甘霖。

琳为美玉，天生丽质，琳琅珠玉。

3、刘雨杉

金+水+木。有三点水、雨字旁、水旁的字都属水，有木、草字头、禾的字都属木，你们可以自己试试，读音响亮悦耳，无不当谐音、隐喻。

4、刘清荷

金+水+木。荷属木。

5、刘蕙芝

蕙质兰心。

6、刘九如

见诗经《天保》。

14.帮助孩子心理健康的几点建议 篇十四

今天，父母对孩子的爱虽被不断提及，但却掩盖了真正的教育问题。父母之爱不能简化为单纯的感情，没有教育意蕴的爱，不是真正的父母之爱。——克洛德·阿尔莫

高尔基说过，世界上最伟大的爱莫过于母爱。是的，父母对于子女的爱，甚至超过了对自己生命的爱，是世上最伟大无私的爱。但是，在子女年幼的时候，是无法理解父母对自己的爱的，子女在成长的过程中，会经历许许多多的困难，有太多东西需要子女们去学习，去体验。父母在帮助孩子学习的过程中，因为自身方法不当，或是孩子产生了叛逆心理，往往会与孩子发生矛盾和冲突。而太过溺爱，对孩子百依百顺又会使孩子丧失学习的动力和能力，最终对孩子的成长产生严重的负面影响。

在法国精神分析学家，儿童问题专家克洛德·阿尔莫（Claude Halmos）的《光有爱还不够》一书中，作者对“父母之爱”做了全面准确的分析，提出了对孩子要“正确的去爱”的观点和方法。对几种典型的，对孩子有负面影响的“父母之爱”也做了详细的分析可供父母们参考。

作者分析了“父母之爱与一般意义上的爱的区别”，“爱的意义”，同时提出了“教育是对父母和孩子的保护”，“爱并不是总是有益的”，“父母对孩子最重要的帮助是帮助孩子构建自我”这些发人深省的观点。相信每一位读者在认真读过这本书之后，对自身亲自关系的改善以及子女的教育上都会产生莫大的帮助。

1作者简介

克洛德•阿尔莫（Claude Halmos），法国当代著名精神分析学家，儿童问题专家，在诊所和公共领域从事对成人和儿童的服务工作已愈20年，著有《光有爱还不够》《童年重要的一步》《成长》《交谈就是生活》等。

2本书精彩观点

1.人们越是歌颂爱，就越是忽视教育„„爱的过渡膨胀可能源于一种误区，即“孩子也是人”的理念导致人们忘记了他是一个“构建中”的人，其成长离不开成人的权威作用以及他们的教育准则。生活在一个没有基本规则的环境中严重影响了他们的成长。父母爱孩子，其实爱的他们自己。

2.要给予孩子爱，就要求父母本身有爱。这只有在下列两种情况下才有可能：他们在童年时期享受过自己父母给予的爱；如果没有的话，也能在今后的个人生活历程中意识到这种缺失。缺失感终究代替不了已缺失的爱。

3.在父母对孩子的爱中，父母致力于失去孩子。父母必须在依恋孩子的同时不断致力于与爱子分离，必须一直同时体验这种依恋与分离。建筑师倾注自己全部知识和精力建造了一座能抵御岁月侵蚀、风暴摧残的城郭，当他凝视自己的作品、确信它会在自己死后仍旧巍然屹立时，会感到自己的所有努力都得到了回报。父母亦是如此。

3内容简介

父母之爱不能简化为单纯的感情，没有教育意蕴的爱，不是真正的父母之爱，法国当代著名精神分析学家、儿童问题专家克洛德•阿尔莫在这本重要的著作中告诉我们：儿童并非“天生”就拥有与其他人共同生活的能力，也无法独自发现人类生活的法则。成长的过程即构建自我的过程，为此需要成人的帮助，而教育正是构建自我的主要支柱。因此，爱孩子决不能只限于舔犊情深。

用感情来涵盖父母之爱的观念对孩子、家长乃至整个社会都产生了严重后果。阿尔莫用自己一贯擅长的清晰语言，让所有的父母明白：爱孩子究竟意味着什么？对一名儿童而言什么更重要？儿童最需要什么？

http:/// 如何转变“爱”的方式？正确的爱不仅能带给孩子真正幸福，也能给孩子带来光明的前途。

作为当代最著名的弗洛伊德的精神分析学派人物之

一、儿童精神分析专家克洛德·阿尔莫，她的著作与实践对当代儿童教育产生的深刻的影响，她来自于精神分析理论的运用，成为解决许多被广泛关注的儿童问题的一把金钥匙。作为一名经验丰富的精神分析学家，阿尔莫指出：今天，父母对孩子的爱虽被不断提及，但却掩盖了真正的教育问题。当然，爱是最基础的东西：如果孩子没有享受来自父亲和母亲的爱，孩子将终其一生去寻找能够弥补这种缺失的东西。但如果以为父母对孩子怀有很深的感情，并把它全部表达出来，这对孩子的成长就足够了，这就完全错了。

仅有这种最基本的爱是不够的，父母之爱必须包含教育孩子的责任和义务。在本书中，阿尔莫为我们提供了转变“爱”的方式，这一转变不仅带给孩子真正幸福，也是带给父母幸福的“钥匙”。

4引言

对一名儿童而言什么更重要？他最需要什么？今天大凡提出这个问题的人，心里都有确定的答案。对于大多数同胞来说，事情的确很清楚：对孩子最重要的就是——爱。这种肯定的回答似乎对每个人来说都是显而易见的，尤其是因为罕有人仅靠理性而做出这种回答。成年人言称孩子需要爱，其实无意识中说的经常是他们自己。他们或是在怀念一种自己过去历经磨难才得到的温情，或是在表达曾因缺乏爱而经历过的无法根除的痛苦。

谈论童年的人向来都带着个人感情色彩。相比其他方面，这方面的观念更能扎根于当事人自身经历的最深处。表面上看似深思熟虑的科学或哲学立场往往隐藏着人们内心最痛苦的呐喊。

这种个人经历的影响是决定性的，尤其因为在其大部分变得无意识的情况下，当事人会忽视其存在。他们从此会真诚地拒绝了解这种影响在多大程度上左右着自己的思想；他们也不知道正是因为这种影响，他们对别人任何讨论问题的尝试都产生表皮反应，甚至有时为迫使有异议者沉默而采取恐怖态度：“怎么？您竟然怀疑爱对孩子的必要性？”讨论相应变得复杂了，而且会让人感到痛惜，因为将爱视为儿童主要食粮的思想不只存在于个人，而且已经漫布整个社会。爱已经成为衡量与父母—孩子关系有关的一切东西的主要标准，被人当作这种关系的起点和终点到处援引，比如在官方声明、生活实践以及诸多社会讨论中。很明显，支持这些说法的公理是： 孩子是“在爱的沐浴中”长大的。此外这种公理也见诸于许多著述，而且人们势必要认识它，却鲜有质疑的声音。我们会为此感到吃惊。因为提出孩子是“在爱的沐浴中”长大的观点是一种巨大的倒退。相对于一个世纪来精神分析实践带来的所有有关儿童的知识来说，这是罕有的退步。精神分析实践首先让一些成人患者有机会发现他们痛苦的根源来自童年，其次通过直接对儿童开展的工作，人们了解了他们的感受，从而揭示了一种儿童心理构建过程的存在及其复杂性。没有一个孩子生下来就是全副武装好的。没有一个孩子是带着一个健全的心理结构来到世间的。孩子的成长要靠后天的构建。在这个构建过程中父母起着决定性作用，我们不能把这个作用局限于一个“爱”字上，除非对它进行缩减。这一点其实人人都知道。的确，在日常生活中，每当成年人提起他们童年的时候，我们不是屡屡听到类似下面的话吗：“我认为（或者我确信）父母是爱我的。”说完之后立即会补上一个 “但是”（“我认为父母是爱我的，但是„„”）。这个“但是”显然说明除了他们父母的爱（这一点任何时候都毋庸置疑），还存在问题。

http:/// 这些问题的产生不是因为父母没有能力爱自己的孩子，而是因为他们面对孩子、面对孩子的自立、性行为、欲望等无所适从。我们每个人都清楚地知道（因为一般来说，我们在自己童年时代对此有过体验），即使是对孩子抱有无限爱意的父母，如果因自身经历而无法了解孩子需要他们了解的东西，也会给孩子带来痛苦（而父母自己却对此浑然不知）。

另外我们也会注意到，在突出“爱”这个字眼时，社会的表现也很矛盾。确实，一方面，社会不断在各种媒体中召集那些所谓的“心理学家”给父母提出如何处理与孩子关系的建议，不断邀请这些心理学家参与各种对儿童和教育进行思考的组织机构，不懈地出版一些普及读物、名符其实的父母之道指南，想办法帮助人们学习为人父母之道、创办“父母学校”帮助父母们更好地胜任某些人今后所称的“职业”。与此同时，在很多重要领域，社会运行的方式都使人觉得在涉及父母与孩子关系时，“爱”是唯一被考虑的标准。