案例教学法在photoshop教学中的应用初探

案例教学法在photoshop教学中的应用初探（精选16篇）

1.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇一

案例式教学在病理学教学中的应用初探

苏金玲，姜希娟，李广斌，马东明，郭茂娟，卢斌，范英昌

（天津中医药大学，天津，300193）

[摘要] 病理学是一门理论性和实践性均很强的学科，为了提高病理学教学质量，改革传统教学方法，在本科生病理学教学的部分章节采用案例式教学法，本文就案例式教学法的具体实施过程，与传统教学法相比具有的优势，以及在实施过程中发现的问题做初步探讨。

关键词：案例式教学；教学改革；病理学

病理学是研究疾病发生发展规律、阐明疾病本质的一门医学基础学科，以研究患病机体形态结构的变化为主要学习内容，是医学科学实践的基础，在医学体系中占有重要地位，是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，起承上启下的作用，是医学生成长为临床医生的重要必修课程之一[1]。

但是病理学理论知识内容抽象，繁杂，传统的以教师讲授为主的教学方法，学生处于被动接受的地位，不容易激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。不利于学生把所学的病理学知识学以致用，理论联系实际，提高学生分析问题和解决问题的能力，所以学生学习往往是以应付考试为目的，达不到好的学习效果。通过近几年的教学实践，我们发现案例式教学法在病理学理论教学中的应用对解决上述问题有良好的效果。1.1案例式教学的定义和起源

案例式教学就是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式[2]。具体方法往往是由教师提出一个典型案例，并针对案例提出数个问题，然后由学生围绕案例提出的问题进行讨论，最后由教师进行总结。案例式教学法最初于1870 年由哈佛法学院提出，至今已有100 多年历史，20世纪80年代末，传入我国，逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。案例式教学重在对学生分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学[3]。1.2病理学案例式教学的具体实施 1.2.1相关教材的编写 本教研室教师历时五年与天津医科大学总医院合作，搜集临床患者死亡病例共123人，进行尸体解剖，做死因探查。收集各个系统的大体标本，并制作成组织切片及图片资料。然后进一步从医院调出尸检患者的住院病历，并进行整理，形成包含主诉、既往史、现病史、体格检查、实验室检查在内的完整病历。同时，将住院病历和尸检结果相结合对每一患者进行死因分析。将所得的123个完整病历、尸检结果和死因分析与教学内容进行比较分类，从中选择出与教学内容匹配的49个案例，并同时选取病理学专业网站上适合教学内容的典型病例，在每个案例的最后提出相关讨论问题，问题涵盖教学大纲所涉及的主要知识点，主要要求学生阐述患者的疾病发生、发展过程，并分析死亡原因，最后综合典型案例和相关讨论问题整理编写成“病理学辅助教材”，作为病理学案例式教学的教材。

1.2.2病理学案例式教学的具体应用

选取本院部分本科班进行试点，应用案例式教学法学习病理学的部分章节。例如呼吸系统教学中一次案例式教学，在进行案例式教学的前一周，先由教师把学生分为每组10人的学习讨论小组，布置学生课下预习讨论如下病例：男，清洁工，59岁，因心悸、气短、双下肢浮肿4天来院就诊。15年来，患者经常出现咳嗽、咳痰，尤以冬季为甚。近5年来，自觉心悸、气短，活动后加重，时而双下肢浮肿，但休息后缓解。4天前因受凉病情加重，出现腹胀，不能平卧。病人有吸烟史40年。体格检查：消瘦，有明显发绀。颈静脉怒张，桶状胸，叩诊两肺呈过清音，双下肢凹陷性水肿。实验室检查：WBC 12.0×109/L，PaO2 73mmHg，PaCO2 60mmHg。给出病例，根据教学大纲的要求，提出如下具体讨论问题：

1、根据所学的病理知识，对病人作出诊断并说明诊断依据；

2、根据本例患者的症状、体征，推测肺部的病理变化；

3、试分析病人患病的原因和疾病的发展演变经过。

给出病例和相关问题后，由教师提供给学生具体参考书目，和一些有价值的网站地址，以便学生查阅相关资料。要求学生课下讨论后以书面形式记录分析思路以及讨论结果，并以小组为单位制作课上发言的PPT文件，课上，由各小组派代表发言，其他同学做更正或补充。在这个过程中，教师适当引导，防止学生偏离学习的主要方向。并对讨论过程中集中出现的问题进行分析，最后根据各小组讨论结果，由教师进行归纳总结，梳理知识脉络，紧扣大纲知识点把学生发散的讨论结果分析综合。

大部分学生对这种案例式教学法表现出浓厚的兴趣和极大的热情。课下准备时认真阅读教师推荐的参考书目相应章节内容，并借助网络等相关信息平台查阅相关的知识和文献，小组讨论后详细记录了分析思路，PPT课上发言文件制作精良。课上大部分学生踊跃发言，思维活跃，但也出现了讨论偏离学习目标，或由于病理学的一些基础课程如解剖学、组织学、生理学等基础知识掌握不牢固，导致对病例中的某些病理过程不能正确理解的现象，那么教师这时就会适当地加以引导。

通过以上案例式学习，学生理解了本病例患者由于职业和长期吸烟的原因，发展为慢性支气管炎，慢性支气管炎长期不愈，出现了肺气肿、肺心病等并发症，以及相应的临床表现。使学生对慢性阻塞性肺疾病的发生发展过程有了清晰的感性的认识，并由教师总结后上升到对理论深刻理解的高度。

课后，教师还会进一步提供给学生两个相关的拓展病例，拓展病例往往更加复杂，分析的难度相应加大，让学生用已经学习过的理论知识去分析，进一步巩固学生对所学理论知识的理解。1.2.3病理学案例式教学的效果

病理学是一门理论性很强的学科，同时也具有很强的实践性。理论很强，决定了课程知识相对枯燥难懂；实践性很强，决定了本学科和临床关系密切，是搞好临床实践的基础。通过案例式教学的实践，达到了如下效果：（1）把病理学理论知识和临床实践紧密结合起来，使学生更加清楚地认识到病理学知识对将来临床实践的重要性，进一步激发了学生学习病理学的热情，提高了学习的自觉性。（2）把枯燥的病理学理论知识放在一个具体的病例情境中去学习，激发了学生的学习兴趣，从传统教学模式的“要我学”，达到“我要学”的境界。（3）启发学生开动脑筋，通过各种途径查找相关文献资料，自主学习的能力得到了培养，一定程度上掌握了学习知识的方法，从传统教学的“授之以鱼”，到“授之以渔”。（4）在案例的讨论中，学生知识共享，互相交流讨论，求同存异，也增强了学生的沟通能力和团队精神，这些可使学生受益终生。（5）最重要的是以往的教学方式把病理学理论知识的教学和临床实践相割裂，通过案例式教学可以使学生把所学的病理学知识学以致用，增强学生理论联系实际和综合分析问题的能力。1.3病理学案例式教学存在的问题

本教研室对案例式教学具体实施的过程中，也发现了存在的一些问题。首先是课时的严重不足，案例式教学花费教学时间比传统教学时间长，但病理学课时有限，所以只能在部分章节实施案例式教学，使其教学效果的优越性不能充分体现。其次，案例式教学对教师提出了更高的要求，要求教师对临床知识有丰富的储备，但是大部分教师没有从事过具体临床工作，这就要求教师在备课上要花费更多的时间和精力，并且经常需要向临床医生请教。再次，此种教学方式要求学生花费大量课下的时间和精力进行学习和准备，如果采用此种教学方式的课程过多，会导致学生精力不足，影响学习效果，尤其对部分学习自觉性差的学生来说，往往效果不好。

1.4结语

开展案例式教学不仅是一种教学方式的转变，更是一种教学观念的转变。通过本教研室病理学教学过程中，案例式教学的具体实践，可以得出案例式教学方式适合病理学这门理论性和实践性都很强的学科的结论。但是如果要获得更好的教学效果，需要师生共同配合，对教师定期进行相关的培训，并在课时配置上做出相应的调整。综上所述，在目前的情况下，还不适宜把病理学的全部教学内容均进行案例式教学，把传统教学方式与其适当结合不失为一种有效的教学方式。参考文献：

1.黄玉芳.病理学[M].北京：中国中医药出版社，2007：1.2.黄琼.病理学案例教学的应用与体会[J].中国医药指南，2008，6（18）：18-19.3.张静艳，帅智峰.27（3）：85.英文题目：Case-based method in Pathology teaching 作者姓名拼音：SuJinling,JiangXijuan,LiGuangbin,MaDongming,GuoMaojuan, LuBin,FanYingchang 第一作者简介：苏金玲（1973-），女，天津人，讲师，主要从事病理学教学工作和中医药防治心脑血管疾病和酒精性肝病的研究

通讯作者：范英昌（1951-），男，天津人，教授，主要从事病理学教学工作和中 案例教学法在病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，医药防治心脑血管疾病的研究 联系方式：***

Email:iamcloud@yahoo.cn 详细地址：天津市南开区鞍山西道312号天津中医药大学病理教研室

300193

2.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇二

1 案例教学法的内涵

案例教学法是指教师运用精心挑选的典型案例开展教学活动,促进学生完成知识向技能的转变。案例教学法起源于美国的哈佛大学法学院,该校使用案例法取得了良好的教学效果,从而使该法在全世界范围内逐步得以推广。应该引起我们注意的是,案例教学法中所使用的案例要紧紧围绕教学目标进行选择,并努力贴近学生的生活实际,从问题入手来引导学生,从而激发起学生的求知欲望。同时,使用案例教学法能够有效提升教师的教学设计能力,因为教师要反复思考,选择现有的成品或自行设计出来的教学案例要符合学生的认知特点和培养目标,最终实现“教、学、做”三者的高度统一,并且教师在案例教学结束之后需要对自己的教学和学生的学习进行认真的总结与评价,这样的教学过程无疑会对教师业务素质的提升起到积极的促进作用。总之,在Photoshop教学中运用案例教学法能够促进学生学习的主动性,激发他们的学习兴趣,并通过师生之间的良性互动,充分发挥学生的学习潜能,获得事半功倍的乃至最佳的教学效果。

2 Photoshop教学中实施案例教学法的优势

长期以来,Photoshop教学中理论教学占据主要地位,教师基本上是按照教材规定的前后顺序给学生上课,这种教育方式导致的结果是不但学生对理论不易理解,也给教师的教学增加了难度,当学生深受这种填鸭式教学之害而积累的疑难问题越来越多且得不到及时解决时,他们就会逐渐对该课程的学习失去了兴趣,产生了厌学的现象和怕学的心理,如此的恶性循环严重影响了教学质量。同时,教材中的内容也大多比较陈旧,无法体现出课程内容的时代特征。另外,在课堂讲解操作时,教师基本上是按照教学要求每节课重点讲解和演示几个命令,然后让学生在电脑上自行练习,这种教学模式的缺点是命令的讲解与练习的进行没有及时地与具体的案例相结合,学生往往当时能听懂、会操作,但到自己独立去绘制完整的实例图时,却无法根据实际情况灵活运用已学过的命令,甚至存在着学了新内容忘了旧知识的现象,并且课堂讲解时因为脱离了具体的实例,学生学习的积极性受到打击,教学效果不是很理想。与此相反,案例教学法强调能力培养的重要性,是一种全方位塑造未来人才的积极探索,将其运用在Photoshop教学中具有一些明显的优势:

1)教学重点突出。实施案例教学时,教师要事先准备好与教学内容相关的案例效果图及相关素材,然后在课堂教学中向学生仔细剖析,使学生了解需要掌握的重要知识点,并且带着疑问、有针对性地参与到学习过程当中,有利于他们对重点和难点知识的理解和掌握。比如在学习图像调整相关知识点时,教师可以让学生先仔细观察先前准备的与四季相关的素材图和效果图,学生通过观察图片可以发现四季变换的一些明显特征,然后从中逐一找出图像调整的相关知识点,通过自己动手操作轻松地掌握这些内容。

2)启发性强。案例教学本身就是一种启发式教学,它将知识讲解和能力培养有机地溶于一体,教师通过在授课过程中适时地提出与教学内容紧密相关的具体案例,引导和启发学生去积极分析和探索,使学生的思维始终保持在活跃的状态,从而不知不觉地建立起适合自己特点的分析问题和解决问题的思维方式。如在学习修图工具时,教师可以选用一个背景杂乱破旧且形象欠佳的人物照片作为素材,由同学们根据自己的审美观点去自行修改,对照片中不满意的地方,学生会积极地运用与去除斑点、修正环境的瑕疵和突出人物等相关知识去修图。

3)有助于教师业务素质的提高。案例教学法的实施需要教师科学地引导学生开展课堂讨论,并要准备好随时应对学生提出的各种问题,并及时予以解决。因此,这种动态的教学过程对教师的知识结构、教学水平及教学责任心等提出了更高的要求,这就要求教师必须具备渊博的专业理论知识、丰富的教学经验及强大的实践操作能力,只有这样才能拥有驾驭案例教学的能力。

4)有利于学生创新能力的培养。在案例教学过程中,教师和学生处于平等的地位。首先是教师根据教学目标要求之后选择适当的案例,并向学生说明具体的学习要求,然后学生可以就案例展开分析和讨论,自行找出解决问题的方法。在教学开展过程中,教师要努力创建自由宽松的、平等友好的教学氛围,鼓励学生根据自己的想法提出不同的解决方案,使他们真正成为案例讨论的主角,即使学生的回答暂时偏离了正确的轨道,也不要去批评和指责,要在教师的帮助下让他们自己反省、自我更正,让他们认识到自己的错误之处,使他们在没有压力状态下去进行创造性的探索。

3 Photoshop教学中案例教学法的具体实施

1)案例的选取。这是案例教学法的第一步,也是至关重要的一步,可以说案例选取的好坏直接决定了教学效果的成败,教师要精选细选有代表性的案例或者自己制作有针对性的案例。Photoshop变化多端的功能实现为学生提供了极为广阔的创意空间,教师要根据教学对象的知识结构和认知能力,充分发挥这个软件的强大功能,合理地安排教学内容来激发学生的求知欲望和学习兴趣。此时教学重点已经不再是以往关注的如何使用某个具体工具的问题,而在于如何有效运用这些工具实现自己的创意、做出自己满意的作品。如抠图是Photoshop中最常用的技术也是基本功之一,学生在学完抠图方法后,教师要全面总结做专题讲解,通过案例来分析和指导学生灵活地运用这些抠图技巧则可以取得事半功倍的教学效果。

2)案例的演示。这是教会学生掌握Photoshop的重要环节,在选取案例之后,教师首先要将效果图与原图进行对比,让学生们仔细辨别两幅图片的差别,然后再通过分步演示的方法,将其中用到的工具和操作方法进行详细的讲解。为了激发学生们的创造性思维,还可以让学生们通过小组讨论的形式进行交流。另外要注意的是,教师在演示的过程中要注意操作的速度,不能因为自己十分熟练而让学生来不及完全接受。

3)案例的制作。学生在掌握了案例完成的具体步骤和操作思路之后,就可以自己动手实践了,这一环节旨在让学生掌握该案例所涉及到的知识点并进行模仿操作。在这个环节中,教师可以采取两种方式开展教学活动,一是对于那些简单的案例,教师应鼓励学生通过翻阅书中的操作步骤进行独立尝试,也可以通过小组集体讨论的方式进一步培养学生的团队合作能力;二是对于那些应用性很强的、操作难度较大的典型案例,教师则需要先对案例进行仔细的讲解和全面的分析,指出操作中的重点和难点之处以提醒学生,以免学生因为难度过大而主动放弃。

4)案例的拓展。Photoshop教学不能仅仅满足于学生的模仿制作上,重在培养学生的创新能力,而拓展的案例环节就是指学生在完成案例制作的基础上,布置一个与教学内容相关的任务,要求学生利用本节课所学到的知识和技能自己设计出一定主题的作品,从而推动学生的自主创新。如当教授利用画笔工具绘制风景画时,如果学生已经掌握了画笔工具的使用方法和技巧,则可以让学生自主设计一张如贺卡之类的卡片,如果部分部分学生暂时没有设计思路,教师可以提供一些相关的图片供他们参考。

5)案例的评价。案例评价是案例教学中不可忽视的重要组成部分,是保证学生持久学习的重要手段。案例的评价可以采用教师评价、学生互评以及学生自评等三种方式,教师评价是指在整个案例的完成过程中,将学生的学习态度和实践能力等因素做为评价的依据,主要目的是为了检测学生对Photoshop的使用水平、艺术设计能力和创造能力是否得到了相应的提高;学生互评则是指学生可以大胆发表自己的见解,从自己的视角出发去发现别人存在的问题并提出改进策略,使每个学生在别人的提醒下取得更快的进步;自我评价主要是对案例实践的完成情况进行总结,以此来培养学生自我总结与反思的习惯,使学生发现自身的优点并勇于承认自身的不足。

4 结束语

在Photoshop教学中应用案例教学法一定要注重教学过程中的循序渐进性,不能急于未成。在教学的初始阶段教师要花费一定的时间和学生一起进行案例的分析,通过这种反复的训练,学生的学习能力自然而然就会得到提高。在这之后教师应转变教学思路,采用启发和引导的形式鼓励学生独立思考,让学生逐步拥有分析问题和解决问题的能力。另外,案例教学法不是万能的,科学的教学实践是将该法与其他教学方法进行有机的结合。因为案例教学法是在学生对Photoshop理论已经掌握的基础上展开的,因此只有学生把Photoshop的基本理论和基本工具的使用理解得透彻之后,教师才适宜开展Photoshop的案例讨论。而在理论知识讲授方面,传统的讲授式教学具有得天独厚的优势,能全面系统地向学生传授基本概念和基本知识。

参考文献

[1]陈青阳.易懂性.趣味性.实用性—Photoshop软件教学体会浅谈[J].正德学院学报,2010(1).

[2]钱晓菁,马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育,2002(9).

[3]沈道云.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].职业教育研究,2009(9).

3.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇三

关键词：案例教学法；PhotoShop教学；应用前景

TP317.4-4

主要内容：

PhotoShop是一种专业的图形和图像处理软件，它高度集成了图像分析、艺术加工和图形效果呈现等实践需求，是平面设计、图形处理和影视制作等领域的重要工具软件和必备技能。PhotoShop具备强大的功能属性，基于成熟的人机交互式操作界面，能够给不同级别的用户提供便捷的操作体验，也是一款上手很快的工具软件，但是要想真正掌握PhotoShop的核心技能，则需要一定时间的针对性学习。在传统的PhotoShop教学中，通常采用的技能演示和操作演练的方法，受限于多媒体资源的局限性，通常是由教师简介相关基础知识，在进行案例演练视频，并进行要点总结，但是依葫芦画瓢的方式往往会造成学生对于PhotoShop中的功能指令熟悉不全，甚至会造成只会老师教学例子，换个实例就不会的窘态，因此，如何进一步完善PhotoShop的教学模式，将会是提升PhotoShop教学质量的关键。

一、案例教学法概述

案例教学法对于实践性极强的教学内容具有很好的教学适应性，案例教学法对于案例分析的倚重，要求教师在较短的时间内，精炼的将随堂基础知识点进行精要讲解分析，重视对教学大纲的总结，这就需要教师对整个教学内容具有较好的掌控能力和归纳能力。在案例教学过程中，对案例选择、案例展开流程、案例剖析点布置和案例交流等要进行精心设计，从案例讲解和案例剖析中充分挖掘出学生的学习热情和创新意识；案例教学对于学生的要求较高，要求学生在课前就要对所学内容的相关知识点进行温习，将课堂学习的主要中心放在实用性更强的案例分析上，并且要做好课堂讨论的准备，小组讨论是案例教学法中常用的方式，也能进一步提升学生团队协作能力。

二、案例教学法在PhotoShop教学中的应用及其效果分析

案例教学法具有其独有的教学特点，在PhotoShop教学实践过程中，则需要遵从PhotoShop学科特点，进行针对性的工作开展：

1）摸清学生现状，做好课前备案工作。

PhotoShop软件从软件知识背景、基础操作细节到软件分析方法等，其基础理论和基础技巧的信息量十分巨大，学生们对于上述基础知识的储备程度，将直接影响到案例教学法的实际展开。因此，必须摸清学生的实际情况，对学生的PhotoShop基础知识考核，可以采用书面考核和操作考核相结合的方式，重点关注学生对于PhotoShop软件的熟知程度，并对全体学生进行教学评估，制定合适的教学备案工作计划。

2）教学计划安排，重要知识点梳理

基于现有的学生的知识现状，结合PhotoShop课程的知识点进度安排，可以采用专题教学和章节教学相结合的方式，抽取几个关键性的知识点，并找到相关的案例作为代表案例向学生进行详细的讲解和分析。对一些已经存在的真实例子进行具体的知识和技能分析，针对不同的案例对教学内容进行适当的重构和结构有序化整理。同时要重视对重要知识点的梳理和讲解，着重夯实学生的PhotoShop专业基础。

3）PhotoShop案例教学实例分析讲解

案例教学开展过程中的首要任务是要选择合适的教学案例，以倒影效果的讲解为例，选择这一实例的主要目的是在于讲解图层样式、阴影效果和发光效果的具体操作方式，再具体实例教学过程中，对案例讨论和分析之后，需要教师对案例进行详细的演示和讲解，也就是边演示边分析具体操作，例如：水发生的折射效果，通过菜单栏中图层样式的内阴影和内发光来完成案例的演示。苹果水滴的倒影，可以通过选取苹果底部的图层在局部填充相应的颜色。与此同时，还需要加入一些最新的知识或技术来突出本案例所描述的难点，加深学生对此问题的记忆。我们可以看到在案例讲解过程中，要扣住讲解重点，并且在案例中要着重进行讨论分析，但是也要重视在每一个案例讲解过程中对于基础知识和基础技能的复习和熟练。

老师进行PhotoShop实例讲解分析之后，更加重要的是学生要进行针对性的演练和复习操作，可以对原来的实例进行操作流程的重复过程，进一步加深重点技能的熟练，也可以选择类似的实例自己重新走完分析的全流程，要结合不同学生的学习能力和知识储备情况进行分层教学模式，并且可以选择超出课程范围的复杂实例，在学生中选择多人组成小组，进行分工协作，共同完成复杂实例的PhotoShop处理，并给出分析报告，打造团队协作能力。

对于案例教学法在PhotoShop教学中的效果分析，可以从老师和学生的角度来综合评价，在教师的角度主要从教学工作量、教学反馈质量、学生教学反响以及实际考核指标上来呈现，从学生的角度来说，根据学生的摸底情况，进行分层教学和分层考核，统计不同初始水平学生的PhotoShop操作技能提高幅度，可以作为案例教学法的效果考核的重要指标。

总结：

教学的主要目的在于使学习者能够在实践中熟练的运用所学内容，“案例教学法”充分体现了理论与实践相结合的高效教学模式。PhotoShop作为平面设计和图像处理的主要技术软件，在工业设计、美术、影视制作和后期处理中得到了广泛的应用，PhotoShop教学的实践性内在要求极高，本文以案例教学法为例，重点分析了在PhotoShop教学中融入案例教学法的主要思路及其教学实践方法。

参考文献

[1] 王妍，案例教学法在PhotoShop教学中的探索与实践[J]，辽宁教育行政学院学报，2004（6）

4.案例教学法在会计教学中的应用 篇四

一、案例教学法意义

案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，取得了很好的教学效果。主要是指在教学中引入具体的实际案例，通过对案例的分析与学生的练习，使学生与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能。在教学中，老师可以先给学生了解专业知识的概念，让学生有了初步的了解，为了加深了解，再运用案例的方法，让学生进一步掌握内涵，是一种理论与实践相结合的方法。案例教学法不仅使学生学会了课本上的基础知识，而且学能全面的财务会计，形成一定的技能。其重要意义主要体现在以下几个方面，第一，案例教学法改变了传统的说教学法，是一种改进与创新，使课堂教学气氛活跃，提高了学生的学习兴趣，使教学方法与新课程改革同步发展。第二，案例教学法是把生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力，与具体问题具体分析的能力，使财务会计人员学会灵活处理问题，从而引导他们主动学习。

二、案例教学法在财务会计教学中存在的问题

1.案例的选择质量不高

虽然如今在财务会计专业的教学中，老师已经认识到了案例教学的重要性，也选择了一些案例应用于教学中，但是，很多案例是以前用多年用过的，已经过时，这样的案例已经不是现今的新案例，甚至不能解决当前的新会计问题。

2.学生的学习积极性差

在案例的应用当中不能激发起学生的学习欲望。传统的教学方法是老师在讲台上讲，学生在下面听，学生被动的接受知识。但是，运用案例教学法再运用这种陈旧的教学方法显然是已经过时了，财务会计专业的教学中，学生的主体地位是不可忽视的，这也是运用这种教学方法的要求之一，学生要成为课堂的主体，积极的参与到案例的分析之中，但是，很多学生还是没有以主动的方式加入到学习当中，导致他在会计专业知识的学习中不能很好的掌握知识，学得不牢固、不扎实。

3.对案例没有很好的运用

很多老师在教学中也运用了案例教学法，但是，在运用当中，老师不求甚解，比如，同一个案例由不同的老师来讲解却产生了不同的效果，有的老师讲的很好，而有的老师在讲解时，不能科学运用方法，不能调动学生的积极性，所以效果很差，可见，这样的现象还是很多存在的。

三、案例教学法的应用策略

案例教学法存在的问题是难免的，但是，我们一定要发现，并及时地改正，使案例教学法起到很好的发用，有效提高学生的学习效率，加强他们的应用能力。

1.挖掘案例资源

财务会计教师所运用的资源其实有很多很多，需要老师做一个有心人，去搜集并进行加工处理，并结合教学内容，合理利用。我们所使用的案例，可以从社会的热点经济问题筛选出来，也可以在调研过程中挖掘经典的案例，把自己的案例库不断更新，与时俱进。第一，案例在调研和实践过程中的收集。很多老师与企事业单位的会计有一定的往来，在合作时，把有关的案例进行加工处理，把具有较高价值的案例拿到课堂上来。但是，也有很多老师没有与企事业单位有会计事务的联系，那么，会计教师就要用自己的假期对周边的企业进行走访调研，以发现寻求更多的案例。第二，从学校的层面与企业合作，来增加有关会计案例的数量。比如，老师派出自己的会计老师定期给企业工作，或者派出自己的学生到企业去实习，老师与学生一起帮助他们整理财务或者进行财务上的指导，共同收集案例，进而了解企业的人才的要求，从而实现学校与企事业单位的案例共享，这有利于企业的发展，也有利于学校教育的发展，培养具有实践能力的学生。

2.正确引导学生对案例进行预习或者复习

很多中职的学生本来知识就不牢固，再加上财务会计专业又很难，特别是一些案例对于这些学生来说复杂，又难懂，如果在课堂上对这些案例进行生硬的讲解，可能让学生一时难以听懂，所以，老师要在课前让学生对案例进行预习，学生对该安全有了一定的了解后，再进行讲解，学生就很容易听懂，下课后，要老师要求学生对所讲的案例进行复习加以巩固。这样，案例教学法在课堂上的运用就达到了预期的目的了。

3.提高老师的业务能力

老师的业务水平与授课质量对教学效率起到很大的作用，为了提高会计老师运用案例教学法的能力，应该对老师进行培训或者加强教育，防止案例教师案例运用不当的问题发生。第一，财务会计教师之间要定期进行考研，就自己在授课过程中遇到的问题与自己的案例运用技巧进行交流，也可以去听别人的案例课。第二，学校要定期或者不定期邀请外面的会计专业到本校做报告，或者把优秀的老师派出学习，再回来与大家一起分享。

5.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇五

案例教学法在中职会计教学中的应用

21世纪是一个知识经济与科技飞速发展的信息时代,会计及相关领域的新知识也在不断更新和发展,用人单位对人才的要求也越来越高.如何培养出适应性强、实际动手能力也强的学生以适应社会需求,是广大教师应关注的.问题,这必然也对传统的会计教学提出了更高的要求.

作 者：楼瑶青 作者单位：浙江义乌市城镇职业技术学校刊 名：职业英文刊名：OCCUPATION年，卷(期)：”"(12)分类号：G71关键词：

6.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇六

摘 要：案例教学法是一种以学生为主体的启发式教学方法，它在高校审计教学中的应用不断扩大，同时也对审计教学的课程安排、组织实施等提出了更高的标准。本文从案例教学法的概述入手，探究其在高校审计教学中的组织和实施方法，针对现阶段高校案例教学法存在的问题提出合理化建议，并引发案例教学法在审计教学中应用的思考。这一教学方法对新时代下应用型审计人才的培养起到至关重要的作用。

关键词：案例教学法；审计教学；应用关于案例教学法的概述

案例教学法是一种运用案例进行教学以增强知识应用性和实践性的启发性教学模式。具体来说，案例教学法以真实的教育情境为基础，以案例为学习素材，通过教师与学生之间的互动，引发学生独立思考，提高分析和解决问题的能力，从而拉近教育和实践的关系。

将案例教学法引入到高校审计教学这一举措，代表着高校从审计理论知识的学习向审计实践应用的迈进。通过这一教学方法，学生不断增强案例分析能力，学习主动性得到大幅度提高，在审计应用型人才培养方面发挥了巨大作用。案例教学法在高校审计教学中的组织和实施

2.1 对案例进行选择与编制

案例教学在高校审计教学的应用中有着至关重要的作用，而案例的选择与编制则是案例教学能否取得效果的关键。教师在教学过程中需要以专业培养方案为指导原则，结合审计学相关知识，以提高学生求知欲望和分析解决实际问题能力为出发点和落脚点，选择实际审计工作中的真实案例，并融合课本中相应单元或章节的知识，对审计案例做出整理和编制。有时，教师可以根据实际教学需要进行虚拟情景的案例编制，但这对教师的专业素质有较高的要求。

2.2 对案例教学进行组织和实施

1）准备环节。教师在审计案例库中精心选择出涉及到本节课所要教授内容的有关案例，提前印发给每位学生，同时向学生简要介绍所选择案例的相关信息，指导学生搜集并整理与审计案例相关的背景素材和文献资料。教师也要提前准备好针对审计案例所要讨论的问题。

2）分析讨论环节。对案例进行分析和讨论时案例教学中的重要一关。在这一环节中，学生是教学活动的主体，通过对案例的认真学习与思考，学生以个人角度来阐述对案例中各种问题的见解，之后相互交流和辩论，最后求同存异，整理出具体实施方案。教师在此环节中则起到辅助作用，主要负责引导学生对案例进行广泛而深入的交流探讨，控制学生讨论的进程，对学生提出的各种想法做出恰当的分析和评价，从而加深学生对于审计案例的理解。

3）学生总结环节。经过充分的分析与讨论之后，个人或小组应当在教师的指导下撰写案例分析和评价报告，对刚刚的思路和想法做出文字总结。通过撰写报告，学生可以了解复杂多变的实际审计工作中常出现的问题，提升正确分析和处理实际工作问题的能力。

4）教师总结环节。在案例教学进行到后期，教师需要对学生的分析与总结做出评价，再次强调审计案例教学的重点和难点，同时对学生案例分析做出成绩评定。案例教学完成后，教师应当从教学效果和教学不足两方面入手，对案例教学所取得的成功和不足进行记录和分析，以便为下次更好地进行审计案例教学积累经验。案例教学法在高校审计教学中应用存在的问题

3.1 缺乏合适的审计案例

审计案例教学中，一个高质量的审计案例往往会使学生受益匪浅，选择合适的审计案例关乎到能否取得显著教学效果的成败。现阶段，我国高校的案例教学方法发展较晚，许多方面有待完善，比如审计案例库尚不健全、审计案例更新速度缓慢、审计案例多脱离现实生活等，这就导致教师在面对所要教授的知识时不能找到与之匹配的案例，缺乏合适的案例进行教学。尽管我国高校在不断推进案例教学的改革，审计教材也在不断更新换代，但是发展速度远远比不上教学需求的迫切。

3.2 案例得不到灵活运用

前面提到审计案例本身在数量和质量上就比较欠缺，然而在这种情况下，由于教师自身驾驭案例教学的能力不足和对审计工作实际经验的缺乏，导致其对审计案例理解不深入、分析不彻底，很难引导学生对案例进行广泛而深入的谈论。这也使审计案例资源因得不到灵活运用而被浪费。案例教学法在高校审计教学中应用时值得思考的几个问题

4.1 明确案例教学的目标

案例教学应当是配合理论学习而进行的，学生首先要具备完整的专业知识结构和扎实的理论功底，之后再配合案例教学，让学生可以将所学理论知识应用到实际审计工作中去，不能为了使用案例而进行案例学习。案例教学的目标是辅助理论知识的应用，培养学生在实际工作中分析和解决问题的能力，案例教学方法应当与其他教学方法配合使用以取得良好的教学效果。

4.2建设“双师型”教师队伍

案例教学方法对教师的专业素质和实践能力要求比较高，因此加强“双师型”教师队伍的建设非常关键。高校应当适当安排教师的课程，合理配置教师资源，为教师创造更多的社会实践机会，使其成为既精通理论知识的教师，又具备实际审计工作经验的审计师。

4.3 采用配套的案例教材

案例教学法作为我国高校采用的一种新的教学方式，需要有配套的教材予以支撑。审计专业的教育工作者应从实际审计工作中搜集审计案例，建立健全审计案例库，使案例教学有理论依据可循。结束语

案例教学法是现代教学中一种新的教学方法，它既能体现审计?W专业的学科特点，又能启发学生主动学习，将审计理论知识应用到实际审计工作中去。我们应当在高校的审计教学中大力推广案例教学法，培养适应社会发展需要的应用型审计人才。

参考文献

7.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇七

关键词：案例教学法,Photoshop,课程教学,教学实践

Photoshop平面设计是我校计算机应用专业的一门基础课程,该课程主要内容是围绕Photoshop平面设计软件的使用,对实践性要求较高。本人在该课程的教学中,感觉到如果按照传统的教学方法,按部就班,围绕软件命令功能讲授,一堂课下来,学生只会做教师演示的例子,不会举一反三,甚至连书上自带的例子也难以操作成功。为此,结合课程内容和学生的实际情况,尝试将案例教学法应用到课程教学中,以求提高教学效果。

1 案例教学法的含义

所谓的案例教学法.就是在教师指导下.根据教学目的的要求。组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动.教给他们分析问题和解决问题的方法和道理.进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法【1】。教育家夸美纽斯说过:“一切知识都是从感观开始的”。通过案例教学法,设计虚拟真实情景需求的案例,可以使课程内容由抽象转为更加的直观和生动,有助于学生感性知识的形成。

案例教学对于技能培养课程来说,是一种行之有效的教学方法。一方面通过生动地教学案例,有助于提高学生的学习兴趣和学习的主动性。另一方面,在案例教学中,通过师生交流案例的完成情况和想法,有助于提高学生解决问题和设计创新能力。

2 实施案例教学的准备

案例教学法的关键是教学案例的设计,这需要教师在开展案例教学前,进行充分的准备。对于本课程而言,教学内容和教学目的明确,主要是考虑如何结合社会实际要求与学生认知层次,有效的选取案例。具体而言,主要从以下几个方面进行准备:

1)了解学生

教学的最终目的是促进学生的发展。在这个过程中,学生已有的知识水平和认知层次,都会对教学效果产生较大的影响,因此,在进行教学前和教学过程中,要对学生已有的知识水平和能力水平进行了解和分析,从而使教学案例能够符合学生的认知层次。

2)对教学内容及教学目标进行分析

无论采用什么样的教学方法或教学模式,都是紧紧围绕教学内容和教学目标展开。而对具体的教学内容,要达到教学目标则需要教师加以思考和分析,通过不断在教学中优化改进,有利于形成一套有效果的教学案例库,并根据实际教学进度进行调整和修改。

3)选取案例

选取案例是案例教学的关键环节。由于案例教学是以案例展开的,案例好坏直接影响到教学效果及质量。所以要精心选编案例【2】。

在本课程的教学中,案例选取有以下要点[3]:

a)案例的选择要具有典型性和科学性。教学案例能涵盖课程的绝大部分知识点;

b)案例要有实践性和生动性。要求设计的教学案例与现实相吻合,并且生动有趣,能够激发学生学习兴趣,被学生理解;

c)案例要有系统性。在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系、前后连贯,并应由易到难地编排。

3 应用案例教学法的案例

结合教学实践,现以应用案例教学法的一次教学为例,介绍在Photoshop教学中应用案例教学法的具体实施过程和取得的一些效果。

3.1 演示案例

本案例主要为了学习Photoshop的“选框工具”和“自由变换工具”的使用。教材上虽然也有介绍这类工具的实例,但都是一个工具一个实例,缺乏整体性。而学生也只会照着书上的步骤,利用书本配套光盘的素材,制作出一样的图片。一旦将这些工具都整体应用在一个实例时,他们往往显得束手无策,不知道如何着手。因此,教师必须引导学生,突破书本实例的局限,帮助他们融会贯通。

1)展示案例

首先向学生展示几个精编的图片,如图1所示。这些图片都是根据本节课的教学目的和要求掌握的内容而提前设置完成的。接着让学生观察这些图片的特点,并将学生分为几个学习小组,让小组先讨论,然后选代表发言,说出图片的特征。通过小组讨论,学生能够分析这些图片的特征有:由多张图像组成;图像大小根据情况改变。以上用到的素材文件及接着让学生自主设计的素材文件,如图2所示。

2)分析案例

在学生所分析图片的特征的基础上,进一步引导学生补充其它特点。通过提示和指导,学生能够说出:图像叠放的顺序;都要使用【选框工具】单独选出需要的图像部分。

然后综合以上学生所提出的这些图片的所有特点,进行归纳总结。总结出设计作品所具有的特点为:

(1)利用水果合成的图像。

(2)使用【变换工具】变形图像大小。

(3)某些图像进行整合时,要注意颜色的匹配和不同角度下,光源照射的明暗程度。

(4)要注意使用图层功能,控制图像叠放顺序。

(5)大部分使用【选框工具】单独选出需要的图像部分。

(6)必要时使用画笔或文字等工具进行修饰。

3)演示部分案例

学生通过教师的指引了解了图片的特点以后,教师将演示一两个实例,并且边演示边说明在操作过程中应当注意的事项。

3.2 在上机课中指导学生完成案例

通过上机课演示和讲解案例,使学生直观体会案例的设计过程,更进一步了解了各类工具的使用方法及应用技巧,并跃跃欲试地想投入到自主设计中。比如在这次上机实验中,通过学生自主完成的作业(如图3所示),也体现了学生的自主学习意识,并提高了他们学习本课程的兴趣。

3.3 评价案例作业

评价案例作业是案例教学法运用中的一个重要部分,在评价中可以进一步拓宽学生的思维,激发学生的想象力,对作品进行改进,并在将来的学习中能不断创新。

具体案例作业的评价,主要采用以下方式进行:

首先,在展示案例的同时进行分组,选择小组代表对以上操作课中设计的图片进行评价。在案例完成以后,每个组派一个代表发言,介绍自己组的作品,对展示的作品做出自我评价,包括这些作品的长处和值得改进的地方。在这个过程中,教师要调动学生的积极性,使学生保持积极主动的态度,学生要踊跃发言,敢于发表自己的见解,并且要注意听取别人的发言,从别人的发言中发现合理因素,提高自己的学习水平。

然后,教师总结针对每个小组的发言,值得注意的是,教师在总结评价时,应该充分肯定各种见解的合理性,尊重学生的意见,如有不足之处,可以提出意见和建议,让学生自己思考补充,特别是对于Photoshop这种应用性课程,切忌简单公布“标准答案”。教师做出总结性评价以后,再让学生总结出自己在准备案例、实际操作、小组讨论发言以及听取别人发言过程中的感受与收获。

4 在Photoshop教学中实施案例教学法所取得的效果

通过教学实践表明,案例教学法在Photoshop课程教学中的实施,取得了较好的教学效果。主要体现在:

1)提高了学生的综合学习能力

在实施案例教学过程中,强调学生的实际动手操作能力,用贴近生活和学生实际的案例来调动学生的兴趣和积极性。通过案例教学环节,学生分析问题、学以致用等方面的能力得到了提高。特别是以问题为引导、以探索为指引.促使学生开展积极主动的学习活动,这样,学生的自主探究能力便有了很大的提高。

2)扩展了学生的知识面

通过有针对性地进行案例精选和介绍相关知识,同时通过课内外的积极引导和辅导,扩大了学生的知识面,让知识记得更牢固、运用更灵活,而不是机械地记忆与无意义地练习。

3)促进了学生的健康成长

在案例教学中.教师与学生之间是一种协作的关系,教师通过回答学生的问题给学生提供资料,帮助学生进行探究。学生之间是相互合作的、互动的,增强了学生与人交流合作的能力和信心。整个学习环境更轻松,有利于学生的健康成长。

总而言之,通过将案例教学法运用到Photoshop课程教学中,学生的学习兴趣和积极性都得到很大的提高,不仅更好的学习了课程的内容,还扩展了思维,掌握了一些学习方法,是行之有效的一种教学方式。

参考文献

[1]苏智.案例教学法在高职《网页制作》课程中的运用[J].教育信息化,2005(4):58.

[2]马月进“.Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育,2O10(1):87-89.

8.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇八

随着中等职业学校新轮课程改革不断深入，“三贴近”的教学原则与学校的人才培养目标相适应，进一步体现出了职业教育的特色。中职德育课程《经济政治与社会》需要贴近与我们生活息息相关的经济生活、政治生活以及社会现象才能理解和运用。要求德育教师树立全新的教学理念，改变过去传统教材说教性、灌输性的方式，使教学活动呈现出案例性、问题性、活动性等新特色，而案例教学法便是非常有效的一种方式。“案例教学法”让课堂教学更加贴近生活实际，贴近学生思想和情感，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究能力，真正体现“以学生发展为本”。

德育教学过程中，应充分考虑中职生的学习特点，根据教学不同阶段，逐层实施方案。

一、感知阶段：感知阶段也称为导入环节。教师呈现案例，提出问题，为学生创设一个生动形象的教学情景，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。通过提供案例，将学生自己的生活经验或者有关的感性认识上升到理性认识。促进学生智力、情感和态度不断发展。比如在《企业的生产与经营》一课中，教师结合本地区经济发展状况，讨论发生在大家身边的事件。教师引入轰动全国的“大连獐子岛黑天鹅事件”。那些来自獐子岛地区的学生们根据家乡企业发展出现的问题，纷纷表达自己的观点和意见，教师带领大家分析现象以及背后存在的问题，共同思考獐子岛渔业集团在生产经营过程中出现的问题，为下一步探讨企业经营成功的影响因素做好铺垫。

二、理解阶段：导入新课之后，学生在感知课程内容的基础上，通过鲜活的案例引导学生把感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念。学生用新获得的知识对问题进行尝试性分析和探讨，激起思维碰撞的火花，进而强化对新知识的理解和掌握，从而对所学东西达到全面、本质的认识。比如，《透视经济现象》一课中，学生在了解了商品的概念之后，教师提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例词汇，让学生结合“用于交换的劳动产品”这一核心概念，从交换关系以及劳动产品两大关键词来对比、分辨哪些是商品，在案例情境中强化对新知识的巩固。

三、巩固阶段：在这一阶段，进一步巩固理论知识内容。通过有效的案例指引，使知识牢固的保存在记忆中，使技能通过不断的练习形成技巧。学生带着初步获得的理论知识，通过自主学习以及小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论等形式，分析学习过程中遇到的困惑和疑惑，寻找解决问题的理论依据，在互动中达到用“理”释“例”和用“理”争“疑”的目的。这对于中职生进一步学习新知识，以及将知识运用到实践中去都是十分重要的。比如在《个人的收入和理财》一课中，大家在理解了我国分配制度的内容之后，比较和分析在多种分配方式中按个体劳动成果分配和按生产要素分配之间的区别，作为本课教学的一个难点，教师引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通过分析总结按劳动成果分配一般适用于在自负盈亏的个体经济中，而按生产要素分配多存在于合资经济中经济中。学生从生产经营活动所必备的各种要素出发，了解生产资料所有者凭借对其所有权参与利益分配，取得相应的报酬。

四、应用阶段：学生在知识和技能巩固之后，需要将知识加以应用。通过案例教学，将所学内容运用于学习实践、生活实际当中，这样既可以加深理解和巩固所学的知识，又可以形成技能、技巧，培养中职生应用知识于实际的能力。在中职德育教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采用反复练习的方法来实现。那如何在有限区域的课堂上进行练习呢？模拟案例为教师和学生提供了一个良好的试验场。比如，在《我国的社会主义政治制度》一课中，在讲授完我国人民代表大会制度以及政党制度之后，教师首先引导学生讨论人民代表大会、中国共产党代表大会以及人民政协之间的关系。在明确然后教师提供案例：十八大之后有六个人既是全国人大代表，又是全国政协代表，同时也是共产党员，那他们是怎么选举产生的呢？这就需要学生在充分认识和理解全国人大、全国政协召开程序的基础上，从时间关系以及我国重大政治决策的制定过程中，掌握人大、政协、党代会不同的属性和特点。通过认识我国的政治生活，进而深刻感悟人民当家作主在政治生活中的具体体现，为以后成为一个合格社会公民并积极参与政治生活做好准备。

五、评价总结阶段：教学效果如何，学生是否对思想政治教育的内容形成完整性的认识，需要德育教师进行课堂总结和评价。对学生掌握课程内容情况的评价和总结从本质上讲是对教学活动及其效果的价值的判断，针对课堂学习内容，教师通过引入典型案例来引导学生讨论，然后进行总结，帮助学生整理思维过程，指导学生对知识内容进行反思，抓住问题的本质，举一反三，对案例的关键点进行系统的总结和说明。这是教师发挥主导作用的关键环节。在《承担责任，履行义务》一课中，教师为大家讲解了我国的宗教政策、宗教以及邪教区别之后，教师针对2014年发生的5.28山东省招远市麦当劳快餐店命案引发的公众对“全能神”这一邪教组织的强烈关注。“全能神教”以及1997年在我国取缔的“法轮功”邪教组织对我国社会的危害程度可见一斑。教师引导学生结合案例，开展小组讨论，如何更好的区分宗教以及邪教的本质区别，敢于同邪教分子作斗争，做爱国守法的好公民。

六、课外延伸阶段：在这一阶段，教师既可以利用延伸部分对本课学习内容进行进一步的巩固和探索，也可以对下一步将要进行的教育活动进行预习和展望。教师引导学生对所学的知识和技能进行迁移，并根据个体不同的能力水平展开不同层次的研究性学习，将学到的知识学以致用，达到知行统一。这一阶段，是学生实践应用的阶段，也是将现实生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在课堂上了解了我国外交政策的基本内容，在教学延伸环节，教师为学生们提供了近期相继发生的我国公民在国外被杀害事件以及叙利亚难民问题，在“只有国才能有家”的大主题下，教师指导学生进一步搜集材料，探讨如何更好地关注国际社会，维护国家利益，增强民族自豪感和自信心，为把我国建设成富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗努力。

教学过程的六个阶段是一个层层递进的有机整体。六个阶段环环相扣，不断深入，完整的体现课堂教学的整个过程，而案例教学法将德育课教学进行了有效串联。

9.案例教学法在旅游课程中的应用 篇九

【摘要】：案例教学作为一种有效的教学方式，可以在课堂中将理论知识与实践很好的结合起来。案例教学不仅仅是一种教学方法，更是一种全新的课堂教学模式的创新与实践。本文就案例教学这一教学方法在中职学校旅游类课程中的应用，论述了案例教学在课堂教学中的优势以及如何在课堂中实施案例教学等问题。

【关键词】：案例教学；教学；学生；

案例教学是在学生有一定的基本知识和分析技能的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的一种教学方式。案例教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是一种全新的、实际的课堂教学模式的创新与实践，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂教学结构、新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善其知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。

在中职学校旅游类的相关课程中，我们可以选取以讲授为主、偏理论性的教学课程和教学内容来进行案例教学，如《旅游概论》、《旅游市场营销》等课程。

一、在课堂上采用案例教学的优势：

1、学生感兴趣，并能够很好地调动学生学习的主动性。

在传统的讲授课上，我们教师不难发现，学生的注意力往往只能集中一小会儿。在采用案例教学的课堂上，由于变换了教学形式，学生变成了学习的主体，而教师只是占“主导”地位。这样，学生的注意力能够得到及时调节，有利于学生的精神始终维持最佳状态。

2、学生更容易理解所学知识点。

教师在讲授理论知识的时候，学生有时是课堂上听懂了，但课后又不明白了。而案例教学旨在学生通过分析案例材料，运用已有的知识来归纳和获得新的知识。通过案例教学，学生得到的知识是内化了的知识，这样就能更好的理解每一个知识点的内容。

3、方便学生对每一个知识要点的记忆。

案例教学最大的特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境的感觉，易于学习和理解，从而在理解的基础上更容易记住此知识点，而不是像以前那样死记硬背。

4、重视双向交流。

传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少，只有学生自己清楚，而且学到的都不是活学活用的知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行“消化”，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过思考，并提出解决问题的方案。同时他的答案随时由教师给以引导，教师还要根据每组学生的不同理解而补充新的教学内容。这样，在整个课堂中，教师不仅可以从学生那里得到反馈，学生也能及时地从教师那里得到正确的引导。教师和学生始终处于

一个很好的互动交流中。

5、缩短了教学情境与实际生活情境的差距。

学生在学校学到的知识，都是为以后步入社会作铺垫的，学习的理论知识也是为了解决具体的实际问题的。采用案例教学，用真实的案例作引导，学生就能更好的将理论知识与实际应用联系起来，这就可以缩短教学内容与实际问题之间的差距。不至于导致“学生学了很多东西，但就是不会用”的现象。

二、旅游类课程案例教学的基本实践和应用

在旅游类课堂上应用案例教学，实质上是为学生提供把学到的理论知识用于实践的一个很好的机会，这有效地缓解了学生接触实践少的矛盾。学生通过案例教学，懂得了如何应用所学的理论知识、如何把知识原理应用到实践上。通过案例教学所学到的知识不再是课本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的能力和方法。案例的介入，也充分调动了学生学习的主动性和积极性。具体可以从以下几方面实施：

1、根据教学的内容和要求选用恰当的教学案例。

教学案例是根据授课内容收集的，选用时要因“ 课”而异，要根据教学的目的和要求选用恰当的教学案例。选用的案例要紧扣我国经济发展的脉搏，反映世界旅游经济发展的动态，并突出实用性。在选择时要注意案例的典型性和适用性。

2、课堂案例讨论的组织工作。

教师在案例教学中的作用与在传统的讲授教学中的作用一样重要，在组织学生认真讨论案例、做好讨论后的总结等方面起主导作用。在讨论中，教师应设法调动学生的主动性、积极性，充分展示自己的观察、沟通和决策能力，鼓励学生广开思路，积极发言，鼓励必要的争论和创新观点，使学生的课堂讨论得以有序进行。案例的讨论工作分为以下几个步骤：（1）、讨论前的准备。（2）、小组讨论。（3）、全班讨论。

（4）、案例讨论的总结归纳。

3、小组结论展示。

这是小组讨论的一个结果或成果展示。教师要求小组成员将自己组上经过讨论并归纳、总结后得出的结论，用绘制海报的方式，每组绘制一张海报张贴在班级的张贴栏，供全班同学浏览，用作全班的交流。这一过程，旨在培养学生对案例教学的热情和学生的创新精神。同时，也可以加强学生对知识点的巩固和记忆。

（一）、实例应用：

1、根据教学的内容和要求选用恰当的教学案例。

根据（第三章第二节：旅游资源）的教学内容，选取了一个能反映旅游资源开发应遵循的原则的典型案例，案例虽小，但非常恰当。

案例：杭州作为著名的旅游胜地，当地政府十分重视旅游业的发展。世纪之初，杭州市政府郑重向世人承诺，还原真正属于人民的西湖，再现“一湖映三塔，三堤凌碧波”的全景。2002年雷锋塔重建，西湖南线整修环湖景区全部贯通；2003年杨公堤恢复，重现300年前的西湖全景，环湖所有公园景点免费开放；2004年，西湖又添北山街15个新景点；2005年西溪湿地对游客开放，西湖景区每年有新意，请结合（第三章第二节：旅游资源）的相关内容，分析此案例，并归纳出在旅游资源开发时，应遵循的原则？

2、课堂案例讨论的组织工作。（1）、讨论前的准备。

教师先把教学案例发给学生，确定并列举出本节案例分析需要重点讨论的问题。要求学生首先通读案例，获取基本信息，然后阅读和查找课本上与案例有关的资料并做好充分准备，2

以提高课堂讨论的效率。（2）、小组讨论。

学生通过第一阶段的阅读、研究、分析获得自己关于案例问题及讨论问题的见解后，教师将全班同学分组，便可进入小组讨论阶段。这一阶段为每个学生提供了发表自己对案例的看法、认识及解决对策的机会。讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所做的分析及对问题的看法，供大家讨论、补充。在小组讨论阶段，小组成员做一些简单笔记，把讨论中出现的不同见解、合理建议、有争议的问题记录下来，以便提交到下一阶段进一步讨论。（3）、全班讨论。

首先把小组讨论的结果每组选派一名代表陈述，然后进行全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题；另一方面讨论为达到教学目标而有意引导讨论的重要问题。全班交流是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享的过程，需要教师和学生做好充分的准备。

（4）、案例讨论的总结归纳。

在学生进行案例讨论时，教师应注意认真倾听，做好问题的摘录；在组织学生讨论和分析案例过程中，教师适当地进行几次阶段性小结或点评是很有效的教学办法。在激烈的案例讨论结束之后，教师要对课堂教学的全过程进行归纳、总结。在这一个环节，教师可以对案例讨论的重点重申一下，以达到加强记忆的效果；也可以对学生在讨论中不够深入的问题或遗漏的重点指出来，并结合案例中的任务、环境、事件进行比较细致的分析。通过总结，帮助学生思考问题。如：从案例教学的内容和过程中，学到了什么，得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。

3、小组结论展示。

学生绘制海报并张贴在教室的宣传栏。

（二）、建立有效的激励机制

一堂良好的案例教学课应配合一个有效的激励机制：将每个学生在讨论过程中的表现与其课程平时考核成绩挂钩。案例分析的成绩的评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及课后的总结。这就要求学生如实记录案例分析的情况、如实记录小组讨论的情况。学生在充分讨论后，根据自己的观点写出案例分析报告作为本次课的作业。

通过在中职学校旅游类课程中采用案例教学的实践探索证明，案例教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种好方式。案例教学法是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式；是一种寻找理论与实践恰当结合点的有效的教学方式，这种良好的教学模式值得在中职学校旅游类课程（理论讲授课）中大力推广。

【参考文献】：

1、《学会教学—课堂教学技能的理论与实践》肖锋著 浙江大学出版社 2004年2月第二版；

2、《案例教学法：理论与实务》 张民杰著

九州出版社

2006年10月出版；

3、《学习论》

施良方著

人民教育出版社

10.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇十

【摘 要】 高职高等数学教学通过案例教学具体实践的过程和步骤，结合所采用的辩论式、讨论式和穿插式的案例教学应用方法，阐述了在高职数学教学中如何有效调动学生学习的主动性和创造性，如何提升学生的实践操作经验和语言表达能力。

【关键词】高职数学；案例教学；实践；应用

高职教育的宗旨是为地方和区域经济发展培养高端技能型专门人才，高职院校的高等数学是作为高职高专各专业的一门公共通识课，为学生学习专业课程提供必要的数学基础知识，高等数学虽逻辑推理论证精确但抽象、深奥、难学，学生往往对学习高等数学缺乏热情与兴趣。怎样提高高等数学课堂教学质量、改革教学方法，让学生真的学会“难学”的数学，为学习各专业知识和技能奠定基础，是每一位任课高职高等数学教学教师需认真思考的问题。针对高职高等数学课程的特点和社会人才需求，笔者从多年教学实践着手，研究高职数学教学过程并用案例教学方法改进了教学质量，提高了学生在学习数学时的动手能力。

1.案例教学法阐述

案例教学法最初开始于美国哈佛商学院，该方法又称哈佛教学法、案例研究法。是根据已制定的教学目标和内容提供典型案例，让学生运用数学基本知识和技能进行分析、思考、讨论和判断。从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力。同时锻炼他们正确的逻辑思维能力和协作精神。

2.案例教学在高职数学教学中的实践

2.1教学现状。高职高等数学是各职业院校各专业的一门公共通识课程。大多数老师所用的教学模式是利用多媒体课件在教室演示讲解，按照这种教学模式学生只会做照搬照抄教师课件上演示的例题，教材上中没有讲解过的例题学生往往觉得很费劲。

2.2教学实践过程

2.2.1教学内容的设计。数学教学要以学生为主体，需要认识学生的能力、知识水平以及兴趣爱好。教学内容的设计要以促进学生的能力提升、激发学生的学习兴趣为目的，这就要求应对所选的案例精心筛选和分析，为达到预定的学习目标对这些案例可以做适当地修改。

2.2.2多媒体课件演示。首先充分利用现代化教学手段利用电子课件讲解知识关键点，再选用一些结构清晰、运算简单、涵盖课程关键知识点的案例演示给学生，这样做的目的是为了让学生在最短的时间内高效率掌握知识点。其次选用涵盖该内容知识点的有一定难度的案例，让学生知道结论，进而再考虑得出该结论的运算方法、要用到的概念和公式以及处理该问题另外的特色方法。

2.2.3点评归纳总结。在归纳和总结时，对于学生创意出的一些好方法，教师耍进行积极的肯定，并对学生创意出的同一个主题下的各种类型进行对比，分析各自的优缺点。在高职数学教学中合理运用案例教学方法，能充分发挥学生的主观能动性，突出学生为主体的地位，提高学生合作、创新及探索的能力，有利于掌握理论知识和提高学生动手的实践能力。实践教学中，教师可根据教学大纲要求和教学内容变化及学生实际情况将案例教学方法应用到最佳。

3.高职数学案例教学方法的应用

3.1应用案例教学的意义

3.1.1过去传统的高职数学教学往往偏重灌输教材的理论知识，如此培养的学生实践动手操作能力相对不足，无法满足现代社会各岗位对各级人才的需求。高职数学主要内容中微积分、概率论、数理统计、常微分方程等知识点其理论知识抽象，学生较难理解。在案例教学方法的应用中，教师不再是教与学活动的主体，而是教学案例的设计者、教与学活动的组织者、学习活动的评价者和讨论活动的引导者。利用案例教学方法能充分突出学生的主体地位，帮助学生自主分析和判断问题，极大地激发学生的学习主动性、积极性和创造性。

3.1.2案例教学方法能丰富和提升学生的实践操作的经验。案例教学针对高职各专业提供各自不同的案例，能呈现给学生真实、新鲜的情境，把所学的数学基本理论知识以及典型案例中的实际问题巧妙结合在一起，提高学生解决问题和分析各种问题能力，进而培养他们的实际动手的工作能力，可以有效弥补操作实践经验的不足。

3.2高职数学教学中案例教学的应用方法

3.2.1辩论式。教师选择一些典型综合性的实际案例，以辩论会的形式组织学生。开展辩论会需要将学生进行分组，既可以选择一个班级的全体学生，也可以选择其他班级的同年级的学生，这种形式一方面可以给学生提供锻炼表达能力的机会，使他们能充分表达自己对这些案例的理解和认识，并通过各自小组成员间的共同协作进一步思索，深化自己的再认识。另一个方面，锤炼学生辩论能力，培养学生言语表达和积极思考的能力。

3.2.2讨论式。任教教师在传授某一章节、某一问题后根据内容具体提出一个教学案例，让学生讨论，在讨论过程中，教师要鼓励学生大胆阐述自己的意见。并注意倾听其他同学的观点和方法，进一步完善和充实自己的观点，锻炼和培养他们分析问题和决策问题的能力。再者，教师在对问题的分析与解决的线索有所把握的基础上，及时对学生正确和独到的见解和方法要给予充分肯定，对那些错误和模糊的认识和见解要给予纠正和引导，帮助他们达到既定的教学目的和要求。

3.2.3穿插式。在高职数学教学过程中，教师将各种典型案例作为引言对学生进行引导，对教材中涉及到的理论知识进行描述，学生将所学的数学基本理论知识与实践充分融合，让他们感受到数学基本理论知识丰富的内涵，并汲取教学案例中前人的成功经验，进而让他们领悟出这些教学案例蕴含着的数学原理和方法，通过这些教学案例正确理解数学的基本理论，掌握数学基本的推理和运算方法。

【参考文献】

[1]李建杰.案例教学法在高职数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012年12期

[2]石海平等.案例教学法在高职数学教学中的应用探索[J].商丘职业技术学院学报，2013年第5期

11.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇十一

【关键词】行动导向教学法 Photoshop 应用

一、传统教学模式在信息技术课堂中的弊端

在传统的教学模式中，以教师为主导，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习成绩则是检验教学水平和结果的标准。简单地说，整个教学就是教师教、学生学的“填鸭式”教学。当我们将传统教学模式搬到信息技术课堂时，就会出现一系列的问题：（1）知识水平参差不齐，网络发达的今天，绝大多数家庭都配备了计算机，网络的发达为学生提供了更多的学习资源和平台，这就导致学生的知识起点不同；（2）学生被动学习，缺乏能力的锻炼，一旦到了机房，就不知道该做什么，不知道消化知识，不知道举一反三。

由于科技飞速发展，人们对于人才的培养也提出了更高的标准，专家学者也在不断地寻求教学模式的改革与创新。因此，如何解决方法单一、理论匮乏、技术落后、学生无法消化知识等教学问题，使学生在教学活动中发挥主体作用，调动学生积极性，培养创新思维，以适应现代社会的发展需求，已成为中职信息技术课堂教学的重要课题。

二、行动导向教学法简述

行动导向教学法是一种面向21世纪的德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的课程方案，也是一种学生同时用脑、心、手进行学习的教学方法。这种教学法是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学法。行动导向教学法的教学流程是：（1）课前准备，如教学教具的准备、课堂资源的准备、实训任务书的准备等；（2）学习任务，教师需言简意赅，可以以实训任务书的形式让学生清晰易懂了解这节课的任务，实训任务书包括班级、姓名、小组、时间、任务内容、总结与反思等几个部分；（3）分组活动，这是行动导向教学法的重要部分，教师担任学习指导，引导学生清晰了解任务，划分小组进行小组学习，组内分工合作，完成任务；（4）成果展示，教师组织学生进行组内互评、组间评价、教师评价这样多维度的评价，这是一个知识反馈的过程，也是一个对本节课知识点再次回顾的过程。

在Photoshop课堂中，我选择了行动导向教学模式进行教学。Photoshop图像处理是中职学校一门实践性和操作性很强的课程，它的工具、命令、快捷操作繁多，使用方法较为灵活，作品效果丰富多彩，这就要求同学们有一定的动手实践能力、举一反三的能力。在课堂中，行动导向教学法以学生为主体，选择有针对性的符合实情的任务，将任务由浅入深分成几个阶段，让学生自主探究完成任务。这样不但使学生学习了软件技能，也能运用所学知识去解决实际问题，真正达到学以致用的教学目的。

三、行动导向教学法教学案例

项目：运动会班级班徽设计

（一）教学目标

培养学生运用Photoshop钢笔工具、转换点工具、直接选择工具和路径选择工具的知识解决实际问题，制作出运动会班级班徽的能力；培养学生独立学习、创新和制作的能力；在学习中培养团队合作能力和创新能力。

（二）项目的实施过程

1.布置任务，分工协作。在上课之前，教师通过班级Q群布置前置任务——运动会班级班徽制作。提起学生兴趣，要求学生以小组形式，给予学生更多的时间和机会，通过网络、书籍、生活中的资源收集、整理，归纳出班徽的标志以及设计的含义，也锻炼了学生的动手能力和动脑能力。

2.任务分享，引入新课。组织学生分享前置作业，通过学生的展示和归纳总结，引入本次课的学习目标，让学生对学完本次课要达到的目标有清醒的认识。

3.呈现材料，自我探究。教师发放任务指导书，学生通过教师个别指导制作、组员间的互助，自主探究完成简单班徽的制作，借助参考视频进行知识点的查漏补缺，从而掌握工具的使用和路径的调整方法。

4.创设情境，学以致用。将学习与生活实践有效地结合起来，创造真实的情境。以运动会班徽制作为例，教师展示上届学生优秀的班徽作品，激发学生的创新思维和学习积极性，引导学生以小组为单位进行班级班徽的创作，巩固本次课所学知识的同时有效地建构知识，形成完整的知识体系，培养学生的创造能力和活学活用的精神。

5.成果展示，评价反馈。评价部分分为“我这样评价自己”“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者做概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

操作流程图如下：

四、结束语

12.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇十二

1 案例教学法的准备

1.1 教师的准备

生物化学教师要不断充实自己, 了解相关学科进展, 丰富临床知识, 知道生物化学在临床中的应用动向, 扩大对前沿知识的了解[2], 试着与医院医生交流临床经验。教师还要完成典型案例的收集、整理工作[3]。案例的选择要按照教学大纲所规定的教学要求, 要能反应生物化学与临床医学的密切联系, 此外, 各个章节都要有比较典型的、综合性强、涉及面广的、能联系临床实际的案例, 以扩大学习者的思考范围。

选取合适的案例后, 教师还必须进行分析、整理, 重点要突出生物化学的基础知识, 使涉及到的临床与有关检测、诊断的内容更加简单、明确, 再根据案例, 具体设计需要讨论的问题, 问题要有趣味性、综合性、直观性、创新性、可分析性等特点[4], 要能够引发学习者主动参与的意识。在整个案例讨论中, 教师始终扮演着导演的角色, 引导和启迪学习者如何在积极探索的气氛中进行讨论, 通过讨论使学习者更好地理解相关的生物化学理论, 分析解决各种与生物化学相关的问题。

有些案例内容涉及面是多学科、多角度、多层次的, 某些疾病还与多条代谢途径的变化有关, 牵扯多个临床诊断指标的变化, 学习资料来源渠道多, 启示的观点多, 需要教师简明扼要、条理清晰的总结。

教师在案例教学过程中又是组织者和引导者, 要有很强的组织管理能力以及沟通能力、教学能力, 还要能够掌握一套好的开展案例教学的方法和技巧。

1.2 学习者的准备

案例教学法要求学习者成为主动参与者, 要求他们拿到案例后, 认真分析相关信息, 多方面查询资料, 学习教材中的相关内容, 用所学到的知识和分析方法, 理论联系实际, 对案例进行思考、分析和研究。

课堂讨论要求学习者要有一定的语言表达能力, 要积极参与学习和讨论, 并要求他们不断提高自身的自学能力、思考能力、应用知识的能力、协作能力、归纳推理能力, 养成正确的学习习惯并掌握一定的学习方法。在学习过程中, 通过交流互动、互相学习和互相监督完成案例分析, 培养其协作精神。课堂讨论后根据案例分析、提出的问题, 查找课外资料, 并联系教师的讲解和总结, 对所研究的案例提交报告。

2 案例教学法的实施

2.1 案例的选择

案例的选择多为临床常见的、有代表性的实例, 重点在于对生物化学基础知识的掌握, 不适应过于复杂的设计, 篇幅要与教学时间相适应。在进行案例的选择时, 最好能与其他教师共同分析, 大家普遍认为良好的案例再用于课堂教学。

2.2 案例的讨论

案例讨论是提高学习者分析问题、逻辑推理能力、理论联系实际和解决问题能力的有效方法。案例讨论涉及的问题是多方面的, 需要联系多学科的知识来分析, 如某种疾病是由哪些生化代谢途径发生紊乱引起的?发生紊乱的生物化学机制怎样?哪些生物化学指标发生了改变?这些生物化学指标有何相互关系?学习者怎样根据生物化学的整体性解决实际问题?将问题应用到病例中来训练学习者, 让他们掌握解决实际问题的思路和方法。又如根据肝脏在物质代谢中的作用及其生物化学指标、肝功能与胆汁酸的代谢、胆色素代谢的关系等内容, 教师提供简要病案和病人的血液及尿液样本的生物化学检测结果, 具体包括GPT、血清胆红素、尿胆红素、血浆胆固醇酯、凝血时间等, 要学习者经过讨论解释检测结果和相关临床特征等。综合性案例有利于培养学习者的综合能力, 开拓学习者分析实际问题的思路, 同时, 这类案例具有教学适应性, 即案例内容和讲授内容相符;又具有综合性, 即案例中提出的问题能从各方面进行研究分析和解释;这类案例还具有典型意义, 因它既含有生物化学理论知识, 又含有临床表现, 还含有生化检测指标。

2.3 案例的总结

案例总结内容包括案例要到达什么目的, 案例要解决的问题是什么, 怎样解决案例中的问题, 得到了哪些启示, 联系到的生化知识有哪些等。教师最好采用多媒体形式进行案例总结, 因为多媒体具有直观性, 可以设置精短醒目的总结, 也可利用表格、流程图等形式创设情境、激发兴趣, 还可把条理化总结以生动形象的图片表现出来, 以提高案例总结的效果。

学习者最好用书面形式把从教材、参考书籍、期刊、网络等资料库搜集的资料进行整理, 并对讨论时提出的建议和解决办法、协作交流的心得体会、从中学到的思维方法做出精要总结。

3 体会

3.1 培养学习者的学习兴趣

生物化学是渗透性强、联系广泛的一门学科[5]。兴趣是求知欲的源泉和学习的动力, 学习者对学习有兴趣, 才能主动思维、主动追求知识。在生物化学课堂上引入案例教学法, 可以极大地调动学习者学习的积极性, 激发其学习兴趣, 提高其学习效率[6]。教师根据临床病例提出问题, 能够引起学习者的好奇心、激发学习者的兴趣、刺激学习者的思维;再引导学习者围绕此案例进行深一步的分析, 最终达到熟练掌握教学内容的目的。

3.2 多元化能力的提高

传统教学是采用“基础—临床—实习”的阶段式教学, 使学习者在校期间动手能力和解决问题的能力有限[7], 由于接触的案例少, 所以学习过程中逐步掌握的各章节知识点, 没法综合运用。由传统的单向“灌输式”教学转化为双向“讨论式”案例教学后, 学习者从“记忆型”转变为“思维型”, 培养了学习者与学习者、教师与学习者之间的交流协作能力, 明显提高了学习者的综合素质[8]。案例教学法强调以问题为基础, 调动学习者的主动学习精神, 让学习者从多种角度思考问题, 掌握自学的方法, 以提高分析问题和解决问题的能力。案例教学法将生物化学基础知识与临床医学知识进行恰当的融合, 使学习者能灵活运用生物化学的基本原理分析临床问题, 加深了学习者对生物化学的认识[9]。

在案例教学中, 学习者思考、分析、解决问题时, 应主动地从各种渠道查找相关资料, 就在无形之中减少了对教师讲解的依赖, 使他们重新认识了自我且开始适应新角色。在案例教学过程中, 学习者要查阅大量资料和文献, 对问题进行思考、分析、综合、表达、书写, 使他们自学、思考、记忆、归纳、总结、创新等各项综合能力得以提高, 促使学习者成为“高能”人才。

3.3 学以致用, 能够理论联系实际

生物化学作为一门医学基础课, 学习者很难将所学的基础知识相互联系, 尤其是将相关知识应用于临床上, 更不能对疾病发生的原因进行深刻剖析。案例教学让学习者把已有的知识经验能够联系临床实践, 使学习者体会到学习基础理论知识的意义和重要性, 认识自己的不足, 更加努力地去学习知识。采用案例教学法, 使基础理论结合临床案例, 理论联系实际, 可为以后临床课的学习打下坚实的基础[10], 实现生物化学知识桥梁的作用。

参考文献

[1]高杉.病案分析教学法在药理学教学中的作用探析[J].安徽医学, 2009, 30 (7) :823.

[2]李翠玲.加强生物化学教学与临床的联系[J].吕梁教育学院学报, 2010 (12) :103-104.

[3]赵玉萍.典型病案引入生物化学课堂教学的探索[J].河南职工医学院学报, 2010 (2) :212-213.

[4]刘群良, 舒畅, 胡梅, 等.医学生物化学教学中案例教学法的探索与实践[J].湖南中医药大学学报, 2010 (12) :59-61.

[5]张彩平, 龙石银, 田英, 等.青年教师生物化学教学中如何提高课堂教学质量[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2008 (1) :23-24.

[6]卓少元, 韦玉兰, 封毅.案例教学法在医学生物化学教学中的应用体会[J].广西中医学院学报, 2008, 11 (3) :139-140.

[7]李英, 万宏伟.改革护理本科教育的课程设置建立高素质教育的人才培养模式[J].护理进修杂志, 2004, 19 (3) :3-7.

[8]孙旭, 温机灵, 王学雷, 等.可视化病案教学在泌尿外科课堂教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2009, 23 (11) :89-90.

[9]刘友平, 李洪.浅谈生物化学教学中临床联系法的应用[J].中国高等医学教育, 2007 (4) :85-86.

13.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇十三

针对眼视光学专业学生“医学科研方法”课堂教学存在的问题，我们提出了案例教学法应用于该课程教学的构想并进行了实施。问卷调查显示，案例教学法能够提高学生课堂教学参与度，增强教学的效果。案例教学法在“医学科研方法”的教学中取得了良好的效果，有助于培养学生科研创新能力和主动思考能力。

“医学科研方法”是温州医科大学七年制眼视光学专业基础必修课，讲授医学科学研究的目的和方法、循症医学的概念和应用、科研论文的准备和写作等内容，培育学生对医学科研的兴趣，训练学生在研究过程中形成科学思维方法。然而传统的以课本知识为主体的教学方法难以真正达到以上教学目的，学生因为没有科研基础和经验，很难理解和把握课程中的概念和核心内容。他们迫切希望接触活生生的案例，提高对医学科研的感性认识。

案例教学起源于美国哈佛大学法学院，是以案例为基本教材，以培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力为基本价值取向，让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。该种教学方法已经被运用于商业、法律和医学的教育上，取得了一定的效果。我们将该教学方法应用到温州医科大学七年制眼视光专业“医学科研方法”的课堂教学上，取得了良好的效果。

一 案例教学的设计和实施

案例教学对象为参加“医学科研方法”课程的温州医科大学2006级、2007级和2008级七年制眼视光专业学生，共计97人。这些学生是在第十个学期学习这门课程，之前普遍缺乏科研经验和科研意识。“医学科研方法”课程共安排32个学时，所涉及的内容包含医学文献管理、医学伦理学、实验设计、临床研究、科研选题与申报等等。案例教学占2个学时，安排在其他课程结束之后。

教学所采用案例的指导思想是具有代表性、实践性和启发性的科研课题。科研案例筛选的对象包括近五年温州医科大学眼视光学院教师获奖的研究课题，以及温州医科大学七年制眼视光专业学生参加全国挑战杯的科研项目。经过授课教师的集体讨论，最后入选的案例有“实验性近视的研究”、“Leber遗传性视神经病变的研究”、“自动化弥散斑验光仪的研制”以及“便携式光刷定位的后像弱视治疗仪”等案例。这些案例所涉及的领域不是太复杂，既有应用性研究又有基础研究，既有仪器的开发和应用，又有疾病病因的探讨。一次案例教学采用两个案例，其中一个偏基础，另一个偏应用，每个课时讲授一个案例。

案例教学的步骤包括课前、课堂和课后三个环节。教师提前一周（之前一次课）向学生宣告下一次课程要采用案例教学的模式，介绍案例教学的方法和学生参与的方式。同时教师向学生分发科研案例，要求他们针对案例中科研课题的来源、研究背景和目的、研究方法、技术路线、研究得到的结果，研究的市场前景、与研究相关的论文和专利等方面进行研究。

正式上课时教师首先对学生进行分组，每次授课学生20至30人，分成2至3个小组。教师首先提出若干问题，例如如何才能选出合适的题目并能够保证完成，研究的对象是什么，研究的类型和方法，研究的结果和意义等等。就以上问题学生们先是单独思考，然后分组讨论。讨论完成后各个小组代表发言，汇报对科研案例的分析和总结，小组内其他同学可以补充或修正代表的意见。在这个过程中，教师鼓励学生讨论和争辩，穿插提出自己的意见和其他相关问题。教师最后总结案例，结合案例从头至尾梳理医学科学研究各个阶段的重点知识和核心思想。

课后教师发放案例教学效果调查表并收回分析，布置课后作业：让学生自己参与眼视光学院的一个科研课题。根据学生的反馈，教师集体讨论“医学科研方法”这门课程以及案例教学方法的经验和不足，制订整改方案。

二 案例教学的效果和反馈

在启用案例教学的两个课时中，一开始学生还是有点不太适应，表现在发言不太踊跃，表情有些拘束。随着课程的进展和老师的引导，学生们逐渐进入状态，课堂上显得非常活跃。因为他们意识到自己面对的已经不是书本上的文字，而是活生生的就在身边的科研案例。而且许多问题没有标准的答案，允许自由发挥，畅所欲言。学生们个个感觉自己好像就是科研案例的实践者和评价者，运用自己所具有的医学科研相关知识，对每个案例的每个方面进行评价和分析。

在案例教学课程结束后，任课教师向学生发放关于案例教学效果的调查表，调查表内容包括学生对授课方法的认可程度，对教师授课效果的满意度，以及对授课方法的改进意见等方面。所有97名学生均完成了问卷调查并当场上交，结果见表1。问卷调查显示，绝大多数学生对案例教学的效果表示满意，认为科研案例的引用有利于这门课程的掌握。学生普遍认为通过这样的学习方式，提高了学习医学科研课程的兴趣，增加了今后参与医学科研实践的动力。案例教学既帮助他们加强了一些基本概念的理解和记忆，也锻炼了他们科学思维和科学实践的能力。大部分同学觉得上课的两个课时内自己能够有机会发言和表达，也有少部分同学觉得课堂时间有些紧张，自己发言机会还不多。（见表1）

三讨论和总结

随着医学技术的革新和生命科学的迅猛发展，对医学生进行医学科研方法的教育和培训变得愈发重要。但是如何在“医学科学研究”这门课程的课堂上教会学生用科学的思维去思考和解决医学问题却是不小的挑战。因为医学科学研究是一项实践性很强的学科，学生需要不断地实践才能有所体会。而传统的单纯以教师为中心的讲课式教学也许不能吸引学生的注意力，达到完满的课堂效果。学生在课堂上往往是机械性地记忆书本上的知识要点，一旦真正开始研究时却难以把理论付诸实践。

作为理论教学的补充，案例教学能够从另一方面加深学生对医学科研知识的理解。案例教学是一种为学生提供模拟的实践情景，提高学生解决实际问题的能力的教学方法。它与传统的课本教学不同，不是按知识点的先后顺序来进行授课，而是提供一个完整的案例让大家进行探讨和研究，从而梳理和巩固课程中的内容和知识。其优势在于鼓励学生在用中学在学中用，学生探讨时获得的经验和教训可以很容易复制到真实的活动中。

我们的研究表明，将案例教学引用到学生医学科学研究的课堂教学中，提高了学生学习的积极性和主观能动性，取得了优良的教学效果。在案例教学过程中，课堂的气氛变得空前活跃，大家都有发言的欲望，开始思索，遇到问题就在课本里或是通过讨论得到答案。学生学习的案例都是自己身边熟悉的教师做过的科研项目，有着亲切的认同感。学生可以以评委的身份对课题的设计和科研整个过程进行分析和评价，有着自豪感和责任感。原先一些比较枯燥的科研概念例如统计分析等等，经过例子的应用变得生动而自然，有了顿悟的感觉。当对整个课题进行解剖和示教后，大家纷纷觉得科学研究的圣殿不再遥不可及，科学研究的道路也不是荆棘遍布了。在案例教学的过程中，教师所扮演的角色只是提问、倾听和插入评论，不再需要大段地讲述课本中的大道理，因为学生已经自己在寻求答案。教师的作用是将案例与知识点相连同，填补现实与理论的间隙。不论是教师还是学生，都对案例教学在“医学科研方法”课程中的应用效果表示满意。需要注意的是，由于案例教学需要学生进行探究式的学习和足够的知识储备，教师应当提早给学生案例资料并督促其积极准备。而如何在课堂的有限时间让每个学生有充分的时间表达观点，避免学生两极分化，也是对教师的挑战。教师应当在课堂上把握学生思考的节奏和流程，调动不同学生的兴趣和热情，做到人人有想法，个个有体会。

14.几何画板在教学中的应用案例分析 篇十四

碧鸡中学

晏仲鹤

几何画板是一个通用的数学、物理教学环境，提供丰富而方便的创造功能使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想，只需要熟悉软件的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例，范例所体现的并不是编者的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。可以说几何画板是最出色的教学软件之一。下面是我在教学《圆内接四边形的性质》时使用几何画板的案例：

【教学片段】 1.概念学习

四个顶点都在圆上的的四边形叫圆内接四边形。2.探讨性质

(1)打开几何画板，任意画⊙O和⊙O的内接四边形ABCD。

(2)度量可测量的所有值(圆的半径和四边形的边，内角，对角线，周长，面积，这些值的度量几何画板软件可以自动完成)，并观察这些值之间的关系(大小、和差、倍分)。

(3)改变圆的半径大小，这些量有无变化?由(2)观察得出的某些关系有无变化?(4)移动四边形的顶点，这些量有无变化?由(2)观察得出的某些关系有无变化? ⑹用文字语言表述刚才实验得出来的结论。4.性质的证明及巩固练习

猜想结论：圆内接四边形的对角互补。证明猜想： ……

【案例分析】

这一教学片段的某些细节还需要进一步改进完善，但如实反映了目前数学课堂教学时使用多媒体的一些情况，本课例在引导学生得出圆内接四边形的性质时，通过使用几何画板，从而实现了改变圆的半径，移动四边形的顶点等，从而使初中平面几何教学发生了重大的变化，那就是让图形出来说话，充分调动学生的直觉思维。这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣，而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解几何。计算机所特有的，对数学活动过程的展示，对数学细节问题的处理可以使学生体验到用运动的观点来研究图形的思想。

15.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇十五

所谓模块教学法:即是把操作技术和相关理论组合在一起进行教学的一种先进方法, 它在理论学习和操作训练之间找到了最佳的切入点。通过模块教学法的实施, 可以强化学生的技能训练, 促进学生操作技能的形成。它有讲有学, 循序渐进, 边学边练, 可以收到事半功倍的效果。

一、Photoshop教学实施模块教学法的可行性和必要性

(一) 课程特点适宜采用模块教学法

Photoshop教学是一门专业性较强的图形图像处理操作课程, 是集知识和技能于一体、实践性很强的科目, 它要求学生既要学好理论知识更要掌握实际操作技能。同时Photoshop版本升级快, 教材内容更新也快, 学生自主学习的能力和终身学习思想的培养尤为重要。模块教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。

(二) 学生自身因素决定采用模块教学法的必要性

由于电脑操作课在机房进行教学, 学校为了满足不同教学对象的需求, 电脑中的素材往往很充足。当教师进行某一门课程的教学时, 如果没有吸引力的模块任务的驱动, 学生可能由于自制力差, 利用电脑课玩游戏或上网聊天等, 导致教学内容无法完成。采用模块教学模式, 每节课教师都要求学生完成一个个具体任务, 学生就有紧迫感, 操作有目的性, 在教师讲解过程中, 就不再是被动地接受。

(三) 模块教学法符合素质教育的要求

在素质教育不断推进的今天, 改变传统教学方法的呼声日益高涨。强调学生的主体性, 充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现。模块教学法已经形成了“以模块教学为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征, 始终把学生作为学习的主体, 以完成一个个典型的任务为驱动, 让学生通过自己的操作, 把书本上死的理论变成活的应用。

二、模块教学法在Photoshop教学中的具体实施

在教学过程中, 模块教学法要求首先要呈现整体性的任务, 教师将模块教学要求明示学生, 这些要求可以是教材中的重点、难点, 也可以是教材内容的延伸和拓展, 甚至是生活中的实际问题, 热门问题。

具体教学过程如下:

(一) 前期准备阶段

模块任务设计:Photoshop课程中的每一章内容都有相对独立性, 在教学过程中教师首先应该认真把握教材, 分析学习者的认知水平。可将每一章设计为一个大模块, 再将每一章任务按节分为节模块, 在每一节模块任务中将教学知识点与技能训练包含进去。

情景创设设计:这一环节主要是教师充分利用多媒体计算机所具有处理多媒体信息功能通过多媒体教学系统屏幕广播、语音广播、师生对话等方式创设特定的艺术的情境, 迅速吸引学生的注意力, 调动学生的兴趣、激发学生的学习动机, 使学生积极主动学习, 为模块任务的确定和完成创设必要的条件和打下良好的心理基础。

模块任务运用方法:模块任务中有新、旧知识点, 教师要根据任务设置情况分别处理, 对于有较多新知识点的内容可先进行讲解。讲解内容主要是与解决任务有关的基本技能, 使学生知道从哪里入手, 在哪些方面可以作些变化, 通过何种方法完成这一任务。

(二) 任务实施阶段

前期准备工作完成后, 教师应留给学生充足的操作时间, 让学生大胆尝试。这期间, 学生通过个性化的自助学习、分组讨论、分组操作、同学互助、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师从讲台走到学生中间与学生互动, 对不同学生的不同问题既可作启发式的引导, 也可与学生共同协作完成模块任务。对学生中存在的共性问题, 则由教师示范, 统一解决。

(三) 交流讨论阶段

此阶段是教师对学生操作中存在的问题查漏补缺, 讲解一些共同的难点和重点, 给出大量的应用实例, 进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是教师点评为辅, 尽可能开展一些热门问题的讨论, 还可以进行方法交流集思广益, 开拓思路, 鼓励创新。

(四) 总结阶段

采用模块教学模式, 教师主要是方法上引导, 学生主要是动手操作。这就存在学习能力不同的学生在同一节课内掌握知识的程度不同, 容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题, 要求教师在采用模块模式进行教学的同时, 要加强课堂小结和知识点回顾, 使学习能力差的学生或操作有疏漏的学生能跟上教学进度, 全面掌握知识点, 达到教学要求。

三、实施模块教学法的成效

通过在Photoshop课程中实施模块教学法学生学习有目标, 学习气氛浓厚, 学生表现出较高的积极性。学生的主体意识明显增强了, 综合应用能力得到了发展, 自我探索能力也在不断提高。在平时的操作中常会看到学生运用Photoshop软件给自己的相片润色, 做个性化电子相册;在每次的竞赛中常常会看到一些意想不到的好作品;有些班级的黑板报也用Photoshop进行设计;在网站上你会惊喜地发现自己的邮箱中有学生用Photoshop软件设计的艺术贺卡。

参考文献

[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力的培养[J].职教通讯, 2003, (7) .

[2]郭万军, 李辉.计算机图形图像处理Pho-toshop7.0.人民邮电出版社, 2006 (, 2) .

16.案例教学法在photoshop教学中的应用初探 篇十六

一、任务驱动教学模式的含义及应用价值

PhotoShop课程以培养学生的平面图像处理应用能力为主要目标，而操作方法和制作技能是应用能力的灵魂，也是课程主要的培养目标。操作方法和制作技能不同于科学方法，它强调从现实问题出发，衡量多种因素，制定、选择出最优解决方案。可见，应用能力必须要通过一定的独立思考和实践才能逐步形成，但是在传统教学模式中，学生总是被动接受，PhotoShop的教学处在一个尴尬位置：PhotoShop图像处理软件教学平和无趣，学习者也无法形成技术创新能力，这就必须改变传统的教学模式。

任务驱动模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是以学生为中心、以任务为驱动的一种教学方式。建构主义以为：学习不是由教师把知识单一地传授给学生，而是由学生自己建构知识的进程。

在这种意义建构的过程中，应用能力的习得以完成典型“任务”为主，学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。也就是说教师将教学内容隐藏在一个或若干个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对任务的分析、讨论，明确涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的积极应用，在自主探索和互助协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现知识的建构。

因此，任务驱动教学模式易于丰富和发展认知结构，使操作类知识和技能的学习更加容易，有利于培养学生自主学习的能力和独立分析问题的能力，最终提升学生的应用能力，这正是PhotoShop教学所需的。

二、任务驱动教学模式的要素及策略

任务驱动教学模式的要素包括任务、教师、学生三个有机部分，其中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。三个基本要素的特点如表1所示。

1.任务为主线

任务设计是任务驱动教学模式的核心，任务贯穿于整个教学过程。课堂教学以任务为主线，师生间围绕任务互动，学习以完成任务为标志。在任务设计时，要注意以下几点。

首先，要有明确的目标要求。这种目标不仅仅是学习技能本身，还要培养学生利用技能解决问题的习惯和能力。教师要在课程总体目标的框架上，把总目标分解成一个个小目标，并把每一个学习模块细化为容易掌握的“任务”或“子任务”。

其次，要注意任务的可操作性。由于PhotoShop牵扯到许多内容的学习，不是每一个学生都能够体会相关的内容。在任务设计时，就要注意任务不能太空洞，不能脱离了学生的生活经验和知识经验，也就是要考虑到任务的可操作性，让学生能够轻松地操作下来，不会有心理恐惧，不会有太大的畏难情绪。还要考虑教学素材的因素，不能为了任务的设计，耗费太大的人力物力去完成相应教学素材的制作。任务中需要的教学素材，最好比较常见，或者容易制作，否则，任务的设计就很难应用和实践，不利于推广，可操作性不强。

再次，要注意个别学习与协作学习的统一。注意以适当的比例分别设计用于个人学习和协作学习任务。针对个人学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，促进学生独立自主能力的培养。对于协作学习的任务，它需要由多个学生共同协作完成，使师生、生生之间产生一个多向的交流，使学生在知识和技能的交流中不断成长，培养学生的合作精神。

2.教师为主导

从教师角度看，基于建构主义教学理论的任务驱动教学方法，使得教师的角色发生变化：从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的合作者。任务驱动教学模式中教师必须转变角色：

（1）任务的设计者：教师负责教学目标的分析和教学任务的制定。

（2）任务情境的创造者：创设情境是任务完成的前提，需要教师创设有利于完成任务的情境。

（3）学生完成任务的帮助者：学生完成任务需要教师辅导，教师根据学生需求及时提供有效的帮助。

（4）任务完成的评价者：教师要对学生完成的任务制作一定的评价标准。

（5）课堂教学监控者：课堂教学是动态的，在任何时候都需要教师的监控，教师应引导学生朝着完成任务的方向努力。

3.学生为主体

从学生角度说，任务驱动是一种自主学习的学习方法，学生地位应该改变，由被动的接受者成为学习的自主者。

所谓自主学习就是由学生的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。用流行语讲，就是学习者引导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，即选择性学习的能力、监控学习过程的能力、评估学习结果能力等。任务驱动教学模式将学习置于接近真实的环境中，使学生不仅学到知识，更重要的是学习到知识的迁移能力，学习到掌握知识的方法和手段，学习到解决实际问题的过程和方法。在任务完成过程中，学生主动探索和发现，思维活动得到激发，学生可根据已有的认知结构，自己掌握学习进度和主攻方向，完成相关知识和技能的建构，从而增强自主学习的能力。

三、任务驱动教学模式的教学步骤

任务驱动教学模式通常由四个步骤组成。（见表2）

1.任务设计和创设情境

教师需做好任务设计和创设情境。在任务设计之后，要使学生的学习能够发生在与现实相符或相似的情境中，需要建立和学习相关的话题，创设尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。形象生动能有效激发学生联想，唤起学生原有认知結构中相关的知识、体验及表象，继而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。例如制作图书封面教学中，可设计如下情境：学校为了迎接国重复评，需要每个专业出版自己的校本教材，请为计算机专业校本教材《PhotoShop经典案例教学》设计并制作封面。

2.任务呈现和分析任务

在创设情境时，选择与学习的中心内容密切相关的真正事件或问题，让学生面临一个需要马上解决的真实问题，将任务呈现给学生。

呈现给学生之后，不要急于安排学生去完成任务，而要对学习任务进行分析，要阐明任务所要达到的目标，把任务分解成具体的小任务，阐明完成任务的具体步骤与注意事项，进而引导学生自主地去完成任务。

3.完成任务

在完成任务的过程中，教师要发挥组织、指导、咨询的作用，学生自主学习、协作学习，在任务驱动教学模式下，教师不应直接告诉学生如何去解决问题，而应该为学生提供解决问题的相关线索，如需要搜集什么样的信息、从何处获取有关的信息资料等。要正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向，并充分发挥学生的积极性和自主性。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同意见的对抗，来进行补充和修改，以加深每个学生对目前问题的解决方案的理解。

4.效果评价

我们可以先让小组内进行自我评析和小组间进行互相评析，然后举行一个成果展览，由教师组成评价组进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。

从内容上对学习效果的评价主要包括两部分，一部分是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一部分是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

四、教学案例——咖啡包装效果的制作

1.教学目标

（1）通过咖啡包装效果的制作，初步体验包装设计的方法和步骤。

（2）回顾路径工具、文字工具、字符属性等知识，使学生感受到成功的喜悦，引导学生养成良好的设计习惯。

2.教学过程

3.案例分析

本次课是中职计算機应用专业一年级《PhotoShop图形图像处理》课程综合案例实训的内容，教学目标是通过咖啡包装效果的制作，初步体验包装设计的方法和步骤，属于设计思想和制作方法的习得。为此，首先提出一个适合学生能力及兴趣的任务；之后，让学生以小组为单位进行方案设计及作品制作；最后，引导学生进行作品的交流与评价，使学生体验包装设计的一般过程，并在其中运用、掌握设计思想和制作方法，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。