早餐的重要性初中英语作文

早餐的重要性初中英语作文（精选20篇）

1.早餐的重要性初中英语作文 篇一

This morning, after I got up, I pushed open the door of my mothers bedroom. I saw that my mother was still sleeping, and her expression was a little painful. I knew that my mother must have a stomachache again.

So I put on my shoes, took my new years money, weighed the scooter (just want to come back soon) and went downstairs to buy breakfast for my mother. I didnt know it was raining until I arrived downstairs. I was wearing a hat on my clothes and sliding a scooter to buy my sick mother a warm breakfast, which made me gasp for breath. When I got home, I gave my mother my breakfast. Only then discovered own trousers, the shoes, the sock were all wet, mother saw me to be in a mess the appearance to be extremely distressed, hurriedly helps me to find the clean clothes to change.

She looked at me and smiled happily. I also smiled happily, because I grew up and can help my mother work and take care of my dear mother.

2.早餐的重要性初中英语作文 篇二

关键词：初中英语写作,技巧,重要性

国家的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中要求初中学生能够用以前学过的题目、题材或者一些热门话题进行模仿写作;能够利用教师或者考试题所给的例子写出一些简单的书信、假条、便条或者是通知等;能够按照考试题中的要求将图片信息或者与写作有关的内容在纸上转化为自己所需要的英文知识并清楚地表达出自己的一些观点和建议。从以上的内容可以看出国家教育委员会明确地规定了对于初中学生英语写作能力的要求,这就要求广大英语教师在日常英语教学中重视初中学生自身运用英语能力的提高。[1]然而,由于应试教育长期的负面影响和中考升学率的压力,有些教师在实际教学中往往重视学生阅读能力的培养,把教学看成应付考试的有效方法,摆在不重要的位置。而学生写作能力的提高比较缓慢,试卷反映出来的成效甚微,使得学生厌烦英语写作,久而久之对学习英语的兴趣消失。为了避免这种情况,笔者结合自己的实际教学经验提出以下建议。

一、遵循语言中关于英语写作的学习规律。

英语语言中关于英语写作的基本学习原则是:第一点,让学生先掌握词汇,也就是学生需要对自己所学的单词有所了解。“单词”是学生学习英语的基础,是句子的重要组成部分。第二点,在词的基础上,按照英语语法知识,形成一个完美的英语句子。第三点,在词、句的基础上,将句子组织起来形成段落,段落组成短文。整个基础阶段的英语写作训练遵循“词不离句,句不离篇”的基本原则和由易到难、由简到繁的基本训练过程。学生通过这三个阶段进行大量的实践训练后,逐渐学会运用词句和形成书面英语文章。例如,like(喜欢,动词),English(英语,名词),I(我,代词)———I like English.(我喜欢英语。);I like English very much.(我非常喜欢英语。);I like English better than any other subjects.(相比其他任何科目,我更喜欢英语。)

二、教师鼓励和引导学生在模仿的基础上,进行自由的发挥。

教师应在营造良好的教学环境的基础上,对学生的阅读基础进行有效的指导性训练。“千里之行,始于足下”,有了一定的英语语言文化的输入,学生英语写作水平的提高就只是时间的问题。[2]同时,让学生进行多方位的模仿,“模仿”是英语写作的一种常见的方法,它可以激发学生的写作潜能。在实践当中,学生仿照课本、考试题中的题目或者文章锻炼写作。例如,题目My Family,介绍自己的家庭(字数100字左右),这是一个中等难度的题目。教师可以先给学生列出以下问题做引导:家庭成员都是谁(who)?家庭成员的工作(what)或者学校在哪儿(where)?你们常常在一起组织哪些活动(what and which)?然后由学生自由地发挥。

三、截取优美文句,鼓励性评价,促进发展。

教师挑选学生写的文章作为例文,在课堂上对文章进行分析,让学生自己阐述写作方法,其他学生学习;教师在批改学生文章时,将文章中的一些好词好句标注出来,让学生在课堂上进行展示,从而使学生获得成就感和鼓励。同时,教师应该激励学生在以后写作过程中进行积极地创新、借鉴别人文章中优美的单词或者句子和注意取长补短;教师在批改学生文章后,写下鼓励性评语、注意点及建议。[3]

四、开展课外阅读,注意佳句摘录。

教师应该在平时培养学生阅读英语文章或者英语著作的习惯,例如,教师可以挑选一些易读、评价较好的英语文章或者推荐几部经典的英语著作(《雾都孤儿》、《双城记》、《飘》等)让学生开展阅读。同时,教师培养学生形成一边阅读一边做笔记的习惯,即,学生在读到文章中一些优美的单词、句子的时候,自觉地摘录在笔记本上,以供以后写作时用。

此外,学生英语写作的能力能够反映学生整体的英语水平,它既能体现学生运用英语基础知识的掌握度,又能提高他们运用英语语言知识的熟练度。[4]初中阶段的英语教学应该以培养学生实践能力和创新精神为目标,以培养学生获取基本知识和基本技能为目的。在日常教学中,教师在提高学生写作能力水平的基础上,对学生的听、说、读三种技能进行适当的基础训练;教师从学生的实际基础出发,注重日常写作技能的锻炼。教师在平常的写作训练中将基本的写作技巧传授给学生,让学生逐渐提高自己的英语写作水平和学习英语知识的能力。

参考文献

[1]杨聪,牛振.新标准、新理念、新写作——谈谈新课程标准下的初中英语写作教学[J].语文学刊(外语教育与教学),2009(11).

[2]裘春妍.从输入输出假设角度谈论初中英语写作教学——基于阅读的写作教学[J].北方文学(下半月),2011(06).

[3]谢金霞.层层递进、妙笔生花——初中英语写作教学策略探微[J].基础教育外语教学研究,2006(06).

3.早餐真的那么重要吗？ 篇三

你肯定听说过下面这句话：“早餐要吃好，午餐要吃饱，晚餐要吃少。”这很可能是中国民间流传最广的一句关于健康饮食的顺口溜，无论是家长、老师还是报纸杂志的健康版都谆谆告诫大家，早餐是一天中最重要的一顿饭，不吃早餐反而更容易发胖，一顿高质量的早餐会提高上午的工作效率，等等等等。医生们也都会建议大家无论多忙也一定要记得吃早餐，否则会对健康产生不良影响。

医生的这个建议似乎是有科学根据的。如果你用“早餐的重要性”作为关键词去检索科学期刊，你会找到一大堆论文，用各种研究证明不吃早餐不但不利于减肥，还可能增加血液中的胆固醇水平，提高心血管和糖尿病的发病率。这些观点听上去很合理，比如，不吃早餐的人到了午饭时间一定会更饿的吧？一个更饿的人一定会多吃的吧？所以不吃早餐反而更不容易减肥，难道这还有错吗？

问题在于，科学不是光靠思辨就能找到真相的，而是必须有高质量的科学实验作为证据。几年前的某一天，英国巴斯大学（University of Bath）营养学系教授詹姆斯·贝茨（James Betts）突发奇想，决定研究一下图书馆里检索到的那些关于早餐的论文，他把关注重点放到了实验细节上，他想知道这些实验到底靠不靠谱。研究结果让他大吃一惊，几乎所有关于早餐的实验都是观察性的，既缺乏对照组，又缺乏机理研究，得出的结论并不那么可靠。

举个例子：如果一个经常不吃早餐的人得了心脏病，这一事实只能说明两者有可能存在某种关联，不能证明两者之间有因果关系。比如，一个人选择不吃早餐，最可能的理由是早上要上班，时间太紧来不及吃早餐。这样的人很可能因为单位离家太远而经常睡眠不足，或者工作压力过大，这些因素同样是导致心脏病的原因，和吃不吃早餐没有直接关系。

换句话说，不吃早餐不一定是因，有可能是果。

于是，贝茨决定采用更加科学的方法研究一下早餐和各种健康指标之间的关系。结果出乎所有人的意料，早餐的重要性似乎没有大家想象的那么大。

比如，为了研究早餐和减肥之间的关系，贝茨找来两组体重超标正打算减肥的志愿者，将他们随机分成两组，一组不吃早餐，另一组每天坚持吃一顿至少700大卡的正规早餐。跟踪了一段时间之后，贝茨发现两组志愿者的体重变化趋势几乎一样，和吃不吃早餐没有关系。后来他又用同样的办法研究了体重正常的志愿者，得出了同样的结论。

那些认为不吃早餐反而会增肥的人相信，如果一个人饿了一上午，午饭肯定会大快朵颐，从而摄入更多的热量。贝茨的研究结果发现事实正相反，不吃早餐组的志愿者午饭确实会多吃那么一点，但这一点点增量并不能弥补早餐的热量，这样算下来一天总的热量摄入值要比吃早餐组的低。

为了从机理上搞清这里面的关系，贝茨又研究了志愿者体内饥饿素（Ghrelin）的变化情况。顾名思义，这是一种用于调节食欲的激素，含量越高人就会感觉越饿，从而更想吃东西。贝茨的研究发现，吃过早餐后血液中饥饿素的含量确实会下降，但过了一段时间后便会快速上升，到了该吃午饭的时候两组志愿者体内的饥饿素水平便趋于一致了，这就很好地解释了为什么不吃早餐组在吃午餐的时候并不会吃得太多。

更奇怪的是，吃早餐组的志愿者下午时段的饥饿素水平要比不吃早餐组更高，也就是说到了下午的时候，吃了早餐和午餐的人反而比只吃了午餐的人更容易觉得饿，贝茨尚未搞清这是为什么。

难道说，不吃早餐一定有助于减肥么？答案是未必。贝茨发现，吃早餐组在上午时段的运动量要比不吃早餐组更多一些，只不过两者的差别相当微妙而已。为了准确地统计出运动量的差别，贝茨给每位志愿者安装了心率测量仪和运动传感器，这样就可以精确地测出志愿者的很多小动作，比如抖腿、胳膊的随意摆动，以及身体不自觉的摇晃等等。这些小动作都不能算作真正的“运动”，但累计起来还是会对一个人的卡路里消耗量带来影响。

贝茨教授认为这个现象可以用进化论的视角给予很好的解释。古人生活条件艰苦，最常见的状态是饿肚子，因此我们的祖先进化出一套精确高效的调节系统以保存能量。如果肚里没食，就让主人“变懒”，尽量减少肢体的小动作，以此来节约能量。

通过这几年的研究，贝茨团队发现不吃早餐除了不利于控制血糖（因此容易诱发糖尿病）之外，并没有其他那些被宣传了很久的好处。至于说很多人觉得不吃早餐会让人感到焦虑，贝茨认为这种属于感觉层面的结论很难研究，个人根据个人情况自己决定吧。

那么，我们对于早餐的迷信究竟是怎么来的呢？英国《新科学家》（New Scientist）杂志经过调查后发现，最早提出早餐有益健康这个概念的是美式早餐麦片的发明者约翰·哈维·凯洛格（John Harvey Kellogg）。他是个虔诚的基督徒，他隶属的“基督复临安息日会”（Seventh Day Adventist）相信吃天然的、未经深加工的食物有助于减少手淫，于是他发明了玉米麦片，并在美国大肆宣传吃早餐有益健康。这个概念听上去很有道理，于是很快便流行开来，成为很多营养学家们的金科玉律。

这个例子说明，营养学是一门复杂的学问，很多听上去相当“合理”的说法，如果找不到可靠的科学证据，都应该存疑。

在贝茨教授看来，现代人最大的问题就是吃得太多了，我们完全可以依靠比现在少得多的食物生活。那么，如果你的目标是想省一顿饭的话，不吃早餐是最容易实现的。

4.电的重要性初中英语作文 篇四

电的重要性 the importance of electricity

when you go to work in the morning and find that traffic lights don't work, the traffic jam will certainly happen.a patient needs to be operated on at once. what will happen if the operation cannot be made because of the electricity.without electricity, we can neither watch tv, listen to the tape, nor chat on line. electricity is closely related to our daily life.

5.为妈妈做早餐英语作文 篇五

This morning I woke up at 6 o ’clock is to the kitchen for mom made a bowl of beef and tomato noodles, mother looked at me as she do breakfast is very happy, she finally put all eat noodles, very delicious, also say I grew up, not a kid, can look after himself, I listened also very happy.

【译文】

6.浅谈初中英语口语教育的重要性 篇六

施秉县民族中学 罗时

【摘要】目的 探讨初中英语口语教育的重要性，为初中英语教育质量的提高提供理论基础。方法 总结英语教学及学习中所遇到的具体情况分析。结果 初中英语口语教育在英语教育中有很重要的地位。结论 学好英语口语对学生的英语学习有很大的帮助。

【关键词】初中英语;口语;重要性

前言

英语是世界上通用的一种重要语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课只有把英语当做交际工具来教学，才能取得良好的教学效果。为了有助于培养和提高中学生的开口能力，更好地掌握英语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。在国外简单的日常交际用语进行交流依然很重要。这不得不让我们重视口语教学的重要性,也不得不让我们反省英语教育工作中存在的口语教学的问题。我们学习口语的目的是为了与别人进行交流，英语口语在教育中起着重要的作用。

一、我们分析一下学生说英语困难的原因。1.缺乏适当的语言环境

我国学生基本上是在一种纯汉语的环境中学习英语,除了每周有限的几节英语课外,很少有机会接触英语,学生之间的交流也几乎都是用中文,这严重限制了学生英语听说能力的培养与发展，特别是英语语言的表达。培养英语语感，同时，通过各种方式，如阅读，做练习题，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大英语词汇量，掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。

2、学生“讲话”的信心不足

因为缺乏大量的口语练习和初中生英语词汇的局限性,学生几乎没有勇气张口,害怕出错，害怕回答不上；大部分同学参与英语活动不积极,或有顾虑,担心别的同学会说自己出风头，加上有时教师纠错不当,挫伤了学生的积极性，也有学生学习习惯的问题,不愿开口,久而久之,英语学习便成了“哑巴英语”。越是说不好越不愿张口,本来需要体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动,却变成了死气沉沉的默读默记。要对常用的词和短语熟练掌握，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不加思索地脱口而出。

3.班级学生人数过多 众所周知,语言是人类社会最重要的交际工具,人们借以交流思想,达到相互了解。每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境是自然形成的,独特的。在我国,绝大多数地区中学生班级人数较多,一般在50—60人左右,有的甚至更多,很难在课堂上组织有效的大面积的口语训练活动。学生与教师,学生与学生之间的相互活动相对较少,形不成固定的语言环境,学生开口实践的机会也就少得多。加上有时教师要追赶教学进度,无法顾及全班同学,有时课堂上的口语练习犹如蜻蜓点水,更有甚者直接省了,这样学生的英语口语表达能力自然难以提高。

二、新课程改革要求培训

新课程改革要求培养学生的综合语言运用能力,在英语教学中要体现新课标新理念，就必须先弄清什么是新课标新理念。新课标是指国家教委最新颁布实施的课程标准，是指导教学工作的纲领性文件，是教学过程中教师必须完成的教学任务，也是学生必须掌握的基本知识。其中口语表达最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语训练中，教师应引导学生过好语音、词汇、语法、句法关，通过创设交际化语言课堂，以广泛的课程设计和丰富的教学活动进行口语操练，让学生能应用英语进行交流。

三、提高英语口语的途径

1.创设良好的语言环境,培养学生的英语语感

英语教学力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际,贴近生活,贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志,尤其是网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。大多数的学生对网络特别感兴趣,我们要正确引导他们利用网络,让他们最大限度地使用英语,培养英语语感及使用英语的习惯,增强他们的信心,变被动为主动,参与到交际口语活动中来。

2.运用多种方式鼓励学生开口说英语

学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心,多给学生提供开口说英语的机会。比如:课堂提问可不断变换方式,除了“教师问,学生答”之外,还可采取“学生问,学生答”,“学生问,教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动;又比如多开展小组活动,设置热点话题:邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等,加强小组讨论合作学习,激励学生主动开口说英语。

3.引导学生过好口语三关,尽力扫除学生的心理障碍

首先，学好英语口语要在语音上下工夫。“Chinglish”化是英语学习者的通病,教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述,帮助学生过好语音关,形成正确的语音语调,并能用正常语速脱口而出地说出来。其次，英语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感,熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时,教师应引导学生朗读和背诵一些好句,好文章,熟练掌握各种常用句型,形成语感,流利地说好英语。

最后，口语表达不同于书面表达,口语中常用的词汇大都拼写简单,发音流畅,多是简单词,常用词。熟练掌握口语中使用频率高,范围广,用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词,就能熟练地套用多种句型,轻松地用英语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关,就能大大增强他们的信心,扫除他们不敢开口的心理障碍,势必激发他们的兴趣和信心,主动地开口说英语。

7.早餐的重要性初中英语作文 篇七

《英语课程标准》对语言知识五级语音目标的定义是:“了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化, 理解和表达不同的意图和态度;根据语音规则和音标拼读单词。”这一目标着重强调语音知识在日常交际中的意义与地位, 而传统的英语教学在语音教学方面一直采取“填鸭式”的、机械的朗读操练, 强调单音准确性的方法, 这种教学方法存在很多的弊端, 特别是对于好动、乐于追求新奇事物的初中生来说, 枯燥的反复练习往往会使他们不能坚持学习, 导致课堂教学无法达到预期目标, 学生根据语音和音标来拼读单词的能力更无从谈起。《英语课程标准》对语音教学提出了明确的要求:“注重语音与语义相结合、语义与语境相结合、语调与语流相结合, 不能单纯地追求单音的准确性。”这一要求促使教师进一步审视自己的语音教学, 并紧紧围绕五级目标开展语音教学。笔者在教学实践中发现, 在真实情境中教学语音不失为一种好方法, 下文将结合具体课例进行阐述。

一、基于情境的语音教学的优势

从英语教学的角度来看, 情境是以情感调节为手段, 以学生的生活实际及英语的语言教学材料为基础, 以促进学生主动参与、整体发展为目的的英语学习环境 (高文2002) 。情境教学倡导的是让学生“在用中学, 为用而学”, 以学生的生活实际及英语语言教学材料为基础, 将抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。

语音是语言知识中的抽象概念, 其在教学方面的现状是:

1. 无论是中考英语还是高考英语, 口语测试都没有被列入必考项目。因此, 中小学教师更注重听力、阅读和写作三个方面的教学, 而选择性地忽视了口语教学, 自然不会重视语音教学。在进行口语教学时, 教师比较重视朗读的流畅度, 只要求学生能流利熟练地朗读句子和文章, 而不太重视学生语音、语调的正确性、连读性、重读弱读和节奏感。

2. 对于大部分学生而言, 英语语音水平难以提高始终是英语学习的一大难题。学生听不懂地道的原声原调、说不出标准的语音、达不到口语语调的正确、自然、流畅, 就连最基本的根据语音规则和音标来拼读单词的能力都成了学生学习英语的绊脚石, 这些都是学生失去英语学习兴趣的重要原因, 部分学生甚至彻底放弃了学习英语。基于情境的语音教学是指教师根据学生的年龄特点和心理特征, 遵循反映论的认知规律, 结合教学内容, 充分利用各种学生喜爱的形象, 创设各种具体生动的场景和足够多的英语语言环境进行语音教学, 使抽象的语音知识有声、有形、更有意。在这一生动形象的语言运用过程中, 学生可以充分地接触抽象的语言, 激起热烈的情绪, 把情感活动和认知活动结合起来, 主动开口说英语。

二、在初中英语教学中开展基于情境的语音教学实践

语言是交际的工具, 具有实际性和工具性, 而现实生活是语言学习的试金石。语音目标更是明确地提出:“在日常生活会话中做到语音、语调正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化, 理解和表达不同的意图和态度。”在语音教学中, 教师要设法增加学生语言实践的机会, 创设真实的生活情境, 促使学生参与学习, 让学生学有所得、学有所悟、学有所用, 使其在英语课堂上所学的知识能够真正地应用到生活中。同时, 教师还应设计丰富多样的学习环境, 唤起学生学习知识的动力, 使英语课堂教学更富情趣性。就学生而言, 好动是他们的天性, 无论是在生活中还是在学习上, 他们总是喜欢亲眼看一看、亲耳听一听、亲手摸一摸、亲身试一试, 而情境体验能够很好地满足他们的这些需求, 让他们展示自我, 并从中体验到成功的喜悦。

(一) 生活情境———搭建语音教学的辨音支点

以双元音/au/ 的发音教学为例, 教师可以通过一张图片来呈现小女孩和妈妈讨论购买礼物的生活语境;以嘈杂的购物中心音乐为背景音乐, 增加对话情境的真实感;设置听力题, 让学生关注对话的具体内容, 增强学生对语义的理解, 更加清晰地掌握字母的发音规则, 从而归纳出ow和ou的发音为/au/。

A:Honey, how about the br___n tr___sers?

B:No, Mommy.

A:How about a toy h___se?

B:No, Mommy.

A:How about a toy m____se?

B:Yeah, that s___nds great.

又如, 在教学/tr/ 这一较难的辅音连缀时, 教师不妨通过一张“师生交流学习困难、教师予以学生鼓励”的图片, 创设真实的交流情境, 以师生对话中反复出现的语音/tr/ 使学生对辅音连缀/tr/ 的印象逐渐加深。

A:It’s not good enough.

B:I’m trying my best.

A:Try a little harder.

B:I’m trying my best.

A:Try a little harder.

B:I can’t.I can’t.

A:Don’t say can’t.Try a little harder.

B:I’ll try, I’ll try.

再如, 在教学Do you know your Chinese teacher?时, 教师设计了a big liar环节, 让学生针对自己对语文教师的熟悉程度修改信息, 考验学生对语文教师的熟悉程度。教师设计的句子有:

1. He loves to play tennis.

2. His birthday is in February.

3. He often eats eggs in the morning.

4. His telephone number is...

5. He likes science best.

6. He often goes to the park at seven.

真实的生活情境能让学生轻松地分辨较难的读音。在这一情境下, 学生积极表达自己的观点并朗读自己所写的句子。这一过程实现了语音与语义、语义与语境的结合, 使学生在生活语境中自然地接触并操练了读音/e/。

(二) 歌谣情境——变换语音教学的模仿节奏

许多学生喜欢有节奏感的歌谣。教师可以根据学生这一特点, 在语音教学中创设歌谣情境, 以培养学生学习英语的兴趣, 增强学生学习英语的信心, 提高学生英语口语的流利度。歌谣的韵律感和节奏感有利于培养学生的英语语感。在学习元音发音/蘧/时, 教师可以用简单易懂、押韵且朗朗上口的超市促销广告词来呈现包含/蘧/的词汇, 如Buy some honey, with some money, Get some honey, We love honey等。教师可以要求学生扮演超市工作人员并念出这一广告词, 要求学生在演绎这段广告词时充分考虑超市这一情境, 同时关注语句意思并赋予感情, 最终实现对读音/蘧/的巩固学习。

在这段Little Jonny和爸爸的视频中, 音乐欢快简短且对话节奏感强, 情境丰富且充满童趣。对话内容如下:

A:Johnny, Johnny.

B:Yes, papa.

A:Eating candy?

B:No, papa.

A:Telling lies?

B:No, papa.

A:Open your mouth.

B:Oh, ah ah ah.

在这个简短的对话中, 父子用了不同的语调。爸爸用升调表示疑问, 而儿子用降调表示肯定, 最后爸爸还是委婉地戳穿了儿子的谎言。因此, 笔者引导学生在模仿这一视频时要关注对话中的语调。由于这段对话的节奏非常鲜明, 所以学生对语气、语调的模仿都特别到位。在这个环节中, 学生感知了升降调的规则, 并能在相应的拓展环节正确地使用升降调。

英语诗歌是极具节奏感和韵律感、富有美感和情感的语言形式, 也是学生练习音调和发音的好方式。以一首简单却能让学生产生共鸣的诗歌Thank you为例:

Thank your mother and your father.

Think how they help you.

They give you things.

They are always there.

That’s why you must say:“Thank you!”

学生在读唱英语诗歌的过程中, 不仅能体会诗歌的内在意蕴———父母浓浓的爱, 而且能在练习中将诗歌读得更有感情, 将发音读得更加准确。在展现诗歌和个人情感的基础上, 学生也能尽最大的努力将/扌/和/e/这两个音读准。这一环节可以很好地实现五级语音目标中所要求的语音与语义、语义与语境、语调与语流的相互结合。

(三) 游戏情境———编译语音教学兴趣密码

中小学生都非常喜欢游戏, 教师可以在语言教学活动中融入各种游戏活动。以竞赛活动为例, 活动要避免机械性, 可以采取组内对抗赛、小组对抗赛、全班竞赛等形式, 还可以采用连续多天形式的竞赛, 也可以采用多轮逐级淘汰形式的竞赛。教师必须明确, 比赛只是形式, 关键在于让学生积极参与语音学习活动, 并从中习得真正的语言知识技能。

1. 认读游戏

初中生学习国际音标就像小学生学习汉语拼音一样, 都要经过对音与形逐渐认识、逐步熟悉的过程。如果教师仅仅让学生进行单一的拼读模仿, 学生就很容易感到疲倦和厌烦。为了学生能保持学习兴趣, 教师不妨在教学中进行如下游戏:将全班学生分成两组, 发给第一组学生每人几张单词卡片, 其中包含本节课需要认读的若干音标 (如get) , 再发给另一组学生与第一组相对应的、元音音标相同的单词卡片 (如set) 。游戏开始, 教师朗读一个音素, 如/e/, 手持含有此音素的单词 (即get和set) 的两个学生要以最快速度站起来, 并大声朗读这两个单词。读对的学生给予加分, 反之不加分, 最终分值最高的小组获胜。

2. 听辨游戏

正确的语音离不开快速准确的听力反应。例如, Listen, run and touch, say就是一个经典的游戏, 即让学生按照指令跑到指定位置, 再按照指令触摸相应的对象, 并用英语说出这个对象的称谓。教师可以利用音标卡片设计出多种形式的游戏, 如听音举卡片、听音举音标排队等。

听辨游戏也可以以书面练习的形式开展, 用于对单词语音重读、弱读的学习, 如Listen and circle, Listen and tick, Listen and number等。笔者曾尝试将语音教学与手势敲击法结合起来, 利用敲击的强弱及节奏感开展单词重读、弱读的语音学习活动, 如question, tomato, 学生既在动手、动脑、动嘴的过程中辨别了单词音节的重读、弱读, 又能体会英语的节奏之美。

三、基于情境的语音教学的反思

(一) 语音教学资源的开发

2012 版Go For It教材增添了语音知识板块。语音知识的积累、技能的掌握都需要学生的反复模仿、练习, 如果教学过于枯燥, 就会挫伤学生学习的积极性。幼儿和小学英语教材与初中英语教材相比, 图片和音乐比较多。而实际上, 根据初中生的年龄特点, 图片和音乐也能极大地调动初中生学习的积极性, 这类教材同样适用于初一课堂。因此, 合理使用小学英语教材甚至是幼儿英语教材中生动活泼的教学素材, 可以给初中英语课堂注入生机和活力。教师也可以从其他版本的中学英语教材中选取语音材料, 如绕口令、动画、chant等, 也可以让学生模仿英语动画原声或为英语视频配音, 还可以让学生自编chant。

(二) 语音教学的持续推进

课程标准对语音教学的目标越来越明确化, 教师对语音教学的计划也越来越清晰合理。目前, 语音教学主要集中在七年级入学这段时间, 经过一段时间的强化后, 语音教学的强度就有所降低, 导致许多学生随着年级的升高, 说英语的意识反而不断下降。由此可知, 语音、语调作为语言技能需要学生不断去练习, 一旦中断就会逐渐退化。因此, 英语语音教学不能仅仅限于七年级上学期, 更要贯穿于整个初中英语教学。

语音知识的学习需要长时间、不间断的练习。在集中语音教学过程中, 教师要有意识地拓展语音知识, 充分结合单词附录表, 开展单词拼读比赛, 并辅以预习和复习;开展英语微型课堂, 将每节课前五分钟作为学生自我展示的表演时间;开展适合各年级学生的、形式多样的比赛, 如朗读、讲故事、演讲等。

总之, 把情境教学引入英语语音课堂是很有必要的。只要教师坚持进行基于情境的语音教学, 并在备课和教学时既注重内容又注重策略, 灵活运用各种情境, 真正做到语音与语义、语义与语境、语调与语流相结合, 在交际活动中强化语音知识与技能, 就一定能够提高语音教学的质量, 激发学生的学习热情, 提高学生的学习信心。

摘要：生活情境——搭建语音教学的辨音支点, 歌谣情境——变换语音教学的模仿节奏, 游戏情境——编译语音教学的兴趣密码, 从这三个角度阐述如何在初中英语课堂中基于情境开展语音教学, 并思考开发语音教学资源和推进语音教学的持续发展的方法。

关键词：语音教学,情境,生活情境,歌谣情境,游戏情境

参考文献

高文.2002.教学模式论[M].上海:上海教育出版社.

8.谈初中英语朗读教学的重要性 篇八

朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读的心理活动是全方位和多层次的，在朗读过程中多种感官都被调动起来了，故自然能取得特殊的效率。江苏省从2001年起在初中毕业升学考试英语试卷中增设口语测试，其中一个内容就是朗读短文，可见朗读在初中英语学习过程中的重要性。

一、化无声为有声，帮助学生理解语言材料

朗读是书面语转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以帮助学生加深对语言材料的理解。在入情入境的朗读过程中文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情都会被潜移默化地理解吸收并融会贯通。我国宋代著名学者朱熹也主张大声地朗读，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。这样才可领会语言的意义、节奏、功能、内涵。所谓“书读百遍，其义自见”。

二、化“零碎”为完整，培养学生对英语的语感

众所周知，语感是比较直接、迅速感受语言文字的能力，语感好的学生容易掌握英语知识，运用英语语言技能较熟练灵活，驾驭英语语言的能力较强。语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得，对于中国学生来说，语感的培养就离不开“朗读”这种最基本的实践方法，学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片段，文章的精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到提高，这就应了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这句话。朱光潜先生也说过，“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成自己的营养，这样就会培养成敏锐的语感。”

三、化生理为心理，帮助学生掌握语言规律

朗读就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料读出来，朗读时学生调动了多种器官，不仅要用眼睛仔细看着语言材料，还要用大脑想着其发音，然后用嘴巴专注地念出其声，同时自己发出的声音传到自己的耳朵，所以大声朗读时注意力集中，读过的语言材料在大脑中能产生较深的印象。朗读是生理活动向心理活动的转化，是内化的过程。而英语是不同于汉语的一门语言，有其自身的语言规律，经过反复不断的朗读操练，学生的眼、脑、口、耳等感官逐渐习惯这种信号，因此能耳濡目染轻松地掌握英语的语言规律。

四、化输入为输出，提高学生语言表达能力

学习语言是为了交际，语言教学是一种传播过程，2011版英语课程标准要求义务教育阶段学生能通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。基本技能中听、读是输入，说、写是输出，有输入才有输出。因为英语不是母语，而中国初中生又缺少真实的语言环境，朗读并背诵就成了提高语言能力的重要途径，反复大声朗读达到背诵的程度能丰富词汇，增加语言积累，时间久了，学生就会受到优秀作品中经过加工锤炼的语言的感染，从而提高自己的口语表达能力。

五、化课文为作品，提升学生英语写作能力

英语写作能力是学生综合语言运用能力的一种体现，2011版英语课程标准对写作技能提出了明确的五个级别的目标要求。英语是结构语言，学习写作时经常出现不连贯、不合逻辑、结构失衡等错误，解决这个问题的一个简单有效的办法就是鼓励学生多朗读背诵课文。唐代诗人杜甫不是留下了“读书破万卷，下笔如有神”的千古名言吗？课文内容丰富多彩，包含了很多重点句型，语言非常地道，通过背诵学生可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通变成自己的东西，从而能得心应手地掌握和运用英语这个基础工具，逐渐提高自己运用英语语言书面表达的能力。

朗读背诵虽然简单有效，但教师在指导学生时需要注意以下几点：

1.大声朗读，注意语音语调。教师要注重语音语调的教学，指导学生多听语音语调纯正的录音，鼓励学生多模仿，在朗读背诵时要力求语音语调正确，从而避免因发音错误而导致的拼写错误。大声朗读有利于正确语音语调的形成，也有利于提高对语言材料的记忆。

2.理解记忆，切忌死记硬背。每一种语言都有其语言规律，教师要指导学生在朗读时注意英语的语言规律，切忌小和尚念经死记硬背。指导学生根据读音规则朗读单词，那么单词很快就可以记住并且不容易忘记；指导学生朗读时根据句子结构断句、理解句子意思，那么背诵就会很简单。

3.及时复现，做到学以致用。根据人脑的记忆规律，教师要指导学生对已背诵的课文及时复现，变短时记忆为长久记忆，做到温故而知新。鼓励学生运用所背诵的语言知识，口头或书面表达相关话题，感受背诵带来的好处，从而提高朗读背诵的兴趣。

朗读是学好英语的一种简便易行又行之有效的方法，它与课程标准所要求的教学目的相符，教师在教学中只要灵活运用，持之以恒，充分发挥其作用，就可以取得良好的教学效果。

9.早餐的重要性初中英语作文 篇九

近年来,随着英语课程改革的不断深入,教学中越来越重视用英语进行交际,不以语法为中心,而是让语法教学为学生实际语言应用能力的培养服务,为“发展学生的综合语言运用能力”服务。每一种语言的语法都有其自身的特殊性。不同的语言，其语法内容也大不相同。张今在《英汉比较语法纲要》里说：就英语来说，表达语法意义的语法手段有八种：

1、词根法；词根代表物质意义，词尾和语尾代表语法意义；

2、内部屈折；

3、错根法；

4、辅助词：包括助动词、介词、连词等；

5、词序；

6、语音；

7、语调；

8、结构关系：如冠词、数词都是名词的形式标志。汉语由于形态不丰富，更多地依赖词序、辅助词、结构关系来表现语法意义。这又说明英语和汉语不仅在词态学(morphology)层面上有着质的区别，在语法上也有相当大的差异。“语法在语言的功能中显然起着主导作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英语中的这些语法特点，对学生更容易地学习英语具有很重要的意义。中学英语教学的实际语境可概括为以下四个特点：

（1）多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国教师。

（2）课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的。

（3）因对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英语本族人的正常表达法。

（4）学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。

因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要了。

10.初中英语语法重要知识点 篇十

at the end of

at the end of +时间点或地点，“在…的尽头，在…的末尾”

They will have a sports meeting at the end of March. (时间)

He put some books at the end of the bed. (地点)

11.早餐的重要性初中英语作文 篇十一

1. 书写的好坏可以影响学生的学业成绩

随着国际交往日益频繁,英语越来越受人们的重视,并成为人们生活、学习和工作中不可或缺的语言交流工具。交际工具包括口头语与书面语。语言不正确、不清晰,影响听的效果;书写不正确、不清楚,必然会影响看的效果。

英语教学大纲对写的要求是:能用书写体熟练、清楚地书写大小写,词句、标点等运用正确、规范。而英语升中考试中主观题占分越来越重,如果考生能够写出一手标准、漂亮的英语,必然会给主观题特别是作文增分不少。2009年新修订的英语教学大纲提高了对写的应用性要求,将来写作分数所占比例将会更高。而写作水平的高低要通过书写来体现,可见书写是多么的重要。

2. 良好的书写习惯能产生长远有益的影响

学生掌握正确的书写方法,可以有效地提高写字速度和准确度,也能更好地辨认老师的板书,这对知识的理解及掌握极为重要。另外,坚持练习书法有利于培养学生的毅力、恒心、意志力及韧性,还可以提高学生的审美意识。

二、现状

随着电脑应用越来越广泛,书写愈不受重视。其结果是很多学生的书写不合规范,字迹潦草,一些字母写得模棱两可,似是而非,如H与A,h与n,y与g、q,a与o,u与v等分不清,标点乱用,书写不按句型格式,造成阅卷教师的误解,最后所得分数必然受影响。我认为造成这一现象主要有以下两个方面的原因:

1. 不少教师忽视书法教学是造成学生书写不佳的主要原因。学校为了追求高分数及较高的升学率,英语教师在学生的听、说、读、写能力培养上下了很大的功夫。但在“写”这一方面,教师主要是训练学生如何写一篇能较好地符合英语表达习惯的文章,在文字书写方面要求不高。

2. 学生自身不重视。他们认为只要把字词写对了就了事,可是他们不知道糟糕的字体给阅读者所带来的麻烦及可能造成的后果。

三、书法教学的策略

1. 让学生了解书写在文字表达方面的重要性。

2. 教师应树立好的榜样。首先教师的书写要准确规范,板书清晰有条理。其次教师要不断地学习、练习以提高自己的书法水平。英国著名书法家TomGourodie说:“你是否试读过什么,比如一封信,那信书写得糟糕透顶,无法辨认?反之,当您看到确实令您惬意、笔势似龙飞凤舞的书写时,难道不心旷神怡吗?”老师一手漂亮的字带给学生的不仅是美的享受,它还反映了书写者的个人修养和对他人的尊重,带来更好的教学效果。

3. 从初一入学就开始要求。许多英语教师到初三才开始重点抓学生的书写,可是收效甚微。原因很多,一来教学任务繁重,二来经过这么多年,学生的书写习惯已形成,在短时间内改掉是一件不容易的事。

大部分初一新生在小学已开始接触英语,但小学的侧重点在于听和说,写的要求没有以重点来抓,因此,升上初中后很多学生的英语书写并不规范,更谈不上美观。以我校为例,入学一个月后检查作业本,5个班共375个学生,其中基本合规格的才66人,占24%。所以刚上初一就应开始严抓英语书法的规范性。

书法的练习应由易到难,循序渐进。教师要细心、耐心地指导学生,紧记欲速则不达。教师在黑板上一边示范一边让学生临摹,一步一步地教学生书法的基本技巧。例如,让学生注意大写字母全占上中格,写时要高低一致,宽窄有别;了解哪些小写字母只占中格,哪些占上中格和中下格;写时注意八个字:高低、宽窄、右倾、笔顺……

从字母、词的书写逐步过渡到句子。这一时期可让学生抄写课文,提醒他们注意句子开头字母要大写,词与词之间要留有必要的距离,以及标点符号的正确书写等等。书法教学要贯穿整个初中阶段。到初二年级时要提高要求,可让学生临摹书法家的作品。进入初三年级后,学生的作业本应换成单格本或白纸。单格本或白纸与四线三格本不同,学生一开始会不习惯。这时老师要提醒学生应该注意大小写字母的高度,不能把所有字母写成同等高矮。

4. 组织各种可以有效提高英语书法水平的比赛,如班内学习小组之间、班与班之间、全年级性或全校性的书法比赛。这些书法比赛可要求学生摘抄一些谚语、名人格言、日常用语、重点词语或句子等,挑选好的书法作品挂在教室的墙上、走廊上或宣传栏内。学生们在练习书法的同时强化英语知识,激发他们的学习斗志,在英语书写水平的进步中提高学习英语的兴趣,最终可以有效地提高学生的学习水平。

12.早餐的重要性初中英语作文 篇十二

一、初中英语听力教学的意义

无论什么人, 想要掌握一门语言, 都需要做好的首要事情就是可以听懂该语言, 唯有基于此层面上, 才可以正确认识他人的观点, 并把自己的思想表述出来。依据某项研究显示, 在平时的生活中, 应用语言的方法一般包含以下情况:其一, 书写, 比例约占总数据的9%;其二, 阅读, 比例约占总数据的16%;其三, 对话, 比例约占总数据的30%;其四, 听力, 比例约占总数据的45%。从上述数据我们可以发现, “听力”是学习语言的关键。在进行初中英语教学时, 应将注意力放置于听力方面。由于听力不仅是阅读、对话等的基础, 同时也是确保教学质量与教学效率得以提升的前提。所以, 作为初中英语教师, 应转变自身观念, 利用多种教学方法激发学生们的学习兴趣, 重点开展英语听力教学, 从而提升学生们的英语成绩, 促使学生全面发展。

另外, 在初中的英语试卷中, 听力的分值占所有分值的20%, 从中我们可以发现, 听力教学十分重要。就算是新课程改革不断深入的当前, 英语听力教学依旧是其重点内容, 教师应深入研究听力教学的相关方法, 从而为学生将来学习及工作奠定扎实基础。

二、初中英语听力教学的训练方法

(一) 设定疑问进行练习

在平时的教学活动中, 经常出现很多学生听完三遍完整的听力材料后却依旧没有弄明白含义的情况, 严重的甚至无法找寻其中的关键词、关键句, 很多学生无法跟紧听力阅读的速度, 反应相对较慢。对于上述问题, 教师就需要在练习听力时为学生设定疑问, 让学生有针对性地听取内容。例如:在讲解牛津英语七年级上册的Unit 5 Going shopping课程时, 教师就可以在为学生播放课文原音时为学生设定如下问题:超市中都卖哪些商品?他们要去超市买什么东西?从而让学生可以在大概了解听力文章内容的同时找寻其中的关键词, 为以后的听力考试奠定扎实基础。

(二) 重点对课文中的听力及词汇进行练习

教师想要提高学生们的听力水平, 首先应鼓励学生积累词汇、扩大自身英语阅读范围。对于英语学习来讲, 积累词汇是其基础, 所以, 教师应要求学生熟练掌握教材中的英文单词, 经常进行复习;然后, 教师应为学生选取一些词汇优美、教育意义丰富的阅读材料, 让学生记录其在阅读过程中不了解的英文单词、语法, 再通过查阅更多的资料掌握其他国家的文化、风土等;最后, 教师在平时的课程讲解时应有针对性地重点进行听力练习。例如:教师在讲解牛津英语七年级上册Unit 6 Fashion课程时, 就应利用多媒体技术为学生播放课文原音, 选取一些配套的习题让学生进行练习, 从而使学生们了解英语的语音、语调及语速, 提高学生们的英语听力能力。

(三) 从多方位深入挖掘听力资源

提升英语的听力水平并不是一朝就可以成功的, 需要长时间的坚持与日复一日的积累, 所以, 教师不仅需要在课堂上锻炼学生们的英语听力能力, 还需要充分利用学生们的课余时间。对于教学来讲, 课外活动是一种效果良好的辅助教学方法, 有助于调动学生们的学习热情, 开拓学生们的见识, 培养学生们的创新才能与个性。所以, 教师应有针对性地依据学生们自身的兴趣爱好创建一些课外活动, 例如:利用多媒体为学生播放一些英语电影、举办英语诗歌朗诵比赛等, 从而使学生们主动参与到教学活动中, 消除学生对英语的陌生感, 使他们对英语产生兴趣, 在潜移默化中提高自身英语听力水平。

(四) 将听力练习贯穿到日常教学中

从英语的实质来看, 听力是将英语中的单词、语法、语音结合在一起的能力, 当信息到达大脑时, 学生们需要在第一时间辨别语音, 思考含义。这个过程不但需要学生掌握大量的词汇, 同时还需要对事件的背景、文化等有一定的了解。由此可见, 听力自身并不是独立的, 其需要同其他英语教学结合在一起, 将听力练习贯穿到日常教学中才能够获取更好的效果。例如:教师讲解牛津英语七年级下册Unit 3 Finding you way课程时, 就可以利用教材中的音频材料让学生进行听力练习。很多老师经常忽略同教材配套的音频材料, 仅为学生播放一遍音频, 严重的甚至由教师自己的朗读替代音频。其实, 对于教材来讲, 配套的音频材料是其重要的听力资源, 应让学生多听、多练。同时, 教师在讲解课程内容时, 应尽可能地舍弃汉语, 利用英语及动作进行教学。从而使学生能够在长时间的影响下熟悉英语, 锻炼学生的英语感知能力, 帮助学生提升英语听力水平。

13.美味的早餐作文 篇十三

今天早上我Shui过时了，我起来的时Hou已经8点了，我的一双Yan睛都没Zhen开呢，我起来的时Hou看见桌子上摆着ManMan的粽子，我流着口水跑过去，拿着粽子准备往嘴里放时，但被姐姐看见了，她叫我赶紧去Shua牙洗脸，我很快就Shua完牙洗完脸，我很快就吃完一个粽子，但我觉得一个太少了，我又拿来一个吃，我也吃完了，最后我把粽子全吃了，我觉得还没吃饱，看见桌上摆着牛奶，于是我把牛奶也喝光了，我今天可吃得真饱啊！美味的早餐作文200字

小学生作文（中国大学网）

14.爱的早餐作文 篇十四

我是一个幸福的孩子，因为我的妈妈每天都会变着花样给我做早餐。比如：今天是烙饼;明天是干拌面;后天是烤肉……五花八门，各种各样。不信你就看看!

一天早上，我睁开朦胧的睡眼，伸了一个懒腰，打个哈欠，好不爽快。突然，一阵肉香扑鼻而来，越来越浓。我飞身下床，火速穿好衣服，洗漱好后便到处寻找这沁人心脾的香味的出处。终于，功夫不负有心人，我在厨房停了下来，原来是妈妈在烤肉串啊!香喷喷的肉串呈金黄色，看得我垂涎三尺。我目不转睛地盯着那儿，妈妈也看见我了，说：“愣着干嘛，快来吃啊，这是妈妈学着做的，你不是爱吃吗，快来，尝一下。”

我迫不及待地拿了一串，咬了一口，一股热流流进喉咙，“麻，辣，香”，味道真好，我狼吞虎咽地连吃了两串，辣得我眼泪汪汪，但还是忍不住再拿。忽然我的心里一酸，泪水不知不觉模糊了我双眼，眼前仿佛看见妈妈每天都早早地起床，为了给我准备可口的早餐而忙得满头大汗的情景。我拼命忍住泪水，不让这些调皮的孩子顺着面颊滑下了，心想：妈妈生我养我，为我付出了多少心血啊!而身为学生的我一定要努力学习，将来才能报效祖国为国争光，让妈妈为我骄傲为我自豪!”

15.早餐的重要性初中英语作文 篇十五

1.英语搭配的概念。

英语搭配历来是外语教学的一个重要组成部分。对于初中学生而言,其虽掌握一定基础的英语习惯搭配,但是当出现更多的用法时,容易出现混淆,归根结底,还是对英语搭配用法的掌握不扎实导致的。英语中的“搭配”(collocation)一词来自拉丁语collocatio或collocationis,原意是指“放在一起”。语言学中的“搭配”指某一个词在句子单位中与其他特定词之间一种习惯的联合。在Halliday的词汇范畴理论中,“搭配”是指词汇项的组合关系, 与偏重的词汇项目存在习惯性的共现关系,如student常与teacher,school,classroom,library等词搭配[1]。

英语搭配大致可分为两类:词汇搭配(lexical collocations)和语法搭配(grammatical collocations)。

语法搭配指由一个中心词,大多是名词、动词或形容词,与一个介词或语法结构组成的短语或词组。例如:“decide torefuse the invitation”是一种语法搭配 , 它的结构形式是“verb+verb”;“the habit of reading”是另一种语法搭配 ,它的结构形式是“noun+prep”。

词汇搭配恰与语法搭配相反,它通常不包含介词、不定式等形式,是由名词、动词、形容词和副词组成的词组。例如“attain a measure of success”, 其结构形 式是“verb+noun”; “a graymonotony of a prison life”,其结构形式是“adj+noun”。下文将更详细地讨论英语词汇搭配问题。

2.英语搭配的类型及表现形式 。

(1)动词与名词的搭配

1Abandon a habit;acquire the habit of speaking correctly;alter fixed habits;foreswear a bad habit;pick up the habit of;re-form bad habits.

2Act a lie;condemn a lie;detect a lie;invent a lie;reject alie;uncover a lie.

3Claim one’s pay;dock one’s pay;draw full pay;earn one’s pay;forfeit one’s pay;increase/raise one’s pay.

(2)形容词和名词的搭配

1A dark prophecy;a dramatic prophecy;the gloomy prophe-cies of the pessimists;an irresponsible prophecy;a rash prophecy.

2 Anomalous propagation;cell propagation;efficient propa-gation;flame propagation;social propagation;a wide propagationof the knowledge.

3 Absolute rest;four bars’rest;a decent rest;a half rest;healthful rest;proper/sufficient rest.

(3)副词和形容词的搭配

1Acutely sensitive;extremely sensitive;highly/intensely sen-sitive;morbidly sensitive;politically sensitive;terribly sensitive.

2Absurdly incorrect;grammatically incorrect;grossly incor-rect;strictly incorrect;totally/utterly incorrect.

3 Acutely paranoid;a little/trifle paranoid;hopelessly para-noid;intensely paranoid;totally paranoid;unduly paranoid.

(4)动词和副词的搭配

1Go aboard;go again;go all out;go all right;go anywhere;go any minute;go away;go back;go backward;go deep.

2A densely populated district;the most heavily populated area;alightly populated part;sparsely populated Western states;thicklypopulated.

二、常见的英语搭配错误

为了解现今初中学生在英语搭配方面存在的问题, 笔者走访了周边城市的几所初中进行实地调查, 并与所调查班级的英语老师进行短暂的交流。经过一段时间的调查与分析总结,得出以下结论:

1.无 搭配现象 。

误 :I would like play computer games after finishing myhomework.

正 :I would like to play computer games after finishing myhomework.

误:I was interviewed a job yesterday.

正:I was interviewed for a job yesterday.

误:I have decided a name for the baby.

正: I have decided on a name for the baby.

对于初中生而言,一般情况下其不会犯此类错误。但是对于英语基础较差的后进生而言,这部分往往容易混淆,是最容易忽视的一部分。

2.搭 配错误现象 。

(1)语法搭配错误

误:I was deeply honored of being invited.

正:I was deeply honored to be invited.

误:The sun was just arising above the horizon.

正:The sun was just rising above the horizon.

误:He plays the passive role during their marriage.

正:He plays the passive role in their marriage.

(2)动宾搭配错误

误:He is getting rapid progress in his French.

正:He is making rapid progress in his French.

误:join in us;take part in the army;join the activity

正:join us;join the army;take part in the activity.

误:I’m afraid I has won the wrong conclusion.

正:I’m afraid I has drawn the wrong conclusion.

Win the game;draw the conclusion;achieve success.

(3)主谓搭配错误

误:He embedded his feeling deep in his subconscious.

正:His feeling was embedded deep in his subconscious.

误:The evidence was convicted on him.

正:He was convicted on the evidence.

误:Are you convenient on Friday?

正:Is Friday convenient for you?

此类搭配错误现象在初中生的作业中十分常见, 几乎每位被测学生或多或少都会犯此错误。导致此类错误的原因比较多样,下面将会具体分析其成因。

三、导致搭配错误的成因

1.受母语干扰及影响。

由于母语根深蒂固的影响, 中国学生学习的过程中会出现语言迁移的负向迁移。对于一些不熟悉的英语搭配,学生会根据汉语的语言习惯,生拉硬拽地转换为英语的表达。比如:当翻译“做决定”时,我们可以直接根据汉语用语习惯,将“做”翻译成“make”;然而,在英语学习过程中,碰到英汉不对应的情况十有八九。比如:当翻译“刷墙”时,如果直接套用汉语中的搭配,就会翻译成“brush the wall”,地道的英语表达应该是“paint the wall”。因此 ,这就不难解释为何初中生会造出“opena gun”,“make large progress”,“enter the army”等不符合英语逻辑及违反英语语义限制的词组。

2.训 练迁移影响 。

在现今这个应试教育占据统治地位的阶段, 学生很大程度上受到影响。教学和考试偏重于对语法搭配的掌握,而词汇搭配就比较容易受到忽视。例如:当翻译“实现目标”时,老师往往强调 的是“achieve the goal”或是“achieve the aim”,其实“reach the target”, “achieve the purpose”, “accomplish the end”同样可以表达此意。因此,学生可能对其只知一二,这样能掌握的范围就狭窄。在一定程度上,就会影响学生对词汇搭配的掌握,从而抑制学生的学习潜力,不利于其英语词汇量及英语水平的提高。

3.学习策略错误的影响 。

本观点是基于以上训练迁移的影响, 学生关注的重点往往在于教学和考试的内容, 因此范围之外的英语搭配就无心掌握。另外,因为怕犯错误,他们所用搭配局限于经常使用的内容,以及已学会的内容,会避不熟悉的英语搭配。例如:当表示“和……发生冲突”时 ,学生能想 到的是“come into conflictwith或be in conflict with或conflict with”, 而会尽量 回避“runafoul of”这类稍陌生的搭配 ,这样的回避策略会阻碍学生英语水平的提高。

4.目的语规则的泛化 。

目的语泛化指的是学生在学习的过程中, 根据已学的搭配知识进行错误的类推,从而造成搭配错误。比如:当表示“处理问题”时,“deal with the problem”,“address the problem”都是可以的,学生就容易以此进行类推:“deal with”=“address”。实际上,deal with和address是完全不一样的两个词,只有在表示“处理问题”时 ,才有相近的意思。

四、建议

1.树立词语搭配意识 ,引导学生注意英汉搭配差异 。

英汉搭配存在很多差异, 因此教师在授课中要树立学生的词语搭配意识, 不能生拉硬拽地直接将汉语表达转换为英语的词组搭配。例如:“light”在与不同的词组、单词搭配时,意思是明显不同的。“green light”中的“light”是最原始的意义;“light bag”中的“light”是与“heavy”相对的 意思 ; “light traffic”则表示“车辆稀少”。所以教师要强调这一点,同一单词会根据所配单词的不同而有不同的意思, 提醒学生要注意英汉搭配差异。

2.在授课中凸显英语词汇搭配 。

尽管现今的教育模式会使学生忽视英语词汇搭配,但是如果教师在授课的过程中, 加强对词汇搭配的教授和训练,相信对学生的掌握有一定的益处。在翻译中若出现“导致”,教师可以将参考答案写为“give rise to”, 而不是“lead to”或“result in”。另外 ,教师也可以在上课过程中授以些许学生较陌生的词汇搭配,再加上默写、造句等练习,必能加深学生的记忆。

3.学生要善于积累英语固定搭配 。

虽然教师可以在学生学习过程中加以强调, 但是毕竟学生是学习的主体。为真正学好英语、提高英语水平,而不仅限于考试得高分,学生必须自己有注意英语搭配的意识。在做完形填空和阅读时,难免会出现一些学生不理解的搭配或句子。这时候,若是学生将其记下来,每隔一段时间进行自我练习和运用,或是根据整句句子理解搭配的含义,相信会达到事半功倍的效果。此外,在练习或是考试中,学生应该有意使用一些较为陌生的词组,多加练习和理解,将陌生的搭配转变为熟悉的词组,这样就能提高英语水平。

五、结语

英语搭配学习是学习英语过程中必不可少的一部分,学好英语搭配对我们掌握英语材料的意义及交际都有很重大的意义。在学习过程中犯错是在所难免的,我们要做的就是从错误中吸取教训,加以改正。学生要发挥学习主动性,理解跨文化差异,注重积累和理解;教师在授课过程中则要强调英语搭配的重点,相信定会给初中学生打下扎实的英语基础。希望本文可给初中生和初中教师带来一定的反思, 这是笔者最期待的结果。

摘要：搭配教学被给予应有的重视,要归功于上世纪八十年代语料库语言学的迅猛发展。本文主要探讨了英语搭配的特点和构造,以及谈谈现今初中英语学习中存在的问题及建议,希望通过主要的调查研究,给初中生乃至初中英语教师带来反思和重视。

16.朗诵和背诵在初中英语中的重要性 篇十六

我国发展经济要走中国特色的道路，学习外语也要选择适合中国国情的方法和途径。对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵能够提高学生英语口语能力和英语成绩，是学好英语的必经之路。朗读和背诵也能有效克服当前中国学生“哑巴英语”的现况。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：

首先，朗读和背诵几乎不受环境的制约，容易得到保证，我们只要给学生提供自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。

其次，朗读和背诵也不受时间的限制和制约。它不需要学生专门抽出大块的时间来完成，它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地进行。

另外，通过朗读和背诵，学生可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大英语知识面，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，还可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以结合眼、耳、口等感觉器官，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感，所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如学生有时做题，甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出正确答案，这就是语感的效果。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口头和书面语言的运用过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

最后，坚持进行朗读和背诵也能训练语言、语调、语速和语言表达的连贯性、流畅性，有助于改进语音面貌。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正自己的语音语调，掌握说好英语的种种技巧，比如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩随之也就就提高了。试想一下，你可以脱口而出的句子，难道还不会运用吗？

所以，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生进行大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些習惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的有些学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语不认识，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心和兴趣，终至放弃。

如果初一学生就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就能记住一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，养成了很好的学习习惯，那么英语还会学不好吗。所以，只要学生们抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩照样一定可以获得提高。

17.爱的早餐作文 篇十七

今天的早餐又是什么呢?好丰盛啊!一个荷包蛋，一片面包，一点小咸菜，再喝上一点酸奶!美味啊!简直无法用语言来形容了，我差点连舌头都咽下肚了!这可都是妈妈亲手做的。

冬天的太阳总是比往常起的晚一些，还在睡梦中的我，隐约听到了叮叮当当的声音，我睁开惺忪的双眼，不情愿的看了看闹钟，“才六点?是妈妈在做饭?”

“天这么黑，还是再睡会吧!”我嘟囔着给自己讲这情，又进入了梦乡。

不知过了多长时间，耳边照例又想起了妈妈还我起床的声音：“凤翊!起床吃饭了”，“整天都是这句话，烦不烦啊你，在多睡觉几分钟能怎么地?”，我忽的一下坐起来，对着妈妈大声喊道。妈妈没有说什么，走出了房间。我都囊这走进卫生间洗漱，来到餐桌前。望着眼前妈妈亲手做的美食，想起妈妈早晨忙碌的身影，想起刚才对妈妈的态度，心里特别不是滋味，“妈妈。对不起!刚才我错了，不应对您那样说话”，我对妈妈说。“傻孩子”妈妈抚摸这我的头，“妈妈不怪你，只要你好好吃饭，妈妈就高兴!”

六年了!妈妈六年如一日的每天给我做早餐，望着妈妈忙碌的身影，我的眼睛湿润了!母爱有很多种，有的人认为母爱是得到一个心仪已久玩具，有的人认为母爱是生病时妈妈无微不至的照顾……我认为母爱就是妈妈六年来给我做的每一顿早餐。

18.初中生上课吃早餐检讨书 篇十八

您好！

老师，对不起，我犯下了一个非常严重的错误。我将学校明令禁止的早餐带进了教室，本就是一个非常不对的事情，而且还在上课的时候偷偷的在课堂下面偷吃，这就更是错上加错！

作为一名学生，我本该严格的遵守学校的条例和规定，可是现在为了一口吃的，我就放下了自己作为学生的尊严，实在是感到非常的羞愧。

在这个时候，我又想起了语文老师教过我们陶渊明“不为五斗米折腰”的典故，现在再看看我，为了这一口吃的，我却将自己的头深深的低在了课桌之下，现在实在是感到耻辱。尽管我们这些初出茅庐的初中生自然是不能和过去的伟大诗人比情操，但是我这样的错误也实在是难以原谅。

在过去，我总是想着作为一个初中生，其实我们也只不过从小学毕业不久。所以我就常常的放任自己的任性，让自己在许多的小事方面遵循着内心却不去跟随理性，这也导致我在外人眼里渐渐变成了一个非常顽皮的学生。但这也是事实，不去遵守规则，这不是顽皮是什么？说的严重一点，这已经是一句顽皮能了事了！

在老师的教导之前，我总是想着自己只不过是犯下了一个小小的错误，只不过是在教室中吃了一点东西，至于这样严重吗？可是在老师的教导后，我自己也好好的想了以下。早上几节课本是我们学习的最好的时间，我在这个时候偷偷的吃东西，不仅浪费了这大好的时光，还让自己没能听到老师的讲课。这还只是对我自己的影响！在教室中有犯错的学生，作为老师就算是打断了讲课，也必须将这个学生改正，这是老师再对我们负责，是老师对我的关爱！可是在之前我却只是讨厌着这样的关爱……而且，老师批评我不仅是对我的负责，也是为了给我周围的同学关心。

在这样安静的学习时间里，我却在中间吃着带着香气的早餐！这会影响一片同学的注意力，这么一大片的异常，老师想不注意都很难了！

在之后，我了解到其实在我的周围也有许多的同学没能赶上吃早餐。这让我感到非常的惭愧，不只有我一个人在饿肚子，但是在课堂上偷吃的却只有我一个！我为自己的行为感到羞愧！我在这里向您保证，这样的事情，一定不会在我身上出现第二次，我一定会好好的遵守学校的纪律，作为一个好学生在我们班上和同学们一起进步！

此致

敬礼！

检讨人：xxx

19.早餐的重要性初中英语作文 篇十九

所谓情感教学, 主要是指教师运用一定的教学手段, 通过激发调动和满足学生的情感需要, 促进教学活动的积极化的过程。在教学中, 教师如何通过情感教学来达到理想的目标和效果, 我认为, 应注意以下几个方面:

以爱的态度搭好教与学之间的桥梁

“德高为师, 身正为范”, 而爱与责任是教师师德之魂。认知心理学认为, 人的认知活动是伴随着人的情感因素的, 没有人的情感, 就从来没有也不可能有人们对真理的追求。因此, 教师平时要在感情上对学生进行必要的投资, 和学生建立起亲切和谐的关系, 才能充分调动学生的非智力因素, 取得最佳教育教学效果。

教师是人类灵魂的工程师, 其根本任务就是教好学生。如何让学生想到教师的良苦用心, 并自觉学习, 化被动为主动, 那就是——爱。无论学习成绩的优良与否, 在“爱”字面前, 一样公平。知识的传授, 能力的训练, 智力的开发, 思想的启迪, 品德的陶冶, 在教育和教学过程中, 决不是一厢情愿的事情, 也不是冰冷的信息传递, 应该有师生积极的意识活动和丰富的情感交流。所以, 有爱这个前提, 搭好教与学之间的桥, 在师生信赖、尊重、友爱的墩石上, 才能产生更大的教与学的思想火花。正所谓“浓情厚爱, 行也之远”。

以和蔼的教态激发学生的求知欲

教学是一门科学, 也是一门艺术。在教师教学的过程中, 教师的情感是以教师的教态、语言动作等因素来表现的。所以在自学英语课的开始, 就要以和蔼可亲的教态去感染学生, 延续之前爱的桥梁。有一个吸引人的开头, 使学生情绪饱满地投入这节课的学习是至关重要的。英语课的开头可以采用唱歌、对话、值日生汇报、讲一则与课文内容有关的小故事、师生之间的相互问候或有关上节课的内容的几个问题等, 例如, 我将常规的“Good morning, class!”“Good morning, Miss Wang!”换成了在第一单元里所唱的“Good morning to you!”唱着问候歌, 开始了每天的英语课。以良好的情绪去带动学生, 激发他们的求知欲, 使其尽快融入到学英语的气氛中来。

兴趣是行动的原动力, 特别是对知识的探索更需要这种原动力的长期存在, 对知识有极大兴趣, 本身就是一种良好的个人素质。当今时代需要我们把学生培养成为素质优良、具有自我教育能力和自学能力的创造型人才。而兴趣的内涵就在于高度调动了学生的主观能动性, 教学质量就会相应得以提高, 教学效果就能得到保证。

孔子说:“智之者, 不如好之者, 好之者不如乐之者。”说的就是以上的这一道理, 这说明成功的真正秘诀在于兴趣, 只有激发学生兴趣才能开拓心灵, 发挥其聪明才智, 只有这样的教学才是合乎发展观的教学。

用真情创设情景, 调动学生的学习积极性

新《大纲》中要求, 要把培养学生运用英语进行交际的能力作为我们教学的主要目的。所以用真情将教学导入, 为学生进行交际创造了一个必要的条件, 使学生置身于一个真实或半真实的语言情景中, 同时也调动了他们的学习积极性。

在教学Askingthe way及Showingthe way单元内容时, 笔者先将画有街道的图片挂在黑板上, 通过重复问题, 边手指所示位置方向, 同时要求他们用英语回答我要到地区的确切位置, 这样就操练了本单元的语言要点:Excuse me, where’s the+地区?这样使学生在这样一个半真实的语言环境中学习操练, 起到生动有趣, 很快就熟练掌握了以上要点的实际运用, 有效调动了学生的学习积极性和更高的参与意识。

言传身教, 躬行为则

加里宁说过:教师的世界观, 他的品行, 他的生活, 他对每一现象的态度, 都这样或那样地影响着学生。“千教万教, 教人做人”, 仅仅依靠课堂教学是不够的, 教师要以身作则, 处处为人师表。教育家苏霍姆林斯基说得好, “人只能由人来建树。”教师在言行上如能达到和谐一致, 那就可以点燃青少年心灵中的火花, 成为青少年行动的灯塔。

“正人先正己”, 教师要善于言传, 更要注重身教, 只有苦心修养, 力作躬行, 才能培养出人格健全、全面发展的现代中学生。

20.背诵在初中英语教学中的重要性 篇二十

【关键词】背诵 初中英语教学 重要性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0092-02

英语课文背诵贯穿于整个初中英语教学，所以英语的语言输入非常重要。课文的背诵，即语言的输入，是英语教学的常用手段，很多教师喜欢采用“当堂学当堂背诵”的教学手段，大幅提高了学生课堂英语的学习效率，不仅增加了学生的词汇量，还有利于培养学生的英语语感和用英语思维的习惯，最终达到提高学生英语综合能力的目的。下面大致从三个方面阐述了背诵在初中英语教学中的重要性，希望提高教师对英语课文背诵的重视程度。

一、背诵在英语教学中的重要性

1.帮助学生掌握生词，增加词汇量，提高听说能力

许多学生往往采用死记硬背或抄写单词的方法来记忆单词，因而遗忘率较高；一篇文章背诵下来，其中的词语、句型、语法 会给学生留下印象，渐渐地随着量的积累，许多词、句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。因此，背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。倘若学生能够背诵有关内容，自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话，无形中也提高了听说能力。

2.有利于培养学生的英语语感和用英语思维的习惯

通过背诵，可以积累大量实用的英语词汇、短语、句子、习惯用语等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，提高听、说、读、写的综合能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，许多优美的句子就能脱口而出。 背诵英语课文有助于掌握语法、句型，从而有助于培养学生用英语思维的习惯。

3.有利于提高学生的英语综合能力

在英语教学中培养学生综合能力，主要是指培养学生的思维能力、知识运用能力、阅读能力以及自学能力等。通过教学实践，背诵英语课文较多的学生，他们的英语口头表达能力、理解能力和书面表达能力都大大超过那些背诵英语课文较少的学生。

二、背诵内容的界定

对于初中学生来说，英语背诵的量不应该过多，做到适量即可。不同年级因该有不同的要求。然而，英语背诵的量并没有固定的要求，不同的教师有不同的要求，以下是笔者个人的一些观点。

1. 对于刚刚入学的初一学生而言，每个单元的Grammar Focus 是必背内容，这些都是本单元最基本的语言点，且大多都是一问一答式，背起来比较容易。还有，每个单元Section A 的Role play，教师应该要求学生背诵。另外每个单元Section A 的课文也是应该背诵的。背诵了这些内容，学生可以自己编写小对话，甚至写一些简短的英语作文。

2. 对于初二的学生，除了Grammar Focus，Role play和A部分的课文以外，还应该背诵Section B中较长的课文。因为那里面有一些非常优美的句子，还有一些句子结构比较复杂，穿插很多语法现象，像这样的句子学生应该多多积累。对于长课文，学生并不一 定逐词逐句地背诵，了解大意，做到复述就可以了。

3. 而对初三的学生，在原有的背诵基础上，应该加大背诵量。除课本外，还应该从别的书本上积累背诵内容。教师也可提供一些值得背诵的优美片段，让学生背诵。总之，不管初一还是初三的学生，英语课文的背诵是学习英语至关重要的一个方 法，也是学习英语不可或缺的一部分。

三、背诵的方法指导

1.准确掌握新单词的读音

单词读音不准时背诵的一大障碍，教师可以通过给学生听录音或自己示范朗读的方式，让学生及时纠正发音。学生们在朗读或背诵时常犯的错误大多是元音音素发音不准。针对这一现象，教师可以提前教会国际音标中的20个元音音素，只要经过反复的诵读，这些是不难掌握的。在了解了最基本的单元音和双元音的读音后，这个单词的读音也就迎刃而解了。

2.准确掌握长句子的断句方法

英语句子的断句方法并没有一个固定的规律，这要根据句子的内容及结构来判定。有时，一个简单句会有一个很长的主语组合、宾语组合或状语组合，更别说是从句套从句 的复合句了。遇到这种句子，教师首先要帮助学生挑出这里面的固定搭配、固定短语，还要正确分辨出宾语从句、定语从句和状语从句，从而掌握最合理的断句方 法。

3.准确掌握课文的层次感，避免机械式背诵

学生们因该根据课文的中心大意划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。英语背诵一定要在理解的前提下进行，在背诵课文之前，要充分理解课文的汉语意思，理解句子中出现的句型和语法现象。还要搞清楚课文中的内在联系及上下文之间的关系等，然后进行理解性背诵，避免机械化的死记硬背。

实践证明，在英语课文背诵的教与学的过程中，学生掌握背诵英语课文的方法越多，学生就会拥有更多的表达自己思想的句子；就会有更多的富有灵活性、选择性的表达方式；就会有很浓厚的学习英语的兴趣；就能更好的培养学生英语口语表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力，从而提高教学质量。因此，在平时的英语教学中，教师应注重英语的背诵，这样才能有效提高英语课堂教学效率，让学生扎实地学习英语，增强学生的英语记忆力，培养学生的英语语感，提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.