研究生新生开学自我介绍

2024-12-05

研究生新生开学自我介绍（精选4篇）

1.研究生新生开学自我介绍篇一

自我是人格的核心部分, 自我同一性的形成不仅能促进自我的发展, 而且与心理健康的关系也十分密切。艾里克森等曾提出同一性的形成对青少年的健康成长、人格的完善、良好的社会适应以及自我价值的实现有很大影响。近年来, 国内外有不少研究者在探讨青少年的自我同一性与心理健康的关系。何婉文的研究发现, 自我同一性与心理健康的各因子和总分存在显著的正相关[4]。

从个体心理发展的角度看, 大学生正处在青春后期, 是自我同一性形成和确立的阶段。在现代社会, 由于经济与观念的多元化, 大学生自我同一性的确立需要面对很多选择与冲突。大学生在自我探索的过程中会出现一些波动, 也会产生心理健康问题。虽然国内已有相关研究, 但是以高职生为研究对象的还很少。随着高校招生规模的扩大以及社会竞争的激烈, 高职生面临的学习、生活、择业等方面的压力也越来越大, 因此很容易产生各种心理问题。目前国内高职院校中许多专业以女生为主, 因此, 本文以高职大一女生为研究对象, 探讨其自我发展与心理健康状况的相关性。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取某高职院校大一女生为研究对象, 共发放问卷185份, 收回有效问卷176份。其中独生女26人, 非独生女150人;文科生117人, 理科生59人;年龄为 (19.32±0.68) 岁。

1.2 研究工具

1.2.1 自我同一性状态问卷

采用由Bennion和Adams编制, 我国学者王树青、张文新修订的自我同一性状态客观性测量问卷 (2版) (the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2, EOM-EIS-2) [5]进行测量。该问卷一共有64道题目, 采用6级计分制, 1~6分别代表非常符合到非常不符合, 包括4个分量表, 即同一性获得、同一性延缓、同一性早闭和同一性扩散。每一分量表又分为意识与人际两个维度。

1.2.2 大学生心理健康调查表

大学生心理健康调查表 (University Personality Inventory, UPI) [6]是由1966年参加全日本大学保健管理协会的日本大学心理咨询员和精神科医生集体编制而成的。该调查表主要以大学新生为对象, 是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生。本研究采用的是UPI的中文版, 由清华大学樊富珉教授翻译、修订。该调查表由60个项目构成, 其中4个项目是测伪尺度, 其题号是5、20、35、50。其余56个是反映学生的苦恼、焦虑、矛盾等症状项目;另有4道附加题, 主要是了解被测者对自身身心健康状态的总评价以及是否接受过心理咨询的治疗、有什么咨询要求等。

1.3 程序

1.3.1 施测时间

选取入学后的大一女生进行大学生自我同一性状态问卷和大学生心理健康调查表的测试, 测试时间为入学军训结束后两周。

1.3.2 施测过程

采用集体测试方式, 以统一指导语指导被试填写问卷。施测时首先由主试自我介绍, 然后向被试宣读指导语, 包括简要介绍本研究的目的、施测要求以及回答的保密性。

1.4 数据统计

用Epidata 3.1进行数据输入, 用SPSS 19.0统计软件进行统计分析。

2 结果

2.1 自我同一性状态分析 (见图1)

在意识同一性状态中, 人数所占百分比依次是扩散型 (75.0%) 、延缓型 (18.8%) 、早闭型 (4.5%) 和获得型 (1.7%) 。在人际同一性状态中, 人数所占百分比依次是延缓型 (51.7%) 、扩散型 (38.6%) 、早闭型 (5.7%) 和获得型 (4.0%) 。意识同一性状态与人际同一性状态相关系数为0.183, Ρ=0.015 (Ρ<0.05) 。在本研究中, 不同年龄、是否住校、是否独生以及不同成长环境对自我同一性状态的影响均无显著性差异。

2.2 心理健康状态

根据UPI的分类筛选, 其中第一类有61人 (34.7%) , 第二类有42人 (23.9%) , 第三类有73人 (41.5%) 。有50人提出咨询帮助要求, 其中有40人提出自己不自信, 希望得到这方面的帮助;有6人觉得自己太过在意他人的评价;5人觉得自己过于担心将来、过于依赖他人;4人认为自己情绪波动大, 容易受他人影响;还有少部分人对爱情与婚前性行为提出咨询要求;1人有心理咨询经历。

第16题“常常失眠”和第25题“想轻生”是公认的重要项目, 它可能反映神经症状及自杀倾向。其中16题答“是”的有35人, 占19.9%;25题给予肯定回答的有2人, 占1.14%。

2.3 自我同一性与心理健康的相关性

对自我同一性状态问卷不同的维度与心理健康调查表的得分进行相关性分析。结果为意识状态与心理健康调查表得分的相关系数r=0.239, 呈负相关, Ρ=0.001, 具有统计学意义;人际状态与心理健康调查表得分的相关系数r=0.159, 呈负相关, Ρ=0.035, 具有统计学意义。

2.4 GLM分析结果

以自我同一性的两个维度为自变量, 心理健康调查表的得分为因变量进行因素分析。结果显示:意识维度的主效应显著, Ρ=0.007, 人际维度及交互效应不显著。

对意识同一性状态下心理健康状态的多重比较, LSD检验结果显示:自我同一性扩散与自我同一性延缓、自我同一性获得状态下的心理健康水平的差异具有显著性 (0.040, 0.001) ;自我同一性早闭与自我同一性延缓、自我同一性获得状态下的心理健康水平的差异具有显著性 (0.019, 0.007) ;自我同一性扩散与自我同一性早闭两种状态下心理健康水平的差异没有显著性;自我同一性延缓与自我同一性获得两种状态下心理健康水平的差异没有显著性。

3 讨论

从自我同一性状态的分布来看, 在意识维度上, 扩散型最多 (75.0%) , 其次为延缓型。在人际维度上, 延缓型 (51.7%) 所占比例最大, 其次为扩散型 (38.6%) 。说明刚进入高职院校学习的女生已经开始了自我探索, 但这与国内学者徐红红等[7]的研究相差很大。原因可能是:一方面, 已经开始自我探索的学生目标更为明确, 会做出承诺, 付出更多的努力在学习上;另一方面, 学习成绩好的学生接触的学习内容会更广泛、更深入又能促进他们对自己和客观世界的认识。进一步思考, 我们也会发现, 自我的探索在进入大学之前就开始出现, 中学教师和家长需要在这方面做一定的努力和指导。

从研究中也可以看出在人际关系方面, 大学生的发展相对快一些, 这也证明了关系自我的重要性, 人际同一性的发展可以促进自我意识的发展。所以高职院校可以考虑通过建立朋辈辅导室, 利用同学关系、朋友关系来帮助学生提高自我认识, 改善心理健康状况。

UPI的结果显示:有第一类问题的占34.7%, 有第二类问题的占23.9%, 有第三类问题的占41.5%。这说明刚入校的高职生在心理健康方面存在不少问题。有50人提出了明确的咨询帮助要求, 这说明学生很希望有人能指导他们处理问题。有40人提出自己不自信, 这一条可能是高职与本科院校有很大差别, 部分学生因为没考上理想的学校而伤心、难过, 不与高中同学联系、见面。另外, 还有2人在第25题“想轻生”上给予了肯定的回答。从这里可以看出, 有一定比例的学生需要心理健康教师、心理咨询师的帮助。而目前高职院校心理咨询服务相对落后, 所以高职院校应加强心理咨询服务, 以解决这一问题。

本研究表明, 不同意识同一性状态者之间的心理健康状况存在一定的差异, 其中同一性获得状态者的心理健康调查表得分最低, 心理健康状况较好;同一性早闭状态者的心理健康调查表得分最高, 心理健康状况最差;同一性延缓状态者和同一性扩散状态者介于两者之间。这一结果与国内学者韩晓峰[8]的研究一致。自我同一性的状态与心理健康水平有一定的相关性, 但相关系数不是很大, 这可能与所调查的新生的自我同一性的发展整体相对滞后有关。

4 结论

高职女新生存在一定的心理问题, 自我发展相对滞后, 高职院校应进一步加强心理健康教育, 为学生心理健康发展提供更好的平台。

参考文献

[1]Erikson E H.The problem of ego identity[J].Journal of the American Psych oanalytic Association, 1956, 4 (1) :56-121.

[2]Erikson E.Identity:Youth and crisis[M].New York:Norton, 1968.

[3]Marcia J E.Development and validation of ego identity-status[J].Journal of Personality and Social Psychology, 1966, 3 (5) :551-558.

[4]何婉文.青少年自我同一性与心理健康的关系研究[J].中小学心理健康教育, 2011 (16) :9-12.

[5]王树青, 张文新, 纪林芹, 等.青少年自我同一性状态问卷[J].中国临床心理学杂志, 2006, 14 (2) :221-223.

[6]樊富珉.大学生人格问卷UPI[D].北京:中国心理卫生协会大学生心理咨询委员会93年会, 1993.

[7]徐红红, 洪炜.188名医学新生的自我同一性及其与人格、心理健康的相关性[J].中国心理卫生杂志, 2007, 21 (11) :743-746.

2.研究生新生开学自我介绍篇二

关键词:大学新生心理危机自我调控学校干预非群众性研究

大学生正处于青年期,年龄一般在16~28岁之间,是个体从不成熟走向成熟的过渡时期。在这个时期,由于思想丰富、思维活跃、情感波动、反应强烈、体验深刻,加之由于生理和性发育已经基本完成,性冲动增强、学习生活适应不良及经济就业等压力增大,使得大学生的心理健康问题日益突出,这对大学生顺利完成学业成为社会的有用之才极为不利。据全国心理卫生协会统计[1],有心理失衡或障碍的大学生占全国大学生总人数的25%以上,最高时期竟达34%。特别是近几年来,因为心理健康问题造成大学生发生暴力犯罪、自杀事件或出现休学、退学的现象屡见不鲜。大学生的心理健康问题已经成为高等院校思想政治工作的热点和难点问题。当前,注重大学生心理危机的自我调节、强化大学生心理危机的学校干预,对大学生心理健康教育具有积极的现实意义。

1大学新生的心理危机表现、原因分析和自我调节

大学一年级是一个特殊的阶段,大学新生来到新的环境,开始新的生命历程:新的学校、新的集体、新的朋友、新的学习生活,新的学习方法,同时还要接受新的思维方式等等。全新的生活使他们有诸多的不适应,从而引发许多心理问题。杨新宇等人认为,它是指新生由于全新的生活引发的焦虑,人际关系难以适应的抑郁心理,自我评价失调导致的自卑心理[2]带来的心理危机等。

1.1大学新生心理危机表现

大学新生的心理问题,主要表现为由适应不良带来的“迷茫”和“混乱”。

①“迷茫”:大学新生进校后,由于身份和环境的改变,带来了一系列的不适应,产生一系列的心理问题。由于已经迈入了大学校门,过去高中时期单一但明确的目标已经实现,大学新生,在短时间里,由于失去了目标,于是“迷茫”,不知道该做什么,不该做什么;②“混乱”:大学新生通过“千军万马挤独木桥”进入大学生活,其高中阶段有“规律”的生活被打乱,内心原有的原则和原有的规则、秩序被打破,而新的规则和秩序还未建立,大学新生在这一过渡时期的自我体验和感受表现为“混乱”。

1.2大学新生心理危机原因分析

心理问题的产生虽然有家庭和社会的因素在起作用,但个人因素仍是引发心理问题的首要因素。就大学新生而言,步入大学生活后面临的首要问题就是角色的改变[3]。很多学生就是没有及时根据自身和所处环境的变化做出相应的调整,从而引发心理问题的。

1.2.1角色转换不及时

大学新生中一个突出的问题是不能及时转换角色。大学新生处于“后高中”时代,还未及时地实行自己的角色转换。很多学生进入大学之后想“好好地歇一歇,尽情地玩一把,然后再说学习的事”,从此一发而不可收。高中的紧张和充实感没有了,空虚和无聊的“迷茫”感接踵而至。

1.2.2生活自理能力差

进人大学校园,也就进人了全新的生活空间,生活环境、管理模式等产生了变化。在当代大学生中,有一大部分是独生子女,家长的过分包办使独生子女上大学之后缺乏起码的独立生活能力。到了大学,一切要亲力亲为,要自主理财,要自己洗衣服,要自己到食堂打饭,要自己收拾床铺等。有的学生每天循环往复于宿舍—食堂—教室,面对丰富多彩、目不暇接的校园文化生活无所适从,有的不能适应学校水土和饮食方面的差异。另外,学校对宿舍的管理纪律和学生个人的习惯等也会发生冲突。大学新生在遇到这些问题时,常常束手无策,出现烦躁、紧张不安等焦虑情绪,导致疲倦、失眠、注意力不集中等“混乱”症状。

1.2.3身体原因

大学新生年龄大约18、19岁,生理上处于青春期。而在这个阶段,个体的发展是非常复杂、困难的,所以心理学上又称之为“困难期”、“危机期”。在此阶段,身体上发生了很大变化,如身高快速增长,体重明显增加,头面部发生变化等使新生产生很多对自身身体的好奇,而此时第二性征的出现更加加剧了这种感觉。尽管大多数新生能通过多种渠道对自身的发展、发育进行了解,但困惑依然存在,新生之间如果缺乏相互沟通,就会导致心理上感觉茫然、困惑和无助等[4]。

1.3大学新生心理危机的自我调节

导致大学新生适应不良的因素是多方面的,但最终解决问题的关键还要靠大学生自己。大学新生应乐观面对现实,加强自我调节,积极面对大学生活。

1.3.1做好入学前的准备

如何尽快适应大学生活——是一个十分棘手的问题。为了解决这个问题,在进入大学校门之前,大学新生就需要对大学的生活环境、学习环境有一个初步的认识,在开学前要通过各种渠道,如走访认识的学长、登录校园网、查阅书籍资料等,对学校做进一步的了解,包括学校的地理环境、办学历史、校园文化、专业情况、在校的生活方式、生活内容等等。有条件的还可以实地考查,让自己提前介入,以便采取积极的态度,有的放矢地做好准备。有备而来,就能把握适应的主动权。

1.3.2做好人生规划,树立新的奋斗目标

没有奋斗目标便没有前进的方向和动力。大学新生一定要放弃“船到码头车到站”的想法,一开始就要充分认识到大学是人生新的起点,也是最宝贵的青春时光,要充分认识到大学对自身发展的重要性,学会客观地定位自我,科学地规划人生,树立崇高的理想和坚定的信念。要结合自身的具体情况,制订可行的近期和远期目标,激发自身潜能。

1.3.3严格要求自己,养成良好的生活习惯

大学新生要认识到,大学和中学在管理方式、管理尺度上有所区别。所以,大学新生要学会克服惰性和随意性,提高自觉性,加强自我管理,合理安排自己的学习和生活,养成良好的生活习惯和健康的生活方式,必要时可以请家长或老师督促自己,或者与好友相约相互监督,争取尽快完成从中学生到大学生的角色转变。

1.3.4掌握心理健康知识,提高自我保健能力

当环境发生改变时,任何人都需要有一个适应过程。对于第一次远离家庭、初入社会的大学新生而言,因各种不适应而产生“迷茫”“混乱”心理是很正常的现象。大学新生要树立健康新理念,充分认识心理健康的重要性和不良心理对自身的危害,主动学习和掌握大学生心理健康知识,掌握心理调适的方法和途径,增强受挫力,提高免疫力,而绝不能消极地听之任之,更不能“破罐子破摔”。另外,要学会调节和控制自己的情绪,保持乐观向上的心态。遇到困难要积极面对,遇到挫折要保持信心;要学会合理排解不良情绪,掌握排解不良情绪的途径和技巧;当自己不能解决问题时,要学会求助和借助外力,化解心中的“郁闷”,帮助自己摆脱不良心境。

1.4大学新生心理危机的学校干预

解决大学新生心理危机问题,大学生的自我调控是一个重要方面,但学校干预对应对大学新生心理危机起着不可替代的作用。学校应采取多种渠道对大学新生的心理状况进行了解、掌握,并通过多种途径进行有效干预。

1.4.1抓好新生入学教育引导新生及早进行职业生涯规划

大学新生进入高校之后,会有大约两周的军训及入学教育时间。学校应该利用这两周的时间帮助新生尽快地熟悉陌生的校园环境、同学和老师,帮助新生更快地适应大学生活,实现角色上的转换。进入高校之后,许多大学新生目标缺失,学校应通过各种渠道引导新生及早进行职业规划,帮助新生尽早树立大学阶段的人生目标。

角色转换的实现,奋斗目标的树立,对大学新生心理调适至关重要,有助于帮助大学新生在较短时间内摆脱刚进校时的“迷茫”和“混乱”。

1.4.2建立新生心理档案,尽早掌握大学新生心理状况

大学新生来自天南地北,每个人情况各有不同。越早掌握学生的基本情况对于新生管理工作越有利。因此,学校要尽早做好新生的心理状况普查,尽早发现心理有问题或可能有问题学生的情况,尽早采取相应的措施。同时,要做好新生的心理电子档案,为对大学生心理跟踪工作做好准备。

参考文献

[1]陈利民,李丹琳,陈林庆.医学心理学[M].兰州:甘肃人民出版社,2003:38.

[2]杨新宇,李齐全,胡鹤玖.大学新生适应期心理问题分析与教育措施[J].思想理论教育导刊,2004,(3):63.

[3]吴远.大学生心理健康与心理咨询[M].南京:河海大学出版社,2002:287.

3.初一新生开学自我介绍篇三

当然，我有着与星星一样极为平凡的外貌：不大不小的眼睛——但很明亮；不高不矮的鼻子；不算大也不算小的嘴巴；白皙的皮肤，一个不长也不短的马尾小辫，高高地翘在我的脑后，一晃一晃地，非常顽皮……（不过现在妈妈给我把头发剪短了）

我的爱好很广泛，例如：音乐，微机，奥数，英语……呵呵，还有一项你肯定想不出来！告诉你吧，那就是宇宙探索——例如：巨石阵，麦田怪圈，外星人……总之，我喜欢一切未知的东西。

我特别喜欢music，从6岁起我就开始play the piano，不到九岁，我就考出了钢琴六级。每当我弹起门德尔松的《威尼斯船歌》时，我就仿佛置身于一只荡漾在水面的小船上，周围一片寂静，月光洒下来，像散落的水银，在水面上一闪一闪地，好美丽……

我还love吉他，刚学了两节课，我就开始弹和弦了。我现在已经学会了《多年以前》《散步》《红河谷》《童年》等好多优美动听的曲子……

你要问我为什么这么热爱音乐，其实我也不知道。可是，当我置身于音乐的旋律中时，我就感受到了莫大的享受。

我还喜欢奥林匹克数学，因为它可以开发我的智力，让我的脑袋不停地转阿转。一道道难题就像一座座城堡，虽然很难攻克，但是，只要我开动脑筋，就可以感受到成功的喜悦。

当然，美中肯定有不足，我的不足之处就是很马虎，天天在家里找东西，今天戴的手表，明天就找不着了，什么东西都到处乱放。唉！家里人都拿我没办法，别看我在生活中很马虎，可我做题并不马虎，我能细心检查每道题。但是，偶尔也会有粗心的时候，就像我那次做题，因为不认真审题，卷子上明明要求化简比，我却做成求比值了！惨阿，晕阿，faint!就因为这个，老师给我扣了4分。经过这好几次的教训，我今后一定要改正马虎这个坏习惯，牛可不是吹的哦！相信我吧！