生态学英语（共11篇）
1.生态学英语 篇一
语言生态与英语通用
英语在语言生态的`自然选择进化中成长为当今世界的强势语言,并在全世界不断扩大传播范围,正深刻地影响着当今社会的各个领域,也引起了人们对语言生态维持和英语通用的不同观点.然而,英语通用与语言生态完全可以在一个空间内和谐共存,人类的参与以及各国语言政策在保持促进语言通用和语言多样性持续之间的生态平衡中也能起重要作用.
作 者：姜瑾 JIANG Jin 作者单位：苏州大学,外国语学院,江苏,苏州,215006刊 名：南通大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF NANTONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：24(6)分类号：H310.9关键词：语言生态 英语通用 强势语言 语言持续性
2.生态学英语 篇二
于是, 在新课程改革的背景之下, 教师们纷纷改变自己的教育方法, 以求达到更好的教学效果。例如, 在阅读课堂上, 英语教师试图不再进行“保姆式”的中文翻译;在写作课上不再逼迫学生把范文大段大段地死记硬背。虽然这样的教育丰富、生动, 符合生态化教学, 但由于对生态课堂的理解不够通彻、只是形式上的跟风导致转变后的课堂出现了各类问题:有的英语教师, 在导入部分准备了大量的图片和视频等内容, 在教学过程中添加丰富的教学活动, 学生都积极参与、都有极高的兴趣, 可是最后却没有达成所定的教学目标;有的英语教师在布置作业环节上, 没有把握好方向, 并且在作业检查和反馈上也没有做好工作, 导致许多有意义的课后作业都不了了之。英语教师在越来越注重课程目标的同时忽略了学生的学习效果的生成;在传播知识和经验的过程中, 他们往往也忘记考虑学生的自主选择。
怎样才能真正做到课堂生态化呢?
首先, 要重视学生的年龄特点, 尊重学生, 出现问题及时与学生沟通。良好的师生关系与和谐的课堂气氛对学生的英语学习必然是有利的。英语教师在学习生活中, 关心学生的学习、关注学生的发展, 既是教师对学生的关注, 也是生态课堂的核心。同时, 教师也应该在教学过程中, 注意采用不同形式的评价, 着重评价学生的综合语言运用能力。合理设置适当的多样化的合作活动。通过合作活动, 让英语能力较强的学生和英语能力不是那么强的学生相互交流, 在合作中互相学习、并增进跨文化理解和跨文化交际能力。这样在一个和谐的生态环境中, 学生才能把英语学得更好。而多样化的活动设计也为每个学生提供了自我发展的机会。
其次, 在教学过程中将英语学科和英语课堂的特点考虑进去。英语学科与其他学科不同, 它是一种语言, 是一种工具。英语课堂相对其他课堂更加具有多样性和开放性, 其目标为让学生学会运用英语。故在进行教学设计之时, 教师应该灵活运用教学资源, 不应局限于教材原文。在课堂中, 教师应该注意引导学生, 合理地对学生提问并巧妙的应对学生的答案, 以此启发学生, 培养学生的主动思考能力。
另外, 英语教师应该在教学过程中融入语言学习策略的教授、灌输语言终生学习的思想。这不仅是生态课堂的目标, 也是学习的终极目标之一。所以《普通高中英语课程标准》中提到, 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。生态的课堂一定是一个可持续发展的课堂, 让学生学习语言学习策略, 为他们以后的语言学习和终生学习都能奠定良好的基础。
英语教师要创造生态课堂的方式方法还很多, 但永远都不能放弃教师本身的自我学习与进步。生态课堂不仅是应该学生的生命得以发展, 也应该让教师的生命得以收获。教师在课堂中、课堂后都应该有所积累、有所思考;并一边提高自己的教学专业水平, 一边将自身所学所想结合实际运用起来, 在生态课堂中实现教学相长。
生态的课堂是自由的、自然的。英语教师应当“克服课堂中的书本本位现象, 加强课程内容与现代社会科技及学生生活的联系, 关注学生学习的兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时为学生提供自由发展的空间, 让他们拥有心向自然的情愫。英语教师不再把学生当作不能表达的盆栽进行工艺缠扎, 不再把学生当作没有感情的马匹进行强化式鞭打, 让学生和教师都诗意地栖居在英语生态课堂中, 让生命在生态课堂中自由呼吸、坚韧探索、健康成长、快乐绽放。
摘要：叶圣陶先生有言:“教育是农业, 而不是工业。”工业的流水线生产虽然效率高, 但是并不适合与教育, 因为学生不是产品不能用造好的模具去批量锻造。学生是种子, 教师的职责就在于引导和培养他们, 顺应他们的生长, 挖掘他们的内在潜能。教师应该在为了知识教学的同时, 将为了学生的人生发展而教学的理念考虑进去。本文将探讨如今的英语课堂出现的一些问题以及如何使课堂真正的生态化。
关键词：英语教学,生态课堂
参考文献
[1]陈乾, 王紫.生态课堂的创新、问题与构建[J].山西:教学与管理 (理论版) , 2013.7.
[2]金曾汉.生态课堂教学模式的探讨[J].吉林:考试周刊, 2014.7.
3.走进快乐的生态英语 篇三
【关键词】快乐 生态英语 农村初中
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0253-02
4.建构式生态课堂英语教研组 篇四
----柘汪中学英语教研组
我校自实行新的课堂改革以来，从各方面所取得的成绩来看，已迈出了艰难的第一步。为了进一步优化我校课堂教学，抓实抓牢这块教育的主阵地，把我校的教育教学真正落到实处，特制定以下实施办法。
一、课前预习，强化指导
1．以“先学后教”为手段，发挥学生学习的主动性。
‘先学后教’有三层意思：①学生一天学习结束，家庭作业中就有“先学”的预习作业；②教师课堂内施教，先让学生自学，在感知、了解教学内容的基础，再施教；③教师展开教学过程的依据是：学生今天的学习基础。教师应该预先把握好教学的重点、难点，而这里正是学生不易解决的内容。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。
2.学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，原则上不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
3.“先备”是”先学”的前提
相对于学生的“先学”，教师则就是要“先备”。具体来讲，备课要做到：
⑴备课备目标。备好目标要做到“四要”。即：一要明确。教学目标在教案中要明确表述，见诸文字时不可含糊其辞。二要具体。教学目标中关于知识性的内容的教授从未知到已知，从知之较少到知之较多，从低水平到高一级水平都要有具体要求。三要恰当。教学目标不超大纲，不超教材，在不降低质量的前提下使大多数学生经过努力都能达到。四要完整。教学目标的设定，既要有认知目标，又要有智能目标，还要有情感目标，要融知识传授、智力开发、德育渗透于一体。
⑵备课备练习。备课备练习是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的练习题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，坚持采用启发式教学，设计出利于把学生推到主体地 位，利于主动获取知识，形成能力、发展智力的趣味性习题。
⑶备课备操作。在备课过程中，要强调将所备知识内容在课堂上最大限度地发挥作用，即：
复习铺垫有“高效度”。以旧知引入新知，短时高效，平中有奇；
导入新课有“强力度”。新课导语要像磁石一样，牢牢吸引学生的认识注意力，激发学生强烈的求知欲望；
传授知识有“渗透度”。精心设计新课知识内容，让学生最大限度地参与探究新知识的活动，教师设置知识台阶，引导学生步步登高；
巩固教学内容“多角度“。通过设置精巧练习，从不同角度和形式在较短时间内使学生掌握更多的知识和技能；
课堂总结”高浓度“。课堂总结尽量做到提纲挈领，力求帮助学生整理思路，加强印象和巩固记忆。
⑷备课抓集体。由于我校师资水平参差不齐，因此我们要重视发挥集体研究教学的作用。按科目设立备课组，平时加强备课组的教学研讨，在每周进行至少一次的正规集体备课中明确规定备课的重点、难点及讨论事项。学科组长每月检查一次教师备课情况，教导处每半学期检查一次，检查情况在每学期一次的教学工作讲评会上逐个讲评。
4、把”当堂训练“作为学生巩固知识形成能力的关键。
⑴注重即时训练：课上讲了什么，及时巩固训练；今天学习了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘。
⑵注重训练容量：像英语、数学、语文等，我们可以看到，课内的训练，可以说是大容量的。有时一节课就是真正以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。
⑶注重训练节奏。我们在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。象英语学科组，上课的特点就是大容量、快节奏、多形式地让学生在训练中体悟和掌握知识形成能力。训练的形式，有口头的、有书面的、有”开头练“的，也有”开小组会"的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。
⑷注重调动情绪。学生始终是训练过程中的主体，他们积极、愉快的参与十分重要。我们的训练有一个基本要求，就是要让学生在课堂的训练中，享受到机会，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。
二、上课要像考试一样紧张----注重提高课堂教学效率 所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也 是一个常数。
三、备研合一----发挥优秀教师和集体的作用 主备教师要提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交本备课组审核，共同提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交本组轮值的审核人审查，再由主备教师将审核后的“讲学稿”交学科组长审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行复备和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的复备栏填写“课后笔记”，用于下次集中备课时小组交流。
四、两案合一-----教与学的有机结合 师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。
五、“两本合一”---减轻学生的课业负担
课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，课后复习仍然是这张纸。听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。
5.生态学英语 篇五
摘要：本文针对英语教学中存在的两极分化问题阐述了教师的教学方法直接影响学生学习英语的兴趣，并重点介绍了通过采用灵活多变的教学方法，提高课堂教学中的语言表达艺术和组织提问艺术来激发学生学习英语兴趣的措施。
关键词：课堂教学；兴趣；语言表达艺术；组织提问艺术
“学为中心”是以学生的发展为本，能为学生指点迷津，使学生加深对知识的理解。它要求教师在研究学生的基础上提高教学效率，“先研”使教师充分了解教材内容，提高课堂教学艺术，使学生能主动参与、融入课堂，从而提高教学效果。
一、提高语言表达的艺术
巴特尔说过：“如果说教学是一门艺术的话，那么教师的语言就是艺术中的艺术。”英语教师的课堂教学语言除了要具有科学性、教育性、激励性、启发性以外，还需要有自己独特的风韵格调。
（一）规范语言，赢得学生的信任
学生在学习英语的.起始阶段，教师有责任把地道的、标准的、优美的英语提供给学生。农村初中生平时接触英语的机会不多，他们听到的学到的英语就是老师课上说的教的，因此英语教师的发音准确与否决定了学生的发音，还可能影响到他们以后的学习生活。如经常听到有学生把work读成walk，/藜:/和/蘅:/不分，所以英语教师在上课时应特别注意自己的发音，及时纠正学生错误的发音，以达到潜移默化的作用。
（二）生动的语言，获取学生的共鸣
英语教师的语言要充满感情、抑扬顿挫、富有感染力。例如在教授牛津英语8AUnit6ReadingTheEarthquakeinTaiwan时，在读到小作者被困在废墟中时，我就用比较沉重的口气去读，后来小作者想尽办法自找出路时，我就用奋发向上的语气去读，在读到小作者求救的那声“help”时，我就使出很大的力气去读，这样就好像我们身临其境一样。懂得语言的技巧，朗读的技巧，快慢轻重、强弱连读、跌宕起伏，能够反映出教师内心的情感，从而达到师生共鸣的效果。
（三）幽默的语言，激发学生的欲望
英语是西方语言，在英语课上我尽量让学生听录音模仿，并且有机会还会让他们看一些原版的影片，去领略一些西方文化，并感受语言的魅力。教师生动幽默的教学口语也能吸引学生的注意力,唤起学生学习英语的热情。
二、提高组织提问的艺术
提问是英语课堂中师生间最有效的双边活动，教师恰到好处的提问有助于拓展学生思维空间，培养学生认真思考和分析问题的能力。
（一）创设语境，适时提问
借助各种教学媒体在提问过程中创设语境，能够使复杂的问题简单化，具体化，便于学生理解。例如在教牛津英语8BUnit2Reading时，为了顺利导入课文，我先复习前一节课的touristattractionsintheworld.提问：Doyouwanttogototheseplaces?在一片“Yes”声中我马上又问：DoyouwanttogotoHongKongDisneyland?Isthereanyonewhohasbeentherebefore?班上有一位同学去过，所以先让她描述了一番，然后我又通过教学光盘和PPT课件介绍了迪斯尼乐园中的四个不同的公园―Tomorrowland，Fantasyland，Adventureland，MainStreetUSA以及在这四个不同的地方可以进行的activities,由于教学内容比较贴近生活，大多数孩子都很感兴趣，教学效果也相当不错，一节课在这种情境式的交谈中不知不觉地就结束了。
（二）提问形式，灵活多样
教师在备课时应该根据教材内容以及学生的实际情况确定相应的问题，做到因材施教。问题提问可以由浅而深、由易而难，层层深入，句式可以由一般疑问句、反意疑问句到特殊疑问句互相转换。回答的方式也可以有由教师先提问，学生独自思考后一起回答或教师点名回答；也可以教师提问后学生pairwork或groupwork讨论后再小组派代表回答；还可以由学生提问，学生回答。教师还可以从不同的角度来提出同一个问题，因为有时一个问题问下去，学生没有一点反应，但是换一种问法却可以激起千层浪。例如：在教牛津英语8BUnit1Reading后我问：Can you describe the changes toS unshineTown?一句简单的一般疑问句，由于涉及的内容范围较大，学生很难回答，于是我换个角度来问Can you tell me something the environment/houses/people?这样问题具体化后，同学们反应很热烈，课堂效果明显好转。
（三）适当停顿，加以引导
我们面对的是不同层次的所有学生，每位学生思考问题所需要的时间不同，教师提出问题后留出适当的时间让学生去思考，不要催促学生回答。在停顿的过程中，教师不要频繁地重复问题或追问，应该耐心地等待学生，同时可以环顾全体学生，用目光鼓励学生大胆发言。如果学生回答不出问题，教师在必要的时候应该加以提示。如果是由于不理解问句意思导致不会回答的，可以用不同的形式重复问句；如果是对文章不理解而导致不会回答的，可以给出一些关键词或关键的语句加以引导。我们应该给所有学生思考的机会，回答问题的机会，使每一位学生都能做课堂的主人。课堂教学是教学活动的主要形式，是学生获取知识的主要途径。在教学中创设学生喜闻乐见的教学情境，营造轻松愉悦的课堂气氛，采用灵活多变的教学方法来提高课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣，是我们英语教师的追求。
参考文献：
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[2]关鸿羽,白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M]中国和平出版社,2006
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★ 高考英语完形填空备考四字诀
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6.生态学视域下的小学英语课堂 篇六
“课堂生态学”概念最早由美国教育学家沃勒于1932年提出，2O世纪60年代，国外开始比较系统地研究课堂生态，其涉及的范围有：课堂的具体内容、对象群体、研究方法等方面，并取得了比较丰富的研究成果。在生态视域中研究课堂，是以生态核心的内涵为关联，联系课堂的多种因素： 教师、学生和课堂环境等。_l 课堂生态通过各因素的动态交换实现“高效课堂”的教学目标。本文认为，这里的“高效”是指学生在课堂上学习效率的高效，而不是教师讲课的高效 要实现这个教学效果，就得关注课堂的生存空间，关注课堂中每个生态因子及其相互关联，即：课堂环境、师生互动、教学内容、教学方式等方面。唯有掌握课堂教学中的整体性、协变性和共生性等基本特征，教学才能取得满意的“高效”。
本文运用课堂生态学的相关基本原理，对小学英语课堂教学中学生、教师、学校和其他教学系统之间的矛盾、冲突、动态平衡的诸种生态关系进行探讨和分析，梳理和总结有较强实践运用的生态规律，以最终提高小学英语的教学质量和教学效果，实现“高效课堂”的教学目标。
一、“高效课堂”的最小量规律
依据生态学的观点。科学家在研究了各种化学物质对植物的影响后发现，当一种植物所需要的某种营养物质，降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长，这被人们称为最小量(Minimum)定律。同样，这种最小量定律在小学英语课堂教学中也明显地存在着。
首先是教学内容。2001年1月，教育部刊发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求(试行)》两个条文。笔者结合近几年小学英语教学的经验，认为小学英语的教学内容应该严格按照上述两个条例展开，即主要包括： 数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物等。然而随着小学生英语学习时间的增加和年级的提升，上述内容在不同年级中已经得到充分的学习和锻炼，如若还是仅仅局限于此“最小量”，就会降低小学生英语学习的兴趣和积极性，这时就需要英语教师启用放射性思维，根据不同学生、不同年级的差异性巧妙地增加与条例精神相符的教学内容。
其次是教学方法。教育部的条例中明确指明，小学英语教学采用“昕、做、说、唱、玩、演” 的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。在小学英语教学实践中，我们发现上述方式在低年级中能够得到良好的运用，但是到了小学五六年级时，这些教学方式则到了其“最小量”的界点，此时就需要英语教师根据教学内容的不同、学生综合素质的差异，灵活运用多种新型教学方式和方法进行英语教学，这一点，笔者将在下文中仍有论述
最后是师生互动 笔者认为师生互动并不仅仅是教师提问和学生回答这一表象形式，而是牵涉到复杂的心理学、公共关系学、文化学等多方面的内容。我们认为，在瀑堂教学中，教师的情绪变化会对小学生产生直接的影响。教师饱满的精神和高涨的情绪常常会感染并打动学生，激发学生的学习热情，当老师有檄情的时候，学生就开始喜欢老师、喜欢课堂，学习效率自然提高；相反，如果敦师的精神面情绪状态开始低于正常状态的“最小量” 时，即当教师精神萎靡或者带着满肚子的怨气走到课堂，或把个人不满情绪迁移于学生，必然会使学生的精神状态陷入低谷，甚至产生抵触和逆反情绪，其教学效果肯定不好。
由于整体性是课堂生态的最基本特征，因此，“教师、学生、教学内容和教学方式”等整体关联形成的“高效课堂” 目标，就像一只由许多块木板箍成的木桶，决定木桶装多少水的是最短的那块木板的高度。所以，教师要在课堂教学中密切关注可能出现的不足，即找出上述这些教学元素中的那块最短的木板并加长，课堂教学的“高效”就会明显体现。
二、“高效课堂” 的食物链规律
食物链(Food chain)概念，是由英国牛津大学埃托(Elton，l917)最先提出的，其后美国科学家林德曼(R．Lindeman)在《生态学中的营养动态方向》(1942)一文中给予了创造性论述，不过他坦率承认这是受了中国哲学谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”的启示。I2 同样，在小学英语教育中也存在着食物链规律。这种食物链现象基于教学的互动关系而将整个教育过程中的各种参与元素联系起来形成链环，并承担教书和育人两种功能。
但是，课堂教学的食物链通常不是一种简单的单向型的食物链(Food chain)，而是一种复杂的互动式食物网(Food webs)。从教学过程来看，其食物链为：教师的认真备课一课程的精心讲解一学生的理解与接受一教师的认真备课一：从教师专业素养角度来看，其食物链为：教师自我检测不足一专业素养的提高一教学质量提高一教学效果明显一教师自我检测不足一；从师生关系来看，其食物链为：良好的师生关系一良性师生互动一学生对教师的信任和尊重一教书育人成就感一良好的师生关系一： 从教学同事关系来看，其食物链为：融洽的同事关系一教科研的协同合作一优秀教师群的出现一融洽的同事关系一。在这里，前项要素制约并影响着后项要素，后项要素呼吁并反馈着前项要素，它们之间互动互助、相互影响、相互制约，最终形成良性循环或恶性循环。
小学英语教学的食物链规律告诉我们：无论教学硬件和软件的实力如何，无论生源的数量质量如何，在小学英语教学中，为了实现“高效课堂”这个教学目标，师资力量的优劣依然是主导性因素，这就要求当代小学英语教育一线的教师采用如下的生存策略：首先集中力量不断找寻并提高自身专业素养的不足：其次强化多元的知识系谱，小学生的教育并不仅仅是传授知识，还牵涉到儿童心理的健康发展、团队意识的逐步培养、社会人生观念的有益熏陶等多方面基础教育。这就在儿童心理学、组织管理学、社会学等多个学科对当代小学教师实现“高效课堂”教学目标提出了极强的挑战。
三、“高效课堂” 的生物钟规律
春夏秋冬，花开花谢，斗转星移，潮起潮落，自然界这些带有规律性循环往复的变化，就叫生物钟(Biological Clock)。在小学英语教学中，类似这种生物钟的规律也普遍存在。就教师来说，其事业的发展有一个起步阶段、成长阶段、成熟阶段、衰退阶段的生命周期。就一个学校的发展来看，它有一个创办期、发展期、鼎盛期、衰退期的必然过程。就一位学生来说，它有幼儿期、少年期、青年期、中年期、老年期的生命轨迹 就小学生英语学习来看，它有一个感性接触、逐步掌握、理性自学的学习规律。因此，处于教学一线的教师要充分意识到与“课堂教学”相关联的诸多生物钟规律。
通过教学实践的总结，笔者发现小学英语教学中的诸多要素会随着时间和季节的更替、循环而发生周期性交化，聪明的教师会自觉地适应它，并提前做好准备、抢得先机。以笔者的教学实践为例，在讲解《牛津小学英语1B·Unit 9：Happy Birthday 》时，笔者首先调查了本班学生的出生年月，找到那几个当日过生日、刚刚过完、即将过生目的学生名单，并在课前准备好生日小礼物。在讲解该Uint时，充分调动当天过生日学生的学习热情，并有意识地提醒他们去年怎么过生日，这一年中自己取得了哪些进步，并为来年的生日做好学习、生活等多方面的准备。同时，给这些孩子送上祝福和生日礼物，全班同学为他们唱生日快乐歌，从而取得令人满意的课堂教学效果。当然，这种对于教学过程中出现的生物钟规律的充分利用，要活学活用，不能生搬硬套． 在遵循教学生物钟规律时，还要密切关注学校近期发展的生物钟轨迹、教师个人近期科研的生物钟规律、国家和不同地区敦育主管部门敦学要求生物钟规律，努力使课堂敦学与小学生学习的生物钟规律相适应。在不同教学阶段。针对不同Unit的具体内容，努力提高每节课的教学质量和教学效果。
四、“高效课堂” 的适度性规律
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，但若是“锄禾日当午”，则有《悯农》的“汗滴禾下土” 感喟。这些现象告诉我们，小学英语的课堂教学，必然要与外部环境的注重因素保持一种相互关系和相互依赖的适度互动关系。如果其中任何一项因素的性质或含量“过”或“不及”，超出小学生课堂英语学习的生态耐力的界限之外，违反了适度性规律，就会对课堂教学的质量和效果构成致命的损害。
课堂生态学的任务是要求教师找到保持教学生态平衡、教与学适度的内在和外在的控制因素，准确把握小学生对课堂教学内容的耐度和适应度。从课堂生态学的角度来看，教师与学生之间的生态关系不是硬性地强调“主一客之分”和“主要一次要”之分，而是要强调两者之间均衡适度的相互联系、相互依赖和相互作用的整体性，注重两者之间网状型的良性循环运动。在近几年的教学实践中，笔者曾对“五步教学法”、“差异教学法”、“情境教学法”、“信息化教学法”等多种教学方法进行过深入研究，并努力将这些教学法灵活运用于教学实践。在不断的总结中，笔者曾在拙文中指出“小学英语教师在课程安排上，要按照小学生的智力、能力等现实基础设计灵活多样的教学内容，有针对性地让学生选择，以不断拓宽他们的学习空间”，这样才能使得课堂教学的质量和效果存在于师生之间完整的体系中，而不是单个的教师或单个的学生。
因此，在英语课程的课堂教学中，笔者从教学内容和教学方法这两方面努力探究师生之间整体性上的动态平衡。首先是教学内容方面，在备课的过程中，笔者充分尊重小学生外语学习的规律，结合小学生好奇心强、耐度有限的学习特点，在每节课教学内容的“量”有着较为严格的控制；其次是教学方法的灵活运用，尽管现在众多优秀教师和教育学者总结出多种适合小学生英语教学的方法，但笔者认为这些教学方法并非一劳永逸地适合每个学生、每个学校。因此需要教师详悉每个学生的学习特点、状态，了解他们的知识背景和家庭背景，在教学中对不同的学生灵活采用不同的教学方法，从而使得每节课在整体性上体现出不同层面的适度性和动态平衡性，以实现“高效课堂”的教学目标。
7.生态学英语 篇七
反思自己的教学, 我认为小学英语生态课堂的构建可以从以下几方面入手:
一、在平等交际中“适时交出”主动权
课堂中学生的表现往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造, 稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定, 让智慧闪耀光芒。如英语课上, 我们Warm-up环节的问候及对话内容通常都是由教师提出Good monrning.How are you?等公式化的问候或How old are you?What’s the weather like today?…等机械的问题, 而学生早已对这种呆板的问候方式感到厌倦。长期如此, 只会使师生用苍白的、毫无生气的语言应付了事, 而学生也会在一种被动、抵触的状态中开始这一节英语课的学习。就在我对开课方式开始反思的时候, 一次赛课活动中听到的一次开课让我茅塞顿开。这节课是借班授课, 教师不认识学生, 开课后为了拉近师生距离, 教师亲切的询问了几个学生“What’s your name?How old are you?”等问题后, 直接把课堂的主动权抛给了学生:“Oh, do you want to know me?You can ask me some questions.”这一下子, 面对陌生的老师, 学生便活跃了起来。“What’s you name?”“Where are you from?”“Do you like apple?”而当有孩子问道“How old are you?”时, 这名女老师更是以幽默的动作和表情告诉他:“Oh, it’s a secret!”孩子们也都会心的笑起来, 老师不仅以自己的机智放松了课堂氛围, 进一步让孩子们理解了西方文化, 更重要的是让孩子们非常“主动”的开始了这节课的学习。经过这短短几分钟的问答, 我一下子发现:原来孩子们不是不能问、不能说, 而是我们一直不敢放手;原来孩子们不但能问, 他们的语言量还大大超出我们的预料;原来变“被动”为“主动”, 变“死板”为“生动和谐”如此的简单, 这一切都只需要老师适时的交出主动权, 便会出现学生“学”得主动、灵活, 老师“教”得轻松地英语课堂。
生态系统是开放的, 因其开放性, 也才是动态的, 那么, 课堂这一生态系统, 从课堂自身内部看, 教师与学生之间也应是相互开放的。就如这节课一样, 学生与教师之间进行了相互信息传递与反馈, 这样的课堂才是一个富有生命活力的、动态的、生长的生态系统, 才是一节生态的课堂。
二、在动态生成中“适时调整”教学内容
教材和教参历来被我们奉为“权威”和“经典”, 成为教师备课讲授的准绳。教参对指导我们教学, 把握教学重难点的确起着极其重要的作用, 但面对教学生态系统中层次各异的个体——学生, 如果我们课课、时时、事事都以教材和教参为准绳, 一个方法去教授、一个标准去要求, 那么势必不能使这个生态系统和谐、均衡的发展。教学中只有把学生的实际、学情的实际以及教学的实际融人其中, 我们的教学才能做到以人为本全面发展。如:PEP教材六年级下册总复习单元中出现了学习使用英语字典的环节, 而根据我校学生学习英语的实际情况, 很多孩子刚进入六年级便开始对新知出现了强烈的探究欲望, 他们不断问老师自己遇到的新词的意思, 也有不少孩子自己已经买了英语字典却不知如何使用。新课程改革的目标之一是培养学生的自学能力, 为他们的终身学习打下良好的基础, 因此, 结合学生的实际情况, 我决定把本要到六年级下期总复习才教授的“如何使用英语字典”这一内容提前到了六年上期第一单元之后。在“查英语字典”教授一个月之后, 我发现孩子们的词汇量明显增多, 阅读理解能力也有所提高, 而作为老师的我也更加的“轻松”, 因为孩子们都学会了“自学”, 把问题交给了“字典”, 而不再七嘴八舌的来问我。由此可见, 这次结合学情的教学内容调整是非常成功的。
教学本身就是一种创新的理念, 更是一个实践探索的精神, 不应该有现成的、千篇一律的模式来供人模仿。教育的本质与生命同在, 也就是终生教育。以可持续发展的生态观透视课堂教学, 首先是让个体获得可持续发展的能力, 即终生学习的能力。尤其今天, 知识经济的出现使得知识的更新加剧, 要掌握全部知识是不可能的。从生态学的角度看, 只有让学生获得终身学习的能力, 才能减少对外界条件的依赖性, 从而大大提高个体对外界环境的适应能力。
三、在课堂学习中“适时更新”学习方式
新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。小学英语初期提倡的活动化教学让每节课都很热闹, 学生不是“听听做做”就是“说说唱唱”, 然而当我们回过头去反思学生曾经的学习方式, 这种“活动化”更多的只是一种外在的控制行为, 而不是学生的自觉需要。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法, 给予学生合作的机会, 给予学生选择的权利, 给予学生成功的喜悦。那么在教学设计时, 我们就应该融入这些新概念, “适时更新”学习方式。如:
——合作探究, 轻松学习。乐于交朋友, 与朋友一起活动是孩子的天性。我们往往会发现, 下课玩耍时非常“合群”, 嗓门颇大的孩子被老师抽起来后读一个单词的声音却细如“蚊子”, 显得没有自信。我曾经在一节课上尝试, 适时“改变”预先设计的抽读方式, 给他们几分钟时间“合作学习”, 要求
小课题研究的“四维模式”初探
◇余熹微
苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来” (佚名.关于“中小学教师小课题研究”的研究[A], 莘县教育局.教师小课题研究手册[C].http://www.sxsygz.com/kyqx/Upload Files_5352/200904) 。小课题研究是教师从事研究的有效形式, 是提高教师行动研究能力, 从而改变单调乏味的职业生存状态、享受教学创新的幸福与快乐的重要策略。为此, 重庆市渝北中学承担了重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基础教育规划课题“小课题促进教师专业化发展的策略研究”, 建构如表1所示的价值澄清、选题路径、操作流程、实施策略“四维模式”, 提升教师教育教学研究能力。
一、价值澄清
无论是推进教育教学改革, 还是促进教师专业化发展, 都必须加强教育教学研究。然而, 正如著名特级教师钱梦龙先生批评所说:“有些人搞科研不能深入实际, 热衷于‘书斋式’、‘注解式’研究。研究理论多, 研究实践少;研究宏观多, 研究微观少。曲高和寡, 把原本教育科研中有些不太复杂的问题, 高复杂化了, 神秘化了。因而导致中小学教师对教育科研感到深不可测、高不可攀, 从而退避三舍” (周浩波·中小学教师教育科研序[A], 徐世贵·中小学教师教育科研[C], 沈阳:辽宁民
在小组内自由交流、互相教读。结果令我意外的是, 合作学习结束后原本声音细如蚊子的学生不仅敢于自己举手, 而且声音洪亮, 单词发音也很标准了。发言后, 再经过老师的肯定、同学们掌声的鼓励, 他也更加自信了。原来, 不管什么学习内容, 只要有一个适合他们的合作群体, 他们就能在这样一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流, 不再有畏难情绪, 而是参与其中, 主动学习词汇、对话, 完成练习。
——互动交流, 做课堂主人。新课程要求改变“教师为主体”的传统教学模式, 而我们要让学生成为课堂的主人, 教师只需要适时的引导, 如教授过去式句型“What did you do last weekend?”时, 教师只提问了一个学生便将交流权交给了学生, 要求回答问题的学生参照句型提出类似问题并自由选择同学回答, 这样一来, 学生如传接力棒般一个问一个便活跃起来, 有积极举手回答并提问的, 也有“被”点名回答的。特别是当“被”点回答问题的同学答不上来时, 他并不像平时被老师抽到一般充满抵触情绪, 而是笑嘻嘻的望着抽自己的“好朋友”, 而提问的同学也灵活的调整了问题“Did you go to the park?”以一个更简单的可以回答“Yes./No.”的问题来族出版社, 2001:1-2) 。那么, 怎样拉近中小学教师和教育科研的距离, 解决教育科研理论方法的通俗、实用和操作问题呢?必须从小课题的本质特征出发, 澄清其价值取向。
1、以小见大的立意取向。
所谓小课题研究, 它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的, 主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题, 吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论, 在教育教学实践中加以研究, 探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。但是, 小课题研究价值又必须以小见大, 切口虽小但立意要高, 以微观问题揭示教育教学的宏观规律。
2、以校为本的范畴取向。
小课题研究是以学校为本位的研究, 是“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的教育研究。它的研究场所在学校, 研究的课题是学校教育教学、尤其是实施新课程所遇到的实际问题, 研究范式是“源于问题、基于课题、成于研究”的教学研究模式, 研究的目的是为了促进教师成长和学校内涵发展。在这个意义上说, 小课题研究是一种以学校为本位的教育创新的工作方式和生活方式。
3、以研强师的目标取向。
当前, 中小学“辛苦型”、“经验型”的教师较多, 而“科研型”、“创造型”的教师太少。从“辛苦型”、“经验型”的教师转变为“科研型”、“创造型”的教师, 小课题研究是一条有效途径。教师从事小课题研究的目的是改进自己的教学实践, 促进自己的专业发展;研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题;研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”, 身临其境, 每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。通过小课题研究, 教师不断更新教育教学观念, 提升教育教学理论修养, 转变教育教学思维方式和行为方式, 提高教育教学能力和水平, 因此, 它能促进教师在专业化发展道路上实
结束自己好朋友的尴尬。课后, 我感叹不已, 这样的交流, 不仅让学生变“被动”为“主动”, 还让他们学得轻松而没有压力, 让他们将知识学得更灵活。这样的课堂才是真正人性的、生态的课堂, 因为他尊重了每个生命体的发展, 课堂因绽放生命活力而变得美丽。
任何一个生态系统中的生态因子都具有自组织能力, 即都要靠自身的力量来从外界吸收、获取各种养料以获得发展。学习同样是学生个体自组织能力占主导的行为, 只有通过学生自己主动地参与、吸收、内化才能收到实效。
8.构建英语生态课堂之我见 篇八
【关键词】初中英语；生态课堂；教学
一、在英语生态课堂中，要求首先把生态课堂主体因子——学生应该享有的权利还给学生
让学生能自由表达，只有把学生自由表达的权利还给学生，才能在英语教学中取得突破。其次，学生在英语课堂上有随时质疑的权利：特别是在传统课堂上被视为交头接耳的课堂讨论就应该得到保护，在动态的课堂中的讨论和交流的过程中围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，每个学生都可以表达自己不同的观点和想法，提出自己的思路和解决问题的关键所在。再次，在英语生态课堂中，学生有自我选择学习内容的权利。英语生态课堂应允许学生根据自已的实际学习能力和基础，重新选择自己的学习内容。
在笔者的工作的学校，一直推行英语教学用“学喻练”稿，它分几个部分：A学前预习；B重点难点；C课堂练习；D巩固提高。每个部分学生都可能有选择性的做题，可以用小组讨论的模式及时解疑，也可以向老师提出疑问，通过智慧碰撞，多方面来提高学生的英语水平。在英语生态课堂中，最客观的是允许学生有偶尔出错的权利。在我们的传统课堂中，学生如果出错会受到严厉批评，而生态课堂是人性化的课堂，它尊重学生，尊重学习规律，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步，给学生有自评和互评的权利。在笔者带的班中，黑板上现在还写着“第十五周小组明星第*组”的字样，生态课堂重视学生学习的过程中的表现，通过学习小组的相互评价和自我评价来检测学生的结果，增强学生的团队意识，协作意识，竞争意识和集体荣誉感，只有把这些方面落在实处，学生在英语生态课堂中才有自主学习的真正的权利，我们的课堂才是真正的以学生为主体的生态课堂。
二、生态课堂是培养学生的自主学习英语的能力最佳途径
在生态课堂中，我们应提倡导“以学生为主体，让学生学会自主学习”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新，把学习的方法教给学生，让他们成为学习的主体。
（一）营造民主的英语生态教学环境，创设学生自主学习的氛围
英语生态课堂教学不公是知识的传递过程，也是师生情感受交融，人际交往，思想共鸣的过程。创设一种和谐的，民主的，愉悦的英语生态课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高生态课堂教学效率的重要方式。
英语的课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。将日常生活资源转化为教学的资源，用学生日常生活经验转化为学习英语的小练习，不仅达到了传授新知识的目的，而且也增强了英语生态课的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了一个民主，和谐，宽松的教学环境，从而为学生的自主学习打下了基础。
（二）英语生态课堂是以“学生为主体”的课堂教学结构，并真正实现教师角色的转换
生态课堂不只呼唤学生主体角色的真正回归，同样呼唤教师主导角色的真正回归。要尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程，在整个教学过程中，教师只是一名导演，学生才是真正的主角。
学生通过的自主学习，掌握了一定的词汇，汇到句型和语法，教师始终以学生为主体，让学生在尝试，讨论中发现，领悟知识，培养了学生的自主学习的能力，提高了学生的英语综合能力。
（三）英语生态课堂是让学生开展贴近生活，社会和教学内容的活动，是提高学生实践活动能力的摇篮
任何一个教学活动都要有一个教材，传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。而生态课堂是主要解决学生的能力发展方面的问题，使学生在学习英语的过程中，休会英语的价值和乐趣，从而调动他们的学习兴趣和积极性。
例如，在学Reading，Colours and your moods时，教师可让学生先查找相关的知识，通过网络，书籍等各种手段，以小组讨论的形式学习，分别了解calm colours，warm colours，energetic colours and strong colours对人情绪的不同影响。再根据学生掌握的知识，让学生根据课文内容，把自已学习到的知识结合在文章中，这样不仅活学了课文内容，又增长了生活的常识，提高了学生实践活动的能力。
三、在英语生态课堂中分层教学，分组学习，提升学生的团体凝聚力
英语课堂是每个英语教师的理想课堂，也是一种全新的教育追求。英语生态课堂和传统课堂的最大不同在于，它的最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。这就给我们新时期的英语教师提出了很高的要求：
（一）分层教学。因材施教，是中国古代教育家孔子提出的公认的教学原则，这在传统的教学中难以实现，而生态课堂正视学生存在差异的事实，通过分层的讨论和积极的师生互动，便每个学生都能在英语的生态教学中得到发展和提高。A.在教材设计处理，教法选择等方面，满足每个不同基础的学生的学习需求，使每个学生上课都能听懂，使不同层次的学生各得其所； B.在英语的生态课堂中，考虑到不同层次的学生的需要，设计不同的问题，并随时调整问题的难易度，让课堂中每个学生都能开口讲英语，真正的提高学生的口语交际能力。C对于基础好，能力强的学生，要以适当的提高作业的要求，以满足他们能力发展的需要，笔者所在学校的“学喻练”中最后的提高部分就是针对这部分在学习中“吃不饱”的学生专门设计的。根据学生的具体情况，有针对性的精心准备作业，分层设计作业纸，当堂检测学生的上课学习情况，既有基础作业，又有提高作业和拔尖作业，让学生根据自己的实际情况来完成。
（二）分组学习。在英语生态课堂中，教学空间大，师生互动频率高，交流机会较多，因而小组学习成为一种经常采用的组织形式，它使合作学习和自主学习得到充分的体现。例如，在教授grammar时，让学生在小组内阅读，找出重要的语法结构，提出疑点和难点，小组讨论。学生自己讨论归纳出的东西，印象最深，教师只讲学生没有找到的规律，似懂非懂和易错之处。这样我们直接把学习的主动权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的小组同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识。在分组时，我们应该注意到以下的几个方面：
A.分组均衡，每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致辞相同，以利于小组竟争。我们把全班（共40人）分成6个学习小组，每个小组6-8人，在有问题时整个小组共同计论，共同解决英语学习中遇到的难题；
B.自由讨论，在英语生态课堂的教学中，我们尽可能为每个小组的成员创造参与的机会，小组长轮流担任，自由发表自己的见解，每个成员都可以代表小组向大家展示。这样，保证了让每个学生都能真正参与到生态课堂教学的活动当中去，成为学习的真正主人；
C.团队互助，“三人行，必有我师”，互相帮助，取长补短，互相促进。某个方面好一点的学生，影响，带动，帮助某方面稍逊色一些的学生，这样可以形成良发的学习风气，优秀学生在检查别人时得到巩固，从而提高学生的整体成绩，达到小组内部的共赢。
（三）团队合作和团队竞争，“学习共同体”达到竞争目的的同时又培养了良好的合作精神和团队精神。要多关注学习有困难的学生，给他们以个别指导，真正充分地利有好小组合作这一组织形式，更好的为生态课堂服务，使得团队合作的优势能充分在教学活动中体现。
总之，作为推进素质教育的直接参与者，作为传授学生英语知识以便使其更好的与世界融合、更好地与世界交流的英语教师来说，应该紧跟时代，把握时代脉搏，这样才能适应新形势下新课标提出的要求，才能真正做一个能驾驭生态课堂，能推进素质教育的成功的英语教师。
9.生态学英语 篇九
【摘 要】本文以生态学原理为研究基础，采用时下风靡的翻转课堂模式来重新构建高职英语听说课堂，通过讨论课前自主学习资源的准备和课堂学习的具体实施，努力营造和谐的课堂生态环境，构建可持续发展的生态化英语听说课堂。
【关键词】教育生态学；高职英语听说课；翻转课堂
教育生态学是近年兴起的教育边缘学科，该学科将教育学与生物学领域的生态学结合在一起，提供了教育研究一种新视角，让我们得以从生态学的角度去关注教育问题。翻转课堂（Flipped classroom）自2000年左右在美国出现，得益于信息技术的发展，这一颠覆性的教学模式很快在全球范围内兴起。教育系统的整体发展是以课堂这一教育微观小生态环境的良性发展为前提的，而在这样一种全所未有的教学模式下，课堂生态呈现出何种新的特征，该如何实现和谐、共生的良性课堂生态，这是本文关注的问题，并以此为基础积极思考和探索高职英语听说课的翻转课堂范式文献回顾
教育生态学：“生态学”（ecology）即“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”，于1866 年，德国生物学家赫克尔（Haeckel）在达尔文进化论的基础上提出。而美国著名教育学家沃勒（Waller.W）首先将“生态学”一词引入教育领域。在1932年的《教育社会学》一书中，他提出了“课堂生态学”（ecology of classroom）这一概念。教育生态学是融合了教育学和生态学的一门交叉学科，它依据生态系统、生态平衡、协同进化等原理来研究教育现象及其成因，探索教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学的研究目的是揭示教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律，为教育者提供理论和实践上的指导。
依据上述理论，大学英语听说课堂也是一个包含了学生、教师、课堂环境三个因子的生态系统，一个良好的大学英语听说课堂生态系统离不开这三个因子的相互依赖、互惠共生。为此，大学英语听说课堂要求以学生为中心，注重每一个学生的个性化需求，尊重学生的情感，激发学生主动学习英语的兴趣，端正学生的学习动机。生态化的英语听说课堂优化了语言的输入与输出过程，创造符合教师和学生特点的课堂教学环境和教学组织形式，使学生、教师和课堂环境三个因子共同发展，构建和谐、健康、有序的课堂教学生态。最终有效改善大学英语听说课堂的教学效果，提高学生英语听说能力，培养符合时代需求的复合型人才。生态化翻转课堂教学实施
建立自主开放、生动和谐、蓬勃向上的课堂生态对于高职英语教学极其重要，因为高职英语听说课堂是学生学习语言知识、传承文化、促进品德个性成长、发展智力和能力的重要场所。如果缺乏一个健康的生态化课堂，高职英语听说教学将无法顺利完成课程本身的任务。
要实现上述目标，前期的准备工作至关重要：首先，我们教研室所有大学英语教师根据自身特长爱好，组建若干个团队，根据课本各单元的具体内容，集体讨论授课内容和呈现形式，形成相对统一又有一定灵活性的授课教案模板；然后，各教学团队内，大家做好分工，分单元按模板撰写授课文本，再集体讨论定稿；接着，录制单元音视频，经团队再次观看讨论后，进一步完善教学设计；然后，利用 Camtasia Studio等视频编辑软件，按照讲稿设计的呈现方式，制作成微视频；最后，上传微视频至自主开发的网络平台，供学生点击观看学习。大学英语听说课翻转课堂的在线测试设计以单元为纲，包括三种题型： 选择、填空和口语音视频提交。设计题型时，要将课文中要学习、掌握和巩固的词汇、视听技巧、会话策略和交际功能等设计成任务形式。任务是合作完成的，是交际性的。数个这样的任务活动构成“微任务链”，由易到难，层层深入，学生通过多种有意义的、真实的交际活动，学习语言，内化所学的知识。练习答案主要通过语音批改软件完成，成绩自动记录。
而具体英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节：
2.1 课前学习，借助信息技术，创建以学生为中心的自主式教学模式
每单元上课之前，学生需按照课程要求进行在线自主学习和翻转课堂学习。学生需要登陆在线课程网站，查找课程后点击注册，并按照课程系统单元进度要求完成自学任务。本大学英语的MOOC课程各单元内容均包括三部分：视频讲座：学生可以反复观看学习；在线作业：学生需要在设定日期前完成提交；在线讨论和进度查询：学生可以就学习中的疑问进行交流，自动查询自己的学习进度。为了方便学生移动学习，平台支持学生利用手机扫描 APP 二维码，通过手机移动学习完成相关课程内容。
这样一来：一是，为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道；二是，节约了教师课堂教学的大量时间，让学生成为课堂教学的主宰，教师对其进行适当的辅导，充分发挥了学生的主观能动性；三是，改进了教师的教育方式，对于学生创新能力的培养起到了重要作用，实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。
2.2 课堂学习，营造平等和谐的课堂，确立师生合理生态位
在传统的高职英语听说课堂中，作为教学的主体，教师对学生进行机械的知识灌输，而学生则消极被动地成为信息的接受者，课堂教学缺乏活力与生机。同时，不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同，语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注；相反，基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。
高职英语听说课堂应努力改变这种“填鸭式”教学模式，把注重教师的“教”转向注重学生的“学”，因为它是以促进学生听说能力的提高为目的，以学生为中心的课堂。进入课堂学习这个环节后，每位学生已经完成了单元内容的重要部分，学生不在是信息的被动接受者，相反，对于大多数学生而言，他们已经基本掌握了所学内容，从而，在课堂上，他们会更加自信，愿意开口交流。这对于一个平等和谐课堂氛围的营造，是很有帮助的。生态位（Niche）是指在一个群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位，它是物种发展生存的基础。
因此，在我们的听说课堂上，每个单元都以小组口语报告和个人书面练习两种形式完成一个项目，教师记录学生项目成绩。如某单元主题为New Friends，New Faces，课堂教学活动就包括基于MOOC的视频和在线作业的单元主题问答和讨论，单元常用句型互动听写，单元优秀音视频反馈分享等。在以上这几个环节中，在学生出现错误或胆怯时，适当进行纠正和帮助，对于学生取得的点滴进步，都及时加以表扬和肯定，对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、赞扬和欣赏。最终学生需要完成单元主题小组口语报告：A person I admire 和单元个人书面写作：My personal description。
这样，教师不再是课堂的权威与主宰，而是以学习活动的组织者、参与者、引导者的身份与学生互相促进、平等交往。通过优化师生生态位，课堂生态呈现出民主和谐的新气象，学生的学习热情和创造力得到了很大提高，最终改善教学效果，达到提高学生综合听说能力的目的。结语
对于高职学生而言，听懂会说英语是项必备的技能，是综合能力的体现。本文借鉴教育生态学原理来研究大学英语听说课堂，即符合宏观教育的潮流又实现了高职英语听说教育的目标。总结起来，借助翻转课堂这一教学模式，解决了大学英语听说课长期存在的一些问题，从而平衡各个生态因子，优化课堂生态结构，使听说课堂成为一个民主、和谐的综合循环体。这样学生和英语教师共同成长、共同发展，让课堂教学真正帮助学生提高英语听说能力，这也是大学英语教学改革的必然趋势。
【参考文献】
10.高中英语生态课堂的构建 篇十
[关键词]高中英语 生态课堂 情感态度
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310059
随着新课改的深入，高中英语课堂愈发注重素质教育。生态课堂不同于传统课堂，在传授知识的同时更加强调学生的健康成长，鼓励其个性化发展，为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、构建生态课堂的意义
1.符合学生发展的需求
我国大力发展教育的目的在于培养高素质的人才，提高国民素质，推动社会发展。但很多教师违背初衷，背道而驰，一味强调升学率，过分注重高考，使得学生丧失学习兴趣。生态课堂的构建有利于良好学习氛围的营造，能给学生提供发挥的平台，促进其潜能的挖掘，实现其综合素质的提升。
2.符合教育改革的需要
我国的教育一直处于不断改革、探索的状态，旨在为社会培养出有用的人才。随着时代的发展，传统的应试课堂已经无法满足学生日益增长的发展需求，生态课堂的构建迫在眉睫，借此可以发扬学生个性，引导其有效学习的同时帮助其树立正确的价值观、人生观，让其健康发展。
二、构建生态课堂的具体措施
1.创设情境，加强互动
高中英语生态课堂的构建离不开教学情境的创设，良好的情境不仅能激发学生求知兴趣，还能增进师生间的关系，加强互动，推动教学有效开展。
在课堂上，我们首先要放低姿态，与学生平等交流，培养其开放学习的意识。在高中时期，学生与人交流的愿望很强烈，针对这一点我们应尽可能地为其创设环境，结合文本选择学生感兴趣的话题，提供其沟通的平台，以此展开交流活动。具体实施时，我会利用形象、直观的材料辅助教学，像图片、视频等，让教学更加生动，学生也能尽快融入。比如，在讲spirit这个词汇时，我就先借助多媒体向学生展示图片，内容是奥运会上运动健儿身披五星红旗上台领奖的情境，一旁还配上神舟六号发射成功的图片。在欣赏图片的过程中学生的爱国之情油然而生，这就为师生间的交流提供了话题。讨论过后，我让学生看图造句，掌握知识的同时促进分享，很快就有学生造出这样的句子：“These two pictures have awakened my national spirit.”可见情境教学的重要性。
坚持这一做法，不仅能促进师生间的互动，改善课堂氛围，还能提高学生的语言能力，引导其运用所学，并形成正确的价值观。
2.营造氛围，自主学习
英语是高中阶段的重点学科，英语学习直接关系到学生的高考和未来。为此，学生经常会产生紧张、焦虑的心理，导致其学习效率下降。我们要注重宽松自主的学习氛围的营造，一方面帮助学生减压，缓解紧张情绪，另一方面激发其学习热情，释放其语言潜力。
所谓“宽松自主”，就是在教学中给予学生自主学习的空间，引导其发现学习的趣味，逐渐掌握科学的方法，促进能力的提升。比如，在讲牛津初中英语Module 2 Unit 1 Cultural Relics时，我就在预习环节设计了一些探究问题，组织学生合作学习，让其以小组的形式共同解决。要求学生对于问题要能独立思考，然后在有所发现的情况下交流讨论，运用集体的力量解决问题。学生在整个过程中都很积极，最后都能顺利完成任务。
这样，学生不但解决了问题，掌握了他人学习的好方法，还在轻松的氛围中快乐学习，充分感受到了英语学科的魅力。
3.联系生活，设计活动
生态课堂的构建以学生为主，注重学生的主体地位。在设计活动时可以联系学生生活，充分调动相关资源，为其语言输入提高熟悉度，以此降低理解难度，达到有效吸收、掌握的目的。
英语教学的最终目的是促进学生运用英语，扩大交流范围。鉴于这一点，在设计活动时我们要为其提供良好的英语运用平台。结合学生兴趣爱好，角色扮演是不错的选择，不仅能提升其语言能力，还能发挥其潜能，丰富课堂，让语言教学充满活力。比如，在讲牛津初中英语Module 1 Unit 1 Friendship时，我就结合文本设计了一个角色扮演活动，旨在让学生意识到友谊的重要性。具体开展时，我会让学生合作扮演，以小组的形式展开，他们可以自定人物角色，结合自身实际编写“剧本”，借助表演展现真实的“友谊危机”。对于这个活动，学生表现得很积极，充分利用课余时间组织、排练，很好地锻炼了语言能力，有效掌握了知识。在整个过程中，我没有作过多的干预，放手让学生安排，他们也没让我失望，不仅高效完成了任务，促进了教学，还让课堂一改单调枯燥的氛围，变得活力四射。
总之，生态课堂的构建能够激发学生热情，使学生主动参与课堂教学，积极获取知识。我们要坚持“以生为本”的理念，致力于高效、绿色、健康的生態课堂的构建，让教育回归本真，魅力尽展。
11.生态学英语 篇十一
1 生态课堂的内涵及发展变革
(1) 生态课堂内涵
生态课堂毋庸置疑是以生态思想作为理论指导, 是绿色的、无污染的、健康的、共生的课堂, 是充满生命力的课堂, 师生协作, 身心和谐, 环境共存。生态课堂较之传统课堂更具活力与前瞻力, 不只局限于目前英语教学追求成绩升学等方面的考虑, 而是着眼于师生的长远发展, “为明天做好充足准备”, 是可持续的课堂。
(2) 英语生态教学模式的变革与发展
行为主义英语教学模式认为学生经过反复练习就可以实现良好的学习效果, 人之主义英语教学模式认为语言学习是一种复杂的知识技能, 需要学习者经过认知和习得过程方可掌握, 建构主义英语教学模式更为强调学生个人的主动建构性。人们对英语教学本质的认识逐渐加深, 英语教学模式也在不断发展, 英语生态教学模式应运而生, 它不是对以往教学模式的全盘否定, 而是“取其精华, 去其糟粕”, 有所扬弃, 很多方面是相互交叉、彼此互补的关系。
(3) 生态课堂与英语生态课堂的关系
英语生态课堂是生态课堂在英语学科的实际应用, 与其他学科一样, 除了进行语言学习外, 也应统衡学生全面发展, 外语课堂较之其他课堂针对生态课堂构建, 对学生及老师的要求更高, 培养学生自我创新、自主学习能力与实践能力的同时, 应结合中国外语学习的特点, 使学生认识中外文化及语言的差异, 增强跨文化交际意识。
2 英语生态课堂构建策略
目前面对考试压力及社会竞争, 在高中英语课堂上, 教学重点依旧放在语言知识的掌握上, 教师是知识的传递者, 学生是知识被动的接受者, 为了确保良好的考试结果, 教师在课堂上反复题海战术, 训练学生, 这其实是老师和学生都不愿意做的, 但是又不得已为之。因此目前高中英语课堂存在诸多失衡, 例如课堂评价单一与学生全面发展之间的失衡、英语教师教学信念与实际教学行为之间的失衡等, 现针对诸多失衡, 提出一些构建英语生态课堂的策略。
(1) 教师应秉持生态视域, 生态目标与教学内容相结合
在课堂上多采用交际活动, 注重整个教学活动的过程, 在过程中反思, 在过程中进步。采用多元发展的评价观, 给学生持续的鼓励, 营造健康的心理环境、和谐的课堂氛围, 培养学生自信自主的精神风貌, 拓宽学生心理发展空间。教师要对每一位学生的进步抱有期待, 正如“皮革马利翁”效应所讲那样, 教师的期待与认同对学生有着潜移默化的巨大影响。教师应把生态课堂的生态性、系统性、人本性和有效性四原则统一于实际教学目标中。教师还是学生灵魂的引导者, 课堂教学不是工厂, 流水线作业生产同样的产品, 我们的每一位学生都是独立复杂的个体, 值得我们平等重视, 有助于整个课堂良好人际关系的建立。
(2) 尊重学生的主体地位, 挖掘学生潜力
学生是新生的向上的力量, 其潜力是巨大无穷的, 正如现在流行的“翻转课堂”一样, 教育界不再只是呼吁尊重学生主体地位, 而是有许多人确实已经实施了这一指示, 其核心就是督使学生自主学习, 自主发现问题, 这和我们的英语生态课堂学生观的理念不谋而合, 学生理应成为问题的发现者, 然后生生之间、小组之间在就疑问展开积极的合作性探究, 最后老师在课堂上成为问题的“点拨者”。这与传统课堂不同之处在于, 学生在整个学习过程中“多动”, 而老师在这个过程中“少动”, 学生有了更广阔的自由发展平台, 当然这一平台始终在老师的“注视”之下合理发展。
(3) 创建平等互利、和睦相处、共同进步的生生关系
学生是十分复杂的个体, 每位学生都有自己独特的人格, 学生之间的关系尤为微妙, 在当今多元化社会中, 学生的鲜明个性更为突出, 很多班级都有一些紧密联系的“小团体”, 处理稍有不慎, 便会引发矛盾, 我们不能仅仅为了创新, 为了加快生态课堂建设, 就忽视了其中有关学生本身可能出现的问题。英语生态课堂上, 作为教师要认真统筹兼顾学生之间的竞争与合作, 竞争对于激发年轻学生的学习有着极为显著的影响, 而合作又是促进团队协作能力、提升交际能力不可或缺的方式, 这就要求教师实施适度的竞争, 让学生适度紧张, 都想争取最后好的结果, 但是又不至于伤了和气, 采取不当的方式, 盲目竞争。合作也要分工明确, 给每位同学表现的机会, 课堂活动处理好了是团队协作能力的摇篮, 处理不好则是滋生懒惰消极的沃土。学生应把课堂活动中的竞争与合作, 当做是提升自己的过程, 而不是争强好胜出风头的好时机, 生生之间友好互利、共同进步的关系是一个长期培养的过程, 对于学习和为以后的生活的准备意义都十分重大。
(4) 加快课堂环境建设, 给学生提供良好的学习环境
适当的色彩、噪音、温度、光线、桌椅摆放、班级文化风貌等都会对学生的学习产生直接影响, 这就要求我们要综合考虑自然环境、物理环境、社会环境、人文环境和心理环境的因素。传统的桌椅摆放, 有助于教师讲授知识, 但是在一些讨论式、探究式小组活动中, 限制了学生间的交流, 无助于学生团队意识及创造性的提升, 而环形或块状分布的桌椅摆放无疑弥补了这一不足。英语生态课堂应根据不同的教学活动灵活多变以最大限度促进学生发展。在教学过程中, 教师和学生可以一起配合教学内容及方式对教学环境做出一些修改, 例如在讲解西方圣诞节文化的英语课上, 老师和学生可以一起做一些节日卡片, 买一些气球圣诞帽子, 制作模拟圣诞树, 把教室营造成一种圣诞节的节日气氛, 让学生有临其境之感, 能极大提高学生的积极性, 由于学生自己参与到了课堂文化建设的过程中, 因此他们对课程的关注度也大为提升。
3 结论
此次高考英语改革尽管阻力重重, 但是伴随着社会发展的需要, 是多方面涉及群体观念的体现, 是对我们英语教育的一次“输血”, 每次变革都伴随一定程度的进步, 而英语生态课堂建设也是一样, 任何课堂形式的有效性, 均需要课堂教学实践的检验, 英语生态课堂大范围的实现, 还有很长的一段路要走, 期间还需不断更新理念。但不可否认生态英语课堂构建过程, 是师生不断和谐成长的过程, 是变革现有的教学理念、教学方法、教学氛围的过程, 有助于使我国英语教学避免在生态问题层出不穷的大环境下失衡。
参考文献
[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 2008.