终身学习演讲稿

终身学习演讲稿（精选14篇）

1.终身学习演讲稿 篇一

学习，就象是一场战争，有时你觉得在这拼命撕杀的战场上，你是孤独与无助的，但你殊不知，你其实并不是孤身奋战的!一起来看看终身学习的演讲稿2020，欢迎查阅!

终身学习的演讲稿1

尊敬的各位领导、同志们：

根据公司党委《20__年全民终身学习活动周工作方案》的通知精神，今天，我们在这里隆重举行全民终身学习活动周启动仪式。本次活动旨在通过大力宣传全民终身教育理念，激发广大干部职工终身学习的热情，不断提高职工的综合素质和文明程度，营造良好的企业发展环境。为保证活动顺利开展并取得成效，我代表基层党组织和广大党员表态，努力做到以下几个方面：

一、精心组织、认真部署

各党支部将成立终身学习活动周工作领导组，负责活动的领导和组织协调工作，精心制定活动方案，强化工作措施，围绕“终身教育，服务供水大业;人人学习，促进改革发展”的学习主题，开展形式多样、内容丰富、贴近实际的学习教育活动。

二、结合实际，统筹兼顾

结合各党支部和部门工作实际，要突出单位特点，抓住学习重点，把握思想内涵，展示特色文化成果，并将“全民终身学习活动周”工作与其他各项工作统筹安排，协调推进，确保活动落到实处。

三、深入动员，营造氛围

要广泛宣传动员，充分调动广大党员职工的积极性，扩大学习活动周的知晓率和覆盖面，让活动深入人心。充分运用黑板报、简报、OA办公系统等载体，宣传活动中涌现出的先进典型和经验做法，在全公司营造良好舆论氛围，掀起创建学习型企业的高潮。

同志们，此次活动对于我们而言，是展示公司文明形象的重要平台，也是推进建设一流省会城市、创建学习型城市的重要抓手，让我们一起携手，共同参与，积极投身到全民终身学习活动中来，为企业的安全发展、和谐发展、跨越发展做出新的更大的贡献。

最后，预祝本次活动圆满成功!

谢谢大家!

终身学习的演讲稿2

尊敬的各位领导、出席开幕式的各位来宾

同志们：

大家好

今天，20__新郑市“全民终身学习活动周”启动仪式在这里举行隆重召开，首先，我代表新郑市社区学院向出席开幕式的各位领导及来宾表示热烈的欢迎。

古语云：“教育兴，则国运兴;学习盛，则民运盛。”学习是我们每个人开启智慧和力量之门的钥匙，是人们职业发展和改善生活并不断地自我完善的内在需要，是社会进步、经济繁荣、科技发展的直接推动力。在人类社会进入21世纪，科学技术迅猛发展、信息网络迅速普及，人们社会生活各个领域都在发生着深刻的变化。面对新世纪的变化和挑战，我们再也不能一劳永逸地获取知识了，我们必须学会学习，终身学习，从而建立一个不断演进的知识体系，才能使我们把握机遇，迎接新世纪的挑战。

党的提出了“全面建设小康社会”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的奋斗目标。这是党对新时期社会经济发展的全面部署，也是新时期教育改革发展的动员令，为此，我们今天在这里隆重举行新郑市20__年全民终身学习活动周启动仪式，正是为了营造“人人终身学习，创建文明新郑”的氛围，通过活动大力宣传全民终身学习理念，广泛动员全市人们积极参与到“学习型社会”建设中来，共同推进创建文明新郑建设，以此提高全市社会的物质文明、精神文明和生态文明水平。

大力倡导和积极推进全民学习、终身学习，是推进和谐社会建设的一项基础性工作，也是一项长期的系统工程。因此我呼吁大家做好以下几点：

一要树立“终身学习”的理念。只有不断学习，才能获得新知，增长才干。每一名党员干部都应该将学习作为一种精神追求，把终身学习作为一种行为习惯，立足本职工作岗位，不断充实，完善自我，真正做到学以立德、学以增智、学以创业。

二要正确理解学习与工作的辩证关系。工作的过程就是学习的过程，学习是为了更好地工作，两者相互渗透，相互促进，相得益彰。党员干部要在学习中求发展、求进步，挤出时间多学一些，学透一些，学深一些，努力成为全员学习的带头人。

三要整合教育资源、创新学习形式。各社区乡镇村组要积极组织学习，创新学习活动载体，开展系列主题活动，丰富学习内涵，积极为辖区市民搭建学习成长的平台，终身学习，快乐学习，幸福生活。

四要完善制度、培养典型。要以这次终身学习活动周为契机，推动全民学习、终身学习，着力构建学习型社会的长效工作机制，确保全民终身学习的有序开展，要树立学习典型，挖掘学习亮点，营造“人人终身学习”的良好氛围。

这次活动周之后，各相关部门要精心组织开展各种有针对性的教育、培训和科普活动，激发起群众对学习的兴趣，为群众参与全民学习活动提供广泛的机会。针对人民群众的生产、生活需求，有组织、有计划地开展送科技下农村、进社区活动。组织群众充分利用各种途径和资源，主动参与教育、培训和群众性的创造发明活动，形成乐于学习、善于学习、学以致用的良好社会风尚，推动全民学习、终身学习的学习型社会建设。

同志们，“学习创造未来，知识改变命运”。让我们从我做起，从点滴做起，从现在做起，以实际行动参与到全民终身学习的活动中来。为把我市建设成为“智慧新郑、实力新郑、魅力新郑、幸福新郑”的学习型城市作出新的更大的贡献!

终身学习的演讲稿3

各位领导、同志们、居民朋友们:

大家上午好!

今天，我们满怀喜悦地迎来了“20__年秦皇岛市暨海港区终身学习活动周”开幕的日子。请允许我向前来参加开幕式的各位领导、各位来宾表示热烈的欢迎!向筹备、组织和参与这次活动的工作人员表示衷心的感谢!

近日，教育部、民政部、科技部、财政部、人力资源社会保障部等9部委联合下发了《关于进一步推进社区教育发展的意见》，提出“到20__年，建设全国社区教育实验区600个，建成全国社区教育示范区200个，全国开展社区教育的县(市、区)实现全覆盖”。至此充分说明：社区教育为社会治理、文化传承等等带来的有益影响得到广泛认可，社区教育不单只是教育的事情，而是社会的事情。《河北省社区教育三年行动计划(20__-20__)》和《秦皇岛市教育局关于大力推进社区教育工作的意见》的颁布更是为我们今后的具体工作指明了道路。

长期以来，在秦皇岛市教育局、秦皇岛广播电视大学、社会各界、区委区政府及全区各办事处、社区的鼎力支持下，海港区社区教育工作取得了长足发展，在今年先后被评为河北省社区教育示范区和全国社区教育实验区。我们始终秉承全心全意为社会服务的宗旨，以学习型组织创建和社区教育工作推进为抓手，通过不断的学习实践，逐渐摸索出了适合海港区发展的社区教育模式。我区社区教育和学习型社会建设已经从原来的培育试点、局部突破开始向理论引导、以点带面，辐射示范、全面推进、纵深发展转变，为完善我区社区教育组织网络，构建终身教育体系奠定了基础。我们每年一度启动全民终身学习活动周，就是要借此机会大力宣传全民学习、终身学习的理念，不断深入全民学习、终身学习的活动，引领市民生活方式转变。近年来，海港区的终身学习活动周系列活动开展地有声有色，被中成协授予20__年全民终身学习活动周优秀组织奖，20__年全民终身学习活动周成功组织奖。落户我区的教育部社区教育研究培训中心“i-剪纸实验室”首次承办了首届“手动之情镂空之美”社区剪纸大赛这一全国性赛事，为更好地宣传剪纸文化、交流剪纸技艺、传承和保护非物质文化遗产起到积极推动作用。

开展社区教育，构建终身教育体系，是一项庞大、复杂的系统工程，需要各有关部门的密切配合和协调联动。让我们以“全民学习活动周”为契机，为起点，广泛宣传全民学习、终身学习的理念，贯彻落实三年行动计划，进一步完善终身教育体系、建设学习型社会，积极开展形式多样、内容丰富的继续教育与全民学习活动，让人人学习、终身学习成为一种自然风气和生活习惯!我们相信，在大家的携手努力下，一定能够将海港区建设成为具有高尚文化品位和发展魅力的学习型城区。

最后，预祝本次活动取得圆满成功!

谢谢大家!

终身学习的演讲稿4

古人云：耳读书而聪，目读书而明，心读书而一，神读书而注，凝读书而遍，虑读书而莹，饥读书而饱，困读书而醒，愠读书而吉，愤读书而平，噫，“余白首未闻道兮，唯读书以毕此生，”这说明读书是无止境的，没有满的程度。

假使我们认为自己的学知程度已经到了“海纳百川，”的境界，已经到“泰山崩于前而色不变，麋鹿兴于左而目不瞬的境界，”你认为你的读书像吸水欲坠的布，那时我们便会习惯性的停止脚步，仅有的自傲会成为主宰知识的主人，可若干年后，你仅有的自傲也会在停止不前中而退化，你的人就会愚昧畏缩，也会被社会淘汰，落伍的你会顿时感到：“黑云压城城欲摧。”相反，若我们把书当成人类进步的阶梯，你会被“世界之广，地狱之宽”的文化深深所吸，不断迈着前进的步伐，你会冲破读书的三境界：“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路”，“坐拥书城，其乐融融，你会跟紧时代的步伐，知识的风气会改变你的人生观，会让你与更杰出的人物相识，会为祖国的明天谱写更辉煌的篇章，此时，你可能认为你的知识依旧未满，但你却在不断充实自己，完善自己，正向成功的彼岸一点点迈进。

终身学习的演讲稿5

高尔基曾经说过：“人的天才只是火花，想要使它变成熊熊火焰，就要学习，学习!”

如果知识是一片大海，那么我学到的只是一滴水;如果知识是一片沙漠，那么我学到的只是一粒沙;如果知识是一片森林，那么我学到的只是一棵大树。

学习好比“逆水行舟，不进则退。”

我们现在所学到的知识只是一点皮毛，不要，刚学到一点知识，就出来炫耀。那么你永远也不会进步。“学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。”要谦虚好学，才能进步不已。

无数伟人也证明了“学无止境”这个道理。华罗庚从小自学数学，经过了不断的努力，成为了众人皆知的数学家。成为了清华大学讲台上第一位，没有大学文凭的教师。

我们从小到大的过程就是一个学习的过程。从牙牙学语到出口成章;从a，o，e不会写到能写出一篇作文;从1+1不知道于几到能解方程。这就是学无止境啊!

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。这句千古流传的名句不也是说明了“学无止境”吗?

同学们!努力吧!加油吧!学习吧!

这样个人才能提高;民族才能发展;人类才能进步。

终身学习的演讲稿2020

2.终身学习演讲稿 篇二

一、终身教育的理念和基本特征

(一)终身教育的理念

所谓终身教育,是指社会为了自身的发展和每个社会成员个性和潜能的和谐充分发挥,为各个年龄段的人设计和提供的各种形式、各种内容的教育总和。终身教育从纵的方面讲是一个终身的过程,它不会随着正规学校教育的结束而结束;从横的方面讲它也不仅仅限于成人教育,而是既包括正规教育和非正规教育的所有教育阶段的统一体。

1965年在巴黎召开的第三届国际成人教育会议上,联合国教科文组织成人教育局局长保尔·朗格朗正式提出“终身教育”的设想,并赋予了明确的现代内涵,这标志着系统的终身教育思想的产生。1972年联合国教科文组织出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》,揭示了人类正在走向学习化社会,每个人必须终身不断学习去适应社会变革。1996年出版的《学习:内在的财富》认为:终身教育是一种与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的连续性教育,具有整体育人的功能,它的基本任务是学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。

(二)终身教育的基本特征

从终身教育的含义中,可析离出以下基本特征。

1. 时间上的连续性。

终身教育是贯穿于从婴幼儿、儿童、青少年一直到老人的连续不断的人的一生的随时随地为每一个需要学习的人提供教育。其中学校教育是终身教育中的一个非常重要的基础环节。

2. 空间上的整体性。

终身教育观坚信教育是一个包括学校、家庭、社区所有场所和正规、非正规等形成的各个阶段,各个场所以及各种形式的教育,它们是相互联系的整体。所以普通和职业教育,正规和非正规教育,学校与校外教育要有机地结合起来。

3. 教育对象的广泛性。

终身教育观主张教育应坚持教育机会均等,要为社会全体成员提供适合其自身特点的教育。

4. 教育目标的个别性。

终身教育以人和社会的需要为出发点制定了以全面发展为核心,承认人的个性因素,遵循人的个性发展规律。

5. 教育内容及形式的灵活多样性。

终身教育观倡导采取有利于学习的各种组织形式以及灵活多样的教育内容和方法,建立富有弹性的学习制度。在学习的内容方式、进度、时间与地点等方面都由学生本人自行计划,自主选择,最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性。

二、终身教育与终身学习的共性和个性

探讨终身教育,必然会涉及到“终身学习”。终生学习与终身教育在本质上具有一致性和周期性:终身教育是终身学习的基础,为终身学习提供支持系统;终身学习是终身教育的延续,但二者存在差异。

(一)二者的本质和最终目的的一致性

终身学习思想是对终身教育思想的不断发展和推进,终身学习是伴随终身教育的发展而提出的,因而终身教育与终身学习的相同之处在于:第一,最终目标一致。都是为了实现个体的全面发展,完善社会文明的进步。第二,内容一致。在内容选择上施教者的社会与学习者的个人都是一致的,都要求既要扩充和培养个体知识、技能以适应社会的需要,也要发展个体的个性及其人格的完善。所以终身教育与终身学习在目标、内容上的一致性决定了两个概念虽在叙述上有所不同,但其内涵及基本特征是相通的。

(二)二者侧重的主体各不相同

终身学习突出强调的是学习者的主体性、能动性和创造性,学习者个体内部的变化。终身教育强调人的一生及社会中的每一个人都应在任何时间、任何场所接受所需要的任何一种教育,以适应社会的发展和实现自我完善。其区别在于:第一,实施的主体不同。终身教育的实施主体是社会,是政府,要求社会努力创造条件,随时随地为每个需要学习的社会成员提供持续不断的学习机会和丰富多彩的学习形式,学习内容。终身学习的实施主体是人,是体现社会和个人的双重意志,是社会意志和个人意志的统一。第二,促进形式有所不同。终身教育的促进形式主要表现在对教育资源的组织、开发和有效提供方面;终身学习则是通过对学习资源有选择、有效的吸收转化,以达到最佳的学习效益。第三,内涵不同。终身学习一般指个体为了承担社会责任和自身生存发展,而进行的贯穿生命始终的各种形式,各种内容的学习活动。

三、终身学习体系的建立

(一)构建终身学习体系的条件

1. 观念的更新。

当前,终身学习的观念虽为全社会所接受,但要把观念转化为自觉行动却不是那么容易。因此,应当借助大众传媒的力量来加大宣传力度,多渠道、多形式、多角度地开展舆论宣传活动,使更多的人建立新的学习时空观。通过构建终身学习体系把学习推广到人的一生即人的生命发展全过程。

2. 政治经济的保障。

一个国家和民族社会政治经济环境的稳定与否,决定着一个国家、民族的发展与稳定,更是保证全民终身学习的主体物质保障。终身学习是一个十分复杂的体系,它不是一种类型的学习,而是人生学习全过程的总称。它需要动员全社会的力量,充分利用各种资源和社会经济力量来保障和实施终身学习体系的构建。

3. 法律制度的支持。

完善法制建设,是建立和完善终身学习体系,推进终身学习发展的根本保证。国家必须以明确的法律条文来制定关于终身学习的学习目标,干预管理终身学习,引导终身学习行动,明确终身学习系统的发展方向、具体目标、实施策略和战略步骤,用法律确定终身学习的地位和作用,进而推动终身学习体系的形成。

4. 人文环境的营造。

为使终身学习体系能够有效推进,营造一种人人爱学习且处处能学习的良好社会人文气氛是非常重要的。

5. 建立适应终身学习的评价机制。

实现各级各类学校之间的沟通衔接,其中很关键的一环是应用一种相适应的评价机制。具体包括考试评价制度、用人制度、职业资格证书制度等等。尤其需要强调的是要淡化乃至取消岗位要求与文凭挂钩的用人体制。

(二)终身学习体系的构建

所谓“体系”,是指“若干有关事物相互联系,相互制约而构成的一个整体”。

1. 学习结构的调整。

构建终身学习体系的一个基本内涵,是超越传统的学校学习,发展多种形式的学习,重组学习资源,重构教育体制,使全社会的正规学习与非正规学习,学历学习与非学历学习,学校实体学习与网上虚拟学习相整合,合理分布,明确分工,各种形式的学习之间要纵向衔接,横向沟通,纵横交叉,并能自由转换,从而形成家庭网络化、社区中心化、学校联动化和社会学习化的格局。侧重形式多样化——即学校要全方位立体化发展、高等教育大众化、大力发展社会学习等方面。

2. 以成人学习为主体,成人学习在终身学习体系中具有主力军的地位,构建终身学习体系应当以成人学习为主体。

这主要表现在:第一,从学习主体而言,成人学习的主体构成了终身学习的主体。第二,从本质上讲,终身学习是人的一生所学习的总和。第三,成人学习在漫长的发展过程中,逐步形成了自己所具有的基本特征,而这些基本特征与终身学习的理念有着天然的吻合性。

3. 形成社区学习网络。

随着社会的发展,社区已不完全是一个地域概念,它是架在不同经济收入,不同政治地位和不同教育水平的全体成员之间的一座桥梁,从而使各种文化素质的群体和个人之间相互联系,相互交流,相互理解成为一种可能。以社区为依托来发展学习,使得学校、家庭、社会趋于一体,已经是构建终身学习体系,建设学习化社会的重要途径。

4. 远程学习。

远程学习是我国终身学习体系的依托,其根本任务就在于促进终身学习体系的构建。以电大和网络学习为例。电大的学科门类比较齐全,专业设置灵活,集中了大量现代化的学习设施,能够有效地发挥多媒体学习手段的优势,使大量学习者可以在不同地点、不同时间得以学习,为学习向终身化、大众化、个性化和多样化发展提供了条件。网络学习是构建我国终身学习体系的最佳载体。网络丰富的资源,能够充分满足人们求知的欲望,同时利于学习的均衡发展;网络学习突破了年龄限制,突破了地域性,在人的一生学习中发挥出巨大的优势,是终身学习的最佳载体。

参考文献

[1]王宝萍，皱海．论终身教育与终身学习的实施主体[J]．中国成人教育，2001，(12)．

[2]刘晓燕．论终身教育的特征及其意义[J]．内蒙古科技与经济，2001，(3)．

[3]王兆生．当代终身教育和学习思潮与新教育理念的确定[J]．中国成人教育，2001，(6)．

[4]李兴洲．论终身教育与终身学习的教育目的探索[J]．陕西师范大学继续教育学报，2003，(1)．

[5]徐荣远．论终身学习与学习化社会[J]．成人教育，2001，(8—9)．

[6]李洪军．终身学习的价值分析与体系建设新探[J]．宁夏大学学报(人文社会科学版)，2001，(5)．

3.培养学习能力 学会终身学习 篇三

在传统的教学方式中，教师把“背课”作为备课的一个重要环节，努力背会教材知识再讲给学生，学生成了被动的“接收器”。这样，教师很累，而学生在课堂上只有听觉发挥着作用，学习效率很低。“食贵自化，学贵自得”，学生终究要离开教师、离开学校走向社会，教师应培养学生阅读教材、通过教材“学说话”的能力，要突出学生自主学习的重要性。因此，在课堂上，我把自己讲的时间还给学生，引导学生认真阅读教材，帮他们通过教材学知识、学说话。为了实现预期的效果，我规范了阅读教材的要求，强调“不动笔墨不看书”。首先，在阅读教材时，要认真批注，用不同的符号划出教材中的关键句、关键词，从而培养学生认真阅读、学会思考的好习惯，避免学生走向两个极端：一是只看不做任何批注，看过如过眼烟云；二是仅仅为了勾画或者不分重点把整个教材全部勾画一遍，学习很累，效率很低。其次，在阅读中，鼓励学生提出问题、善于质疑。同时，善于联系教材中的小字内容，为学生提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识、提高认识。最后，归纳出知识结构，帮学生理清线索。总之，引导学生阅读教材有利于教师解放学生的头脑，使他们学会思考；解放学生的手，使他们去写出自己的想法；解放学生的时间，让他们有效地消化所学知识。如此一来，还解放了教师自己。

二、培养学生与其他学科知识的整合能力

初中思想品德课与各学科联系密切，尤其是与历史、地理和语文等学科相辅相成。但是，学生在学习本学科时往往忽视与其他学科的联系，把本学科孤立起来，因此理解问题片面、吃力，往往会影响学习效果。因此，在教学中，我注重引导学生用联系的方法学习，让他们学会将思品知识与历史、地理、语文等学科知识进行整合，帮助学生理解思想品德课中的观点、巩固所学知识。

1.与初中历史学科知识整合。

将思品知识与历史学科知识整合，不仅可帮助学生认识中华文化的灿烂和生生不息的民族精神，而且其中的许多史实能有力地证明思想品德学科的许多观点。如：《南京条约》的签订和1997年香港回归、1999年澳门回归以后的发展变化，有力地证明了中国的国际地位日益提高、“一国两制”具有强大的生命力；通过学习唐朝、清朝的历史，使学生更加懂得“在开放的世界中，无论什么国家，要发展壮大，都必须把自己融入世界发展的大潮中去，闭关自守只能导致落后”等。“以史为镜，可以知兴替”，结合历史知识学习本学科可达到“水到渠成”的效果。

2.与初中地理学科知识整合。

初中地理知识为学习思想品德课提供了区域概念，借助地理学科知识，可以帮学生更好地理解我党的方针、政策及重大举措。例如，在理解实现“各民族共同繁荣”、“共同富裕”的有关知识时，可以借助以下地理知识：西气东输、西电东送、南水北调及青藏铁路的修建等开展教学，这些重大举措有利于各民族、各地区互通有无、优势互补，促进各民族、各地区共同繁荣、共同富裕。

总之，引导学生根据学习内容让地理知识走进思品课堂，可大大丰富学习资源，提高思想品德课堂教学效果。

3.与初中语文学科知识整合。

语文是一门“文道统一”的学科，即“文”中有“道”、“道”中有“文”，水乳交融，难分彼此。“道”就是初中思想品德课上所培养的中华民族精神和优秀的传统美德。例如：《斑羚飞渡》体现了团队精神、集体主义精神；《夸父追日》体现了自强不息的精神；《行路难》、《理想》体现了追求理想的坚定信念；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”体现了公而忘私的奉献精神……因此，在学习思想品德课时，引导学生充分利用语文学科资源，可帮他们更加懂得“传统美德，薪火相传”、“民族精神，生生不息”的道理。

三、培养学生学以致用的能力

学习知识不仅仅是为了应试，更重要的是学会利用知识分析问题，从而提高认识问题和驾驭知识的能力，进一步培养学生的情感态度与价值观。如在学习《防范侵害，保护自己》（人教版《思想品德》七年级上册）后，引导学生根据他们自己编演的小品和所学知识，编写“防范侵害，保护自己”的顺口溜，这样的学习活动大大提高了学生的学习积极性和创造性，学生的编写能力使我大为感慨：学生的创造力是无限的。

4.终身从教演讲稿 篇四

今天我演讲的题目是：选择教育，今生无悔

94年前，为了驱赶黑暗争取光明，为了祖国的独立和富强，一群意气风发的青年用热血和对祖国的拳拳赤子之情谱写了一曲最壮丽的青春之歌，绘就了一幅最宏伟的青春图画。然而，“五四”绝不仅仅只是一个历史事件，它是一种爱国、科学、民主、进步的精神，是青年人为报效祖国前赴后继、不怕牺牲的民族精神。今天我就用五四精神来诠释一下对自己职业的理解：选择了教育，我今生无悔。

光阴荏苒，流年似水，转眼间我已从教。在这三千九百多个日日夜夜里，我每日都重复着这样一句话：既然你选择了教育，那么你就要把整个身心交给她。十一年来，我做过教师、少队辅导员??我也对教育有了更加深刻的理解和认识。有人说老师是燃烧的红烛,有人说老师是辛苦的园丁，有人说老师是高级保姆,无论别人对我们怎样评价,我都深深的知道,自己肩负的责任有多重大。现在，我想郑重地喊出我心中的誓言：选择了教育，我今生无悔！

孩提时老师是我心中的神；年少时，老师是我心中的梦；上班后，老师是我心中的责任；我对自己说：我要做一名让人民满意的老师！

带着满腔的热忱我走进了一所乡村小学，走近了我的第一批学生。怎能忘记第一次站在讲台上，看到的那47双闪亮的眼睛，充满着仰慕，充满着信任，一如儿时的我。我的心被这目光盈润着，如果说儿时对老师的敬仰促使我选择了这个职业，那么天生对孩子的喜欢则让我把心交给了教育这项伟大的事业。喜欢让学生们和我一起学、一起乐、一起“疯”，喜欢听孩子问：“老师，您喜欢我吗？”当然喜欢，每个孩子都是我的宝贝。慢慢地，孩子们长大了；渐渐地，我也长大了，彼此间的感情更浓了。我们是师生，也更像是朋友。

在默默地耕耘中，我体验到了人生的幸福。记得那是5月12日发生汶川地震后的一天晚上。当告知当晚我地有可能发生余震的时候。我接到的第一个电话尽然是我教的一个学生打给我的，记得当时她非常的焦急。第一句话就是：

吴老师，要发生地震了，你出来没有。多么朴实的一句话，确深深地打动着我的心，我无法抑制心底的声音：我选择了教育，今生无悔。

5.好习惯益终身国旗下演讲稿 篇五

一次一位记者问一位白发苍苍的老科学家：“您是在那所大学，哪个实验室学到了最重要的东西?”“在幼儿园”。这位科学家的回答出乎所有人的意料。“在幼儿园里，我学到了要把自己的东西分一半给自己的伙伴不是自己的东西不要拿;东西要摆放整齐;吃饭前要洗手;做错事要表示歉意。”老科学家接着说。

老科学家的话语虽然浅显，但是揭示了一个深刻的道理，那就是好习惯益终生!国内外教育研究资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，仅20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占有重要位置。就连智力超群的科大少年班的学生都强调自己有良好的学习习惯，其中13岁就进入中国科技大学的少年大学生周峰，认为自己成功的秘诀就是从小养成了良好的学习习惯。周峰认识汉字，记忆英语单词，都是每天10个，即使走亲访友也从不间断。就这样，他一年记住了3000多个汉字和3000多个单词。正是着良好的习惯为他的成功打下了坚实的基础。

大科学家歌德每天凌晨五点准时起床开始文学创作，几十年来从未改变。以至于小镇上的人用歌德窗户上亮起的灯光校正自己的钟表。歌德成为著名的作家与他的良好习惯是密不可分的。

6.师德之终身学习 篇六

终身学习，潜心钻研，不断提高专业素养和教育教学水平，是我教育生涯的坚定目标。

我是一名山区的特岗教师，这里，教学环境很偏僻，教学硬件设施也很差，学校的教学体系也不够完善，学生的学习基础很差，上课只是为了完成任务，完全没什么追求可言，总之，在这里教书的我，总认为自己还不是一名老师，起码在教学方面我是不合格的。

由于农村里的孩子，学习热情很低，自主学习能力和思考能力很差，这样导致的后果之一就是无法跟进老师的上课方式和思路，因此，在这个环境下的我，提高自身的教学能力是一项非常艰巨的任务。但是，我并没有气馁，我一直坚持着读书、反思的好习惯，正如陶行知先生说的“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的老师才能教出学而不厌的学生”。

我是一名语文教师，阅读是我每天的必备功课。想要成为一名优秀的语文教师，想获得学生的信服，我认为最重要的要让他们感受到你的“魅力”，即博学。博学的途径，不仅需要我们对本专业的相关知识烂熟于胸，更要终身学习，构建多元知识体系，以下我总结出几点具体方法：

第一，博学的基本是多读书。这里的书肯定是指有用的、活的书。没有阅读过大量书籍的人是很难成为博学的人的。但是，停留在读别人书的基础上也是难以进步的。这就必须边读书边思考，有自己的思想和想法，靠自己的智慧把书本的东西转化为自己的，最后运用到课堂教学内容上。

第二，“乐于旁问”“不耻下问”是学习的一种好习惯。做人不能固步自封，思考亦不能。我不吝啬向别的老师请教，哪怕是请教自己的学生。我认为从每个人的回答中都会得到一点启发，有利于碰撞内心的想法，得出更多新鲜的结论，让自己进步。

第三，实践出真知。鲁迅先生曾说过“专读书也有弊病，正确的读书放大是必须和实际社会接触，使所读的书活起来。”注意理论和实践相结合，这是千百年来的真知，以理论指导实践，以实践来验证和充实、优化理论。只有这样我们才能有更多的反思和进步。

第四，作为一名语文老师，写作是博学的一个有效途径。我经常摘抄一些感兴趣和有用的东西。我想，如果我能坚持不懈地搜集，把搜集到的课程资料整理成册，那就是一本十分宝贵的教师案头必备书了。我还写读书心得，不论多少，只要有一点灵感我都写下来。除了这个，我还记录课堂教学反思，对自己有触动的教育教学案例、教学思考，不论一句话还是两句话，及时捕捉最初的灵感，记录下来。教育无小事，事事皆教育，做一个有心人，时时处处都可以找到教育的契机。

7.养成终身学习的素质 篇七

一、什么是学习素质

学习是人天生的一种能力, 人类在最初时期与动物大脑的进化没有本质的区别。他们的大脑能够从自然等客观环境中总结概括事物特点、发现新问题, 并将这些通过记忆功能留在大脑中。与动物不同的是, 人类利用学习功能, 帮助人类适应环境、竞争发展。由于人的大脑自然就有学习概括能力和记忆能力, 人们在学习能力存在天生的差异, 所以表现出来聪明和不聪明的差异。而在现今知识日新月异的现状下, 人类原有的天生记忆能力显然是不够的, 需要后期发展和强化这种能力。

素质就是质量, 在管理学中素质是指事物的固有特性满足要求的能力;在哲学上素质是指客观事物的本质是由内部的矛盾斗争产生的。素质是相对某种要求的能力, 一个人只会针对某种特定的要求具有相应能力, 比如医生的医疗素质、工程人员的维修素质、司机的驾驶素质, 针对这种素质会有各种考核标准。

学习素质还表现在对知识的创造、保存、加工处理能力。这些能力不是直接来源于知识, 而来自对知识加工后产生的管理机制、体制、操作规范以及他们对本职工作的相互作用, 知识为这些过程作用提供资源。也就是医生治病救人, 工程人员建楼修缮, 司机载人运物, 等等。

二、为什么要养成终身学习的素质

养成终身学习的素质是由于知识本身具有的特点决定的。联合国经合组织在《以知识为基础的经济》中指出, 作为知识经济要素的知识, 不仅囊括科学技术的知识成果, 而且还包括管理科学和行为科学的内容。

知识可以划分为四个层次:知道是什么的知识 (Knowwhat) , 知道为什么的知识 (Knon-why) , 知道怎么做的知识 (Know-how) 与知道是谁的知识 (Know-who) 。1.知道是什么的知识, 即指关于客观事实的知识。也就是可以通过人们的观察、感知或数据呈现出来的知识等;2.知道为什么的知识, 即指白然规律和原理方面的知识。也就是包括自然原理或法则的科学知识等;3.知道怎么做的知识, 即指技能方面的知识。也就是包括做某些事情的技艺和能力等;4.知道是谁的知识, 即指涉及到谁知道和谁知道如何做某些事情的知识与信息。也就是知道了谁具有何种知识, 在生活、工作中遇到问题时, 就可以及时请教具有这方面知识的人。

三、如何养成终身学习的素质

知道是什么和知道为什么以通过各种途径比如阅读书目、参加培训和查看数据库而获得, 通过大脑加工使之成为可被利用的信息, 在这种积累过程中存在着长期性。

良好的习惯是逐渐养成的结果, 不可能速成, 一个习惯的养成至少需要三个月的时间。例如, 养成良好的读书习惯决不是看一本或几本书就能养成的, 需要长期坚持。

很多有成就的人一生喜爱读书, 读书习惯如此, 其他习惯, 如学习习惯、行为习惯、良好心理习惯等, 都是如此。长期坚持养成习惯, 即是心理学中所讲的“内化”。受教育者长期坚持某种习惯, 他才能把这种习惯抽象概括到已有的心理结构中去, 进而转化为内在的心智活动, 并成为稳定个性特征。长期性不仅把抽象的结果融入到已有的心理结构之中, 而且会为这种抽象的结果概括化和规则化, 导致心理能力向高级水平发展。

多样性养成教育多样性特征根源于习惯的多样性。培养受教育者的习惯是方方面面、多种多样的。既有多维度的习惯, 又有多层次的习惯;既有简单、低级形态的习惯, 又有复合、高级形态的习惯。多样化的时间和空间。习惯的多样化从时间和空间看也有不同。比如, 有人习惯于白天学习, 有人习惯于晚上学习;从空间的维度看, 有人习惯于在教室学习, 有人习惯于在图书馆学习。在不同的时间和地点进行经常化的活动, 也就预示着习惯的时间和空间的多样。

摘要：随着社会环境中, 知识和信息的快速更新变化, 各种职业身份的人面临着学习认识新知识、新事物的挑战, 终身学习是适应社会发展必须具有的一种素质。本文结合学习素质的特点, 提供大家建立终身学习素质的方法和途径。

关键词：终身学习素质,方法

参考文献

[1]赵淑莉, 闫厚军.终身教育理念与我国学习型社会的构建[J].成人教育, 2011 (1) .[1]赵淑莉, 闫厚军.终身教育理念与我国学习型社会的构建[J].成人教育, 2011 (1) .

8.终身学习演讲稿 篇八

关键词：终身学习 CCPM+模式 云 Web2.0 学习终端 移动学习

根据党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的主要内容和精神，为促进教育事业科学发展，建设体系完备、灵活开放的终身教育体系和学习型社会，使学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用，初步探索出一条实时、便捷的终身学习模式——“CCPM+学习模式”。

“CCPM+学习模式”（Cloud、Computer、Pad、Mobile、+），即云端服务、电脑、平板终端、移动终端、平台扩展五者的有机结合，这种模式大大解决了终身学习的种种束缚，让学习者使用不同的学习终端，通过覆盖全面的“云服务”实时的学习，使学习者无处不学习。

回顾2008年金融危机，众多企业瞬间倒闭，究其根源是企业创新技术未被发掘，企业本身人员知识水平未得到多元化发展，同行业同质化严重导致的。改变一个企业、一次金融危机乃至一个国家最核心的就是人，改变了这个企业、这个国家的人就能改变它的将来。改变是一切进步的起点，学习是改变成功的因素。

Cloud“云服务”近两年风靡国内，它采用Hadoop分布式系统基础架构，分别纳入Map/Reduce、Nutch Distributed File System (NDFS)大大提高了云存储计算的效率，能够处理PB级数据，并降低成本已达到低成本、高效率的“云服务”端。中国工程院院士倪光南认为“‘云计算’可以满足海量数据高速处理的需求，缓解当前信息时代‘信息爆炸’的压力；适应业务需求和业务量的快速变化及软件服务化SaaS的趋势；大大提高IT资源的利用率，降低成本，满足绿色节能的需求；有利于集中管理，便于运营维护，最终也将增强信息安全。”

“云计算”将为教育者和受教育者提供一切基于网络的服务。由此产生“云教育”、“云教师”、“云教学”、“云教学资源库”、“云教学图书馆”、“云教研”、“云考试”、“云学生评价”、“云就业咨询”，等等。

Computer电脑作为一个学习终端，它也不断的突破呈现模式。Web2.0的出现使得网络教学模式得到了新突破。由传统的单点被动学习转换成多点互动式学习，教学内容采用多媒体形式传播，并以多媒体形式产生互动，多点学习、分享、传播使学习便捷、扩散性强、节省了教育资源。从学习者的角度，Web2.0更加强调用户的参与性和主体性，各种应用都能够充分调动和发挥学习者的主体精神和主体意识。把学习者从传统的信息检索和获取的角色，转变到信息资源的建设者和参与者。通过学习者的参与和协作，把原本分散的信息资源有机组织起来。从而形成了区别于Webl.0的新的互联网服务模式。

面向学习者提供全面的服务是整个Web2.0系统的核心理念，也是最终的发展目标。丰富的数据资源、學习者间的交流协作、基于XML和Ajax技术的UI技术这三个关键性组成部分是系统实现的重要组成。丰富的数据资源是Web2.0的基础和根本；Web2.0通过友好的学习界面，使学习者之间的交流协作更加方便快捷；用户的交流协作也不仅仅是Web2.0提供服务的目的，同时也对资源和数据的聚合提供了非常有效的支持。这三个要素的相互作用实现了Web2.0的面向用户的理念。由于信息组织和共享模式的变化。学习者能够更多的发挥集体的智慧和力量，参与到数据和信息的供应活动中。从而形成了一种更加广泛更加开放的共享形式。在这个过程中。学习者的主体性和参与性都得到了极大的提高。

Pad自从iPad问世，短短的2年多的时间，Apple公司开创了Pad产业的发展、推动了iOS、Android、win8系统的发展，不得不说pad已成为人们生活中的一部分。Pad以它的便携、触控、WIFI等众多优势为学习提供了便利，这使我们的学习变得多样化。

随着我国教育信息化的推进，WIFI网络的普及，Pad也将成为可移动、可互联的教学终端。未来的课堂内外教学，无需用粉笔与纸张，每人一台Pad，只需将课件植入，形成一个无线网络平台，通过Pad就能实现老师授课、答疑、互动等教学。学习者可以将自己的“碎片”时间利用起来，例如中午休息、外出旅游随时随地即可学习。

Mobile Learning，移动学习(简称M-Learning)是数字化学习(E-learning)和无线通信技术两者相结合的产物，学习者能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流。手机作为移动学习终端，在市场经济的推动下不断的更新换代，符合了教学的移动化功能开发基础。

移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术；实现的工具是小型化的移动计算设备，其特征应具备：可携带性、无线性、移动性。目前，国内移动学习相关研究的大学有十多所重点院校，业内厂商也都积极参与着移动学习设备与平台的开发。

+作为一个符号出现在模式中，它代表对应用的无线扩展，并融入开放模式，即开放+。开放+提供API接口、SDK范本等，可提供语音视频、互动交流、信息存储等核心功能，打破了固有界限平台学习模式，每个人都可以作为系统的开发者，为平台贡献功能、资源等，开创开放、分享、可以飞的学习模式。一个开放的、更加智能的学习操作系统将随着开发+的逐步成熟，日趋完善，一个不再受到终端、操作系统、场景限制，覆盖丰富的应用，更加绚丽多彩、更具人格化的在线网络时代正在到来。

终身学习是适应社会发展和实现个体发展的需要，要秉承“活到老、学到老”的原则，利用科技的力量，不断提高学习效率和便捷性。“CCPM+终身学习模式”解决了空间、时间、媒介等方面的制约，扩大了学习天地。它具有灵活性和个性化的特点，学习者可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习，学习的时间、地点、内容、方式均由学习者自己决定。该模式为教育事业注入了新的活力，真正达到“无处不学习的”最终目的。

参考文献：

[1]张伟.Web2.0及其教育应用展望[J].中国电化教育.2006(01).

[2]曹蕾，邹霞，李理.智能手机在移动学习中的应用思考[J].黑龙江科技信息.2009(26).

[3]李岚岚.基于WLAN技术的移动学习终端的设计与应用[J]. 计算机时代.2009(04).

[4]余胜泉.移动学习——当代E-Learning的新领域[J].中国远程教育.2003(22).

[5]王珏，赵呈领，张朝华.移动学习及其实现的几个问题研究[J]. 高等函授学报(自然科学版).2006(04).

[6]王会芹，郭瑞强.基于本体的云服务发现技术研究[J].《河北省科学院学报》.2011（03）.

9.教师终身学习规划 篇九

2011-05-22 23:46:03|分类：|标签： |字号大中小 订阅

文昌小学简玉榆

作为人民教师，制定对的发展规划，不但对自己有益，对教育也有益。

1．要养成终身学习的习惯

学习化社会对人的学习能力提出了新的要求，要求人们养成终身学习习惯、建立起终身学习的教育制度。置身于学习化社会中，要与时代同发展，唯有不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能要运用的领域学习。

第一，要及时汲取教育教学理论研究新成果，把握世界教育教学改革和发展趋势，不断地学习和掌握国内外教育教学理论研究的最新成果，了解教学改革动态和学科发展走向，对新知识领域、新观念持敏感态度，善于引导教学改革新方向。

第二，要向实践学习。在实践中提高以下能力，对教学工作示范能力（下学校兼课，上示范课等形式。）；信息整合能力（系统的教学理论、娴熟的教学技能、较强的计算机、英语应用能力。）；文字表达能力与编辑能力（论文、案例、教学设计的撰写、编著。）;较强的组织与交际能力。

第三，在学习的基础上学会反思。不断反思所学理论，反思教学实践中的种种现象，并在教育理论与实践之间架起一座桥梁。

2．要有强劲的探究能力

树立教育实际问题的解决需要严肃的学术研究为基础的理念，将自己的工作与研究有机结合起来，在工作中研究，在研究中工作，架起理论、研究和实践之间的桥梁，把教研工作做得更好。

主要做好以下几个方面。

第一，要具备研究者的风范，如理论水平、超前观念、求实作风、治学精神等。

第二，要掌握教育科学研究的方法，提高自身的教学研究能力。为广大教师营造一个民主、和谐、可争论的教研活动氛围。要尊重与包容教师的不同观点。

第三，在教研工作中要注意发现问题和提出问题，善于运用科学研究方法，解决教育教学改革和发展中存在的问题。要急学生所急，想学生所想。要对学生们提出的问题认真研究、解决。在创设真诚、平等、有效的交流与沟通氛围的基础上，探讨教研方式的改进，增加互动式的教研活动方式的运用，激发教师参与教研活动的主体性。采用参与式、合作式。对话等交流形式，与学生共同对课程与学习过程中的新问题进行研讨、切磋，为学生创新学习提供平台，促进学生学习自主化的发展。

10.终身学习的名言 篇十

2.读万卷书，行万里路。——刘彝

3.为乐趣而读书。——毛姆

4.学问是苦根上长出来的甜果。——李嘉图

5.学习必须与实干相结合。——泰戈尔

6.好好学习，天天向上。——毛泽东

7.如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。——陶铸

8.人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金

9.数理科学是大自然的语言。——伽利略

10.路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

11.书籍若不常翻阅，则等于木片。——莎士比亚

12.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游

13.千教万教教人求真，千学万学学做真人。——陶行知

14.智慧源于勤奋，伟大出自平凡。——佚名

15.我爱我师，我更爱真理。——叔本华

16.一个人如果他不知道学习的重要，他永远也不会变得聪明。

17.学须静也，才须学也;非学无以广才，非志无以成学。

18.孔子：“学而不已，阖棺而止”。

19.读书可以培养一个完人，谈话可以训练一个敏捷的人，而写作则可造就一个准确的人。生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢 梭

11.探索支持终身学习的框架 篇十一

2008年11月25日，亚欧会议终身学习论坛在京隆重召开。会议由北京大学教育经济研究所主办，亚欧会议终身学习教育与研究中心协办，并得到北京大学、亚欧基金会、丹麦教育部、丹麦外交部、丹麦奥尔胡斯大学教育学院的支持。来自20个国家的政府官员、专家学者及学生共约260人出席了本次会议。会议就亚欧终身学习教育经验安排了主题发言和讨论，并对在终身学习中发展ICT技能、在线学习以及在线学习文化，工作场所中学习对能力发展的作用，终身学习的专业化进程，基于公民继续教育培训动机和制约因素的国家终身学习战略研究和ASEM核心能力等五个专题分别进行了交流和探讨。

在开幕致词中，亚欧基金会执行副主任Nguyen Quoc Khanh高度肯定了本次会议。他认为，在中国首度召开终身学习会议，能够进一步加强在人力资源开发方面的合作，推动亚欧国家进一步促进终身学习的发展。亚欧会议终身学习教育与研究中心主席、丹麦奥尔胡斯大学教育学院教授Arne Carlsen进一步指出，这次会议探讨终身学习在立法、融资和组织上的支持框架，目的是分享各地区在实施全国性的能力建设上的经验，进而在研究者、政策制定和执行者之间实现有效的沟通。

就中国国情而言，北京大学校务委员会主任闵维方在致词中指出，中国正处在经济体制转轨、社会转型的过程中，产业结构优化升级，城市化进程加速，人口趋向老龄化等问题日趋严重。解决这些问题，不但需要正规教育培养学生的学习能力、创新能力和合作精神，而且需要多样化的持续培训机制，从而使人们能够转变成为不断学习的、灵活发展的、自主的劳动者，适应环境的不断变化。中国教育部副部长章新胜认为，建设全民教育体系还要保障弱势群体利益，让这些人也列入到终身学习的计划中，才能推动我们走向终身学习社会。和欧洲国家相比，欧洲国家已经进入了后工业化时代，而亚洲大部分国家还处在工业化和后工业化时代，中国正在走新型工业化发展道路，人口众多，文化、宗教、历史背景和欧洲也不相同，因此，在中国发展终身学习，要形成一个把终身学习融合成一体的框架，探讨立法及执法，并在亚欧之间建立流动性的合作交流机制。中国财政部教科文司副司长孙光奇详细介绍了中国推进终身学习的财政支持措施，包括建立农村义务教育经费保障机制，建立普通本科高校、职业教育家庭经济困难学生资助体系，国家出台一系列政策法规和行动计划保障农民工培训和下岗失业人员再就业等。

一、大会主题发言：展现各具特色的亚欧终身学习制度

自20世纪60年代中期国际社会正式提出终身学习的概念以来，经联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧盟

等机构的倡导与推广，终身学习引起全世界的重视。目前，在面临共同的终身学习资源不足约束和不同的社会经济文化背景下，亚欧各国终身学习呈现出价值取向多元化、类型多样化的局面。因此，认识和评价终身学习的理念和实践，提高资源回报率，需要在各国不同的现实条件下进行探讨。

中国教育发展战略学会会长郝克明认为，未来十几年是中国经济和社会持续快速发展，产业结构、技术结构、城乡结构发生巨大变化的时期，而中国从业人员学历层次总体偏低，各类专门人才特别是高层次专业人员的数量和质量不能满足经济和社会发展变化的要求，因此，从国情出发，中国从业人员继续教育应在领导管理体制改革、继续教育制度建设、社会参与、各级各类教育的衔接、人才培养模式、学习型社会建设、继续教育公共服务与资源平台建设、多渠道经费筹措机制等多方面推进制度建设。

不同于中国地区间发展不平衡，欧洲面临多元并存的社会经济文化差异，并由此形成各具特色的教育体系。因此，完善欧盟终身学习体系，需要建立统一的教育培训资格认证制度，使得人们在多国间能够灵活地进行工作和学习模式上的技能转换。奥地利茵斯布鲁克大学Lynne Chisholm教授指出，由于终身学习很多基本的概念分歧没有解决，基本经验依据也不充分，影响个人、组织和社会终身学习的动机和收益因素仍错综复杂，在一个地区获得的认证在另外一个地区不一定获得认定。在这样的背景下，需要一些新的框架，对学到的东西进行认可。欧洲终身学习的政策和措施将关注点从输入转向产出、从学习转向能力，在不同学习之间建立可转换的、透明的认定和对接系统，将非正式学习和偶发式学习整合到终身学习体系中，贯通一般性的教育和职业性的教育、非正式学习和正式学习，并注重工作场所中的学习环境和过程。

韩国首尔国立大学Soonghee Han教授认为，鉴于亚欧两洲不同的终身学习战略目标，欧洲国家通过跨国政策向终身学习组织和学习型社会迈进，而亚洲在消除文盲和建设学习型社会之间有着不同的认识和口号，两大洲间需要创造区域间合作，从而构建交换学习型社会经验的桥梁。

二、大会专题报告：分享亚欧终身学习的经验

继精彩的主题报告之后，参会人员分别就各专题开展报告和研讨，分享终身学习的相关经验。

1. 在终身学习中发展ICT技能、在线学习以及在线学习文化

信息和通讯技术的发展改变了传统的学习概念和方式，一种新的学习模式——基于网络的在线学习——应运而生。这种新的学习模式带来了哪些变化，受哪些因素的影响，效能如何，ICT如何为在线学习提供技术支持等成为学者们关注的主要议题。

参会人员普遍认为，在线学习改变了终身学习的环境和参与方式。Antonio Moreira Teixeira以葡萄牙开放大学为例，指出在线学习的变化涉及整个教师、行政人员和技术人员以及学生团体，需要在技术和文化上都有所体现，从纸介环境向虚拟网络环境的远程教育转变，并制定创新战略和相应的行动计划。Lars Birch Andreasen采取质性研究的方法，具体分析了博物馆中的教育活动变化。他通过观察Thorvaldsens博物馆中的四个工作小组，收集学生的数字化成品以及小组座谈，对博物馆中的教育实践活动进行研究。研究发现，博物馆中的教育活动正在从基于报告的讲授向更高程度的用户参与、基于对话的交流和数字化的使用转变。

研究报告表明，学习者的主动参与程度会影响在线学习的效能。Dongjoo Lee研究了在线课程学习者满意度的影响因素，以期检验在线课程学习的有效性。对韩国国家开放大学研究生院的223名学生进行问卷调查的结果显示，一周学习内容的数量、难度，学生之间以及学习者与导师助教之间的交流影响了在线课程学习者的满意度。Sarah Jones报告了在一项行动研究项目中，如何提高研究生远程教育中的学生保留率。研究根据Simpson和Seidman对学生保留的分析框架，即学生保留是适当的课程选择+容易退学学生的早期迹象+学校与学生间的主动联系和外界支持的函数，对2005年注册的学生进行了分析，指出正确的课程描述，增加和学生的主动交流，同伴支持，鼓励家庭和雇主支持会使学生为他们的学习准备得更好。Jaitip Nasongkhla运用皮尔森统计分析了在线学习的教育知识门户中，影响泰国朱拉隆宫大学学者网络教学知识共享的因素。结果发现，技术可用性、集体归属感和信任共享影响该大学实践共同体的知识共享。

为提高在线学习的效能，学者们基于不同视角，采取案例研究的方法，设计了在线学习的支持框架。Norazah Mohd Nordin从环境、学习内容、学习经验和学习目标维度设计概念框架，为灵活的终身学习体验设计提供系统支持。Sungho Kwon则从整个系统运行视角，运用人力资源、硬件、软件和系统支持四个维度，分析了韩国四所网络大学在线学习的效能，指出设计在线学习体系，需要注重以下四点：一是硬件设备和网络小组建设；二是设计以顾客需求为导向的学习内容，制定针对个人的学习管理体系和学习模式，根据教学目标、方式、内容为教师提供帮助；三是培养学习者的6项能力，即识知能力（cognitive capability）、推理能力（rationality capability）、情操能力（emotional capability）、适应能力（adaptability）、技术处理能力（technology literacy）和有效学习能力（effective learning capability）；四是注重硬件、软件安全保护和社会支持，如博物馆和图书馆的利用。张少刚引入了政策要素，构建政策、资源和支持三要素支持框架。他以中国农村党员干部现代远程教育为例，探讨了基于信息技术的远程教育中，通过政策支持与学习支持服务互补、学习资源及平台作为政策支持与学习支持的中间件，能够提供更多学习机会，持续增进学习动力，不断提高学习能力。王涛、余胜泉与郝和平介绍了中国教育电视台建构的教育新媒体学习超市技术框架，包括对教育媒体的数字化改造，建立一个异步与同步化的学习内容管理系统以及“超子”的革新性学习机制等。

2. 工作场所中学习对能力发展的作用

在职培训是构建终身学习体系的重要环节。以往在职培训的研究主要涉及成本收益、需求供给以及与其他教育体系间的关系，从经济发展角度探寻在职培训对人力资本提升的作用。进一步地，就提升路径而言，职员在工作场所中的学习是如何提升个人能力的，学习的动机是什么，在职培训有助于职员哪些能力的形成等问题，随着近年来质性研究方法的发展，逐步得到剖析和解释。

针对工作场所中学习的效果及其供给方式，有学者提出质疑。Petr Novotny和Milan Pol通过对捷克不同类型教育、不同行业、不同职业中参与职业教育和培训的比例分析，提出职业教育和培训成为促进社会分层而非抵制不平等的武器是很危险的。Karen Evans和Edmund Waite质疑英国工作场所中成人技能学习项目的提供方式是否有效。他们运用结构访谈的方式和描述统计方法，指出英国政府假定工作场所中雇员缺乏大量读写和运算技能，尤其是对于低水平的雇员而言，是和雇员现有能力能够应付工作相违背的。他们认为，成人基本技能和工作场所学习项目（Adult basic skills and workplace learning project）的实施应考虑不同场所对技能的不同要求，以及非正式学习和多种类型的正式学习的交互作用。

Daiva Bukantaite和Vytautas Magnus采取了半标准化的专家访谈方式，构造了学习型组织中职员的能力组成要素，包括适应能力、学习能力、交流能力、计划时间的能力、诚实能力等。

Ruhizan Yasin，Naimah Khalil和Mohammad Sani讨论了马来西亚教育体系中工艺学校（Polytechnic）的讲师在职学习是如何发生、计划和实施的，以及学习中存在哪些促进因素和障碍。他们采取了问卷调查和面谈数据搜集方式，对参与在职培训的157名讲师进行调查分析后，提议建立监督者、协调员和讲师之间的公私部门伙伴关系模式来促进讲师的在职学习。

3. 终身学习的专业化进程

Marianne Horsdal指出，在知识经济背景下，终身学习过分聚焦于培养就业能力是很危险的。从狭窄的经济学视角解释终身学习，会使公民职责、社会凝聚和个人发展都倾向于就业能力的培养和训练，并使终身学习简化为一种在全球经济竞争中提高生产力的工具，导致终身学习政策目标非常狭窄，只限于为劳动力提供充分的就业资格。此外，这种理解会使得政策制定让步于解决当务之急的“不匹配”和“目标扭曲”问题，强制实行线性和理性的长期计划，其结果只能是浪费时间和金钱。

学者们还就教师教育专业化中的能力培养展开了讨论。Theo van Dellen指出，要在不同的终身学习背景下研究教师的专业化，以及教师需要具备的能力。具体在在职培训上，规范和实证类研究文献都指出，培训者需具备的核心能力有人际交流和自知之明能力。Vaiva Zuzeviciute和Vytautas Magnus通过实证研究得出，教师最重要的工作能力是教学能力，最缺乏的是外语能力，最支持的学习方式是讲座，遇到的最大问题是缺乏学习动力。

Regina Egetenmeyer描述了德国成人教育的专业化状况。德国成人教育机构有多种类型，包括行业工会成人教育、公司内部培训、社区成人教育中心、宗教机构以及一些商业机构举办的成人教育。该领域的准入门槛不高，很多拥有不同教育资格证书的教师都可以进入。从事该行业的教师需具备对话、团队管理、小组工作等能力。Regina Egetenmeyer还指出，目前在成人教育的不同活动领域，还没有界定和解释教师专业化的内容和过程，他们是怎样一起工作的，谁应当建立这些资格标准等问题。

4. 基于公民继续教育培训动机和制约因素的国家终身学习战略研究

在共同的资源约束和不同的社会经济文化背景下，不同国家在制定终身学习战略方面各有千秋。Jarl Bengisson从国际视角分析了实施终身学习的国家战略。他认为不存在普遍适用的战略，每个国家必须发展自己适合的战略。他建议在制定战略过程中关注以下几个基本方面：创建政府部门间的合作机制和可衔接的终身学习财政体系，重新检验人力、社会和文化资本在义务教育及其后的终身学习体系间的优先权和地位，重新审视现有的考试和文凭证书制度，并在研究开发上投入更多资源。

Marcella Milana具体分析了丹麦成人教育和培训的政策和体制。他谈到，丹麦政府日益关注由公共财政资助的成人教育培训体系的效率。为提高成人学习效率，丹麦成立了提升终身能力的三方委员会和全球化理事会，在为低教育水平和读写技能缺乏的人提供教育培训机会、先前学习认可评估（recognition of prior learning）、职业导向的成人教育供给和企业技能需求的匹配等方面进行干预。然而，在丹麦成人教育领域中，鲜有人关注提高教师教育业务水平的需求。虽然教师有很多提高业务水平的机会，比如进修等，但是他们所学的知识和技能却是千变万化，因此目前还不能说成人教育培训在走专业化道路。

中国正在努力推进社会公平和教育公平。以农民工为例，为扩大其接受继续教育和培训的机会，提高他们在城市工作和生活的适应能力、工作能力、自我发展能力，缩小与城市居民的差距，丁小浩、岳昌君、鲍威和李明华分别对北京和上海农民工继续教育进行了实验研究，设计提高农民工的继续教育和培训机会的不同模式和机制。

丁小浩等人通过北大平民学校实践分析，整合北京大学的教育资源和多方力量，创建以学生、教师志愿者为核心的教学运作模式，高校代替传统的继续教育培训机构，承担能容纳差异、链接不同社会群体、为边缘务工人员重建社会网络的社区角色。丁小浩等人指出，在继续教育供给中，需要从消除弱势群体对社会排斥的立场来重新思考继续教育的功能、内容及其效用。

李明华在谈及利用ICT为中国农民工建立一个网络式的社区学院时指出，通过上海嘉定马陆镇永盛公寓对外来人员进行知识教育的实验，发现60％的女性和55％的男性农民工表示“很想学”或者“对学习有兴趣”；15~39岁的上海农民工愿意支付平均每年70元的继续教育费用；农民工对所有类型的课程项目都感兴趣。李明华还谈到，阻碍农民工学习的原因主要有五点：一是工作时间太长；二是缺乏信息和教育资源；三是住所或者工作场所离学校太远；四是缺乏付费能力；五是缺乏农民工需要的教育项目类型。他认为，为扩大农民工继续教育和培训的机会，需要建立由利益相关者组成的网络社区学院，通过“学习超市”使得每个人都能实现工作中学习的梦想。

5. ASEM核心能力

核心能力研究小组是亚欧会议终身学习论坛最新启动的一个研究小组，意在充分理解能力的内涵，探索新的理念，并实施对比性的研究项目。

学者们一致认同在学校中教会学生交流能力的重要性。WonPyo Hong和Yoonmi Choi采取三角模式的全球能力概念框架，包括全球层面的能力（开明地对待他人及其文化、知晓全球议题和挑战等）、跨文化和交流能力，指出成人学习中全球能力概念在理论和实践上都没有被触及；公立学校中，虽然跨文化和交流能力得到重视，但是全球层面的能力还没有引起关注。Minseong Kim，Minjeong Park和Song Kyoung Youn阐释了学生能力发展的基本构成要素。他们通过研究韩国某一学期的一门研究生讨论课，收集访谈资料和反思日记，对15名学生进行一对一和学期末的一对四访谈，结果发现：对讨论的不同理解导致学生参与讨论的风格不同，导致相互间的冲突和张力；参与者越是意识到其他学生的重要性，他们就越会开放自己和别人分享个人经历和想法。Anne Vibeke Hetmar对7年级到8年级18个对照组和18个控制组学生进行了一年半的干预，关注其读写能力的发展，结论显示，有必要加强学生的读写能力，以使他们将来能够应对全球知识经济。

Andra Fernate报告了如何培养新生代儿童的学习能力。她指出，拉脱维亚的终身学习政策正在从传统学习向为所有人创造学习机会转变，但是关于新生代儿童学习质量的问题仍然只是局限于规范讨论中。她总结和分析了2007~2009年拉脱维亚大学的合作研究项目成果，运用混合研究方法研究在终身学习背景下培养新生代儿童学习能力的方式。结果显示，要改进新生代学习状况，需要激励学生，理解新生代儿童的学习，从教学生学习向在开放学校和学生参与中创造学习活动转变，以及运用新的教育手段发展能力等。

总之，共同的资源约束和不同的社会经济文化背景，使得终身学习理念在不同国家表现出不同的制度和政策倾向。这种“和而不同”的亚欧有效交流和对话，为亚欧各国终身学习体系的建设和完善提供了有效的经验借鉴。参会代表就建设和完善终身学习体系、建立透明的国家间对话机制、有效的融资体系和终身学习成果评价制度等达成共识。大会在冬日的暮色中结束，取得了圆满成功。

（作者单位：北京大学教育学院）

12.终身学习演讲稿 篇十二

一、小组合作搜集资料, 培养学生学会资源共享的能力

随着素质教育的全面推进, 人们越来越多地认识到学会学习这一学生基本素质的重要性, 在这个知识爆炸的时代学会多少知识已经不是决定因素, 而如何获取知识才是至关紧要的, 因此, 要转变学生的学习方式, 培养学生获取知识的能力, 学会学习。我把全班按照“同质异组”分成六个组, 设组长、记分员、资料员各一人, 每个小组在小组长的带领下, 查找搜集资料, 最后看看哪个小组资料搜集的更全面, 完成任务更好。比如:Ready to Go中Unit 5的Vocabulary一课, 我就把单词中的分类介绍给学生, 然后启动学习任务, 每个小组承揽一个任务, 去搜集相关的词汇、语音、动词的用法, 相关的词组等。有的小组把所有的卧室词汇总结出来, 有的则查找所有厕所的用品单词。

在搜集资料和讲解中, 小组成员之间、组与组之间通过互动交流, 彼此实现资源共享。这种学习方式, 不仅拓展了学生的知识面, 使学生学会了搜集自己想要的信息, 并且在交流中提升了合作意识。

二、小组合作完成任务, 培养学生团结协作的能力

人们常说:一个苹果和一个苹果交换, 还是一个苹果, 一种思想和一种思想交流就有两种思想, 那么, 小组成员之间相互交流也是学习方法、思维方法的交流。老师在布置任务时, 要考虑到可行性和每一个小组成员的接受能力, 把复杂的任务分解成一系列的任务链, 从简到难, 从浅到深呈现给学生。在学习语法比较级时, 我就把形容词比较级的构成的规则, 特殊形容词的构成, 到比较级的句型总结用法等任务分配下去, 为了完成任务, 小组成员各自选择自己力所能及的题目, 在完成自己任务的同时, 相互讨论、相互帮助、相互评定, 对于小组任务中不能解决的问题, 可以留给其他小组或者全班同学讨论解决。这样, 小组学习给每一个成员提供了各尽其能的机会, 又为学生间的交流提供了条件, 提高了学生的热情和自信心, 培养了学生合作学习的能力。

三、小组合作实践, 培养学生的创造能力

美国哈佛大学校长普西认为一个人是否具有创造力, 是区分一流人才与三流的分水岭。教学要以注重培养学生的创新能力和实践能力为中心。而创造力的培养, 有赖于学生能否在丰富的实践中得到锻炼提高, 这就要求我们抓住机会让学生把学到的知识用于实践中, 结合所学内容, 教师进行设计, 使教学任务立体化、实用化, 比如:制作本人名片、描画本地地图、编制菜谱、制作存折和分析福利津贴等, 在这些活动中, 教师充当参与者和帮助者, 学生把学到的知识与现实生活结合起来, 锻炼了解决问题的能力。事实证明, 放开学生手脚, 解放学生的头脑, 使他们在自主学习、自由探索中学会思考, 学会与人交往, 有了克服困难取得成功的体验, 这些对将来他们的生活学习都起到积极的影响。

13.终身学习活动周学习活动总结 篇十三

启动现场，各个街道搭起“帐篷”，纷纷推出当地特色文化项目，供市民免费体验。海门街道推出剪纸体验，引人驻足。鲜艳的薄纸，经剪刀裁剪三两下，镂空的蝴蝶便在中国民间文艺家协会会员洪小友手中“诞生”。

“此次活动周启动是椒江区终身教育事业的新起点，我们还得继续做好终身教育事业发展规划，建强社区教育中心，创新和丰富载体平台，加强教师队伍建设，不断构建和完善终身教育体系，让椒江各个角落充满学习氛围。”椒江区教育局副局长陈耀说。

近年来，该区不断完善终身教育体系，积极推进学习型社会建设，社区教育(老年教育)事业实现蓬勃发展。目前椒江区已新建一所老年学院，全区8个街道(镇)成校全部被评为省级标准化成校，标准化率达100%。

14.全民终身学习活动方案 篇十四

为深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神，按照“四个全面”的战略布局，推动教育规划纲要关于“构建体系完备的终身教育”“建设学习型社会”的要求落到实处，根据教育部、省教育厅和市、区教育局有关通知要求，结合我校实际，决定举办“崔庙镇马寨小学2015年全民终身学习活动周“。方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，以倡导终身学习、提高全民综合素质、建设学习型社会为目标，引导我校全体师生树立终身学习思想，有效推动学习型学校、学习性社区、学习型家庭建设，形成全民终身学习的良好学习氛围，营造文明、和谐、健康的社会环境，促进和谐武进的建设与发展。

二、活动主题

“发展全民终身学习，推进法治社会建设”。

三、活动时间

2015年11月25日—11月11日。

四、组织机构

为保证我校“2015年全民终身学习活动周”的顺利开展，成立“xxx小学2015年全民终身学习活动周活动领导小组”。组 长： xxx 组 员： xxx、xx、xx、xxx及各班班主任。

五、活动内容

（一）准备阶段

1、制定《2015年全民终身学习活动周活动方案》。

2、活动启动仪式。

2015年11月9日周一上午7:40在我校操场举行国旗下讲话，即举行xx小学“2015年全民终身学习活动周”启动仪式，营造氛围。参加启动仪式的对象为全校师生。

3、利用黑板报、手抄报、主题班会等宣传平台，对全民终身学习活动的意义进行广泛宣传发动。

（二）活动阶段 ◆教师活动

1、组织教师认真学习领会教育部《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》、《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》等法律法规。

2、结合我校读书活动，老师写出心得体会，并开展读书交流会，分享心得。

3、组织教师参加健康知识竞赛活动。◆学生活动

1、结合我校读书活动积极开展读书活动。

2、图书馆、阅览室全天候开放。保证学生读书时间。组织评选班级“阅读之星”。

3、继续抓好学生社团活动。作为综合实践活动的重要组成部分，将社团活动纳入课程计划，以多样的形式，多彩的内容，发展学生的特长，健康学生的身心。

4、开展班级文化布置评比活动。发动学生用自己种的花草或手工制作、手抄报、绘画、科技作品来点缀教室，美化学习生活环境。

5、积极开展主题班会队课，加强学生的认识。

6、加强对学生进行健康教育、安全教育、国防教育、生命教育，要求学生将教育经验与他人分享，将安全常识带回家。

（三）总结阶段