东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南

东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南（共10篇）

1.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇一

国家精品课程

一、申报条件

1．申报国家精品课程的本科课程要求

（1）课程原则上要求是基础课、专业基础课或量大面广的专业课；且在本校连续开设了3年以上。

（2）课程负责人为本校专职教师，具有教授职称，且近3年主讲此门课程不少于2轮。课程负责人只能是1名，已经是国家精品课程负责人的不能再申报同类课程。

（3）课程内容应充分体现“国家精品课程评审指标”的要求（附件5）。

（4）课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料，以及至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），且必须按照“国家精品课程教学录像上网技术标准”制作，加强课程网站的辅助教学。

2．高职国家精品课程申报条件详见《2010高职国家精品课程申报要求》（附件6）；网络教育国家精品课程申报要求详见《2010网络教育国家精品课程申报要求》（附件14）。

2.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇二

教学团队是由多位具有共同目标而相互协作的教师组成的正式群体[1]。它起源于上世纪中期的美国,后来在美国的高等学校和中小学得到迅速发展[2]。广东的大学教学团队(University Teaching Team,简称UTT)始于上世纪90年代中期,当时大多数是以“课程组或教研室为基础的课程教学团队”出现于各高校[3]。近年来,随着高等教育发展以及社会对人才培养的需要和国家宏观政策的引导,广东大学的教学组织结构发生了较大的变革,逐渐摒弃以“学校—学系—教研室”为特征的学校和院系自上而下对教师进行行政管理的传统模式,代之而推行的是以“学科” 或“课程”、“课程群”为基本单元、以“二级学院(系)”为管理实体的教学团队模式。UTT建设成为政府(省教育厅)和各高等学校有组织的行政行为,师资队伍从数量到质量都有了长足的进步,推动了质量工程与教学教改水平的提升。2007年1月,教育部、财政部联合发布的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号,简称“质量工程”),把教学团队建设作为质量工程建设的重要内容之一,并遴选出100个国家级UTT进行支持与资金扶助。2008—2010年,国家级UTT数量分别增加到300、305和308个,涉及多个学科领域和众多所高校,组建的UTT对提高高校师资队伍水平和本科质量工程起到了重要的作用。

广东省本科院校于2007年有2个教学团队被评为国家级UTT,到2010年共发展到35个。这些国家级UTT涉及医学、农学、理学、工学、文学、史学、经济学、教育学等多个学科领域(表1),为广东省本科院校的质量工程建设起着示范作用。为了更好地对广东省国家级UTT进行分析,课题组设计了调查问卷并进行了调查。根据2007—2009年24个国家级UTT的调查结果并对其相应10项主要评价指标数据进行量化[4](表2)和分析,可以看出:广东省国家级UTT近年发展迅速,带头人具有先进的教育思想观念及深邃的学术造诣、多次获国家级或省部级奖励、长期致力于教学研究,在团队中起着核心与灵魂作用,能有效地带动UTT的建设;各UTT承担多项国家级、省部级教研教改及科研项目;其成员年龄、学历、职称结构基本合理,他们具有丰富的教学实践经验,符合教学团队建设工作的基本思路和价值取向。当然,这些UTT也存在一些不足,例如,规模参差不齐,个别UTT人数多达百人,结构偏大;国家级UTT分布比较集中,“985工程”、“211工程”大学占79.17%,一般普通高校(特别是地方院校)几乎没有国家级UTT。为了更好地了解各团队综合实力情况及它们之间的差距,研究采用折中型模糊决策方法进行综合评价。

2 折中型模糊决策

折中型模糊决策实际应用广泛,特别在经济[5]、军事[6,7]、电力[8]等多方案选优中表现优良。其基本原理[9]是从原始的样本数据出发,先对指标数据采用模糊三角数表达并进行归一化处理,然后找到模糊正理想值和模糊负理想值。对于正指标,模糊正理想值是每一个指标中模糊指标值的极大值,模糊负理想值是每一个指标中模糊值的极小值。然后,采用加权欧氏距离来计算各备选方案与模糊正理想值和负理想值之间的距离。在此基础上,计算各备选方案属于模糊正理想的隶属度,隶属度越大,方案越优。

设Ω={Ω1,Ω2,…,Ωm}为方案集,Ε={Ε1,Ε2,…,Εn}为每一方案的指标集,α={α1,α2,…,αn}为反映各指标相对重要程度的对应权重。模糊多属性决策是把已知的指标、权重大小和数据结构都相应的表示成决策空间中的模糊子集或模糊数,得到矩阵R=(rij)m×n。然后采用广义模糊合成算子对模糊权重向量α和模糊指标值矩阵R实施变换,得到H∶H=α⨂R,对于H中的元素采用模糊折中型决策方法对其进行排序,以此来对方案集Ω={Ω1,Ω2,…,Ωm}进行综合评价。

折中型模糊决策评价的步骤如下:

第一步:指标数据的三角形模糊数表达

①对于定性指标,将两极比例法改进为三角模糊数比例法[8],化定性指标为定量指标。

②对于定量指标,写成如下三角模糊数的形式:

a=(a,a,a) (1)

a是定量指标值。

当所有的属性指标全部化为三角模糊数后,得到矩阵R=(rij)m×n。

③对于权重向量的三角模糊数表达,若权重是定量的形式给出的,则由式(1)可表示为

α′=[(α1,α1,α1),(α2,α2,α2),……,(αn,αn,αn)] (2)

若权重是定性描述给出,则采用①的方法。

第二步:模糊指标矩阵H归一化处理

一般地,对m个评价方案的第j(j=1,2,…,n)个评价指标而言,在H中对应有m个模糊指标值,记为σi=(βi,γi,ηi),(i=1,2,…,m)。将σi进行归一化的具体公式如下:

①若σi是成本型指标对应的模糊指标值,则归一化公式为:

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②若σi是收益型指标对应的模糊指标值,则归一化公式为:

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由此可得归一化后的模糊指标矩阵Π=(yij)m×n。

第三步:构造模糊决策矩阵

将归一化后的模糊指标矩阵Π进行加权处理可得到模糊决策矩阵H=(πij)m×n,其中

πij=α⨂yij(i=1,2,…,m;j=1,2,…,n) (5)

这里采用普通的加权方式,即若α=(α(1),α(2),α(3)),yij=(yundefined,yundefined,yundefined),则

πij=α⨂yij=(α(1)yundefined,α(2)yundefined,α(3)yundefined) (6)

第四步:确定模糊正理想M+与模糊负理想M-

M+=(M+1,M+2,…,M+m),M-=(M-1,M-2,…,M-m) (7)

其中分量M+j=max{π1j,π2j,…,πmj}(j=1,2,…,n)是模糊决策矩阵H中第j列的模糊指标值所对应的模糊极大值;M-j=min{π1j,π2j,…,πmj}(j=1,2,…,n)是模糊决策矩阵H中第j列的模糊指标值所对应的模糊极小值。

第五步:分别确定评价对象Ωi与模糊正、负理想M+、M-之间的距离d+i和d-i:

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第六步:令评价对象Ωi以隶属度θi从属于模糊正理想,则:

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显然0≤θi≤1,若Ωi与M+越接近,则θi越接近于1。按隶属度θi从大到小进行排序,θi越大,表示方案Ωi越优。

3 广东省国家级教学团队综合评价

表2中给出了广东省本科院校国家级UTT 10项指标的量化数据,为了对这些UTT进行综合评价,本节采用折中型模糊决策方法。为了计算方便,对所给指标采用等额权重,即

α=(0.1,0.1,0.1,0.1,0.1,0.1,0.1,0.1,0.1,0.1)

由于各指标已根据功效系数法进行量化,根据公式(1)把量化后的各团队指标、权重化成三角模糊数如下:

α′=[(0.1,0.1,0.1),(0.1,0.1,0.1),(0.1,0.1,0.1),……,(0.1,0.1,0.1)]1×10

由公式(4)和公式(6)将数据进行归一加权化,根据公式(7)确定出模糊正理想值与模糊负理想值,由公式(8)～(10)进行模糊综合评价,计算结果如表3所示。

由表3可知,24个团队的综合实力水平的高低顺序依次为:

θ24>θ3>θ4>θ18>θ22>θ10>θ13>θ7>θ11>θ5>θ15>θ14

>θ12>θ1>θ17>θ21>θ2>θ19>θ9>θ16>θ20>θ8>θ6>θ23

4 结论

从表2可见:(1)广东国家级UTT的年龄量化分值较高,说明其年龄层次较为合理,24支UTT中,30～49岁占74.67%,教师结构明显呈年轻化,中青年教师已成为质量建设工程中的中坚力量。(2)UTT的规模参差不齐,团队人数在13～24人时,其量化得分最高,为99.61～95.20分,而人数分别大于90人或小于6人时,量化得分最低,为66.41～60分,这说明UTT规模对团队建设有一定的影响,规模太大时,成员间信息传递环节繁缛,工作会相互推诿,从而相互信任和合作的矛盾将呈几何级数增长;规模太小时,则难以承担复杂多样的教学教改工作。因此,应适当控制UTT的规模,使其合理化。(3)24支UTT中,有10支拥有国家级或省级重点实验室,其实验室建设的量化分较高,但由于科类不同,部分UTT没有重点实验室,其分值为基本分,故此处评价亦有失衡之处。

研究在实际调研的基础上,挑选了评价本科院校教学团队的10项主要指标,采用折中型模糊决策方法,对广东省国家级UTT(2007—2009)进行了综合评价。从表3来看,团队从属于模糊正理想值的隶属度明显不均衡,表明各团队综合实力悬殊较大,差距明显;排名较前的团队大多分布在省内的名牌高校(如中山大学等),这些UTT均表现出极强的教学教改能力、科研能力与资源优势。在综合排名处于前五位的UTT中,生化(含医学)团队有4个,文科团队1个,由此进一步表明优秀UTT的学科分布也不均衡。因此,广东省高校UTT建设应进一步整体规划,优化师资结构,整合教学资源,促进和谐发展,为提高省内高校教学质量的整体水平,逐步缩小省内高校教学与科研水平的差距,为推进质量工程和提高人才培养质量而努力。

参考文献

[1]KARIN GOETZ.Perspectives on Team Teaching[EB/OL].http://people.ucalgary.ca/～egallery/goetz.html,2012-11-15.

[2]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育,2007,(5):29-31.

[3]林晓新.UTT的类型、模式、结构、机制[J].宁夏大学学报(人社会科学版),2011,(5):163-169.

[4]刘际陆.功效系数法在财务危机预测中的运用[J].中国集体经济,2009,(4)上:84.

[5]李栋祥,张守凤,郑兆青.基于模糊折中型决策分析的多目标动态规划及其在投资决策中的应用[J].山东理工大学学报(自然科学版),2004,(1):19-23.

[6]刘海涛,郭嗣琮.基于结构元理论的折中型决策方法[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2008,(1):52-55.

[7]杨云,任建军,王建华,等.模糊多属性决策在装备质量评价中的应用[J].数学的实践与认识,2005,(3),34-38.

[8]张志毅,陈允平,袁荣湘.系统重构阶段机组最优恢复次序的模糊多属性决策法[J].电工技术学报,2007,(11):153-157.

3.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇三

管理出质量,管理出效益。无论是企业管理还是教学管理,虽然两者在具体操作层面和个别细节上存在一定的差异,但基本原理与内在基本规律是相通的,尤其是企业在社会经济发展的大潮中,使科学管理理论在实践中不断涌现并受到检验和修正,对社会各领域的管理变革均带来极大的影响,高等教育管理同样如此。全面质量管理(TQM,TotalQuality Management)被公认为代表了质量管理理论发展的最新阶段。它是一种以质量至上为中心、以全员参与为基础、目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到组织长期成功的全过程管理。自20世纪60年代全面质量管理在企业中诞生以来,便广受关注,至今不衰。

“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(简称质量工程)是教育部在新时期、新阶段为全面贯彻落实科学发展观,切实把高等教育重点放在提高质量上这一根本要求而作出的重大工作部署。它带动了各个地方、各个院校对于本科教学的高度重视,也为学校的教学管理模式和管理手段改革带来了新的挑战。在质量工程实施的两年时间内,每个学校都以质量工程项目为抓手,比较具体地做了一些工作,成效是有目共睹的,但也不能忽视目前质量工程建设过程中存在的一些问题。这些问题可以概括成“重申报、轻建设”“重材料、轻实际工作”“重名誉、轻实效”“重要钱、轻花钱”“重个人、轻集体”的五“重”五“轻”现象。评前轰轰烈烈,评完后基本上就没什么动静了,把质量工程搞成了政绩工程或面子工程、名誉工程。出现这种现象的原因,一方面是思想认识上不到位,更主要的方面是学校的管理工作不到位、管理手段不科学造成的。因此,以企业“全新的质量观念、全面的质量标准、全程的质量监控、全力的目标应用、全员的质量管理”为特征的全面质量管理理念便对当下本科教学质量工程以及整个本科教学的管理具有极强的启示和借鉴意义。

针对目前质量工程实施过程中存在的上述问题,本文遵循企业全面质量管理的理念和思路,从机制建设方面对质量工程的有效实施作了如下思考与设计。

一、全新的质量观念:统筹规划,系统设计,建立项目网络化管理机制

质量工程以具有基础性、全局性、引导性的六大方面项目作为改革的切入点,创造性地通过竞争申报立项和项目管理的方式调动广大高校深化教学改革、进一步提高教学质量的积极性和主动性。高等学校在构建“质量工程”建设总体方案时,必须要在充分领会教育部1、2号文件精神的基础上,树立“全新的质量观念”,将质量至上的价值理念贯穿于整个实施过程。

1.统筹规划

因地制宜、因校制宜,从战略管理的高度统筹规划,系统设计。

第一,科学规划、分清主次。质量工程是提高本科教学水平的系统性工程,涉及到专业、课程、实践教学、人才培养模式改革等领域,基本囊括了本科教学的主要方面。作为办学主体的高等学校必须结合自身的办学目标、类型、层次、学科、人才培养目标、服务面向对象等定位和发展现状等因素,因地制宜、因校制宜,从宏观上统筹规划,系统设计项目建设内容和建设数量,首先练好内功,有所为有所不为地遴选申报对象,争取在国家和省级项目上取得更大突破,达到以点带面、以点促面的效果。

第二,确立原则、厘清步骤。确立“重组织、重规划、重特色、重培育、重立项、重团队、重管理”的“七重”建设原则;在具体建设步骤上要确立“教学单位预选、培育第一批,学校建设、储备第二批,学校遴选、上报第三批”的“三批次”建设思路,统筹抓好“三批”项目建设工作。管理上主抓三个重点体系,即课程建设体系、师资建设体系、质量控制体系,体现项目建设的力度。

第三,构建体系、确保质量。根据高等教育教学的内在规律和人才培养的系统性要求,构建质量工程项目培育和质量监控的闭环系统(见下图),形成以学校项目为基础、省(市)级项目为骨干、国家项目为龙头的三级“质量工程”体系,并在“专业建设,课程、教材建设与资源共享,实践教学与人才培养模式改革创新,教学团队与高水平教师队伍建设,教学成果奖”等项目上进行专项培育和申报,并与学校内部教学质量保障体系建设及本科教学评估建立有机联系,实现教学质量监控常态化。

2.项目整合

通过积极开发网络教育资源,创立平台式管理系统,在三个环节将相对分散、各自为政的项目整合统一为一个项目管理暨资源共享性的网络平台。

这一做法的具体优点在于:

第一,在项目申报环节实现项目申报与评审的网络化,改变过去先纸质材料申报,后网络建设的弊端,节约资源与人力。

第二,在成果展示环节。将各项目的建设成果和建设动态通过网络及时展示出来,促进优质教学资源共享,让“本科教学质量与教学改革工程”产生应有的经济、社会、教育效益和示范、辐射、带动作用,促进学科、专业、课程建设,人才培养模式创新,教学名师及高水平教学团队的培育。

第三,在过程监控环节,根据项目管理办法和各项目建设任务书要求,能够实时监控各项目的进展动态和完成情况,及时提醒和督促项目负责人按时、按质、按量完成项目规定要求,从根本上解决项目过程监控薄弱的局面。

二、全面的质量标准和全程的质量监控:量化指标,监控过程,建立质量问责机制

项目建设对管理的要求非常严格。虽然教学项目在本质上不同于科研项目,但现在教育部通过立项的方式来推进本科教学质量的提高,那么在管理上便要遵循项目管理的基本规律,掌握项目管理的基本要点。全面质量管理要求坚持质量项目管理的指标量化和质量监控的全程性。指标量化是实施全面质量管理的重要方法;建设过程监控是实施全面质量管理的重要途径;质量问责是确保实现全面质量管理目标的重要保证。

1.确立标准

根据国家和省(市)关于实施教学“质量工程”的原则意见,在制订学校教学“质量工程”的实施方案和管理办法时,要从影响人才培养的各个具体环节出发,确立系统全面的校级质量工程遴选和建设标准。

2.指标量化

要本着“全程量化管理”的原则,建立“量化申报、量化中期考核、量化结项验收”的“全过程量化”管理模式,将申报和验收中能够量化的有关内容尽量量化。根据教学项目的特点,建立科学的量化指标体系和验收考核标准,改变过去在项目管理中因数据或表述模糊,导致项目验收无凭可依,最终项目的建设效果或推广价值也不了了之的局面。

3.过程监控

项目管理必须对事前申报、事中监控、事后验收进行全程管理。依据项目申报书和建设任务书,通过专门的网络化管理平台,学校和各教学单位负责对在建的三级质量工程项目进行不定期检查和定期的中期预检查和结项预验收,按相关文件履行项目的质量监控职责。监控或检查的主要内容包括:项目进展及量化指标的实现情况;资金的使用情况;项目建设中的主要问题和改进措施。

4.质量问责

学校应制定详尽的质量工程项目管理办法,实行实施单位(主体为各院系)及其承担项目的具体责任人的连带负责制,建立明确和操作性强的奖惩制度和目标责任制度,对在项目建设中贡献突出的单位和个人给予适度表彰和奖励,对在项目建设中有重大失职、造成严重后果或没有按期按要求完成建设任务的单位和个人追究责任,给予处罚,并将奖惩情况作为年终考核、晋职晋级、职称评定的重要依据。

三、全力的目标应用:加强建设目标考核,突出应用,注重效益,建立项目推广机制

全面质量管理是过程管理和目标管理的统一,目标管理是过程管理的最终归宿,过程管理服从和服务于目标管理。教学项目的管理目标在教育部质量工程1号文件中就开宗明义地指出:“通过质量工程的实施,使高等学校教学质量得到提高,高等教育规模、结构、质量、效益协调发展和可持续发展的机制基本形成;人才培养模式改革取得突破,学生的实践能力和创新精神显著增强;教师队伍整体素质进一步提高,科技创新和人才培养的结合更加紧密;高等学校管理制度更加健全;高等教育在落实科教兴国和人才强国战略,建设创新型国家、构建社会主义和谐社会中的作用得到更好的发挥,基本适应我国经济社会发展的需要。”遵循这一总体建设目标,各实施主体在项目验收时要重点考察如下方面是否达标:第一,建设目标和任务的实现情况;第二,取得的标志性成果以及经验分析;第三,项目管理情况和资金使用情况;第四,成果推广和验收情况。最后,由学校“质量工程”建设领导小组出具验收结论性意见。对验收未能通过的项目,将缓发项目负责人年度岗位津贴和职称津贴,要求在半年内完成整改,通过验收后再予补发;整改不力的,则取消其“质量工程”项目的资格并按有关规定严肃处理。在验收通过的项目上,学校或教学单位要积极开展建设成果的推广和转化工作,突出时效和实效,注重服务经济和社会发展,注重应用在日常的教学和管理中。采取“请进来、走出去”方式,通过举办建设经验交流会或项目建设总结报告会等多种形式,邀请校内外同行参加,主动到建设经验丰富、建设效果突出的校内外兄弟单位进行学习交流,集思广益、共同提高,实现教学质量和人才素质提高这一最终目的。全力杜绝项目建设过程中“重申报、轻建设、无推广”的不良现象。

四、全员的质量管理:变革治理,下移重心,建立全员激励机制

“质量工程”是继“211工程”“985工程”之后,与本科教学工作水平评估一起,由国家在新时期、新阶段提出的一项旨在加强本科教学、提升本科教学质量的重大工作部署,它再次强调了“人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作”的理念,从而带动了各个地方、各个院校对于本科教学工作的高度重视。但要管理这样庞大而复杂的项目,实现教学改革与教学质量提高的目的,单纯依靠学校教学管理部门的力量是远远不够的。全面质量管理要求在具体的治理模式上必须进行变革。

首先,要在全校范围内通过不同渠道、不同方式,要不同场合,全方位、立体化、多层次地宣传质量工程建设的必要性、重要性,进行全员动员,要让质量工程的抓手意识深入到每个管理者的管理细节,深入到教师和学生日常的“教”与“学”,全员动员,全员经营,形成全校一盘棋、劲往一处使的格局。

其次,健全组织结构体系,根据质量工程的建设特点和建设目标予以明确分工。学校应成立由校级领导为组长,相关职能部门主要负责人为成员的质量工程建设领导小组,教学管理部门代行项目日常管理事务。各教学单位也要成立以主要负责人为组长、分管教学和分管学生工作领导为副组长、由教研室主任、实验室主任和项目负责人为成员的工作小组。教学管理部门主要转发、制订发布“质量工程”项目指南,提出立项方案;保证专项资金使用效率;组织对相关立项项目的检查、验收和结项评估;编制“质量工程”年度进展报告等职能。各工作小组及项目负责人主要负责组织建设团队,制订规划;负责指导、组织、检查监督本单位“质量工程”项目的培育、遴选、初审、逐级上报及立项项目建设,安排专人管理并及时协调解决立项过程、建设过程中的问题;宣传、展示项目建设成果,组织本单位申报人的培训活动,推进项目建设成果应用;项目负责人按照有关要求和规定,制订项目建设计划并具体实施,确保项目建设进度和预期目标。

再次,高等学校必须要将教学管理的重心下移,增加教学单位在实施质量工程、办好本科教学方面的责任和主体意识。作为以知识创新和学术发展为基本价值取向的现代大学组织,在质量工程的实施中,必须要将管理重心下移,把主要的管理和监控权下放至教学单位或直接面对问题的项目研究组,把问责职能赋予这些实现教学质量提升的最重要细胞,使他们从传统的被管理者上升到管理者,增强主人翁的责任意识。学校和教学管理部门则要履行好建立有效的宏观激励和约束机制的职责。

五、全面的质量管理:完善项目评价体系,以点带面,三级互动,建立质量提高长效机制

教学改革是一个学术性强、要求高、难度大的工作,需要长期不懈的努力。高等学校在抓好以上环节的同时,在质量工程实施过程中要不断完善项目评价体系,结合学校内部教学质量保障体系建设和本科教学评估,探索教学质量提高的长效机制。

1.通过以点带面、点面结合、三级互动的方式、实现质量提升。

国家和省(市)级项目是三级质量工程体系的龙头和骨干,对外能起到很好的辐射作用;对内能起到很好的示范和引领作用,因此,要以点带面,重视国家和省(市)级项目的培育和建设;学校项目是教育部提出的三级质量工程体系的基础,质量工程实施的主体是各个高校,质量工程建设的成败关键也在学校一级的建设。只有学校真正以质量工程为抓手,在力求与国家和省级项目对接的基础上,更加强调学校项目的基础性地位,通过三级互动,长抓专业和课程建设,创新人才培养模式,强化实践教学,注重培育教学团队和高水平师资队伍等,才能实现教学质量的全面提升,培养出大批具有创新精神和实践能力的高素质人才。

2.完善项目评价体系,建立保障教学质量提高的长效机制。

学校内部教学质量保障体系和本科教学工作水平评估与本科教学质量工程虽各有侧重,但同为提高本科教学质量的重要抓手,因此,在设计和实施教学质量工程上,高等学校必须要结合学校内部教学质量保障体系建设和本科教学评估,将项目实施与教学评估、项目建设与日常教学检查通盘考虑、有机整合,形成合力。同时加强项目评价体系研究,进一步完善项目内部质量监控,建立社会各界、用人单位、教师、学生和教学管理人员共同参与的全校性教学质量保障与评价长效机制。

参考文献:

[1]评论员.将“质量工程”进行到底[J].中国高等教育,2003(9):3.

[2]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见.教高〔2005〕1号文.

[3]教育部,财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见.教高〔2007〕1号文.

4.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇四

本科生科技创新基金项目立项的通知

各学院：

为了贯彻落实《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》（教高〔2007〕1号）的精神，进一步浓厚我校学生科技创新活动氛围，经研究，决定开展西南大学第二届本科生科技创新基金项目的申报工作，请各学院根据西校【2006】270号文件精神（见附件一），认真组织好本科生科技创新基金申报工作。现就有关事项通知如下：

一、组织实施

本科生科技创新基金项目立项申报工作由教务处负责组织实施。学校本科生科技创新基金项目立项专家指导委员会负责有关培训、指导、咨询和评审工作。各学院应确定具体实施组织工作的人员，并在学院“本科生创新基金”工作小组的领导下开展工作。各学院将“本科生创新基金”工作小组成员名单（见附件六）报送教务处备案。

二、资助范围及申报条件

参见西校【2006】270号文件精神（附件一）

三、立项数量

根据2007年经费总额，拟支持200个左右项目，其中重大课题10项、（自然科学类项目资助额度为3000元/项、人文社科类项目资

助额度为1500元/项）；重点课题25项（自然科学类项目资助额度为1500元/项、人文社科类项目资助额度为800元/项）；一般课题170项（自然科学类项目资助额度为600元/项、人文社科类项目资助额度为400元/项）。

四、立项及实施程序

（一）立项申报

1．申请者自主立题或在指导教师的指导下，选择合适的课外科研或实践课题；申请者填写《西南大学本科生科技创新基金项目申请书》(见附件二)一式三份，提交所在学院。

2．对跨学院的项目，须经有关学院主管领导会签后，由第一申请人所在学院申报。学院学术委员会对申请项目进行初步评审筛选，对拟推荐项目提出具体的推荐意见，并按要求加盖公章后报送教务处实验实习科。

3．所有项目必须经学院推荐，学校不接受学生个人直接申报。申请资助的课题要求在一年内完成，一般不得延期结题。

4．项目在各学院推荐的基础上进行评审，各学院推荐项目数不超过本院在册全日制本科生人数的1%。（荣昌校区、高职学院参照本办法执行，报学校认定。）

（二）立项评审

1．学校召开立项评审会，对学院报送的申请项目进行评审，并报主管校领导批准，确定通过评审的项目。

2．学校下达立项通知。通过评审的项目，学校将与项目负责人签定《西南大学本科生科技创新基金项目管理合同书》（见附件三），项目管理严格按项目合同书执行。

3．学校向项目负责人所在学院拨付首期立项经费，各学院对下拨的经费必须专款专用。

4.为配合国家大学生创新性实验计划的组织申报工作，各学院可根据情况同时申报《国家大学生创新性实验计划》（见附件七），请各学院严格把关，择优推荐，申报材料同时报学校。

（三）项目中期检查

1．各项目在启动后的6个月时填写《西南大学本科生科技创新基金项目中期进度报告表》（见附件四），由学院审核后，将合格报告提交教务处。

2．学校召开中期检查评审会，对学院报送的合格中期检查报告进行评审，并报主管校领导批准，通过评审的项目由学校向项目负责人所在学院拨付二期经费，对不按时递交中期进度报告者或没有通过评审的项目学校将停止立项支持，并收回前期拨付的全部或部分经费。

（四）项目结题

1．项目完成后，项目负责人应按合同规定时间提交《西南大学本科生科技创新基金项目结题报告书》（附件五）、研究论文及成果实物等。经学院组织评审后，将合格的结题报告提交教务处。

2．学校召开结题评审会，对学院报送的合格结题报告进行评审，并报主管校领导批准，通过评审的项目由学校颁发结题证书。通过结题的项目由学校向项目负责人所在学院拨付结题经费。

3．结题项目可参加各级各类学生科技学术竞赛活动，如：“挑战杯”学生课外学术科技作品竞赛和其他学术论文评比等。

4．学校将不定期举办本科生创新成果展，结题项目均可参加展

示。成果展将评选优秀创新成果，并评选优秀指导教师和优秀组织单位，学校将给予精神和物质奖励。

五、经费管理

1．各学院、教务处负责项目的管理，经费使用由各学院直接管理，财务处、教务处监督执行。

2．项目支出范围为：图书资料费、差旅费、实验耗材费。此经费不得购置任何设备，各学院应严格把关，如确属需要，需经教务处批准。

3．任何单位不得提取项目管理费，项目负责人和其他有关人员也不得提取任何酬金。

4．指导教师每指导一项重大课题津贴为500元、重点课题400元、一般课题200元，如多人指导经费总额不变，协商分配。

5．经费采用分期拨付方式，立项时拨付50%，中期检查合格后拨付40%，项目验收合格后，在拨付10%。

六、受理时间

请各学院高度重视，广泛动员，按照西校[2006]270号文件要求积极组织申报，并于2007年5月11日之前将评审完毕的《西南大学本科生科技创新基金项目申请书》及电子文档交教务处实验实习科。逾期不予受理。

联系电话：68254100E-mail：jwcwyh@swu.edu.cn

教 务 处

二〇〇七年四月二十三日

附件：

1.《西南大学大学生科技创新基金管理条例》（教务处实验教学网页上下载）

2.《西南大学本科生科技创新基金项目申请书》（教务处实验教学网页上下载）

3.《西南大学本科生科技创新基金项目管理合同书》（教务处实验教学网页上下载）

4.《西南大学本科生科技创新基金项目中期进度报告表》（教务处实验教学网页上下载）

5.《西南师范大学本科生科技创新基金项目结题报告书》（教务处实验教学网页上下载）

6.学院“本科生创新基金项目”工作小组成员名单表。（教务处实验教学网页上下载）

5.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇五

为有序推进学校审核评估工作，根据《大连工业大学本科教学工作审核评估工作方案》要求，将2018年学校迎评促建工作主要从人员培训、自评报告撰写、支撑材料准备、自评自建、迎评建设、专家进校、总结整改等方面，按月份进行细化分解，具体安排如下： 一、三月（教学周次1～4周）1.参加教育部审核评估培训。（评建办）

2.收集、整理校领导、学院、校内评估专家的自评报告反馈意见；向撰写单位反馈意见，修改自评报告，形成第二稿。（评建办、各相关部门）。

3.建立健全本科教学质量标准，进一步完善校院二级教学质量保障体系建设。（教务处、各学院）

4.学校制定出台专业建设规划与调整、培养方案调整、课程建设标准指导意见。（教务处）

5.各学院结合转型发展、工程认证完成2018级培养方案调整。（各学院）

6.各学院根据学校专业建设方案出台各专业建设与调整方案。（各学院）

7.各学院完成本学院自评报告，评建办组织专家对报告和自评工作进行指导。（评建办、各学院）

8.各教学单位根据自查发现的问题，实验条件改造和建设，楼宇环境卫生工作等，制定详细方案和实施安排，8月底完成建设工作。（各学院）

9.各学院整理支撑材料及自评自查上传评估系统教学档案材料。（各学院）

10.各分项自评建设工作组制订本工作组专家进校前（10月份）细化工作方案，包括实验室改造、教室改造和修缮（翻转课堂教室建设、智慧录播教室、教室窗帘、多媒体设备更换、部分排椅教室桌椅更换）、综合楼电子屏更换、校园环境建设（绿化、路标、楼宇标识等）、校风、学风、教风凝练宣传等等，提交评建办。（各分项自评建设工作组）二、四月（教学周次5～8周）

1.参加省教育厅审核评估培训；组织校内专家开展审核评估培训。（评建办）

2.自评报告第二稿征求意见，修改自评报告，形成第三稿。（评建办、各相关部门）

3.依据学校出台课程建设标准，各教学单位进一步做好课程建设和考核改革（合理设置过程考核，严控过程考核成绩评定）。（各教学单位）

4.完成教学管理制度修订、汇编工作。（教务处、各教学单位）5.制定课程标准，鼓励积极引入优质网络资源，推进课程信息化。（教务处）

6.各学院和相关职能部门向审核评估领导小组报告各单位审核评估自评自建的工作情况；或各学院向评建办报告各学院审核评估自评自建工作情况。（评建办、各单位部门）三、五月（教学周次9～13周）

1.制定校内预评估工作方案，启动预评估工作。（评建办）2.到上半年参评学院学习调研，主要调研评估系统材料上传、迎评工作等。（评建办）

3.自评报告第三稿征求意见，修改自评报告，形成第四稿。形成支撑材料目录第二稿。（评建办、各相关部门）

4.开展校内预评估，采取分组方式（理工组、人文社科组、艺术组），聘请校内外专家，按审核评估全部内容开展预评估。（评建办、各学院）

5.确定各专业主干课程，甄选主干课程准备上传教学档案材料，评建办组织专家进行检查。（各学院）

6.做好18-19学年教学任务落实工作，尤其认真落实专家进校学校课程设置和授课教师安排。（教务处、各教学单位）四、六月（教学周次14～17周）

1.制定评估系统电子版文件扫描要求和标准，并对各单位负责人员进行培训。（评建办）

2.修订自评报告及支撑材料目录，自评报告及支撑材料目录定稿，整理支撑材料。（评建办、各相关部门）

3.起草专家进校校长工作报告、PPT。（评建办）4.制作学校宣传片。（宣传部）

5.各学院根据预评估发现的问题进行整改建设。（各学院）6.根据下发扫描电子版材料要求将确定的教学档案形成电子文件。（各学院）

7.进一步完善教务管理系统，适时推出教务系统APP。（教务处）五、七月（教学周次18～20周）1.审核评估支撑材料汇编成册。（评建办）2.整理支撑材料电子版，原始材料扫描。（评建办）3.组织人员检查、指导学院形成电子版材料。（评建办）4.开始上传教学档案材料（各学院）

5.拟定迎评工作方案，包括住宿安排、车辆、联络员选用、参观路线。（评建办）六、八月（暑假）

1.向省审核评估系统上传自评报告、支撑材料等电子版。（评建办）

2.组织专家核查各学院上传评估系统电子版材料。（评建办）3.根据学校定稿自评报告，向省厅申请调整往年国家数据平台有关数据。（评建办）

4.编制、印刷教师、学生“审核评估知识手册”。（评建办）七、九月（教学周次1～4周）

1.向省教育厅上报学校自评报告等公示材料（评建办）2.组织全校学习《自评报告》。（评建办、全校各单位、部门）3.专家进校材料定稿、印刷，包括校长报告、专家工作手册、专家案头材料（自评报告、职能部门、教学单位设置及负责人一览表、教师名册、学生名册课表、实验室一览表等）。（评建办、相关部门）

4.做好审核评估听课专家进校前的相关安排，接受审核评估听课专家进校听课。（教务处、各教学单位）

5.营造迎评氛围，组织师生学习审核评估知识，下发师生评估知识手册，引导学生文明行为（全校各单位、部门）

6.确定学校评估迎评工作方案，组织相关人员培训。（评建办）八、十月（教学周次5～9周）

1.按迎评工作方案，做好专家进校工作。（评建办、全校各单位、部门）

2.召开迎评动员会。（评建办）

3.做好宣传报告及影像资料收集；学校层面宣传由宣传部负责、专家到部门、单位走访由相应单位部门负责。（宣传部、各单位、部门）

九、整改阶段（十一月、十二月）

6.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇六

学

时：51 适用专业：师范类本科数学专业 大纲执笔人：刘树德

大纲审定人：鲁世平学

分：

一、说

明

1、课程的性质：地位和任务

《数学物理方程》作为高等学校数学专业与应用数学专业方向课程，主要讲叙波动方程，热传导方程和调和方程这三类曲型的二阶线性偏微分方程的基本理论与求解方法，同时也注意突出处理问题的思想方法。本课程直接联系着众多自然现象和实际问题，所面临的数学问题多样而复杂，不断地促进着许多相关数学分支的发展，并从它们之中引进许多有力的解决问题的工具。因此，数学物理方程又是纯粹数学的许多分支和自然科学各部门及工程技术等领域之间的一个重要的桥梁。

2、课程教学的基本要求

（1）了解将实际总是的归结为数学模型的一般步骤，学会利用数学手段抓住问题的最本质的特征，作出一些理想化的假设等，掌握按规律列方程的基本方法。

（2）了解波动方程。热传导方程和调和方程所反映的三类不同的自然现象及其典型意义，理解、掌握这三类方程的基本定解问题的适定性、求解方法及解的性质，初步领会一些处理问题的思想方法。

3、课程教学改革

（1）加强教学内容的整合力度，以社会发展的新科技、新成果充实教学内容，通过课程教学不断提出或产生需要解决的新课题和新方法。注重知识内容的相互渗透生配合，注重课程之间的衔接，提高课程综合化程度。

（2）深入进行教学方法的改革

彻底改变“一差堂”、“满堂灌”的传统教学方法，多用启发式、讨论式、研究式的教学方法。特别重视对学生创新精神和创新能力的培养。

（3）运用现代化教育技术手段提升教学水平。鼓励教师制作CAI课件，使用多媒体授课，加快计算机辅助教学软件的开发。

二、大纲内容

第一章

波动方程（18课时）

[内容要点]

弦振动方程的导出

定解条件

达朗贝尔公式

波的传播

齐次化原理

边界条件齐次化

分离变量法

球平均法

降维法

能量不等式 [教学要求]

1、了解弦振动方程、膜振动方程的导出过程，理解偏微分方程及其解、定解条件、定解问题及定解问题适定性的概念。

2、掌握弦振动方程的达朗贝尔解法，理解应用齐次化原理处理非齐次方程的情形。

3、熟练掌握运用分离变量法求解弦振动方程的初边值问题，了解处理非齐次方程及非齐次边界条件的方法。

4、会用三维或二维波动方程的泊松公式求解相应的初值问题。

第二章

热传导方程（12课时）

[内容要点]

热传导方程的导出

定解问题的提法

扩散方程

初边值问题的分离变量法

傅里叶变换及其基本性质

热传导方程柯西问题的求解极值

解的渐近性态 [教学要求]

1、了解热传导方程的导出过程，熟练掌握运用分离变量法求解热传导方程的初边值问题。

2、熟记傅里叶变换及逆变换的表达式，理解并掌握傅里叶变换的基本性质，并能在变换运算中熟练运用。

3、了解极值原理，它描述了扩散、传导等现象的热传导方程的重要特性。

调和方程（6课时）

[内容要点]

导致调和方程和泊松方程的实例

格林公式

平均值定理

极值原理

格林函数及其性质

静电源象法

调和函数的基本性质

球的泊松公式 [教学要求]

1、了解几个导致调和方程和泊松方程的实例，如引力位势，静电场的电位势等。

2、理解格林公式及其应用，熟记调和函数的基本积分公式。

3、掌握运静电源象法构造格林函数的方法，熟记球域、圆域、上半空间、上半平面等几种特殊区域上的格林函数，进而利用它求解相应区域的第一边值问题。

第四章

二阶线性偏微分方程和分类与总结（6课时）

[内容要点]

二阶线性方程

两个自变量的方程

方程的分类

特征概念

特征方程

三类方程的比较

线性方程的叠加原理

解的性质的比较

定解问题提法的比较

先验估计 [教学要求]

1、了解两个自变量的二阶线性方程的化简理解二阶线性方程的特征概念及特征理论。

2、熟练掌握两个自变量的二阶线性方程的分类，并以前三章对三类典型方程的研究为基础，就双曲型方程、抛物型方程和椭圆型方程这三种不同类型的方程的解的性质、定解问题的提法等方向能进行正确的分析和总结，比较它们确实存在的一些本质的差别。

参考教材

7.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇七

一、理清教与学的关系, 树立学生的主体意识, 增强学生的学习动力, 针对学生存在的问题提出相应的措施

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环。教与学是对立与统一的关系, “教”对学生来说非常重要但相对短暂, 而“学”的能力对学生来说却终身受益。教学活动是通过教师教, 学生学实现的。教对于学来说, 居主导地位, 不仅表现在教师“教”, 更重要的表现在指导学生“学”, 让学生会学, “授之以鱼, 不如授之以渔”。我国古代教育著作《学记》里早就说过“善学者师逸而功倍”, “不善学者师勤而功半”。只教不学, 或者只学不教, 对于提高教学质量来说便是空谈, 紧密联系教与学, 才能打造出高效课堂。因此, 教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的。原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点指出:只有在师生积极的相互作用下, 才能产生作为一个完整现象的教学教程, 割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性。在现代的大学素质教育中, 教学的核心是学, 体现了学生的主动性, 古人曰:“师傅引进门, 修行在个人”。

贵州大学始终坚持教学工作的中心地位, 贯彻牢固树立人才培养质量是高校办学生命线的精神。但学生对为什么而学, 如何去学等问题, 仍然是迷茫的。目前, 在校大学生普遍存在不甚了解自己所学的专业, 不清楚自己的就业方向, 缺乏必要的定位, 没有明确的目标等问题, 造成“学而无用”的观点;学习没有计划性, 总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”;课前不预习, 课后不复习, 不能按时完成作业, 对老师的授课没有思考, 当授课内容或讲解顺序与教科书有偏差时, 学生们便不知所措;在学习过程中不会利用图书馆;学习态度不端正, 迟到、旷课的现象较为严重, 一些学生人到心不到, 课堂上开小差、打瞌睡, 对学习缺乏兴趣与热情;学生们只关心考试, 通常都是在考试前进行突击式的复习, 不注重平时的知识积累。

总之, 学生是学习的主体, 教学质量的高低, 最终要在学生身上体现, 因此学生积极性的调动显得非常重要。针对以上问题, 提出如下对策。

1. 帮助学生转变观念, 树立正确目标。

经过高中时代的三重“压迫”, 进入大学因为忽然之间的松懈和自由, 不经意间就开始放纵自己, 没有理想, 找不到奋斗目标, 学习不认真, 等到了高年级醒悟时, 悔之晚矣。因此, 学校应当组织教师为刚进校门的学生详细介绍本专业的特色与优势, 结合社会发展趋势与学科的联系, 加强学生了解所学的专业, 引导学生进行角色转变, 使学生完善自我意识, 同时开展密集的认知方面的讲座, 帮助学生确立长远目标和短期目标, 培养自己成为全面的高素质人才。

2. 建立激励机制, 以科促教。

设置学生成绩奖, 以荣誉激励学生不断上进, 并建立以班级成绩为主的评选先进团体办法, 促进班级的整体进步。鼓励学生以个人或团体形式积极参与教师科研项目, 培养学生的科研能力和分析问题、解决问题的能力, 获取学科前沿知识, 掌握学科最新的发展动态和趋势, 了解专业发展方向与最新成果, 有助于激发学生的学习兴趣。

3. 营造良好的学习氛围, 变被动为主动。

广泛开展学术活动和学术交流, 组织教授并邀请专家学者做学术报告, 开阔学生视野, 培养学生的科学思维;辅导员要经常深入到学生群体中, 了解和分析学生的思想动态, 加强联系与沟通, 让学生时常感受到学校的关怀;教学督导应全面掌握教学情况, 发现问题及时与教务处、教师、学生联系解决, 维持正常的教风和学风;教师应当营造宽松的课堂氛围, 尊重并鼓励学生, 使学生体验到学习的进步, 从而获得心理上的自信, 享受成功的乐趣;设置学生资源网站, 为学生探寻学习资料提供广阔的空间, 提高学生的学习自觉性, 为优化教学注入新生活力。

4. 严格学籍管理, 加强考风建设。

学籍管理是通过管理学籍达到对学生实施教育的目的[4]。部分学生认为只要进了校门就等于进了“保险箱”, 因而学习动力不足, 缺乏奋发向上的刻苦学习精神, 出现了“混文凭”现象, 导致严重的考试作弊风。应当将学籍管理与奖学金评比、学位授予等紧密结合起来, 严格考试纪律, 控制学生补考门数, 实行淘汰制。规定:凡考试作弊者, 该课程以零分计, 免除学位授予;凡一年学内有补考课程者取消奖学金评选资格;一学年累计有三门考试课程不及格者不得补考, 应予留级;不及格课程累计五门, 不授予学位, 累计七门, 应予退学处理。这样既激发了学生学习的主动性、积极性和全面发展的紧迫感, 也为他们创造了一个公平的竞争环境, 达到以考风带动学风的目的。

5. 完善考试制度, 激励学生自发学习。

作为教学过程的重要环节, 考试是必要的手段。只有通过严格的考试, 才能鞭策学生自发学习, 巩固基础知识。目前学校采取“一次考试”模式, 一些学生平时不认真, 期末临时抱佛脚, 难以应付较多的科目, 考试挂科在所难免。应根据课程学分差异, 设置多次考试, 四个学分以内设置两次考试, 四个学分以上设置三次考试, 期末成绩取加权平均值。相当于学生对课程进行了多次复习, 加强循序渐进的知识积累, 激励学生自发学习。

二、加强教学研讨, 提升教师水平, 充分发挥教师的主导作用, 是提高教学质量的保障

教学质量是高等学校教学工作永恒的主题[5], 在实现跨越式发展过程中, 牢固树立质量意识, 高度重视和切实抓好教学工作, 抓住西部大开发的机遇, 坚持走创新之路, 在发展规模的前提下, 进一步深化教育教学改革, 发挥教师的主导作用, 全面提高教育质量。我国著名教育家叶圣陶先生作了精辟的论述:“所谓教师的主导作用, 还在于引导启迪, 使学生自奋其力, 自致其如”。教学过程不能仅以传授知识为目的, 还应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1. 提高教师待遇, 激励教师潜心教学。

教师是教学活动的主要参与者, 其工作热情是提升教学质量的关键。目前, 学校面临的困难主要表现在:教师待遇不高, 缺乏对教师潜心教学的激励机制, 教育观念相对落后, 内容方法比较陈旧, 通识教育推进困难, 创新人才的培养缺乏有力举措。学校应该挤出一部分经费, 奖励潜心教学的老师, 增强教师的幸福感, 充分发挥教师的主导作用, 这对提高教学质量具有十分重要的现实意义。

2. 改变教育观念, 优化教学方法。

在新时期新形势下, 提高教学质量要求教师改变传教观念, 以新的思维方式和新的教学方法引导学生学习, 以求教学事半功倍的效果。提高教学质量不仅要求在教学过程中充分运用多媒体现代化手段, 还要求教师善于激发大学生学习的自觉性和主动性, 启发学生积极参与教学活动, 适时反思并总结自己的教学过程, 使教学方法更具艺术性和感染力;具体来说:变“填鸭式”为“启发式”的教学;课堂内封闭教学转变为课堂内外结合的开放式教学;单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学;“一刀切”的教学转变为因材施教的教学。

3. 加快人才培养, 提升教师素质。

人才是高校发展的生命线, 教师的素质高低决定着教学质量的好坏[6]。要求学校在自主培养人才的基础上, 大力引进高端科技人才, 教师广博的专业知识及其师德修养必然将体现在其教学过程中。引进和培养人才, 归根结底就是要建立一支具有较强战斗力的师资队伍, 这个队伍将成为提高教学质量的主力军。众所周知, 如果教师的能力不够、基础理论知识不牢、专业技能匮乏, 其教学活动肯定不会取得让人信服的效果。因此, 加快人才培养、加强人才引进力度, 完善师资队伍建设, 才能从根本上提升教师的整体素质, 从而提高教学质量。

4. 完善督导制度, 提高教学水平。

督导制度对高校加强学风建设的作用是不言而喻的, 完善督导制度是学校重视教育的体现, 也是学校致力提高教学水平的决心, 这一制度的贯彻落实不仅在一定程度上督促教师认真施教, 还在更大程度上督促学生认真学习, 并认真听取教师和学生对教学过程的情况反映, 有利于改善办学条件, 规范教学管理, 落实教学工作中心地位。单一的以“以评促改”的模式, 使得教师被动应付教学评估, 而不是主动改变教学观念, 难以提高教学质量。学校应组织资深教学专家, 随机听课, 全面发现教、学及管理中存在的问题, 帮助教师改进教学方法, 提高教师的教学水平。建立校院两级督导评价体系, 目的是加快建立教学管理质量监控和质量评价的长效机制, 保证教学质量。

5. 加强教学研讨, 丰富教学经验。

教学是一个开放的学习过程, 教学是一门艺术, 需要不断创新[6]。结合本校实际, 有针对性的开展教育教学研讨, 探索适用性强的教育教学方法, 甚至请校外名师专家来学校开展讲座, 学习先进的教学观念, 以此丰富教师的教学经验, 提高教师的教学能力。坚持听课制度, 完善学校行政听课、评课制度的建设, 评课专家课后主动与授课教师交换意见, 提出自己对该课堂教学的意见和看法, 使教师不断转变教学观念, 改进教学方法。鼓励教师开展探究式、讨论式和案例式等教学方法的改革实践, 积极探索教研室活动的新模式, 推进教学研讨和教学研究活动的制度化和经常化。

参考文献

[1]何绍芬, 关于深化教育改革提高教学质量的思考[J].绵阳师范学院学报, 2010, 29 (4) :145-146

[2]常敏慧, 姚喜妍, 浅谈提高教学质量的有效方法[J].数学教学研究, 2010, 29 (11) :58-61

[3]吴伟.以科研促教学提高人才教学质量[J].长江大学学报, 2009, (2) :392-393.

[4]成海英, 朱承学, 加强考试过程管理, 提高高校教学质量[J].湖南科技学院学报, 2010, (5) :164-165.

[5]岳新, 毕玉建, 王申广, 严格高校学籍管理提高人才培养质量[J].济宁师范专科学校学报, 2003, 24 (5) :97-99

8.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇八

武大研字〔2014〕11号

各有关单位：

为推进中国特色、世界一流的研究型大学建设，切实将提高质量作为研究生教育工作的重中之重，增强和提升研究生教育的核心竞争力与社会影响力，推动研究生教育又好又快发展，学校结合研究生教育发展的新形势、新要求，对《武汉大学研究生教育质量工程建设方案（2012-2016）》进行了修订。现将《武汉大学研究生教育质量工程建设方案（2014-2018）》印发实施，请遵照执行。

特此通知

武 汉 大 学

2014年2月27日

武汉大学研究生教育质量工程 建设方案（2014—2018）

(修订版)

一流的研究型大学必须有一流的研究生教育，研究生教育是研究型大学教育质量和核心竞争力的直接体现。为进一步推进学校创建“中国特色、世界一流”研究型大学宏伟目标的实现，切实将提高质量作为学校研究生教育工作的重中之重，增强和提升研究生教育的核心竞争力与社会影响力，推动研究生教育又好又快发展，特制定本方案。

研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。实施研究生教育质量工程，既是贯彻、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，以及三部委《关于深化研究生教育改革的意见》的战略需要，也是研究生教育自身发展的内在需要，更是主动服务需求，为国家经济社会发展培养一大批高层次拔尖创新人才的客观需要。我校素有重视研究生教育质量的优良传统，明确将“质量是生命线”、“创新是主旋律”作为指导研究生教育工作的基本方针，在稳定研究生教育规模的同时，不断推进和深化研究生教育教学改革，使学校研究生教育质量不断提升，影响力不断扩大。与此同时，我们也应清醒地认识到学校研究生教育质量仍存在一些不容忽视的问题，需要采取切实措施加以改进。实施研究生教育质量工程是学校研究生教育改革与发展步入新的历史时期的重大战略举措。质量工程的实施，对于强化质量意识，加强质量管理，形成重视研究生教育质量的文化氛围和保障研究生教育质量的长效机制，全面提高研究生培养质量，提升学校核心竞争力，培养国家经济社会发展需要的一大批拔尖创新人才，产出一大批高水平科研成果，具有十分重大的意义。

一、研究生教育质量工程的指导思想与基本目标

（一）指导思想

坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，全面贯彻党的教育方针,遵循研究生教育规律和高层次拔尖创新人才成长规律；牢固树立高层次拔尖创新人才培养是学校的根本任务、研究生教育是学校核心竞争力的直接体现的理念，确立研究生教育优先发展的战略地位；坚持内涵式发展道路，以服务需求、提高质量为主线，更加突出服务经济社会发展，更加突出创新精神和实践能力的培养，更加突出科教结合和产学结合，更加突出对外开放，为培养更多高层次拔尖创新人才及产出更多高质量科研成果提供有力的支撑和保障。

（二）基本目标

通过质量工程的实施，大幅度提高研究生优质生源比例，健全有利于优秀人才脱颖而出的招生选拔机制；构建分类指导、方式多样、充满活力并与国家经济社会发展和拔尖创新人才成长相契合的研究生培养模式；建设一批在国内处于领先水平的精品课程，推出一批高质量的教材、课件，拓展研究生培养基地和社会实践基地，大力推进跨学科研究生培养，以项目化和规模化方式推动研究生联合培养、国际交流与合作，加强研究生实践能力、创新精神培养和综合素质提升；建设一批高水准学科专业和学位点，优化学科结构，培养、吸引、选拔和聚集一批在国内卓有声望、在国际上有一定影响的导师队伍，培育和组建一批水平高、后劲足、具有很强创造力的导师梯队，以大视野、大气魄、大项目引领和带动拔尖创新人才培养，产生一批具有国际先进水平的标志性科研成果，建立优秀博士学位论文培育和产出的有效机制；建立健全研究生教育管理制度，加强过程管理、质量保证与评估，形成富有特色的、符合研究生教育规律的、科学的质量管理体系，建立稳定而有效的研究生教育质量保障与提升机制；不断增强研究生教育综合实力，扩大社会影响力，成为国家具有重要影响和示范性作用的学位与研究生教育基地。

二、研究生教育质量工程的主要内容（一)优质生源拓展与招生选拔优化工程 1．优质生源拓展项目 加大研究生招生宣传力度，采取灵活多样、行之有效的招生宣传方式，优化考生来源结构，争取更多优质生源，努力提高我校优质生源报考和录取比例。通过参加“全国研究生招生现场咨询会”，到全国高等院校分布集中的地区开展招生咨询宣传活动，到“985”、“211”高校开展专场招生说明介绍会，扩大我校在重点院校考生中的影响力。鼓励、组织培养单位到相关高校进行招生宣传，利用“优质生源互推平台”逐步与更多的重点院校和优势学科建立长期稳定的优质生源交流、合作、互推机制。积极支持各培养单位举办“武汉大学优秀大学生暑期夏令营”活动，吸引相关高校及相关专业的优秀本科毕业生参与，制定优惠政策，吸引、选拔优质生源。设立研究生优秀新生奖学金，对来自“985”高校学习成绩在本专业排名前10%的考生给予奖励。通过接受调剂复试、推免生优先享受基本奖学金、优先推荐国际联合培养和硕博连读与直博生、优先推荐申请研究生优秀奖学金等政策措施，吸纳国内高水平大学考生。以提高绩效为导向,完善招生指标分配模型及招生计划分配办法，建立生源结构动态调整机制，对优质生源增幅显著的培养单位，学校在招生指标、招生工作业绩奖励等方面给予倾斜。加快招生信息网络和咨询平台的建设，增强信息公开力度，以多种方式为考生提供招生咨询和服务。

2．招生选拔优化项目

深入推进研究生招生选拔方式改革，着力提高研究生选拔质量。对具有特殊才能的人才建立专门的选拔程序，不断探索完善有利于拔尖创新人才和高层次应用型人才脱颖而出的考试招生制度。进一步完善博士研究生优秀人才单独选拔工作，探索硕士研究生优秀人才单独考试选拔方式，进一步推进通过“入学考核”选拔博士研究生的招生方式改革，进一步推进“先面试后统考”的专业学位硕士研究生招生选拔方式改革。进一步发挥命题工作在人才选拔中的重要作用，进一步强化评卷工作的规范公正，强化考试安全工作，加强命题质量分析，逐步建立试题库，推进分类考察，提高考试命题质量。优化初试，强化复试，进一步发挥导师在复试中的主导作用，制定科学、合理的初、复试成绩比例，积极探索符合学科发展、体现学科特色的个性化复试办法。

（二）学术学位研究生培养模式创新工程 1．思想政治教育途径拓展项目

积极推进思想政治教育与研究生业务学习的紧密融合，把社会主义核心价值体系融入研究生教育全过程，把科学道德和学风建设纳入研究生培养各个环节。重视对研究生人文素质、科学精神、学术道德的教育，培育研究生正直诚信、追求真理、勇于探索、敢于担当、团结合作的品质。落实研究生思想政治理论课课程新方案。加强研究生党建、心理健康教育和咨询工作。

2．深化研究生培养方式改革项目 加大应用性、复合型人才培养力度，进一步完善研究生学制，彰显学科人才培养规律，强化分类培养特色；建立健全定位清晰、层次分明、有利于优秀人才脱颖而出的直博生制度和“1+4”、“2+3”、“3+3”的硕博连读培养体系，在基础学科积极探索本硕博长周期培养模式；优化培养方案，强化培养过程管理和学业考核，畅通分流渠道，加大淘汰力度。

3．国际合作培养拓展项目

积极拓展研究生国际化培养渠道，努力推进与境外高水平大学联合培养研究生，合作开展双学位、联合学位项目，探索建立研究生海外实习与志愿服务机制；切实扩大联合培养博士生出国留学规模，大力推进国家公派研究生留学项目，设立研究生国际学术交流基金，加大优秀博士生海外研修支持力度，大力支持研究生参加高水平国际学术会议，每年选派300-500名优秀研究生到国（境）外一流的大学、一流的学科，师从一流的导师；聘请国际知名专家学者领衔建设一批国际化品牌专业课程，逐步建立与国外一流大学合作开发研究生课程的知识共享机制，打造5-10个全英文硕士项目；加强留学研究生的培养，不断提高我校博士研究生中具有国际学术交流经历的比例。

4．跨学科培养推进项目

主动适应国家复合型高层次人才培养的需要，以协同创新中心建设为契机，进一步加强博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区建设，每年遴选10-50名具有多学科知识背景和突出科研能力的优秀博士研究生进入试验区，开展跨学科团队式联合培养；鼓励培养单位之间结合学科特色与优势联合设计交叉学科培养项目，进行跨专业、跨院系培养建立跨学科课程选修平台，举办各种形式的“珞珈跨学科学术论坛”和“跨学科博士生沙龙”，为研究生跨学科培养锻造平台；建立复合导师制，充分发挥导师团队协同培养的优势，形成跨学科学术指导机制。

5．研究生创新平台建设项目

以提高创新能力为目标，完善研究生科研资助体系，发掘研究生创新潜能，鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题，在导师和团队指导下开展研究。组建一批研究生创新团队，让研究生在参与重大科研项目过程中提升科研创新能力；建立研究生高水平科研成果奖励机制，完善“研究生学术创新奖”；支持研究生为完成高水平研究适当延长学习时间，实行博士研究生高水平科研成果延期资助计划，加强优秀博士学位论文培育，稳步提升研究生对学校科研成果的贡献力；积极营造鼓励创新、追求卓越的学术生态环境，坚持导师论坛常规化，支持优势学科举办全国博士生论坛与研究生暑期学校，搭建国内外优秀研究生学术交流平台。加强校院两级学术交流平台建设，办好“弘毅讲堂”、“研究生学术科技节”、博士生学术沙龙等研究生学术科技品牌。

6．研究生实践创新能力提升项目 鼓励高水平实践创新，积极推动与科研院所和行业企业的战略合作与联合培养，支持校所、校企联合建设拔尖创新人才培养平台，完善校所、校企协同创新联合培养机制，建设一批研究生实习实践基地，组织研究生到国家企事业单位开展科研实践，实现科学研究、服务经济社会发展与研究生培养的良性互动。加强创业教育，扶持研究生科研成果转化，形成鼓励研究生创新创业工作机制。

7．研究生职业发展能力建设项目

加强研究生职业发展教育和就业指导，通过举办专题讲座、开设就业指导课程、开展常态化就业咨询、进行职业倾向测评等方式，提高研究生就业创业能力。大力拓展研究生就业市场，多方联系用人单位提供岗位需求与就业信息，拓宽毕业研究生就业渠道。建立毕业生职业生涯发展状况跟踪反馈机制，提高研究生职业发展质量。

（三）学术学位研究生高质量课程建设工程

1．公共课建设项目

针对研究生教育发展的新特点，推进研究生公共课程体系和课程内容不断向“精、新”方向调整，进一步推进研究生公共课教学改革，重点在公共课的教学内容、教学形式和教学方法上进行创新，提高研究生公共课教学的实效性、针对性和感染力。

2．通开课建设项目

继续以一级学科通开课和方法论课程为建设对象，重点资助在一级学科范围内通开通讲、以团队形式按主题讲授课程内容且授课对象达到一定规模的一级学科通开课课程，实行课程建设负责人制度，每年建设30门左右。

3．核心（精品）课程建设项目

在一级学科通开课建设基础上，对于按二级学科设置的研究生课程，遴选教学内容先进、教学效果突出的具有示范意义的基础课程和新兴交叉学科的课程作为研究生核心（精品）课程建设，每年建设20门左右。

4．全英文课程建设项目

建立一支知识结构合理、教学科研水平高的国际化教学团队，每年建设20门左右全英文课程，实行课程负责人制度，要求授课、考试、作业等全部教学环节全程使用英文，并在此基础上力争培育一批具有代表性的全英文专业，全力营造跨文化交流氛围。

5．优秀研究生教材评选、资助出版项目 在立项建设研究生通开课、精品课程的基础上，重点资助出版一批研究生精品课程系列教材，并对已出版的研究生课程教材进行评选和奖励。

（四)学位授权点建设工程

1.学位授权点动态调整项目

根据我校学科特色与优势，加强学位授权点布局的顶层设计与宏观调控，进一步做好资源整合。理顺学院、系与各类相关研究机构之间的关系，稳定现有学科门类及一级学科授权点总体规模，并根据国家需求及学位点建设水平，按退一进一的原则，适时调整学科结构，促进新兴、交叉学科发展。各培养单位可以调整专业及研究方向，加强投入和建设力度，加快特色、优势学科发展，为研究生培养打造创新研究平台，提高研究生培养与学位授予质量，从而提升我校学位授权点的总体水平和学术竞争力。

2.强化学位授权点评估项目

以自我评估与专家评估相结合的方式，建立院系、学科专业、导师三级研究生培养与学位授予质量评估体系，完善评价指标，对各一级学科学位授权点的建设状况、师资队伍、人才培养等工作进行考核评价，部分优势学科试行国际评估。各学科积极参加教育部学位与研究生教育发展中心组织的全国性评估，在两次评估之间进行学校评估，评价结果与建设经费投入、招生计划结合，末位调整。

3.培育优秀博士学位论文项目

强化质量意识，努力提升各学科专业博士学位论文水平，进一步加强和改进优秀博士学位论文的评选工作，组织各培养单位和相关学科专家对博士学位论文进行全面跟踪调查和质量评估工作，遴选创新性强和质量高的博士学位论文参加全国优秀博士学位论文评选。建立优秀博士学位论文奖励专项基金，对获得全国百篇优秀博士学位论文的博士生、指导教师及所在学科和培养单位进行重奖。对在研究生学习阶段取得突出学术成果者，授予优秀博士学位获得者荣誉称号。设立“武汉大学优秀博士学位论文文库”，从当年通过答辩的博士学位论文中评选出10篇左右优秀论文资助出版。

（五)导师队伍建设工程 1．导师遴选优化项目

进一步完善导师遴选机制,强化与招生、培养紧密结合的岗位意识,防止形成导师终身制。根据不同类型研究生教育的需要，建设适合校情的学术型、学术型与专业型、专业型三类导师队伍。同时从实际工作部门聘请500位左右高级技术专家和管理专家担任专业学位研究生兼职指导教师。2．导师梯队建设项目

进一步加强青年导师的培养力度，建立优秀人才引进、重点培养与竞争淘汰激励机制。以创新为主导，通过对研究方向、学历学位、学缘结构方面的调整，加强学术梯队建设，构建有利于中青年学术带头人脱颖而出的机制，充分发挥导师指导小组在研究生培养过程中的重要作用。

3．导师交流平台建设项目

加强导师学术交流平台建设，以学部为单位或几个学科群联合定期举行“导师沙龙”或“导师论坛”,促进学科交叉融合,探索跨学科联合培养研究生新途径。

4．师德师风建设项目

进一步完善导师学术道德标准,规范导师的学术行为，明确导师的责、权、利，充分发挥导师在研究生培养过程中的第一责任人作用。积极开展师德师风、学术规范专题讲座。

（六）专业学位研究生发展与质量提升工程 1．优化课程设置及教学项目

根据职业需求设置课程体系，实现课程体系与职业需求的紧密结合。根据学校学科（领域）优势，设置相应模块课程，体现培养特色。增设行业前沿讲座（1-2学分），由行业有影响的高级管理、技术专家担任主讲教师。增设与任职资格相关的选修课程。开展专业学位精品课程建设。将课程理论要点与教学案例结合为一体，教学团队由校内教师和行业专家组成。不断提高专业学位研究生分析问题和解决问题能力。

2．加强实践能力培养项目

以产学结合为途径，加强专业学位研究生实践基地建设。研究生以参加导师横向课题或在导师指导下参加实践基地（单位）重大攻关课题开展专业实践。根据专业学位研究生招生规模建立200个左右的专业学位研究生实习实践基地、研究生工作站等，同时按专业学位类别，建设40个左右产学研用紧密结合的示范基地。

根据各专业学位特点，加大校内综合实训平台建设。在研究生进入专业实践前，先进入校内综合实训平台训练，掌握基本的专业实践方法和技能，缩短到实践基地开展工作的适应期，提高专业实践质量。

3．完善双导师制项目 建立和完善校外导师管理制度。制定校外导师选聘条件，明确校外导师职责与权力。校内导师是研究生培养质量的第一责任人，校外导师是指导研究生在校外专业实践主要负责人。发挥校外导师在实践课程教学、行业前沿讲座、专业实践和学位论文工作中的指导作用。通过定期开展校外导师培训，增加校外导师对研究生培养过程的认识，不断提高指导水平。

开展校内专业学位研究生指导教师遴选工作。根据专业学位研究生教育特点，制定专业学位研究生导师遴选条件，重点审核是否具有丰富的实践经验、与行业领域是否保持着紧密联系并主持或参与行业领域相关课题的研发等。逐步形成稳定的专业学位研究生导师队伍，增强导师对研究生分类培养意识。

4．强化学位论文应用导向项目

根据全国各专业学位研究生教育指导委员会意见，分类制定专业学位论文格式和评价标准，统一规范专业学位论文及答辩要求。在专业实践中确定论文选题，学位论文要有明确的职业背景和行业应用价值，反映研究生综合运用知识技能解决实际问题的能力和水平。可将研究报告、规划设计、产品开发、案例分析、管理方案、发明专利、文学艺术作品等作为主要内容，以论文形式表现。专业学位论文与学术学位论文分类评阅。专业学位论文评阅人和答辩委员会成员中，有不少于三分之一的相关行业具有高级职称（或相当水平）的专家。

5．加强专业学位国际合作项目

开展与世界一流大学专业学位研究生联合培养和双硕士学位项目合作，开展专业学位与国际行业组织的认证工作，积极鼓励和支持毕业研究生获取国际行业组织的资格证书工作。吸取国际一流大学培养应用型高级专门人才的经验和国际行业组织的认证标准，不断充实和完善我校全日制专业学位研究生的培养模式。

6.建立和完善专业学位培养质量评估项目

进一步完善研究生专业实践质量评估体系。通过对《武汉大学专业学位研究生实践手册》抽查（了解专业学位研究生完成专业实践计划，企业导师对其完成实践情况鉴定评分），评价专业实践与学位论文的关联度，评价专业学位研究生专业实践质量。

开展专业学位毕业生就业质量和职业发展跟踪。对我校毕业的专业学位研究生向用人单位定期开展就业质量和职业发展跟踪分析与对策研究。找出我校专业学位研究生培养中存在的主要问题，不断改进和完善我校专业学位研究生培养模式，提高研究生职业胜任能力。

（七）质量管理强化工程 1．管理队伍建设项目

定期组织研究生教育管理干部开展培训、交流和研讨活动，提高其理论素养和管理水平。有计划地选聘优秀管理人员充实到研究生教育管理干部队伍中，不断优化研究生教育管理队伍的学历结构、专业结构和年龄结构。加强研究生教育管理干部队伍的工作考核，建立相应的奖惩制度。选派优秀研究生教育管理人员到境外一流大学学习研究生教育管理的先进理念和工作经验，不断提高研究生教育管理水平。

2．质量评估项目

进一步加强研究生教育质量管理和评估工作，以一级学科和专业学位类别为单位，分别成立研究生培养指导委员会。开展以人才培养质量为重心的研究生教育质量评价，学术学位注重学术创新能力评价，专业学位注重职业胜任能力评价。坚持在学培养质量与职业发展质量并重。充分发挥专家学者和行业社会人士在评估中的重要作用，定期组织研究生招生工作评估、培养过程评估、学位论文质量评估、就业工作评估、职业发展状况评估、学位授权点评估等各种单项性和综合性评估，自我评估与第三方评估相结合，实行绩效信息校内公开。强化评估结果在资源配置中的导向作用，将评估结果与研究生招生指标分配、年终业绩奖励等直接挂钩。

3．管理信息化建设项目

进一步加强研究生教育管理信息系统的研制、开发与维护，实现研究生招生、培养、学位、就业、研究生工作等信息模块的统一与协调；构建研究生教育管理决策支持系统，为有关部门决策提供科学依据；优化功能结构，完善基础数据，着力将研究生教育管理信息系统建设成服务全校师生、服务管理部门、服务社会的高效率、人性化的信息平台。通过3至5年的建设, 实现研究生管理的全面数字化，使我校研究生教育管理信息化达到国内领先水平。

.三、研究生教育质量工程的保障体系

（一）学校成立研究生教育质量工程领导小组和工作小组。领导小组研究制定质量工程的大政方针，审议有关政策文件，协调安排经费投入。工作小组具体执行领导小组的决议，协商解决质量工程建设中的具体问题。

（二）各研究生培养单位成立本单位的研究生教育质量工程领导小组和工作小组，落实学校文件精神，制定本单位质量工程建设方案，在学校专项建设之外积极筹措经费，有针对性地组织实施本单位质量工程建设。

（三）研究生教育质量工程是“一把手”工程，学校领导、各职能部门负责人、各培养单位主要领导要亲自抓，要把更多精力和财力投入到提高质量上，要根据研究生教育改革和发展的新形势与新任务，围绕影响研究生教育质量的主要方面，明确目标，落实责任，扎实推进质量工程建设。

（四）不断完善长效、多元的研究生奖助政策体系。根据质量工程建设方案及进度，在年度预算中设立研究生教育质量工程专项经费，按照统一规划、单独核算、专款专用的原则，实行项目管理。学校制定质量工程专项经费使用与管理办法，由研究生院协同财务部等部门具体负责经费的划拨、使用和管理。

（五）学校根据研究生教育质量工程的目标和任务，制订和发布项目指南，确定项目遴选标准和基本条件，聘任评审专家，组织评审立项。获得立项建设的单位和个人应积极组织项目实施，确保项目建设达到预期成效。

9.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇九

西北工业大学

本科教学质量报告

西北工业大学2010年本科教学质量报告

西北工业大学坐落于古都西安，是我国唯一一所以同时发展航空、航天、航海工程教育和科学研究为特色，以工理为主，管、文、经、法协调发展的研究型、多科性和开放式的科学技术大学，隶属工业和信息化部。

经过70多年的建设，学校各项事业取得长足发展，社会地位日益提高。1960年被国务院确定为全国重点大学；“七五”、“八五”均被国务院列为重点建设的全国15所大学之一；“九五”首批进入国家“211工程”立项建设；“十五”进入国家“985工程”重点建设，是全国首批设立研究生院和国家大学科技园的高校之一。设有基础研究院、国防研究院、西北工业技术研究院和全国最大的无人机研究与发展基地。学校已经成为我国高层次人才培养、科学研究和科技创新的重要基地。学校秉承“公诚勇毅”的校训，发扬“基础扎实、工作踏实、作风朴实、开拓创新”（三实一新）的校风，为我国国防科技事业和国民经济建设做出了巨大贡献。

学校现有2个一级国家重点学科，7个二级国家重点学科，2个国家重点培育学科，20个博士学位一级授权学科。建有7个国家重点实验室，27个省部级重点实验室和19个省部级工程技术研究中心。现有教职工3600余人，其中教授、副教授等高级职称人员1500余人，博士生导师478人，中国科学院、中国工程院院士15人，“千人计划”入选者5人，“长江学者”重大成就奖、特聘教授、讲座教授17人，国家级突出贡献专家7人，全国模范教师、优秀教师5人，国家教学名师奖获得者3人，国家杰出青年基金获得者10人，“中国青年科技奖”获得者10人，入选国家“百千万人才工程”18人、“新世纪优秀人才”64人。学校现有7个国家级教学团队，4个教育部创新团队，1个国家自然科学基金委创新研究群体，8个国防创新团队和1个国防优秀创新团队。

2010年，是“十一五”建设的收官之年，在工业和信息化部、教育部、陕西省委等上级部门的正确领导下，学校深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕“质量工程”和“十二五发展规划”，结合学校本科教学六大体系，十大工程建设，强化教学管理，深化教学改革，推进教学管理规范化、现代化建设，以提高质量为抓手，全面提升人才培养水平。

一、进一步明确办学思想，确保教学中心地位

人才培养是高等学校最基本的使命和最本质的要求。胡锦涛总书记在清华百

西北工业大学2010年本科教学质量报告

年校庆的重要讲话中强调指出：“高等教育的根本任务是人才培养。要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。新形势下，学校进一步统一思想、改革创新，明确定位与办学理念，强化教学中心地位。

1.学校总体定位

坚持走以特色和内涵发展的道路，贯彻落实国家“科教兴国”、“人才强国”和“科技强军”发展战略，以提高质量作为核心任务，培养高素质创新型人才，开展高水平科学研究，为工业化、信息化和国防工业现代化服务，努力建成具有鲜明“三航”国防科技特色的国际知名高水平研究型大学。

2.学校办学理念

坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，全面贯彻落实科学发展观，在服务建设创新型国家和走新型工业化道路的国家战略，全面融入工业化、信息化、国防工业现代化建设中，形成了三航特色、质量立校、精英教育、探索创新、敬业奉献五大办学理念。

二、建立健全本科教学质量保障体系

1.建立健全可持续发展和改进的教学质量监控机制

以教育部第一轮本科教学工作水平评估的建设成果为基础，深入实际，广泛调研，遵循教育教学规律，科学制定教学环节的评价标准与规范；将教学全过程纳入监控范围，形成学校全方位、立体化、可持续发展的教学质量监控体系。校院两级教学督导专家组、教学质量管理办公室为主要机构，校领导、教务处、各教学单位、教师、专家和学生共同参与，形成多渠道反馈的质量信息网络系统。建立了校院领导参加的每学期期初教学秩序检查、期中教学检查、期末考风考纪检查等教学检查制度。加速质量保障与监控手段的信息化与现代化改革，创新工作方式方法，积极开展学生评教、教师评教、管理者评教和社会评教的多元化评教工作，严把教师教学准入关，制定了《西北工业大学本科课堂教学准入条例》，继续开展“最满意教师”评选活动。坚持学校优良传统，注重师风师德建设，发扬“三育人”精神，继续开展“听、评、帮”活动，依托“微格教学”平台建设，重点做好青年教师教学能力和教学方法的培养与培训，制定了《西北工业大学多媒体教学管理办法》。

2010，教学督导课堂听课1167门次，其中，必修课895门次，选修课

西北工业大学2010年本科教学质量报告

272门次，教学效果优秀率达到83.05%，本科课堂教学质量和水平较为稳定，教学秩序正常，未出现任何教学事故。全校多媒体教学课程检查工作，涉及全校15个教学单位1107门次使用多媒体手段教学的课程，其中基础课、技术基础课351门次，专业课756门次，学生问卷调查基本满意率高达92.36%。本科教学档案专项检查工作，深入14个教学单位，主要针对近三年来的试卷、毕业设计（论文）、实验实习报告等档案及管理情况进行检查，共随机抽查资料210余份，检查结果显示，学校本科教学档案管理情况总体较好，各单位领导重视、关心档案管理工作，档案室建设到位，配套设施齐备，管理人员认真负责，资料存档规范。

2.加强师资队伍建设，为学生提供优质教育资源

学校认真贯彻国家关于人才工作的方针政策，紧紧抓住各项重大发展机遇，大力实施“人才强校”战略，截至2010年10月，学校有专任教师1955人，生师比为13.6:1；专任教师中具有博士学位人员的比例为60.1%；青年教师博士率为80.8%；以院士、千人计划、长江学者和国家杰青为代表的国内外知名高层次人才37人；以“长江学者创新团队”、国家“自然科学基金优秀群体”和“国防科技创新团队”为代表的国家级创新团队13个；国家级“教学团队”7个，国家级“教学名师”3人。

3.加大教学条件投入，营造一流校园环境

在国家“211”、“985”等重大工程和专项资金投入下，学校长安校区基本建成并整体投入运行，发展空间得到前所未有的拓展。校舍全面改善，教学实验设备与条件进一步提升，各级基础教学实验室、大学生创新实践基地众多，管理水平高，初步实现了大型仪器设备的开放与共享，师生受益大。公共服务体系更加完善，图书文献信息资源丰富，校园数字化建设水平高。2010年，教学经常费投入440.35万元，本科生实习设计费投入485.16万元等。办学各类基础设施和条件指标以及生均指标均已达到并超过教育部对工科院校的基本要求，满足了人才培养和科学研究的需要。

“十一五”期间，按照“统筹规划、整合资源、开放共享”的原则，对全校教学实验室进行资源整合和优化，建成了8个校级教学示范中心，其中新增国家级教学示范中心3个，省级教学示范中心6个，教学实验室建设投资经费1.3亿元，各类教学实验室配备完善、设备先进、功能齐全，实验室管理规范、实验资

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源利用率高，在人才培养中发挥了重要作用。

2010年12月，图书馆被评为教育部部级科技查新工作站。

三、创新人才培养的特色举措

培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,是时代赋予高水平研究型大学的重要使命。学校育人秉承“公、诚、勇、毅”的校训和“基础扎实、工作踏实、作风朴实、开拓创新”的校风，营造创新人才成长的环境和氛围。

1.创新人才培养体系

培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,是时代赋予高水平研究型大学的重要使命。学校育人秉承校训校风，营造创新人才成长的环境和氛围。认真落实教育规划纲要有关精神，进一步更新教育观念，有效实施本科生教育“六大体系”和“十大工程”、研究生教育“九大体系”和“六大工程”，构建新世纪创新人才培养体系。

学校结合学科建设和专业建设的特色，充分发挥研究型大学学科门类齐全、科技实力雄厚、仪器设备精良的优势，构建教育创新实践平台，积极开展实践教学和科技创新活动，贯彻创新教育思想和实践教育理念，构筑实现广博的通识教育与扎实的专业训练相协调的教学体系，将学科、科研基地建设与本科教学紧密结合起来，使其成为统一学科建设、科研发展与教学创新的载体，以此作为学生创新的重要基础，真正做到科研与教学的有机融合。学校将科研成果、学科动态、科研训练融入教学中，尽可能多地开设有利于培养学生科学思维和创新能力培养的设计性、研究性和综合性实验，从注重知识传授向注重创新能力培养转变。同时，积极推进学生学科竞赛和科技创新，增加科技训练环节，让学生尽早接触科研，触摸到专业技术发展的脉搏，引导学生在研究和开发中学习，在课外活动和社会实践中学习，使实践能力和创新能力得以提高。

学校根据不同学科和专业特点以及学生的个性和特长，制定多元化培养目标和个性化培养模式。在培养类型上，由以学术型为主拓宽为学术型和应用型兼顾，促进学科交叉，培养复合型人才。学校从管理体制上为学生提供有序的选择机会。学校始终坚持以人为本、以学生为本，把人才培养作为学校的根本任务和目标要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，在教学和科研中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分尊重学生的兴趣爱好和个性发展，因材施教，充分

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调动学生学习的积极性、主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。坚持全员化、全方位、全过程的“三育人”机制，形成以教师为主体、干部为骨干、党政工团齐抓共管的网络化育人体系和工作格局。

2.以强大学科为支撑，构建创新实践平台

学校形成了以3A（航空、航天、航海）、3M（材料、力学、机械）、3C（计算机、控制、通信）学科群、理科群和“管文经法教”人文社科学科群的集群模式；以国防科技研究为主要特色，以国防经济发展为牵引，基础研究与应用研究并重，涵盖我国国防建设主要领域同时兼顾国家优先发展学科领域的创新体系。以强大的学科优势为依托，针对学生基础知识和基本能力结构，建立了面向学生自由探索和教师引导发展相结合的开放式创新实践基地。学校每年投入300余万元专项经费支持大学生开展创新性研究学习和参加国际、国内学科竞赛。截至2010年，学校大学生创新中心已集中建成18个大学生创新实践基地，可同时容纳2000余名学生开展创新实践活动。这些创新基地具备良好的硬件设备和软件环境，设立了研究课题，为学生提供设计、制作、实验一体化创新实践条件，保证创新实践活动的蓬勃开展，培养学生系统设计思想和对创新实践的探索能力。

3.以人才培养模式创新实验区为载体，培养复合型创新人才

依托学校获准建设的“航空科技复合型人才培养模式创新实验区”、“国防科技创新人才培养实验区”和“国际化工程型软件人才培养创新实验区”三个国家级人才培养模式创新实验区；“水中兵器专业创新人才培养模式实验区”、“ 具有国际竞争力的工程型集成电路设计人才培养”、“航天特色专业人才培养模式创新实验区”、“创新型复合型航宇材料人才培养实验区” 等8个省级人才培养模式创新实验区，促进和推动了我校创新人才培养的进一步深化与改革。

4.实施以学生为主体的创新性实验改革

“国家大学生创新性实验计划项目”和“学校大学生创新性实验计划项目”的实施，旨在探索并建立以问题为核心的教学模式，倡导以本科学生为主的创新性实验改革，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维、强化创新行为、提高创新能力。

学校务实推进“国家大学生创新性实验计划项目”的研究实施和管理体系建设，以切实提高大学生实践创新能力为目标开展工作。截至2010年，我校已获

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准立项国家大学生创新性实验计划项目140项，获准教育部资助金额160万元。“学校大学生创新性实验计划项目”的实施，要求学生自己设计问题，选择解决问题的方法和途径，然后自主进行实践，充分发挥学生在实践过程中的主观能动性和创造性。促进了教师改革传统的实验教学内容和实验技术方法，加强综合性、设计性、创新性实验项目建设，鼓励教师将科研成果转化为教学内容，加快实验教学改革和实验室建设，进一步提升学生创新实践能力。

5.产学研用结合，培养学生动手实践能力

学校结合自身特色，瞄准我国国防的薄弱环节，积极申请国家重大项目，并以项目为牵引，引导学生积极参与科学研究，重视产学研相结合的培养模式。我校学生毕业设计选题和生产科研一线课题相结合有着良好的基础和优越的外部条件。学校承担各类科研项目8000余项，包括国家科技重大专项、国防基础科研计划、预研计划、国家863计划、自然基金、以及各类行业基金在内的国家各类纵向计划，这些课题的研究为学生毕业设计选题奠定了良好的基础。

学生毕业设计与生产一线课题相结合，提高了学生的科研能力和创新能力，使学生熟悉科研活动的过程和规律，体会到求真务实的科学精神。学生在学习过程中，把所学知识融会贯通，灵活运用，强化了创新意识、提高了实践能力。同时，教师将科研成果向教学转化，使其进课堂、进教材、进实验、进创新基地，推进教育教学改革。

将人才培养与型号研制、课题项目特别是国家重大工程项目相结合，始终坚持产学研用的模式培养学生。学校先后承担或参与了大量的国防重大项目和型号工程，学校充分发挥这一工科和国防优势，以这些项目为牵引，教师带领学生参与其中，将教学与科研相结合，将理论研究与实践能力培养相结合，将人才培养与科技攻关相结合，使学生快速深入到本专业领域的前沿，养成了勤于思考，勤于动手，敢于创新的习惯。

6.教育部“卓越工程师教育培养计划”首批试点

“卓越工程师教育培养计划”是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，教育部率先启动的一项重大改革计划，其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国

西北工业大学2010年本科教学质量报告

战略服务，包括我校在内的61所高校被列入首批试点高校，2010年6月22日，我校及我校推荐的卓越工程师合作伙伴——西安飞机工业集团公司一块被教育部邀请参加“卓越工程师启动仪式”。学校还与同济大学等9所以工科见长的“985工程”高校组成“卓越人才培养合作联盟”。

我校航空学院、航天学院的“飞行器设计”专业、机电学院的“飞行器制造”专业、自动化学院的“测控技术与仪器”作为首批试点专业参与“卓越工程师教育培养计划”，参与该计划对于推进我校人才培养改革，提高教学质量具有重要的作用，下半年已开始试点专业的学生遴选工作。

7.国际化教育平台建设

为进一步做好国际化教育工作，学校启动了国际化教育平台建设，2010年上半年，已立项建设61门校级国际化课程，并从国际化课程团队中选拔21名优秀青年教师作为国际化师资骨干，于2010年下半年到国外知名大学进行为期一年的进修培训。

四、深化教育教学改革，教学质量稳步提升 1.生源质量逐年提高，毕业生广受社会欢迎

学校重视生源质量对人才培养水平的基础性作用，改革招生制度，加大宣传力度，拓展招生渠道，不断提高本科生生源质量。重视对大学生的国防教育，形成特色鲜明的多层次一体化的国防素质教育模式，针对性和实效性强。重视毕业生就业工作，创新思路，健全组织，优化服务，加强引导，学生就业层次高，服务于国防科技工业的优秀毕业生比例大，社会评价好。2010年，在全国22个省份实行平行志愿的情况下，录取平均分高出重点线50分的省（市、区）有24个。2010年我校毕业生总数为5348人，其中本科毕业生3453人，初次就业率96.99%，一次性就业率连续五年位居全国高校前列，毕业生综合素质优秀，深受用人单位的欢迎。

2.教育教学成果显著

“十一五”期间，我校共获国家教学成果奖9项，其中一等奖1项，二等奖8项，获奖数名列全国高校第七，工信部所属高校和陕西省高校第一。

2010年“质量工程”建设进展情况如下：

《计算机操作系统》和《声纳原理》两门课程入选国家级精品课程，《管理

西北工业大学2010年本科教学质量报告

工程》等六门课程入选陕西省精品课程，至此，我校已建成国家级精品课程25门，省级精品课程66门，校级精品课程92门。

航空学院杨永教授的《流体力学》入选国家级双语教学示范课程，至此，我校已有4门课程被评为国家级双语教学示范课程。

赵雪爱教授牵头的“大学英语教学团队”和段哲民教授牵头的“电路基础”教学团队入选国家级优秀教学团队，至此，我校共有7个教学团队入选国家级优秀教学团队，12个教学团队入选省级优秀教学团队。

材料学院的李克智教授负责的“复合材料与工程”专业、机电学院吴建军教授负责的“飞行器制造工程”专业入选国家级特色专业，至此，我校国家级特色专业领域方向已有13个，省级特色专业13个。

材料学院李贺军、张军教授负责的“创新型复合型航宇材料人才培养实验区”、机电学院齐乐华、田锡天教授负责的“机械设计与制造“四位一体”创新人才培养模式实验区”入选省级人才培养模式创新实验区，至此，我校国家级人才培养模式创新实验区3个，省级人才培养模式创新实验区8个。

新增工程实践训练中心、普通化学、计算机和自动化4个陕西省实验教学示范中心。目前，我校的省级实验教学示范中心达到了6个，国家级实验教学示范中心达到3个，均名列陕西高校前列。

3.学生科技创新再创佳绩

近5年来，每年有10000多名学生参加各级、多类学科竞赛，学生参赛人数逐年增加。在培养学生创新精神和实践能力同时学科竞赛成果斐然。“十五”、“十一五”期间，我校学生参加各类学科竞赛共获省部级以上奖励2028项。其中国际一、二等奖81项，全国一、二等奖232项。

2010年，我校大学生在各类学科竞赛中共获得省部级以上奖项434项。其中，国际一等奖10项，二等奖10项，三等奖3项；国内一等奖33项，二等奖30项；获得全国二等奖以上奖励比2009年增加39项。在2010年大学生数学建模竞赛中，荣获国际一等奖8项，国际二等奖8项的优异成绩，总的获奖比例为94.11%，居全国著名高校第一，取得了我校自1992年参赛以来的历史最好成绩。在两年一度的第四届全国未来飞行器设计大赛中，获得了全国专业组4项一等奖中的3项；全国业余组5项一等奖中的2项，获得了9项全国一等奖中的5项，西北工业大学2010年本科教学质量报告

跃居全国唯一一所同时荣膺专业组和业余组一等奖的高校，荣登获奖总数榜首，创下了学校组织参加该项竞赛以来的历史最好成绩。机器人足球创新实践基地，共获得8项全国一等奖、3项全国二等奖，再次刷新了机器人足球项目在该项赛事中的历史最好成绩。2010年纽约国际模拟联合国大会，学校模拟联合国团队凭借优秀的专业水平，获得立场文件国际一等奖，团队国际二等奖和团队国际三等奖。

10.东北大学2018本科教学质量工程项目申报指南 篇十

（一）把握科技项目的分类与立项资助方向

1. 按资助主体分类。

按资助主体可分为：纵向科技项目 (国家财政拨款投入为出资主体) 、横向科技项目 (企业投资为资助主体) 、校级科学研究基金项目三类。(1)“纵向”科技计划项目是政府组织科技创新活动的基本形式，可分为国家科技计划项目、部门(行业)科技计划项目和地方科技计划项目等三类。国家科技计划项目主要由基本计划和重大专项构成，基本计划是国家财政稳定持续支持科技创新活动的基本形式，包括基础研究计划、科技攻关计划、高技术研究发展计划、科技基础条件平台建设计划、政策引导类科技计划等;重大专项是体现国家战略目标，由政府支持并组织实施的重大战略产品开发、关键共性技术攻关或重大工程建设，通过重大专项的实施，在若干重点领域集中突破，实现科技创新的局部跨越式发展。国家科技计划项目立项资助方向。基础研究计划(由国家自然科学基金和973计划构成)要求突出原始创新，主要定位分别为自由探索性基础研究和国家目标导向的战略性基础研究;科技攻关计划要求加强对国民经济和社会发展的全面支撑作用，加强集成创新，突出公益技术研究和产业关键共性技术开发;高技术研究发展计划(863计划)以发展高技术、实现产业化为目标，进一步强调自主创新，突出战略性、前瞻性和前沿性，重点加强前沿技术研究开发;科技基础条件平台建设计划要求突出资源共享，以研究实验基地、大型科学仪器设备、自然科技资源、科学数据和科技文献等建设为主要内容，为提高科技持续创新能力提供支撑;政策引导类计划(星火计划、火炬计划、中小企业创新基金、国家重点新产品等)要求有明确的政策导向和措施，重点加大对企业自主创新、高技术产业化、面向农业、农村的科技成果转化和推广、国际科技合作等的引导和支持。重大专项要求按照国家发展的战略需求，明确实施的目标，根据需要和条件，成熟实施的。[1]部门 (行业) 科技项目是指归口教育部、中国科学院、农业部、国家环保总局等国务院各部门管理的科技项目，如教育部科研项目、农业部948项目等。部门(行业)科技计划的资助方向是行业科技发展中的前瞻性和创新性的技术储备、应急反应和基础性工作等科技创新活动，是为了提高行业科技发展的持续创新能力。地方科技项目是指各省市等地方政府科技计划项目，如广东省自然科学基金项目、广东省科技计划项目、北京市科技计划项目等。地方科技计划的资助方向是为了提高区域的自主创新能力，有效集成地方的科技资源，加大科技成果转化及产业化，促进区域经济发展的。(2)横向科技项目是指企业为科研经费资助主体的项目。企业的技术创新需求，反映了国家产业技术发展方向。国家科技计划加大对企业自主创新活动的支持，同时也鼓励企业参与国家科技计划项目的实施。横向科技项目包括：企事业单位委托的各类技术转让、技术开发、专利许可实施、科技咨询服务、产学研联合的项目等。资助方向是为企业的产品技术核心改造、解决产品质量和产品更新换代中遇到的技术难题，其产生的成果或技术能够直接用于工业化生产或规模化推广。(3)校级科研基金项目是各高校自筹的经费，是为了推动和促进本单位科研工作顺利、全面开展而设置的科研项目。资助方向是突出创新、鼓励学科交叉、渗透和扶持创新性科研项目的预研，为培养高层次人才和申报各类科研项目创造条件。

2. 按科研活动性质分类。

按科研活动性质可分为基础研究项目、应用研究项目和试验发展项目三类。基础研究项目是指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性工作，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。基础研究项目属于自由探索性研究，自由度较大，没有直接的商业目的，其目标只是获得真理和知识以及培训人才。所以各高校都予以高度重视。应用研究项目是指为获得新知识而进行的创造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目标。一般可以这样说，所谓应用研究，就是将理论发展成为实际运用形式。试验发展项目是指利用从基础研究、应用研究和实际经验所获得的现有知识，为产生新的产品、材料和装置，建立新的工艺、系统和服务，以及对己产生和建立的上述各项作实质性的改进而进行的系统性工作。

（二）加强教学型大学科研项目申报过程的管理

1. 申报项目前的准备工作。

(1)加强宣传发动、提高申报积极性。教学型大学科研管理部门要加强科研项目申报的宣传发动工作，在布置项目申报工作的同时，有针对性做好思想动员工作，如举办专家报告会、科研人员座谈会，邀请有经验专家指导等，振奋精神，消除顾虑，鼓励教师尽可能多申报各类科研项目。出台相应激励措施，以促进项目申报者的积极性、创新进取精神，如对获得省基金以上的项目给予立项经费1:1经费配套;省科技计划以上项目给予立项奖励;立项项目与科研考核、奖励挂钩等。(2)重视前期研究工作。各类科技项目非常注重申报者前期研究。项目的提出与设计，并不是研究人员的一时冲动，而是以前期研究作为基础的，因此前期的研究基础非常重要，它既是申报者及其成员研究能力的体现，也是科学研究系统性所要求。(3)确保信息畅通。目前，各类项目都通过互联网发布申报通知和政策动向，高校管理部门应及时掌握信息，编制申报流程图，充分利用校园网，及时发布各类项目的申请信息，为高校科研人员组织项目申报赢得先机。

2. 加强选题的指导工作。

创新的选题是项目获得立项申报成功的关键。科研项目的选题既不能与已资助项目重复或类同，也不能为了寻求创新而偏离了研究方向和研究基础，失去原有的优势，要求研究人员在选题前开展科技文献查新，阅读科技文献资料、掌握国外、国内研究动态和发展方向，并在申报指南的领域中正确地选题。

3. 科学引导项目申请书的撰写。

项目申请书是专家评议、管理部门审批的主要依据，其填写非常重要。申请书内容的撰写也是申请者知识和理论水平及其研究能力的集中体现，撰写好项目申请书，是项目申报获得立项的第一步。项目申请书有多种类型，类型的多样化是由于项目主管部门不同，尽管在写作格式上有不同要求，但归纳起来有其共性：(1)项目组人员的结构。项目研究团队的结构组成，体现着团队的力量。项目成员组成要注重职称、年龄、知识能力的结构。项目负责人在介绍自己的研究工作基础时，要简要突出自己在研究中最精华、最有成效的工作，可以列举自己以前研究成果、承担项目情况(项目名称、年限、类别、责任、作用以及发表与项目相关的有影响力文章等)。(2)项目简介(内容摘要)。项目简介是整个申请书内容的精华浓缩，撰写时应十分重视(目前各类项目申报时都是要求有书面与电子文本材料的，而有些电子文本并不是书面材料的复制，而是书面材料的浓缩，如广东省自然科学基金项目等)，应该做到每字推敲，简要说明项目的目的意义、主要研究内容、预期目标等。(3)项目主要研究技术国外、国内发展现状与趋势。描述此部分内容时要具体、清晰、有条理，专利查新、文献检索、知识产权情况要如实反映，在此基础上突出自己研究突破方向，展现研究水平。(4)项目主要研究内容、拟要解决难点和主要创新点。项目研究内容具体讲是研究中“做什么事情”，“技术难点”可以理解为技术的核心，只要把这一点或几点关键问题解决了，各个问题以及整个问题迎刃而解。所谓创新是指本项目研究领域中申报者与国内外同行相比所具有的独特和创新点。[3](5)项目拟采用的研究方法、技术路线及其预期达到的目标。这部分内容为申请书填写重点，申报者可以设计一个总体实施方案，运用文字和流程图相结合的方法，描述研究所采用的研究方法与技术路线，研究达到预期目标填写要适当。(6)项目研究经费预算。项目申报者按照各类项目经费管理办法的要求，从设备费、劳务费、管理费、咨询费等项作出总经费支出预算。

4. 积极组织同行专家的评议。

教学型大学科研管理部门要善于利用本单位以及其它单位的专家资源，邀请同行专家对申请项目的核心思想、创新性、前瞻性、立项依据、研究目标、技术路线、研究特色、实施方案、经费概算等进行评议，重点指导和建议申报者进一步修改和完善申请书的内容，防止目标不可及、方案不可行、无工作基础的项目申报。

5. 严格申报项目的形式审查。

学校科研管理部门应从以下几个方面申请书进行形式审查：首先是建立个人信息真实性承诺制。即每个申请人在提交申请书的同时须签订一份《承诺书》，对项目的真实性进行承诺。其次是采取“清单扫描制”。根据各类项目申请中的各类管理办法、规定、指南、通知等，将申请人在申请书指撰写过程中容易出现错误进行了全面归类，并提炼出多条(项)有关重要信息的“形式审查明细表”，要求申请人逐项进行“扫描”式核对落实。

总之，学术水平建设是教学型院校在新时期改革发展中的一项重要任务，与其他高校相比, 教学型高校的学术建设不但面临着新的挑战，同时也存在着新的机遇，因此，必须加强教学型大学科研项目申报过程的管理，提高科研项目申报立项率、争取更多的科研经费是教学型大学科研管理的关键。

摘要：结合科技项目的分类与立项方向, 阐述教学型大学科研项目申报过程, 在项目的前期准备工作、选题、申请书撰写、同行专家的评议、形式审查等环节加强管理, 以期能对提高科研项目申报立项率有所帮助。

关键词：教学型大学,科研项目,项目申报过程,服务质量

参考文献

[1]教育部科学技术司[M].全国普通高等学校科技统计工作文件, 2006.

[2]林海斌.提高地方高校科研项目立项率的探讨[J].科技管理研究, 2006, 1.