小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思

小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思（11篇）

1.小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思 篇一

《病毒》教学反思

病毒是一种人的肉眼看不见，手摸不着的生物，比较抽象。为提高学生的学习兴趣，创设课堂气氛，我首先从埃博拉疫情入手，让学生说出自己知道的病毒名称或由病毒引起的疾病。学生联系生活实际或课前收集资料，尝试回答出肝炎、禽流感、鸡瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名称。在总结评价学生回答问题的基础上抛出课题——病毒。引导学生通过学习小组认真阅读教材内容，就教材内容自学。在整个教学过程中，学生热情度高，参与度也高，课堂气氛很活跃。通过学生对本节课知识掌握的情况来看，基本达到了预期目标。

1、通过当前埃博拉疫情在非洲各国蔓延的事情提出问题，我发现全班学生的注意力、积极性被激发了起来，并因此顺利导入本课课题。

2、为了帮助学生更好的理解本课主题，我用课件让学生“真正看到了”诱发我们患病的病毒，又通过病毒模式图，让学生认识到“结构简单”。之后，又以换位思考的方法，激发学生思考病毒的生活方式，以及为何称之为生物。在此我还同学生们一起回顾了前面学习的细菌的生活，通过比较让学生清楚的了解病毒和细菌一样，离开活细胞不会死亡的这一特性，充分调动了学生学习积极性。

3、在讲到病毒与人类的关系时，通过教师的启发引导，让学生能够正确看待病毒与人类的关系是有利有弊的，我们要辩证地看待病毒，要发扬它有利的一面以更好的为人类所服务。增强了学生科学辨证的意识。

4、学生对于病毒并不陌生，生活中都有听说甚至也有接触过的。“谈毒色变”也是大多数人的反应，但是如何让学生能更好的理解病毒的形态结构，又能科学正确地看待病毒和人类地关系，我想光靠教师讲述是低效的。

5、由于部分学生课前没有预习教材，导致课堂上师生配合上不够默契，学生回答问题不够主动，需要老师直接挑选学生应答。课堂结尾处的小练习还可以选择有代表性的热点问题，提高学生的判断力和认同度。

2.小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思 篇二

1. 运用电教手段，突破重点、难点

电化教育既是一种现代化的教学手段，又是一种行之有效的教学方法，对优化科学课堂教学结构，激发学生的学习积极性，培养学生的创新意识真可谓功不可没。

1.1 运用多媒体教育有利于化抽象为具体

小学自然教材中介绍的一些自然现象因受时空限制，只能由教师言传口授，学生无法亲眼观察其变化过程，其所得也只是停留在抽象的理性上。运用电化教育手段能使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清的东西，变抽象为具体，大大增强教学表现力。例如：执教《声音的传播》一文时，学生通过自行实验，得出声音以声波的形式向四面八方传播，但声波是什么形态的，学生对此模糊不清，似懂非懂。于是我将一只盛有清水的玻璃缸放置在投影仪载物台上，用小棒碰击水面，屏幕上立刻出现一圈圈向四面八方扩散开去的水纹，使学生明确：声波就像水纹一样向四面八方传播开去的，从而使看不见、摸不着的声波清晰地呈现在学生眼前。

1.2 运用多媒体教育有利于化远为近

在自然教材中介绍的许多知识，因受诸多因素的影响和条件的限制，只通过学生实验和教师的讲解，学生不可能理解，因此在教学中若能运用现代化教育手段，就可以解决这个问题，提高课堂教学效率。如在执教《探索月球的秘密》一课时，因月球可望而不可及，学生对有关的月球知识了解甚微，所以就要唤起学生对这“空中楼阁”的向往之情。我播放《地球的邻居———月球》中的有关片断，让学生通过观看了解月球与地球间的关系，以及地球的容貌特征，在此基础上达到事半功倍的教学效果。

2. 小学科学教学中的实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物的主要特征，所以设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等是直根，土豆、红薯等是须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备观察事物的能力，且能自己动手做一些实验，他们对神秘的自然界充满好奇，对探索自然奥秘充满自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用，并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

3. 科学教学中要注重问题的广度

广度即问题的思考范围或问题的空间。义务教育课程标准实验教科书《无处不在的力》第一课《力在哪里》的开头巧妙地设计了一系列问题：(1)硬果壳为什么会裂开?(2)静止不动的棋子靠什么移动?(3)飞机为什么会飞上蓝天?(4)运动中的自行车怎样才能停下来?问题的思考范围是学生的日常生活，可操作性强。(1)硬果壳在钳子挤压下变形裂开;(2)静止不动的棋子靠橡皮筋产生的弹力运动动;(3)飞机靠自身发动机产生的推力及空气的浮力飞上蓝天;(4)运动中的自行车靠刹车产生的阻力停下来，这些生活中常见的现象, 使学生体会到力无处不在，而不是凌驾于学生的生活讨论苹果为什么会落地。虽然300多年前的牛顿已为我们解决了这一问题。但对小学生来说，这种无形的力看不见也摸不着，难以想象。

4. 教学中教师要鼓励学生敢问

教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于有的内容学生易懂也爱学, 可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索、研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师首先要给予积极鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，然后给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放他们的思想，让他们放下包袱，鼓励他们敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，思维才能得到发展。

5. 学生的评价内容要全面

3.小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思 篇三

一、教材分析：

《昼夜交替》是青岛版《科学》六年级（上册）第四单元《太阳、地球和月亮》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。让学生意识到由于地球的自传，使得同一地方出现了昼夜交替现象。

太阳东升西落、昼夜交替变换的现象，是学生每天都会看到的现象，也会这些现象的产生原因做出自己的解释，一些学生会认为这是太阳围绕地球转动的结果。历史上也曾提出类似的观点。书本从古代学者托勒密提出的“地心说”到哥白尼的“日心说”帮助学生建立正确的宇宙空间概念，引领学生展开对“昼夜交替变化现象”产生原因的探究，形成正确的认识。

教材在第一个环节中以图文的形式一方面呈现了人们对昼夜交替现象的探索历程，认识到从“地心说”到“日心说”的进步。第二环节研究昼夜更替的原因，书中呈现地球自传的模拟图，呈现模拟昼夜成因的场景图，给学生留出充分的探究空间，本环节是本课的核心活动。

二、教学目标：

1、科学探究：

（1）会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；（2）能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。

2、情感、态度与价值观：（1）喜欢大胆想象；（2）愿意合作交流；

（3）认识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。

3、科学知识：

（1）知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的；（2）知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时；

（3）了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

三、教学重点、难点：

1、教学重点：

通过了解古人对昼夜成因的探索，了解昼夜的成因。

2、教学难点：

昼夜的成因。

四、教学准备：

地球仪、手电筒、教学课件等。

五、教学过程：

（一）激发兴趣，引入课题

今天老师带来两幅图，请同学们仔细观察对比这两幅图片，它们有什么相同和不同？（上面的是白天的图片，下面的是默夜的图片）今天我们就一起来探究《白天与黑夜》出示课题并板书课题，学习目标。强化本课，明确学习目的。

（二）实验探究

1、提出问题

关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？你想知道什么？（学生自己提出问题）并及时解答。解除学生的困惑。要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？

做模拟实验的话，需要准备什么材料？（气球、手电筒或用眼睛）现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？（气球上标示中国）

2、揭示昼夜

你能让我们的祖国处在白天的状态吗？（学生自主模拟做实验）汇报交流

那地球的另一面又处在什么状态呢？ 教师：白天和黑夜是怎样形成的？

3、探究昼夜交替的形成

现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？ 再转入白天的状态呢？

谁来把你们组的模拟实验展示给大家？

（教师边指导操作，边指导叙述实验）改为：学生自己操作叙述。以学生为主体，培养学生能力。（1）动手实验，初步的得出多种可能

（学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验）会出现多种可能：

第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。（2）分析实验

（对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。）

教师引导学生分析每个实验：并出示flash动画，更加形象易懂。第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。课件展示：

出示课件

（一）“地心说”，介绍。

这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步……换成学生介绍，课前搜集的资料。培养学生的探究能力。

出示课件

（二）介绍“日心说”。哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？

（3）去伪存真，找到真相学生自主探究，培养学生的探究能力。这就要大家运用生活中的经验去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？ 你能用什么方法证明一下呢？（学生独立操作实验）学生汇报展示实验。

老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，（下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。）

我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？一昼夜是多少小时？

（教师根据学生回答相机板书：昼到夜，地球自转一周，24小时，生模拟体验）

（三）模拟实验发现时差

我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗？(学生转动地球仪，自己去发现)当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？

正对着光线的是什么时候？斜写对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗？ 所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。学生小结，体现学生主体。

（四）科学发展的不断探索

这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。（课件介绍日心说的一些局限性）通过这段资料你有什么想说的？

有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战！(五)拓展延伸

同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，那么现在来帮老师解决几个问题，好不好。希望同学们在以后的生活中运用所学的知识。不但学科学还要用科学，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

六、板书设计： 14.白天与黑夜 昼 夜

照射 地球自转

昼夜更替 24小时

七、教学反思：

4.苏教版六年级科学教学反思上册 篇四

这是一个和我们的家园密切相关的单元，我一开始就给学生带来的一个众所周知的问题：“我们的地球是圆的还是方的，还是别有其他形状？”好像孩子们还是觉得以曲为美，于是选择了“圆形”。在大家的异口同声中，我还是听到了弱不禁风的“不是圆的”，我很好奇地问了原因，可爱的孩子很天真地告诉我：“因为如果地球是圆的话，我们的房子都造不稳了，我们人也站不稳了„„”，这下可把其他孩子给急坏了，“不是这样的，老师！„„”我也被卷入了她美丽的错误中，一时间忘记了告诉她其实地球有吸引力„„可能也是在顾忌着一种创作思想 “破圆”。我还是用一种好奇的语气回应了她：“嗯，你是这么认为的，那我们再来看看其他人是怎么说的”。第二个孩子理直气壮地说：“地球是圆的，因为宇宙中的星球都是圆的！”紧接着，又有孩子说：“地球仪是圆的，所以地球是圆的”，阅读之星说：“我在很多书上看到地球是圆的” „„

这样可不行，看来这个不懂真理的人还是得我自己来做，我先真诚地肯定了他们的想法：“是的，经过科学探索和实践证明，我们的地球是圆的，而且整个宇宙中的大多数星球都是圆的。”可我还是忍不住再问一句：“我们的地球，现在还圆吗？”“圆！”，学生的坚定让我感动，可我还是强词夺理地反驳说：“是吗，可我觉得它已经不圆了！”“为什么？”学生不解地问，我点击了下一张图片（我们的地球还能被我们啃多久）说：“老师也是看了这个才知道为什么的。现在你们知道为什么了吗？”一双双手都只恨不够长：张三说：“因为地球环境被破坏了”，李四说：“因为那些人知道那个地方有金子，在那里挖了很大一个洞”，老五不服：“是因为太空中的其它星球发生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了”，好六却不这么认为：“是我们每天喝水把那里的水都喝掉了”，小七发话了：“那里本来是森林，树木都被人砍光了”„„我没有再发表自己的意见，只不断地倾听着大家的高见，孩子们说什么，我就在原本画好的地球上做什么，最后，还在上面加了一堆垃圾。孩子们哭笑不得地看着黑板上那个已支离破碎的地球喊道：“我们的地球被害的好惨！”

当我出示早已准备好的几张图片时，让我很震撼：学生尽然在那里大喊“消灭他们”，我只在心里纳闷，他们知道消灭是什么意思吗？当展示“吸烟人群”这张图片时，他们还是喊着同样的四个字，尤其是当他们看到那些天真可爱的却逃不过悲惨命运的珍惜动物时，更是为他们伤心叫屈„„我真的不知道此时我该说些什么，狠了狠心，继续火上浇油：展示图片“如果有一天，我们的地球„„”“生病了”，“要看医生了”，“那我们人类会怎么样呢？”“灭亡！”在给学生欣赏更多的图片的过程中，我毫不留情地告诉他们：“其实，这一天早就来临了，当各种流感病毒侵袭我们人类时，地球已经生病了，她已经没有能力吃进更多的有害物质，我们现在只能自食其果。如果人类再不知道保护地球，那么地球将会被污染得暗无天日。”此时，暗无天日的图片已展现在眼前，“我们人类与地球是共存亡的，破坏环境就是在损害自己的健康。那就让我们行动起来，想想办法，救救地球，救救我们这个人类唯一的家园。” 看到了“让我们行动起来”这张图片时，孩子们眼前一亮，似乎已经知道该怎么做了，我见机行事，问他们在这张图片中看到了什么，孩子们当然毫不犹豫地告诉我他们的想法了，我给他们看了更多的关于环保的图片，有积极方面的，也有消极方面的，还选了几张比较典型的图片让他们来进行评价，其中还特别地强调了一些夸张的创意，最后还布置了一个任务，就是让他们通过画画的方式告诉人们，我们应该马上停止破坏，保护好我们生活的地球了„„

正是因为我们的地球受环境污染太严重，才使得没有能力再承受更多的病毒和垃圾的侵害，所以，只有我们自食其果，可以说这节课更多的是在宣传一种环保意识，通过大量的图片和适当的情感讲述，激发学生对地球的保护欲望，通过身边实际发生的一些事情激起学生解决问题的好奇心，身在其中，他们便肯了解，肯操作，肯思考。就是有几个班级的学生比较文静，问的问题不多或问题不够刺激，对于想象画来说没有效率优势，只能在作品欣赏中让学生多说说自己的体会，我适当地增加一些问题，如：为什么用这样的颜色？怎么会是这种形状的？„„就是让学生在作品欣赏中得到创作造型、颜色上的灵感，指导过程中不断地强调创新、夸张！不管成品质量如何，我相信，通过情感的激发，每个孩子都是在积极地动着脑筋，为拯救地球而出谋划策，为拯救我们自己的家园而努力思考，所以，我还是自信地觉得，这个内容在整体上还是初步达到了情感教育与能力教育的双重目标。

《显微镜下的世界》教学反思

小学六年级科学课《显微镜下的世界》，我和我的学生们借助实 验室显微镜看了葱的表皮细胞，人的表皮细胞，葡萄上的霉等。

微生物一个陌生的字眼，显微镜一种陌生的仪器，怎么上这一课、而我也已经好久没有用显微镜了，为了上课我提前一天到实验室调试这台显微镜，真的是凭借初中和师范时的记忆，我小心翼翼的调试着，眼睛都要花了，不过总算调了出来，我看到了叶子细胞，又多试了几次，能看到显微镜下的东西了，我满意的再一次试了试：行，看得清，效果很不赖。带着自信带着劳累，回到办公室继续备课，想好第二天要介绍的。

我准备边演示边强调介绍显微镜的使用方法，只是渗透，不需要 学生调试。为了让每一个学生都能看到真真切切显微镜下的世界，我放弃了原有的打算，改变了上课思路，我安排一节课只是观察和描述自己看到的，一个一个的来。

第二天的课堂上我看到的是惊喜，孩子们排好队差不多屏住呼吸来用显微镜观察，脸上写满了惊喜。他们所的描述真的是最贴切的比喻，我们观察的是霉，有人说像是一串串灰色的葡萄，更有人说是爱美的女生毛衣上的球球，现在我都既不清了，有好多我连想也没想到的比喻，这就是孩子们的观察和理解，接下来我又让孩子们把看到的画下来，他们别提有多认真了，一边画一边想小心的下着笔，还不时用橡皮小心的擦着修改着，原来孩子可以像一位科学家一样工作的！

下课的铃声响了，我们的任务结束了，但是我的孩子们仿佛并没有收拾文具课本的意思，他们太惊奇了，自发的说起自己的观察，交流自己的发现。后来的课，学生们上得很轻松，乐意看书了解更多微生物，画图片的水平也是自动提高。

现在我特别相信一句话耳听为虚眼见为实，在科学课上最有用。

三、物质在变化

从本单元的学习过程来看，学生经历了“问题——实验——思考——结论——应用”的科学学习的全过程。在这个过程中学生的分析处理能力得到提高，更激发起学生了解身边事物中的秘密，生活中化学的兴趣。学生在“研究蜡烛变化的方式方法”探讨中思维非常灵活，特别是对观察方法的陈述比较科学多样，气氛也显得活跃轻松。学生在观察探究的过程中，对“加热蜡烛会发生什么变化”很容易就能得到自己的实验结果与结论，这一层次的研究学习比较轻松；对“燃烧蜡烛会发生什么变化”的实验探究，学生能积极主动地观察实验，也完成了相关的实验内容，学生对“点燃蜡烛会发生什么变化”的结论总结过程中，学生对“产生新物质”这个结论很难提炼出来，在总结的过程中只有个别学生比较积极，能举手回答教师的提问，但是有效的回答却是很少，因此，在总结实验结论这个小环节中，学生显得比较沉闷，甚至出现了多次的冷场局面，大多数学生只愿做一个忠实的倾听者，学生的思维活动不是很积极，处于一种被动接受的状况。主要原因反映出本人教学中不放心让学生主动思维、不放手让学生主动探究的陈旧教学观念，其次受教材内容的牵制较大，探究实验按部就班，没能优化实验内容。

科学课必须重视探究过程，设计探究方案是其中的一个重要环节，教师在课堂上充当了学生的倾听者，引导者和参与者的角色，让学生亲身体验实验方案的制定，学习实验方法，感受了科学实验的严谨，极为利于培养学生的科学素养。本段教学的最大特点就是把实验方案制定的主动权交给了学生，学生成了探究的主人。

平等和谐的师生关系是营造人文氛围的关键因素。教师放下“师道尊严”的权威，把学生看成是在共同进行科学探究活动中的合作伙伴，真正让学生的心灵得到自由发展。在活动中学生有标新立异或者偏离常规的看法，教师给予鼓励并适时点拨。同时能使我们感受到学生在科学探究活动中出错未尝不是好事，关键是教师能否提供一个让学生自己修正错误的机会。在他们寻找原因，纠正错误的过程中，科学素养无疑将会得到培养与提高。

《探索宇宙》教学反思

本单元的教学目标是了解人类探索宇宙的历史，知道人类对太空的认识随技术的发展而变化，学生能收集人类探索太空的资料，意识到航天事业的价值。教学重点是了解人类是怎样探索宇宙的。

在有效落实教学目标上，我采取了以下措施：

1、以谈话导入，与学生聊西游记中能上天入地的神话人物，从而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像。也由此而引入从古至今人类从没停止过对宇宙的探索。教学也就一步一步地沿着人类探索宇宙的脚步进行：望远镜——运载火箭——航天器——太空英雄。

2、充分运用多媒体课件。本课教学内容远离学生生活，相对抽象难想像难理解，因而课前我收集了大量与本课内容相关的图片、视频及文字资料。运用多媒体教学，使古今能同时呈现，使“宇宙”变得亲近，更利于学生理解。

3、课堂讨论的设计切合学生心理特点。“你认为探索宇宙有什么困难？”、“探索宇宙，有时会牺牲生命，你认为值不值得？”等等，这些问题，既让学生对宇宙展开充分的想像力，又让学生思考探索宇宙需要什么准备，其目的是让学生在收集人类探索太空资料的基础上，更好地了解人类探索宇宙的历史。

不足之处有以下：

本单元内容在五课时内完成，显得量太大，因而教学环节上该展开的讨论显得仓促。应该设计成六个或者七个课时，留下足够的学生讨论交流的时间，让学生学得尽致，教师教得尽兴。在以后的教学中我要从以下几个方面努力：

1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。

3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。

总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。

《假设与实验》教学反思

本单元首先介绍了猜测与假设的关联，引导出提出假设也是探究活动中一个非常重要的过程。其次通过对实验的定义，介绍了实验的两种基本类型，强化对比实验中条件控制的意识与方法。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。

1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

5.小学六年级科学上册实验教学计划 篇五

2013-2014-1

一、教材分析

六年级科学教材本学期主要安排的科学实验有18个分组实验有第一单元全部第二单元1课《抵抗弯曲》2课《形状与抗弯曲能力》3课《拱形的力量》5课《做框架》8课《用纸造一座“桥”》第三单元1课《电与磁》2课《电磁铁》3课《电磁铁的磁力》4课《神奇的小电动机》第四单元1课《校园生物大搜索》2课《校园生物分布图》。12个演示实验分别：第二单元4课《找拱形》6课《建高塔》7课《桥的形状和结构》第三单元6课《电能和能量》7课《电能从哪里来》8课《电能从哪里来》第四单元3课《多种多样的植物》4课《种类繁多的动物》5课《相貌各异的我们》6课《原来是相互关联的》7课《谁选择了它们》8课《生物多样性的意义》。

二、学生分析

通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。但是，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。学生发言表现欲望差，应特别注意培养，形成良好的氛围。让学生在探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。

三、实验目的

1、培养学生学习科学的乐趣。

2、培养学生科学的思维方法。

3、以探究为核心，培养小学生的科学素养。

四、实验措施

1、了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。

2、指导学生反复进行控制变量的实验。（控制变量实验要加以指导）

3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。

4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。

6.小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思 篇六

一、教学反思的前提是热爱自己的工作忠于自己的职业

有人说, 如果你仅把工作当成领工资的手段, 那么你就会陷入一种平庸的生活中。这种生活是很枯燥乏味的, 痛苦的, 这样生活不会有幸福感成就感。如果同时你是一名教师, 我劝你还是尽快改行, 换一个你爱干的工作去做, 因为你将会耽误一代人的一生。教师应该怎样尽职呢?

1. 像美国老师那样热爱教师职业。

下面节选[美]彼得.基.贝得勒《我为什么当教师》一文选段:“我爱这一行的真正原因, 是爱我的学生。学生们在我的眼前成长、变化。当教师意味着亲历“创造”过程的发生———恰似亲手赋予一团泥土以生命, 没有什么比目睹它开始呼吸更激动人心的了。

2. 有教育的信托责任。

什么是信托责任?郎咸平教授认为, 大学生的父母把大学生交给大学了, 社会对大学是有期望的, 大学应该怎么兑现它们的服务呢?这种契约精神就是信托责任, 也是大学改革的真正重点。比如郎咸平教授对学生逼得是非常紧的, 学生必须花非常多的时间攻读他这门课, 学生有问题随时可以打教授的私人手机找到他, 学生有问题可以跟他讨论, 学生写的报告他一定从头看到尾。学生很感动, 他们说感觉非常意外, 这么有名这么忙的郎教授怎么会有时间读学生的报告呢?郎教授不觉得有什么意外, 因为他认为这是他的信托责任。

二、教学反思要重视情感价值观的培养

1. 科学精神的培养。

在实验中, 在观察中, 在分析思考中, 在辩论中必须遵守实事求是的原则, 培养实事求是的习惯。例如有的老师在教学《人体的血液循环》一课, 让孩子们用做游戏的方法模拟人体血液循环, 这只能促进孩子理解血液循环, 但离真实的血液循环抽象得很远, 不利于孩子们更科学地理解事物, 不利于孩子们学会科学的研究方法, 认识方法。

2. 解决学科学为什么的问题。

科学应该为人类的生存服务, 首先是定义为对人类的爱。所以科学课教学中, 教师要时刻反思你的教学内容方法是否有利于培养孩子的爱心, 是否热爱大自然, 热爱人类, 热爱生命。有一次, 听一位老师上《油菜花开了》一课。孩子们在观察油菜花时, 从叶子上掉下一条青虫, 女孩大叫, 男孩说打死它!我对孩子说:你们在打死它之前, 为什么不好好观察一下它呢?于是他们就拿起放大镜观察起来。然后说啊原来它是这样的!我紧接着说:你们知道它以后会变成什么样子吗?孩子们感兴趣起来, 问什么样子。我说它变成一只美丽的蝴蝶!啊!孩子们有些不忍心把虫子打死了。我们的教学应该引导孩子意识到生命的存在, 生命的珍贵, 这就是在细微处培养孩子们对生命的热爱。

三、教学反思要注重学生科学兴趣的培养

日常在听课的过程中, 我注意到有的班级的学生上课聚精会神, 有的班级像自由市场, 这种现象应该是最值得反思的了。我觉得其中原因大概有以下几点:

1. 与这个班级科学课的学习习惯养成有关。

如果一个班级的学生从未上过一堂规范的科学课, 首先对科学课就失去了兴趣, 因为你上的科学课他什么也得不到。再加不懂试验方法, 没有很好的形成小组实验配合的习惯, 不懂实验课的规范, 当然就会出现混乱局面。老师没有很好的指导他们干什么、怎么干, 当然他们就会自己干自己的事。

2. 与是否有设计小组实验活动有关。

比如老师只是演示, 教室那么大, 后面的学生看不清听不见, 教师又没有很好的巡回展示, 于是我看见后面的学生在看小学生报。我挺同情看报的同学, 他们做得对, 看报纸多好呀, 可以得到很多知识, 比在这个课堂上得到的多。我这时走过去和他们讨论沉浮的问题, 他们很愿意参加研究。所以科学教师一定要设计好小组实验。

3. 与教材内容深浅有关。

课前要对学生的知识情况进行了解, 这就是了解学生的“前概念”, 根据学情制定一节课的教材深度。如果深度浅了, 学生就没有兴趣去学习探究了。例如《马铃薯在水中的沉浮》一课, 老师在一开始就摆出两个装满水的水槽, 问学生在水中马铃薯会怎样, 学生很麻利地说在盐水中会浮起, 在清水中会沉下。那么这节课学生就很不用心上了。要知道现代资讯如此发达, 城市中的学生得到这点小常识真是轻而易举, 这节课就显得教学效率很低了, 不外乎就是让学生动手验证一下自己的准确判断。不会引起学生对科学问题的兴趣, 于是他们对实验也就马马虎虎, 课堂就会比较散漫。

4. 与老师的语言有关。

7.小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思 篇七

教学目标：

1、通过对病毒资料的搜集，学会查阅、整理从各种途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达与交流研究结果；能积极地参与小组评议，直到对别人提出的问题进行质疑也是科学研究的一部分。

2、愿意参与和科学有关的社会问题讨论与活动；在小组合作学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，愿意合作交流。

3、知道病毒是一类特殊的生物；了解有关病毒性传染病的防治措施。

教学重点：病毒是一类什么样的生物

教学难点：由病毒感染的病的种类，主要传播途径和预防措施。教学准备: 教师准备：教学录像、有关病毒的资料等

学生准备：搜集病毒性疾病的相关资料和有关病毒的资料 教学过程:

（一）课件创设情境，激发提问

你都知道最进在非洲出现的传染病是什么病毒引起的吗？病毒课件埃博拉病毒图片.doc利用多媒体课件展示埃博拉图片，激发学生探究科学知识的兴趣。

1、教师谈话：看过刚才的图片，你有什么问题要问？ 学生自由发言，教师根据学生的发言，（教师将学生的问题简单的记录在黑板上。）整理有价值的问题（个别简单问题随时进行解决）进行归类，确定本节课要解决的问题。

2、教师谈话：学习了本课，你或许就能找到这些问题的答案。（板书课题：病毒。）

（二）对病毒性疾病初步探究（搜集分析现象）

1、谈话：课前同学们都对各种病毒性疾病进行了调查了解。你了解了哪些病毒引起的疾病：你了解了有关这些疾病的什么知识？根据老师为你们提供的表格先在小组内进行交流、整理，过一会儿，每组选一名代表进行汇报。

2、学生分组交流、整理病毒性疾病的有关内容。教师巡视，及时发现学生提出的各种问题，适时指导。

3、汇报、评价：各组选派一名代表对本组的整理纪录进行汇报，各组间进行交流，互相评价、取长补短。

4、补充、扩展：这一活动的最后，教师可根据学生的汇报情况适当补充一些有关病毒性疾病的知识，扩大学生的知识面。如：可借助图片向学生展示患各种疾病的人或动物、植物，给学生一个感性认识。

5． 引导学生概况出预防各种病毒性疾病的措施。小组交流、汇报。

总结：通过交流，我们发现病毒一般通过空气、饮食、体液或接触等途径进行传播。因此我们要养成良好的卫生习惯。

（三）对病毒进行深入科学探究（搜集分析科学知识）

1、谈话：由病毒感染引起的疾病这么多，对人类的影响很大，那么到底病毒是什么样的东西呢？

2、交流：各小组交流搜集的有关病毒的知识。

3、补充、扩展：根据学生的交流情况，教师适时补充学生没搜集到的或不全面的知识。

（1）介绍病毒的几种基本形态。

病毒课件病毒形状、利用.ppt课件展示图片：电子显微镜下病毒的几种基本形态：杆形、球形、蝌蚪形等。

介绍病毒的活动特点。

（2）问题：这么小的病毒在生物体内是怎样活动的呢？ 课件展示病毒的生活、繁殖：着附——注入遗传物质——复制——释放。

利用课件展示给学生一个动态、形象的知识。

总结：病毒是一类没有细胞结构的特殊生物，其结构非常简单，有蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，病毒不能独立生存，必须生活在其他生物的活细胞内。

病毒个体极其微小，绝大多数要在电子显微镜下才能看到

4、认识病毒的两面性

①通过学习，我们知道病毒给人类带来了一些疾病。

②有益方面病毒课件病毒形状、利用.ppt：例如我们打的疫苗，有人就是用人工处理的病毒做的，可以防治疾病。还有病毒可以作为特效杀虫剂等。

5、病毒种类 引导学生阅读“资料卡”，并总结是哪三类。①动物病毒（例：乙肝）②植物病毒（例：番茄花叶病毒）③细菌病毒（例：大肠杆菌噬菌体病毒）

（四）制作剪贴报：

1、谈话：同学们课前搜集到这么多有关病毒的知识，对我们认识病毒，预防病毒引起疾病有很大的用处，我们想个办法把它们保存起来，好不好？有什么好的办法呢？

2、制作：根据学生的“献计”情况制成剪贴报或用其他方式保存搜集的知识。

（五）拓展活动：

1、查阅资料，了解人类与病毒的抗争史。珍惜生命，爱心健康。

2、组织一次以预防病毒性传染病为主题的宣传活动。

板书：

病毒

特点：没有细胞结构 寄生性 种类：①动物病毒（例：乙肝）

8.小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思 篇八

教学目标：

1．体验探究的乐趣，乐于合作交流，愿意用科学的眼光看待周围事物。2．会设计、完成简单的实验，能对实验现象进行简单归纳。

3．认识物质变化的两大类：一类仅仅是形态的变化，另一类是产生新物质的变化。

4、让学生意识到物质是在不断变化的。

5、能让学生体验实验获得证据、交流获得结论的重要。重点：通过蜡烛熔化和燃烧的实验，认识物质的两类变化。难点：寻找证据判断物质变化的种类。设计理念：

1、学习科学要以探究为核心

本课中研究蜡烛的变化时，教师可以完全放手让学生亲自动手探究，重要的是把观察到的事实收集并在“实验观察记录表”上记录下来。

２、学生是科学学习的主体

本课教学，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参与小组活动以探究为主的学习。教师积极地为每一个学生创造“动手做”的机会，组织学生以小组为单位，共同研究，发现科学。

设计思路：

科学课学生的思维一定要具有层次性，注重科学课前后的衔接，也是我设计教学所关注的一个重要方面。科学课前后的衔接就好像一个连环套一样，一环套一环，这样学生的思维就具有了一定的层次性。本课由实验得出结论时所采用的逻辑推理方法是归纳法，归纳出物质的变化有产生和不产生新物质两类。我便将第一部分重点设计为实验探究，从简单的形状、形态变化，到较复杂的产生新物质的变化。二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己观察到的更多的物质世界的变化，使学生对变化有一种更全面的认识。

教学准备：

小组实验材料：蜡烛，酒精灯，火柴，铁架台，大烧杯，瓷片、蒸发皿、实验记录单等。

自选材料：醋，鸡蛋、烧杯、火柴、生鸡蛋、澄清石灰水、白糖等。

教学过程：

一、欣赏图片，引入新课 师：同学们，下面我们一起来欣赏几张图片，看的时候你们要仔细观察，图片中有什么变化。[小苗出土、叶子变色和小狗长大这些变化能强烈吸引学生，充分激发学生的探究热情。]

师：其实，在我们的生活中，每天都会遇到许许多多的变化。（举起手中的粉笔，）你们看，老师手里的粉笔，当用它来写字时，写一会儿，粉笔会有什么变化？（生答：变短。）如果老师不小心把这支粉笔掉在了地上，它又会有什么变化？（生答：断开了。）同学身上也在发生着变化。从小学一年级到现在，你们最大的变化是什么？（长高了）你们的身高变化是不是每天都能看见呢？这说明有的变化是缓慢的，不容易被发现，而有的变化却很明显，很容易发现。就像我们刚才欣赏到的图片一样。那么，今天我们就一起来研究物质的变化。（板书：变化）

唐代诗人李商隐曾经有这么一句诗，叫“蜡炬成灰泪始干”，就是描述我们周围的一个常见物体的变化，你们知道这种物体叫什么吗？（蜡烛）（出示课件：蜡烛图片）今天我们就从蜡烛身上来研究我们周围的奇妙变化，好吗？（板书：蜡烛的变化）

二、探究蜡烛的变化

（一）加热蜡烛

1、谈话：通过看一看、摸一摸、捏一捏、闻一闻等一些方法来了解蜡烛的特点，比一比看哪一组的同学观察得最仔细。

2、分组观察。

3、问：通过观察，你们了解到了蜡烛的哪些特点？（蜡烛是白色的，呈圆柱体；蜡烛由蜡油和中间的蜡芯构成；蜡烛摸上去有一种滑滑的感觉；第一次闻上去没有什么味道，细细再闻的话，有一种说不出的味。）

4、今天我们想要来研究蜡烛的变化，你觉得光凭我们刚才的观察能发现蜡烛身上的变化吗？那么你们准备怎么来研究呢？（点燃、加热、用小刀刮、可以放在水中来研究变化）

教师板书：加热、点燃

5、谈话：下面我们就来选择给蜡烛加热的方法来试一试。为了实验的效果更明显一点，我们用蜡块来代替蜡烛来做这个实验，因为他们的制作原料都是一样的。在实验前请大家猜测一下：加热以后，它会有什么变化？冷却以后又会有什么变化呢？这几位同学的猜测究竟对不对呢？我们还要通过什么来验证？

6、师：温馨提示。（学生不能在没监护人监管的情况下独自做这类实验）

7、教师演示实验，学生仔细观察。

（1）问：蜡烛在加热的过程中，固体变成了什么？（变成了流动的液体）板书：加热：固体——液体（2）问：如果蜡烛停止加热冷却下来又会有什么变化呢？

8、加热过的蜡烛冷却以后你们发现了什么？（板书：冷却：液体——固体）

9、小结：通过这个实验我们可以发现：蜡块从加热到冷却这一个过程，只是它的什么发生了变化？有没有产生新的物质？

（板书：没有新物质产生）

（二）点燃蜡烛。

1、谈话：下面就请同学们把书翻到30页，请同学们先读一读，再讨论一下实验时要注意哪些事项。

2、教师演示实验，学生仔细观察，分实验内容回报实验结果：

（1）将干燥的烧杯罩在火焰上方；（会产生二氧化碳，板书：二氧化碳）（2）将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方；（会产生水，板书：水）（3）将白瓷碗盖在蜡烛火焰上方，过一会儿去下白瓷碗，观察它的底部。（会产生碳，板书：碳）

3、小结：通过这个实验我们可以发现：蜡烛燃烧以后会产生哪些新的物质。（板书：有新物质产生）

于是科学家就把变化分成两类，我们来看一下科学家们是怎样给物质变化分类的。（出示课件）学生齐读。

6、过渡：刚才我们研究了蜡烛的变化，知道了它的变化有两种情况，一种是，（板书：形态的变化）另一种是。（板书：产生性物质的变化）

三、交流谈论，辨析判断书本上列举的变化的类型

1、学生观察书本上列举的变化图，思考：它们属于哪种类型的变化？

2、出示课件，学生观察汇报。

四、探究其他物体的变化

师：刚才我们研究了蜡烛的变化，那么，其它物质的变化又会是怎样的呢？同学们想不想来探究一下其它物体的变化情况？让我们来继续探究吧！

1、谈话：老师为大家准备了醋、鸡蛋、食盐，还有白糖。由于时间有限，我们不能把5个实验全部都做。因此，我们分为四个小组，每组派代表来进行实验探究。

2、猜测：其他同学先猜测一下，你们要做的实验会出现什么样的结果。

3、学生做实验，教师巡视。

4、展示成果。

5、小结：通过对其他物质变化的研究，我们进一步证明物质变化有两类，一类是仅仅是形态发生变化，另一类是产生了新的物质。

四、课堂总结

谈话：其实在生活中也有很多有趣的变化，希望同学们能细心留意身边的事物变化，其实科学就在我们身边。

五、作业布置

搜集身边常见的两种类型的变化各2个。

六、板书设计

蜡烛的变化

加热 加热：固体——液体 冷却：液体——固体

（没有新物质产生）形态的变化

点燃

二氧化碳 水

碳

（有新物质产生）

9.企业科学性薪酬管理的杠杆作用 篇九

一、煤炭企业薪酬管理的科学性, 应该是呈现出良好的梯性态势

煤炭企业薪酬管理的科学性, 应该是体现在薪酬分配的合理性、创新性和发展性三个层面上, 并且三者呈梯性态势。

1. 薪酬分配的合理性是最根本的分配原则。

要考虑到薪酬结构中操作员工和管技人员薪酬比例的平衡, 要考虑到薪酬构成中基数部分与浮动部分的比重, 还要考虑到工种层次、类别、强度、创益系数等因素, 综合评估企业员工的薪酬基数与系数, 乃至变数, 尽可能体现出每个员工的创益价值, 体现出薪酬分配的合理性。

2. 薪酬分配的创新性是薪酬改革乃至企业改革的必然要求。

薪酬基数是企业员工生存的基本保障, 要根据上级管理部门的政策核定、企业的经营状况以及当地消费水平等因素做出科学合理的制定;绩效工资、福利补贴则是企业员工寻找价值感、归属感和幸福感的体现, 这要根据企业的经营状况、效益盈余等因素, 关注分配方式的创新性, 不能一味地吃“大锅饭”, 搞“平均主义”。要考虑企业的创新需求与前景, 考虑员工的创新效益与潜质, 制定出科学合理的创新性分配方案。

3. 薪酬分配的发展性是企业生产和发展的重要推动力。

企业发展与时俱进, 薪酬分配方式也要体现出前瞻性、发展性, 薪酬管理应该成为企业发展战略的重要组成部分。不同企业发展战略不同, 或同一企业不同历史时期的发展战略也会有所不同, 所匹配的薪酬体系也就不同, 如果要使薪酬能够有长期的激励作用, 那么企业的薪酬体系就要与企业的长期发展战略相匹配。要做到这一点, 最为关键的是利用薪酬分配调动人才的积极性与主动性, 因为在某种程度上, 薪酬最能体现人才价值。这就要求考虑到企业发展的方向、模式等因素, 甚至考虑到员工的个人发展方向, 设计出与社会发展、企业发展、员工发展合拍的发展性薪酬分配方案。

二、煤炭企业薪酬管理的科学性, 应该是呈现出积极的杠杆作用

1. 科学性的煤炭企业薪酬管理, 能撬动人才价值。

(1) 有利于强化人才的归属感。人才和企业是紧密相连、休戚与共的, 企业发展的每一步都离不开人才的全力付出, 而人才的个人价值也只有随着企业的发展壮大才能得以实现。因此, 科学性的薪酬管理体系必然是人企合一的, 让人才有强烈归属感、愿意为之全身心付出的企业文化体现。

(2) 有利于激发人才的创造性。由于薪酬管理体系的陈旧落后, 有不少创新型人才认为自己的劳动价值没有得到充分肯定。这就使得创新型人才有可能会失去创新的动力, 甚至产生离开企业的想法。面对这种困境, 科学性薪酬管理体系无疑是破解困局的一把钥匙, 会使这些创新型人才的想法有变为实践的空间和条件, 为他们提供继续思考、实践的物质基础, 提供为改变企业甚至改变社会而持续创新的不竭动力。

(3) 有利于推动人才发展观。煤炭企业在人才管理上往往出现“引进人才易、使用人才困、留住人才难”的局面。这与煤炭企业人员基数大、管理惯性强的特点有关, 更与陈旧的不合理的薪酬管理体系有关。被吸纳到企业的人才, 由于人才管理梯级分层过多, 制度固化, 有不少年轻人才需要“熬”资历, 在企业内, 长时间得不到全力施展才能的空间, 甚至屡被打压。因此变得消极而不求上进, 更无从谈起发展。而科学性的薪酬管理体系把个人发展与企业发展捆绑在一起, 不仅仅是为了体现激励、公平、能力、业绩等, 最重要的是要努力实现个体目标———个人的潜值发展, 以及群体目标———企业的持续发展。

2. 科学性的煤炭企业薪酬管理, 能撬动效益创收。

(1) 有利于效益稳定化。科学性的薪酬管理体系, 就要规范薪酬分配, 建立核算到各区、队, 实施计划目标与效率、发展速度考核并重的工效挂钩预算办法;建立以企业、岗位价值评价为基础, 以业绩、效益为导向的企业领导人薪酬管理制度、机关薪酬管理制度和生产单位岗位绩效工资制度等, 尽快形成规范有序、灵敏高效和富有活力的薪酬分配体系和机制, 促进煤炭企业又好又快发展, 使易于受市场影响的煤炭企业效益有一个较为稳定化的基础。

(2) 有利于效益创收性。在保效益稳定的前提下, 更要利用科学性薪酬管理体系的杠杆作用, 撬动企业的效益创收。一是设计适合员工需要的奖励项目, 不仅能给员工带来方便, 同时也能提高企业的形象和声望。二是适当缩短常规奖励的时间间隔, 以保持激励的及时性。三是重视对团队的奖励, 捆绑式奖励的好处是, 团队里的个体都为团队献策献力, 自然有助于攻难克坚。四是实施动态性的绩效管理, 因为动态薪酬管理的核心是企业薪酬总量以及员工实际薪酬所得随着市场薪酬、业绩贡献和能力发展进行变化的, 这就有利于刺激员工朝着高效动态方向努力。实践证明, 科学性的薪酬管理能使煤炭企业进入高收入、高效益的良性循环。

(3) 有利于效益发展观。所谓效益发展观, 就是不仅仅盯着眼前效益、短期效益, 而是要把眼光放到长远, 着眼于效益的可持续发展。为此, 制定科学性薪酬管理体系, 就要考虑到个性指标和企业特点对企业发展的影响程度, 确定相应的比例系数。对于生产、创收和利润总额等量值指标, 主要与计划目标完成水平挂钩, 适度拉开初次分配差距, 实施效益发展与个体薪酬增长挂钩的方式, 效益发展、个体增薪, 效益不发展、个体不增薪, 以发展保增长、以增长促发展。这不仅仅是个体利益与企业效益简单挂钩的做法, 更重要的是引导员工有与企业同呼吸共命运的自觉意识, 可以说, 这才是最为难能可贵的。

3. 科学性的煤炭企业薪酬管理, 能撬动安全生产。

(1) 有利于安全保障性。毋庸讳言, 现行薪酬管理从某种程度上说具有一定的随意性, 考核也往往停留在经验判断上, 停留在纸质层面上, 考核制度缺乏科学依据。这看似问题不大, 实则与安全生产息息相关。有多少“个体”会在薪酬缺乏科学性、合理性的前提下, 挺身而出, 仅仅靠品性来保障安全?而在现有煤炭企业员工素质和市场经济大环境下, 不能仅靠自上而下的安全管理体系要求员工安全生产, 必须换位思考采取科学性的薪酬管理体系, 改变薪酬管理方式, 使员工形成自下而上的“我要安全生产”的管理方式, 只有这样, 才能从根本上保障煤炭企业安全生产。

(2) 有利于安全创新性。应该说, 煤炭企业具有比较严格的安全生产组织体系和安全管理监督网络系统, 可是为什么还会有不少安全生产事故发生呢?这里, 不仅仅是责任的问题, 其实还有安全生产的创新性问题。安全生产人员、管理人员往往都是在走前人走的路, 只有“前人怎么做我就怎么做”的惯性, 没有“我怎么做启示后人怎么做”的意识。其实, 安全生产也是一个动态的发展过程, 任何事物都不是一成不变的。所以, 科学性的薪酬管理体系, 还应该能撬动员工的安全创新意识与动力, 让煤炭企业安全生产隐患无所遁形。

(3) 有利于安全发展观。煤炭企业发展离不开安全发展观, 在实际运行中, 有些企业过度崇尚薪酬的激励效能, 把激励简单地等同于现金奖励, 忽视激励因素中自我实现、同事肯定、社会认可等非物质因素的作用;反之, 有些企业则过度轻视了薪酬制度功能, 过分强调讲奉献, 漠视薪酬在调动员工积极性中的巨大作用, 从而导致了员工积极性的丧失。其实, 凡事过犹则不及, 针对煤炭企业的安全生产、管理工作, 可采取适合市场机制的多种形式的薪酬管理方式, 物质、精神并重, 激励、责任并行, 来撬动员工的安全发展观。

总之, 煤炭企业薪酬管理的科学性研究, 永远没有终点, 我们只有在工作实践中, 边思边改边行, 充分发挥好其积极的杠杆作用, 真正撬动煤炭企业的可持续发展。

参考文献

[1]刘昕.薪酬管理[M].中国人民大学出版社 (第二版) , 2007.

[2]李永忠.浅析煤炭企业薪酬管理问题与改革措施[J].经济师, 2010 (9) .

[3]程东全, 张建伟.煤矿业薪酬管理新方式探究, 2013 (5) .

10.小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思 篇十

学生思索，可以有少部分的学生回答。

师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。

二、猜想与假设

师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。

学生讨论后交流。教师记录学生的猜想。

师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。

三、分析与总结

师：这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书《植物角里的科学问题》）师：哪个假设最不可能成立呢 ？说说理由。请同学说出判断的方法和结果。

比如，“不可能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。

记录学生最后留下的科学问题。

师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。

四、计划与组织

师：实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路。学生讨论，教师巡视。

交流。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。

师：根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。为下节课的实验做好准备。

《在实验中探秘》

教学目标：

1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。

4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

6、体会到科学探究的乐趣。教学准备：

1、学生准备：一人准备一株矮小的植物。

2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只； 教学时间：二课时 教学过程：

教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。

教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？

教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？ 教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！

教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？ 教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？

教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？

教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

二、归纳分析

1、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？

教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。

2、思考：这些实验结果说明了什么问题？

教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。

3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题？

教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。

4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。

三、延伸拓展

问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？

教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引

导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。

《研究仍在继续》

教学目标：

1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。

2、让学生再一次经历从问题发现到解决问题的过程。

教学重点：新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。

教学准备：油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个 教学时间：2课时

教师引导学生完成以下两个实验。

四、拓展

1、学生阅读“科学自助餐”，进一步了解植物的生活习性。

二、回顾反思

师：我们生活中有过类似的经历吗？生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？师生交流。

三、计划与组织

师：假如你是地下停车场的负责人，你是那条街道的负责人，当你发现这里采光不足时，你会怎么做呢？

学生大多能想到安上各种各样的灯，既节能又美观。（因为电视、生活中常见这样的场景。）没有去实地考察、广集方案的意识。师：这么大的工程，我们怎么能一个人或几个人一商量就去草率的进行呢？想一想我们“郑东新区”是多么的美，我们的“水立方”、“鸟巢”、还有那世人称赞的“奥运会开幕式”，“奥运会的口号”，舞动的“京”字，熊猫的名字……这些活动大家都是通过什么方式做得这么出色呢？ 学生讨论，但是还没有意识到，这个活动也可“招标”。

师：人们对于一项重大的事情，不是拍拍脑门，一次冲动就做出决定的。很多时候通过招标、邀请、比赛、论证会等方式，广征方法和建议，从中筛选出最佳设计方案后，才进行实施的。我们也可以开展一个“采光设计方案邀请赛”，邀请我们全体学生参与设计，从中选取最佳方案，让其我们每个小组都来设计吧。

师：就像我们家卫生间、厨房一样，能通过改造就能达到我们的目的时，我们是不会把房子推倒重建的。也像我们身边的都市村庄一样，怎么改也达不到现代大都市的要求时，我们就会设计一套新的方案，重新进行建造。我们的设计方案相应的可以分成“改进型方案”和“理

想型方案”两种。

出示15页的“采光方案设计邀请赛”图片，注意要求。

师：你们对哪里的采光不足进行设计呢？怎样参加这次邀请赛呢？小组讨论，制定一个可行的研究计划。

小组讨论，写计划。（这时的学生还可能没有达到“实地考察，发现问题——搜集资料，制定方案——实验验证方案，用模型解释解决方案”的水平）教师巡视倾听、必要的指导。

师：我们可以参考16页奇妙小组的研究计划，对比自己的方案，修改完善我们的总体研究计划。教师进行小组指导。

四、交流总结。

学生交流汇报自己的改进方案，师生评议。

《探寻光的路线》

教学目标：

1、逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。

2、能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。

3、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

4、探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用，知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。

5、感受探究成功的喜悦。教学准备：

教师：下载并整合的远程教育资源中关于光的传播教学课件；镜子，铝板，纸板，凸透镜等。

学生：模拟建筑物（纸箱），电筒，弯管吸管；镜子，铝板，纸板等。教学课时：二课时 教学过程： 了光是沿着直线传播的。）

（2）知识链接：阅读课文

四、拓展学习

1、提问：生活中有哪些光的反射现象？ 学生交流，师生评议。

2、作业：请课后收集和查阅有关光传播的资料。

4、改进方案：请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善。

三、拓展

实验验证我们的方案能否成功。

《把光请进来》

教学目标：

1、能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。

2、能在研究过程中提出新的问题。教学重点：能在研究过程中提出新的问题。

教学难点：能通过实验来验证自己的设计方案，能分析、评价并试图改进自己的设计方案。

教学准备：手电筒、大小不同的纸盒、实验记录表。教学课时： 一课时 教学过程：

一、谈话导入。

我们前面的设计是否成功呢？用什么办法检验最有效？（学生说出自己的看法）教师引导导入新课。板书课题：《把光请进来》

二、实验与验证。

1、制作模型，验证自己的设计方案。学生分组制作，教师巡视指导。

2、小组交流，发现设计中的不足。

3、再次修改完善自己的设计方案。

教师指导。（重点是让学生体验模拟实验这个科学研究过程）

三、整理与分析。

1、学生小组分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复实验验证。教师引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。

四、反思与总结。

根据

4、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

5、乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。教学准备：

1、教师：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；下载的远程教育资源中光的分解课件等。

2、学生：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。教学过程：

提示：可用图文结合的方式来表现本组的研究计划。

3、交流：请各小组交流修订计划。教师引导学生开展反思与改进。

1、试一试：“彩虹小屋”能看见彩虹吗？

2、交流：我们的“彩虹小屋”有什么成功的经验？ 教师鼓励学生大胆发言。

5、小结。

教师板书课题。

二、确定目标。

1、师生交流。你都知道哪些乐器呢？

学生说一说，教师引导学生给这些乐器分类。（弦乐器、管乐器、打击乐器）

2、拓展视野。

教师此时向他们提供一些自制乐器的品种，供他们参考、选用，从而确定制作目标。同学们可以模仿已有的乐器，也可以自己发明一种乐器。

教师展示自制乐器的图片。（图片展示：吸管风琴、铁管编钟、土琵琶、柳笛等。）

3、确定目标。

同学们中间有会演奏乐器的吗？

本单元，我们将自制一种简单的乐器，并用它来演奏一首乐曲。请大家讨论，准备做哪一种乐器呢？

小组讨论，将确定的乐器名称写在“科学资料本”上。请各组汇报自己的乐器名称。

三、可行性分析

1、制作乐器不是一件容易的事情，需要具备很多条件，否则，是不会成功的。想一想，我们到底需要哪些条件？写在“科学资料本”上。小组讨论后认为，制作“可乐音乐罐”这件乐器，需要这些条件（教师

帮助归类、板书）：

①样版：别人做过这种乐器没有？我们可以参考的品种有哪些？ ②工具和材料：铝易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、胶布 ③知识：声音是怎样产生的？怎样调整声音的大小和高低？ ④技术：会在易拉罐上挖孔 ⑤经济：买七个易拉罐饮料

还有一个方面，也决定了制作的成功与失败——小组怎样合作才能成功？

想一想，制作自己的乐器，我们已经具备了哪些条件？需要解决的困难有哪些？

如果有些困难是无法解决的，那恐怕得重新确定制作目标了。预测一下，制作过程中存在着不可解决的困难吗？

四、制订计划

1.画小组路线图：师：在动手制作之前，我们要做哪些事？请用“路线图”的形式把小组的工作步骤画出来。（如果同学们没有接触过“路线图”，则教师要呈现下图，供学生参考借鉴）

“可乐音乐罐”制作小组行动路线图（为便于相互观摩、评价，要求学生将路线图用彩笔画出来。）

讨论、绘图，然后集中展示各组的路线图。2.画班级路线图

有些步骤是共性的，如解决这几个知识点的疑惑；有的步骤是具有个性的，各组之间不一样，如组员的分工、准备的工具与材料等。对于共性的步骤，为了节约时间，我们全班一起来解决；个性的步骤，由各组分头行动。（教师一边讲述，一边板书下图）全班行动路线图 3.绘制乐器结构图：

请同学们将准备制作的乐器画出结构图，要在图上标明所需要工具、材料及数量。（教师在银幕上呈现一幅乐器结构的样版图）（学生合作绘画，教师巡回指导）

下一节课我们首先解决同学们普遍存在的知识上的疑惑，希望大家课后也搜集这方面的资料。

《心灵手巧——制作篇》

教学目标：

1、能区分声音的大小与高低。

2、能找到改变乐器发声的响度与音高的方法。

3、培养学生敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学研究态度。教学重点：培养学生敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学研究态度。教学难点：能找到改变乐器发声的响度与音高的方法。教学准备：学生准备适合制作乐器的材料。教学课时：

一课时 教学过程：

一、激趣导入。

学生说一说自己准备制作什么乐器，激发学生制作的欲望和兴趣。

二、动手制作。

1、选择材料。

学生小组合作，根据自己的设计选择合适的制作材料。教师巡视指导。

2、动手实验。

学生小组实验各种不同材料发声的大小、高低与什么因素有关。学生代表汇报交流，师生评议。

3、制作乐器。

小组合作制作乐器。（教师强调在使用小刀、剪子时要注意安全）

4、改进乐器。

学生小组演奏乐器，发现不足，合作研究加以改进。

三、总结。

各组派代表汇报自己的制作成果。

《精彩纷呈——展示篇》

教学目标：

1、通过观摩活动，使学生进一步理解声音的产生、响度与音高的区别。

2、使学生知道声音要通过物质传到人的耳朵。

3、学生能区分乐音和噪声，了解噪声的危害和控制方法。

4、通过展示活动，锻炼学生的表达与交流及合作能力。教学重点：

1、学生进一步理解声音的产生、响度与音高的区别。

2、学生能区分乐音和噪声，了解噪声的危害和控制方法。教学难点：

通过展示活动，锻炼学生的表达与交流及合作能力。教学准备：学生制作的各种乐器。教学课时： 一课时 教学过程：

一、谈话导入。师生谈话导入新课。

二、展示交流。

1、教师公布规则。

2、学生自由上台展示自己制作的乐器，并要求加以简单的介绍。（教师引导学生对展示的乐器进行评价，并试着提出改进建议）

3、师生共同评出“最佳创意奖”、“最佳制作奖”。

三、拓展。

教师适时的引出噪声的话题，并引导学生探究控制噪声的方法。（学生阅读“科学自助餐”）

二、探究学习。

1、学生观察教材中的五幅图。说一说：他们的行为健康吗？ 师生交流评议。

2、人体健康测试。

学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和好朋友的健康状况。并将测试情况记录在测试记录表上。教师巡视指导。

3、小组讨论。

分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？ 学生代表交流汇报，师生评议总结。

三、拓展活动。

学生小组合作确定研究主题。（教师加以引导，学生自主确定主题）。

《登上健康快车》

教学目标：

1、在制定研究方案的基础上，搜集数据并进行整理分析。

2、利用自己擅长的形式解释本组研究内容的过程和结果。

3、培养学生团结合作的意识，让学生共同参与探究活动。教学重点：在制定研究方案的基础上，搜集数据并进行整理分析。教学难点：利用自己擅长的形式解释本组研究内容的过程和结果。

教学准备：实验记录表、手表、跳绳、神经系统课件、血液循环系统课件。教学课时： 一课时 教学过程：

一、谈话导入。

在上一节课的学习中，我们已经初步了解了什么是健康，那怎样才能做到健康生活呢？就让我们一起《登上健康快车》。

二、探究活动。

1、计划于组织。

（1）学生完成“脉搏频率与各种运动的关系”实验，并填写好实验记录表。

（2）学生以小组为单位共同制定“情绪与脉搏快慢的关系实验设计”研究方案。

（3）学生自读“小资料”，了解人体神经系统的组成及功能，教师加以讲解引导。

2、事实与证据。

（1）学生搜集证据，对“情绪与脉搏快慢的关系”的实验加以研究。（2）学生用自己的方式对研究情况进行交流。

（3）学生自读“资料卡”，了解人体血液循环系统的组成及作用。

三、总结。

《健康大本营》

教学目标：

1、利用自己最擅长的表达形式对所研究内容的过程和结果进行表达与交流，形成研究结论。

2、培养学生用科学改善生活、关注生活质量的科学态度，不迷信权威，珍爱生命。

教学重点：培养学生用科学改善生活、关注生活质量的科学态度，不迷信权威，珍爱生命。

教学难点：培养学生用科学改善生活、关注生活质量的科学态度，不迷信权威，珍爱生命。

教学准备：搜集关于青春期的知识。教学课时： 一课时 教学过程：

一、谈话导入。

通过前面的学习，我们已经知道了关于健康的一些知识，今天就让我们一起走进《健康大本营》。

二、探究活动。

1、学生走进“健康金点子区”，了解关于促进健康的一些金点子，对照自己日常的生活进行反省，找准需要改进的地方。

2、学生把自己搜集的关于健康的资料在小组内进行交流。教师参与

交流。

3、学生自由选择进入“运动娱乐区”或“测试区”，参与体验活动。教师加强指导。

三、拓展延伸。

学生自读“科学自助餐”，了解关于青春期的知识。教师加以适当引导讲解，帮助学生正确认识青春期的变化，了解青春期应该注意的方面。重点是帮助学生克服恐惧、好奇的心理，用平常的心态度过青春期。

四、课堂练习。

学生在教师引导下完成“挑战自我”。重点是让学生了解亚健康状态和应对方法，帮助学生克服不良习惯，让身心健康发展。

教学课时： 一课时 教学过程：

一、激趣导入。

师生谈话，教师向学生介绍弗罗蕾斯女士和她的《对蚯蚓的探究》一书，激发学生的学习兴趣。

二、整体感知。

1、学生自读教材，了解“对蚯蚓的探究”的一般过程。教师适时加以指导。

2、学生在自读教材的基础上思考教材中的问题，小组交流。教师参与学生的小组学习。

3、学生代表提出问题，其他同学进行解答。师生共同评议小结。

三、总结。

师生共同总结对蚯蚓的探究经历了哪几个过程。

板书设计：

探究过程：观察与提问→猜想与假设→计划与组织→事实与证据→模型与解释→表达与交流

《难忘的科学探究过程》

教学目标：

回顾过去难忘的科学探究过程，进一步理解科学探究过程。教学重点：回顾过去难忘的科学探究过程，进一步理解科学探究过程。教学难点：回顾过去难忘的科学探究过程，进一步理解科学探究过程。教学课时： 一课时 教学过程：

一、回顾导入

提问：大家对以前的科学学习过程还有印象吗？对哪些活动的印象最深刻？

学生小组交流，教师参与。

二、集体活动。

1、学生将自己在科学学习活动中印象最深刻的内容讲述出来，在全班进行交流。师生共同回顾重温。

2、学生制作“难忘的科学探究过程“卡片。

学生将自己最满意的科学探究活动按规定的格式整理成卡片，教师加以指导。

3、交流展示卡片。

三、小结评价。

11.小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学反思 篇十一

第一单元：生物与环境 《种子发芽实验

（一）》教学反思

本学期的第一节新课，与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计确实很好，很适合孩子们使用，对孩子们的成长也有很大的帮助。但对我们老师确是很大的挑战！作为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要批改。课后批改既没时间也难以反馈，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的批改与反馈。那么，35分钟的课堂就会显得更加的紧张了，学生活动的时间也就会明显减少。担心……一节课下来，一个感觉就是“紧凑 ”，作业本勉强完成！但活动方面深入不够！

《种子发芽实验

（二）》教学反思

本课是在上一课的基础上，进一步探索“种子发芽”，是上节课知识点的延续和拓展。本课有三个内容：

1、整理分析实验信息。和其他组的同学交流从实验中获取的信息，收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。

2、交流实验信息。认真听取做不同实验的小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

3、种植绿豆芽。

运用前面所学改变“水”的方法，进行改变“空气”条件，改变“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的实验。最后，让学生意识到，我们的实验只能让绿豆种子发芽，如果让绿豆芽健康地茁壮成长，一定要将绿豆芽种植到泥土里。

《观察绿豆芽的生长》教学反思

《观察绿豆芽的生长》这节课的探究目标是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材安排了阳光和水两个实验。但我觉得水这个实验没有

再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。而阳光这个实验我觉得是有实验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的实验，很多同学是认为需要阳光，而实验结果却是种子发芽可以不要阳光。那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生肯定很疑惑。我想这时提出这个探究实验应该正是时机。所以我很详细地指导了这个实验，包括实验计划的制定，实验具体该怎么做以及课后怎么观察和记录等。绿豆芽生长是否需要阳光这个对比实验做起来需要一定的时间，所以我布臵学生利用双休日回家做这个实验。引导学生要仔细观察比较它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。

但是在交流实验结果时，很多学生得出的结论是正确的，但有个别同学却发现：绿豆芽的生长不需要阳光。于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比较高的绿豆芽，理直气壮地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果然长得都很茁壮，几乎没有什么区别。因为以前在教学中也遇到过这种情况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那具体分别放在什么地方？”他告诉我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角里。听了他的回答后，我让其他学生思考，他的变量有没有控制好，分析是哪里出错了。有同学马上站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照射到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在实验时一定要严格控制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做实验时一定要在它上面罩一个不透明的东西。好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生的意识偏差吧。当然也不否认设计实验计划时指导得还不够到位，（虽

然我做了强调，但总有个别学生做错）学生对于如何让对比组的绿豆芽得不到阳光并不是很清楚，我想在今后的教学中，在让学生动手做实验之前，对于如何实验一定要指导到位，最好老师能做个示范。

绿豆芽生长的需求实验，由于以前失败过，所以现在上这课时，我在课前也做了充分准备，自己亲自实验，选了几盆绿豆苗长势状况对比非常明显的。学生通过观察，一下就比较出浇水、见光的绿豆芽粗壮、葱绿。见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇水、不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。三盆对比强烈的绿豆苗为实验结论的最终形成提供了很好的前提保证。由此更深切地体会到，实验教学中，教师的前期准备工作对于实验的成功，对于实验教学的顺利开展是多么的重要。

《蚯蚓的选择》教学反思

这节课前要求学生准备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清楚需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对实验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，校园内干的泥土还比较难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提醒了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装臵挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡视的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清楚地解释了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓喜欢黑暗的环境。”我就马上夸奖他“你说得很好！”

虽然这节课上两个实验都不是很成功，不过学生在寻找蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是非常简单了。以后布臵实验器材时还是要考虑仔细，还需要根据天气原因适当调整课程内容。

《食物链和食物网》教学反思

《食物链和食物网》是小学科学五年级上第一单元中第五课内容，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。

本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。接着我便出示了判断题，让学生判断三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自己去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析能力。

在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。

在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。

总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活

了学生的思维，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。

不足点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的掌握概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自己写食物链和画食物网，通过观察，分析，发现规律，得出概念，避免填鸭式教学，体现学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要很多的时间。本节课需要合理的分配时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清楚学生的原有的认知水平，学生对蚜虫和七星瓢虫了解的很少，它们喜欢吃什么都不知道，更不知道七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向老师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有达到预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进行小组讨论，浪费了一些时间，在这里本可以不进行小组讨论，直接让学生进行案例分析，节省一些时间，使教学活动顺利结束。在这里也体现了教师驾驭课堂的能力不足，不能灵活地驾驭课堂，只是一味地按照备好的教学设计去完成教学任务，今后要灵活处理教学内容，充分预设，解决时间分配不合理的问题。

《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下

自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1.课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2.在教学的过程中，没有积极地调动学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱，毕竟他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比如小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让学生通过竞赛的形式，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3.在设计生态瓶建造方案时，没有及时给学生展示老师提供的材料，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必须要注意的问题。

4.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心灵留下深刻的印象。

当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在思考一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要思考的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！

《改变生态瓶》教学反思

我认为这节课要得出结论主要是要得到不同条件的生态瓶中小鱼浮出水面的次数的观察。但是我在课堂中，有很多的鱼都是沉喜爱水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小鱼也还是在水底转悠，得不到明显的数据差异。增加小鱼的数量，小鱼浮出水面的次数就要比较明显了。怎样才能使实验更加精确，更好的得出结论呢，就是我遇到的困惑。实验活动的课堂纪律问题还是比较头疼，一活动就控制不了学生了，这方面还需要继续请教老教师，多向他们学习。

《维护生态平衡》教学反思

复习是基础，探究是关键，树立维护生态平衡、保护家园意识是本堂课的情感目标。本节教学的难点与重点是探究生态失衡的原因，在教学过程中，我重视多媒体的运用。我收集了大量的图片向学生进行展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了破坏想要恢复原来的平衡那就不是一年二年那么简单的啦！这样一方面克服了时间和空间上的困难，解决了教学的重难点，也让学生观察到直观、生动的画面，给他们的视觉和心灵上都有了一个很强的撞击。特别是针对我们的学生普遍存在一种想法：“沙尘暴等环境问题与我们还很远，跟我们关系不大”的想法，我出示家乡乍浦存在的环保问题，如河水发臭了，垃圾增多，烟囱冒出的烟很黑等。在此基础上，引导学生如何维护生态平衡、保护家园。整堂课，学生精神饱满、讨论热烈、情绪激昂，时而为人们的行为而愤恨、时而为环境的恶化而担忧、时而为自己肩负的责任而振奋！这堂课的作用已经大大地超出了课堂的范围，收到了良好的效果。

第二单元：光

《光和影》教学反思

本课因为影子产生的条件牵涉到光源，所以老师先讲了光源，首先启发了学生说说哪些物体能发光。按教辅提示，光源是指可以自己发光并且正在发光的物体，所以授课时举例说不亮的日光灯管我们暂时不能叫它光源，只有通电亮时才叫光源。月亮不是光源是没有异议的。本课更重要的是通过实验让学生进一步理解影子的长短、方向、大小到底与光源、遮挡物、屏幕三者之间有什么样的关系。这三个实验都是很容易出效果的，作为遮挡物的材料其实是很灵活的，如投影仪的遥控器等；屏的材料也是很多的，如白纸、黑板、门等。上课过程中老师的课堂驾御能力得到很好的体现。

本课我提两个问题：

1、课堂的秩序一直以来都是我们存在的一个很大的问题，在发放教具时是不是方式的问题呢？如：只让组长上来领材料，其他同学考虑实验步骤等。

2、五年级学生实验时，指导的度的问题。我个人觉得本课的实验步骤需要指导，特别是第一个实验，一定要讲清楚。这3个都是对比实验，想想实验时哪个条件改变了，改变的那个条件可能就是实验结果不同的原因，哪些条件不能变，实验中有什么还要注意的等等，要为下两个实验做好铺垫。同时，在活动环节要掌握好时间，因为心中要有一节课的全局。

在科学教学中，我认为通过在教学中融入创造性思维教学，这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新能力，同样也能不同程度的提高学生的创造能力，具体提高的程度如何，视学生的基础素质和训练的程度而定。对课重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如我教<<原来是相互关联的>>一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和芭蕉的叶子和松树的叶子相对比的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。

《阳光下的影子》教学反思

本节课的学习需要学生制作一个日影仪。日影仪的制作很简单，一根铅笔一块橡皮泥就可以制作完成。因为需要记录不同时间影子长短的变化，就布臵学生回家完成实验并记录下数据。第二节课让学生汇报实验数据时，只有一位学生有实验的数据，真是很让人失望。我觉得这是个很简单的实验，上节课已经说清楚了实验的做法及注意的事项，而且是休息日让他们回家做的，应该不是一件困难的事情。我问学生，你们双休日作业很多吗？有很多别的事情要做吗？他们都说没有，那为什么只有一位同学完成我布臵的实验呢？他们都不出声了，学生对课外探究活动的积极性怎么就这么差？我觉得挺苦恼的。

《光是怎样传播的》教学反思

在教学《光是怎样传播的》这一课时，我注重了以下三点： 一是开门见山，直接入题。如：在课堂导入时，我直接提出本课的教学内容。这样一来，学生就能够明确本课的教学目的，激发了学生的探究欲望。

二是注重培养学生的思维能力。如在教学中我让学生利用平时的知识自己设计实验，这样利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。

三是注重了学生的动手和观察能力的培养。如在研究光的直线传播时，让学生亲自反复实验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上并仔细观察光穿过的路线。

同时，我以培养学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了以知识传授为重点的教学模式，让学生在猜测——实验验证——得出结论：认识光是怎样传播的，进而顺利理解影子形成的道理，解释了生活中的疑惑。

一堂课顺利按预定计划完成了，课堂中学生参与的机会多，课堂气氛比较活跃，还收到了意想不到的教学效果。经过其他教师的指导和自己的课堂教学调整，这堂课使我学到了很多，也充分认识到要想

使自己的教学不断提高，这样的反思是很必要的。

《光的反射》教学反思

我按照教材要求，从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理→光的反射在生活中的应用→军事上应用的潜望镜（课后制作简易潜望镜）→光的反射不利的一面。

以前教学时，我先让学生自己看懂三个活动的文字资料，然后强调一下实验要求，最后学生把三个活动完成好画出光的传播路线。但每次教学都发现学生未能很好的完成，总有点遗憾。

这次我依照活动过程，一步一步展开教学。学生学得轻松，掌握得也牢固。特别是照亮目标的三个实验做得非常成功，学生每完成一个任务都兴奋不已，充分体验了成功的快乐。照亮目标的三个活动是层层递进的：从第一个直接照亮书本，到第二个要利用一面镜子才能照亮，到第三个要利用两面镜子照亮书本阴影里的小球，难度是逐渐加强的。第一个活动很简单，我让学生说说后请一生到黑板的图上直接画出光的传播路线就带过了。第二个活动，我让学生自己看文字和图小组合作完成，哪个小组先完成就到黑板上来画出光的传播路线，可以得到粘贴纸奖励。第三个活动我让学生先小组讨论方法，确定方法后如果需要镜子到老师处拿取，哪组先完成任务的做个胜利的表示，然后继续探究第二种照亮目标的方法，看谁组最快，谁组的方法最多，课后到老师处领取粘贴纸奖励。就这样，学生在不断的挑战中产生兴趣，整个活动紧张活泼，感觉非常好。

在接下来讨论反射在生活中的运用时，我用一个电动车实物反光镜让学生观察讨论得出光的传播路线；对医生额镜的运用，我请亲身经历过或看见过医生用的同学演示介绍，学生看后也比较容易理解。接着我抛出问题：看看教室里的墙为什么漆成白色的？日光灯上为什么要装灯罩？最后出示潜望镜模型让学生思考，当潜水艇潜到水下时，水兵为什么能利用潜望镜观察海面上的情况？在实物的观察讨论中，更让学生轻而易举的了解光的反射原理应用的广泛性。

对于光的反射不利一面的教学有点遗憾，因为学生很少关注也很少看到玻璃幕墙，也没有多媒体展示图片认识，光靠老师说印象不深效果差。

《光与热》的教学反思

新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样吸收更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所在。

谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。

在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发现的问题或许也只是被动的。

脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。但反光能力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。

《怎样得到更多的光和热》教学反思

这节课，我对教材进行了处理，重点让学生专注于颜色对吸收光的作用。为了完成好这个探究实验，我们三个五年级的专职教师一起准备了材料，买来不同颜色厚薄相当的卡纸，裁好、订好，花了15分钟时间，效率可谓高啊！拿着新制作的材料上课特别的带劲。不同颜色的纸袋在实验中也很好的发挥了作用，现象很明显！最后进行汇总统计，完成作业，课堂完整、充分，感觉非常舒服！课本中还有一

部分内容就是关于直射与斜射对吸收光的影响，在一个班尝试了实验教学，发现课本中图示的操作方法是存在问题的，不能把纸袋直接臵于地上，因为地面温度的影响太大了，实际测得的数据肯定是平放在地面的温度高，影响科学的结论得出。要把两个探究活动充分的在35分钟的课堂展开，并最终汇总数据、完成作业那简直是不可能的！我的理解是强化其中第一个活动，还有一个活动则提供老师测得的数据，让学生观察分析数据，从而得出结论！这样的实际效果可能会更好！

《做个太阳能热水器》教学反思

本节课是对前面所学知识的综合应用．学生通过本节课的制做，既巩固了所学知识，又锻炼了动手能力．真正体现了＂理论联系实际＂的教学理念．

在制作热水器时，同学们都充满了热情，基本上每一组同学都带齐了所需材料铝箔纸是比较难找的．有的学生通过购买来获得，而有的学生用多张口香糖的包装纸来代替．

在制做过程中，大家都很认真．遇到困难，有的是向其他小组求助，有的则来问我．虽然个别同学的太阳能热水器制作后，通过实验他们的升温效果不是很好。总的说来，通过这次制作活动，大家都受益匪浅．学生从这次制作活动中既对所学知识进行所学知识进行了很好的运用，又体会到了科学创造的乐趣．而我则发现了孩子身上很多的身上很多的闪光点，他们活跃的思维，聪慧的头脑，勤劳的双手，都是科学创造的源泉。

《评价我们的太阳能热水器》反思

今天的课重点是在评价太阳能热水器上，学生对这个还是很有兴趣的，所以上课的热情也不错，能非常主动的学习的和探究，这是一个非常好的现像，让人高兴，能认真评价，这样的现像正是我想看到的，我们的教学如果每节课都能这样的话那真的是一个可喜的发现

呢。这个讨论是说学生真正的在围绕这一研究的问题在讨论，还不是聊天。今天的课让我看到了，学生需要的是一个他们感兴趣的内容，这个兴趣是发自他们内心的，而不是我们老师强加给他们的。所以如何让学生去喜欢我们的教学内容才是最重要的。快乐的学习是学生所盼望的，更是老师所追求的，为了这个目标不断努力！

第三单元：地球表面及其变化

《地球表面的地形》教学反思

本课是五上第三单元第一课内容，我教学的对象是五年级学生，事先也没有对学生进行已有认知经验的调查，这使得我在课的设计安排上有点脱离了学生的实际，高估了学生的认识基础。课文主要分为两部分,第一部分是交流我们看到的地形,第二部分是观察地形图;在内容的安排上面是有层次性的。我在教学的时候主要出现的问题是，开头没有把“地形”这个概念树立好，其实学生对于“地形”的理解是片面的，甚至有些是错误的；而我在教学当中，却忽略了这一点，没有有效的引导学生认识什么是地形，其中有一个教学环节是这样的：我出示了两幅地形图片，让学生比较地形的异同，然而学生的回答出呼我的意料，有些说一幅图片有条小路，另外一幅没有小路；有的说，一幅图片上有很多植物，而另一幅植物很少；学生的回答让我不知所措。为什么学生会出现这样的回答？究其原因，主要还在于学生对于地形概念的模糊，导致回答出现了方向性的错误。其实这里，教师可以借助于形象的简笔画，把不同类型的地形通过简笔画的形式，形象的展现在学生面前，学生可能对地形的认识会更深一步；在接下来一个环节：对不同地形图进行分类，其实这个环节是建立在学生对“地形”概念清楚认识的基础上的，否则就难以对地形分类，之前没有树立好地形概念，导致这个环节也失败了；在观察地形图这个环节当中，首先必须引导学生认识如何来观察地形图，以及地形图上各个信息所表示的含义；其中必须要让学生树立起的两个概念，一个是海拔的概念，另一个是地形图上不同颜色所代表的不同地形的认识，而我在教学的过程当中没有有效的帮助学生掌握这两个概念，后面的交流效果

可想而知。

通过这样的一次教学，让我深刻体会到：什么叫做一步走错，全盘皆输啊！科学课的教学形式并不单单只是实验探究，还有很多是注重概念的教学，像这样的概念课，到底如何来上好它，还需要慢慢摸

索

《地球内部运动引起的地形变化》教学反思

1、本课是以教师讲解和学生阅读解材的基础上让学生理解、认识到地球内部是不断运动着的，火山和地震是地球内部运动引起的，地表的地形地貌是不断变化着的。

2、必须重视三个板块运动的模拟实验。实验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。实验三：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。使学生在做板块运动的模拟实验中，体验、想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。

《岩石会改变模样吗》教学反思

《岩石会改变模样吗》是以学生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片让学生感受大自然中岩石的变化，再让学生讨论猜测变化的原因。利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用 “冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探究过程。通过模拟实验和课件演示，使学生经历岩石变化的探究过程，培养学生观察和分析，搜集信息的能力，激发学生热爱家乡，探索大自然的兴趣。

课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，课前，我按课本的实验照样子先试了试，在探索“冷和热的作用使岩石发生变化的原因”这个实验，我找来了大理岩，试了试，效果不明显，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打过后再次实验，效果仍是不理想，后来在校门口，却看到一块被压碎的岩石，我想这块岩石既然能被压碎，一定很松，一看是砂岩，把它敲打一翻后，通过反复试验，实验现象明显。

而在做“水的作用”这个实验时，我也用砂岩去做，效果就不明显了，因为课堂上时间紧，要在短短的几分钟里就有变化，必须选择比较松软的岩石来做这个实验，最后迫不得已我用砖头来代替岩石做这个实验，效果是非常明显，可我心里总觉得不太好。在这节课上完后，在走回家的路上，看到花坛里有一块岩石看上去很松软，走过去一扳了一下，居然扳下了一块，非常的松，所以带了几块让学生课外再做一做“水流会改变岩石模样”这个实验。通过模拟实验和丰富的录像和图片，大大激发了学生的探究欲望，丰富了教材内涵，让学生获得感性的认识和成功的体验。

《土壤中有什么》教学反思

这一课，在实际上课中，由于学生的多种因素造成课堂教学时间不够，学习任务无法完成。第一个环节，谈话引入，直奔研究内容。第二个环节，尽管学生在三年级研究过土壤，在课堂中观察新鲜泥土还是有必要的，里面有动植物的活体和残体，会给学生带来惊喜。重点让学生进行记录。观察干土壤，要求学生用牙签把颗粒大小分清楚，学生感觉有点难度很难分清楚。因为黏土太小，无法用肉眼区分。引出“土壤沉积”实验。这个实验采用学生实验，由于学生好奇性强，也由于事先没有讲清实验要领，也因为实验所需时间比较长，造成实验观察匆忙，直至无法完成教材后面安排的学习任务。

学生实验1、2，即观察湿润的土壤、干燥的土壤时，时间上安排尽量减少，腾出时间集中安排处理土壤沉积实验，以便充分认识、了解土壤的成分。重点组织安排教学活动，着重按照探究中“提出问题、建立假设、设计实验、实验和讨论、得出结论”这一程序进行，通过观察土壤、再次有重点的观察、实验中观察等活动解决问题，通过在实验中层层设计、比较、分析、体验过程、整理、得出结论。应该说，通过这一堂课的学习，学生能够充分认识、了解土壤的成分，达到教学目的。

《雨水对土地的侵蚀》教学反思

在教学《雨水对土地的侵蚀》一课时，主要的是让学生设计实验，写出实验计划。本课教学过程中由于忽视了对影响雨水对土地侵蚀的因素进行强调，使学生在设计实验时候显得比较茫然。应调整教学流程，将书上的演示实验放在教学开头，让学生看到现象，再进行探索，得出雨水对土地的侵蚀会受到水量大小，坡度大小及植物覆盖程度的影响。

另外，本课教学过程中，学生的参与程度不够高，做实验时，很多学生只是观察现象去了，而没有深入的进行思考。这点需要加强改进。

《探索土地被侵蚀的因素》教学反思

1、请学生对影响侵蚀因素进行有根据猜测时，学生都能提出坡度的大小、有无植被覆盖以及降雨量大小这三个因素，甚至有些学生还提出土质的疏松程度对侵蚀程度也有影响。者都有一定的道理，如果有条件也可以让学生设计实验方案进行验证，也可作为学生的家庭小实验，让学生回家自己动手实验。

2、在讨论方案时，对于条件的控制学生表述的不够明确，太过于粗略，并且，在表述自己的猜测时候语句表达不够完整，虽然已是还是可以让人理解，但是这还是要学生加以重视，以便养成一个好习惯。

3、本次实验的开展不够有序，可能是和之前的实验注意点没有明确，建议为了提高实验的有效性，要加强学生小组是如何分工的教育。

《河流对土地的作用》教学反思

这节课主要有两个内容：一是“探索河流对土地的影响”，二是“侵蚀和沉积形成的地形地貌”。第一个内容是通过一个水流通过地形的实验，让学生了解在这一过程中，河水对两岸的土地产生了

侵蚀。坡度大的地形，侵蚀的程度大，平缓的地形，侵蚀程度小，而且会产生沉积。第二个内容是让学生了解，从河流的上游冲下来的大量泥沙，经历了长途旅游在下游沉积下来。上游的水土流失，改变了上游的地形地貌。下游泥沙的沉积，改变了下游的地形地貌。例如：黄河经过黄土高原，侵蚀了那里的土地，在下游沉积，形成了华北平原。长江上游的土地被侵蚀，形成了长江中下游平原。通过本课的学习，学生对地形地貌的形成，有了进一步的认识。

但由于本节课，对于完成实验这一块的内容花时间比较多，包括学生的推测，包括实验中的注意事项的说明，使本节课在时间上有些紧张，对其他自然力量带来的侵蚀讨论得不都深入，下次上课时最好能直入主题。

《减少对土地的侵蚀》教学反思

学习知识是循序渐进的，本课同样是上节课的延续。前面学生们探索的是“土地被侵蚀的因素”，以及“河流对土地的作用”，在此基础上，学习“减少对土地的侵蚀”。要让学生认识到：“减少对土地的侵蚀”，就是减少由于地形地貌的改变，而造成的自然灾害。对此，学生们从“土地被侵蚀的因素”入手，从而得出结论：要想“减少对土地的侵蚀”，必须大力植树造林，大量植树造林。以确保减少土地被侵蚀，减少洪水、泥石流、以及山体滑坡所造成的自然灾害。

第四单元：运动和力

《我们的小缆车》教学反思

《我们的小缆车》是教科版《科学》五年级上册第四单元第一课时的学习内容。本课主要是引导学生探究拉力大小与小缆车运动的关系，活动重点是引导学生研究发现拉力大小与运动快慢关系，活动的难点是实验设计和实验过程。

这节课我主体分为三大部分：一开始我是通过生活中学生感兴趣的车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望，接着安排的是设计并安装小缆车的活动，让学生自己从安装过程中发现问题，根据出现的问题进而改进小车。接着通过几个小实验引出了重力的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。最后是一个探究实验，这是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。整个探究过程把握了学生“爱玩”的心理，通过“推测——实验验证——对比讨论——得出结论”的活动里，利用实验中记录的数据来分析描述事实，运用真实的数据，探究拉力大小与小车运动的关系，使学生对“运动和力”概念认识得到提升，产生全新的、科学的认识，从而达到教学的目的。

（1）本节课是“力”单元的第一课时，在第一次试上的时候有很多细节课前没有准备好，考虑周到，如绳子的长度，长度太长会垂到桌子下面，这样会造成垫圈掉到了地上了，这时小车还没到终点，如果绳子太短，绳子没法垂到桌子下面，垫圈没法挂上去，因此绳子的长度不是任意的。

（2）在课堂上，教师当好组织者和引导者的角色。本课以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。可是在试教过程中，在实验之前没有讲怎样操作，在学生做的时候再

一一指导，这样效果不好，应该在学生实验之前让学生先自己设计一下该怎么做，然后老师给予补充和指导，这样学生在做实验的时候就明白该怎么做了，不致于手忙脚乱。使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。

（3）在实验中，用垫圈作动力使小车运动起来，由于垫片比较重，小车比较轻，挂上一个垫片就能使小车运动起来，这样不能让学生明白要使静止的小车运动起来是需要一定拉力的，拉力不够车子是不会动的，因此最后我把车子上加上了一个小木块效果就好多了，放一个垫圈不会动，加上两个时才会动，这样更有说服力，也更让学生弄明白。

（4）在这个过程中我也有忽视了的地方，就是在学生实验时出现的一系列问题没有在实验前考虑那么多，如实验时小车的起点终点的规定是怎样的；车子在运动过程中有不利因素的影响（桌子旁边的袋子等）。如果这些都考虑到效果会更好，更有意思！

（5）在科学实验中要善于随机应变，适时的点拨，那么在下面的环节中，学生就不会犯同样的错，科学实验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活跃，学生的思维就会得到更好的发展。因此，在进行科学课堂教学中，我们应该关注课堂生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学知识，才能让科学课堂上出“意外”，上出“精彩”。

《用橡皮筋作动力》教学反思

《用橡皮筋做动力》一课，以各种车辆以什么为动力作为导入，引出问题，可不可以用橡皮筋驱动小车？再验证可以用橡皮筋驱动小车的基础上更进一步研究小车行驶的距离与橡皮筋的圈数是否有关？最后提问，橡皮筋的力量是怎样产生的？

整节课，课堂上学生经历了一个：问题（可不可以用橡皮筋驱动小车？）——探究活动——问题（小车行驶的距离与橡皮筋的圈数是否有关？）——探究活动——问题（橡皮筋的力量是怎样产生的？）的过程。

本课活动较多，而且都是由探究活动引入下一个研究问题，在这一过程中如何让学生由活动（小车行驶的距离与橡皮筋的圈数间的关系）转向思考（橡皮筋的力量是怎么来的？这个力量的大小和什么有关），由已知转向未知容易发生问题。

本课真正要让学生掌握的问题是什么？是可不可以用橡皮筋驱动小车？是小车行驶的距离与橡皮筋的圈数是否有关？还是橡皮筋的力量是怎样产生的？

本课的两个主要活动都是用橡皮筋带动小车，但本人认为本课的主要研究问题决不是如何用橡皮筋带动小车？而是橡皮筋的力（弹力）是怎样产生的？以及随之而来的相关问题，橡皮筋力量（弹力）的大小与什么有关？在课堂教学中，教师如果将大量精力放臵在橡皮筋如何带动小车，恐怕会让学生忽略掉本课的主要问题。另外，橡皮筋驱动小车，是弹力的具体运用，如何从研究弹力的具体运用转换到研究弹力本身，也是为解决以上问题，本人在教学过程中对授课做大幅度修改。

《像火箭那样驱动小车》教学反思

1、强调学生亲身经历科学探究的一般过程，即：发现问题——形成假设——设计实验——验证假设——得出结论。本节课教学积极采取探究方式教学，以探究为核心，采取小组合作学习的形式，给予学生充分的探究时间和机会。学生通过自我探究学习，不仅仅知道了反冲力，而且最重要的是掌握了探究事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

2、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。教学开始时，以实验进行导入，一下子就可以吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。“玩气球”问题来源于学生的生活实际，能调动学生的原有知识积累，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。

3、用示意图代替板书，化抽象为直观。学生对于反冲实验的叙述各表其词，并且反冲实验中气流喷出来是看不见的，这让学生较难理解实验的本质变得较为抽象。利用示意图，一个箭头表示物体的运动方向，用相反的箭头表示气流的喷出方向，一下子就让实验现象变得直观。

4、发挥了信息技术的优势，实现了信息技术与科学课堂教学的有机整合。根据教科书上呈现的介绍火箭的活动，通过多媒体课件的演示，直观地向学生展示了反冲力在生产生活中的应用。运用反冲力的事例时，播放“神舟七号”升空的报道，适时的进行了爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。

5、将科学探究活动由课内延伸到课外，学生对于反冲的探究学习得以延伸。这一节课在学生们欢呼“火箭”发射成功的声涛中结束，再次掀起学习的高潮，始终让学生在大胆猜想——实践验证的过程中去得出答案，让学生在正确的科学探索过程中成长。将气球能驱动小车行驶多远，作为课后的问题，使学生对于反冲的探究学习由课堂延伸到课后。

6、教师在教学中注重成为学生探究学习的一员，积极参与到学生的探究学习当中，并适时地加以引导，指导学生形成良好的学习习惯。

《测量力的大小》教学反思

《测量力的大小》是小学科学五年级上册的教学内容，本节需要学生了解的科学概念是：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛顿”。游戏活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸长长”。在我的课堂教学中，我通过让学生来体验物体具有向下的力让学生明白重力的存在，同时引入弹簧测力计，通过物体重量与质量的比对以及弹簧“受力大、伸长长”的特征，使学生明白力的大小是可以测量的。在观察

弹簧测力计的组成时，巧妙地引导学生思考“N”，引出力的单位“牛顿”。

本节教学过程中，学生活动丰富，课前游戏活动看似随意，实际上是让学生在这个过程中初步了解了弹簧的特性“受力大伸长长”，也激起了学生的学习兴趣，放松了学生的心情。观察测力计的组成是教学过程中必要的组成部分，在这个过程中，一方面是培养学生的观察能力，有序的观察习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项，也巧妙地让学生明白力的单位以及测力计“受力大，伸长长”的特点。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，让学生受挫，使学生明白在科学研究中不能急于求成，必须细致地了解实验器材的使用方法以及注意事项以后，才能够保证实验结果的准确性。在心中建立细致观察、细致实验的印象。经过前面的酝酿，后面的操作实验水到渠成。在以前的分组实验中，往往会出现学生混乱和一边倒的情况，鉴于此，我先让学生说说完成实验的打算，在这个环节中，学生明白了合理分工再完成实验的重要性，也保证了学生顺利地完成了实验。

《运动与摩擦力》教学反思

本课是教科版《科学》五年级上册第四单元“运动和力”的第5课。在前几课中，学生们已经利用小车和弹簧测力计对运动和力作了探究。因此，这节课主要是以学生自主动手操作，自主学习获得知识的探究性课。通过引导，讨论，实验操作，观察，感知等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析交流，认识测量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影响。通过交流猜想，制定探究方案，完善方案，实施实验，在小组共同探究分享中获得知识。回顾这节课的教学流程和学生反馈情况，我有了以下几点思考： 1．创设情境，认识摩擦力

科学学习可以明白生活中一些现象蕴涵的道理，可以解决实际生活中的问题，避免一些灾难。知识的探索总能在生活中找到相应的情

境。在关于摩擦现象的认识中，实际生活中随处可见，通过调查教室里的摩擦现象，家庭中的摩擦现象。如：写字用的笔，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生动、直观的形象有效地激发学生的联想，调动了学生的积极性、主动性以及想象力，从而达到对新知识意义的建构。

2．制定方案，自主探究

教学设计交流过程中有的老师提醒我要注意实验中对学生的指导与提示，于是我在这方面对教学设计进行了改进。在提出问题，解决问题的基础上，让学生们自由讨论，自由猜想，制定验证计划并完善方案。在教师参与的实验探究中，充分展现学生探究的自主性，加强了对学生认真观察的引导，要求学生把观察到的现象记录下来，便于通过对数据的分析总结科学概念。利用课件提示实验注意事项，引导学生怎样通过实验获得准确的信息。

3．合作学习，分析数据

让学生在合作中学习，在交流中提高。科学课的学习，更多的是开展实验探究活动，靠集体的力量来完成，在教学中我尊重学生的意向，尽量让学生按不同研究方案进行实验，包括材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进行。整个过程学生积极参与，认真讨论实施，相互配合，乐于合作和交流，主动提出自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，认真听取他人意见。不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，强化了合作意识，全面提高学生整体素质。对待实验所获得的数据，进行集体讨论分析，交流各自的想法，以口头或书面的形式分享各小组集体智慧的结晶。

但是，从整个教学过程来看，由于对实验操作细节的讨论不够，严谨的科学探究意识没能很好的落实，在导入和过渡性的问题上显得有些重复，没能很好的把问题简洁化。造成时间上的把握不是很恰当。考虑到时间上的把握，多媒体课件的辅助教学没能很好展现。最终使交流讨论的时间过去形式，没能起到最佳的效果。在以后的教学过程中，我应更加注意备学生，加强教师的基本功训练，使每一堂常规课

都能让学生们学有所获，学有所得。

《滑动与滚动》——教学反思

《滑动与滚动》是教科版科学五年级上册第四单元第六课的内容。本节课的教学紧接着《运动与摩擦力》，是探究影响摩擦力大小的又一因素的教学。

本课的教学首先从生活实际出发，用课件出示多幅运动图片（包括滑滑梯、骑自行车、踢足球、擦黑板等），让学生根据运动方式进行分类，并归纳出滑动与滚动的概念。然后让学生找找身边相关的滑动与滚动现象，加深对这两种运动方式的理解。

如何引出研究的问题呢？我向学生介绍古人是如何利用滚木将大型巨石拖入海洋的，让他们思考：人们为什么用滚动方式移动重的物体？让学生进行猜测滑动摩擦力与滚动摩擦力哪个大哪个小？同学都认为滚动摩擦力较小，然而怎样用科学实验的数据来证明呢？从而进入本堂课的重点探究环节，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关。

由于前面有了研究的基础，我在引导学生设计实验时着重思考了变量与优质不变的量，接下来抛给学生问题：怎样根据现有的小车进行改变，使小车分别进行滑动和滚动呢？在讨论时，学生的思路非常活跃，想出了种种不同的方案。很多同学都提出了课本中所介绍的方法：用胶带将小车的轮子固定住。但是有个别组的小车坏了，没办法进行实验，我就让他们根据用搬运重物进行思考，有没有什么方法可以代替，学生想到在铅笔盒下面垫上笔杆进行实验，效果也很好。通过实验，我们得出了本节课的重要结论：同一物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。

接着进行应用，用此结论解释生活中的某些常见现象。学生谈了谈为什么刹车后很快会停下来，紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，把滑动摩擦变为滚动摩擦，减小了摩擦力，转动起来特别轻便。

探究并不因为课堂的结束而结束，为了启发学生的思维，也为了与下节课相联系，我布臵了一个课后思考题：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子。结果有很多同学一下课就纷纷过来，告诉我一些生活中增大摩擦力的现象。看到他们开心的样子，我也觉得特别高兴。

《运动与设计》教学反思

《运动与设计》是五年级科学上册第四单元的内容，本课的课题侧重于科学、技术和社会三方面的内容，在前面学习的基础上，让学生在真实的情景中运用所学的知识，从而提高学生的兴趣性、综合性和开放性。

整节课都是从现实生活中入手，结合学生熟悉的滑板车、汽车的轮胎、人的鞋底等实物，研究摩擦力的利弊。但发现学生对身边的常见事物进行观察和思考的并不多。因此在上课时我尽量多引导学生去发现身上或身边一些常见物品上的“设计”，如：头饰上、笔上的设计。通过前面的观察引导，学生在后面的讨论这样的设计和寻找好设计上就省了不少的力。

课后我想：在科学课的活动中应尽可能地给学生留有观察和思考的时间，那是最有价值的。

《设计制作小赛车》教学反思

本课是五年级科学第四单元的最后一课，是学生在前面学习的基础进行整理和运用的一课。可是在课前我发现学生玩的都是买来的小赛车，很少有人自己设计制作的。在学生的心理好象设计制作还很遥远，不能用科学的眼光去发明创造。因此，本课的教学重点就放在指导学生认识、体验设计的过程，培养学生科学素养方面。

在上课时，我先让学生结合教材提供的图片，分析、了解一些根据需要设计生产的新型车辆。随后过渡到我们这节课的重点设计小赛车。接着让学生分析、了解工程师是怎样设计的、设计时需要那些程

序，怎样写设计方案、所需的材料等等的一些设计理念，并建议学生合理利用身边的废旧材料来创作。同时，我还给孩子们提供了各种类型动力车，作为示范，以启发学生思维。等这些都考虑好了以后，把设计的制作过程放到课后。