小学教师教研论文

小学教师教研论文（16篇）

1.小学教师教研论文 篇一

小学数学教研组教研计划

一、基本情况：

本学期我校共有12个教学班，数学教师10人，其中张静老师正参加区学科带头人的评比，杨荣基、张静等教师的市级个人课题已顺利结题，还有多名教师的区级课题正在着手研究。在以往的数学教研工作中,虽然取得了一定的成绩，但在把理念转化成行为的过程中，更偏重于知识育人，而缺乏文化育人。

二、指导思想：

本学期小学数学教研将以区“课堂教学效益年”活动为中心，以“研究课堂，高效课堂”为主线，以科学发展观为指导，突出“目标清晰化，过程精细化，成果最大化”的管理思想，站得高，看得远，想得深，做的实。确立使学生“会学、乐学”的基本理念，以提高课堂教学效率为重点，转变教育理念，改进教育方法，优化教学模式，逐步提升课堂教学效率，切实提高教学质量。

三、工作目标

1、在教研活动中注重校本培训，让数学组成为一支学习型、敬业型、研究型的集体。

2、规范教学常规管理，制定好集体备课制度，优化集体备课活动，提高教学实效。

3、狠抓课堂教学，积极开展常态下的教研活动，促使教师随时随地的就教学中存在的问题进行研讨，从而提高教师的教学水平。

4、在学生中开展形式多样的学习竞赛活动，激发学生学习数学的兴趣，增强数学在生活中的体验，促进学生个性和谐发展。

5、重视课堂教学，做好培优转困工作，以评价提高质量，使学生在成绩、能力等方面有较大的提高。

6、认真开展课题研究，深化数学教学改革。

四、具体措施：

（一）落实新课程标准，改革课堂教学，促进师生发展。

1、认真学习新课程标准，严格执行新标准的指导思想。开学初将组织教师学习课标，领会课标，对每个学习领域的基本要求，把握好所教尺度。

2、学习课程改革理论。组织教师学习在课程教改中涌现出来的先进教育思想和教育方法，学习各种成功的优秀案例，不断加强自身的教育素养，增强教学能力。每次学习安排了负责人，负责人必须在开教研活动时准备好学习材料，组织大家学习。

3、要让学生“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，教师必须加强教材的深入研究，领会教材的编写意图和特点，对照新课程标准要求，认真分析数学内容、目标、重难点，提出具体可行的教学方法。因此，各年级在每周必须安排好一节研究课，利用集体备课时间集体商议，形成一份预案，然后由做课教师展示，再进行评议，提出更合理的教学方案，再在另外一个班上上，其他教师再评议。此活动将充分发挥群体教研作用，加强新老教师的合作，提高青年教师教育教学水平。

（二）强化常规管理，优化集体备课，提高教学质量。

1、集体备课：对集体备课所教内容进行研讨，重点知识提出有价值的教学策略，并将讨论结果直接记录在数学教材上。

2、听课：每周一节，要边听边思，及时评注。

（三）重视“三课”活动，相互学习，共同提高。

本学期，将继续进行“三课”活动。具体要求是：全体教师先集体备课再上课。讲研究课的教师要认真准备、认真上课，上课要着力创设让学生动手实践、自主探索和合作交流的课堂教学氛围，让学生真正成为学习的主人，鼓励学生从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题、解决问题，学习解决问题的一些基本策略，体验策略的多样性，发展实践能力、探索意识和创新意识。听课教师听课前要熟悉教材，听时要专心，做好听课记录，评讲要实在，多提改进意见。总之，每次研究活动包括：“说课--上课--反思--议课”4个环节；研讨的方式根据每位教师教学特长和不足开展三课活动。有效促进教师在教学实践中互相学习，取长补短，同时为教师营造了良好教研氛围，体现校本教研自我反思、同伴互助、专业引领三大核心。逐渐形成“学习

--研究--交流--分析--研究--反思”的教研氛围，引导教师教中研，研中学，让教研真正为教学服务。

（四）组织丰富多彩的学习竞赛活动，提高学生综合素质。

本学期针对各学生的兴趣及特长，开展一些竞赛活动，如：口算比赛、数学报比赛等。营造“爱动脑、勤学习”的氛围。

（五）重视课堂教学，做好培优转困工作。

上课是教学常规中最重要的环节，课堂是教师的阵地，是教师演绎生命的舞台。每位教师要向课堂40分钟要质量，注重课堂教学的实效性，全面提升教育教学质量。不仅要注重优生的培养，还要加强学困生的辅导，加强学生良好习惯的培养，要求进行培优转困的教师要有转化目标和具体的转化措施。

（六）认真开展课题研究，深化数学教学改革。

教育科研是教研工作的生命线，以科研促进课改是推进课程改革的重要策略，课题研究能激活教学思想，提高教研质量。本学期针对教师在教学中遇到的共性问题作为小课题研究，围绕问题学习理论，依据理论和经验，提供解决问题的多种对策，并在实践中不断概括、总结，形成问题解决的方案，在不断研讨反思中形成解决的策略；同时研究一般以研究为载体，采取集体备课，集体听课；教者说课，进行自我评估与反思，报告课堂观察结果及分析，课堂问题探讨和提出改进教学建议，小结并提出下一步的研究。做到课题研究与课堂教学相结合，讲究实效。切实以课题研究促教学改革，努力出优质课、优秀论文、优秀教学设计等一些精品成果，以课题研究成果指导改革实践，增强教研的实效性。

五、活动安排：

第一周各数学教师拟定教学计划

数学教研组长拟定教研组工作计划

第二周组织数学教师学习数学常规细则、四年级数学同课异构

第三周五年级数学同课异构

第四周做好数学报征订工作，进行教学“五认真”检查，量化打分

第五周校内分年级段开展一次数学口算竞赛活动

第六周三年级数学同课异构

第七周二年级数学同课异构

第八周进行教学“五认真”检查、并选出优秀教案和优秀作业

第九周全组教师参加教育教学理论学习

第十周六年级数学同课异构

第十一周全组教师参加教学技能培训（课件制作）

第十二周组织教师进行教学“五认真”互查、并选出优秀教案和优秀作业

第十三周安排校内师徒合作课一节

第十四周安排校内集体备课（一人上课）一节

第十五周一年级数学同课异构

第十六周校内分年级段开展一次数学报竞赛活动

第十七周要求各教师做好教学扫尾工作

第十八周组织期末检测，成绩评定

教研组长做好教研组工作总结

各教师进行本学科总结

2.小学教师教研论文 篇二

一、着重教材的研读

首先,明确教材。研读教材是备好课的基础和核心环节,同时也是教师上好课的必要前提。教师首先必须对数学教材是什么的问题有一个明确的认识,有了这个认识后,研读教材才能达到一定的深度和效度。教材既是学生从事学习活动的“出发点和过程”,也是要达到的“目标”。如果用一句简短的句子进行概括,即:教材是教师进行教学活动的主要依据,也是学生进行学习活动的主要基础。它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。新教材体现了“过程”与“结果”,“过程”不是详细的,“结果”不是事先给出的。而教材是静态的,是不能开口说话的,作为教师就是要把教材中简约的“过程”变化为使学生参与的数学活动这样一个丰富的“过程”,进而使学生获得“结果”,这就需要我们去“研读教材”。

其次,怎样研读。我们认为,研读教材应做到“四要”。即:要对研读的教材内容进行相应的分类;要对学生已有的知识和生活经验进行相应的分析和审视;要结合《标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标;要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。注意把握教材内容的实质,提炼教材的重点和难点,仔细揣摩教材中提出的问题等,要善于思考,多问自己几个为什么?如教材都呈现了哪些内容?为什么要这样呈现呢?要学会走出自我,学会换位思考,如要从编者的角度,从自我解读的角度,从学生学习的角度,从他人评价的角度等方面进行思考,审视教材,合理开发与利用教材。

二、重视教师的集备

以集体备课为突破口,加强备课管理,切实提高备课效益。有效解决平时教师在教学工作中遇到的困惑与问题,让教师有充裕的时间思考研究教学中的问题,促进备课与上课的一体化,实现集体备课与教科研活动的有机结合,使集体备课成为教师合作、实践、创新的研究过程,提高教师的业务素质和理论水平,促进教师的专业成长。通过集体备课,加强教师间的交流合作,取长补短,共同发展,也提升教师的科研能力与业务水平。

集体备课的做法是:以同年段同学科设立备课组,选定备课组长,每周开展一次研讨活动,安排有主备人,有准备具体内容。即主备人要填写好《备课记录》,与同组教师共同分析教材,预先要将教学内容进行深入分析,吃透编辑意图,梳理出教学内容的知识点和教学目标,确定教学的重难点,精心预设教学方案,并形成交流稿(包括学案、教案、教学思路及困惑、课件)。而参备人在参加集体备课之前,也应该认真研读教材内容,理清教材知识体系,梳理知识点,在课本上做好批注,并预设教学方案,确保集体备课时交流、讨论有实效。无论是主备人还是参备人都要在自己进行初步预设的基础上,都要列出自己的一些困惑,提出一两个探究的问题,以便集体备课时进行探讨与研究,这是确保集体备课成效的一个关键环节。

三、注重母案的修改

教案是课堂教学的实施方案,没有一个切实可行的教学预案,就像打仗没有作战计划、表演没有剧本、建筑没有图纸一样,最终必然会影响教学的效果。通过集体备课之后,由主备人综合集体的意见和智慧,在个人初备的基础上形成教案及课件,规范教学设计,形成教学母案。此环节力求达到四个统一,即:统一划分课时、统一确定每课时的教学目标、统一导学提纲(包括自学思考问题)、统一教学流程。最后由主备人将修改好的母案发至中心校QQ群上,与同年级同科教师进行共享。同年级同科的教师要将母案先下载下来,再进行修改、补充,编写成适合本班学生实际情况的教学方案,提高教案的使用性。同时,要求教师认真撰写教学反思。

四、开展多样化研究

把教研与教学融为一体的校本教研活动,应采取多种不同的研究方法,主要有以下几种做法。

1.“小队式”备课。

传统的教师备课方式基本上是以“单兵作战”式备课为主,而小队式备课,就是将同年级同学科的几位教师组合在一起,他们共同构思教学计划,共同分析教学内容,共同预设课前教学方案。小队式备课贯穿于教师日常教学中的每一节课,由各小队成员随时随地结合教学进程自主进行,增强了备课的实用性和针对性,提高了教师合作的积极性。小队式备课采用了共享式教案,因此,极大地减轻了教师的工作负担,使教师有更多的时间投入到教学预案的讨论与完善当中,为不断提高课堂教学效率提供了保障。

2. 案例式教研。

案例教研指的是围绕所研究课题,以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括:听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议,肯定好的、可借鉴的地方,提出建设性的意见等。通过评议,使执教教师认清自我,受到启发和教益,又为听课老师提供学习研讨机会,引以为戒。

3. 跟进式上课。

跟进式上课是把 “研” 与“教”紧密结合起来,是教师群体带着新理念在新策略上进行攻关,是在“真实的常态中,验证预设方案”。跟进式上课常见的有两种类型:主流是好的、成效较大的课;主流是好的、问题较多的课。问题的产生,有的是预设方案失误,考虑不周;有的是上课时经验不足,出现失误,或随机应变能力不强等。说主流是好的,是因为通过议课,最大的收获是激起了教师的思维碰撞,总有一份属于自己的感悟与发现。同时,议课的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此,议课之后,还要重新预设教学方案,进行“跟进式”上课,朝着目标与方向继续推进。总的要求是:对已取得的经验要进行重新审视和探索,从而获得更深入、更正确的认识,并转化为平时的教学行为。

4. 沙龙式教研。

沙龙教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围,让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题,大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法,从而你一言我一语地进行互动式的探讨,这样“聊”起来感觉到“言之有物”,针对性强,气氛浓,所以教师乐于参与,愿意深入探讨。

5. 专题式教研。

专题教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式,就是以研究的课题进行探讨,目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象,制定分步骤研究计划,在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决。

6. 会诊式教研。

3.小学教师教研论文 篇三

网络教研这朵随着时代孕育而生的教研奇葩，使跨地域、跨学校之间的教研活动越来越多，也打开了一线教师与名师对话的窗口，让普通教师与名师实现了很好地互动。在宽松的环境里，轻松愉快地交流，一线普通教师的教学困惑在这里都切切实实地得到了专家的引领和行之有效的指导。如全国班主任成长研究会、李镇西教育思想研究所、鲲鹏小语研究团等一个个网络教研体，成为全国各地的教师自发组织教学研究活动的组织，他们定期开展网络教研活动，每次活动都吸引广大教师的积极参与，教师对教育教学的新感悟、新思考在这里酣畅淋漓地流淌，网络教研开阔了教师的视野，分享了不同地方的教研经验，感受到了浓厚的教研氛围和实惠有效的教研作用，体会到了网络教研的益处。

网络教研给一线教师搭建了展示自我的舞台，每位教师都是这舞台上的主角。如李镇西教育思想研究所每周的呱呱讲坛就是教师进行教研的很好的平台。走进教研部网络教研活动，与全国各地的教师欢聚一堂，聆听各地名师和教研员的精彩讲解和给教师答疑解惑，就是一种很接地气的教研。在这里教师勇敢地走上公麦，大胆地诠释自己对教育、教材的认识、见解，分享自己的得失。不管是城市还是村小的教师，每一个人都能在这个舞台上平等的展示交流。可以说，网络教研是草根教师展示自我的舞台，这样的教研情景在很多学校都很难看到，尤其对于农村教师来说更是无法享受的精神盛宴，在这个精神家园里，每一位教师都能感受到彼此的热情、关爱和指导。

网络教研修筑了教师专业素养提升的快车道，促进了教师专业理论、教研能力的不断增长。在网络教研中，教师少了面对面的一些心理紧张和恐慌情绪，多了虚拟世界的一份坦然，改变了传统教研的评判式、等级式的拘束、在大家一起说一说、议一议的交流中，智慧得到了碰撞。网络教研从内容、形式、对象等方面都赋予新的内容，一个个教育教学的热点话题，激发了教师对教育教学的深刻思考；一次次名师的讲座，让很多教师得到思想的启迪，方法的引领，给专业成长注入了信心，一次次草根教师的成长经验交流，让大家看到教育不是那么神圣，而是坚持做好一件件平凡的小事，把细节做好就是成功。这样多层次、多方面的教研，让教师不再感到教研的神秘和遥远，而是自己实实在在的教学感悟、思考以及探索。这样，教师就有了参加的勇气、信心，也能在参与中得到收获，走出了以往学校教研的“你好，他好、大家好”的恭维式虚假教研。

网络教研能够给教师具体的课堂教学指导，让教师在观看名师和其他普通教师的视频课例中感悟教学的真谛。如鲲鹏小语团队的视频课例研讨活动，就是给一线教师教学的指导，教师边看课例，边评课。每一次定格、回放，都再现了课堂教学的一个个流动的教学情境，都让教师受益匪浅。教师克服了传统教学评价的教学理论与教学实践脱节、评价教学与改进教学脱节、集体评价与自我评价脱节等困境。教师在一节节课例研讨中，在一次次争辩过程中撞击出教学智慧的火花，燃起教师对教研的无限热情。

网络教研点燃了草根教师的教研梦想，唤醒了教师参与教研的信心“我要教研，教研伴我成长，教研助我成就事业”在教师心底间扎根，促进了教研工作的蜕变，迎来了教研的一个春天。我相信，网络教研一定会打破长期封冻的学校教研“寒冰”，使学校教研的百花园春意盎然，魅力无限。

4.小学教研组教研活动计划 篇四

紧紧围绕学校本学期工作目标，以课改为中心，以课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以“学生发展为本”的教育思想，紧紧抓住教学主渠道，以学生为本，以质量为魂，以优化课堂教学为中心，着力研究课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，继续落实教学常规，规范、落实、优化教学过程，扎扎实实提高教学质量。结合我校全体教师的教学研究实际，通过开展大集备、专题教研活动等，全面提高全体教师业务能力和教学水平。

二、工作目标

1、通过各种形式教学研究，提高教学质量;

2、细化、优化各项常规工作，发挥教研组每位教师的主观能动性，有序、有效、积极的开展各项教学活动;

三、工作措施

1、强化中心教研组建设，积极发挥中心教研组的团队合作力量。

以中心教研组学科组为单位进行教学研讨，把本教研组作为一个有力的团体，让每一位教师成员在团队中发挥自己的潜能，凝聚智慧、创造智慧。

本学期由中心教研组牵头，组织全体教师进行集体备课、专题教研活动、进行教学反思、案例分析、听评课活动;

2、抓好教师的业务学习

(1)加强理论学习，丰富教研活动。根据双周工作安排(全体教师大集中)，组织教师学习有关理论(如《课标》等)，把新课程理念，实施新课程的方法贯彻到教学中去，让每位教师在教学实践中创造性地运用教材，并不断反思、不断总结。

(2)确立正确的教学质量关。认真落实课堂教学，做到有明确的教学目标，努力提高课堂实效，做好“学有困难学生”的辅导工作，做好跟踪记载工作。

(3)开展走出去、请进来活动。充分利用外部、上级教研资源，在双周全体教师大集中，请进修校教研员、县学科带头人进行讲座;省城重点小学年会派员参加。

(4)鼓励教师大胆使用已有的现代化教育手段进行课堂教学，加快信息技术与学科整合。

3、具体措施

(1)以课堂为载体，施行大集体备课教研模式，以课堂实践为主，课后反思和交流为辅。

A、集体备课(逢单周分学科进行)

落实“三定四备”要求(三定：定时间、定内容、定人员;四备：备课标、备教材、备教法、备学法)发挥集体智慧，提出课堂教学设计，形成电子预案。

B、学科组、年段组组织教师进行课堂教学。

每个年段组的科任教师根据自己班上学生实际，对凝聚集体智慧的电子预案，作适当的调整，进行教学实践。

C、中心教研组组织相关学科人员深入基层学校跟踪听课。通过听课调研，了解一线教师使用电子预案情况，课堂教学实效以及教师们提出的合理性建议。

2、规范教研组活动，提高教研实效。

(1)配合镇中心校进行教学常规督查。可以“备、上、辅、批”落实教学常规工作，注重听课调研，深入课堂教学研究。

(2)阶段性组织专题教研活动。拟定于后田小学举行低年级语文教学观摩活动;流水校英语观摩活动;西楼小学中年级数学观摩活动。

(3)由中心教研组牵头组织年段教师进行反思、案例研究交流活动。

(4)配合镇中心小学进行巡课。通过常态听课或有针对性听课，查找本区域教学现状，寻找一线教学中突出的、急于解决的教学问题。

附教研活动安排表：

三月份：

1、拟定中心教研组工作计划;

2、流水镇中心小学校本教研之大集备启动仪式;

3、大集体备课(分学科、年段进行);

4、中心教研组下校听课(常态下)调研;

5、毕业班(语、数)学科会议;

6、教学常规月份督查工作。

四月份：

1、主题教研活动：后田小学低年级语文教学研讨课;

2、大集体备课(分学科、年段进行);

3、中心教研组下校听课调研;

4、专题教研活动：流水小学英语教学研讨课;

5、全镇教师分学科集中培训;

6、各学科组织年段教师进行反思交流;

7、全镇教师《课标》知识检测;

8、组织教师参加小学毕业班数学科会议。

五月份：

1、中心教研组下校听课调研;

2、组织教研组成员、学科带头人参加福州金山小学教学年会;

3、主题教研活动：小学中高年级数学研讨课(西楼小学);

4、配合县教研室举行小学教研组建设现场会;

5、流水小学校本教研课例展示活动;

6、教学常规工作月份督查。

六月份：

1、校本教研工作小结;

2、由中心教研组牵头组织各学科组进行案例研讨活动;

5.官亭片小学教研中心教研活动报告 篇五

（2012—2013学第一学期）

宕昌县教育局教研室：

本学期官亭片小学教研工作在繁忙中顺利结束，在教研室领导关怀下、在片区各学校领导支持下，圆满完成了各项研讨和研究任务，提高了教学质量。现在对本片区的教研活动进行汇报:

为了提高全体教师把握课程标准、驾驭教材的能力，落实好提高课堂教学效率的第一个支点——教师对课程标准和教材的把握（国内著名教学流派和谐教学法的创立者王敏勤教授在“提高课堂教学效率的五大方略”中曾指出：提高课堂教学效率需要两个支点，一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法），从源头上解决“教什么”和“怎么教”的问题，我片教研中心于2012年11月20日在官亭九年制学校开展了“说教材”活动，本次活动比赛的学科是本学年小学的任何一册教材，参赛教师以细化解读课程标准为突破口，以“画知识结构图”为切入点，精心准备，激情研说，对课标精神的准确把握，对教材知识的强化整合，异彩纷呈，各具千秋。

本次“说教材”活动是以比赛的形式进行，主要目的还是交流提

高。活动先是在各学校进行初赛，而后在官亭九年制学校进行决赛，评委老师有两河口学区张东明、李称和、张太春，官亭学区王强、孔

刘林、刘军方、保旭祖，甘江头学区赵阳希、临江学区仇全涛等。-1-

此项活动的开展，提高了全体教师整体把握教材、钻研教材、处理教材和使用多媒体的能力。在研说过程中，老师们能从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面对教材进行全面把握，并在深刻理解的基础上画出“知识树”，写出教材分析；能说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求；能说清楚教材的编写意图和编写体例；能说清楚教材内在的结构和逻辑关系并能对教材进行横向联系和纵向整合；能结合课标及教材说清楚课外资源的开发与利用；能对教材内容系统分析，并能结合教材内容提出合理的教学方法及建议。此项活动的开展真正达到了以赛促教，以赛促学，以赛促研的良好效果，不仅给课堂教学注入了活力，同时也为学校的校本研训赋予了新的内涵。

“说教材”是提高课堂教学效益，实现和谐课堂、高效课堂、创新课堂的需要；是提高教育教学质量的基础与关键；是引领教师专业成长的“方向标”，是全面提高教育教学质量的“牛鼻子”，在今后漫长的教育教学之路上，“说教材”必将陪伴官亭片教研中心一路同行。

6.小学教师个人教研安排 篇六

九月份：  1、学习新课标，制定好教学计划。

2、参加学校组织的听评课活动。

十月份：

1、学习“新课改”教学模式和“课堂教学改革”的教学策略。

2、参加学校组织的听评课活动。

十一月份： 1、学校组织期中考试，认真做好质量分析。

2、学习如何说课、评课。

3、听示范课。

十二月份： 1、做好自己的常规教学，迎接检查。

2、认真钻研教材，上好每一节课。

元月份：   1、制定好复习计划，迎接期末考试。

2、积极参加学校组织的复习先行课。

7.小学教师教研论文 篇七

一、学———提高教师专业素养的基石

新的课程改革要求教师学会学习, 学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进, 教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出, 教师培训工作量大、面广, 仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展, 大规模送教师外出学习也不现实。因此, 我们的校本教研模式首先强调“学为先”。因为教师既是自身教育教学行为的引导者, 又是评价者;既是教育者, 又是受教育者。例如, 我们在教研的时候, 经常向数学老师推荐相关学习网站、各种报刊资料目录以及可操作性强的书籍等。通过学习, 提升教师的专业素养, 转变教学观念。

二、诊———提高教师专业素养的推力

“诊”, 即像医生会诊病例一样, 诊断教育教学上的疑难问题。我们把教研活动变作“会诊室”, 辨难解疑, 解决需要研讨、交流、辩论的问题。无论是教研组长、备课组长、骨干教师或新教师, 根据自己存在的困惑, 提出问题或设想, 都可以借助“会诊室”, 开展群体合作式的教研。

我们利用集体教研时间, 规定内容和中心发言人, 由中心发言人提出每次在教育教学上的问题, 然后通过集体讨论, 得出统一的意见。通过教研会诊, 增强了教研氛围, 促进了教师参与教研, 提高了教育教学能力。我们为了调控教学, 及时了解教学情况, 开展了“诊断式教学考查”。不定期对一些重点单元进行测试, 并且通过科学、合理的分析, 找差距, 目的在于及时发现教学中存在薄弱环节, 及时查漏补缺。如一年级上册, 我们就对“10以内的加减法”进行考查, 二年级上册, 我们就对“表内乘法口诀”进行考查。通过这样的诊断教学, 拉近了班级差距, 提高了教学质量。

三、磨———提高教师专业素养的关键

青年教师就如璞玉, 如一把未开锋的刀, 只要用心打磨, 璞玉就能焕发光彩, 钝刀也能成为利刃。“磨课”这种教研形式, 突出的就是教学历练。在教研活动中, 让他们“磨”设计, 磨的是理念, “磨”课堂, 磨的是技能。“磨课”强调同伴参与, 突出一个“练”字, 而且还是反复地练, 才能达到效果。

“磨”是在教师现有水平的基础上进行的, 并非局限于特定的人群, 任何一位教师都有做主角的机会, 都可以形成自己的精品课, 就像璞玉一样, 经过雕琢都可以成为良器。这种“临床式”的历练, 其价值不仅仅能让教师上出精品课, “磨”的经历更是一笔财富, 对于所上的每一节课都不是以最好为终极目标, 体验成长、体验成功才是闪光的东西。

四、思———提高教师专业素养的窍门

苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都来写教育日记, 教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”反思就是对自己过去的思想、语言、行为、效果等进行理性的思考和分析。

在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践。教师在教学前对自己的教案、设计思路、学生实际情况等进行反思, 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏和修正的过程, 更体现教学“以学生为本”的理念。

在教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思, 这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中, 教师要时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳。

教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思, 这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思, 有利于提高教学水平, 使教师认识能上升到一个新的理论高度。

总之, 构建“学·诊·磨·思”校本教研模式, 对提高小学数学教师专业素养, 对提高教育教学质量有极大的帮助, 它将给校本教研注入新的活力和生机。

摘要：随着课程改革的深入开展, 我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致地探索和研究, 总结出“学·诊·磨·思”的校本教研模式。“学”, 重在教师教育教学观念的改变, 重在教师专业技能的培训;“诊”, 重在发现教师教学存在的问题, 让教师在教育教学中提高工作实效;“磨”, 重在教师的课堂教学历练, 让教师在课堂教学的技能上得到培养;“思”, 重在教学得失反思, 让教师在教育理念、教学策略上得到提升和拓展。

关键词：校本教研,教师成长,教研模式

参考文献

8.小学教师教研论文 篇八

关键词：专业素养；自主教研；校本教研

在当今社会的发展过程中，教育起着决定性作用。在教学活动的过程中，教师是教学活动的主体，学生则是教育实践活动的对象，是学习的主体。在整个教学活动中，只有教师与学生在良好的教学环境下才能取得事半功倍的效果，因而对教师与学生提出了更高的要求。目前，在藏区城镇小学教育中还存在较大的问题，我们只有通过自主教研这一方法才能促进藏区城镇小学校本教研的发展。在这个过程中，如何促进教师的专业发展成为当下我们研究的重要课题，促进教师专业水平提高比较有效的一种方法就是校本教研，教师除了在本来已经创设的教研平台发展外，还应该通过自身的学习将课改需要内化为自己对教育理想的追求来发展自身，这样校本教研才能在教师的身上体现出价值和经久不衰的活力。课程标准中的“动手实践、自主探究、合作交流”，也是学生学习的重要方式和方法。课堂教学改革的主要方面就是学习方式的转变，学生只有在主动参与学习的过程中才能对所学课程有所理解，从而培养他们在学习方面的创新精神，这些祖国的花朵也只有从小具有创新精神才能为祖国的未来奉献自己的力量，但是在这之中应该怎样贯彻与落实成为我们现在需要思考与探究的问题。

一、个别藏区城镇小学在自主教研中存在的问题

（一）个别藏区城镇小学在教学目标的制订上存在的问题

个别藏区城镇小学的教师在教学活动过程中没有明确自身的教学目标，对学生缺乏引导，在一节课中教学目标是主题，只有围绕这个主题，才能顺利开展这一节课中的各项教学活动。另外，只有把握了教学目标的程度才能有利于教师对自己所教课程教材的理解与学生学习情况的分析，教学目标与构思是一节课最主要的组成部分，对一节课的效果也起着至关重要的作用，但是在目前的教学活动过程中出现了目标含糊不具体等问题。

1.教师在教学中的目标呈现自主化状态

个别藏区城镇小学各年级的课件教案的目标制订仅仅是教师根据自身多年的教学经验而定，缺乏创新，这样制订的目标质量不高，科学性也不强。

2.学生在教学过程中的主体地位得不到重视

个别藏区城镇小学的教师虽然已经根据自身经验制订了教学目标，但是在贯彻这一目标的过程中，他们注重的还只是怎样来完成自己的教学任务，而且在这一过程中教师对学生在教学过程中的主体地位也重视不够。

（二）个别藏区城镇小学在教学过程中存在的问题

俗话说：“教无定法，贵在得法。”虽然这几年在新课程改革的影响下许多教师的课堂教学得到了改善，但是随着网络课程的发展，许多教师没有经过分析就将其引入教学的课堂，虽然在新鲜事物的影响下教学气氛很活跃，但是没有考虑到教学目标是否能够贯彻完成，使得教学过程存在不能贯彻教学目标的问题。

（三）在教学过程中没有培养学生的逻辑思维能力

教学的最主要目的就是使学生在学习后能够将知识迁移到现实生活中，特别是数学这一学科，在整个数学学习过程中既有显性知识，也有隐性知识，教师能够通过直观教学而达到教学目标的称为显性知识，但是还有大部分知识是不好通过直观的教学实现教学目标，这些称之为隐性知识。这些隐性知识就需要学生通过逻辑思维才能获得，但是在教学过程中，教师只是注重机械式教学，而忽略了对学生逻辑思维的培养，为了完成教学目标而让学生重复地练习，使学生逐步养成机械化记忆的习惯，从而缺乏自主创新能力。

（四）教师与学生只是形式上的沟通与交流

新课改要求学生在自主探索的情况下加强小组合作、沟通与交流，以此来增强小组的凝聚力，提高学生共同解决某一难题的能力。但是在实际学习生活中往往是教师对学生进行说教，没有如朋友般进行心与心的沟通与交流，这样不仅达不到相互理解、相互支持的效果，反而会让双方关系更加恶化。

二、如何开展自主教研

（一）学校要确定适合自身发展的教研总目标

（二）学校要使学生树立一种尊师重教的氛围

（三）学校要有自己的自主教研文化

（四）在自主教研模式不断发展的过程中要不断反思

（五）实施“教研自助菜单”式的教研计划

三、自主教研带动藏区城镇小学校本教研的发展

以自主教研促进教师专业的发展，培养高素质的教师队伍是一个学校进行课程改革所必需的，提高教师素质既需要自身的努力，也需要社会的帮助。

四、教师应认真阅读所授课程的教材，结合实际情况创新授课方式

课改过后的教材也有所改革，对于老教师来说他们更加熟悉老教材，而对于新教材的教学可能会有许多的困难，这就需要所有教师仔细阅读教材，结合当时的具体情况创新自己的授课方式，这样才能对学生形成吸引力，吸引全体学生的注意力。

五、教师与学生之间的沟通与交流要切实有效

现在的孩子大部分都是独生子女，在家中是父母的掌上明珠，而且现在通信技术非常发达，孩子的知识、眼界都要开阔许多，如果教师还按照以前的教学方式教育现在的孩子，肯定是行不通的。现在我们身处民主社会，许多事情我们要按照民主的方式来解决，这样才能行之有效。教师只有通过自己与学生和谐融洽的沟通交流方式才能赢得孩子们的喜欢。

参考文献：

范预红，戴健林.以自主教研促进教师专业发展：基于广州华阳小学教研模式的思考[J].当代教育理论与实践，2014，6（02）.

9.中心小学数学教研组教研工作计划 篇九

本学期继续以《数学课程标准》为指导，树立科学发展观，坚持以人为本，协调发展的原则，解放思想，大胆创新，以科研为依托进一步确立课程标准的基本理念，坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育，转变教研工作的理念，改进教研方法，积极探索新课程背景下的小学数学教学新思路，提高课堂教学效率，大面积地提高教育教学质量。

具体工作：

一、加强学习，提升理念：

组织全体数学教师学习《国家数学课程标准》（修改稿），正确把握其内涵，并在教学中大胆实践，积极探索，通过不断的实践、反思、修正、完善，使数学课堂教学更加民主、开放、创新、高效，学生真正成为学习的主人，教师真正成为教学的组织者、指导者和参与者。

1.认真组织教师学习新的学科《课程标准》，使本组每位教师能够了解新的《课程标准》的理念，目标、原则、内容编排及实施建议。

2.在学习的基础上围绕问题组织研讨。

二、立足课堂，以研促教。

1.教研重点。课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有遵循学生的认知规律，心理特征，学科特点，切实按课程标准办事，才能有效的提高教学质量。因此优化教学过程仍是我们本学期课堂教学改革的一个重要内容，积极开展新标准理念下的教学方式的研究。能用新《课程标准》指导自己的教学工作实践，重点进行“自主性、探索性、合作性”三种学习方式的研究与实践，在研究实践的过程中，力求正确处理好四个关系：课程与教学的关系；教与学的关系；结论与过程的关系；认知与情感的关系。现拟定如下教研课题：①如何培养学生的学习兴趣；②教会学生如何学习；③如何提高学生的综合成绩。

2.教研要求。（1）围绕教研重点根据学科和年级特点选定好教研专题，制定好教研计划，确定好集体备课的中心发言人。（每个月必须主备一次。）（2）认真组织开展好教研活动。集体备课要注重三个结合：要与学习新的教学理念相结合，要与专题研究相结合起来，要与上课、评课相结合。（3）围绕专题按计划上好研究课。（一学期内至少上一节研究课。）

3、改进教学方式和方法，提高课堂教学效率

（1）领会教材编者的意图，创造性地使用教材，用活教材，特别是对五~六年级教材，要根据新课标理念，重新组合，体现数学与生活的紧密联系。

（2）改进课堂教学，努力体现新理念。课堂是学生焕发活力的地方，教学中要以学生为主体，放手让学生动手实践、自主探索、合作交流。

（3）平时做好课堂教学随笔和体会撰写。本学期要求全体数学教师不断地对自己大教学工作进行反思，认真及时地写好课堂教学随笔等，每人至少3篇，期末上交，进行评比。

三、抓好常规，强化教研：

1、抓好”四认真”：认真上课（有教案、有准备）；认真备课（有教学目标、教学内容、教学重点难点、教学过程、教学反馈、作业布置）；认真批改（及时批阅、及时订正）；认真补缺补差（义务对学习有困难学生进行补课）；教研组对教学”四认真”进行及时抽查。

2、坚持以年级为单位开展集体备课，把集体备课落在实处，以新课标为指导，研究教学中的重、难点问题，探讨教学方法等，写出切实可行的课时计划，确保每月一次。

3、开展好“五个一”活动。即订一份教学杂志，读一本教育论著并写出读后感，上一节教改课，写一篇教学专题论文，进行一次心得交流。

4．配合教导处严抓课堂教学常规管理。

全体成员将严格按照学校规定的各种教育教学常规，认写好所担任学科的教学计划，教学进度，充分备好每一堂课。教研组将规范各种常规管理，把听课、备课、学生作业的批改及单元验收落实倒实处。定期检查教学工作情况并及时汇报教导处。

5、严把单元质量关。考试后，认真作好质量分析，找出形成学生薄弱环节的原因，研究对策，以利于在以后的工作中发扬成绩，弥补不足，大面积提高教学质量。

四、发挥优势，网络评课。

在开展研究课、展示课、汇报课、评优课等活动中，往往是好几节课同时进行点评，教师工作忙，事情多，大家集中的时间非常有限，我们准备在校园网上设立了教学案例及反思等栏目，及时发布教师研究课、展示课、汇报课、评优课等的教案、课件以及教师的课后反思，其他教师根据自己听课的感受在网上进行评课，通过网上评课，教师们可以互相学习，互相取长补短，可以加大交流的信息量，是一种高效率的学习方式，是平等互动、互相分享的过程，可以大大方便教师之间的合作和交流，同时我们也将采取网络评课和集中教研相结合的方式，把教研活动真正落实到实处。

五、教研工作活动周安排

第二周 制订个人的教学工作计划，检查作业的开展情况

第二周 理论学习，组织讨论有关问题

第四周 新教师公开课与评课活动

第六周 学习、讨论新课标的有关教育理念

第八周 计算课教学研究

第十周 应用题教学探究

第十二周 教学设计比赛

第十六周 复习课教学探究

第十四周 讨论期末复习工作，制订复习计划

第十六周 期末复习, 撰写论文

10.小学教师教研工作总结 篇十

去年，草科小学推荐我为“学校优秀干部”。现将一年来的工作总结于后。一学年来，我校坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻《基础教育课程改革》精神，一实施“质量强校”工作目标为重点。紧紧围绕学校工作目标，以教育科研为先导，以提高课堂教育质量为重点，认真探索和研究新的教学方法和方式。大力开展校本教研，加强新教师培训，强化教研组的辐射作用。深化教育改革，为学生的可持续发展做了许多工作，取得了一些成绩。

一、认真抓好学校的常规管理工作。

1，一学年以来，学校加强课程改革与研究力量，以新课程理念为先导，以教学反思为指引，以课堂教改为重点。每学年初都要组织教学师、学生三本书——《课标》、《教师用书》、《教材》，系统掌握教材主旨和教学目标，总结行为有效的课堂教学模式。

2，加强校本科研力度，着重落实课程“三维目标”。上课、听课、评课都以“三维目标”为核心。改革对学生的评价制度。围绕学校考核目标，认真抓好期初、期中、期末常规检查力度。对于认真 检查不留情面、不走过场、不搞形式主义、不事前通知。

3，强化质量意识。教学质量是学校生存之本，发展之路。教师和学校都以质量求生存、求发展。在全校形成抓好质量的良好氛围。担任统考科目的教师认真做好单元检测、期中期末检测及试卷分析。找出问题根源，采取补救措施。协同教务处围绕六认真开展常规检查，检查结果与教师见面，发现问题及时纠正，学校常规工作步入规范化、制度化。

二、抓好校本教研，提升教师的教学水平.1，继续开展传、帮、带活动。老教师做到“知识不带走，经验不保留”。新教师虚心学习，诚恳请教，相互听课学习以形成制度。这一制度让新教师很快进入工作状态，少走弯路，进入角色，学校带出了一批又一批的优秀教师。

2，学校坚持每期两次教研活动。活动有安排，有载，有专题发言，有备课教案，说课、讲课、评课、反思应具备全。鼓励教师上教研公开课，为他们提供成长平台。

三、抓好校本培训，提升教师综合素质。

1，学校建立并完善了校本培训制度。外出培训的教师，回校要向全体教师汇报学习内容，交流心得体会，示范课，带回最新教育信息。2，全体在岗教师每期自学一本教育、教学理论，鼓励教师撰写论文。3，学年初，组织有经验的教师对新教师进行教学常规培训、岗前交流以

及和所任班的班级情况分析。

四、常规管理工作不放松，教学质量有提升。

1，一学年来，学校严格执行《课程标准》和《课程计划》，科学合理的安排课时，严格控制学生的作业量，切实减轻学生作业负担。

2，扎实做好毕业班教学工作。一学年以来，任毕业班语文教学工作、毕业班领导小组成员，带领毕业班团队扎实基础知识，学习态度，训练基本能力，培养良好行为习惯，重视促进全面发展，提高毕业统考优生率为目标，做了大量工作。利用双休日为学生补缺、补漏，做到了精心备课、合理选择教法、关注个体差异、注重学法指导，单元评讲有重点，及时解决学生暴露出的不足。对较差生有辅导记录和跟踪记载。本届毕业生超额完成教育局下达的目标任务。

3，深入课堂，指导教学实践。本学年，我们结合学校常规工作管理检查，深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系，由以讲为主转向合作探索为主；由学生单向的接受学习转向发现学习，开拓了学生思维空间，提高了课堂教学的有效性。

五，积极开展课题实验工作。教育科研是能否成否成为现代教师的重要标尺。我校申报的《适用<三字经>培养小学生语文阅读兴趣》课题立项后，学校教育科研迈出了可喜的一步。课题做了大量工作，完成了资料的发放和前期的准备工作。在此期间，课题组成员围绕课题查阅了大量资料，阅读了不少专业书籍，有着意想不到的收获。今后，将该课题研究进行到底。

草科中心校：汤正强

11.小学教师教研论文 篇十一

展，多数教师从中受益；（2）小学教师合作教研具有非正式化倾向；（3）小学教师合作目的性强，教研内容以

实际教学问题为主；（4）小学教研机制不完善，仅重视教师个人的考核与评价；（5）小学教师自身教研能力

低，没有足够的时间与精力。针对当前小学教师合作教研中的瓶颈问题，应从合作教研自身的组成形式和内

容等内部条件和小学学校监管激励机制等外部保障两个方面加以改善。

关键词：小学教师 合作教研 调查研究

一、问题的提出

随着基础教育课程改革的逐步推进，为了有效

指导学生的合作学习，切实推进新课程改革，实现

教育资源的优化配置，达到教育效果的最优化，教

师合作教研越来越受重视，逐渐成为教师专业发展

和提高教学质量的关键途径。教师合作教研具

体指在学校范围内，以教师团体为主体，以问题或

专题为中心，教师之间互相沟通配合，共同解决学

校教育教学过程中问题的研究性活动。近年来学

者针对教师合作教研的研究日益增多，但仍存在着

很多不足：从研究方法上看，以往研究者多从合作

学习和教师专业发展的相关理论出发，探讨教师合

作教研的理论问题，多采用哲学思辨的方法，对合

作教研进行理论分析，缺乏操作性；从研究对象上

看，国内外学者对大学教师与中小学教师之间的合

作研究较多，而针对小学教师之间的合作则研究不

多。小学教师学历偏低，科研意识相对淡薄，再加上

小学教师日常工作繁重，除教学外还要负责学生的

日常行为规范及生活辅导等，针对小学教师的特殊

性，本研究对小学教师这一特殊群体的合作教研现

状进行了调查，反思小学阶段教师合作教研活动中

存在的问题，进而探求促进小学教师合作教研的有

效策略。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究选取山西省部分地区的小学教师为对

象，共发放问卷215份，有效问卷197份，有效回收

率为91.2%。其中语文教师39人，数学教师102人，

英语教师40人，其他科目教师16人。按照教龄：30

人在1～3年间，31人在4～6年间，85人在7～15年

问，51人有16年及以上教龄。按照学历：48.7%专科

学历，49.2%本科学历，0.5%硕士学历，0.5%其他学

历。按照学校类别：13.2%来自省重点，27.4%来自市

重点，25.4%来自县重点，34%来自一般小学。

2.研究方法

根据以往文献的理论框架，结合教师访谈及多

份关于教师合作教研的问卷，自编《小学教师合作

教研现状调查问卷》。该问卷包括两个部分：第一，

教师基本信息，包括教师的教龄、任教学科、学历及

所在学校类别。第二，调查题目：14道选择题和1道

开放式回答，选择题涉及小学教师合作教研的方式

内容、学校对教师合作教研的监督管理情况、教师

个人对合作教研的态度、教师合作教研的效果四个

维度；开放式问题主要针对小学教师合作教研的特

点以及影响因素。经过对问卷进行信度检验，得出

其内部一致性信度Alpha为0.8012，说明问卷的信

度较高。

本研究采用SPSS18.0进行数据分析。

三、结果与分析

1.合作教研活动在小学已广泛开展，多数教师

从中受益

如表1所示，超过五分之四（80.7%）的小学会

开展合作教研活动，仅仅有不足10%（8.1%）的小学

基本没有开展过此类活动，表明大多数小学都开展

正式或非正式的教师合作教研活动，但是有近一半

（37.6/80.7）的教师表示学校开展教研活动行政色彩

浓厚，活动流于形式。

对于参加合作教研的效果，多数教师表示能从

中获益。第一，小学教师对于参加合作教研活动的

整体评价较高，如表2所示，四分之三（75.1%）的教

师认为通过参加合作教研活动可以得到帮助，其中

有33.5%的教师认为参加合作教研活动很有收获，

可见多数教师能够从活动中受益。

第二，关于“参加合作教研活动会对教师带来

什么改变”的调查，结果如表3：能够定期开展研究

研讨交流活动，并且教师能够积极参与的学校，教

师合作教研在科研意识、教学方法多样化、加工材

料、专业知识、人际交往以及对新课程的理解六方

面得分较高，而在那些基本没有教研活动的学校，

教师在以上六方面的得分很低。

2.小学教师合作教研具有非正式化倾向

通过对小学教师合作教研方式和组成形式的

调查发现，如图1、2所示，小学教师倾向于采取比

较灵活的非正式合作教研方式，相对于比较正式的

集体备课、专家讲授式讲座等，小学教师更倾向于

教师间的自由交流，并有超过一半的小学教师认为

同年级同学科教师小组为合作单位是最有效的教

研方式。

非正式的合作教研是一种“自下而上”的行为，

教师本身是其动力泉源，同年级同学科教师有共同

的目标，他们可以灵活选择搭档自由交流经验，这

种组合建立在教师相互信任的基础上，突出了教师

的主体地位，将合作的主动权切实还给教师个人，

必然能得到教师的自发维持，所以小学教师更倾向

于选择一些非正式的合作教研方式。

3.小学教师合作目的性强：教研内容以实际教

学问题为主

关于小学教师合作教研内容的调查：67%的教

师认为合作教研应主要针对学科教学问题讨论研

究，21.3%的教师主张合作教研活动要分析学生情

况、研究解题技巧，剩下10%左右的教师则指出合

作教研应自行确定研究主题或理论讲座，所以接近

90%的教师主张合作教研应主要针对学科教学问

题、学生情况和解题技巧进行研究讨论。小学教师

合作教研的目的性强，教研内容主要集中在平时遇

到的实际教学问题上。

4.小学教研机制不完善，仅重视教师个人的考

核与评价

从学校层面，本次调查表明小学合作教研活动

开展情况、学校对活动的监督管理以及评价激励机

制是影响合作教研效果的关键因素。目前，五分之

四（80.7%）的小学会开展教师合作教研活动，但一

般小学教师合作教研情况不如重点小学，在调查的

67位一般小学的教师中，仅仅有13位认为本校的

教师合作教研活动检查监督机制严格，主管教学领

导采取不定期检查，落实到位，而在26位省（自治

区、直辖市）重点小学的教师中，有一半（13位）认为

本校的检查监督机制能够落实到位。表3就揭示了

能够定期开展研讨活动的小学，教师合作在教师的

合作意识等六个方面比那些基本没有教研活动小

学的教师表现要好。

关于小学教师在合作教研中存在问题的调查：

39.1%的教师认为活动大多是布置任务，缺乏深入

探讨；26.9%的教师认为平时组织的听课活动缺乏

明确的研究目的；20.8%的教师认为教师开展合作

教研主要以应付考试为中心；13.2%的教师指出合

作教研活动中理论学习偏离课堂实际，从这些数据

中可以看出活动形式化、不深入是当前小学教师合

作教研最普遍的问题。另外，从开放式问题的回答

情况看，约有40%的教师提到，学校对教师合作教

研缺乏物质支持，鲜有经费投入，是教师难以开展

合作教研的制约因素；约有60%的教师认为学校的

评价大多针对教师个人，对教师团体没有相应的评

价激励，是导致教师合作积极性不高的关键因素。

5.小学教师自身教研能力低，没有足够的时间

与精力

从教师个人层面，本次调查表明小学教师对教

研活动的态度、参加教研活动的动机以及参加教研

活动的实质性行为等影响合作教研活动的效果。表

4揭示了教师在合作教研过程中持不同态度，其在

科研意识、教材加工、专业知识以及对新课程的理

解方面存在显著差异，在此过程中持积极的态度的

教师表现更优。自身教研水平比较低，已成为小学

教师教育科研能力形成和发展的瓶颈。超过60%的

教师参加合作教研出于提高自身教育教学水平，大

约四分之一的教师出于提高自身专业知识的发展，

极其少的教师认为合作教研利于自身晋升职称的

需要。在参加教研活动中，40%左右的教师能够积极

参与讨论，提出解决问题的设想，也有超过四分之

一的教师能倾听别人发表意见，但是仅仅有20%左

右的教师能够在活动结束后整理思路，只有不到五

分之一的教师能够查找资料，为活动积极做准备。

从教师在活动中遇到的困难来看，如表5：

32.5%的教师感到教研信息闭塞，资料缺乏；30%左

右的教师认为，自身教研能力低和没有足够的时

间、精力是目前教研活动遇到的最大困难；另外约

11%的教师指出，缺乏和谐的人际关系是主要障碍，

在国内讲究“和气”的氛围中，多数教师在活动中碍

于“情面”不会提出反对意见，致使整个过程缺乏真

正的“研讨”。教师遇到的困难与教师的教龄和任教

学科存在相关性：不同教龄教师所遇困难：有1～3

年教龄的教师面临的主要困难是自身的教研能力

较低，有4～6年教龄的教师主要认为自己没有足够

的时间和精力参与合作教研，而有5～7年教龄的教

师面临自身教研能力不足和教研信息闭塞、资料缺

乏的双重困难，对有16年以上教龄的老教师来说

教研信息的闭塞是他们遇到的最大困难；任教不同

学科教师面临的困难：语文教师大多认为自己没有

足够的时间与精力，英语和数学教师主要面临自身

教研能力和教研信息闭塞两大难题，而其他科目老

师在自身教研能力、时间与精力、教研信息来源以

及人际关系这四个方面都觉得有困难。

四、应对策略与建议

1.改进常规合作组织形式，尝试新型教研合作

方式

合作的组成方式影响成员之间的互动关系和

合作的效果，针对教师合作教研活动的组成形式，

我们要努力增强其内部张力和外部弹性。传统的组

织形式固然有其优势，但是如果尝试一些新型的教

研合作组织形式来激活教师开展合作教研的积极

性也未尝不可。

第一，为了适应新课程改革的综合性和开放性

理念，可以让跨学科跨年级教师共同参与听课评

课。在跨学科听课中，资源的获取要具有广泛选择

性，拥有更多的学科渠道。

第二，为了防止集体备课造成“一人备课，集体

不备”的后果，可以采用循环集体备课的方式，每位

教师都需有自己的备课草案，然后在交流合作中形

成个性化的教案。在这种体系下，每一位教师需要

经历“个人备课”、“集体备课”、再“个人备课”三个

环节，在加大教师集体研讨力度的同时也加大了教

师独立研读的力度，充分体现了教师个人力量与集

体智慧的完美结合。

第三，针对教师在合作中所产生的会影响人际

关系的顾虑，可以尝试英国思维大师爱德华·德博

诺发明的“六顶思考帽”。爱德华博士依据人类思维

的特点把思维分成控制、信息、情感、利益、风险、创

造等六个方面，分别用蓝、白、红、黄、绿、黑六种不

同颜色作比喻。六顶思考帽对应六个角色：白帽：陈

述问题事实；绿帽：提出如何解决问题的建议；黄

帽：列举优点；黑帽：列举缺点；红帽：对各项选择方

案进行直觉判断；蓝帽：总结陈述得出方案。具体到

教师合作教研过程中，每六个教师围绕教研内容组

成一个团队，扮演不同的角色，每位教师都需按照

选定角色发表意见。由于是事先随机安排的角色定

位，每次教研活动教师都需扮演不同的角色，所以

教师不至于担心影响人际关系而不敢提出或贬或

扬的观点。这种方式可以让教师在每次研讨中收获

六种不同的思考视角，可以最大限度地提高思维的

效率，提高团队成员之间的人际关系价值。

2.教研内容指向“真问题”，适当理论引导提高

教研内涵

合作教研活动的效果好坏取决于教研的具体

内容，只有在真实有意义内容的指引下开展合作教

研活动，才能顺利地开展活动并从中受益。针对教

研活动流于形式、不深入的问题，也是与教研内容

非真实性是相关的，所以强调教师教学实践情境中

的真实性问题，是提高小学教师合作教研活动质量

的有效途径之一。

另外，合作教研活动仅仅依照教师教学的实际

需求来激发和维持是远远不够的，随着新课程改革

的不断推进，有教学一线教师对课程改革中遇到的

一些问题是最有发言权的，如校本课程的开发、综

合实践活动、隐性课程等问题，但这些问题没有进

入教师合作教研的视野，所以适度的任务驱动和组

织规范引导，通过一定的外控力量，采取自上而下

的指导，将有利于深化小学教师的合作教研内容。

3.强化活动的管理评价，以外力支持为活动开

展的后备军

教师需要外部管理激励机制来保证其参与合

作教研活动的积极性和持久性。学校可以对教师队

伍管理实行合作式管理，在管理中让多方平等互

助，发挥各部门功能。对教师的评价也要改变现行

的只以教师个人为评价对象的方式，建立捆绑式评

价体系，以教师团体为评价对象，既依据每个教师

的工作绩效，又依据团队成员的协同效果，使评价

的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标，在评价

主体上可以采用由教师、领导、学生等共同参与的

多元评价主体；在评价内容上采取多方面的综合评

价指标：既重视教师工作过程，也重视工作态度；既

看教师课堂教学，也看教研活动；既看班级优生比

例，也看转差效果。这样以教师团体绩效作为考核

评价的内容，以团队取得的成绩作为奖励的依据，

强调针对团队而不是针对个人的评价体系，有利于

强化教师的团队合作意识，淡化教师个体之间的竞

争，有利于不同专业背景的教师围绕共同目标协同

工作，形成团队合作的动力，提高学校的整体教学

质量。

针对小学教师学历偏低、科研能力相对较弱的

情况，学校应为教师合作教育活动的开展提供技术

和物质支持，比如学校为教师发放教研用的书籍、

期刊等资料，并提供经费支持；提供网络设备，以便

全体教师共享学习资料，以免造成教师信息闭塞；

还可以积极安排有关教师外出培训学习或请有关

12.有效开展中小学教师异步交互教研 篇十二

1. 成功有效发帖提示

BBS论坛是大多数教师所熟悉的, 但在一般论坛中发表帖子与在教研活动中发表观点是完全不同的。在教师不熟悉教研论坛发帖要求的情况下, 经常会出现一些无意义的灌水帖。因此在教研论坛中具有“成功有效发帖提示”是非常必要的。在教研论坛正式开始之前, 组织者需要根据自己对参与讨论教师的要求给教师提供发言策略指导。如, “发帖之前首先要考虑本次教研主题, 认真阅读他人的发言”, “在反馈他人的发言的时候也可以提出新问题, 但是这个问题要和现有的讨论主题有一定的关系”, “如果你是第一个发言的人, 注意文章要有严谨的分析和充足的论据, 应该多提出开放性的问题, 以便吸引更多的教师参与讨论”等一些指导教师有意义参与的发帖提示。

2. 明确的评价量规

教研论坛的发帖文章质量难以简单地用好坏来衡量, 引入评价量规将会使组织者和教师都能有明确的评价标准。组织者根据促进教师有意义教研的重要方面, 开发一个能有效评价教师参加教研发帖质量的量规。在评价指标的引导和等级评定的激励下, 促进教师进行有意义的交流, 达到教研活动目的。根据不同的教研主题, 不同的活动时间段等, 应该制定不同的量规。

3. 跟教师自身密切相关教研主题

由于教师平日教学任务较重, 可以用于教研活动的时间非常有限, 并且成人学习活动一般具有明确的目的性, 所以教师非常重视与自身密切相关的主题讨论。而对完全自发的, 与教学关系不太密切的社会性交互不太感兴趣。教研讨论一般都是围绕学科教学和教师自身专业发展两大类问题来进行的。在教研活动时, 组织者要想调动教师参与讨论的积极性, 有必要围绕教师关心的课堂教学或专业发展等内容作为教研主题。如, “如何制定三维目标”、“某技术工具在教学中的应用”等。

4. 开放性的问题

开放性问题一般有多种解决方案, 对这些解决方案每个人认同性不一致, 因此可以激起教师讨论的积极性。在合适的教研主题下, 组织者要多注意提一些开放性的问题, 引导教师进行思考, 激发教师产生有意义的讨论。

5. 高度社会临场感

临场感在异步交互教研中表现为形成亲密的共同体、高度交互、及时回复和反馈。快速地建立社会临场感对促进教师有意义的教研非常重要。当教师刚开始进入教研讨论时, 非常希望自己能够得到组织者或他人的支持和反馈。组织者应该全程引导和调控教师的交流讨论, 促进教师间交互向更深层次发展, 并且对教师进行及时的评价与专业指导 (专业引领) 。

6. 总结评价

13.小学英语教研组校本教研工作总结 篇十三

二、工作目标：

1、青年教师的培养工作。努力使青年教师在不断的反思中得到提高，促使他们更上一个层次。

2、提高英语教师的基本功，进一笔加强课标理论学习和指导，不断更新观念，提高自身素质。

3、切实提高常规教研工作质量。认真组织各年级的教材学习培训，集体备课及公开课、各类赛课等活动，积极开展新课程与教学研究的活动。

4、抓好并完善校本教研工作，提高教研活动的有效性，营造一种英语学习环境与氛围。从而检验我校师生的英语听说能力，推动我校英语教学向纵深发展。

三、组况分析

本组共有名四专职教师，其中一位教师为本科生。本组所有的组员都是青年教师，呈现年轻化，是一个朝气蓬勃的团体。本教研组本着一步一个脚印，踏踏实实工作，组员之间团结合作，教研氛围较浓厚，上进心强，受到学校教研室领导的好评。目前本教研组的教师均达到本科水平。

四、工作内容：

1．加强教育理论学习，提高广大教师的教育理论素养，建立先进的教育理念。进一步完善学习制度，加强学习管理。做到“四层次、三必须、两有、一检查”即：在学习形式上分四个层次，每月一次全校教育理论讲座、一次教研组学习、一次网上学习、一次个人自学；在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是与教学实际相结合；在学习管理上实现两有一检查，即有学习记录、有学习体会、每学期检查一次，年终进行考核。

2．强化教师的业务培训，拓宽知识面，重新构建教师的知识结构。每学期学校进行两次面对全组教师的业务讲座，教研组活动组织教师学习专业知识及相关学科知识；备课组要进行教学反思；采集前沿性信息，切实提高教师的业务素质和业务能力。

3．通过教师论坛推进反思性教学和新课改精神的落实。本学期学校要组织两次规模较大的教师论坛。每周三教师业务会上还要确定1～2名教师进行论坛。

4．加强教师继续教育培训。本学期我们对全校教师重点进行英语口语培训。

5．实行拜师制.为提高教师队伍教育教学水平，我校实行青年教师“拜师制”，积极推行培训和综合素质竞赛制度，促进青年教师成长，对刚参加工作教龄三年以内的青年教师，采取“以老带新”的方法，由师德高尚、教学经验丰富的老师作导师与青年教师结成对子，从备课、上课、说课、批改作业、命题、辅导、论文等方面耐心指导，进行传、帮、带。

6．定期举行公开课和新教师汇报课。本学期将要举行新教师汇报课。每月还要指派一名新教师出一节表演示范课。通过广泛的交流、探讨，使教师之间建立积极的伙伴关系，形成一种沟通、协调、合作，共同分享经验与成功的氛围。

7．学校定期对一年级和二年级任课教师进行课堂教学评价。本学期3月份在一年级进行，4月份二年级进行，学校领导、教研组长和相应学科教师参加听课。课后让学生答题，进行教学效果验收。最后做出综合评价。

8．学校定期组织教师进行说课。公开课后，出课教师要根据出课内容进行说课。课堂教学评价后，上课教师也要根据教学内容进行说课。说课后要上交说课稿。

9．小课题题目：《小学英语学困生课堂口语表达的提高方法》负责人：李印平

研究实施的方式：观察纪录法，行动研究法，文献研究法，个案研究法，教育调查法和经验总结法

一是提升教师的教科研能力，提高我校英语教育教学质量。

二是减缓学生英语学习的两极分化，使学生健康全面的发展。

10．学校积极鼓励教师在教学过程中注意积累教学经验，撰写论文，每位教师每年至少写一篇论文，学校要组织专业人员进行评比，评出等级，优秀论文在全校论文交流会上进行交流，然后推荐给上一级部门参加评比。

五、读书活动

○读书内容：

结合我教研组开展的小课题研究主题和区立项课题，以“学困生课堂口语表达的提高方法”和“小学英语学困生的成因和对策”为主题，以提高教师素质为目的，开展读书活动。

○具体措施：

1、制定读书计划。

2、提供读书条件。

3、搭建读书平台。

14.小学教师教研工作总结张富 篇十四

一期来，我兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革。本着科研先导，以研促教，教为学服务的研究宗旨，坚持不懈地抓住新课程改革这一契机，有条不紊的开展各项教学教研活动，顺利地完成了本学期的教育教研任务，实现了学期初制定的教学目标。为了更好地完成今后教育教研工作，使教学工作做到有的放矢，特对本学期的教研工作总结如下：

一、制订切实可行的教研计划

为了做好本期的教研工作，有的放矢，我们开学伊始，计划先行。我根据教育教学现状，认认真真地权衡利弊，制订出切实可行的教研计划。二、狠抓有效课堂教学

根据县教研室的要求和我班的教育教学现状，采取有效措施狠抓有效课堂教学。领会新大纲和新课程标准的精神实质把握教材的特点，制定出切实可行的教学工作计划。做到集体备课与独立备课相结合，高标准地完成单元备课和课时备课，及时对全册教材进行集体教研和教学方法的探讨，明确教学思路。积极参加各种教研活动，观摩学习，及时进行了教研探讨，并把学习到的教育新理念运用到自身的教学活动中，做到本校互听、校际交流、外出观摩，做到听课不少于20节。三 开展活动促教学

为了全面提高素质教育，让教师和学生都有所发展，我积极参加各种教研活动。本期参加的教育教研活动主要有：校际教研交流活动、电化教学公开课、作文改革公开课、复习研讨课、语文青年教师比武课、有效课堂送下村、还举行了三年级学生语文知识综合竞赛、小学生读书活动演讲，从多方面开展素质教育。

四、抓常规保质量

为尽可能地提高教育教学质量，我从教学计划到备课到上课到课后反思、批改作业、校本培训都进行了具体的实施。段考后对自己进行一次教学常规检查。

五、加强学习提高自身素质

学无止境，为自己能更好地为教育服务，展现教师的人生价值，我常常教导自己要有终身学习的观念，平时多读书看报，有机会多学习取经，鼓励自己

15.抓好校本教研促进教师成长 篇十五

一、建立健全制度, 规范校本教研

1.建立“以校为本”的校本教研网络。成立以校长为组长, 分管校长为副组长, 由教导处、教科室为分管部门, 各教研组长、备课组长、年级组长为成员的学校校本教研工作领导小组。教务处负责培训教研组长、备课组长, 德育处负责培训年级组长和班主任, 教科室统抓课题研究, 教研组长负责各学科校本教研的工作落实, 全体教师人人参与, 形成了一个层层落实、上下互动的校本教研网络, 保证了校本教研的有效开展。

2.校本教研活动做到制度化。制订《常州花园中学校本教研实施细则》, 在学期工作计划中体现和安排落实。认真抓好教研组、备课组建设。学科校本教研做到有目标、有要求、有计划, 每次教研活动有规定的时间、地点、主讲人, 有记录、有讨论、有分析和总结, 各教研组或备课组每周规定至少活动一次, 学期结束教导处统一进行考核并予以书面表扬或批评。

3.校本教研形式做到多样化。校本教研形式有讲座、互动式讨论、专题讨论、专家引领、教研组校本教研观摩、微格课教学研究等, 学校倡导全员参与, 有效地提高了教师实际教学工作能力。

4.加强校本教研的过程管理。强化校本教研的过程管理, 校本教研与教学过程紧密结合。认真抓好教学过程各环节的“严”“细”“实”“恒”的精细管理, 不定期地抽查校本教研记录、备课笔记、听课笔记, 或举办专题座谈会, 并进行随堂听课, 保证管理上的科学化、规范化、常态化和制度化。

二、加强教育科研, 促进校本教研

1.加强教育理论学习。组织教师学习领悟《课程标准》和新教材精神, 更新教育观念;定期组织课题组成员外出听课、培训, 邀请专家到校做教科研专题讲座, 并做好学习资料的汇编, 向教师推荐学习内容, 努力提高广大教师的教科研业务水平。

2.实施课题带动。围绕“问题引导下的学生自主学习策略研究”“分层教学策略研究”这两个学校中心课题, 在各学科展开课题研究, 认真组织上好研究课;做到人人参与课题研究, 各教研组都有自己的重点研究专题。学校教学工作能以课题为载体, 将研究落到实处, 教师在实践中研究, 在研究中实践, 不断提高课堂教学效益。

3.结合问题开展研究。进一步强化学术氛围, 要求教师从自己的教学实际出发, 充分挖掘和提炼在教学中遇到的实际问题, 进行深入思考, 找准课题研究的核心问题, 认真进行课题方案的设计, 带着研究问题, 进行教学实践。各教研组围绕问题展开活动, 设计本组学科发展规划, 力求研究工作有持续性和后期效应。

4.积极开发课程资源。以“运用信息技术优化综合实践活动”省级课题为载体, 做好学校中餐、西餐、龙文化研究、围棋、象棋、艺术体操、公民教育等综合实践活动校本课程的开发研究, 培训了教师开发课程能力, 促进和优化了学校综合实践活动的开展教师做到了一专多能, 同时也形成学校办学特色。

三、实施“青蓝工程”, 落实校本教研

针对我校青年教师占教师总人数2/3以上的实际情况, 学校将青年教师队伍建设放在队伍建设之首。通过积极实施“青蓝工程”, 提升青年教师教育教学专业素养, 切实将校本教研落到实处。

1.做好师徒结对工作。重视教师间差异资源的开发和利用, 把新老教师间的差异作为一种资源来开发利用, 开展好学科教学和班主任工作两方面师徒结对活动, 通过老教师的传、帮、带, 尽快提高青年教师教育教学能力与水平。

2.开展岗位练兵。组织青年教师岗位“六个一”教育教学基本功竞赛活动, 强化青年教师的职业技能。成立“花中书社”, 定期组织青年教师读书活动, 撰写读书心得。结合“六个一”竞赛, 评选校级“学科骨干教师”“教学能手”“教育能手”和“教坛新秀”, 同时, 选拔推荐优秀青年教师参加全市相关教育教学基本功竞赛, 给每位教师提供展示才华的机会和舞台, 促使青年教师的综合素质不断提高。

3.提供成长平台。大胆使用青年教师, 实施教学过程大循环。让青年教师担任毕业班的教学工作, 在教学实践中提高教研能力, 提升教师教育教学水平。推荐优秀青年教师积极报考在职教育硕士研究生, 进一步开阔知识面和教学视野。定期聘请校外教育专家来校开设专题讲座, 组织好青年教师教育教学沙龙, 为青年教师的健康成长创设条件, 提供成长平台。

4.科学客观评价。客观公正看待青年教师的成长, 不用一种或几种固定模式去评价所有教师。启用“教师专业成长记录袋”, 完善对青年教师的考核评价, 进一步形成激励机制, 让所有教师都有用武之地, 促进教师更好地发展。

四、总结反思提高, 强化校本教研

1.认真总结交流。定期举办课题研究工作汇报会, 加强校内外学术交流, 重视科研成果的学习、研讨、交流和推广。召开青年教师校本教研工作座谈会, 通过谈体会, 进行回顾反思, 肯定成绩, 弥补不足, 互相促进提高。

2.树立榜样典型。教师通过校本教研解决了工作中的实际问题, 提升了自身整体素质, 一批“科研型”“课改型”优秀教师纷纷涌现出来。对此, 学校及时评选出校本教研活动先进教研组和个人, 在不同场合请他们现身说法, 同时对他们的事迹进行宣传报道。通过树立榜样典型, 进一步推动了我校校本教研活动的深入开展。

3.做好考核激励。学校每学期对教师参与校本教研情况考核一次, 并将考核结果记入教师工作档案, 作为学期年度评价考核教师工作的重要依据。对积极参加校本教研并取得突出工作实绩的教师, 学校在评先、奖励、职称评定和后备干部推荐等方面都予以优先考虑。

16.校本教研引领教师专业发展 篇十六

一、充分发挥学校是校本教研主阵地的作用

新课程强调学校是校本教研的基地，也是校本教研的基础。我校确立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组、学校即研究校的理念，把校本教研的重心置于具体的学校教学情境中，从学校实际出发，依托本校的资源优势和特色进行的教育教学研究。

二、积极培养教师参与校本教研的主体意识

通过培训学习使广大教师充分认识到校本教研是教师的权力和责任。在工作中每位教师都能以研究的态度来对待自己的教学实践和从事的教学工作，主动致力于探索和解决自身教学实践中发现的问题，主动在书本上学、在工作中学、在实践中学，逐步达到自我发展、自我创新、自我超越的效果。

三、开展情感与智慧共生的“四级”教研活动

确立校本教研中学校主阵地和教师主体地位后，我校围绕解决和落实课改中的实际问题，开展了不同内容和不同形式的“四级”校本教研活动。

一级自我反思“顿悟使人进步，反思使人成熟”。教师的自我反思是开展校本研究的基础和前提，是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在我校提倡教师写反思日记，任课教师对每一节课做及时的反思，单元或章节做阶段性总结反思，反思成功之处，反思困惑之处，反思学生出现的问题，反思今后的改革创新。教师的教学反思写得既有针对性、又有实效性，有些教师把自己的反思加以整理，在刊物上发表、研讨会上交流的近四十篇。教师的自我反思为课改工作的顺利实施提供了坚实的基础。

二级组内提高。新课程强调教师间的合作。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助的精神在我校已蔚然成风。各年级组按照学期初制定的“年组教研计划”有组织、有步骤的进行教研活动。选择同样的教学内容集体备课后由一名教师上课，课后反思、研讨、质疑，对教案进行个性化修改再上，然后再研讨再上，从而不斷提升年组整体教学水平。

三级校内研讨。我校把面向全体教师，引领教师专业发展作为校本教研基本出发点和着眼点，积极构建“以人为本”具有支持性和实效性的校本教研制度。以“推进新课程改革”为教研主题，有准备、有安排、有步骤的开展了内容丰富，形式多样的研讨活动。1. 开展青年教师公开课和骨干教师研讨课活动；2. 召开低年级识字研讨会；以上活动使教师以课堂为凭借，以自己富有创意的教学设计，富有个性的课堂教学为案例，来诠释对新课程理念的感悟 。在活动中，既鼓励标新立异、允许教师有不同的教育观念、教学模式以及教学方法，又把备课与上课、听课与评课、反思与改进有机结合，大力倡导课前、课中、课后的即时交流、即时研讨、即时反思。通过这样教研活动，使得教师在借鉴和吸收他人经验的同时反思和提升自己的经验，从而互相促进。3. 举办“研究课题”评选活动。

四级校外拓展。校本教研的范围不仅在校内，而且向校外延伸拓展，认真组织教师参加各级各类活动，多层面的提供交流的平台，促进同行之间的广泛交流与深入讨论，全面提升学校和教师的教学研究能力以及解决教学实际问题的能力。1. 多次请进修学校的领导深入课堂指导工作。2. 参加各级学科研讨会。3. 进行名师送课下乡活动。4. 带课、带经验参加了新课程改革阶段总结会。5. 开展教学开放日活动，广泛听取家长对课改的建议，收到较好的效果。无论参加那项活动，我们都注重反馈，加强反思，促使教师们的校本研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，促进教师由经验型教师向研究型教师、专家型教师转变。