东施效颦的成语故事

东施效颦的成语故事（共12篇）

1.东施效颦的成语故事 篇一

同村有位名叫东施的女孩，长相并不好看。她看到村里的人都夸赞西施用手扶心的样子很美丽，于是也学着西施的样子扶住胸口，皱着眉头，在人们面前慢慢地走动，认为这样就有人称赞她。

由于她本来就长得丑，再加上刻意地模仿西施的动作，装腔作势，让人更加厌恶。有人看到之后，赶紧关上大门;有些人则是急忙拉妻子和孩子躲得远远的`，他们比以前更加瞧不起东施了。

寓意：

我们每个人都要根据自己的特点，扬长避短，寻找适合自己的形象，盲目模仿别人的做法是愚蠢的。

东施效颦用来比喻模仿别人，不但模仿不好，反而出丑。有时也作自谦之词，表示自己根底差，学别人的长处没有学到家。

2.东施效颦新编 篇二

真是“金无足赤，人无完人”，虽然西施有令人惊艳的容貌，但是却患有心口疼的毛病。一天，她在河边浣丝，突然犯病了，她双眉皱起，手捂胸口。这本是一简单的举动，可在旁人看来，今天的西施却别有一番风姿。

西施有一个邻居，名叫东施，她长得丑，行为粗俗，说话大声，却一天到晚做着美女梦。看西施穿什么衣服，她就穿什么衣服，西施怎样打扮，她就怎样打扮，举手投足，无不尽力模仿，可仍然没有一个人说她漂亮。

这天，东施看到西施如此模样，也跟着学起来。哪知她本来就含胸弓背，五官不端，再如此矫揉造作，样子就更难看了。结果大家都躲着她，看到她来了，连忙跑进屋，把门紧紧关上，就像见了瘟神一般。

东施见此状况十分不解，于是她抓着一个跑不快的老人，问其原因。老人叹了口气，说：“人家西施皱眉捂胸是因为心口疼，而你身体好好的，就是容貌差些，干吗要学她忍着病痛的模样呢，你这不是弄巧成拙吗？”

“啊？你说我容貌差，你是不是觉得我又矮又胖？太气人了！我难道不比你好看吗？”东施气得脸都歪了。

“东施，你别生气，我是实话实说。”老人安抚道，“你和西施，在五官、身材、皮肤等方面的差距，咱就不说了，单说这体重……”

东施抢过话：“与体重有什么关系？你这不是瞎掰吗？”

“关系大着呢！体重不但关系到人长得是否匀称，还关乎人是否健康呢！有一种衡量人的身高和体重是否标准的体质指数，叫BMI指数（体重的千克数除以身高的米数的平方得出的数，被用来衡量人体胖瘦程度及是否健康），成人的正常体质指数是18.5～23.9，低于18.5偏瘦，高于23.9偏胖。你看人家西施，身高1.65米，体重52千克，她的体质指数值范围就是52÷1.652 ≈19，在正常的指标内。她上下身的比例为5∶8，符合黄金分割的标准，个子显得高挑。”老人捋了捋胡子说，“你算算看，西施的下半身有多长？”

“比例是5∶8，也就是西施的下半身占全身的，那就是长1.65×≈1.02（米）。原来如此，怪不得她看起来那么高。” 东施感叹道。

“没错！”老人退后几步，打量东施一番后，说：“看你的身高，顶多1.5米，但体重却差不多有65千克，体质指数达65÷1.52≈29，大大高于正常值，还有你这身材比例……”

被老人这么一说，东施羞愧得不好意思地低下了头。

“每个人都有自己的特点，我们要扬长避短，塑造适合自己的形象。盲目模仿别人的做法是愚蠢的，那样不仅模仿不好，还可能会成为别人眼中的笑柄。”老人说完就走开了。

东施终于醒悟了，点点头，说：“谢谢老人家，以后我一定按您说的做，再也不盲目模仿了。”

3.《东施效颦》的读后感 篇三

在生活中,也有许多东施这样的人,比如:掩盖自己原有的音色,duhougan一板一眼效仿他人的音乐爱好者;还有一部分人,看别人穿什么衣服好看,立刻又买一件和别人一样的衣服,试穿后却发现不合适……

美不只在于外表,还在与自然。

4.东施效颦的成语故事 篇四

[释义] 效：仿效;颦：皱眉头。比喻胡乱模仿，效果极坏。

[出处] 《庄子·天运》:“故西施病心而矉其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而矉其里。其里之富人见之，坚闭门而不出;贫人见之，絜妻子而去之走。”

[例句] 如果我们不从主观实际出发，像东施效颦那样，胡乱模仿，其结果必然适得其反。

[语法] 作谓语、宾语、定语，带有贬义

[近义词] 生搬硬套、亦步亦趋、邯郸学步

[反义词] 标新立异 择善而从独辟蹊径

★ 东施效颦造句

★ 语文《东施效颦》评课稿

★ 任何近义词

★ 逐步的近义词

★ 从容近义词

5.东施效颦 篇五

西施有心口痛的病，她从街上走过：一手捂着胸口，清秀的脸上，黑黑的柳眉微微的蹙在一起，水灵的眼中闪着一丝淡淡的哀伤；很美。同村一个长相一般，甚至有些丑的妇人东施，停下时恰巧看见西施心口痛时的样子，心想：“西施的这个样子可真美啊……哎！如果我学做这个样子，我不就会漂亮许多吗……”要回家时，东施便学着西施：捂胸蹙眉，弓着腰，小心地学着西施的每一个动作可依就十分笨拙。

一个富人一边哼着小曲一边扇着扇子乘凉，正巧，东施走了过来。她一手捂紧着胸口眉蹙的很厉害，一脸痛苦的表情，可眯着的小眼却大量这周围；勾着背很难看。富人先是一惊：“天哪！她得了什么怪病，天下哪有这么丑的人！”刹那间，富人红润的脸色立刻变得铁青，嘴唇都在颤抖；然后一点也不顾形象的撒腿往家中跑，手中的扇子丢了，高帽歪了，脚上的鞋也少了一只。‘砰’的一声大门关上了，还隐隐听得出上锁和匆忙的步伐。

小巷中，穷人正做着自己的小本生意，吆喝着；旁边的妻子理着这摊子，孩子则在远处玩儿着自编的游戏。东施的眉皱的更紧了，时而还抽动着嘴角。穷人吓得瞪大了双眼想：她的了什么怪病?神哪！哟！可千万不能让孩子看见……“妻子赶紧抱起孩子，连生意摊儿也没收，匆忙离开了……

6.《东施效颦》七步教学设计 篇六

笔者就以寓言故事《东施效颦》为例，和诸位同仁作共同的探讨。我按解题、读文、明意、品写、悟理、运用、积淀七步曲进行设计教学，在各环节中恰当处理“淡妆”和“浓抹”的关系。

一、紧扣文本倡简有效——淡妆美

张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”八字方针，其核心就是教学求实、设计实在有效，即用“语文的方式教语文”。用潘文彬老师的话说，就是“读、思、品、议、读、写”，虽然古朴，但依然鲜活不过时。对六年级学生来说，文言文陌生，对庄子知之更少，教学力求简约明确。无论从课题的引入、理解及对课文的朗读、理解，都显得从容自然，让人感受到强烈的语文味。

1.直截了当引课题

课始，直面庄周，不作详尽的介绍，只求大致了解，教学中简明扼要突出其文学成就；板书“东施”人名，让人自然联想到“西施”，“聊西施”侧重突出她不善修饰的自然美，为文本教学铺垫。

2.简洁明快学生字

汉字是音形义的结合体，掌握它必须达到“听说读写用”。唯一的两个生字教学不着斧痕，手法不同。跟随板书，书写课题“颦”，掌握形声字字音特点，查字典解其义，再理解课题，质疑引出课文。指导分句朗读课文时，表扬读准生字“挈”，跟读、板画、看注释，了解会意字的特点。“妻子”一词的朗读指导匠心别具：难道穷人只带着妻子跑远，舍得下孩子吗？灰谐的话语，学生恍然大悟：古今义不一呀！同时校正“妻子”的读音。学生在简洁明快的教学环节中动手动脑，掌握生字，链接相关知识点，舍末逐本，教学如淡淡的芳香扑面而来。

3.扎扎实实读课文

文章的精华在字句中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。文言文的朗读更是教学中重要的环节，文言文读得通顺流畅，也蕴含着对文本内容的大致把握，朗读难度高于现代文。学生初次阅读，容易望文生义，句读不当，因此教师对文言文朗读指导就显得很必要。在学生试读的基础上，教师对朗读节奏的点拨和示范朗读，帮助学生体会文言文不但如现代文可以读得流畅，还可以读出其抑扬顿挫的韵味和美感。再次让学生试读，还权于学生，也是对朗读效果的检测。在理解中反复朗读，更是对文本的尊重。课堂教学如自然之风清新朴实。

4.细嚼慢咽明文意

“书读百遍，其义自见”，随着学生对朗读的自信和到位，对文意的理解自然也进了一步。在小学阶段学生已积累了不少于七十首的古诗词，古诗文的理解对文言文的阅读也大有帮助。教师联系上下文借助注释“率先”引领，学生跃跃欲试，教师顺水推舟，让他们批文圈注，或单独或合作挑战自我，先扫拦路虎。“‘彼知颦美’中的‘彼’是什么意思？”是直接明说？让同学帮助？还是还问题与学生？通过联系旧知，知道是“那、对方”的意思还不到位，那文中的“彼”又指的是谁？学生茅塞顿开，“东施！”对文字的把握更深入了一层。再次指名分句说意进入“明意”阶段，学生坦然面对。

5.勾画圈点品写法

“考考你”一环通过读读、想想、划划开篇时质疑的问题，既首尾呼应，检测学生对文本内容的把握，同时也是体会庄子夹叙夹议的寓言表达方式，体会主人公形象刻划中简洁传神的动作勾勒和侧面烘托相结合的写法。

以上课堂教学环节虽然手段单一，但语文原汁原味，学生学得轻松实在。

二、深化文本 手段各异——浓妆艳

“语文教学理应在纯粹的语文元素中行进。”但是我们也不反对教师根据学生的身心特点，在课堂上充分把握时机，运用教学机智，借助各种教学方式，调控教学节奏和气氛，激起学生学习的兴趣和欲望。学生在情趣盎然中愉快进行语文学习，以达事半功倍的效果，那是教师对教学唯美的追求。文言文学生接触少，朗读拗口，枯涩难懂，教学更应充分利用各种教学方式。正如一位好的酿酒师，既要掌握原材料的比例，更要控制火候，以达到最佳的香醇。

1.灰谐语言渲气氛

如果说“淡妆”体现在语文教学中的纯净、本真，那么灰谐的语言则调节了课堂气氛：“西施之美，美在她的一举手一投足一个眼神一个微笑，要不她怎会迷倒一大片呢？”“东施觉得自己那么丑，再不改造，就对不起观众，提高不了回头率了！”“那怎么改造？”自然引出课题。

2.点拨合作启思维

在解读文本过程中，教师对文本的点拨能帮助学生深入理解课文，同时启迪思维，擦燃想象的火花：“富人见之，会怎么说？你好像听到他在说什么？好像看到他在说什么？”“贫人见之，你好像听到他在怎么跟他的妻儿说？”学生的思路一下子得到拓展，合作表演惟妙惟肖，再次描述或叙写故事情景，自然活灵活现。

3.巧设情境悟寓意

根据教学的需要，巧妙创设情境（如表演课本剧），既符合学生的年龄特点，又能在轻松愉悦的环境中享受语文。王崧舟老师执教《辩日》时，紧扣题眼，巧设情境，通过语速、语势、节奏的变化、回环复沓，不断煽情，多种方式辩斗，加强朗读实践，促进理解深化，令人回味无穷。以下是《东施效颦》情境教学片断实录：

师(作东施掩面状) ：老爷，你为什么一看见我，就赶紧将大门紧紧关闭？”

生（双手作挡门状，隔墙）：你实在太丑陋了，我怕看了吐！

师：大哥，你为什么见了我要将妻儿带走？

生：我怕我老婆看了你，也会奇丑无比，那会让我伤心得吃不下饭！

生：我怕孩子看了你晚上做恶梦，还以为你是鬼呢！

师：大嫂，请你告诉我，为什么西施皱眉你们都说她漂亮 ，而我皱眉你们却避而远之？

生：西施本来就是天生丽质，楚楚动人，一举一动就令人心神荡漾。哪像你，本来就是那么难看！

生：你本来就难看，再一皱眉一捂胸，更加难看了，你还是不学她那样，我们还承受点。

师（恍然大悟状）：人家西施是天生丽质才美，而我不美原来是因为我先天缺陷，这真是——

生：盲目模仿，效果适得其反哪！

师：爱美之心，人皆有之。可我东施——好伤心哪！

生：鸟美在羽毛，人美在心灵，你也没什么好难受的。

生：提高自身修养，你也会是我们眼中的美女。

有效的教学能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。生动再现文本语境，学生在忍俊不禁中轻松揭示寓意。

4.有效拓展话运用

扎根社会生活，树立大语文观思想，教学才有生命力。根据教材拓展延伸，以“东施叫屈”，引出生活中的“东施效颦”，学生思路豁然开朗：身边同学盲目羡慕同学的衣着、学习用品摆阔绰；小朋友盲目追星、模仿演员从高空跃下以致伤亡；孩子盲目模仿成人抽烟、喝酒、吸毒，养成不良习惯；不法厂家生产假冒名牌产品，坑害消费者的利益等。活学活用，关注社会生活，关注精神世界，人文教育画龙点睛。

5.多样整合勤积淀

充分利用多媒体实现资源整合，提高课堂教学效率，让“浓妆”亮起来：播放《东施效颦》的故事，在配乐中以填空引朗诵、以妙笔抒写故事积淀在心中，将课堂教学推向高潮。

当然在文言文中还可采用故事会、露一手、擂台赛、辩论赛、看文绘画、看画会文、分角色表演等教学手段，让课堂更具活力。

三、注重简朴 关注整合——求高效

如何在一堂课中处理好“淡妆”和“浓抹”关系，以达最佳效果呢？

1.落实基础化淡妆

语言文字是帮助学生建立形象最直接最便捷的媒体，“语文教学要注重语言的积累、感情和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。 语文要以语文的方式教语文，语文教学关注语文教学的工具性，实践性，简约不凡。这是语文学科的特点所决定的。在学生陌生的文言文领域的教学中，我们更应注重基础，注重积累，（因为我们小学对古诗文学习重点在于考察学生记诵积累的过程）努力体现语文学习的实践性。同时关注文本的价值取向，实现语文的情感价值观的导向。“淡妆”就是要让学生在听说读写中、在字词句篇中、在思悟赏辩中实实在在地学到知识，获得情感的陶冶。

2.突破重难宜浓抹

“语文教学加强对语文的个性理解体验、有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要遵循语文学习规律和学生的身心规律，选择教学策略促进语文素养的整体提高。”为达到教学目的而选择各种教学手段，让学生产生学习的兴趣，自觉地接近文本，积极地对文本予以高度关注，步步深入，追根寻底。教学手段是形式，形式为内容服务，因学生而定，因文本而定，因需要而定。浓抹在教学重点处、难点突破处，浓抹在课堂高潮处，浓抹在有意无意间，不露凿痕，自然流露。文言文教学尤其浓抹在语意的理解处，情感的体验处、主题的升华处。

3.淡妆浓抹互融合

正如西施美在天生丽质，故而“淡妆浓抹”都不为过。一堂好课也应该在教学设计中做到“天生丽质”，有张有弛，有粗有细，有高亢亦有低沉。只有充分利用教材特点，“淡妆”、“浓抹”自然交融，教者的“浓抹”当是听者眼里的“淡出”，“浓抹”亦“淡妆”， 相得益彰！语文如诗般纯情，语文如画般艳丽。

学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。”围绕目标精巧构思，既务本求实，又别出心裁。富有挑战性、激励性、体验式的活动方式会使学生的思维一直充满灵动。文言文的课堂教学若能如西子般“淡妆浓抹总相宜”，定会似寒梅“暗香浮动月黄昏”。

7.读《东施效颦》有感 篇七

《庄子〃天运》里说了一个故事，某村有位美女西施。常到河边洗衣，她身姿蹙眉，更显得娇弱柔美。邻居中有位丑大姐，对西施的艳名非常羡慕，于是仿效西施捧腹蹙眉之态，出入于村前村后。谁知人们见了都撇嘴，躲到一边去，不愿看那令人作呕的丑态，有人嘲讽地称她为“东施”。于是“东施效颦”便成了一个成语。（批：既介绍“东施效颦”成语的由来，又嘲笑了盲目仿效的“丑态”。）

“东施效颦”可笑在哪里呢？是西施之态不可学呢？还是东施不该这么学呢？我们觉得觉得两者都有，而以后者为主。西施之美表现在她的容貌身姿上。仪态风度，是一个整体，并不是只在捧胸蹙眉上。捧胸蹙眉是她的病态表现，恰恰是一个健康的人不应该模仿的。东施以偏代全，以糟粕代替精华，以为只要模仿捧胸蹙眉的病态也就能象西施一般美了。东施完全不顾自己的条件，胡乱仿效，拾取人家的糟粕，结果不但没有改变自己的丑面目，反而使丑态更露骨，更难以入目。（批：从根本上道破“东施效颦”丑在何处。）

“东施效颦”这样的蠢举在今天并未绝迹。比如，前一阵，有人不是很起劲地鼓吹“高消费”吗？他们不顾我国底子薄、人

口多的国情，主张人们“放心大胆地去吃；去穿，吃得越好、穿得越漂亮越光荣。消费越多，对国家贡献越大。”他们说，发达国家就是用“高消费”来促进生产的高效率的。其实，这只是看人家的皮相，没有乍人家的实质。不顾我们的经济基础，不顾我们的经济收入，不追求人家的先进技术和管理方法，而盲目地脱离实际地去追求“高消费”，其结果只能是“消费越多，对国家损害越大。”“高消费”的鼓吹者们比“效颦”的东施，委实是走得更远了。（批：联系实例，针砭时弊。）

不顾主客观条件，盲目模仿，个人就会象东施小姐那样出尽洋相。比如练习写字，有的人不是一笔一划地练好运笔，摆正间架，而是专学胡飞乱草，把东倒西歪的字体，忽长忽短的笔画，偏倚一侧的间架当作行书草书的精华。他们象东施一样不知好歹，不识美丑。当他们洋洋得意在大众面前露一手之日，也正是人们躲在一边不愿看那丑态之时。

8.东施效颦话语词 教案 篇八

王蒙

知识目标

了解有关作者的文学常识；识记并理解文中生字词。

能力目标

理解词语在不同情况下的不同含义。

情感目标

学习作者条理清楚的写法。教学重点

1、学习本文语言亦庄亦谐，耐人寻味的特点。

2、学习本文结构安排条理清晰的特点。

教学难点： 理解重点语句的含义

计划课时 ：二课时

教学过程：

第一课时

一、提问引题：

请同学们说说“滑坡”“刹车”“军备竞赛”的本义和新产生的意义。

二、作者简介：

作家简介：王蒙（1934～）自然情况：当代作家。河北南皮人，生于北平。1953年创作长篇小说《青春万岁》。1956年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》，由此被错划为右派。曾任《人民文学》主编、中国作协副主席、中共中央委员、文化部长、国际笔会中心中国分会副会长等职。这时期著有长篇小说《活动变人形》、《暗杀—3322》、《季节三部曲》（《恋爱的季节》、《失态的季节》、《踌躇的季节》），中篇小说《布礼》、《蝴蝶》、《杂色》、《相见时难》等，、小说集《冬雨》、《坚硬的稀粥》、《加拿大的月亮》，诗集《旋转的秋千》等。王蒙的作品反映了中国人民在前进道路上的坎坷历程，他也由初期的热情、纯真趋于后来的清醒、冷峻，而且乐观向上、激情充沛，井在创作中进行不倦的探索和创新，成为新时期文坛上创作最为丰硕、也最有活力的作家之一。

三、分组探究，质疑解难。

1、积累词语：

东施效颦（）顺手牵羊 进谗（）诬（）陷

贬（）意 谦逊（）反馈（）时髦（）

示瑕求疵（）拈（）花惹草 嗲（）推敲

媒妁（）之言 差强人意 惩前毖（）后

斟酌（）指名道姓

2、本文作者列举语词的本义和新产生的意义，其目的是为了什么？

对我们学习写作有何帮助？

3、本文作者在语言表达上有何特点？对于我们在日常口语交际方面有何借鉴意义？

第二课时

4、如何理解文中“读一九八八年《读书》上尘元先生的连载文章《在语词的密林里》，很感兴趣。忍不住东施效颦，到密林里览览胜，顺手牵羊，‘乱砍乱伐’一下”一句话？

（学生合作探究，教师巡回指导，不求千篇一律，但求言之成理。）

四、课堂拓展练习:

请用“聪明”“愚蠢”两个词语，结合自已写作，仿照本文“效颦”一下。

五、处理课后练习

同桌讨论、教师提问、讲解

9.《东施效颦》续写800字 篇九

可是想要变美太难了。一天，东施走在街上，一个帅哥塞给她一张纸。东施心里美滋滋的：看来我还是有魅力的，一出门就有人给我送情书。可是她打开纸一看，鼻子差点气歪了，原来是一张广告传单，上面写着：“进了明星整容院，拥有宋玉，西施的颜值不再是梦想……”东施忿忿地想道：我像是需要整容的人吗?我天生丽质，仰慕我的人可以从村东头排到村西头(其实是人们争相排队想要看她的丑态)，我还需要整容吗?对了，微整，这广告纸上还有微整，微整还是可以滴，这样我就能变得更完美了，我就能超过西施了。

想到这里，东施激动地向美容院走去。服务小姐笑眯眯地问东施：“小姐，请问你需要什么样的服务?”东施答道：“我要微整，不过，我也不太懂，你看看我哪些地方需要整?”小姐仔细地端详了东施，说：“眉毛，眼睛，鼻子，嘴巴这些都需要整，要是能加上两个酒窝就更好了。”酒窝，对了，西施就有两个漂亮的梨涡，自己也得整两个。东施大手一挥：“那就给我做整套的。”“可是整套的话，价格方面……”东施愣了一下问：“要多少钱啊?”服务小姐拿了个计算器按了半天说：“大概一百万左右。”“一……百万?”东施倒抽一口冷气，“可我只有一百块!”“一百块也不是不行，一百万是一百万的标准，一百块是一百块的标准。”服务小姐仍是笑眯眯的。

整好了，东施揽镜一照，呀，还挺好看的，乌黑的皮肤像雪一样白，扫帚一样的眉毛变成了柳叶眉，这一百块钱花得值啊!

东施扬眉吐气地走在街上，她又西施捧起了心口，可是她刚皱起了眉头，就感觉脸上粉簌簌地往下掉，原来为了节约成本，整容医生只是在她脸上刷了好几层面粉，所以才变得这么白。唉，谁让自己没钱呢!

下雨了，路上的行人纷纷往边上躲雨，可东施却不急不忙，她想：下雨怕什么，自己这么美，淋湿了一定像出水芙蓉一样美丽。可是行人们却对东施指指点点的，那样子不像是在夸自己呢!东施忐忑不安地走地附近的一家店铺，对着门口的镜子一照，顿时像见了鬼似的大叫了起来。镜子里的脸黑糊糊的，却没有眉毛，原来整容医生把她的粗眉毛剃掉了，为了节约成本，用黑炭画成了柳叶眉毛，如今雨一淋，眉毛可不就没了。还有酒窝，是直接用小刀剜了两小块肉(为了省钱，连麻药也没打，可真疼啊)，现在可好，时间一长，结痂了，就像两粒大黑痣一样。

10.《东施效颦》扩写作文 篇十

有一天，西施像往常一样，带着纱布准备到河边去綄纱。突然间，西施觉得心口隐隐作痛，西施以为这是老毛病又犯了，过一会儿就会好，可是却越来越痛，导致不能在綄纱，西施没办法只好捂着胸口到街上的药店买药。在路上，同村的一位丑妇东施看见西施皱着眉头、捂着胸口的姿态很美，便觉得自己何不也学西施这样，让自己变美一点呢。因此，东施在回家的路上，捂着胸口、皱着眉头，娇滴滴地从街上走过，她正在暗自庆幸自己变美时，隐隐约约感觉到街上的路上似乎都在躲避她——穷人见了，带着妻子儿女远远躲着她，富人见了，匆匆忙忙赶回家、紧闭大门，一直都不愿出来。有一个小男孩见了她，喊了一声“妈呀，妖怪来了!”就“嗖”地一下跑了。东施疑惑不解地回到家后，连忙拿出镜子，一照，“哇!我怎么变得比以前还丑啊!”东施惊讶地叫道，便“呜呜”地哭了整整一天，她想不明白为什么西施皱着眉头的样子那么美，而我皱着眉头的样子竟然这么丑。

在哈哈大笑之后，我静心想一想，东施欣赏美、追求美的积极态度是值得我们学习的。因为她知道自己长得丑，看到西施那么美，不是嫉妒西施长得美，而是想学习别人的长处，只是她想错了。一个人长成什么样是天生的，我的外貌虽然不如别人，但我可以在另外方面去赢过别人，东施如果去学习西施的勤劳、善良，并且做得比他好，她也一样受到别人的喜爱。

11.《东施效颦》读后感 篇十一

这里面主要写的是春秋时期美女西施患有心痛病、因此常常捂着胸口，而同村的丑女东施看了觉得很美，于是也学着她的样子走路，殊不知却弄巧成拙，遭人嘲笑。

其实，我认为东施虽然丑，但是她因为羡慕西施那沉鱼落雁般的美貌而敢于去追求自己的完美，这是一种可贵的精神，因为她希望通过自己努力也想去变的美丽、更敢于在众人面前去展示自己的努力，虽然，最后她失败了而且引来了嘲笑，但谁没有遇到失败与挫折呢?她的“效颦”总比那些遁入空门好的多。东施这种敢于去尝试、敢于去努力、敢于去追求的精神实在可嘉。

因此，我想，如今现实生活也应该发扬“东施”的这种精神。

12.东施效颦话语词 篇十二

教学目标：

1、了解有关作者的文学常识；识记并理解文中生字词。

2、理解词语在不同情况下的不同含义。

3、学习作者条理清楚的写法。教学重点：

1、学习本文语言亦庄亦谐，耐人寻味的特点。

2、学习本文结构安排条理清晰的特点。教学难点：

如何理解文中“读一九八八年《读书》上尘元先生的连载文章《在语词的密林里》，很感兴趣。忍不住东施效颦，到密林里览览胜，顺手牵羊，‘乱砍乱伐’一下”一句话？

教学方法：自主、合作、探究式 教学过程

一、提问引题：

请同学们说说“滑坡”“刹车”“军备竞赛”的本义和新产生的意义。

二、作者简介：

作家简介：王蒙（1934～）当代作家。1953年创作长篇小说《青春万岁》。1956年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》，著有长篇小说《活动变人形》、《暗杀—3322》、《季节三部曲》（《恋爱的季节》、《失态的季节》、《踌躇的季节》）等。

三、词句感知

1、积累词语：

东施效颦（）顺手牵羊 进谗（）诬（）陷 贬（）意 谦逊（）反馈（）时髦（）示瑕求疵（）拈（）花惹草 嗲（）推敲 媒妁（）之言 差（）强人意 惩前毖（）后 斟酌（）指名道姓

2、讨论归纳文中下列词语的含义

第一段，有一个词“乱砍乱伐”，值得注意。“乱砍乱伐”本来是特指对山林植被的破坏，这里却用来指为文说话。报告：本来是下级对上级的，但做报告、传达报告、政府工作报告之类却相反，变成了含有上级对下级的意味，不言而喻，这些是堂而皇之的；

而“打小告”，则有“进谗或诬陷”的贬义，这里要注意的是，不仅是语词有贬义，而还涉及打小报告者的人格问题了。

明明是上级对下级做报告，却有意放低姿态，不说做报告，而用下级对上级的词语“汇报”。表面上，是近乎用词不当，实际上，表示比较谦虚。

书记本意是秘书。称党政领导职务为书记是为了体现更加民主的新兴精神。

批评和批判最初二者相通，即评论之义。随着实际生活的演变批评似乎专指“示瑕求疵”，而批判、大批判的含义就更为严重了。

学习：从普通词义，变为二十世纪五六十年代的政治含义。

作风：从一般工作风格，变为男女关系方面的含义。

对象：从哲学意义，转化为恋爱方面的特指。

帮助：从援救的意义，转换为政治生活中批评的意思。

点名：从出勤在岗，转换为直指其名的行政的、政治性的批评。

四、分组探究，质疑解难

1、本文作者列举语词的本义和新产生的意义，其目的是为了什么？对我们学习写作有何帮助？

2、本文作者在语言表达上有何特点？对于我们在日常口语交际方面有何借鉴意义？

3、如何理解文中“读一九八八年《读书》上尘元先生的连载文章《在语词的密林里》，很感兴趣。忍不住东施效颦，到密林里览览胜，顺手牵羊，‘乱砍乱伐’一下”一句话？

四、课堂拓展练习: 请用“聪明”“愚蠢”两个词语，结合自已写作，仿照本文“效颦”一下。小结

本文从词语的本义和现行义的矛盾中分析于此丰富的文化内涵，表现当今词语因受到政治、意识形态的影响而发生变异。从这里我们应该体会到，语词的意义不是固定不变的，而是不断变化的，变化并不是随意的，而是和社会意识形态的变迁有一定的关系。