创新教学理念学习心得体会

创新教学理念学习心得体会（精选13篇）

1.创新教学理念学习心得体会 篇一

学习了《新课程理念下的创新教学设计——小学语文》后，真有“温故而知新”的感觉。这次学习让我对“课堂”这一熟悉又陌生的词有了新的理解。它如一盏明灯，再次为我们明确方向，把握新课程理念，重构新课堂教学奠定了信心。同时也让我再次对自己的教学理念进行了反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。

课堂是教学的主阵地。对于小学语文课堂来说，创新的教学设计很重要。既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

首先，要改变语文教学重知识传授轻实践活动观念，利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课堂教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

其次，认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

第三、讲授新课时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

第四、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高

此次课程改革，强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。对语文教育规律的把握突出体现在重视积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，不要求学生背诵段落大意和中心思想，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，避免繁琐的分析和机械重复的`练习。这些要求都切中时弊，体现了全新的语文教育观。

总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，从我做起，更新教育观念，改变教学方法。把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，以适应未来社会对人才的需要，以适应学生走向社会后再学习的需要，努力培养出具有高素质的人才。

2.创新教学理念学习心得体会 篇二

关键词：高中,语文,教学,创新,研究

长期以来的应试教育模式限制了高中语文教师教学改革的力度, 教师在教学中过于强化应试目标, 对学生综合能力发展兼顾不足。在这样的前提下, 各种新型的教学模式与信息教学手段没有得到充分发挥, 教学空间拓展情况也不够理想。笔者对此开展了积极的探究与尝试, 本文将做简要论述。

一、发挥信息媒体作用, 有效优化教学过程

部分高中语文教师对于多媒体手段具有不正确的认识, 认为高中语文教学中不需要这种教学手段来激发学生学习兴趣。这样的观点是片面的, 多媒体手段在高中语文教学中, 不仅具有激发学习兴趣的作用, 而且可以对教学内容开展有效补充, 让枯燥的课堂生动起来, 同时帮助学生深化教学内容理解。在教学《景泰蓝的制作》一文时, 有学生提出来, 想直观了解一下景泰蓝的制作工艺, 对此, 笔者从教学网站上下载了专门介绍景泰蓝制作工艺的专题片, 在课堂教学过程中进行演示, 这种形象的手段让学生对于景泰蓝的制作工艺具有了更加清楚的了解, 对课文内容中介绍的生产过程的特点具有了更加深刻的理解。正是有了多媒体教学手段这样得力的助手, 笔者才能够将学生从枯燥口头说教的氛围中解脱出来, 结合视频资料掌握专业术语以及整个生产工艺, 为说明文教学活动走出了一条创新之路, 进一步增强了对劳动人民聪明才智的敬佩之情。

二、强化师生教学互动, 有效培养学习能力

高中语文教学中, 学生已经不再满足于充当知识传授的容器, 教师应当在教学活动中融入学生主动参与的因素, 为学生的学习参与欲望搭建有效平台, 同时培养学生自主学习能力。首先, 在教学中, 笔者尽量学生多设计一些提问、板演等教学互动内容, 让学生在积极参与之中增强学习兴趣, 学习能力也得到锻炼与提高。与此同时, 自主探究学习模式也是笔者培养学生学习能力的有效途径。笔者在教学中以学习小组为单位, 发挥学生的集体智慧。在自主探究教学中, 教师的讲解主要侧重于重难点与思维方式点拨, 以此来促进学生自主探究学习活动不断深入。在教学《景泰蓝的制作》课文时, 笔者在要求学生开展充分预习的基础上, 进行了探究题思考引导, 向学生出示了一组探究题作为载体, 组织学生开展学习活动:“1、本文的说明顺序是什么?运用了几种说明方法?分别是什么?2、铜胎是如何制作的?文中如何体现“掐丝”工艺的精湛的?烧焊、酸洗的方法与作用是什么?3、点蓝、烧蓝、打磨和镀金等工艺具有什么特点?4、强调景泰蓝手工操作作用是什么?5、景泰蓝制作过程如何体现详略得当的?6、举例说明文中多种说明方法综合运用的效果。”通过这样一组内容全面、层层深入、紧扣重点的探究题, 笔者引导学生的思维逐层深入, 在思考与探究之中逐步接近教学学习目标的实现。学生探究学习过程中, 笔者还针对制作工艺和说明方法等方面教学难点进行了补充与启发, 保证学生探究活动深入进行, 有效提升了学生学习效果。学生在笔者的引导下, 通过对探究题的思考与研究, 基本上能够掌握了教学目标的要求, 笔者在此基础上要求学生分小组进行学习情况汇报, 其他学生进行补充完善, 最后进行总结性点评活动, 对学生的学习成果进行提升与优化, 圆满实现了教学目标, 同时有力地促进了学生自主探究学习能力的发展。

三、开展分层教学活动, 有效兼顾发展差异

学生在进入高中阶段以后, 在学习基础与能力方面的差异性更加明显, 教师在高中语文教学中要充分兼顾到这一点, 尊重学生客观存在的差异性, 以此为基础开展分层教学要求, 通过因材施教来促进学生整体进步。在教学目标的设计上, 要针对优秀生与后进生两头进行改进, 优秀生拔高, 后进生降低。在《景泰蓝的制作》一文的教学中, 笔者在要求学生掌握文中所用的说明方法这一方面, 对于优秀生, 不仅要求他们在文章找出实例, 进行领悟, 还要求他们达到灵活掌握与实际运用的效果, 对后进生则只是要求他们对照文章寻找到, 加以理解就可以了, 通过教学目标的差异性来体现对学生的不同学习要求。在教学活动的组织中, 笔者还充分兼顾到学生的差异性, 在开展分组探究教学过程中, 将后进生均衡地分布到各个小组, 发挥优秀生对他们学习活动的示范作用, 实现良性互动。在提问中, 笔者还专门为中后学生设计提问内容, 提高学生整体参与的程度。此外, 在考试考核环节, 笔者也兼顾了学生的发展差异性, 主要依据教学目标进行内容设计, 在难度方面区别对待, 尤其是专门为后进生设计降低难度的考试内容, 保证后进生可以通过自身的努力来实现教学目标, 在教学考核之中体现激励性作用, 激发学生学习兴趣。

3.创新教学理念学习心得体会 篇三

当今世界高新技术革命突飞猛进，知识与信息成为社会经济发展的重要资源。人类已进入一个知识经济时代，一个组织成员若跟不上时代的步伐，则很容易被淘汰。依据管理学大师杜拉克的观点：只有学习型的组织，才能在这快速变迁及激烈竞争的世界得以生存与发展。学校要生存和发展，就必须要改革，要创新。建设学习型学校是应对挑战的必然选择。在现行学校的管理中，许多学校管理模式偏重于秩序与控制，学校组织结构偏重于科层组织，权责分明，一切依章行，但却流于僵化、缺乏弹性；而且学校组织特性一向比较保守，缺乏主动创新的动力与能力，变革也较为被动。要适应当前社会对教育、对学校提出的要求，符合当前国际教育改革的趋势，在深入学习实践科学发展观后，我认为只有用科学发展观来统领全局，着力解决教育改革和学校现行管理中存在的问题，把学校建设成为学习型学校，通过创新改变、知识转换、培养组织成员持续的学习力，形成良好的组织学习文化，才能更好地促进组织成员个人知识、信念及行为的改变，促进团队创造、运用并转化知识，进而强化组织持续创新的能力，以适应不断变化的环境，使学校的教育效益得到较大的提高。

一、沟通对话。形成理想认同和共识，创建良好的学习氛围

构建学习型学校组织的前提是要通过人际的互相沟通和深层对话，在工作和交往中共同协作，互相理解信任，相互激励帮助，进而形成大家认同的核心精神和共同理想并为之奋斗。在这当中，领导特别是校长的支持和重视尤为重要。校长首先要树立有这种先进的办学理念，再把它转化为全校教职员工的共识，作为学校全体教师努力的目标。只有当全体教师有了共识，才能转化为自觉的行动，积极为学校的长远发展共同努力。因此，校长应该起到模范领头的作用，要争当科研型领导、学者型领导，以此带动教师在各个方面的积极参与，并创造一切条件激发教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望，从而营造出浓厚的学习氛围。

二、发挥教师的学习主体积极性，造就学习型、创造型的教师团队

学校组织的主体是教师，学习的主体也是教师，建造学习型组织的主动权和关键都掌握在教师的主观能动性上。因此，首要工作就是要增强教师的主体意识、学习意识、科研意识、创新意识，让每位教师都意识到在当今社会，只有不断的学习，更新知识结构，提升自我，才能适应社会的发展，才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越，最终走向成功。现代教师应该不仅仅是教育者，更是学习者、研究者、创造者，教师要从职业型向事业型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。只有每一位教师都能主动地、愉快地把学习融入工作之中，把三尺讲台当成自己研究学习的天地，把教室当成自己的实验田，达到“学习工作化，工作学习化”的理想境界，一个全员终身学习型的校园组织才能真正地架构起来。

三、把“学习化”作为教师管理的强化手段，规范细化学习行为

在明确学习的目标和要求后，最重要的是要建立团体学习的机制。遵循“以自我发展为核心，以教改科研为依托，以课堂教学为阵地，以校本培训为途径。以社团活动为载体，以校外教育为补充”的原则，组织开展多形式的学习活动，具体措施包括：

1、抓好教师的继续教育及岗位培训。如组织教师开展新课标、新教材培训，抓好普通话培训、教师学历提高培训，建立教师培训档案等，确实促进学校新课程改革的全面深入推行。

2、举办各种教育沙龙、专题培训班和理论讲座，采取走出去与请进来相结合的学习形式，拓宽培训渠道，创造条件让更多的教师参加市、区各级教育部门举办的新课程培训和观摩、研讨、交流活动，并在校内大力开展校本培训工作。

3、从狠抓教学常规管理的目的出发，常年开展各种优质课竞赛、教师基本功比赛和研究课活动，督促教师在教学实践中边学边干，自觉提高业务水平。

4、开展读书活动。在教师中成立学习中心组，实行集中学习与自学相结合。要求每个教师每学期至少学习一本教育理论专著，读书要突出新课改的学习，要有笔记、有心得体会。每人每学期至少要撰写一篇读书心得或科研论文，并结合教学实践写一篇教学后记，对教学行为进行反思。通过读书活动，使教师们从“教书型”向“反思型”、“研究型”转变，提高教师的专业素质。

5、开展“师徒结对”活动，促进青年教师快速成长。建立师徒挂钩责任制，由政治素质好、业务能力强的老教师“帮扶”青年教师，通过平时互听课、互评课，对他们日常教育教学工作进行严格的指导、督查，促使青年教师尽快提高业务水平，逐步走向成熟并成为教学骨干教师。

6、实施“科研育师、科研兴校”的战略。特别是在课题研究方面，让教师们尽可能参与到课题研究中来，做到研究的规范化，“有课题、有方案、有实施、有记载、有小结”，保证科研出成果。可充分利用学校的网络进行科研的网络化管理，在网站上设计教研计划、教研论文、课题研究方案、成果的提交系统，让老师们随时随地地提交、研讨、学习、交流，为教师的学习提供了教研活动的载体。通过实施科研先导型的发展战略搭建学校新的发展平台，不断提升学校的办学品位。

7、机制、经费保障。对各种学习活动要建立相应的评价制度和激励机制，加大考核力度，并将考核成绩作为教师职务评聘、年度考核、晋级的依据之一；同时要有充分的经费保障。每年的师资学习培训的经费要纳入年度经费预算并要不断增加投入，保证教师的学习培训活动正常开展。

四、加强校园文化建设。优化学习环境

形成学校独具特色的校园文化精神，是构建良好的校风、教风、学风，培育师生共同价值追求，优化学习环境的必然要求。因此，必须结合学校的实际，大力加强校园文化建设，培育积极向上的、生机勃勃的校园文化精神。在建设工作中应注意：一是要注重校园环境建设与文化建设相结合。加强重视校园环境的绿化、美化，提高环境建设品味，不断完善图书室、阅览室、宣传栏、校园网等硬件文化设施，丰富校园文化载体。二是要把校园文化建设和学生养成教育有机结合起来。充分发挥校园文化的育人功能，把校园文化精神融入到师生日常生活和行为中，注意平时一点一滴的教育积累和引导，使全体师生在潜移默化中受到校园文化的熏陶和激励。三是要开展丰富多彩的校园文化活动，构建师生文化交流的平台。如积极开展第二课堂活动，组建各类兴趣小组和学生文学社团等，定期举办艺术、科技、体育活动，开展好各种表演、评比竞赛活动，不断开辟校园文化阵地。

创建学习型学校是一项长远的战略性任务，是一个持续发展的过程，也是学校管理模式变革的必然选择。它有利于提升教师的学习力，促进教师的专业发展，实现自身价值，激发他们的工作热情和创造性；有利于培养学生终身学习的习惯、态度、方法与技巧，让学生学会学习，学会创造，为个人的终身学习活动奠定良好的基础；也有利于促使学校组织机构扁平、精简、弹性化，克服学校内部的学习障碍。因此，我们必须坚持用科学发展观作统领，创建学习型学校。实现学校发展的总体目标，并获得长远的健康的发展。

4.创新教学理念学习心得体会 篇四

开班式上，作出深刻分析：“十三五”时期，我国经济发展的显著特征就是进入新常态。这是我国经济向形态更高级、分工更优化、结构更合理的阶段演进的必经过程。

“求真务实，理性客观。”步出报告厅，学员们边走边热烈讨论。大家认为，新常态是一个客观状态，不能以“好”或“坏”来评价认识，而是要求我们在发展中因势而谋、因势而动、因势而进。在“十三五”开局关键节点进行的这次集中学习，是对领导干部如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论驾驭现实、推动发展的再教育，也是对贯彻党的十八届五中全会精神的再动员，对于大家统一思想、增强信心、积极作为，使“十三五”时期各项工作开好局、起好步非常及时、十分必要。

当天下午，学员们就围绕在开班式上的重要讲话，以及如何把适应新常态、把握新常态、引领新常态作为贯穿发展全局和全过程的大逻辑，开始认真自学。之后几天，学员又分成十个小组，联系各自实际，进行了集体研讨和交流发言。部分中央领导同志也参与了学员们的分组交流讨论。

通过学习研讨，时不我待的紧迫感在学员们心中油然而生，敢挑重担的责任感在学员们心中逐渐增强。

一位来自东部相对欠发达地区的学员表示，当前，一些基层干部群众仍把新常态混同于一般的经济波动，寄希望于忍一忍、挺过去，等待经济刺激政策，然后“涛声依旧”，必须着力加深大家对这个问题的理解认识。

“‘十三五’及今后一个时期，我国仍处于发展的重要战略机遇期，经济发展长期向好的基本面没有变。我们要坚持以经济建设为中心，坚持发展是硬道理的战略思想，变中求新、新中求进、进中突破，推动我国发展不断迈上新台阶。”学员们说。

这是对实现什么样的发展、怎样发展思想理念的再统一

“创新、协调、绿色、开放、共享”，在开班式上对党的十八届五中全会提出的新发展理念做了进一步深刻阐释。

“五大发展理念回答了新常态下实现什么样的发展、怎样发展的重大命题。五大发展理念是完整的体系，必须准确理解把握，坚决贯彻落实。”学员们表示。

在深入研读中升华思想，在讨论交流中启迪互鉴。连日来，学员们结合学习体会和工作实际，畅谈对新发展理念的认识理解。

“实现农业现代化，就要创新强农、协调惠农、绿色兴农、开放助农、共享富农。”一位来自农业系统的学员说，“十三五”期间，农业发展要贯彻五大发展理念，保供给、保收入、保生态，为全国人民“搞饭”，为农民朋友“搞钱”，为城市居民“搞绿”，确保农业好形势不逆转、农民增收不徘徊、农村生态有改善。

一位来自环保系统的学员谈到，关于绿色发展的论述，展现出想人民之所想的伟大情怀，其中既有对环境问题的深深担忧，也有解决环境问题的坚定决心。实现全面小康，必须补齐生态建设这块短板，让青山绿水常在。

在讨论“共享”的发展理念时，一位来自西部省份的学员表示，没有西部的小康就没有全国的小康，践行以人民为中心的发展思想，缩小收入差距、贫富差距、东西部差距，实现共同富裕，体现着社会主义的本质要求。西部发展离不开政策支持，更要增强内生动力。

分组讨论中，插话、争论、询问的情形时常出现;笔记本上，心得体会、发言要点写满一页又一页……研讨班上，来自中央和国家机关、东中西部地区、解放军及武警部队的学员从不同角度谈体会、说认识、讲打算，弘扬理论联系实际的学风，在碰撞思想中实现学学相长，进一步树立起崇尚创新、注重协调、倡导绿色、厚植开放、推进共享的思想自觉、行动自觉，增强了向以同志为的党中央看齐，向党的理论创新成果看齐的意识。

这是用马克思主义中国化的最新理论成果指导实践的再示范

“减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率。”在开班式上再次阐释供给侧结构性改革的内涵要义。

“的讲话是马克思主义政治经济学在当代的新飞跃，深化了我们对推进供给侧结构性改革现实必然性的认识。”学员们表示，推进供给侧结构性改革是大势所趋、形势使然，是正确认识经济形势后开出的治理良方。

“影响经济发展的因素有总量问题，但结构性问题更加突出，供给侧的问题日益凸显”;“解决我国经济供给侧存在的问题，尤其要通过推动科技创新、发展实体经济、保障和改善人民生活等措施来实现”;“要着力加强供给侧结构性改革，实现由低水平供需平衡向高水平供需平衡的转变，为长远发展筑牢根基”……学员们在对供给侧结构性改革的热烈讨论中，厘清了思想认识，坚定了改革信心。

把的讲话精神变成推动发展的强大动力，关键在各级领导干部的认识和行动。“战略上要着眼于打好持久战，坚持稳中求进，把握好节奏和力度;战术上要抓住关键点，致力于打好歼灭战，主要是抓好去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板‘五大重点任务’，既要有绵绵用力、久久为功的韧劲，也要有立说立行、立竿见影的狠劲……”连日来，学员们在学中明确前进的方向，制定行动的计划。

新常态要有新状态，新理念呼唤新作为。

5.新课程教学理念学习体会 篇五

发布者：邢建萍 发布时间： 2011-12-19 11:57:56

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

《课堂教学行为创新》学习笔记片段

发布者： 邢建萍

发布时间： 2011-12-7 20:35:20

新课改倡导教师要转变角色，要改变教学观念。在教育教学过程中，教师要认识教育教学的一般规律；掌握基本的教育教学技能；重视自身综合运用能力；在教育教学实践中用生命体验、感悟。作为语文教师，要知道语文和生活，犹如鱼与水的关系，失去了生活的源头活水，语文便走向枯竭与僵化。因此，语文学习必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起，缺乏生活需要的语文学习注定是被动的、消极的、痛苦的。走向学生的现实生活，走向学生的心灵世界，这是语文的必然选择。教师要在教学行为上不断创新，才能适应新的教学要求。

请结合教学实际谈谈如何在新理念指导下重构教学实践与教学行为以促进教学的有效性。

提交者： 邢建萍

（提交时间：

2011-10-25 20:46:22）

答题内容：

如何重构教学实践与教学行为以促进小学语文课堂教学的有效性是我们教育工作者一直探讨的一个课题，而且将永远探讨下去。我认为要提高小学语文课堂教学的有效性，就必须弄清有效教学的涵义，做好有效的课前准备，把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思。语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。那么，怎样提高阅读教学的有效性？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”小学语文是一门基础科学，如何提高小学语文教学的有效性，促进学生全面发展，我有以下几点想法：

一、引导学生有效预习

学生课前的自主预习，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自主学习能力的必要途径。传统教学的弊端就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，教学效益低下。我们知道，在语文课堂教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。在教学《香港，璀璨的明珠》时，我课前布置了预习，让学生准备一些关于香港的图片和资料，并读熟文章。上课时，学生很感兴趣，表现特别积极，课堂气氛很活跃，整节课在快乐的气氛中学完了，还把握了这课的重点和难点。下课了，学生意犹未尽，还享起了歌曲《东方之珠》。课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，使我们的课堂高效、精彩，我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。

二、老师精心设计有效的教案

众所周知，备课是上好课的关键，备课无效，教学必然无效，备课之重要不言而喻。然而，备课流于形式，应付领导检查的；照抄旧备课笔记等“无效”备课的现象，在一些学校、一些教师中依然存在。显然，这与新课程所倡导的“有效教学”的理念格格不入，致使课堂教学的有效性大打折扣。因此，我们的备课呼唤“有效”，何为“有效备课”？简单地说，就是教学内容适宜，文本理解透彻，学情掌握清楚，教学程序清晰，时间分配合理，练习设计精练，教学评价恰当，课后反思深刻。语文阅读教学的备课，对于文本研读的要求更高。对于一节思想性较强的课，我有时要备上两个小时以上。假如自己还没有理解透彻，我会从各种教学材料或上网寻求答案，或与同事共同讨论，找到突破难点的方法。只有这样，自己才能踏踏实实地上好这节课，学生才能实实在在学到知识。在教《争吵》一课时，在揣摩和体会人物的心理变化是一个教学的难点，在这方面，我花了很大的功夫，才摸透教材。总之，新课程背景下的备课，我们要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。

三、充分发挥文本效益，发挥学生的主体作用

（一）充分发挥文本效益

有效教学的核心是课堂操作是否有效。我认为，语文教学首先就要体现语文学科的特点，要充分运用文本，充分调动学生和教师各方面的积极因素，努力提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”的确，新教材中的每一篇课文都是经过专家精心筛选的，这是一笔宝贵的财富。如果能正确把握文本的价值，就可以使学生受到情感的熏陶。而今，在片面追求高分的形式下，教育却忽略了对学生心灵和情感方面的引导，部分学生出现了“情感荒漠化”的倾向。语文特级教师王崧丹老师说“阅读最紧要是培养一种对语言文字的敏锐感觉。刘勰指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物。”每篇文章都有它自身的情感因素。在教学中，教师应设法激发学生的情感，做到“情动而辞发。”这与《语文课程标准》所提倡的“发挥语文课以情感人，以美育人的独特作用”的理念是一致的。

在教材中，许多人物形象都给学生树立了很好的榜样，教会了他们怎样约束自己的行为，怎样端正自己的态度。例如，《胖乎乎的小手》告诉学生要为家长做一些力所能及的事，《她是我的朋友》让学生感受到朋友间的真挚友谊，《一个小村庄的故事》、《路旁的橡树》是让学生养成环保意识的优秀篇章„„假如我们能有效的利用这些素材，充分挖掘其中的文本价值，就能对学生思想行为习惯的养成起到很好的促进作用，就能培养学生良好的品质，帮助他们全面、和谐、健康地发展。

（二）发挥学生的主体作用

现在不少老师在教学中还是“穿新鞋走老路”，存在最多的问题是“两多三少”“两多”是指讲多，问多。“三少”指学生读少，思少，写少。这样造成语文教学高耗低能。因此，我们要减少老师的讲解和提问，增加学生语言实践的时间，应把大量的时间用于字、词、句、听、说、读、写的训练上。在我镇最近举行的优秀课评比中，个别老师的课堂轰轰烈烈，异常精彩。但是我觉得没有把语文基础知识落到实处。所以，即使课堂再精彩，再活跃，也不是一个有效的课堂。教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的。这就意味着教师的“教”必须眷注学生的“学”。准确把握学生真实的学习状态。这样才能真正促进学生有效学习，实现其主动发展。总之，学生是学习的主体，是教师教学的对象。课文是教学的工具，而文本价值却是这个工具的核心。我们在教学过程中，必须很好地把握文本价值，正确地引导学生。只有这样，才能激发学生的情感，培养他们对学习、对生活的热爱。只有这样，才能端正学生的行为，使他们踏上健康快乐的成长之路。

四、多进行教学反思

课堂教学的有效性要不断取得新提高，需要我们进行教学反思。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。反思能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。曾听一位教育专家来我们学校开讲座说，他以前也是一位普通的老师，后经多年的努力，经常写教学反思，日积月累，现在他也变成教育专家了，他鼓励我们说如果我们也像他这样坚持下去，我们的能力也能超越他。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，也能记下自己教学中的“金点子”，有利于今后的教学。因此每位教师只有多写反思，才能不断提高自己的教学水平，提高语文阅读教学有效性的加速器。总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。

总之，提高语文课堂教学的有效性，一方面要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面则是要求我们老师在课前认真备课，有效备课，当好学生学习的组织者、合作者和参谋；课后积极反思，有效反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，与课程一起成长。

小学语文教学综合技能包括哪些方面，请结合教学实际谈谈怎样恰当运用这些技能才能增强课堂教学的有效性（可选取其中一项重点阐述）

提交者： 邢建萍

（提交时间：

2011-10-25 21:20:09）

答题内容：

小学语文教学综合技能包括言语技能（阅读技能、习作技能、口语表达技能）、教学设计技能（对教学内容进行有效分析、对学生学习需求和学习动机进行分析、教学过程的设计）、教学实施技能、关注个体的技能、教学反思技能和撰写论文的技能。

“善教者，使人继其志。”教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。根据语文的科学特点和小学语文教学的主要任务，我觉得小学语文教师在教学时要特别讲究以下几点以不断提高教学语言技能。

一、准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言

小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。思想内容的正确性还指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。小学语文教师应该讲一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。小学语文教师还应掌握丰富的语汇，特别是一些同义词。因为同义词不仅能使语言表达精确严密，而且能使语句生动活泼，富于变化。此外，教学语言的精炼对提高课堂教学效率有直接的作用。因此，教师必须锤炼自己的语言，少讲或不讲多余的话，重复的话，语言精炼不仅能够提高课堂教学时间的有效利用率，而且能够培养学生注意听讲的好习惯。

小学语文课堂教学语言要有鲜明性。在教学中尽量避免重复哆嗦，讲得过多，但观点、概念又不鲜明，用词褒贬义不分，缺乏对比，这样讲课，必然失败。生理学规律表明，“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态”。由此看来，教师语言的鲜明性是非常重要的。教学实践中，凡是成功的语文教学，都是要言不繁，重点鲜明，突出规律性知识，这对提高语文教学质量有着极为重要的意义。

小学语文课堂教学语言要风趣，就是运用各种巧妙的、出人意料的动作与表情，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的快感和启发学生的智力。对于生性好动、好奇的小学生来说，40分钟可能是一种难耐的“煎熬”，针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

众所周知，幽默风趣的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：我在教学《狼和小羊》先让不同性格的学生分别扮演狼和小羊，因为这篇寓言故事狼对小羊说的话本来就很风趣，先让学生说出有关狼的成语，讲一些有关狼的故事，我适当点拨出狼在这些成语与故事中不豪的角色。通过这些深刻的认识，学生的扮演更加逼真！甚至还可以再添加些幽默的词语进行对话，任由学生发挥。但是要注意避免粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”，也会弄巧成拙，损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。

二、教师语言必须形象、得体、自然。

心理学研究告诉我们小学生开始能独立运用各种方法进行逻辑运思，但一般还离不开具体事物和形象的帮助。他们注意的集中性和稳定性不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中，必须用较多的体态语言来配合有声语言。

所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时能够起到加强有声语言表达效果的作用。我认为，小学语文教师在课堂教学中使用体态语言应当达到这些要求：就是要自然、得体，富有启发性。自然的具体要求是：使用体态语言，决不能勉强、急促、呆板，更不能做作。得体的具体要求是：使用体态语言，要得当，恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。富有启发性的具体要求是：使用体态语言，要能吸引小学生的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻意义方面只有通过动作才见诸事实，而动作，由于起源于心灵，也只有在心灵性的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确。”小学语文课堂教学中教师的体态语言，只有与有声语言紧密配合、互相补充、形成有机的整体，才有可能达到自然、得体，富有启发性的要求。

三、采用规范性、激励性的课堂教学语言。

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是有的教师为了显示自己的才华，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类，这种语言只会使学生觉得难以理解。还有教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生，这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真行！一次比一次有进步！”、“你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。”、“虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！”等等。这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。概括的说课堂教学语言主要有“四美”：

1、音美，要讲普通话；

2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；

3、形美，追求修饰美、多样美；

6.杜郎口教学理念学习体会 篇六

发表日期：2008-11-25来源：万德中学 段银聪【发表：8862000】【字号 大 中 小】

开学初，学校至上而下掀起了学习杜郎口中学课堂教学理念的热潮，最近我又在网上观看了杜郎口中学的几节教学视频，我感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。

杜郎口中学的课堂是互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序进行。

我们的实际情况是：学生自治力差、自信心不足，学习习惯不好，课堂上精力不集中，爱做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的学习习惯。

在我的课堂教学中，我也想过用杜郎口中学的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。

我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。

学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

7.改进教学理念,创新美术教学 篇七

一、用科学的范画引导学生进行创作

在美术课堂上, 教师现场示范作画是必不可少的环节。通过现场示范, 教师可以系统地、分步骤地向学生一一介绍有关作画的技巧、方式, 为学生扎实作画的基本功打下基础。然而, 如果我们的美术教学仅仅停留在示范模仿的状态, 那就会出现很多的负面影响, 包括打击学生的作画兴趣, 制约学生的创新能力等。因此, 作为教师, 我们在美术课堂上, 一定要在科学示范的同时引导学生进行积极的创作, 允许学生在尊重基本原则的基础之上进行适当的创新。另外, 教师还可以适当把实物引入课堂, 毕竟与教师的范画相比, 实物在呈现上更加的直观且具有立体感, 而学生照着实物进行临摹, 由于角度和风格等方面的不同, 最后画出来的效果也会更加的多样化。

二、丰富教学形式, 寓教于乐

一提到美术课堂, 很多人的第一反应就是枯燥乏味。按照传统的教学方式, 教师示范, 学生模仿, 这样的课堂的确很难不让人产生乏味的感觉。但是, 在如今新课改的影响之下, 我们的很多教师也意识到了这种单一枯燥的课堂教学的危害性。因此, 纷纷努力尝试着采用一些新的教学方法, 不断丰富教学形式。例如, 我在给学生讲到《让人们的生活更美好》时, 就给学生设计了这样一个小游戏:首先, 利用多媒体给学生展示了质地、造型、风格各不相同的桌椅, 然后再给学生展示几套装修风格各不相同的房子, 最后把班级中的学生分成几个小组, 让他们分别扮演采购员的角色, 为自己的房子选择恰当的桌椅, 使得这些桌椅能够与房子的装修风格一致。就这样, 在选购结束以后, 让各个小组成员派出代表来阐述自己小组选择的依据, 并分析这些不同造型的桌椅给人带来的审美感受。通过这种娱乐的方式来开展美术教学, 不但可以为学生创设活泼的课堂, 使学生的学习兴趣更加浓厚, 同时还可以在这种寓教于乐的过程中培养学生的思维能力、创新能力。

三、把美术课同实践活动相结合

任何知识都是来源于生活并应用于生活, 美术学科当然也不例外。在美术教学中, 培养学生的实际应用能力也是我们开展美术课的重要目标。在美术课上, 我们可以适当把课本知识同实践活动结合起来, 这样不但可以丰富教学内容, 同时还能够培养出学生一定的实践能力。例如, 在学习了《变体美术字》以后, 我就要求学生在课后自己开动脑筋, 发挥想象, 利用所学的知识设计出变体美术字, 然后把它应用到一些生日卡片、邀请卡、新年贺卡等上面, 在上课的时候, 让学生把自己的作品展示出来, 让学生在互相讨论和学习中获得新知, 提高审美能力。

四、打破教材的限制, 开放教学内容

美术教材是我们开展美术教学工作最为重要的依据, 但是教师在开展教学工作的时候不能一味地拘泥于教材, 而是要敢于突破教材, 开放教学内容, 从外界吸取更多的有利于学生美术素养提升的内容。例如, 我们可以利用多媒体工具给学生搜集更多的美术作品供学生欣赏, 也可以在条件允许的情况下, 组织学生去野外或者一些公园进行写生, 这样不但可以开阔学生的眼界, 同时, 学生在与大自然亲密接触的过程中更容易在情感上与之产生共鸣, 进而在情感的推动之下创作出更优秀、更具个性化的作品。

五、建立科学的评价机制

在传统的教学观念中, 我们的教师对学生的美术作业进行评价时往往都是按照相似度来给分, 也就是说, 学生所画的作品与范画越接近越容易获得高分。事实上, 这种评价机制本身就是一种扼杀学生创造力的行为。因此, 我们要想提高学生的美术综合素养, 培养学生的创造力, 就一定要改进当前单一的评价机制, 不要把“像不像”作为唯一的评价标准。这样, 便可以充分鼓励学生创造力的发挥, 进而提高学生的综合素养。

8.创新教学理念，提高教学效率 篇八

【关键词】 创新；教学理念；教学效率

【中图分类号】 G623.2【文獻标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育观念。全面推行素质教育也要以更新教育观念为先导。《数学课程标准（实验稿）》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。同时提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程

一、提倡“多样化”算法

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，再进行合作交流。这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。

对于各种方法，教师都应加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。对于最优方法，主张让学生自己反思、评价并进一步探索，让学生在选择中选择，在合作中合作，以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

二、关注“大智慧”发展

“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为世界课程改革的特点，教师应该更多地关注学生创新思维的发展，要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体。

三、倡导“发展性”评价

我国现有的教育评价体系，已无法适应社会发展的需要，人自身发展的要求，教育评价改革势在必行。新课程倡导“发展性”评价，发展性评价必须以人为出发点，促进个体的和谐发展即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，发展性评价主要体现在评价主体互动化，评价方式动态化、评价内容多元化。

四、加强“实践性”活动

实践活动是新一轮基础教育课程改革中的新型课程。综合实践活动的开设有效地改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和老师教学观、课程观的更新。

综合实践活动回归生活世界。从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来作为课程内容，让学生极大限度地回归生活世界。

我在教学《百分数应用——利息》中设计，学生自己动手动脑收集“压岁钱”的相关数据和信息，并积极引导他们探讨思考，压岁钱带给我们的不仅是欢乐，更多的是思考，它需要我们客观评价和理性分析。

五、创设开放式的教学过程

由于开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。例如，在“分数比较大小”教学时，设计了这样的教学过程：先提供几组分数，让学生自己选择研究哪组分数，然后每个小组挑选各自的方法，利用小组内的学习材料（两张同样大小的正方形纸，长方形纸，圆形纸，一段毛线和一把剪刀）进行探究。在小组合作交流后（约10分钟），每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。以比较和为例，有的小组把正方形纸平均分成四份，其中的三份和一份涂上阴影，然后再比较阴影部分面积的大小；还有的小组把毛线平均剪成四段，再比较三段和一段的长度。在交流中学生学会合作，体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的（交流合作、成功、兴趣、愉悦）情感体验。

六、设计不同层次的开放性练习题

9.创新教学理念学习心得体会 篇九

陈丽芬

看了继续教育下的作文指导课。可谓受益匪浅，感慨颇深。“作文之本”就是生活——“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 学生的题材来源于生活，只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所感，才能写出作文，也只有当学生的生活素材丰富了，有可写的东西了才不怕作文。

1、教师善于为学生创造自由感悟空间。在平时的教学中，要立足于学生的生活实际，引导学生做生活中的有心人，引导学生观察生活，思考生活，从生活细节中去发掘生活的乐趣，生活的美好，在这一过程中，老师要成为生活的有心人，在观察生活的基础上，不失时机地挖掘开发生活资源，设计即兴练笔，如侯老师这节课，有目的的设计了句段，看多媒体演示句段，为学生提供了写作素材，引导学生写身边的人或事，指导学生去观察去感受，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来，激发了学生表达感受生活的愿望，培养了学生的写作能力。由此，我体会到作文教学源于生活，在于求真，用自己的笔说自己的话，教师则创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中获得真切感受，感之于处，受之于心，表之于言。

2、培养观察能力从身边的小事做起。写作文首先要有内容，观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物和分析事物的能力，也就不可能有组织写作的能力。因此，培养学生的观察能力帮助学生养成良好的观察习惯为积累作文材料打下坚实的基础。如侯老师在课上有意让学生观察事物，观察出示的多媒体上的事物，为孩子们提供了观察的素材，引导学生写身边的人和事，教师有效的引导学生进行观察，可以从外貌、动作、表情、神态、心理活动等方面去观察，让学生轻松的把全身心放在观察活动中，学生的语言在有效引导下变得丰富、生动大胆。此时，如果动笔去写，一定成竹在胸，从而改变了学生作文入手难的看法。

3、“练笔”是写好作文的关键。侯老师在讲座中说过：小学生作文的性质就是练笔。在平时要让学生养成写日记的习惯。把自己看到的、听到的、想到的、感受到的，用自己所学的语言基础如，字、词、句、段、篇以及修辞等方面写出来，成为自己的知识，达到“我口写我心”为作文积累素材。有了鲜活的生活，真实的情感，学生不会无话可说，但还需要日常生活的不断积累，因此在教学中，我们要有意识地培养学生观察生活的习惯，鼓励学生多读书，读好书，在阅读中积累好词佳句，在习作中尝试运用这些语言材料，记录自己的真情实感。同时，要给学生有效地引导，不断加强自身的语文修养，做到“不动笔墨不读书”，让自己成为一条涓涓细流，保证为孩子们提供鲜活的生活源泉。

10.新课程的理念与创新--学习笔记 篇十

之前对新课程的模糊认识，通过此书，进行了深刻的系统性的认识。阅读下来，对这本书的编排有大致的了解，是依照这样的思路编排的：为什么要进行改革，与以往课程的区别，新课程的特点。由于此书比较理论性，而且大多内容需系统认识，我的读书笔记形式主要以概括整理所学习到的知识，便于以后的重温与借鉴学习。

作为一名师范生，需要深刻理解新课程的理念与课程标准，同时要理解课程结构与教材的设计呈现，为以后的教学打下牢固的基础。因此我主要阅读了新课程的基本理念，课程目标与课程结构，国家课程标准，新教材的设计与呈现这几个章节的内容。

一、新课程的基本理念

贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角度，具体阐述了新课程的基本理念。

（一）走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标

对这个基本理念的理解就是：追求学生的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。书上从以下两个层面内容阐述学生作为“整体的人”的发展。

1、谋求学生智力与人格的协调发展

传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。因此，新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。

为实现这一目标，新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和创造，这为学生的经验进入课堂调开了方便之门。就如数学课程标准提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。也如现在有些教师在设计作业时就运用到了这一目标，层次性问题。

其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。当学生面对问题，花时间精力解决，结果可能“一无所获”，但是学生在学习解决问题所经历的过程，是具有真实意义地，并不是一无所获的。这样的评价给予学生鼓励与肯定，增强学生的自信心。

2、追求个体、自然与社会的和谐发展

新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰的要求，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。如果人能善待生命，就不会出现“女博士生因恋爱问题而自杀”的现象。如果人能善待动物，就不会出现“清华学生用硫酸泼向狗熊来做实验”的闹剧。„„

其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容的选择与组织就围绕这三条线索。

（二）破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容

此基本理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。德国现象学大师胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义地基础。”在胡塞尔看来，以直观体验的世界，是有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。

回溯历史，能发现科学世界对课程内容起着主宰作用，导致科学世界与生活世界的割裂，因此，新课程改革踏上回归生活世界的旅途，统整学生的生活世界与科学世界。

新课程在以下两方面的改进体现此基本理念。

1、增强课程的生活化

增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体。正如杜威指出：“学校必须呈现现在的生活——即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。”我们可从熟知的数学课程标准发现这一特点的渗透：“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学。”其实每个人学习就是为了能够学以致用。因此，新课程是向学生呈现生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。

2、凸现课程的综合化

以往，课程呈现给学生的是分门别类的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。因此，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。《纲要》规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主”；其次，新课程还设置了许多“综合性学科”。

新课程实现了科学世界语生活世界的统整，保证了每位学生的全面、均衡、和谐的发展。

（三）寻求学生个体对知识的建构

此基本理念简单理解，就是发展学生的自主性。传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。因此，新课程提出：恢复个人在知识建构中的合法身份。从以下三方面进行调整：

1、确定新型的知识观

传统课程体系信奉客观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。这也是说个人见解在给定的课程知识面前没意义。但是“缄默知识像没入水中的冰山部分强有力地支撑着明确知识，使其保持生机和活力。”（P11）因此，新课程确立新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，走向对知识的理解与建构。

2、倡导个性化的知识生产方式

新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探索与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。新课程旨在转变学生的学习方式，尊重学生学习方式的独特性与个性化，从而重建了教、学、师生关系。教师不再是“教教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。教师作为引导者，真正做到“教是为了不需要教”。

3、构建发展性的评价模式

传统的教学评价以外在的、预定的目标作为唯一的标准，对所有学生采取一刀切，忽视学生的实际发展。新课程力图构建具有个人发展价值的评价方式，以保障知识生成方式的个性化。每个人的命运都应该靠自己来主宰，个体的发展说到底是每个主体对自己行为的反思和完善。

二、课程目标及课程结构

现今学校培养出来的人才既不能满足社会发展的需要，又不符合学生自身发展的需要，为此，新课改重新确定课程目标即课程结构。

（一）课程目标

新课程的确定是对各种要素进行综合考察和研究的结果。与以往课程目标相比，新课程目标发生以下几点的重大转变。

1、价值取向发生了重大转变

以往的课程目标主要体现为社会本位的价值取向，即为国家、社会培养接班人，却在一定程度上忽略了学生的自身发展。因此，新课程目标以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在自我、自然和社会交互作用中所需要的素养进行了规定。

2、对以往学生的发展要求进行了新的界定

新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终生学习和终身发展的基础知识、基 本技能和方法”。真正做到“教是为了不需要教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。

（二）课程结构

课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素，以及各要素之间所形成的关系形态。其中课程要素是指课程类型、具体科目以及科目内容。

以往课程改革比较关注课程内容的增加或减少，即教材的改编。而新课程结构的调整主要围绕增加或减少何种课程要素，以及确定各要素之间的比例关系进行，如新课程增加了综合课程，校本课程的价值和地位。

新课程体现了全新的课程结构原则，以下三种原则

1、均衡性原则

新课程改变以往学生动手实践能力低、知识远离现实生活的状况，引导学生在掌握课程内容的同时，更注重生活，积极开展探究活动，主动参与社会生活。

2、综合性原则

通过开发并设置学科性的综合课程，开放综合实践活动课程，以综合的方式处理并实施分科课程的内容这三种途径完成课程综合化。

3、选择性原则

以往的课程结构存在限定性强，灵活性弱等问题，为此，新课程结构调整增强了课程的选择性。第一，地方和学校有选择地实施国家课程；第二，在普通高中阶段增设选修课程；第三，学生有选择地学习一定的课程。

三、国家课程标准

国家课程标准既是国家基础教育基础的基本规范和要求，也是评价学校、教师、学生的 一个重要依据。作为一名教师，必须理解国家课程标准，才能在教学中达到国家课程标准。新课程标准有以下几点特点

1、课程标准主要是对学生经过某一学段后的学习结果的行为描述，其范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能。

2、课程标准主要是规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求。

3、课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量。学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。

4、课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。

下面说说我们必须熟悉的《数学课程标准》。“数学应该面向全体学生，提高学生的数学 素养”是贯穿这次数学课程改革的核心理念和灵魂主线。其课程目标是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得到不同的发展”。

新数学课程的理念和目标主要有以下特点：

(1)强调发展学生的数学应用意识和能力。在新的数学课程中，十分强调数学要联系学生的日常生活，这需要教师在教学过程中能让学生感到这种联系，鼓励学生用数学知识解决

生活中的真实问题。

(2)重视培养学生数学得思考问题。数学除了能解决实际问题之外，还提供了某些普通 适用并且强有力的思考方式。学生学会从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题

（3）提倡“返璞归真”，努力揭示数学的本质。以往的数学学习过于形式化，淹没了生动活泼的数学思维。在新数学课程中，强调数学课程“要讲推理，更要讲道理”，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，体会其中的思想方法。

（4）重视对学生情感态度。价值观的培养。新数学课程认为，合格公民的许多基本素质，如独立思考与合作交流，创新精神等，是可以通过数学教育来培养的。

五、新教材的设计与呈现

在新课程中，教师可以选择适合的教材并有效地整合多种课程资源，按照新课程理念的要求，实施教学，促进学生发展，使每个学生达到课程标准的要求。因此，教师必须深刻理解新课程的理念和课程标准，理解各种教材设计和呈现方式的涵义和优点，正确地判断备选教材的适合性。

新教材以学生为中心的教材设计与呈现，实现了教材设计的转型。

1、充分考虑学生已有的经验和知识。

当代教育心理学家奥苏贝尔认为，当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候，意义学习便发生了。学生在日常生活中以形成了一定的经验和认识，这方面的经验和知识，深刻影响着学生的学习。因此，新教材注意将学生的经验世界引入。从新旧知识和经验的关系看，已有知识和经验的引入常是促进新知识获得的有效手段。因而，教师在教学过程中，要充分利用学生已有的经验，还要结合学生所出环境的状况，将学生其他方面的实际经验作为学习的基础。

2、按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容。

3、充分考虑知识的结构性和内在联系，重视学科大观念和方法，这为学生建立较为完善统一的知识结构提供了支持。

4、将知识与问题、任务与活动相结合。

5、给学生的思维和探索留下充分的空间。实际上这也为不同的学习者提供了适应各自需要和水平的不同的探索机会，从而使教学的安排能够较为容易得适应个别差异。

6、促进师生之间和生生之间的合作。

以上是本人对《新课程的理念与创新——师范生读本》的概括整理。可能缺少些自己的见解思想，太过理论化，以后会通过更多地阅读，增加自己的知识面，同时增进自己的见解思想。

创建富有个性的学校文化

学校文化的改革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。

在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。

1、建立minzhu的管理文化

我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育MINZHU化是当前教育发展的潮流和趋势。明确规定：“改变课程管理过于集中地状况，实行GUO家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。

2、建立合作的教师文化

原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。

新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。

3、营造丰富的环境文化

由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。

（四）创建富有个性的学校文化

学校文化的文革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。

在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。

1、建立民主的管理文化

我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定：“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。

2、建立合作的教师文化

原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。

新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。

3、营造丰富的环境文化

由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。

四）创建富有个性的学校文化

学校文化的文革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。

在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。

1、建立民主的管理文化

我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定：“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。

2、建立合作的教师文化

原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。

教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。

新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。

3、营造丰富的环境文化

由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。

创建富有个性的学校文化

学校文化的改革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。

在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。

1、建立民主的管理文化

我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定：“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。

2、建立合作的教师文化

原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。

新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。

3、营造丰富的环境文化

11.创新教学理念学习心得体会 篇十一

关键词：教学理念；创新；信息技术；教学成效

随着现代信息技术的不断发展进步，信息技术渗透在人们生活和工作的方方面面。与此相对应，高中计算机教学工作在高中学科教学中扮演着越来越重要的角色。对高中生来说，高中阶段是培养和提高他们信息技术能力的重要阶段，具备一定的信息技术能力，可以促使他们更好地适应社会发展。为此，高中信息技术教师应当转变传统的教学理念，不断优化信息教学方法，提高信息技术教学成效。

一、转变教学理念，重视信息教学

受中国传统应试教学理念的影响，在高中，大多数学生对信息技术学科的学习积极性不高，学习重点主要集中在数学、语文、英语等学科上。导致这种现象的原因在于高中生对信息技术学习的重要性认识不足，没有充分认识到信息技术基础知识学习对他们未来发展的重要性。为此，信息技术教师在教学中，应该首先从学生的思想教育入手，端正学生的学习态度，让他们理解信息技术的学习对他们未来发展所具有的重要作用，激发他们学习的动力。比如：在信息技术课程开展过程中，教师应该立足于当下信息技术的发展现状，结合现实生活，让学生理解信息技术在当今社会的应用价值，以及对我们以后生活和工作的重要性。

二、转变教学方法，注重互动教学

高中新课程改革目标要求高中教师必须转变传统灌输式的教学模式，充分重视学生在学习中的主体地位。在传统的信息技术课堂上，学生的学习积极性与参与性普遍不高，严重影响了信息技术课堂的教学质量。针对这一问题，信息技术教师必须重新定位自己在教学中的位置，发挥教师在课堂上对学生的引導作用，让学生积极参与到课堂教学中，促进师生互动和生生互动，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握信息技术课堂上的基础知识。比如：讲解电子表格制作时，先讲解简单的理论知识，然后布置实践操作作业，让学生自己动手完成。在这一过程中，为了提高学生学习的热情，教师可以按照学生的学习能力和理解能力将全班同学进行分组，注意把信息技术学习较好的学生与基础不好的学生安排在一个小组，以便让同学之间相互帮助，通过小组商量的方式提出解决问题的办法。最后，在小组探究学习完成之后，让学生提出在小组合作学习中遇到的问题，教师亲自上机给学生演示，这种互动式的教学方法在很大程度上加深了学生对相关知识的理解。再如：在讲授如何进行电子邮件申请和发送的教学课堂上，可以让学生以小组为单位创建自己的电子邮箱，然后让他们每个人给自己的合作成员互发邮件，再进一步让学生探索学习如何把同学的邮箱设置为常用的联系人，以及如何设置自动回复邮件等。诸如此类与生活相关的课堂设计，会激发学生的学习积极性，提高学生信息技术学习的兴趣。与此同时，也让学生之间建立了良好的同学关系，提高了信息技术课堂的教学成效。

三、注意激励学生，提高学生的学习自信心

现阶段，受我国传统教育体制的影响，学生的学习重心都在应试学科的学习上，课业压力较大，学习基础较差，对计算机知识的学习往往力不从心。而信息技术的教学难度在高中阶段教材中有所增加，这就导致学生在学习中遇到的知识难点增多，对计算机知识的学习产生更多的畏难情绪，学习积极性不高。为此，高中计算机教师一方面要了解高中信息技术课程教学的目标，另一方面则要立足于高中生的实际信息技术掌握情况，抓住学生在计算机知识学习中的薄弱环节，注重因材施教。比如：在课程教学开始之前，教师可以对学生的计算机知识进行基础测试，了解学生的信息技术学习基础，并以此作为因材施教的参考标准。此外，为了避免学生在学习过程中由于所学知识难点过多而出现抵触心理，信息技术教师要注意对不同的学生采取不同的评价标准。对于学生在学习中出现的问题，耐心讲解，而不是过度批评；对于学生在学习过程中的进步，一定要对其加以表扬，提高学生学习的自信心，让学生感受到学习所带来的成就感，进而激发他们学习信息技术的自信心。

总之，在新课程改革背景下，高中信息技术教学受到越来越多的重视，但是信息技术教学在实践中的教学质量并不高，其中教师的教学模式对学生的学习质量具有重要影响。为此，高中信息技术教师应该立足于现阶段高中信息教学的实际，不仅要从思想上转变学生和教师对信息技术学科不重视的现状，而且要不断创新自己的教学理念，改进教学方法，激发学生信息技术学习的积极性，最终提高高中信息技术学科的教学成效。

参考文献：

[1]李媛媛.信息技术课堂教学观念与方法探究[J].信息与电脑（理论版），2010，（06）.

[2]赵克己.关于高中信息技术教学改革的思考[J].电脑知识与技术，2008，（S2）.

12.《基础会计》教学创新理念再造 篇十二

关键词：基础会计,教学语言,教学方法

现今, 随着知识经济时代的到来, 创新教育、培养学生的创新思维, 已经是我们当代教师肩负的责任和历史使命。教师没有创新意识和创新能力, 在教育教学中不善于激发学生的创新热情, 学生的创新意识得不到开发, 更谈不上对学生创新精神、创新能力的培养。一个好的提问比一个好的回答更有价值。

《基础会计》是财经类专业一门最基础, 最重要的专业原理必修课。该课程集理论与操作于一体, 涉及内容抽象, 不易理解, 特别是对于刚进入职业高中仅有初中水平、无任何社会实践经验的学生来说更是如此。因而, 教师要在教学过程中让学生真切地感受到自己在不断地充实, 进而激发学习兴趣, 增强学习自信心, 使学生学以致用, 并能终身受用。

一、丰富教学语言, 活跃课堂气氛

基础会计教学涉及会计的基本原理、原则及大量的会计账户的运用, 如何让学生正确地理解理论, 把各账户运用于相应的经济业务中, 是会计教学中的一个基本问题。由于会计原理的复杂抽象, 教师如果只是纯粹地按教材照本宣科, 学生很快便会失去学习的热情和兴趣。为此, 教师在教学过程中应为学生创造一种置身于具体问题和社会实践的情境, 即是说要联系实际, 多举实例, 以丰富生动的教学语言, 让学生有可想之物、可思之处, 感到会计所要反映的现实问题就在我们身边而不是抽象的符号和公式, 从而使学生在学习过程中找到学习的乐趣和动力。例如在讲复式记账原理时, 可以去商店购物为例, 引导学生分析这一过程所引起的变化:口袋里的货币少了即现金减少, 同时手里多了他想要的东西即某项资产的增加。通过类似事例不但可以调节教学节奏, 活跃课堂气氛, 也利于集中学生注意力, 激发学生学习兴趣。

二、优选教学方法, 合理安排思维空间

随着科学技术的不断进步, 应用独特、新颖、有趣的教学手段和方法, 提高教学效率和学生学习的参与意识, 是基础会计教学中的关键问题。例如运用各种电教设备、多媒体进行教学, 使教材中呆板的知识变得丰富生动起来, 学生既有了兴趣, 又印象深刻。

要提高学生的学习主动性和积极性, 就必须废弃传统的“填鸭式”教学方法, 充分创设良好的教学环境和条件, 让学生参与到课堂教学中来, 学会思考, 敢于思考, 敢于质疑, 这是我们广大老师责无旁贷的责任。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”, 学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折, 那么便无法激起学习的热情。因此要引导学生的思维活动, 必须对教学过程进行有效控制, 提高思维密度, 培养学生思维能力。教师不但对学生提出思维要求, 而且要注意留有一定的让学生独立思考空间。例如在讲借贷记账法的记账规则时, 如何让学生理解“有借必有贷, 借贷必相等”, 就不能简单地让学生照搬照记, 而是通过借方、贷方所规定的含义, 结合具体的经济业务, 让学生展开充分讨论, 通过自己的探究来发现规律并得出相应结论。在此基础上试算平衡原理及其应用也就很容易让学生理解和掌握了。

三、注重学法指导, 尊重学生学习的自主性、独创性

教学是教与学的双边活动。现代教学论认为, 教学的真正含义是教师引导学生怎样学。教师善于指导学生学习方法, 使学生成为学习的主人, 对于提高课堂教学效率使学生真正学有所得是十分重要的。

基础会计教学顺序通常是先讲会计基本理论, 再介绍会计核算各个步骤, 如会计凭证的填制、借贷记账法的应用, 账薄的登记, 最后讲会计核算程序和报表的编制等。各章节的内容是前后联贯, 互相呼应, 形成会计核算的体系。每一章节的内容只是其中的一个结点, 若某环节出现脱节, 就会影响其他部分的理解与掌握。尤其是在学习会计要素——会计平衡公式——借贷记账法及其应用时, 每个内容都是在前一内容基础上的继续和深化。只要对其中某一内容不明了, 后面内容的理解也就会越来越糊涂, 最后就形成恶性循环。教师要引导学生注意把握教材内容的体系主线, 对各章节知识点及时归纳总结, 将其纳入整体知识框架体系中, 使学生觉得思路清晰, 条理分明, 将前后左右联系贯通, 练习训练熟练自如, 从而产生量变基础上质变的飞跃。

四、注重理论与实际的相结合, 增强岗位认知和专业操作能力

《基础会计》课程, 要注重把学理论与实习训练结合起来, 实行边学习边操作, 使理论为实习所用, 以实习提升理论。例如在讲账簿登记内容时, 可发给学生不同格式的账页, 它设一个登记账簿的情境, 结合书本上登账要点等基本知识, 让学生明白本节课重点, 通过实际的经济业务, 让学生动手体会如何登记账簿, 在登记过程中发现并解决问题, 最后归纳总结出登记账簿应注意的几个关键点, 在整个过程中教师的作用主要是点拨, 对学生提出的问题进行引导解决, 虽然参与性不多, 但是整个教学过程却能收到事半功倍的效果。至于在主要章节内容讲完后还有必要让学生进行系统的模拟实习, 让他们亲自参与从取得原始凭证开始、到审核原始凭证、填制记账凭证、登记总账和明细分类账、装订凭证、以及编制会计报表等一整套会计核算程序。

五、将情感教育融入教学, 营造和谐的师生关系

缺乏情感的教学是没有生命力的。学校的教学活动, 是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的真诚的情感付出能引发学生积极的情感反映。要使学生主动积极地学习, 教师就要善于营造师生情感交流的良好氛围, 把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学, 要给学生以足够的心理安全感, 这样, 学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

时代呼唤创新, 社会需要具有创新精神的人才;尽管能力的培养离不开知识, 但知识并不等于能力。教育的根本是培养学生的综合能力, , 尤其是培养创新能力和创新精神。因此教师要立足本职, 更新理念, 把培养学生的创新精神作为教学的主要目的。

13.新理念学习心得体会 篇十三

平坝县夏云小学 胡夏莲

随着继续教育时间的不断增加，继续教育已经融入了我的生活与学习之中。

通过继续教育《新理念》的学习，使我不断掌握现代化教育理论，如何用理念贯穿于各个学科教学的全过程，通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。

回忆参加学习学习的过程，感觉收获还是很大的，下面就具体谈一些学习的收获。

让我树立先进的教育思想和教育理念，树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。尊重教育教学规律和学生身心发展，为每个学生提供适合的教育。通过学习让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又

一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

通过学习，我首先是更新了自己的观念，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式，做乐于学习，乐于教学教师。

没有想到的是，本以为枯燥、乏味的学习，在这里，却变得是那样的吸引我。

总之，这次学习的收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识。继续教育是我学习中的良师，生活中的益友。2012年9月篇二：新知识新理念学习心得体会

新知识新理念学习心得体会

通过对《新知识新理念》的学习，结合自身教学实践，以及对平时所听课改观摩研讨中的一些实际问题进行反思，而教师听后、看后、考后，能实际应用到教学中的确很少。更令人深思的是部分教师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习就是所谓的新课程教学。

一、新课程理念“消化不良”

教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，一些教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学，一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思考,没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。二是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的评价往往侧重个人。三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏个性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。

二、重教学方法变化，轻实际效能

一提新课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现

代化，就非得使用多媒体不可。于是就有教师说什么学校条件差，没有多媒体，搞不好新课改；于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。使用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采用一些现代化教学手段那么简单，只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，同样能推进新课程改革。

三、课程目标把握不准

新课改教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应该是有机地渗透在教学过程中，1、奖励激励，提高学习积极性

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的解法非常棒等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。

2、创设情境，发挥最佳效果

在教学实践中，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐。

3、提高学生自主学习能力。

新课程改革提出，学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标;除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。我认为，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，合作、探究，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。2015、1篇三：新理念学习心得体会

新理念学习心得体会

波水学校 杨 兵 通过对《新理念》的学习，结合自己的教学实践，以及对平时所听课改观摩研讨中的一些实际问题进行反思，而教师听后、看后、考后，能实际应用到教学中的确很少，如教师所言：“开新车走老路。”更令人深思的是部分教师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习就是所谓的新课程教学。下面我结合自己的教学实践，谈谈新课程实施中课堂教学中存在的误区：

一、新课程理念“消化不良”

教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧矛盾剧烈碰撞、此消彼长的过程。一些教师由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教学行为。目前，在新课程教学中就存在一些误区：一是一些教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学；课堂表面不在是以前的满堂灌了，就是新课改所倡导的“活”的课堂。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思考,没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。二是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课程教学，而忽略了合作的必要性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的情景缺乏有效的创

设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏个性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。

二、重教学手段变化，轻实际效能

一提新课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现代化，就非得使用多媒体不可。于是就有教师说什么学校条件差，没有多媒体，没有幻灯机，搞不好新课改；于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。诚然，现代化教学手段能够丰富课堂教学的内涵，拓展课堂教学的空间，但它毕竟只是一种为教学服务的辅助手段，不可能也永远替代不了课堂教学本身。使用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采用一些现代化教学手段那么简单。新课改改的是内涵，是实质，而不是外在形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，同样能推进新课程改革。

三、课程目标把握不准

新课改教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应该是有机地渗透在教学过程中，然而有的老师注重了学生学习方法的指导，却弱化了对学生的基础知识和基本技能的培养；有的教师还在“双基”教学的困惑中挣扎，课堂教学中厚此薄彼的现象依然严峻。如果我们向下面这样做也许会更好：

1、创设情境，发挥最佳效果

在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

2、奖励激励，提高学习积极性

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的证明很有说服力！你的解法非常棒等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。

3、尝试“做中学”提高学生自主学习能力。

做中学”的基本流程是“学生提出问题→假设和猜想→分组讨论→调查和研究→得到并介绍自己的成果→结论→学生能力评定”,它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来的挑战。新课程改革提出，学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标;除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。无论怎样的分类，这些都是一个人全面发展的方面，也是适应社会发展的要求所应储备的素质。在探索自主、合作、探究的学习方式上面，我们仅仅是刚刚起步。在许多问题上，跟课程标准倡导的学习方式还有相当的距离。我认为，自主、合作、探究的学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。如果教师不转换角色，还把自己置于课堂教学中至高无上的地位，那么即使你从形式上怎样模仿，也只能是邯郸学步。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，合作、探究，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激励他们的自信心。2011年10月篇四：《评好课：新理念_新方法》学习心得体会

《评好课：新理念 新方法》学习心得体会

刘艳红

我校组织全校教职工对《评好课：新理念 新方法》培训学习，通过五天的学习培训使我收获不小：这次的学习让我认识到教师的专业主体地位不仅体现在备课上课中，也体现在听课评课中。新课程理念提倡的教师主体地位体现在我们教育教学工作的每一个环节中，体现在我们的工作思想中，所以听课评课变成了“观课议课”。下面就感触最深的“议课”谈谈我的学习心得：简约是议课的魅力。心得一：“议课”代替“评课”，将参与观课议课活动的各方关系简约化了。以前我们参加教研活动常听到这样的说法：听过课后要评课。听惯了并没有觉得不妥，通过这次学习才明白：一个“评”字将授课者置于被评价位置，是“客”了，而听课者成了“主”。“客”的发言总会受到不少制约，“主”也不是就能畅所欲言，“主”往往无形中受授课者年龄、身份、地位等因素影响来评课。听某位名师的观摩课一片赞扬；听某位新人的课，权威先定调，愿意发言评课的多是跟风而言„„这样的评课将参加活动的各方关系变得世俗，复杂，违背了开展教研活动的本意。而“议课”的“议”则说明，观课议课者与授课者关系之间是平等的关系，无“主” “客”之分，大家都是教研活动的主体。心得二：“议课”将我们观课的目的简约化。我们观课后不是想评价这个授课者是否优秀，我们的目的是“改进、发展”教学，服务于学生的发展。授课者只是为大家搭建了一个讨论的平台，不必为自

己的失误感到尴尬，流水只有碰到与自身有抵触的地方才能把它的活力释放出来，你会改进自己；授课者也不用为精彩的才华展示而沾沾自喜，因为你只是提供了一种可行的课堂形式，你还需要发展，因为每个班级的学生都是有着鲜明个性的个体。授课者与观课者都要秉持正确的态度以及由此衍生的诚恳的关怀、智慧的判断，融合在议课之中。

心得三：“议课”的内容简约。评课易流于面面俱到，既繁复凌乱又不易突出重点。“议课”则强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。这样才有助于教师个体真正的提高。

亨利〃梭罗在《瓦尔登湖》里说：“人生为千头万绪的繁复而耗尽。要简洁，要简洁。”我们的教学教研活动也要呼唤简洁！因为它也是我们人生的一部分。那么，请从议课做起，屏弃一切杂念，只要记着：我是议课活动的主体，我议课的目的是促进自己的专业发展，终极目的是为了学生的发展！这样的简约不仅是议课的魅力，也是从事其他教学教研活动应遵循的原则。

2011-11-30篇五：学习教育新理念心得体会

学习教育新理念心得体会

二十一世纪是各方面飞速发展的时代。随着时代飞速发展的步伐，人类知识的更迭，教学设备的更新，现代教学技术的发展，教育观念的转换，艺术观念的变化等。使得我们用现掌握的有限知识面对现在的教育已是落伍，跟不上科学技术发展的步伐，也不能完成时代赋予我们教师的神圣使命。

俗话说：“活到老，学到老，越学越觉得自己知识少。”这是多少年来，人们在学习进程中得出的结论。学习教育新理念，使我发觉科学知识浩如烟海，无边无际。而自己所掌握的知识是多么的肤浅，只不过是沧海里的一粟罢了。学习了教育新理念，使我开阔了视野，增长了不少的知识。下面是我对这次学习的一些认识和体会： 教师从事的是教书育人的神圣事业。文化基础知识是教师职业必备的重要方面。而扎实的文化基础是从事教育教学工作的文化基础，也是教师进一步自学、进修的文化基础，是提高教育理论、教学质量的基础，是教师知识技能结构的重要组成部分。

二、全面推进素质教育。

素质教育的落实必须突破应试教育的控制，人的思维发展是情感和理性均衡发展的结果，而应试教育从一定意义上说，则是一种片面追求理性发展的教育。在这种教育下，学生失去了丰富的感性和情感，变得呆板，以致部分学生为了满足感情的需要，产生了盲目追星的倾向，严重影响了个性的和谐发展。重视感性和情感的教育，促进学生全面发展，个性的感性和理性才可能均衡、协调发展，才能全面提高学生的素质，促进其健康成长。

三、创新精神的的培养。

教育新理念是让我们的目光看得更远一点，把培养学生创造精神和能力作为我们的主要教学目的。在教学设计中，要让学生成为主体、让他们在得成功的感受的同时，融进自已的情感和想象、创造。

过去我们用的教学方法往往是传授知识技能，现在是让学生来主动参与教学，让他们自己去发现去探讨，如果我们真正把学生的主体发挥出来了，那么学生的创造性也就发挥了出来。创新精神是发展创造力的前提，是一个人勇于改变自己，改造社会，勇于破旧立新，勇往直前的精神风貌。因此在与素质教育中我们应当把培养学生创新精神放在首位，充分体现教育以人为本的的教学目的。

小学教育是基础教育，担负着为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民打好基础的重任。我们教师应当加深对教育新理念的学习，不断地探索教学教法，为教改做出贡献，为培养祖国未来高素质人才奉献自已的力量。学习《教育新理念》心得

最近，我认真阅读了《教育新理念》这本书，通过阅读袁先生关于素质教育的论述，使我对素质教育有了更深刻的认识。书中从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念，我常常被典型的事例而吸引，对书中阐述的观点，我更是觉得大受启发，这的确是一本融理论与实践于一体，用生动的故事讲深刻道理的可亲可爱之作。

当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧，将理论转化为 方法的 能力，增强理解学生和促进学生道德，学识和个性全面发展的自觉性。

学习了教育新理念，使我开阔了视野，增长了不少的知识。下面是我对这次学习的一些认识和体会：1.让问题成为知识的纽带

我们的课堂教学是“问题教学”，学生没有问题走进课堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展。问题的能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，让问题成为知识的纽带吧！2.过程比结果更重要

知识的学习和教学无疑是必要的，但我们太注重认识结果的教学了，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识，选择知识、更新知识的能力。在科学课堂上教师要带领学生去亲身经历、体验科学发现的过程，这种经历的过程比得出的结果更重要。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。3.加强自身修养

教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。

《教育新理念》这本书在我今后的工作中一定还会给我们不少的启迪。我会不断学习、不断反思，不断发展和丰富素质教育的新理念。

学习《教育新理念案例解析》心得体会

从事了十年的小学英语教学，越来越觉得要给每一位学生更多的发展空间。读了《教育新理念案例解析》，更坚定了自己的信心，其中对教育观的阐述给我留下了深刻的印象。

一、“促进人和谐发展的教育是理想的教育”

花草需要季节和等待，不能拔苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。传统教育与现代教育，都有各自的特点与优点。我们应批判昨天，但不反对昨天；憧憬理想，又承认现实。在矛盾中找到一个结合点，让我们的教育更和谐，把空间还给学生，促进学生的健康发展。你是否把学生的课堂的全占了？你是否把学生的课外时间全规划了？你是否把学生要知道的东西全讲光了？你是否把学生应该做事全代劳了？今后，我想要做个“懒”教师。

二、“一切为了每一位学生的发展”

课程标准要求我们关注每一位学生的发展，将光投向每一个孩子，让每一位学生都能体验到成长的快乐，都能获得成功的喜悦。

哈佛大学350年校庆时，有人问校长：“学校最值得你自豪的是什么？”校长回答：“哈佛最引以自豪的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，而是给予每个学生以充分选择和发展的空间，让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。”

校长说得很棒，也在理。因为能进哈佛的都是精英人才。对于面向大众的基础教育，我觉得基础与空间得并重，为学生的发展提供优质的基础。过去我们习惯于“带着知识走向学生”，而现在，我们更强调“带着学生走向知识”，教会学生学习方法，让学生自主地发展。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去探求；给学生一种条件，让他们自己去磨炼；给学生一片空间，让他们自己去拓展；给学生一片阳光，让他们自己去灿烂。师德培训心得学习体会

经过学校的师德培训，以及对《教学纲要》的解读，心里颇有感触。切合实际，适时而为是我们当前教育教学中所面临的首要任务。

高尚的德行是教师为人师之核心，一些道德失范的教师实际上是失去了教师本质的人。虽然中西方的师道存在较大的差异，但对教师职业道德都很重视。在我国，自古以来对教师的职业道德都有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生。赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”，这要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。现代教育的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅要做到“传授知识”，而且还要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的发展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业技能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。可见，做教师难，做一个符合标准师德的教师更难。官方给予教师的称号是“人类灵魂的工程师”、“园丁”，已经到了神的境界，其实我们压根儿就是人。

师德建设作为提高教师道德的系统工程，对促进教师专业发展是具有特殊而重要的意义。从师德建设与教师专业发展的密切关系来看，实现师德建设与教师专业发展的一体化是必要的。现在，教师在专业发展中技术至上的倾向仍占优势，加以社会竞争如此激烈，现实如此残酷，如何使师德建设与教师专业发展相结合，是我们一直探讨的话题。教师的专业发展是具有阶段性，在不同的阶段教师面临不同的发展任务，其发展水平、需求、心态、信念也各不相同。所以，我觉得教师专业道德的发展与教师专业发展的阶段特征也应该是有阶段性的，同时也受到教师专业实践与整体专业水平所制约。比如，新入职的教师和学生发生“矛盾与冲突”，很可能是由于教师专业知识与专业能力不足引起的。因此，师德建设要适应教师专业发展的阶段特征，确定师德建设的目标，在内容、方法上也要有所侧重。

因此，师德教育作为师德建设的一个重要组成部分，应与教师专业实践相结合。尽管教师专业发展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径。教师的许多优良品质是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。道德具有实践性与情境性的特征，不同的教育教学情境会呈现出不同的道德现象与道德问题，教师在实际工作中究竟会如何做，在专业实践中能不能主动按照教师专业道德规范履行自己的职责，这与他本人的实践经验有着极大的关系。因此，师德教育要与教师日常的专业发展紧密结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与能力。脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要。所以师德培训不能这样的说教，更不能一刀切，一培训就一哄上，其实现实已经告诉我们这样的师德培训是没有效果的，这样做有自欺欺人，掩耳盗铃之嫌疑。