学院教学改革总结

2025-01-20

学院教学改革总结（精选13篇）

1.学院教学改革总结篇一

教学改革总结

这一年在平凡的教学工作岗位上我勤奋好学，严谨求实，积极向各位有经验的老教师学习先进的教学经验以及管理学生的办法，全面的完成各项工作任务，创造性的开展工作，以饱满的工作热情、扎实的工作作风、优异的工作成绩，赢得了领导及同事的普遍认可。现将本学期教学结合与人的工作工作总结如下：

一、认真学习，加强政治思想理论。

坚持间周组织教职工进行政治学习，做到有目的，有计划，准备的开展学习。运用参与式培训，小型知识竞赛，做测试题，看录象等多种形式，改变政治学习枯燥乏味的局面。直接或间接，部分或全部的影响身边同志。多年来，坚持不断的学习党的路线、方针和政策，坚持用三个代表重要思想指导自己的工作，用科学的发展观来丰富自己的政治头脑，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，以及坚定的共产主义信念。时时刻刻处处用入党积极分子的标准严格要求自己的一言一行，不断增强党的观念，加强党性修养，严格遵守党的纪律，执行党的决定，珍惜党的光荣称号，以新时期保持共产党员先进性的具体要求鞭策自己，不断提高综合素质和业务能力，维护党的团结统一，积极完成党的各项任务。不断树立自我的人格魅力，无论是工作还是生活中都力求率先垂范，发挥着一名基层党员教师应有的先锋模范作用。

二、加强自身业务学习，增强自身科学文化素养。

做为一名党员教师在教学工作中，忠诚党的教育事业，踏踏实实作好本职工作，把严谨治学的作风、踏踏实实的学风，以及正直朴实的人格始

终当作我的做人准则。教育实践中，坚持站在教育发展前沿阵地，使自己的学习始终保持一个正确的选择方向，持之以恒坚持不懈地做先进文化的学习者，并且努力以先进文化来加强自己的素养，然后再把先进文化的创生力量给学校、系部建设，培养学生成长、成才。作为教师始终将搞好教学工作放在首位。

首先，重视教学方法和手段改革，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，非常重视教学方法在教学活动中的重要作用。“教育无小事，事事是教育”。在教学中，用自己的思维方式和研究方法来引导学生如何思考和分析问题，从而不断提高学生独立思考和解决问题的能力，为学生今后创造性地进行工作奠定坚实的基础。在教学过程中，不一味给结论，而是让学生自己用尝试、试验、讨论等办法寻求结论，从发展学生的自信和勇气中培养学生的直觉思维，让学生学会学习。经常善于正确地运用多种教学方法，采取集中讨论与个别指导、理论与实践相结合的指导方法，注重学生能力培养，并使学生通过的锻炼能够尽快适应将来的工作,有效地激励学生的学习动机，激发学生学习的主动性、积极性；为学生的认识活动, 积极创造适宜的环境和条件，使学生正确地领会和掌握系统的知识、技能、发展认识能力和创造力。

其次，我还积极参与院部的教学科研工作。我所在的专业教研组，针对教材内容过于理论化，脱离本地区石油化工生产实际；部分设备讲述重复较多等问题，开展了课程整合的教研活动。通过此项活动的不断展开，不仅促进了课程建设的发展，而且增强了教师教研意识，发挥了科研对教学的提升作用；使教师从课题研究中获得灵感，重塑自己的教学形象和教

学行为，有力地推动了教学经验的交流，促进了教学改革的深化。积极开展多种形式的科研活动，使石油化工工程学院的科研水平跃上了一个新台阶。

三、加强课堂管理，提高教学质量。

为改善专业课知识乏味，授课效率相对较低的现象。我做了一下努力：首先：提前备课，认真钻研教学内容，学习选择教法，利用课外时间寻找于教课内容关的资料。

其次：控制好课堂纪律，重视每一个学生。注意信息的反馈，努力调动学生的积极性。课下与专业课老师一起积极探索适合专业课教学的新方法，要求学生课前认真准备，做好预习工作，分清重点、难点，不断提出疑问，并尝试提出解决问题的方法。

最后：鼓励学生走上讲台，努力为学生搭建一个展现自我、挑战自我的平台。通过此活动，不仅使学生主动地参与到老师所讲授的知识当中，与老师实现“共鸣”，从而激活学生的创造性思维，培养学生的创新能力，而且使学生产生学习的成就感，而这种成就感就能转化为独立自主学习的内在动力。同时，她打破课堂教学以老师为主讲的教学模式，而是大胆尝试在课堂教学中以学生为主体的项目任务教学法，把教学目标看成是要学生完成、或解决具体生产过程任务的一个项目，为顺利完成这个项目，又设立了许多子项目，每一堂课与学生一起完成一个子项目，做到理论与实践相结合，课内与课外相结合，让学生在完成每一个子项目的同时提高了应用化工知识的能力。

总之，现如今社会对教师的要求越来越高。在学期将近结束时我做了

以上总结，同时我承诺在以后的教学工作中我将继续努力，不断探索，不断学习，不断总结，无论在何时，都作出自己应有的贡献。无论是在教育工作，还是在教学工作中，我从不弄虚作假，认真努力的去做每一项工作，并取得了一定的成绩。在今后的工作中，我会一如既往，尽职、尽责、尽心、尽力的去做好本职工作，尽一个人民教师应尽的义务。

四、对学生进行思想道德教育，注重班纪班风，教育学生热爱学习，促进学生全面发展。

班级是学校教育、教学的基本组织单位，而班主任是这个单位的组织者，领导者和管理者。时间过得真快，不知不觉我的班主任生活一学期将过，不在其位不谋其职，当上了班主任才发觉这个工作其实并不简单，我得出的结论是：“痛并快乐着。”作为班主任的基本任务就是全面贯彻党的教育方针，按照德、智、体全面发展的要求，来实施对班级的教育和管理工作，使每一位学生都得到健康全面发展。本着这个原则我做了如下几方面的工作：

首先：对学生进行思想道德教育，我班的学生是今年秋季入学的新生，初中起点，年龄相对来说都比较小。身上的小毛病不断，这就需要给他们更多的关心和爱护。在工作中，我时时注意这些学生的一举一动，及时表扬他们的一点一滴的进步，让他们相信自己有能力做好每件事。和同学搞好关系之后，再对他们进行思想品德教育。通过一些主题班会、课外活动、调查研究，教育他们热爱祖国，树立为中华的振兴而奋发向上的思想。增强集体观念，培养高尚的情操，形成一个遵守纪律、团结向上、朝气蓬勃的集体。在向学生进行思想品德教育时，有的方矢，按照德育的方法和原

则，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。总体来讲还是能给大多数的孩子思想上有所触动，并且带来一定的反思。

其次：按照学院《行为规范》的要求对学生进行量化管理，实行量化打分，学生干部和学生代表轮流做文明监督岗人员，做好记录，把它作为年终评优评先的重要条件，强化道德行为规范的作用，提高学生思想品德素质。我以课堂生活为主体，以常规训练为主线，加强了对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等九方面基本行为准则的教育。培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，使课堂教学中师生和谐统一地完成各项教学任务。

再次：注重学生干部的选拔和培养。在学生干部的产生过程中，我认为教师的包办代替，必定会使学生干部失去群众基础，给日后的工作带来不必要的困难，是不可取的！但是，单纯的所谓的“民主”，让学生完全“自决”，一些学生往往会倾向选举自己的“好朋友”，以便在以后的班级管理中得到“照顾”，同样有不足。比较好的办法应该是先民主后集中，即先让学生进行投票选举，再由教师权衡。先有学生不记名投票民主选举，最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工，优化班委会组合。班主任对学生干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。对班委会的工作要经常检查，而切要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给学生干

部自己放手不管。我还坚持定期召开学生干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于学生干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。同时组织互帮互学活动。学习上好生带差生；纪律上互相提醒；劳动生活上互相帮助。通过活动扩大学生干部在同学中的积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。这样既能在学生干部的纪律及常规管理上起到明显的效果，又能使同学之间也能因此养成团结友爱的习惯，在班级中孕育团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。同时，定期组织主题班会，由学生自己主持，对一段时间以来班级中存在的问题提出看法或建议，大家共同商量解决的办法，时刻让学生认识到自己是集体中的一员，努力为集体争光，不做有损集体荣誉的事。

最后：鼓励学生好好学习，配合各科老师完成学习任务。我一直认为学生的工作便是学习，学生不学习就相当于士兵上战场不拿抢，工人正常上班时间逛大街。在班里我也是这么教育学生的，我们学院的学生普遍存在学习自觉性不高，组织纪律性差。这对这样的情况，作为班主任老师要不停的时时在他们的耳边说教，教育学生要有明确的学习目的，端正学习态度，遵守学习纪律，指导学生制定好适合自己的学习方法，提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，提高学习成绩。并且经常和带本班科目的代课教师交流，掌握学生的近期学习态势，这样能够在遇到诸如学生学习态度不端正等不良现象是可以及时的处理。同时利用课代表交作业之便，及时向科任老师反映学生的建议，做好沟通工作。这样学生可以时刻保持

学习的热情以及学习的紧迫性。

作为一名青年老师,在院领导以及同事的帮助下我在教学，班级管理各方面着实有些成长，但还有很大的不足。我将在以后的工作生活当中更加努力，争取做的更好。

2.学院教学改革总结篇二

一、我校分级教学历史沿革

我校探索大学英语分级教学的历史沿革经历了三个阶段。第一阶段即初步尝试阶段:从2000年到2007年, 最初的做法是将同一个系的全部学生根据高考英语成绩或入学英语分级测试成绩从高分到低分大排序, 依次编入1-9个英语教学班。其中, 1班和2班成绩最好, 我们看作是A级, 3-7班为B级, 8-9班为C级。各班依据教学大纲, 统一教材, 统一进度, 统一考试, 但在教学要求和教学设计上有所不同。这样分级的优势在于各教学班学生英语水平整齐划一, 教师可以按照这个教学班的整体水平, 针对性地设计教学方案, 有的放矢地进行教学活动, 提高了教与学的效率。弊端在于C级 (8-9班) 由于整体英语基础较差, 普遍缺乏学习兴趣, 有的学生自知通过考试无望, 索性破罐破摔, 表现为旷课率较高, 即便来上课, 也心不在焉, 敷衍应付, 学生英语学习动力匮乏, 教师回天乏术, 望生兴叹, 因此C级班教学效果不太理想。

第二阶段的英语分级教学为调整阶段:从2008开始历时2年。学生依据高考英语成绩, 被分到英语分级教学A班或B班中, A级 (各学院英语1、2班) 配备来自美国英国的外籍教师教授口语、听力和写作, 充分发挥外教优势, 为A级班学生提供一个演练外语的真实环境。中国教师教授精读和泛读, 在夯实学生语言基础的同时, 着重培养学生的语言应用能力。B级 (除A班外的其他英语班) 的英语教学要求达到《课程要求》的一般要求, 注重打牢基础, 多讲多练。在分级教学的管理上, 实行“等级异动机制”, 即各班学生依据考试成绩每学期“滚动”一次, 成绩显著提高的学生“升班”, 跟班困难的学生“降班”。这种优胜劣汰的竞争制度使“后进生”有盼头, 好生有压力, 在施加压力又给予动力的同时, 增强了学生的自信心和竞争意识, 有利于创造积极向上的学习氛围。

在前两个阶段分级教学取得一定经验的基础上, 2010年分级教学方案再次进行调整, 依据学生入学分级考试成绩, 分别安排到A、B、C三个级别的英语教学班中。三个级别的教材不同, 教师配备不同, 教学要求不同, 学习目标不同, 考核方式也不同。A级学生大学英语课程学习一年即可按规定参加大学英语四级考试, B级班学生一年半后参加四级考试, C级班学生按照一般要求的正常教学计划2年后参加四级考试。A、B级的教学目标是重点提高学生的阅读、写作和听说能力, 更强调学生的课堂参与, 对课本和练习有所取舍, 强调学生自主学习和课外阅读;对C级学生的教学, 教师要求学生将重点放在打好英语语言基础上, 词汇、语法、听力、阅读是教学重点, 对练习则注重与课文内容相关的练习、巩固, 扩大词汇量, 掌握语法结构是课外学习的重点。

二、我校《〈大学英语>分级教学管理办法》的解读

分级教学第三阶段实施至2014年, 考虑到我校生源和学生英语学习需求的变化, 为深化教育教学改革, 教务处联合外国语学院大学英语教学部决定对2011年试行的《〈大学英语〉课程教学管理暂行办法》进行修订和完善, 制定出台了《〈大学英语>分级教学管理办法》 (2014年) , 从分级教学的层级划分、课程设置和教学管理三个方面进行了进一步的规范管理, 并从2014级新生开始施行。

分级教学方案最主要的改革动因使我校生源质量近几年呈明显上升趋势。2013级一本招生专业过半, 2014级继续增加一本招生的专业数量。统计结果显示, 近几年分级教学A、B级学生大学英语四级一次性通过率均在90%以上。由此可见, A级学生与B级学生之间的英语水平总体而言相差无几, 因此新的《〈大学英语>分级教学管理办法》不再设置三个教学级别, 而是删繁就简合并原来的AB级为快班, 其他班级为普通班。在快班 (A级) 和普通班 (B级) 两个教学层级中, A级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“较高要求”, B级对应教育部对非英语专业本科生英语教学的“一般要求”。为使分级依据更加全面严谨, 学生入学第一周进行新生英语水平分级测试, 根据测试成绩和高考英语成绩 (各占一半的比例) , 被划分到较低级别 (B级) 或较高级别 (A级) 进行分级分班教学。

在《大学英语》课程分级教学管理方面, 新《管理办法》也努力做到合理有效, 继续实行“等级异动机制”, 学生可根据自己的学习情况申请调整所在英语教学班级别。英语分级教学班确定名单后, A级班学生第一学期前两周为试听期, 如果学生认为自己难以适应A级英语教学进度和难度, 可申请调整到较低级别 (B级) 的班级。A级班学生并不是进了“保险箱“可以一劳永逸, 第一学期《大学英语》1课程考核成绩不及格者, 第二学期必须降级至B级英语教学班修读《大学英语》2课程。未获得学分的《大学英语》1课程应随后续年级重修B级的《大学英语》1。

B级班学生通过一个学期的奋起直追, 也有机会参加跳级考试, 成绩优异者第二学期转入A级英语教学班学习。参加跳级考试的前提条件是第一学期《大学英语》1课程考核成绩达到85分 (含) 以上。这样的大学英语分级教学动态调整规定有利于鼓励激发学生的学习积极性。

《管理办法》还规定, 所有学生应随班级参加所在级别的大学英语课程的考核。课程考核及格的学生获得所在级别的课程学分并进入下一级别的大学英语课程学习。课程考核不及格的学生可参加一次补考, 经补考及格同样获得学分, 并进入下一级别的学习;补考仍不及格则按照学校相关规定重修该级别课程。

分级教学框架下的大学英语课程由低至高仍设置四门课程:大学英语1.大学英语。2.大学英语。3和大学英语4, 每门课程4学分。按培养计划规定每个学生在校期间至少应修读16学分大学英语课程。B级学生在第一、二学年完成《大学英语》 (1-4) 课程的学习后力争通过大学英语四级统考。英语起点水平较高学有余力的A级学生应在第一学年完成《大学英语》 (1-2) 课程较高级别的学习, 通过大学英语四级考试。为照顾这类学生进一步提高英语水平以满足今后出国深造或专业发展的需求, 第二学年开设《大学英语》 (3-4) , 课程内容为大学英语后续拓展系列课程。此系列包含语言技能提高课程模块 (实用英语写作、英汉翻译理论与实践、实用英语语音、英语六级、英语演讲、日语、德语等) 、文化素养课程模块 (从美剧看美国文化、英美概况、美国社会与文化、跨文化交际、英语词汇与文化等) EAP课程模块 (学术英语写作、学术英语阅读、学术英语听说等) 和ESP课程模块 (计算机英语、外贸英语、法律英语、机电英语等) 。

本轮大学英语分级教学改革将2014级24个A班作为试点班。为了培养学生自主学习能力以便适应第二年的后续拓展课程学习, 我们要求学生借助教材配套网络平台完成教材大部分内容的自学和单元测试, 教师课堂教学仅讲授课文重点、难点;以各种形式检测学生预习、自学、复习的效果;在学生语言输入的基础上组织语言输出教学活动 (如口语、写作、翻译等的练习) 。从目前情况来看, 任课教师普遍反映本届A班学生素质较高, 上进心强, 有适度压力, 能够配合教师和课程要求完成规定的学习任务。

三、下一步改革工作重点

自高校扩招以来, 高等教育迎来了由“精英教育”向“大众化教育”的转变, 但与此同时, 来自教学质量各不相同的地区的学生, 各自基础和接受能力悬殊, 水平参差不齐, 学生的英语水平两极分化现象严重, 以同一专业自然班为授课单位的做法显然会严重影响课堂教与学的效果。我校探索分级教学十几年来, 基本上解决了英语水平参差不平的教学班中“优生吃不饱, 差生吃不了”的突出问题。分级教学的积极作用在于为“因材施教”创造了条件, 做到既不压制学习基础好的学生, 又不放弃起点低的学生, 使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。《〈大学英语>分级教学管理办法》的施行, 明确了各项相关规定, 为我校《大学英语》分级教学改革提供了政策上的支持。下一步我们将致力于研究并试点将分级教学与新型课程体系的有机整合, 为不同层次的学生提供普通英语、通用英语和专门用途英语课程的多种选择。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]北京信息科技大学教务处.《大学英语》分级教学管理办法[BD/OL]. (2014-04-22) .http://jxgl.bistu.edu.cn/User Files/File/139815226284092257.pdf.

3.学院教学改革总结篇三

【摘要】本教改項目针对幼儿教师培养目标的要求，将传统的高中物理教学知识框架内容，重新整合成以幼儿科学教育活动为出发点，紧密结合生活实际，将知识板块划分为五个专题，实现物理课与幼儿园科学活动的紧密结合。利用学生、幼儿感兴趣的科学小实验、科技小制作，实现“教、学、做、玩的四位一体”。

【关键词】幼师物理改革

【中图分类号】G615；G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0094-01

一、本教改项目形成的简介

当前普遍存在的问题是幼儿教师的科学素养比较低，幼儿教师在幼儿科学领域开展的活动少之又少，通过对幼儿教师的调查了解到部分教师感觉无从下手，有的教师说自己都没学好，更不敢教给幼儿。推其根源是在培养幼儿教师的师范类院校中，对自然科学基础知识的教育效果不好。笔者通过调查了解到传统教材基本是按照知识结构进行编排，包括力学、热学、电磁学、光学等，偏重于学生物理知识的学习和积累，没有考虑到幼师的特点，缺乏与生活、未来职业岗位需求的紧密结合，枯燥、乏味，学生不感兴趣，不利于提高幼师学生的科学素养，更不利于为将来的科教活动做准备，所以对物理课程进行改革是亟需解决的问题。本教改项目是在研究国内幼儿师范学校物理课程改革理论与实践的基础上，针对幼儿教师培养目标的要求，将传统的高中物理教学知识框架内容，根据幼儿教师岗位能力需求，重新整合成以幼儿科学教育活动为出发点，紧密结合生活实际，将知识板块划分为五个专题，力求使物理学的学科知识体系与幼儿的生活体验相互融合，创设幼儿园的情境，实现物理课与幼儿园科学活动的紧密结合。利用学生、幼儿感兴趣的科学小实验、科技小制作，实现“教、学、做、玩的四位一体”。

二、研究方法及思路

本课题研究的主要方法是：文献资料研究法、调查研究法、座谈法等等。主要通过与幼儿园一线教师访谈、问卷调查的方法获取第一手资料，了解幼儿园教师在实际工作中有用的物理知识，及幼儿感兴趣的科学活动。通过从这些科学活动中总结所涉及的物理知识，形成新的知识框架，再设计有趣的科学小实验，并在教学中不断让学生去实践这些科学小实验，挑选适合的科学小实验及科学小制作，形成校本教材的框架体系，如图一所示。最后对学生进行教材满意度的问卷调查，了解教学内容改革的效果，不断总结提升。

三、研究过程

本教改项目在前期开展了对幼儿园教师的问卷调查，共发放问卷130份，涉及市内六区20多所幼儿园，了解了幼儿园教师在开展科学活动中所涉及的领域，涉及水和空气专题的有22份、电和磁专题的有32份、声音专题的有7份、光专题的有24份、力和运动专题的有45份。根据问卷调查的结果，把物理校本教材教学内容框架体系确定为五个专题。

课题中期进行了具体的章节和内容设计，包括幼儿科学活动、相关知识点及相关的科学小实验和科技小制作，并设计了校本教材的内容框架体系，并在教学实践中不断尝试，修改完善。同时搜集了大量的视频资料，包括学生课堂小实验的视频以及教师尝试教学内容改革的教学视频。

课题后期完成了对幼师14级学生的教学内容满意度的问卷调查，通过与学生座谈了解本教改项目的效果，并完成本项目的研究总结报告。

四、本教改项目成果的运用与效果

1.本教改成果实践运用情况

本教改项目在幼师14级学生物理课程学习的实践运用过程中，由于在教学内容上打破传统教学内容，结合幼儿园的科学活动，精选五个专题内容[1]，如表一所示。在课堂上组织科学小实验，充分调动学生积极性，受到学生的好评。在教学内容满意度的调查中学生评价很高。

2.本教改成果的效果评价

本教改项目的效果可以从以下三个方面的得以评价。一是通过召开学生对课程教学评价的座谈会，学生们一致认为该课程能充分调动学生的积极性，所选内容与未来工作紧密结合，符合幼师岗位需求，对本课程的评价很高。二是从对课程内容满意度的调查问卷中可以看出，74.8%的学生认为教学内容的深度和难度正合适，62.6%的学生认为教学内容的组织和编排形式基本符合需求，当问到学生对目前的教学内容整体上是否满意时，有89.4%的学生选择了满意。

参考文献：

4.课堂教学改革总结篇四

——课堂教学改革总结本学期以来，我校坚持以教学为中心，以教学改革为重点，在课堂教学改革方面，主动探究，大胆实践，在改善课堂教学、改革教学方法、更新教学手段等方面均取得了可喜成绩，全体教师树立了新的教育观念，人才观和质量观，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，有效地推进了课堂教学改革的深入发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。特总结如下：

一、主要工作措施与做法

开学初，我们的教学工作紧紧围绕2011--2012学工作计划，以“加大课堂教学改革监控力度，全面提高学校教学质量”为目标，以“狠抓教学工作的落实质量”为策略，以实施以“阅读、体验、互动、巩固”为特点的课堂教学模式为重点，以强化六环节管理为基础，以开展校本教研活动为载体，有效推进课堂教学改革的不断深化。我们以解决教学中存在的问题为出发点，有效开展教学研究活动，确保了各项工作求真务实、健康有效地推进。

（一）、建立完善各项制度要求，为推进课堂教学的改革奠定了基础。我们在认真学习与落实区镇两级课改指导意见与实施方案的同时，结合我校实际，有针对性地制定了《深化课堂教学改革实施方案》、《教学工作改进计划》。为确保学校深化课堂教学改革工作的有效落实和课堂教学改革实现全程监控提供了有效保障。我们的做法是：在制度的建立上，进一步修改完善，力求从严、从实；在制度的落实上，不徇私情，严格把关。有效地促进了我校课堂教学改革与研究的不断深化，为我校教学质量的不断提高奠定了良好的基础。

（二）、加大六环节的监控力度，是提高教学质量的可靠保证。

按照区、镇《深化课堂教学改革实施方案》的要求，我们强化了教学常规监控力度。教学常规是教学工作的基本环节，只有扎实做好每一个环节，教学质量才有保证。学校、教导处重点对教师备课实施了监控，本学期，我校继续执行超周备课制度，要求教师提前一周备课。并且在上课前一周的周五下午，将教案交回教导处备查。在周五下午，教导处组织学科教研组长，对教师的课案进行检查与签字。与此同时，教师要填写“‘三清’跟踪表”、“周周清反思卡”。有效杜绝了教师上课无案现象的发生。通过检查，促进了课堂教学工作的有效改进。同

时我们坚持每月一个重点，根据检查情况，把存在的问题在教学例会上反馈，提出改进要求与建议，并作为下一周的检查重点，目的是促进教师不断改进、不断提高备课质量，如教学目标（学习目标）的确定、课堂分层目标练习题的设计、各环节时间的合理分配等，从小环节入手，从小问题着眼，抓实抓细每一个环节，收到了明显的成效。

（三）学校领导利用各种形式实施听评课活动，加大了对教师课堂教学的监控与指导力度。

1、针对我校教师课堂教学改革中存在的问题，学校领导积极深入课堂教学，通过各种形式的听评课活动，对教师课堂进行了监控与指导，特别对存在问题大的课堂进行了跟踪指导。教导处把监控的重点放在了监控教师课堂教学时间的合理分配与有效利用上。具体抓了教师备课与上课，从备课中查教师各环节教学时间的预设是否合理；上课重点看时间的合理分配与有效利用。然后当堂测试，检查学生的学习效果，针对学习效果，与教师共同分析课堂教学存在的问题和需要改进的地方，通过一段时间的检查与监控，使这些教师的课堂教学有了明显的改观。

2、为了进一步开展课堂教学改革，进一步提高课堂教学效率，学校组织了以“课堂时间分配”为主题的校本教研活动。教师们每人上一节公开课，由同学科教师参与听评课活动，目的是引导教师互相学习、共同提高。通过开展研讨活动，我们看到教师们的课堂时间的有效利用率有了很大的提高。从这次公开研讨课上展现出来的一个共同特点是，绝大部分教师能围绕教学目标，设计教学过程，教师讲课时间一般能控制在10—15分钟以内，课堂上给学生留足了充裕的练习、巩固时间，使大部分学生能当堂达标。从这里可以看出我校的课堂教学改革收到了一定的成效。

（四）继续加强教学常规的检查，重点针对上个学期存在问题的薄弱环节进行跟踪检查，确保整改到位。

1、加强“教学六环节备案”管理。

为了进一步规范教师教学行为，学校要求每个教师在周五下午，填写“教学周环节备案表”，上交教导处，然后教导处依据每个教师的环节备案情况，进行跟踪监控。不仅使教师明确了下一周工作的具体目标，也为学校的监控提供了参考。有效的规范了教师的教学行为。

2、抓好“三引”“四关”“五促”工作

在常规教学中，我校重点做好“三引”、“四关”、“五促”工作，分层督查各年级教师常规教学工作计划的制定落实。

“三引”。一是规范教学引入。确保常规教学各方面，各环节的规范化，杜绝随心所欲的随意化。二是培育典型引路。想方设法创造机会培养和树立教师中的先进典型，促使其发挥骨干带头作用，确保常规教学活动方面的正确性。三是强化教改引课。强力推行教学改革，使常规教学工作不断深化，不断焕发新的活力。

“四关”。一是备课关。每学期检查教案四次，每月都认真检查所有任课教师的教案，听课记录，作业批改，检查结果与每月岗位工资挂钩。检查教案时，一查备齐数量是否超前一周，书写是否认真，二查教案内容是否通过教师认真钻研教材，认真钻研课程标准而写出来的，三查教学方法是否符合学生实际，是否实用。四查教学内容是否能起到培养学生的创新意识和实践能力。坚决杜绝不顾学生实际而应付检查的教案存在，我们坚持每学期评选优秀教案，评为优秀的在岗位考核中加分并奖励。选出较好的打印，集体交流，以促进全体教师水平的提高。二是授课关。坚持课前2分钟的候课制度，老师分充分利用课前2分钟理清思路，另外，通过“推门课”的形式检查教师受课情况。三是作业关。严格遵循减轻学生过重的课业负担，和因人制宜原则，课下作业作到：“少、精、活”，并适合不同学生的需求，对布置的作业要及时检查、评判、纠正。此外，体现了新改的作业形式，增加了活动性作业，加大了学生动手动脑的作业，让学生多读课外书，扩大了学生的阅读面和学习领域，注意做到夯实基础，迁救拓展。四是辅导关。帮助学生发现问题，树立信心，解决疑难，补救不足。检查作业批改时，一查作业的量是否适当，难易是否适度，二查批改是否认真及时，是否有鼓励性评语，三查作业的内容是否是教师精选的，便于理解和巩固所学知识，并培养其熟练的技能技巧，我们还规定不同的学生可以留不同层次的作业，做到优等生能吃饱，中等生能吃好，差等生吃得了，以满足各类学生的需求，达到大面积提高及格率，大幅度提高优秀率。

“五促”。一是以评促教。在教师的评价上，做到个人自评，教师互评，任教学生评，校领导评相结合，评定结果与当年评先、评优、安排下一年工作挂钩，二是以考促教，重视各年级其中、期末考试，做好质量分析。三是以听促教。任

课教师听课要与评课相结合，既要评出优点，更要评出不足，评出改进的方法。四是以查促教，教务处定期检查教师的教案，听课笔记，检查学生作业本，检查教师上课情况，五紧考促教，提高教师的基本功尤为重要，课堂上的导入、板书、表达、演讲、简图、总结、训练、综合能力，多媒体技术在课堂的使用与考核相结合。

（五）、积极开展校本研修活动，不断提高教师课堂教学水平。

本学期，我们要接课堂教学改革的要求，把校本研修与深化课堂教学改革有机结合起来。校本研修以解决教师在教学实际中存在的问题为目的开展研修活动，使校本研修真正为教学服务。我们认真总结上学年课堂教学存在的问题，分析了教师的实际，把活动的目标定位在解决教学实际存在的小问题上。首先我们对校本教研工作的重点放在了教学目标、学习目标的科学拟订、课堂时间的合理分配、目标达成的练习题（测试题）设计上。围绕上述三个主题，我们在学科教研活动中，结合课堂教学中存在的问题，开展了研讨活动。通过校本研修活动的探讨及交流课、公开课、特色课等活动的开展，从“小”、“实”、“真”、“细”入手，使教研活动的有效性得以彰显。校本教研活动，不仅提高教师教学能力和水平，同时也为有效提高教学质量奠定了基础，为课堂教学改革提供了动力。

本学期，在总结、反思上学年课堂教学改革的基础上，我们又进一步学习了区关于各科的教学模式，使教师明确了区课模的精髓所在。教师们积极实施课模，不断改进与规范自己的课堂教学，有效提高了课堂教学效果。特别是在组织了连片区课模研讨活动后，我校教师积极学习借鉴执教教师的先进经验，努力改进自己的不足，进一次促进了我校课堂教学改革的深化。

二、取得的成效

通过近一个学期的课堂教学改革，教师们的教学行为正在走向规范，教学环节的要求落到了实处，有效杜绝了各类教学事故的发生。同时，质量意识渗透到教学的每一个环节，无论是教师的备课、上课，学生的练习、作业、测试都从实效出发尽心设计与操作，为教学质量的提高奠定了良好的基础。通过教师们的努力工作，我们看到了多数教师的课堂教学有了明显的改观，70%——80%的教师能按照区教学模式教学，课堂效率也明显有了提高。“三清”工作落到了实处。

三、存在的不足与差距

本学期，尽管我们在课堂教学改革中，取得了一定的成绩，对过去我们课堂

教学中出现的问题进行了一系列的改革，特别是对优化教学时间、拟定教学目标、改变教学方法等进行了有效改进，但是离上级的要求还有一定的差距。如：

1、在课堂教学中，对课堂练习能够进行设计，但设计的层次性不够明显，实效性还不够强。

2、课堂上教师的教学手段和以往相比有了很大改进，但在时间把握上不够合理，不放心学生的现象还仍然存在，部分教师对精讲内容把握不准确，课堂效率还不高，所以在培养、提高学生自主学习能力上，效果不明显。

3、学情分析和分层教学不能做到有机整合。

5.课堂教学改革总结篇五

一、总体情况

本学期，学校提出课堂教学改革，倡导采用“导学案”教学模式。地理教研组在于主任的带领下，于学期初组织全组成员学习了 “导学案编写要求与细则”，深刻认识到了导学案的作用及其优越性，经过多次摸索探讨统一了导学案的编写原则、模式。导学案的编写做到了有固定的格式，内容随时变化，在应用时可以因班而异，适当变化。

导学案的编写，各年级组三个人利用年级组教研活动时间一起研讨，选取内容，一人负责编写，编完后三人把关增删。学科教研时，三个级部交流。

导学案使用时，尽量邀请于主任及其他级部的老师来听课，听完课后及时评课，并研讨导学案的使用情况和使用过程中出现的问题，及时在电脑中修改。

经过一段时间的实践，地理组导学案的编写已成型，课堂使用效果较好。

二、效果

1、教师通过导学案的编写，能很好地整合教材、资料及其他教学材料，节省时间，使知识点更加条理；有效避免了上课的随意性；也规范了学生的听课及小组合作与互动，提高了学生的参与率与听课效率，最大限度地降低了课堂的无效环节。

2、通过导学案的使用，使学生在课前就对课本基本内容有所了解，初步理解课节中的重要内容。学生可以提前了解教师上课的总体设计，通过预习，课前思考或完成部分导学案上的内容，使上课听讲目的明确，有针对性，能很好地跟上教师上课思路。

二、在的问题

①导学案格式、内容固定，对教师上课有所束缚。

②需要学生思考在课后做，学生经常做的不到位。

③有抄袭现象，还有部分推不动拉不动。

莱阳四中地理组

6.教学方法与教学手段改革总结篇六

随着美术教学改革的深入，教学方法与教学手段得到了快速的推进。总结教学中的经验，主要有观摩教学、多媒体教学、现场教学和互动教学等多种教学形式。为了加强教学方法的改革并形成规范，每学期结合教学特点制定相关改革方案和计划。

一、教学方法与手段改革的指导思想

1．以培养适应社会需求的复合型、创新型的高素质美术专业人才为标准，根据以往的教学经验，研究新的适用性教学方法，不断提高教学质量。2.教学手段的使用必须与教学内容紧密相结合。要通过有效的现代化教学手段，使教学内容得到充分的解释，使之在规定的时间内给学生提供最大的信息量，能够收到较好的教学效果。

3.以正确的教育思想为指导，了解学生学习特点，研究学生的学习过程和方法，研究教学规律，不断改进教学方法，较好实现教学目的。

4．课堂教学方法改革服从于人才素质培养，以全面积极提高教学质量为根本目标。改革工作以全面推广讨论式等教学方法为载体，通过改革建设应逐步实现教学方法的三个转变：以教师教为主转向既要发挥教师主导作用，又要充分发挥学生主体作用；从只重视学习结果转向既重视学习结果，又重视学生学习过程和方法；从只研究教法转向既研究教法、又研究学法。

二、教学方法与手段的形式

结合专业特点，教学方法与手段的形式因地因时有多种变化。常用的形式有：讨论式、启发式、演示式、合作式、体验式、提问式、创意式等。近年来，随着教学改革的深入和现代化技术的普遍运用，又增添了观摩课教学、多媒体课件辅助教学、网络资料结合教学、现场优质课教学、互动创新式、专业课程的考核等教学方式。

1．观摩课教学。是一种为了更好地开展教学交流活动，是一个教师有课其他教师听课的教学形式。2．多媒体课件辅助教学。是一种在课堂上运用多媒体课件手段进行授课的教学形式，综合利用计算机技术，将文字、声音、图像、图形、动画等媒体有机地结合，完成特定教学任务的教学。是根据不同的教学内容的需要，选取适合本教学内容的课件的教学方式，最终达到更好的教学效果。

3．是指网络教学。是指通过网络技术手段，进行在线教学，目前我们还没有条件完成这种教学方式，只能通过网络下载相关资料，作为教学的辅助材料。

4．现场优质课教学。是指依据美术教学的特点，在选定的教室或班级听课、现场开展各类评比、讨论的教学活动。

5．互动创新式教学。是指在教学中师生间、学生间互动性开展教学活动。例如，组织学生专题创作、开展专题讨论、进行提问解答等。

6.专业课程的考核。凡列入教学计划的课程必须进行一定的考核，有的通过过关考核，有的运用作业考核，有的运用试卷考核（有开卷、和闭卷只分），使之促进和提高教学效率。

教学方法与手段的各类形式在具体教学中是相互协作、灵活运用的，没有严格的区分，都统一在现代教学的艺术中，都为提高教学效果、教学质量服务。

课程教学方法和教学手段的改革建设工作是一项复杂的工作，我们通过在教学实践中不断研究，有了一些经验和体会，但是，还存在许多不足之处，有待今后的教学中不断充实和提高。

美术系

7.学院教学改革总结篇七

1.1 现代组织理论中的偶然性理论

现代组织理论在组织设计上出现了适应性系统理论与偶然性理论, 并取代了古典理论。

关于偶然性理论, 美国组织理论学者詹姆斯·汤普森在《行动中的组织—行政理论的社会科学基础》一书中认为:管理层的基本职能在于通过保持组织的生存环境、技术和组织结构三个动态要素之间的良好配合, 保证组织的生存与发展。认为组织面临的不确定性越大, 组织的权力就越分散, 组织必须在保持核心技术的同时下放决策权, 同时组织内部采用越来越复杂昂贵的协调机制协调内部活动。汤普森指出, 组织之所以要下放权力, 是因为信息处理的要求越来越高, 而管理人员的思考有限, 正式的官僚组织的信息处理能力也有限, 二者难以满足信息处理的要求。在处理复杂信息的过程中, 明确的上下级命令关系、垂直的上下级沟通方式、严格的专业分工, 以及严格的规则和工作程序都使得组织的行动过于迟缓和缺乏灵活性。

汤普森借用经济学“垂直兼并”的概念, 指出可以合并一个组织里连续的生产阶段, 把相关联的阶段吸纳到一个单独的组织里。比如, 医院可以开设护理学院和实习项目, 从而减少和控制医护人员培养和实习方面的不确定性。组织将能力集中到自给自足的部门中, 以较为完整的资源应对诸多偶然性事件。

至此, 偶然性理论要点可以概括为:组织为了生存, 必须吸收环境的不确定性, 为此, 组织必须调整结构和功能;组织还必须下放权力, 这样才能迅速地了解并应对环境的不确定性;进行组织职能合并, 即实行大部制。

分工与协调是组织结构设计的两个最基本的核心问题。现代组织理论对古典组织理论进行了修正, 在充分肯定专业分工必要性的同时, 对组织的职能领域边界问题进行了再认识, 强调适当扩大组织的职能领域边界, 在专业分工的基础上进行适当的综合与协调。由此看来, 大部制并不是对分工的否定, 它是对组织横向分工边界的新的扩展性界定, 把部分职能相近的机构合并, 简化分工, 从而把原来可能涉及交叉部门的不确定性任务承担起来, 尽量杜绝原有小部门机构对不确定性任务的回避与推诿。大部制配备比较完整的资源, 形成自给自足的部门, 可以应对复杂的充满不确定性的任务环境, 提高组织运行效率, 降低组织运行成本, 更好地达成组织目标。

由此可知, 组织结构的大部制, 是应对组织环境的不确定性而采取的重要措施之一。

1.2 曼库尔·奥尔森的分利集团理论

美国经济学家曼库尔·奥尔森在其著作《国家兴衰探源》中提出了著名的分利集团理论:分利集团即在社会总的利益格局中, 为本集团获取更多更大利益份额而采取集体行动的利益共同体。它们往往不惜牺牲全社会的利益, 而且, 这种特殊利益集团一旦形成, 就会成为阻挠变革的力量, 因为重大的变革会改变分利集团间的相对地位, 甚或导致集团瓦解。它们即使接受变革, 仍会展开资源争夺, 阻碍其向更有效率的地方配置, 最终损害全社会利益。

行政职能碎片化和部门利益加剧, 已经严重不适应于现代市场体制和现代社会体制的要求, 大部门制改革正是解决上述问题的积极尝试。党的十七大和十七届二中全会都特别提出要加大机构整合力度, 探索实行职能有机统一的大部门体制, 完善行政运行机制。

1.3 什么是大部门制改革

大部门体制是大部门体系和机制的有机统一, 缺一不可。大部门体系是一种由核心化的行政决策中枢及其办事机构、综合化的政府组成部门、专门化的执行机构三个要素形成的政府组织架构。大部门体系应采取决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的运行机制。大部门体制的实质是一种政府治理模式。

所谓大部门制改革, 是指通过改革把政府相同或相近的职能加以整合, 归入为一个较大的部门为主来实施管理, 其他部门协调配合, 或者把职能相同或相近的机构归并为一个较大的部门, 通过流程再造和机制创新, 以减少机构重叠、职责交叉、政出多门、多头管理, 从而降低行政成本、增强政府履职能力的一种政府机构改革方式。从根本上说, 大部门体制改革应该是政府组织架构调整与政府运行机制再造的统一。

2 我国大部门制改革取得的成果

党的十七大以后, 从中央到地方都进行了大部门制改革的探索, 并取得积极进展, 成效已初步显现。实践已经证明, 实行大部门制是正确的选择, 是我国行政体制改革的基本方向。

从中央层面来看。以2008年3月15日十一届全国人大一次会议批准的国务院机构改革方案为标志, 在半年多的时间里就完成了国务院机构改革的任务。首先, 进一步调整了国家发改委、财政部、中国人民银行等部门的宏观调控职能, 建立了比较健全的协调机制和宏观调控体系。其次, 整合和加强了能源管理职能, 设立了高层次议事协调机构国家能源委员会, 组建了统管能源事务的国家能源局。再次, 把有关部门部分和全部相同及相近的职能加以整合, 组建新的大职能部门。此外, 梳理了一些政府机构行政职能关系, 对一些国家局的设定和归口进行了符合实际的大部门制改革。这次改革共调整了15个机构, 减少了4个正部级机构, 为大部门制改革进行了积极探索, 积累了重要经验。

从地方层面来看。3年多来, 各级地方政府按照中央部署, 进行了以大部门制为取向的新一轮机构改革, 合理地调整机构设置和综合部门设置。全国省级机构改革从2008年10月中央批复上海市改革方案开始, 到2010年年初基本完成。各地积极探索成立大部门, 多数省份的政府组成部门有所减少, 有的省整合力度较大。全国市、县级从2009年年中开始启动大部门制改革, 到2011年初副省级、地级市已完成改革工作, 县级改革也大体进入完成阶段, 但要全部完成改革任务还要一定时间。全国乡镇机构改革从2009年3月开始, 共有34600多个乡镇参加改革, 预计到2012年结束。各级地方机构改革都以大部门制改革为抓手, 进行了有益尝试。一些省级政府通过改革理顺了职责, 精简了机构。例如, 甘肃省省政府48个部门共调整职责205项, 其中取消36项, 下放17项, 转移22项, 加强99项, 增加31项, 改革前部门之间120多项重复交叉职责基本得到理顺。一些部门重新组建后, 内设机构有了明显精简, 如省工信委由原来的36个减少为29个, 省发改委由32个减少为29个。一些地方政府大胆创新部门设置, 丰富了改革实践。例如, 海南省组建大旅游部门、重庆市组建大农业部门, 都受到社会好评。一些城市探索大部门制有实质性突破。例如, 深圳市将民防委办公室、安委会办公室、地震局、核应急办、应急指挥中心等机构整合成为“大应急办”, 运行顺畅;广州市整合原市容环卫局、市政园林局、市建委、市爱卫办、市城管局的有关职能, 成立了广州市城市管理委员会和城市综合执法局, 由“多龙管水”走向“一龙治水”。有的县级实行大部门制力度更大。如广东省佛山市顺德区, 把41个党政机构整合为16个, 这项改革已在佛山市各区推行。

总的看来, 大部门制改革在全国进展顺利, 初步实现了精简机构和整合部门职能的目标, 在一定程度上缓解了以往多部门之间职责重叠、交叉等问题, 优化了政府结构和运行机制, 提高了行政效率和政府管理水平。

3 我国大部门制改革存在的问题

在取得成果的同时, 我们也要清醒地认识到大部门制改革尚处于探索之中, 在实践中还存在着一系列问题。主要表现在:

1) 改革牵涉多个部门权责关系, 推进难度较大。实行大部制改革, 解决政府机构职能交叉、重叠引发的政府管理的问题, 就是要从现有行政机构身上“割肉”, 把职能交叉、重叠的行政资源合并重组, 变“九龙治水”为“一龙治水”。但这些交叉、重叠的职能部门盘根错节, 你中有我, 我中有你, 要整合这些行政资源, 就像剥蚕丝一样, 每一根丝都触动一大片官场神经, 稍有不慎, 不是形成权力真空, 就是形成新的权力交叉、重叠, 甚至可能引起官场“地震”;

2) 已进行大部门制改革的, 还没有完全实现从“物理组合”到“化学反应”。有的机构虽然划归到一起, 但融合程度不到位, “名合而实不合”, 一些部门在新体制下仍然保持了独立性, 例如广东佛山市实行大部门制改革试点后, 一些部门合并后, 内部仍处于“各自一摊”的境地;有些新组建部门还处在磨合期, 工作机制没有能够相应建立起来, 有些大部门职能作用还没有发挥出来;有的职责分工尚未完全落实到位, 应该整合的机构职能有些还没有完全到位, 例如交通运输部, 不是完整意义上的大部门制, 因为缺少了铁道部;一些政府职能转变还不到位, 对微观经济运行干预过多, 社会管理和公共服务职能仍比较薄弱;不少公务员素质和能力不平衡也难以适应大部门的需要;

3) 人员分流困境多, 难度大。大部制下, 机构减少了, 领导职数势必也要减少, 必定要有一部分人为此而“牺牲”官位。机构精简和重组势必带来人员的分流。分流人员是历次机构改革最为头疼的事。以1998年机构改革人员分流为鉴, 基本办法有三种, 即带职分流、定向培训、加强企业。带职分流, 就是定编定员后, 超编干部离开机关, 保留职级。但保留职级后的去向不明确, 有可能另外设置一些事业编制的机构或者官办的中介、行业协会等消化这部分人员, 搞体外循环, 而且必须是“大庙”, 才能供养这些高级别的“大菩萨”。这样既增加了改革成本, 又增添了新的“准”管理机构。定向培训, 就是对离岗公务员进行会计、审计、法律、经济管理、教育管理等方面知识的正规培训, 为走向新的岗位做准备。这个渠道仅仅是权宜之计, 参加培训的人如果是年轻的骨干, 还容易适应新组建的大部门工作岗位, 但如果是一些年龄偏大, 工作上进心不足的人, 在经过“恶补”性质的培训后, 势必造成“营养不良”和“底气不足”的现象, 那么这样的人又能安置到哪里去呢?而加强企业, 就是选调定向培训后的人员首先充实工商企业、金融企业, 以及财税、政法、市场管理等执法机构, 文化、教育、卫生等单位和适应社会主义市场经济发展的社会中介组织。这又使上述这些机构人员膨胀, 打个不恰当的比喻, 等于是把一群鸭子从这条小巷撵到那条小巷;

4) 对行政权力的监督制约机制还不完善。实行大部门制管理后, 由原来的几部委组成新部门, 权力和财力更加集中, 一个部门的权力更大了, 但与此配套的使决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的权力结构和运行机制尚未有效建立起来, 如何有效遏制部门利益, 防止因权力过度集中而产生的腐败问题尚缺乏强硬的措施和解决办法。

4 积极稳妥推进大部门制改革的思考

大部门制发轫于西方, 西方市场经济比较成熟的国家率先研究、探索并逐步实行了大部门制, 其中央政府一级一般设15~20个部。比如, 美国的部级机构只有15个, 日本是一府12个省, 德国设14个部, 法国和英国都是18个部。西方国家大部制改革普遍做法是:一是“宽职能、少机构”。即把一些职能相近的部门或职能相关的部门重组为一个大部, 把原来的部委或改革为内设的职能司局, 或改为部委管理的具有一定独立地位的机构;二是精简政府机构, 缩小政府规模以减轻政府负担;三是加强政府综合协调能力, 减少部门壁垒。为消除部门间沟通不畅、协调不力的问题, 除加强政府首脑办事机构和综合协调机构的建设、建立内阁委员会和部际委员会外, 还通过设立大部, 化部际间协调为部内协调, 以此来减少横向协调困难。西方国家实行大部门制的成功经验为我国探索实行大部制改革提供了有益的启迪。

我国通过6次机构改革的不断探索, 逐步形成了对大部门制机构改革的深刻认识, “十二五”时期是全面建设小康社会的关键时期, 是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。当前, 积极稳妥推进大部门制改革, 是为科学发展和社会进步提供体制性保障的必然选择。虽然我们的改革还存在着诸多不适应的问题, 但改革的信心和勇气不能减, 我们要继续解放思想, 以更大的决心和锐气推进改革创新, 争取大部门制改革取得积极进展。

4.1 统筹考虑, 科学规划大部门制改革的总体方案

按照建设有中国特色社会主义民主政治的要求, 全面、综合、科学地规划当前及今后一个时期的大部门制改革的总体方案。所谓总体方案, 既是时间概念, 又是空间概念, 既是领域概念, 又是层级概念, 应该把总体方案理解为着眼于从表层到深层, 从职能到体制, 从当前到未来, 经过多年和多方面的努力, 逐步构建权责一致、分工合理、决策科学、执行顺畅、监督有力的行政管理体制。进一步来讲, 就是要合理界定大部门制改革的具体目标。即构建政府诚信体系、完善政府服务体系;规范权力运行机制、强化监督制约机制;优化政府组织结构、合理划分职能结构。只有通过科学合理地规划大部门制改革的蓝图, 才能为行政管理体制改革奠定坚实的基础。

4.2 找准重点、突破难点, 有的放矢地推进大部门制改革

推进大部门制改革的关键在于两个方面:一是要抓住转变政府职能这个核心, 实现组织机构从“硬件压缩整合”到“软件更新升级”;二是要建立健全部门间的协调配合机制, 理顺上下部门、平行部门间和部门内部的关系。这两个方面是改革的重点, 也是难点。从公共行政理论来看, 机构职能的合理配置是行政体制的基础, 科学的机构设置是全面履行政府职能的保证。在大部门制改革过程中, 既要考虑职能的科学配置, 又要考虑机构的科学设置。因此, 最大限度地避免政府职能交叉、多头管理、责任不清的问题, 就需要进一步转变职能, 加大对机构整合的力度, 建立健全上下部门、平行部门间和部门内部协调配合机制, 特别是需要完善工作流程机制。“十二五”期间, 应当围绕三个方面进行大部门制改革。一是围绕服务经济发展方式转变、加快经济结构战略性调整、实施绿色发展和创新驱动战略进行机构的整合和职能的界定, 包括继续完善大交通、大能源管理等改革;二是围绕服务和改善民生、建立健全基本公共服务体系进行机构的整合和职能的界定, 包括完善大市场监管、大食品安全、大社会保障部门等改革;三是围绕加强和创新社会管理等方面进行机构整合和职能的界定, 包括加快社会工作、应急管理等改革。当前, 应重点从机构设置、人员编制、队伍素质等方面入手, 切实加强和充实政府的社会管理与公共服务部门。

4.3 完善机制、加强立法, 推动大部门制改革走上科学规范的发展轨道

要进一步调整各级政府机构职能, 合理划分政府权责体系;健全公共服务机制, 明确界定各级政府的公共服务职责, 确定部门工作内容;深化公共财政预算改革, 调整、完善转移支付制度, 健全强化预算约束, 规范支出行为, 加强预算监控机制, 建立健全财权与事权相匹配的公共财政服务体制;加强公务员队伍建设, 强化对公务员的岗位培训, 提高公务员素质, 提升公务员的履职能力。历次机构改革的一个最大弊端, 就是忽视组织法的作用, 最终致使机构改革功亏一篑。因此, 机构法制建设势在必行。在大部门制改革的过程中, 尤其要重视法律的规范作用。当前, 要进一步修订完善《国务院组织法》和《地方各级人民政府和人民代表大会组织法》, 抓紧制定《行政组织基本法》。使行政主体制度、行政组织形态、行政组织程序、违法责任追究等基本问题法规化, 保证大部制改革走上科学规范的发展轨道。

摘要：回望改革开放30多年, 我国先后经历了6次较大的行政管理体制改革, 尽管每次改革的背景不同, 任务不同, 过程有难易, 效果有大小, 但都是适应了生产力发展的阶段性需要, 使中国行政管理体制改革逐渐走向了大部门制改革的方向。大部门制改革在一定程度上缓解了以往多部门之间职责重叠、交叉等问题, 优化了政府结构和运行机制, 提高了行政效率和政府管理水平。但实践中发现中央和各地实行的轰轰烈烈大部制改革, 还呈现出推进难度大、部门职能作用没有充分发挥、人员难以分流、对行政权力的监督制约机制还不完善等诸多问题。要解决这些问题, 需要在理清思路、科学规划方案、找准重点、突破难点、完善机制和加强立法等方面着力研究, 为真正实现大部门制奠定坚实的基础。

关键词：行政管理,大部门制,政府机构改革,转变政府职能

参考文献

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[3]范广垠.大部制的理论基础与实践风险[J].同济大学学报 (社会科学版) , 2009, 21 (1) :46-48.

8.总结改革开放三十年篇八

改革开放以来的三十年，取得了更大的成就。这也是有目共睹的事实：经济保持平稳快速发展，经济总量迅速扩大，财政收入连年显著增加，国家经济实力大幅提升。在迅速发展过程中，城乡居民收入显著增加，人民生活福利整体上有了巨大改善，改革开放和全面建设小康社会取得重大进展。

与过去相比，经济体制变活了。在国家宏观调控下，市场起到配置资源的基础性作用，大大消除了传统僵化体制的消极影响，初步确立了社会主义市场经济体制。通过转换企业经营机制，大力推进传统产业的技术进步，增强了企业按照市场需求组织生产经营活动的能力，加快推进经济增长方式由粗放向集约的转变，经济增长的质量和效益都有了明显的提高。

总之，我们对这三十年所取得的成就，无比欢欣鼓舞，成绩不容否认。这些都是值得肯定的一面，要看到成绩。同时，也要看到问题和潜在的风险。

改革开放以来，经济运行机制逐步由计划经济转向市场经济，推动我国经济生动活泼地向前发展。在全部商品流通总额中，目前市场调节部分已占到90％以上。几年前有人估计，我国市场经济在整体上完成程度已达到70％左右。可以说，社会主义市场经济已经初步建立。

但是，目前社会主义市场经济还不够充分、不够完善，市场经济还有一些不到位的地方，如资源要素市场、资本金融市场等，都还需要进一步发展到位。也有因经验不足、犯了市场幼稚病，从而导致过度市场化的地方，如在教育、医疗、住宅等领域不该市场化的部分也搞市场化，以至于发展到对市场迷信的地步，带来一系列不良后果。

市场经济初步建立之后，市场的积极方面和消极方面都充分展现出来。市场经济在发挥激励竞争、优化资源配置等优越性的同时，其自身固有的缺陷经过三十年的演变，也逐步显露出来了。特别是在总量综合平衡上、环境资源保护上，以及社会公平分配上引发的问题，在我国不是市场经济本身能够解决的。因此，三十年的结果，一方面经济发展取得很大成绩；另一方面社会经济出现新的矛盾，资源环境、分配民生等矛盾越积越多。这与国家宏观计划调控跟不上市场化的进程，有一定的关系。

本来，我们所要建立的市场经济，就是国家宏观调控下的市场经济，这一根本点在1992年就明确地写入了党的十四大文件。这些年来，国家对经济的宏观调控在不断前进，我们在短期经济波动的控制上，先后取得了治理通货膨胀和治理通货紧缩两方面的成功经验。但是，国家计划对短期和长期宏观经济发展的导向作用明显减弱，计划本身多是政策汇编性的，少有约束性问责的任务，计划的要求与执行实绩相差很大，国家计划控制不了地方盲目扩张行为。总之，国家计划失之软弱，变成可有可无的东西。这影响到宏观调控的实效，造成国民经济发展许多方面失衡。

现在是到了继续坚持市场取向改革的同时，需要加强宏观计划调控的作用，强调国家计划在宏观调控中的指导作用的时候了。针对国家宏观计划调控跟不上市场经济发展形势的状况，十七大提出“发挥国家发展规划、计划、产业政策在宏观调控中的导向作用，综合运用财政、货币政策，提高宏观调控水平。”十七大重新强调多年未提的发挥国家计划的导向作用，有十分重要的意义。

大家知道，宏观调控有这么几种主要手段，财政政策、货币政策和计划手段。只有少数市场经济国家设有计划机构，并编有预测性计划，一般不用计划手段。但我国作为社会主义大国，有必要在宏观调控中利用计划手段。至于产业政策，则属于计划手段。规划也是一种计划。所以，主要就是上述三种手段。十四大报告明确指出，“国家计划是宏观调控的重要手段之一”。在财政、货币、计划三者关系中，计划应是财政货币政策的指针，财政、货币政策要有计划的指导。国家计划与宏观调控不可分，计划是宏观调控的主心骨。国家计划有年度计划，还编制五年、十年的中长期发展规划。年度计划包含经济增长速度、投资总额、财政预算、信贷总额、外汇收支、失业率、物价上涨率和人口增长率等指标。每年都由国务院提出、经全国人民代表大会批准，应当是有法律和行政效力的。这些中长期规划和年度计划，都应该在宏观调控中起导向作用，具有约束力。关键之处还应问责和追究法律责任，这样的国家计划才能对宏观调控起到导向作用。

在市场经济初步建立，市场的积极方面和消极方面都充分展现之后，目前在“市场化改革”口号下，迷信市场成风，计划大有成为禁区的趋向。在这种氛围下，重新强调社会主义市场经济下也要加强国家计划在宏观调控中的作用，看来十分必要。

十七大重新强调了国家计划在宏观调控中的导向作用，并不是如某些人所歪曲的那样，“要回到传统计划经济模式”。重新强调国家计划在宏观调控中的导向作用，不同于过去“传统计划经济”，而是计划与市场这个问题在更高层次上的新的结合。其主要表现：一是现在的计划不是既管宏观又管微观无所不包的计划，而是只管宏观层面，微观的事情主要由市场调节。二是现在资源配置的基础性手段是市场，计划是弥补市场缺陷与不足的必要手段。三是现在的计划主要不再是行政指令性的，而是指导性、战略性、预测性的计划，同时又要有必要的约束和问责的功能。

国家计划导向下的宏观调控，是中国特色社会主义市场经济的应有之义，不能把“计划性”排除在社会主义市场经济含义之外。“社会主义市场经济就是有计划的”。我们要依照这个精神，努力改进国家计划工作和宏观调控工作，使之名副其实地起导向作用，指导社会主义市场经济的发展，实现市场与计划的更高层次的综合。

9.2014课程教学改革总结篇九

本学期主要承担着2013物流1班的《仓储与配送实务》课程的教学，教学工作中本着对学生负责的精神，努力钻研教学方法，努力提高教学质量。下面就从几个方面对教学方法进行改革总结： 1．设备认知

观摩现代仓储企业运作录像：通过录像展示不同类型企业仓储配送作业，仓储配送作业流程、仓储布局、仓储常用机械设备等内容。使学生加深对仓储意义及流程的了解。增强学生对物流活动的感性认识。2．案例教学法

本课程将仓储配送按作业流程分成九个项目，学习情境设计一个案例，教师从案例分析入手，引导学生正确理解仓储配送的作业流程、操作步骤、操作要求。学生犹如“当事人”一样，身临其境，处理问题，分辨是非，提出方案，因而能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力；调动学生学习的积极性和主动性。3．任务驱动法

组织实施以小组学习方式，体现“做中学”，选择仓储企业真实的作业任务，通过教学设计形成教学内容，按照工作任务的工作流程，教师结合相应的关键操作点进行知识点讲解，学生边学边做，进行实战训练，任务完成后，小组派代表进行总结汇报，然后由小组互评、再由教师对任务完成的情况进行打分和点评。增加学习的趣味性，并激发学生的学习主动性，效果较好。4．现场教学

4月29日安排一周的教学实习，组织复习实践中将涉及的知识点，安排实训内容；布置实训任务、实践分组情况并明确考核方法。在新百现代物流中心，主要进行仓储配送作业实训，进行现场教学，并手把手的教学生进行操作训练，加强学生的实践能力培养。通过实习总结、汇报使学生解决问题与分析问题的能力得到提高。学生学习积极性很高。5.储配方案设计

10.深化课堂教学改革总结篇十

xx区教育局“推进区域教育现代化暨课堂改革动员大会”以来，我校牢牢抓住课堂改革这一教学中心，做了大量工作，现简要总结如下：

一、召开不同层面的动员会，统一思想，下决心将课堂改革进行到底，分别召开了中层以上领导（含教研组长）动员会、全体教师动员会，全校师生高效课堂动员会等。

二、制定《xxxx深化课堂改革实施方案》，确立以校长为“一把手工程”的课改领导小组，组建“四六二一”课改评价系统，“四”即四个级部，“六”即六个教研组，“二”即两个职能部门，“一”即一个领导班子，建章立制，修改完善齐陵一中课改质检办法、奖惩办法、考核办法等。为课改的有序进行保驾护航。

三、通过层层论证确立课改核心理念----交互动态高效，让课堂充满阳光。以“学展点练评”为主要教学环节，通过“五步三查”为主要上课流程，重点突出“预习、展示、反馈”三种学习方式，严格控制教师讲课时间不能超过10分钟，鼓励教师形成自己的教学模式，真正实现教学主体的下移。

四、组建合作学习小组。建设合作学习小组文化、管理、评价系统，多次召开级部主任、教研组长进行专题研讨、培训，现在，初

一、初

二、初三已经将桌子按小组排列，各个班级正在建设小组文化，确立小组长并进行培训，将小组按行政、学习管理等不同角色进行不同分工，管理系统建设逐步完善，教导处正着手研究小组评价方式，并已订购“六边形课桌”。

五、进行高密度地培训。我们先后进行了《创作适合学生发展的课堂》、《交互动态高效，让课堂充满阳光课堂操作要点》、《做一名真课改的践行者》、“五步三查操作模式”研究、“高效课堂二十二条”等培训。

六、多次进行导学练案设计的研究，先是教导处进行专门培训，各教研组再利用“半日教研”时间进行专门研究，下周始全面推行导学练案。

七、和xx中学成立“课堂教学改革共同体”，先后三次研究方案，准备6月4日、5日分别在xxxx、xxxx进行第一期高效课堂教师体验式培训（小组建设），第一次由xxxxx主持。6月9日分别在xxxx、xxxx进行第二期高效课堂教师体验式培训（小组运行），第二次由xxxx主持。

11.学院教学改革总结篇十一

会议充分肯定了办公厅2015年的工作。一年来，办公厅认真贯彻落实委党组的部署，深入开展“三严三实”专题教育，积极推进机关定位转型，转理念、转职能、转作风、转方式，抓落实、抓创新、抓效能、抓质量，将办公厅打造成机关“高标准、严要求、快节奏”运转枢纽、排头尖兵，较好地发挥了参谋助手、运转枢纽和机关窗口的作用。在办公厅专题民主生活会上，国家发展改革委副主任林念修高度肯定了办公厅2015年的工作，将其概括为“5个明显提升”。

会议对办公厅2016年工作进行了部署。要求全厅同志按照李克强总理在全国政府秘书长和办公厅主任会议上对各级政府办公厅提出的当好“第一参谋助手”、“大服务员”、“高效督办员”的希望要求。按照委党组部署，在2015年5个明显提升的基础上，进一步深化“三严三实”专题教育，适应新常态、树立新理念，展示新状态、锤炼新本领、创造新作为。要查漏补缺，补好工作短板，梳理查找工作中还有哪些能进一步提高的地方，提出改进的工作方案。比如在精简会议方面，要尽快梳理2015年主任办公会、委党组会议议题，进行分类研究，提出2016年精简会议议题的措施。比如在公文办理方面，目前办公厅核稿环节还是纸质件办理，要研究尽快实现全流程网上流转。要开拓创新，取得工作突破。不满足于做好日常工作，要多做原创性工作，要在当好领导参谋助手、强化服务保障、狠抓工作落实、千方百计保运转、严把文件质量关、加强和改进信息工作、推进档案有效利用、强化安全保卫保密、推动电子政务建设、解决群体来访、加強和改进审计工作等各个方面都取得新的突破。

12.学院教学改革总结篇十二

一、具体做法

(一)前期充分准备

调研测算方面,借鉴县级医院改革方案,模拟运行近三年的数据, 经反复调研、测算与调整后,确定总体价格补偿方案、财政补偿机制与医保扶持政策。内部管理方面,为确保改革成效,医院做好前期准备工作,对主要病种、各诊疗组费用结构剖析,找出原因,及时停止个别药品、材料的使用;对有增长苗头的科室,院长亲自找科室负责人约谈;对均次费用同比增长超过10%的,收入不予计奖,支出仍计入成本。确保服务方面,医院增设收费、导医等服务人员,增加收费、发药等服务窗口;窗口实行弹性上班制,确保高峰期服务窗口充足。积极组织方面,由市长亲自召开医院中层以上干部动员大会。

(二)期中积极实施

在政策落实上,各医院领导班子高度重视,及时召开中层干部工作布置会议,拟定落实方案;组织召开全院医务人员动员大会,明确工作要求;及时组织对相关人员的政策培训。在政策宣传上,利用电子屏、触摸屏、折页、宣传册、宣传栏、媒体等多种途径加强宣传;新政策实施的第一周,增派财务人员到前台接受政策咨询与解释。在政策实施上,及时调整药品与医疗服务价格,紧密衔接医保相关新政策,调价结束后立即实施试运行,发现问题及时予以沟通调整;改进收费流程,改革实施后的前3天,所有收费窗口提前上班,缓解因不适应新政策导致的暂时性收费速度减慢。在政策保障上,加强药品监管,将中药库、中药房划入药剂科,与西药一起接受重点监管;重新划定大处方界限;进一步加强收费内部监督检查;每周密切监测费用增减情况,采取措施严格控制均次费用增长。

二、初步成效

改革实施后,医院“以药养医”机制彻底破除,“看病难、看病贵”问题有所缓解,病人满意度明显提高,改革成效初步显现。以绍兴市某地市级公立医院改革前后数据对比为例:

由表1可见,改革前后对比,药品比例、均次费用明显下降,平均住院日持续缩短,成本得到有效控制,病人就诊人次持续增长,满意度有所提高。其中:因专业特色差异,该院每住院人次收入同比增长,但增长幅度比预测数还是下降了4.3个百分点。

三、深刻体会

地市级公立医院改革目的主要在于积极维护公立医院的公益性、提高公立医院服务水平、缓解群众“看病难、看病贵”问题三个方面,因此我们应以目标为导向,深入开展改革探索。同时,充分体现地市级公立医院的特有属性。

改革的总体方向是淡化公立医院“功利性”。我们需进一步明确政府责任、加强部门监管,完善公立医院顶层设计。明确政府应有职责,实现“管办分离、政事分开”;强化区域卫生规划,合理配置医疗卫生资源; 明确部门监管责任,维护医疗秩序与医疗安全;完善财政补偿机制,加快支付方式改革。以进一步维护公立医院公益性。

改革的必要手段是完善“药品”管理。改革后,医院收入结构发生变化、控制重点全面转移、医务人员工作方向有待引导,有必要从“质量、规范、分配”三个方面着手,完善内部管理,确保改革成果[2]。通过提高“医疗”与“服务”两大元素的质量,提升医院整体水准;通过提高基药比例、督查“过度诊疗”、监控考核指标等方式,规范即成运营模式;通过突出医德医风、技术能力、服务质量与数量考核,维护医务人员工作积极性。

改革的根本出发点与落脚点是群众满意。衡量改革的成败,关键看群众接不接受、满不满意,费用有没有降下来,看病有没有方便一点。地市级公立医院应通过细化考核单元、强化费用监控、实现院际互认、改善服务流程、加快床位周转、引进先进技术等方式,实现病人满意度、药品比例、均次费用的“一增二降”,缓解病人“看病难、看病贵”问题。

改革的侧重点是突出地市级特有属性。地市级公立医院医疗服务量较大、专业特色比较明显、运营管理相对复杂、区域级层承上启下,尤其应创新医院服务模式、实现区域内相对公平、完善医院内部运营、探索松散型集团模式,以改善服务流程、强化资产管理、体现政策趋同、实现资源共享。

改革的后续手段是持续完善绩效考核机制。十八届三中全会审议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》首次提出“建立科学的医疗绩效评价机制”的要求,我们应以地市级公立医院综合改革的目标为导向,建立并完善改革绩效评价体系与评价机制,用过“以评促建”的方式积极推动改革进程。

参考文献

[1]李乐波,李飒飒,吴强.地市级公立医院改革阶段性绩效评价及分析[J].医院管理论坛,2013,30(11):13-14

[2]李乐波,俞斯海.地市级公立医院实行药品零差价的思考[J].重庆医学,2013,42(17):2035-2037

13.学院教学改革总结篇十三

实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居

高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。

课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着《尾巴的功能》的故事。“老师，你知道多少种动物尾巴的作用？”一个孩子的突然“考问”使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的“无知”：“对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。”

三、课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学“心”字时，有一个学生是这样记的，“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了“心”字；还有一个学生讲“明”字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说：“如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！”简单的一句话，寥寥数笔便将“明”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。

四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。

在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如，在学习《手影戏》的时候，我把学生带到校园里，让孩子们在阳光下做手影的游戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。

五、形成促进学生发展的评价体系

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

（1）口头评价。如“你读得一个字也没有错。”“你

读得真好！你是怎么读的，能说说吗？”“你真会动脑筋。”等。

（2）作业评价。如：“你真棒”“学习稳”“正确、整洁”等，在作业本上印上“大拇指”“小红花”“小

红旗”等小印章。获得10个小印章换一张喜报。

（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。

（4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。

强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。