中职plc课程标准

中职plc课程标准（共16篇）（共16篇）

1.中职plc课程标准 篇一

《社区护理》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

社区护理学是护理学和公共卫生学相结合的新兴学科，是护理学专业的一门必修课程。社区护理学以健康为中心，以社区人群为服务对象，以促进和维护社区内个人、家庭、及人群的健康为目标。它是将公共卫生学及护理学理论相结合，在社区范围内，以人的健康为中心，家庭为单位，需求为导向，以妇女、儿童、老年人、慢性病人、残疾人等为重点服务对象，以促进和维护社区人群健康为目标，融预防、医疗、保健、康复、健康教育及计划生育技术指导等为一体的综合性、应用性学科。社区护理是社区卫生服务的重要组成部分，是社区护士为居民提供的长期性综合保健护理服务。

（二）课程定位

《社区护理》是护理专业主干课程之一，是社区护士从事社区护理工作所必需具备的重要的理论基础和技能。社区护理是建立在医学、护理、康复、预防医学、人文社会科学基础上的综合性应用学科，具有很强的实践性；也是为了适应大众需求，在社区卫生服务实践中逐步形成发展的一门发展中的新兴学科。是社区卫生的重要组成部分。《社区护理》与《护理学基础》、《健康评估》、《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》、《老年护理》构成护理专业的核心课程。它运用护理程序、专科护理技术对家庭、个人、群体以及社区等不同护理对象实施针对性护理，注重培养学生的专业素质和岗位技能，为从事社区护理或实施社区保健工作打下基础。

（三）课程设计思路

本课程是以中等职业护理专业学生就业为导向，根据社区护理岗位所涵盖的工作任务的需要而设置，经职业能力分析，以实际工作任务为引领，以社区护理所应具备的职业能力为主线和依据。课程设计主要按学生就业岗位的特点，在整个教学过程中渗透社区护理的理念，护生要在“生物-心理-社会-生态”医学模式指导下，建立起“环境-人群-健康”的思维模式，掌握必要的社区护理的基本知识、方法和技能，以社区护士岗位能力需求为导向，以社区卫生服务典型工作任务为驱动，开展设计性社区护理实践教学；应用信息化教学技术和现有的社区卫生服务资源开展社区健康档案的建立，实现开放性社区护理实践教学，应用前修课程知识与技能开展社区健康教育能力训练和家庭访视技能训练，培养学生的综合分析能力、评判性思维能力和创新能力。课程是基于社区护理工作过程中相关的基本理论和基本技能进行整合后开发出来的，将学科基础知识与

基本实践技能相融合的专业核心课程，它面向社区卫生服务机构和医院的社区护理部门的社区护士岗位，对学生进行社区护理工作能力的培养。通过技能训练、案例分析、模拟社区护理等教学活动组织教学，突出岗位技能训练，从而培养学生初步具备社区护理的基本职业能力。

本课程课时安排：总学时20，理论学时18，实验学时2。

二、课程目标

（一）总体目标

培养学生刻苦勤奋、严谨求实的学习态度，学会关心、爱护、尊重病人，养成良好的职业素质和细心严谨的工作作风。使学生掌握社区护理的基本概念、理论和工作内容以及社区护理的常用工作方法，并能应用相关知识指导社区护理实践，为社区居民提供全方位的护理服务，达到促进健康、预防疾病、促进康复和减轻痛苦的目的。运用社区护理知识、专科护理技术，沟通技能对家庭、群体组织、社区居民进行护理与健康指导。让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的综合职业技能。

（二）具体目标 1．知识目标：

掌握社区卫生服务、社区护理的基本知识和基本内容；掌握社区护理的常用工作方法；掌握社区护理程序的应用；掌握家庭的基本理论和基本知识；掌握社区不同类型人群保健护理服务的基本知识和基本内容；掌握社区慢性病人护理和管理的基本知识和内容；熟悉社区传染病病人的管理原则及方法；熟悉社区康复的基本知识和基本内容。

2．能力目标：

能熟练运用社区护理的工作方法；能应用护理程序向社区个人、家庭和人群提供护理服务；能在社区开展保健护理活动；能具备家庭访视和健康教育的能力；能根据社区人群的不同情况应用预防保健知识向社会重点人群提供个体化的预防保健服务。

3．素质目标：

树立全心全意为社区人群服务的思想；具有理论联系实际的科学作风，实事求是的工作态度和不断探索改进的创新精神；具备职业道德品质；能通过实践模拟任务的完成，完善和提高沟通能力、团队协作能力、观察与决策能力和自主学习等综合职业能力。

三、内容标准

（一）课程内容

按照中职护理专业课程目标和社区护理岗位需求，结合中职学生的认知特点和社区护士的执业资格要求，该课程开设时间安排在护理学必修课程实施完成后的第4学期，具体如下表：

课程内容安排

（一）教学建议

1、课程充分体现任务引领、职业能力导向的课程设计思想。以开展对社区护理活动项目来驱动，注重“教”与“学”的互动。教学活动注重培养学生的综合职业能力,通过理论教学、多媒体、图片、个案分析、分组讨论、角色扮演多种手段，采用由总体到层次的教学过程，内容上树立课程的“知识与行动结构观”，使学生能够在学习活动中掌握完成社区护理工作的基本方法，获得社区护理所需的职业要求。

2、课程突出实用性、前瞻性。将本专业的发展趋势及新知识、新方法及时体现在课程内容中。授课时以学生为主体，内容突出重点且表述清晰，教学活动设计具有可操作性，重在提高学生的技能培养。

3、应加强对学生实际职业能力的培养，强化个案教学或项目教学，注意以任务引领的个案或项目，诱发学生的学习兴趣，使学生在案例学习或项目活动中，了解社区护理的工作方法和内容。

4、教师必须更新观念、重视实践，探索具有特色的社区教学新模式，不断引导学生提升职业素养、提高创新能力。

（二）考核评价方式

构建了多元化的课程评价体系，打破一张试卷定乾坤的考核模式，包括了：①过程性考核（课堂互动5%、课堂提问5%、习题作业5%、课堂表现5%）；②期末笔试成绩考核：（40%）全部以主观简答论述题为主，以培养学生知识运用能力、分析解决问题的能力，反应了学生对社区护理工作理念、方法和内容的掌握程度；③综合技能考核：（40%）以学生应用为主，根据自己的家庭和所在社区，完成社区组织活动计划、常见疾病的社区管理和居家护理措施的制定等课后作业。充分发挥学生的主动性和创造力，发展了学

生的综合职业能力，也凸显了该学科的实用性、实践性原则。

（三）教材编写建议

教材是教育的载体，是教师教学的依据，也是课程建设的根本。教材建设方面，根据课程内容选用比较先进、针对性与适应性较强的教材，根据教学能力目标的确定，并在此基础上，对教材进行在创作，编写好讲义、教案，制作课件。教材设计以护理程序为知识构架，以利于学生形成整体护理的思维和学习方法及临床综合能力的培养。建议使用卫生部规划的、贴近我国目前社区护理现状的教材。

（四）实验实训建议

充分利用院－校合作的实习基地，为学生提供见习、实习的机会，注意职业能力的发展，利用院－校合作平台的资源实现社区护理工作理论与实践的一体化教学。在就近的社区进行社区护理的见习，满足学生综合职业能力培养的要求。

（五）课程资源开发与利用建议

为促进学生自主学习，学校设有阅览室，备有各种护理专业图书及杂志，供学生参阅。老师可提供网上阅读护理专业知识的网址建议学生借阅相关知识图书及参考章节。真正让《社区护理》课程精讲、导学收到良好的效果。建立《社区护理》课程的教学资源包：包括主教材、多媒体课件、电子教案、案例教学库、实践实训大纲及各种社区护理表单，通过多维、动态、模拟场景的课程平台，充分调动学生学习主动性和积极性。

2.中职plc课程标准 篇二

一、精心设计第一课的教学内容

上好第一课是实现一门课程有效教学的关键环节, 良好的开端是成功的一半。 教师要精心准备第一节课的教学内容, 让学生清楚地明白四个问题: (1) 为什么要学本课程, 向学生介绍与我校有校企合作关系的企业的相关工作岗位对本课程涉及的知识与技能的要求, 使学生明确本课程与学生未来职业岗位的关系, 并让学生了解真实的招聘信息, 使学生知道学习本课程后对今后的工作有用。 这样, 才会使学生产生强烈的学习愿望和动力; (2) 本课程学什么内容, 用课件呈现本课程的总体知识框架, 简要介绍课程内容、教学要求及如何安排课程内容; (3) 怎样学习本课程, 告诉学生本课程理论、实践的课时分配、学习形式和学习方法, 让学生做好心理准备和物质准备, 并对本课程各个环节的学习有充分的预备度; (4) 本课程的考核, 向学生讲明平时成绩和期末考试的考核项目及所占分值。 第一节课讲清规矩后, 学生才会认真对待每一节课的学习过程。

二、合理补充和设计教学内容

1.对抽象理论知识的处理

在以往教学中, 学生对教材中S7—200PLC的内部元件 (软继电器) 的文字说明理解较困难, 对教师的讲解感觉抽象, 进而不能较好地掌握PLC输入、输出端子分配和编制程序。 教师查阅资料, 参考教材《电器及PLC控制技术》 (第2版) , 通过增加PLC控制系统的等效电路的学习、 复习交流接触器或中间继电器 (硬继电器) 的工作原理和常开触点、常闭触点的动作特点, 再结合电路的状态引导学生分析简单的PLC等效电路, 变抽象知识为具体实际的电路通路与短路分析, 据此, 设计了《S7—200系列PLC的软继电器》课的教学内容, 收到了较好的教学效果。

2.满足分层教学的需要

教学内容的多少要适量。 从学生实际出发, 分层教学, 因材施教。 具体教学中, 我们将学生分为三个层次:第一层是知识基础好、学习积极性高的学生;第二层是知识基础中等, 有一定学习积极性的学生;第三层是知识基础较差、不爱学习的学生。 课上采用小组合作学习方式, 四名学生为一组, 每组均包括三个层次的学生。 根据学生的学习基础和个性特点, 教师指导小组内的分工, 使每个学生得到适合自己的任务。 尤其是在刚开始的实训课上, 在小组分工中, 第一层学生作为程序设计员;第二层的学生作为接线员和检查员;第三层的学生作为程序输入员和操作员, 为不同层次学生安排适当的学习难度和内容, 使小组内的成员都获得成就感, 都有提高。 随着教学内容的推进, 根据学生的进步情况, 逐步改变分工, 那么第二、三层的学生就有胜任第一层学生所能做到的可能性。

3.补充教学内容

我们走访企业了解到:变频器及变频器与PLC的组合被广泛地应用在工业控制场合。 结合学校的实训条件, 增加西门子440变频器的理论知识。 通过书籍、网络查找西门子440变频器的实训指导书和使用手册, 将变频器的理论知识整合在如下的实训项目中:变频器功能参数设置与操作;变频器外部端子控制电机正反转;变频器的外部模拟量 (电压) 方式的变频调速控制;基于PLC数字量方式多段速控制和基于PLC的变频器外部端子的电机正反转控制, 等等。

4.采用“先学后教”的教学模式

中职生的学习特点是不爱学习理论知识, 对教师的讲解充耳不闻。 作为教师, 我们要想办法调动学生主动学习。 根据学生已有的知识与技能基础和置位复位指令的特点, 结合实训条件, 适宜采用“先学后教”的教学模式。 教师课前准备学案, 在小组合作中, 在学案引领下, 由学生动手实验, 从中发现和归纳出置位复位指令的功能和使用方法。 课前, 教师指导小组长合理分工, 小组成员分别扮演程序输入员、接线员与记录员和调试员等, 完成相应任务, 学生在学习过程中也融入职业角色。 这样做使学生在自主学习中深刻理解置位复位指令的使用, 收到较好的教学效果。

三、培养学生的职业能力

在走访企业中, 我们了解到除了必备的知识与技能外, 企业需要有团队合作精神、能正确分析和解决问题和具备良好的沟通协调能力的员工。 我们意识到:要注重培养学生的职业能力。 教学内容的整合与设计要能满足行动导向教学法、角色扮演法、小组合作学习法和引导文教学法在课堂教学中的应用, 这样才能有助于培养学生职业能力。 据此, 尽量以真实的工作项目为载体, 将理论知识与实践技能分解在项目中。 我们补充实训器材, 让学生在完成真实的项目中实现与企业岗位需求的零距离对接。 这些项目分别是用PLC实现三相异步电动机点动与连续正转控制、 三相异步电动机Y—△降压启动PLC控制线路的安装与调试和三台电动机分时启动PLC控制。

3.中职学校PLC课程教学改革探索 篇三

关键词：PLC 教学改革

PLC是可编程控制器的简称，它通过编写程序实现控制要求，替代了电力拖动系统中繁杂的硬件接线，是一种通用性强、可靠性高、应用广泛的工业用控制计算机。中职学校的任务是为经济社会培养技能型人才，传统教学模式下的学生毕业后很难适应工作岗位，并且缺乏解决实际问题的能力。为了提高教学质量，实现课堂知识与工作所需的有效衔接，对PLC的教学改革做以下几点探索。

一、采用多媒体、仿真软件等多种辅助教学手段

PLC课程主要是培养学生的编程能力，这就要求课堂教学中教师要激发学生的学习兴趣，启发学生思维，使学生积极思考，积累编程经验，掌握编程技巧，实现教学目标。传统的教学模式是把PLC课程作为理论课直接在教室上课，讲完后再去实训室练习或者根本不安排实训，这就造成了理论与实习严重脱节，使学习效率极低，而且理论和实习都占用课时，导致课时不够，教学任务完不成。对此，我们可以采用理论实习一体化教学，把课堂搬到实训室，做中学，学中做，有效地提高教学质量。同时教学过程中，教师要善于采用多媒体等多种教学手段，比如可以用多媒体图片视频等方式给学生展示PLC多种控制方式和实际应用；用仿真软件给学生演示编程效果，吸引学生的注意力；用实训设备给学生讲解PLC的输入输出口的接线等，加深学生对程序的理解。

二、合理整合教材内容

PLC课程是一门理论性和实践性都很强的专业课程，其中包括PLC的结构原理、基本指令、步进指令和功能指令等内容，而中职生的特点是理论基础薄弱，理解能力不强而思维活跃、动手能力强，针对这些，教师要合理选取教学内容，比如较复杂的内部结构、工作原理以及模拟量和开关量采集和控制等可以舍弃不讲，而常用的基本指令和步进指令要重点讲解和训练。在课堂讲解时还要注重知识的循序渐进，比如在基本指令的讲解中，教师可以先给学生讲解一些只使用输入输出及电器常开常闭触点的小程序，让学生对PLC编程有初步的了解和认识；再讲解定时器和计数器等的使用，加深学生的理解；最后讲解电动机的典型控制，强化训练，使学生积累编程经验，培养编程思路，掌握编程技能。

三、改革教学方法

为了提高教学质量，教学过程中可以采用项目教学法和任务驱动法。比如在讲解设计交通信号灯控制程序中，可以通过多媒体给学生播放生活中常见的交通信号灯的视频，引导学生总结出交通信号灯运行的特点，然后提出控制要求，让学生以小组为单位编写一个交通信号灯的控制程序。交通信号灯编程的要点是定时器的使用和循环程序的设计。教师在给学生布置控制要求时，可以先给学生讲解常用定时器的基础知识，然后根据控制要求鼓励学生思考不同的编程思路，最终在都能实现控制要求的基础上对不同程序做出评价。任务驱动法能够吸引学生的兴趣，引导学生自主学习，提高了发现问题、解决问题的能力。

四、采取多种评价方式

传统的评价方式就是在学期末以试卷的形式进行考核，评价方式单一，并且存在很多弊端，不能全面体现学生的综合技术水平。PLC教学改革，要改革传统的评价模式，在每个任务完成后教師要对学生进行评价，学生之间要进行自评和互评，以促进学生编程能力的提高。在学期末要采用理论和实训综合考核的模式，理论成绩占30%，重点考核PLC的基本知识；实训成绩占50%，重点考核PLC的编程以及运行和调试；平时成绩占20%，主要是学生的平时表现，如课堂的参与度、作业的完成情况、学习态度等等。

五、加强校企合作

中职学校是以为企业培养技能人才为宗旨的，为了使学生毕业后能够很快地适应工作岗位，在教学过程中，教师要多给学生讲解PLC当前的应用以及发展趋势，组织学生到企业参观实践，开阔学生的视野，提高学生的学习积极性。聘请有经验的企业技术人员到学校讲课，让学生了解企业文化、明确岗位任务、掌握专业技能，毕业后能够直接参加工作，为企业节省成本。作为专业教师也要定期到企业实践，努力提高自身的专业水平和职业技能，在教学过程中才能有的放矢，游刃有余。

六、小结

综上所述，随着中职教育改革的不断深入，课程教学改革势在必行。为使每位职校生都能学有所获，专业教师必须不断地努力探索，积累丰富的教学经验，应用多种教学方法，使中职教育更好地为社会服务。

4.PLC实训考核标准 篇四

一、电路设计正确（20分）

1、I/O分配表正确，分配表每错一处扣2分

2、输入输出接线图，正确输入输出图，每错一处扣2分

3、会设置人机界面参数，会下载控制画面，不会设置及下载扣2分

二、PLC编程调试成功（50分）

1、程序编写实现功能

2、操作步骤正确

3、接负载试车成功

4、接线错一根扣10分

5、一个功能不实现扣10分

6、操作步骤错一步扣5分

7、电动机运转不正常扣5分/台

三、PLC实训任务书（20分）

1、实训任务书填写正确

2、实验任务书内容完整

四、时间考核（10分）

5.PLC课程设计课题 篇五

一、控制要求：

1．系统应具备：有司机、无司机、消防三种工作模式。2．系统应具备下列几项控制功能: 1）自动响应层楼召唤信号(含上召唤和下召唤)。2）自动响应轿厢服务指令信号。

3）自动完成轿厢层楼位置显示(二进制方式)。4）自动显示电梯运行方向。

5）具有电梯直达功能和反向最远停站功能。3．系统提供的输入控制信号: AYS 向上行驶按钮 AYX 向下行驶按钮

YSJ 有/无司机选择开关 1YC 一楼行程开关 2YC 二楼行程开关 3YC 三楼行程开关 A1J 一楼指令按钮 A2J 二楼指令按钮 A3J 三楼指令按钮

AJ 指令专用开关(直驶)ZXF 置消防开关 A1S 一楼上召唤按钮 A2S 二楼上召唤按钮 A2X 二楼下召唤按钮 A3S 三楼上召唤按钮 A3X 三楼下召唤按钮

4．系统需要输出的开关控制信号： KM 开门显示 GM 关门显示 MGB 门关闭显示 DCS 上行显示 DCX 下行显示

S 上行继电器(控制电动机正转)X 下行继电器(控制电动机反转)YX 运行显示

A LED 七段显示器 a 段发光二极管 B LED 七段显示器 b 段发光二极管 C LED 七段显示器 c 段发光二极管 D LED 七段显示器 d 段发光二极管 E LED 七段显示器 e 段发光二极管 F LED 七段显示器 f 段发光二极管 G LED 七段显示器 g 段发光二极管 1DJA 一楼指令信号登记显示 2DJA 二楼指令信号登记显示 3DJA 三楼指令信号登记显示 1DAS 一楼上召唤信号登记显示 2DAS 二楼上召唤信号登记显示 2DAX 二楼下召唤信号登记显示 3DAS 三楼上召唤信号登记显示 3DAX 三楼下召唤信号登记显示

二、课题要求：

1．按题意要求，画出 PLC 端子接线图及控制梯形图。

2．完成 PLC 端子接线工作, 并利用编程器输入梯形图控制程序，完成调试。3.完成课程设计说明书

三、答辩问题：

1．阐明程序设计思想及工作流程。

2．当层楼数增加，开关量输入和输出的点数将作如何变化 ? 3．若需要电梯只服务于奇数楼层，梯形图将作如何变换 ? 4．若需要电梯只服务于偶数层楼，梯形图将作如何变换 ? 5．若正常运行方式作为方式 A，上述 3、4 题运行方式作为 方式 B、方 式 C、方式 D , 如何采用两个输入开关来任选其中一个作为当前运行方式? 6．电梯控制中清除召唤登记的条件是什么 ? 7．电梯控制中清除指令登记的条件是什么 ?

线路部分

主回路图

PLC接线图

三菱的FX2n-48MR程序

确定I/O接口点数

确定I/O接口点数

1、输入接口：

（1）安全回路

2、输出接口

（1）上行接触器

（2）门锁

（3）检修开关

（4）上平层感应器

（5）下平层感应器

（6）向上按钮

（7）向下按钮

（8）关门按钮

（9）开门按钮

10）上强迫减速限位

11）下强迫减速限位

（12）消号按钮

（13）锁梯钥匙

14）一楼楼层感应器

15）二楼楼层感应器

16）三楼楼层感应器

（17）一楼指令按钮

（2）下行接触器

（3）快车接触器

（4）慢车接触器

（5）一级加速接触器

（6）一级减速接触器

（7）二级减速接触器

（8）三级减速接触器

以上为一组：选用交流220V电压的接触器

（9）开门继电器

（10）关门继电器

（11）JK继电器

（12）蜂鸣器

（13）向上方向显示

（14）向下方向显示

（15）一楼楼层显示

（16）二楼楼层显示

（（（（（（18）二楼指令按钮

（19）三楼指令按钮

（20）一楼向上召唤按钮

（21）二楼向上召唤按钮

（22）二楼向下召唤按钮

（23）三楼向下召唤按钮

（17）三楼楼层显示

（18）一楼指令显示

（19）二楼指令显示

（20）三楼指令显示

（21）一楼上召唤显示

（22）二楼上召唤显示

（23）二楼下召唤显示

（24）三楼下召唤显示

以上合并为一组，选用交流24V电压电源

6.PLC课程设计参考题目 篇六

14.基于PLC的智能交通灯控制系统设计 15.PLC控制的升降横移式自动化立体车库 16.PLC控制的花样喷泉 17.PLC控制的抢答器设计

18.基于PLC的机械手控制系统设计 19.自诊断水塔水位自动控制 20.电子计算器设计 21.邮件分捡控制

22.PLC控制自动门的设计 23.PLC控制锅炉输煤系统 24.PLC控制变频调速电梯设计 25.自动送料装车系统PLC控制设计 26.基于PLC的矿井提升机控制系统设计 27.多种液体混合加热PLC控制系统设计 28.成型机全自动控制

29.PLC控制的自动罐装机系统设计 30.步进电机控制 31.全自动皮带运输机设计

32.基于PLC的矿井通风机控制系统设计 33.基于PLC的矿井排水系统设计 34.基于PLC的变频恒压供水系统设计 35.工业污水处理的PLC控制 36.彩灯广告屏的PLC控制 37.组合车床的PLC控制系统设计 38.PLC控制的自动售货机

7.中职plc课程标准 篇七

关键词：新课程标准,中职英语,教学评价,内容改革

美国心理学家布鲁姆指出:评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法, 科学和有效的评价, 是激发初学英语学生的学习兴趣、提高学生运用语言的能力、促进培养学生交际习惯的重要途径。教学评价以改善教学、促进学生发展为目标, 现阶段中职英语课程教学评价制度由于发展经验的不足, 没有良好实现这一目标。随着新课程教学标准的颁布, 中职英语课堂教学评价实施改革已是必然之举。

一、教学评价内容改革

《中职英语课程标准》提出:英语课堂要建立促进学生全面发展的多元评价体系, 评价内容既包括对学生的作业评价, 也应当包括对教师的课堂教学评价, 不仅关注教学目标、教学计划的实施, 还需要关注教学输入因素。

纵观现今中职英语课堂教学评价现状, 笔者发现:很多英语课堂教学评价忽视了对教师的课堂教学评价, 这有悖于新课程教学标准。中职英语课堂实施教学评价的过程当中, 应当对教师的整体教学设计、课堂教学管理、教学资源的利用、教师职业素质、课堂氛围营造、教学行为状态等进行评价。例如, 在Thanksgiving Day一课听课过程当中, 评价人员应当对施教者的如下几方面进行关注:本节课导入方式如何, 教师是否有效利用感恩节这一主题引起学生参与教学活动的兴趣?多媒体教学设备、教具的应用情况如何, 教师采取何种方式对文章进行讲解?课堂气氛是否被推到高潮?

为实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一, 将教师的整体教学设计、课堂教学管理、教学资源的利用等纳入教学评价内容是非常有必要的。同时, 通过对这些教学内容的评价, 教师会有意识地加强对整体教学设计、课堂教学管理、教学资源的利用等内容的研究, 这对提高教学质量带来了积极影响。

二、教学评价方式改革

为建立促进学生全面发展的多元评价体系, 中等职业教育英语课程还应当实现评价方式的多元化。教学评价的主要意图不在于证明, 而在于改进, 因此在针对学生实施教学评价的过程当中, 教师应当采用动态评价, 尽量不以学生考试成绩作为唯一评价方式。

中职学生英语基础良莠不齐, 整体学习水平较低, 学习差异性明显, 以考试成绩定输赢, 这种教学评价方式会挫伤学生英语学习自信心, 一些学生持有消极学习态度:我的成绩本来就不好, 再花费时间也是无意义, 不如不学。对这些英语基础本来就不好的学生而言, 教师更应该纵向比较, 只要学生在原先基础之上取得进步, 教师都应该进行表扬。

加德纳在多元智能理论中阐明:学生学习方面的欠缺并不能衡量它的全部。因此, 中职英语课堂应当实施过程性和终结性评价相互结合的教学评价方式, 帮助这些基础不好的学生在学习过程当中形成积极的情感、态度。基于新课程教学标准对课堂教学评价提出的新要求, 成长档案袋开始被引入课堂教学评价体系当中, 中职英语课堂也可以借鉴这一评价方式, 对学生英语学习实现纵向评价。

三、教学评价主体改革

现行中职英语课堂教学评价将权利集中在教师身上, 施教者成为教学评价主体, 这种单一评价主体有违多元教学评价体系的建立要求。在课堂教学评价当中, 教师既是评价的主体, 也是评价的客体, 因此除了教师自我评价之外, 学生评价、专家评价、领导评价应当被引入评价主体。

教学是教师的“教”和学生的“学”相互统一的过程, 教师是最有权利对学生课堂表现做出评价的人, 学生也是最有资格对教师的课堂教学安排做出评价的人。在针对学生开展教学评价的过程当中, 教师应当引入学生自评环节。新课程教学标准一直主张“教师主导, 学生主体”课堂教学模式的构建, 如何唤醒学生学习主体意识、提高学生自主学习能力一直是中职英语教师持续探究的课题。在自评过程当中, 学生需要对自己的课堂表现、学习行为状态、课后作业完成情况等做出反思、总结, 这对提高学习者对自身学习行为的认识有着积极意义。同样的问题, 相较于教师三令五申式的教育, 学生自己发现的问题, 他们更愿意去改正、更容易引起他们的重视。

在针对教师开展教学评价的过程当中, 学生评价、专家评价、领导评价和教师自评要相互结合。学校可发放调查问卷, 对教师的课堂教学情况进行调查分析, 英语学科负责人、教学领导应当在教研会议上对相关调查结果进行探究分析。教研组英语教师在听课、讲课过程中, 要积极对同事的教学行为状态做出评价, 并提出建设性意见, 供教师参考。

教学评价是课堂教学活动的有机组成部分之一, 加强对中职英语课堂教学评价的改革研究, 是贯彻新课程教学标准的必然之举。本文是笔者对当前中职英语课堂教学评价的几点浅显认识, 还望诸位教师指正点评。

参考文献

[1]王婷婷.多元智能理论在中职英语教学中的研究及应用[D].辽宁师范大学, 2011.

8.大类专业中职课程标准的开发研究 篇八

【摘要】介绍江苏省中职课程标准研制开发情况，提出了加强教学活动组织、完善改进教学评价、规范教材编写选用、注重课程资源开发等举措，强化课程标准在实际教学中的应用，从而提升中职教学质量。

【关键词】中职课程标准；教学实践；教学质量

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0013-03

【作者简介】1.李振陆，江苏苏州农业职业技术学院（江苏苏州，215008）院长，教授，主要研究方向为作物栽培和农业职业教育；2.尤伟忠，江苏苏州农业职业技术学院（江苏苏州，215008）教务处处长，教授，主要研究方向为现代园艺和职业教育。

根据《江苏省职业教育课程改革行动计划》的总体部署，依据《江苏省中等职业教育主要专业核心课程标准开发工作方案》，江苏省职业教育农林牧渔类专业教科研中心组（以下简称“中心组”）组织了本省部分涉农职业院校专家，围绕4个专业进行了主干课程的课程标准开发工作，取得了初步成效。

一、课程标准研制开发情况

（一）标准研制开发基本过程

2015年6月，江苏省教育厅职教处和江苏省教科院职教所召开中职课程标准研制开发工作会议，明确了课程标准研制开发工作的要求和任务。按此要求，由中心组牵头，组织江苏省徐州张集中等专业学校、江苏淮安生物工程高等职业技术学校、江苏省常熟中等专业学校、江苏盐城生物工程高等职业技术学校等单位开展了中职农林牧渔大类现代农艺技术、畜禽生产与疾病防治、果蔬花卉生产技术、农业机械使用与维修等四个专业部分核心课程标准研制开发工作。每个专业先期研制开发5门专业核心课程标准，共计开发20门专业课程标准。

为加强课程标准研制开发工作的组织领导，中心组和四个专业项目组分别制订了工作方案，并邀请专家对工作方案进行论证，明确开发内容、目标要求、工作进度。此后各开发团队在调研的基础上编制了初稿。中心组先后召开课程标准开发中期论证会、专业大类课程标准论证会。省教科院组织专家对提交的课程标准进行了3次论证，课程标准开发组根据专家意见多次进行了修改完善，形成了较为成熟的课程标准（试行稿）。

（二）课程标准开发的突破

中等职业学校专业课程标准包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路、学时与学分、课程目标、课程内容与要求、实施建议、说明等几部分。[1]本次开发的课程标准较为详细地阐述了课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议等内容。“课程目标”是学生通过课程学习必须实现的最低达成状态；“教学内容与要求”是从课程理念和课程目标出发，依据课程特点提出的学生学习内容与质量要求的基准；“实施建议”是从课程实施层面对课程的教学组织、教学评价、教材编写、课程资源的开发利用等给出的建设性意见。

在课标设计理念上重点突出学生职业能力的培养。以行业、企业的职业岗位对生产知识与技能的需求为目标，按照“基于工作过程系统化”的课程开发指导思想，突出地方特色，以学生来源和就业方向的地域性为重要参考点，归纳“典型工作任务”，设计学习情境。结合行业企业职业岗位要求，体现就业导向、能力本位、以生为本等基本理念，着眼于学生职业生涯发展、职业素质养成和岗位职业能力培养，谋划专业课程设计思路，选择和组织课程内容。课标依据工作岗位的各个工作环节进行细分，把这些环节作为教学项目，将每个项目中应该掌握的内容拆解为一个个的“知识点”和“技能点”，作为学习情境中任务内容选取的依据和参考；同时，析出的每个技能点为一个单项技能，可以据此组织本课程的技能实训。

二、强化课程标准在教学实践中的应用

（一）加强教学活动组织

充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，创设理实一体化的教学情境，实行做中学、做中教。由于农业生产受农事季节影响，农业类专业课程的实施项目可根据不同地区，结合不同生产季节灵活安排；任务的实施可结合地域特点、农业产业发展趋势，及时补充新品种与新技术。把农业生产操作规范、农产品质量安全与环境保护等内容融入相应教学任务中。

在教学活动中应运用多种教学手段，如果树生产技术课程教学中“果树育苗、定植、整形修剪”等关键技术，教师必须先行示范；学生训练时，教师应适时、适当指导。如“拖拉机、汽车发动机的基本概念、基本规律”等知识以讲解法为主，辅助利用现代化教学手段解决难点问题。零部件拆装教师应先行示范，并充分运用仿真软件等信息化教学软件，帮助学生理解抽象、复杂的知识或技能。

在教学过程中要有机融入规范操作、严谨求实、安全意识、环保意识、意志品质和敬业精神等职业道德、职业素养的培养，使学生在知识和技能的学习中形成良好的职业品质和职业素养。

（二）完善、改进教学评价

树立正确的教学质量观，突出评价的导向、教育与激励功能。注重定性评价与定量评价结合、过程评价与结果评价并重；注重评价主体多元、方式多元、内容多样，构建多元评价体系。

对理论性较强的知识，依据课程目标要求，主要采用笔试评价；对具体生产技术、田间管理等操作技能的检测，依据生产技术规程和农业职业技能鉴定标准，主要采用观测、现场操作评价。评价应紧扣核心素养和关键能力，结合课程特点，全面考查学生的学习情况，既要重视知识和技能的获得，更要重视发现、分析与解决农业生产过程中实际问题能力的培养与核心素养的达成。

注重评价结果的应用，将评价结果及时、客观地向学生反馈，指出需要改进的方面，师生共同商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性。要对学生的创新思维与实践能力给予充分肯定，有效引导，保护学生的自尊心，激发学生的自信心和创造性。

（三）规范教材编写选用

教材编写和选用必须依据试行的课程标准。教材应体现项目教学、任务驱动，突出职业技能的培养和职业素养的养成。教材编写要吸纳行业、企业专家共同参与，以增强教材的针对性、实用性。

教材内容的选取应注重吸收农业行业的新技术、新品种、新工艺、新标准，对接职业资格标准，将生产活动中的知识与技能有机融入各教学任务中，注重吸收产业文化和优秀企业文化。教材内容的编排要具有开放性和弹性，在保证项目内容完整性和系统性的基础上，为学校和教师拓展、开发教学内容留下空间。

教材应图文并茂，形象生动，遵循学生的认知规律，图、文、声、像配合得当，体现可读性、趣味性与直观性，符合中职学生的学习特点。各项目应设置相应的习题和综合实践项目编排建议。要逐步增加电子教材的使用。

（四）注重课程资源开发

教师应不断接受新知识、新方法和新理念，加强专业学习和企业研修，提高专业实践技能和教学能力。

配全课程教学相关现场的教学资源，包括工作任务书、实训指导书、产品技术手册、产品说明书、实训基地、栽培设施、材料与用具等。注重发挥校内外场地、设施、工具、仪器等物质资源的作用；发挥企业生产现场的教育教学作用，跟踪企业技术进步，吸引具有实践经验的工程技术人员、能工巧匠等行业企业专家参与课程教学。

开发和广泛运用信息化课程资源、校园网络课程资源，利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源，建立学习资料库，推荐国内与专业有关的网站地址。及时开发补充性、更新性和延伸性的数字化教辅资料，建立动态、共享的课程资源库，可以合理共享利用教育部中国高职高专教育网专业教学资源库。积极引导与培养学生自主学习、资料查询等能力。

三、提升中职农林牧渔类专业教学质量

（一）更新项目化教学的理念

项目化教学以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。本次课程标准（试行稿）中课程内容部分基本贯穿了“项目—任务”这一条主线，推进基于工作过程的课程项目化教学改革，[2]教师为主导、学生为主体，运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务。学生在老师的指导下主动学习，实现双向互动交流，学生可以根据自己的兴趣做出“我要学”的选择，其内在的学习动力得以充分调动，学习兴趣将更持久。项目的成果一般可量可测，较为直观，能够对接行业企业的生产活动。改变传统的教学组织形式，上课地点不一定是在教室，可在实训室或实训基地开展教学，采用协作教学、现场教学、开放教学等组织形式。

（二）加强双师素质教师队伍建设

加强专任教师队伍培训，职业学校教师要更新观念、增长知识、开阔眼界，这对提高教学质量有很大的帮助。学习职业教育教学的新观念、新理论、新方法、新知识。提高教师素质，要求教师具有良好的道德修养、职业责任感以及执教的基本技能。

加强“双师素质”提升。要鼓励教师参与实践教学指导，引导教师参加专业技术资格考试，取得专业技术资格证书。教师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，定期到企业、公司进行一段时间的锻炼，保持与企业的密切联系。学校应该建立起专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践；每年定期选派专业教师前往企业实地调查、学习，进行自身知识的更新，获得新技术、新设备应用的第一手材料，结合企业实际进行教材尤其是实训教材的编写。

建立相对稳定的兼职教师队伍。可以聘请生产和服务一线技术人员、技师和高级技师担任兼职教师，进行理实一体教学和实习指导。对兼职教师进行教学过程、教学方法与教学能力的培训，提升他们的教学水平，组建专任和兼职教师混编的师资团队。

（三）构建科学有效的教学质量评价体系

中等职业教育教学质量不高、人才质量不能满足市场需求，一定程度上是职业教育教学质量监督和管理制度不完善、标准不明确、责任不到位造成的。因此，应构建学校、教研部门、社会三位一体的教育教学质量评价监管体系。

一是中职学校要制订教学评价方案。中职学校要对各专业所开课程进行考试考核评价，承担教育教学质量监管的第一责任。探索符合自身实际的教学评价策略，最大限度地扩大评价的导向功能。要突出技能操作考试，严格基础理论考试，加强考核考试管理。要从考试考核的性质、要求、形式、组织等方面做出明确的规定，把教师的教与学生的学有机地结合在一起。

二是职业教育教研部门要对职业学校各专业所开课程进行抽考评价。职业教育教研部门制定标准，组织抽考，发挥监督促进作用；要依据不同课程类型采用不同的考核评价方式，不搞“一刀切”。可在学期末确定抽考的科目和时间，对中职学校的教育教学进行抽样检测，促进中职学校教育教学的管理，提高人才培养质量。

三是加强社会评价。如组织开展不同层次技能大赛，培养专业技能标兵。利用技能大赛组织机构对中职学校的教育教学成绩进行评估，发挥引导作用。[3]可定期举办中职学校技能大赛，建立起学校、市、省层层比赛制度，形成“覆盖每个专业，覆盖每位学生”的技能比赛体系。让每个学生都有机会展示自己的一技之长，让每所学校都能展示自己的专业特长，引导学校与行业企业交流对接，促进学校教育教学改革、专业建设。同时，要充分发挥行业、企事业单位的作用，有效开展对学生的学业评价。

【参考文献】

[1]雍照章，冯志军，朱明松.中职专业课程标准开发研究——以中职数控技术应用专业“数控车削编程与加工”课程为例[J].职业技术教育，2012（23）.

[2]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）.

9.电大PLC课程设计项目四 篇九

项 目 设 计 书

专业

机电一体化 班级

秋

姓名

学号

上海电视大学 2012年月 1 日

一、设计任务：

钻、镗、倒角工艺由四工位旋转工作台完成，工作台的四个工位分别完成零件的安装、钻孔、镗孔、倒角的工艺过程。

四工位旋转工作台的工作步骤：机械手将零件装到四工位旋转工作台的装卸料工位(一工位)后，等机械手离开后，开始加工：

1.旋转工作台将零件夹紧，顺时针转动90度，将零件送到钻孔工位（二工位）进行加工，钻头先快速进给接近零件，转为工作进给完成钻孔加工，然后快速退回。

2.等待机械手将下一个零件装到工作台的装卸料工位后,，旋转工作台再转动90度将该零件送到镗孔工位（三工位）进行加工，（同时钻孔工位也对下一个零件进行加工），镗刀进退往返两次，完成加工。

3.等一、二、三工位都完成后，旋转工作台再转动90度，将第一个零件送到倒角工位（四工位）进行加工，倒角工艺进给后要停留２秒才返回。

4.四个工位都完成后，旋转工作台再转动90度，将这个零件再送到装卸料工位(一工位)，放松夹紧，完成全部加工，等待机械手将这个零件取走。

钻头镗孔倒角 工装位卸料 工钻位孔工镗位孔工倒位角 项目四 四工位旋转工作台展开图

二、设计方案： 端口设置：

启

动--------------（X6）零件夹紧------------（Y16）工作台旋转-----------(Y0)--(X25)快速进给--------------(Y12)--(X21)钻

孔---------------(Y12+Y3)--(X12)快速退回-------------(Y13)--(X13)工作台旋转----------(Y0)--(X26)一次镗孔进----------(Y14)--(X14)镗

孔

退---------（Y15）--(X17)两次镗孔进----------(Y14)--(X14)镗

孔 退----------（Y15）--(X17)工作台旋转----------(Y0)--(X27)倒

角-----------(Y11)--(X11)倒

角

退---------(Y10)--(X10)工作台旋转----------(Y0)--(X2４)

三、设计过程

复位条件复位启动零件加紧工作台旋转初始、停止复位快速进给钻孔快速退回工作台旋转一次镗孔进镗孔退卸料完成加工完成二次镗孔进镗孔退工作台旋转倒角倒角退完成工作台旋转退回2S传送放松夹紧工位三加工完成卸料

X0 X1M8002S0X6S20X7S21X24 X25 X26 X27Y0Y16ZRST S0 S50S22X11S23X14S24X14卸料完成加工完成S25X10S26X11S27TOS28X11S29X12S30Y11Y17Y14Y10Y15Y17T0 K10Y11Y12Y13

四、程序调试

按X6按钮—则Y16灯亮 按X25按钮—则Y0灯亮 按X21按钮—则Y12灯亮 按X12按钮—则Y12﹑Y3灯亮 按X13按钮—则Y13灯亮 按X26按钮—则Y0灯亮 按X14按钮—则Y14灯亮 按X17按钮—则Y15灯亮 按X27按钮—则Y0灯亮

按X11按钮—则Y11灯亮等待2S后Y10亮 按X24按钮—则Y0灯亮，加工完成，返回初始

五、小结

可编程控制器是机电一体化的一门专业课，是一门实践性很强的课程，且是工业自动化领域中不可缺少的一种逻辑控制器。通过这次的课程设计，使我掌握了PLC技术在现在工厂设备控制中的重要性。

此课程运用了模拟设备来让我们了解电路在自动化控制中的实际操作过程，通过设计一条控制线路，根据加工工艺要求，以及在输送过程中的一系列的情况，输送的位置等不同的要求，让我们正确的选择控制方式以及考虑生产现场的实际条件，如何采取比较合理的措施和解决方案。

根据输送机的启动和工艺过程中给出的变化，保证启动过程和输送过程中系统要求的情况和加工的条件下，设计理想的控制线路。

10.plc控制四路抢答器课程设计 篇十

市场上有许许多多种抢答器，但功能却各不相同，电路也形形色色，而所选元件也各不相同。笔者设计了一款用plc控制的抢答器，该抢答器集抢答、声音警示、灯光指示和计时于一身，借助较少的外围元件完成抢答的整个过程，选用的是（OMRON）生产的C20p型PLC设计制作了四路抢答器，该设计编程简单，容易理解掌握，且工作稳定可靠。总体电路简单，易于制作。

1、系统工作原理 1．1 控制要求

（1）竞赛者若要回答主持人所提问题时，须抢先按下桌上的抢答按钮；

（2）绿色指示灯亮后，须等主持人按下复位按钮PB5后，指示灯才熄灭；

（3）如果竞赛者在主持人打开SW1开关10 s内抢先按下按钮，电磁线圈将使彩球摇动，以示竞赛者得到一次幸运的机会；

（4）如果在主持人打开SW1开关10 s内无人抢答，则必须有声音警示，同时红色指示灯亮，以示竞赛者放弃该题；

（5）在竞赛者抢答成功后，应限定一定的时间回答问题，根据题目难易可设定时间（如2 min）；

（6）当主持人打开SW2开关后记时开始，如果竞赛者在回答问题时超出设定时限，则红色指示灯亮并伴有声音提示，竞赛者停止回答问题。1．2 选定输入、输出设备

输入设备

输入端子号

抢答按钮 PB11 0000

抢答按钮 PB12 0001

抢答按钮 PB21 0002抢答按钮

抢答按钮 PB31 0004

抢答按钮 PB32 0005

抢答按钮 PB41 0006

抢答按钮 PB42 0007

复位按钮 PB5 0008

选择开关 SW1 0009

限时开关 SW2 0010

输出设备

输出端子号

绿色指示灯L1输出

0500

绿色指示灯L2输出

0501

绿色指示灯L3输出

0502

绿色指示灯L4输出

0503

红色指示灯L5输出

0504

红色指示灯L6输出

0505

PB22 0003

电磁开关SOL输出

0506

回答限时声音输出

0508

2、系统软件设计［1～3］ 2．1 控制梯形图

系统控制梯形图如图1所示。

2．2 工作过程

（1）由于0500使用他的自身触点（常开触点），在0000或0001闭合后仍保持在ON状态（自锁）。同时，将其常闭触点串入其他各回路中，在0500接通后，他的常闭触点打开，切断其他抢答回路（互锁）；

（2）0501，0502和0503以同样方式动作，自锁继电器在复位按钮PB5再次动作时将清零；

（3）机会选择开关SW1使0009闭合后，10 s定时器TIM00启动；

（4）如果0500，0501，0502和0503在10 s定时器TM00动作之前任何一个闭合，则0506变为ON以示抢答成功，同时切断10 s计时显示输出回路，否则输出声音提示，以示竞赛者放弃该题；

（5）常开触点0009断开后，自锁继电器和定时器TIM00将清零；

（6）抢答成功后，主持人闭合限时开关SW2使 0010闭合后，2 min定时器TIM01启动，时间到0505和0508闭合，红灯亮并有声音提示停止回答；

（7）常开触点0010断开后，定时器TIM01清零，为下一轮抢答做好准备。2．3 程序指令

程序指令如表1所示。

2．4 外部接线图

外部接线如图2所示。

3、适当扩展

11.中职plc课程标准 篇十一

当前，已经有不少教学单位和编写单位陆续推出了新课标，这是近年来中职语文教学改革和探索取得的可喜成果。但是，与传统语文教材相比而言，这些新生事物毕竟还不能完全成熟，以致我们在使用过程中仍然感受到诸多的遗憾和不便。目前，改革传统的教材教法、编写新的课程标准等工作仍然在各地各校如火如荼地进行中。为了使新的职教课标能更加完美和适用，现特将自己在使用课标过程中的一些感受与思考粗略列出，以求教于各同仁与专家。

一、应准确把握好语文课在中职教学过程中的“基础性”与“实用性”之间的辩证关系与合理比重

语文课是公共基础课，在中职教育中它由普教中的主角地位转而变成了配角，而且经过这几年来的努力，它事实上也已经成功地实现了这一角色的转换。但是，与此同时，也出现了一些“矫枉过正”的偏颇倾向，表现在：一是教材的编写方面虽然突出了“实用性”，但却淡化了“基础性”。譬如许多教学单位完全取消了传统的“语文”内容，将之改成了《口语训练》和《应用文写作》两门。这样，虽然表面上实现了语文课的“实用性”，但实际上仍然“实用”不起来，因为学生的语文基础太差，以致出现了“口语”说不出、“应用文”写不了的情况。因为学生缺乏词汇量，构词造句都还不通，叫他如何去“说”去“写”呢？就比如跑步和带球都还不会，却一味着去追求上篮的完美一样，这实在是脱离实际的“大跃进”或“拔苗助长”，这样的“实用性”能取得真正的教学效果吗？二是教学过程中过于倾向于实用能力的训练，而完全忽视了基础性知识的积累和培养。如对文学作品的欣赏和议论性读物逻辑思维训练都取消了，其结果自然就是讲起话来没油没盐、语无伦次。

语文课无论是从什么角度、在什么场合，它的特点、作用和优势始终都在于其“基础性”。而基础性又主要体现在词汇量的积累、词语的准确理解、句子的合理对接及段落的逻辑联系上，这些能力构成了学生理解和运用专业知识的能力基础。由于进入中职学校的学生多为中考的落选生，他们在初中阶段的语文知识学习原本已有缺失，这是当今中职生的客观现实，如果不能正确地看待这一现实，不能在中职阶段适当地进行补缺，势必会直接削弱学生在其专业课的理论学习和实际能力掌握及理解能力，这也是当前中职教育普遍存在的一大弊端和问题。

二、应充分考虑和处理好语文课与专业课之间的知识渗透与对接

随着近年来新课程新教法的具体实施及需求，新教材新学材也随之不断涌现，但新事物难免有瑕疵。笔者浏览了案前正用的和备用参考的以及一些交流、推销而来的材料来看，都存在着一个几乎相同的特点和问题——都是“语文人”所说的话！都是语文本行的通用话语！除了增加了社交、求职等一些实用性的材料之外，在内容和语言方面仍如普教语文一般，没有体现出职教自身的特色来。在如今的中职学校里，每校都有其自身的专业结构和优势、特色，各个专业、学科也有其自身独具的与人有别的“语言”。“到什么山上唱什么歌”，每个“山”都有自己的“山歌”，语文作为基础学科，它仅仅是一种通用的“基础乐理”，若要与山歌合唱，就不能各唱各的调，而必须互相通融。中职语文课既然以配合与服务为自己的职责，就必须主动融入专业课的“大合唱”之中具体而言，就是要利用自己的优势和特点，去做好与各专业学科的知识衔接。具体方法可以从以下几个方面来考虑：一是专业知识渗透法，也就是将各专业学科（尤其是重点专业）的专业知识渗透入语文课的教材与学材之中，使学生在语文课堂的学习和训练时感受和接触到专业知识的内容。这样，可以为他们在专业学习时清除词句理解上的障碍。而这也正是语文课的基础性、服务性和工具性特点的具体体现。二是穿插法（或叫嵌入法），即将专业教材中句式较复杂和句意较难解者直接引入语文教材之中，作为学生理解、分析、训练与应用的材料。譬如在口语训练课或应用文写作训练中，直接将学生所学的专业课的内容作为说话或写作的训练材料，对自己所学的专业知识进行解说、说明、介绍等等，使专业课的内容成为语文课训练的材料。三是对接法，即将专业课的理论学习与语文课的口语或写作训练在时间安排上尽量同步或紧密承接地进行，使得专业课语言文字方面的问题能及时地延伸入语文课中，或将语文课中的语文能力直接运用到专业课中，解决实际问题。这类例子很多，过去往往由于两者对应连接不上，以致出现了语文课与专业课各走各的路，各唱各的调，所学的用不了，要用的学不到。譬如：在实施工学一体化教学以后，工科及财经类专业在第一学期就开始进行产品和程序的说明了，而语文课的这类知识和训练是直到第二学期甚至二年级时才安排到。而求职信和职场应对训练是安排在第一学期，但学生直到毕业时才能用得到上。如此等等，怎么能让学生对语文学习产生兴趣和信心呢？

三、教材与学材不必求全责备，应留存一定的活动范围和发展空间

笔者近年来所选用的一些教材都不同程度地存在这样的问题，就是其中的内容过于完备，凡教者学者该说该做的都已一一列出，教者只需点点，学者只需看看，便可完事，不必再费事费心。如有一套口语训练教材，在“应聘面谈”这一训练中，竟将问话与应答全部列出，这还让学生练什么呢？这大概是编者过于好心，生怕使用者不会用。但要知道，这样包办会让使用者感到无事可做，无所适从。

其实，行动导向等新式教学法在教学过程中是开放式的，它更侧重于学生通过商量、讨论和配合，自己动手动脑去探索、去完成，这种探索的途径和方法是不确定性和无限性的，也只有这种开放式无限性的方法才能充分地调动学生的思维和动手能力。有鉴于此，笔者认为，教材与学材应该侧重于从以下几个方面来考虑：一是在教学与训练的内容设置上要尽量加大对所有专业学科的覆盖面，让各专业的学生都能在语文课中见到自己熟悉的“面孔”，以增强语文课的亲和力。二是在教学与训练的模式选择上也不能过于统一，而是先提供一些示范或样板，使教者与学者根据自身的情况自由选择与发挥，应尽量淡化教学过程中对活动结果的评价，而更侧重于在活动过程中对学生思维发展与实际能力的锻炼与培养。过去的教材在这方面所提供的活动选择和活动空间往往过于狭窄甚至缺乏，因而在教学和训练活动中就难以更有效地开展与发挥，这就必然导致教学模式的单一化与封闭性，难以适应中职教育培养人才的需要的。

开放的时代需要开放的中职教育，开放式的中职教育需要开放式的课程体系、课程标准和教学模式。语文课程标准的建设只有不断地进行改革和调整，才能适应新的市场和人才培养目标的需求，也惟其如此，才能赢得自身的生存与发展。

12.中职plc课程标准 篇十二

1 资料

卫生职业教育教学指导委员会制定的2007版教学大纲和全国卫生专业技术资格考试大纲。

2 比较分析

按照掌握、熟悉、了解3个层次对教学大纲与考试大纲的知识单元与知识要点作统计比较 (见表1) 。

3 结果

教学大纲未涉及的考试大纲内容:治疗药物监测、内分泌疾病的检查;考试大纲未涉及的教学大纲内容:生物化学检验技术基础知识、自动生化分析技术;考试大纲与教学大纲均涉及的内容:血脂及血浆脂蛋白检验、体液电解质检验、心脏标志物检验、血气分析与酸碱平衡;教学大纲不能满足考试大纲要求的内容:体液葡萄糖检验、体液蛋白质检验、肝功能检验、肾功能检验。

4 讨论

4.1 教学大纲与考试大纲

2007版教学大纲根据医学检验专业教学计划要求, 以纲要的形式规定了课程任务、课程目标、教学时间分配、教学内容和要求及大纲说明, 是编写教材、指导教学和评价教学质量的重要依据, 与教师教学关系密切。

考试大纲是卫生专业技术资格考试命题的法规性文件, 也是命题的直接依据, 具有明确的指向性。其以纲要的形式规定了知识单元、细目、知识要点及要求, 为学生备考指明方向。

4.2 建议

(1) 制定新一轮课程标准和编写教材时应充分考虑与卫生技术资格考试大纲有效衔接, 尽可能使新教材覆盖考纲的细目和知识要点, 以便学生复习。

(2) 将检验质量控制技术 (如线性范围、精密度、标准差、变异系数、准确度、回收率、干扰误差等) 作为基础知识安排在课程各论之前, 有利于教学;有利于规范学生的实验操作, 使学生具备质控意识, 在每项实验操作中考虑影响检验结果的操作因素, 指导学生做好每一项检验项目;有利于质量控制技术与各项检验技能学习有机结合[3]。

(3) 在生物化学检验技术基础知识中增加临床生化检验的申请方式与报告、临床生化检验工作流程和实验室信息管理系统等内容, 目的是使学生熟悉临床实验室工作流程和工作环境要求。

(4) 生物化学检验项目中适度增加检验方法及方法学评价内容。检验方法中保留凯氏定氮法、滴定分析法、重量分析法、化学比浊法、火焰光度法等传统方法, 作为方法学发展的标志。检验方法的教学重点是临床实验室常规应用的方法, 如酶法、免疫透射比浊法、酶联免疫吸附法、离子选择电极法及可靠、实用的化学比色法等。校内实训要充分兼顾自动分析和手工操作, 尽可能选择生物化学法、免疫化学法、电化学分析法及可靠、实用的化学比色法等。学生基本操作能力训练仍以手工操作为主, 一些检验项目要求学生使用自动生化分析仪完成。

(5) 内容表述应避免前后重复、表述不统一。概念、原理、参考值及临床意义等尽可能与相关课程的内容衔接。实验操作应与标准操作规程及商品试剂盒说明书相关内容保持一致。

摘要：对《临床医学检验技术 (士) 考试大纲》与2007版《生物化学检验技术教学大纲》进行比较分析, 为制定课程标准和编写教材提供参考。

关键词：生物化学检验技术,课程标准,教材建设

参考文献

[1]全国卫生专业技术资格考试专家委员会.2012年全国卫生专业资格考试指导:临床医学检验技术 (士) [M].北京:人民卫生出版社, 2011.

[2]卫生职业教育教学指导委员会.医学检验专业教学计划和教学大纲[M].北京:人民卫生出版社, 2007.

13.中职plc课程标准 篇十三

课程设计心得

我们在这个学期的第十五周开始了 为期四周的专业课程设计，时间并不是很长，但这个设计涉及到的知识是很全面的，有机械设计，plc，有我们刚接触到的vgdeveloper编程软件，对于我来说也是个全新的适应过程，这个软件以前从未涉及，慢慢去适应的过程，从软件的打开，到工程的建立，到程序的编写，调试，每个步骤都要自己去尝试，你探索，去调试，前面的计算过程，涉及到的，传动比，模数，齿数，转矩方面的，以前有过涉猎，做起来并没有那么复杂，只是计算的过程比较繁琐，还要去查阅相关的资料，但是还是可以完成在调试的过程中，遇到过很多的问题，李老师在旁边陪我们一起调试，发现错误，然后在改正，经过多次的调试，最终看到机器完美的走出一个弧线，心踏实了，有一种如释重负的感觉，设计是一个考验自己的过程，也是一个温故而知新的过程。

感谢李老师给予的指导，让我们成功的完成了课程设计。

14.中职学校教室布置标准 篇十四

教室布置标准及考核量化标准（2011年）

注：每个班的考核标准满分为10.0分，纳入自习课考核，此标准由教务处监督，学习部具体执行。

1、教室必须保证干净整洁，教师的讲桌必须摆放在学生课桌的最前面中间位置。而且讲桌上必须有本班学生的花名册（本项考核每项0.5分）

2、学生的课桌椅必须摆放整齐，分成三组，每组三位同学为一排，保证横看成排，竖看成列；无人坐的课桌

必须由班主任安排，整齐有序地放在教室的最后面。（本项考核每项0.5分）

3、课桌桌面上摆放整齐，只放与当前课程相关的书籍文具，课桌内整齐有序，要求每张桌子内左书右本，中

间放笔，无废纸等垃圾。（根据学风考核量化标准）

4、教室的墙壁柱子上张贴名人画像或名人名言（至少两副）。（本项考核每项0.2分）

5、教室靠楼道的墙壁上做自己本班的学习园地等符合本班特色的教室文化。（本项考核每项1.5分）

6、教室黑板的正上方必须悬挂国旗。（本项考核0.3分）

7、黑板靠楼道的一边张贴课程表，作息时间表，学习宣言，学风倡议书等。（本项考核1.5分）

8（本项考核1.5分）

9、卫生角：工具摆放在教室后面角落，整齐有序；教室门窗的玻璃上不得粘贴任何报刊杂志。（本项考核0.2

分）

10、每个教室的前门上必须粘贴班级号和标语（请讲普通话）。（本项考核每项0.3分）

11、每位学生的课桌左上角必须贴上座签（写清姓名和学号，以班为单位，座签大小由班主任自定）。（本项

考核每项1.5分）

12、讲台的右上角摆放粉笔、黑白擦、抹布，左上角粘贴班级学生花名册（安座位排列）。（本项考核每项0.5

分）

13、黑板的靠门一侧书写班级信息（班级，班导，应到、实到、请假人数，备注栏等）。（本项考核每项2.5

分）

二校区教务处

二校区学习部

15.中职plc课程标准 篇十五

关键词：外科护理学；课程内容；职业标准

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出：“以职业教育坚持与服务为宗旨，以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。”而中职护理专业人才培养目标就必须通过这“五个对接”实现。外科护理学作为一门学科，有其严谨的系统性和科学性。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程之上的临床专业课程。其内容多、范围广，要求学生能对外科常见病、多发病进行护理评估，做出正确的护理诊断并能采取正确的护理措施。而当前中职教学时间不断被压缩，对中职生实践技能的要求也在不断提高，为了保证中职教学质量，更好地实现中等职业教育人才培养的目标，笔者以“课程内容与职业标准对接”为导向，对中职外科护理学教学改革进行探索。

一、树立新的教育理念，转变教学观念

教育理念是教育主体在教育实践和思维活动中形成的教育价值取向及理想、追求。护理教育的中等职业教育，以培养“基本素质—职业能力—岗位一体”三位一体的实用型人才为目标，因而我们的中职课程体系建设与改革，应该要与卫生部门颁发的行业职业标准接轨，要以职业标准为导向，为学习者提供与其未来可能从事职业活动有关的知识与技能，根据职业岗位要求来设置相应的课程，把职业标准中要求的知识和技能融入护理专业课程建设中。

在教学中，职业教育的特点在于其应用性、实践性和职业针对性。随着社会卫生需求的提高和国家职业教育的发展，职业教育遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。因此，更新教学理念，注重培养护理专业技能型、实用型护理人才是护理教学的共同目标。中职护理人才主要输送目标为城乡医院、社区卫生保健中心等医疗护理服务机构，教学必须从实际出发，以学生为主体，培养学生的认知素养，强化学生的操作技能，锻炼学生的动手能力，培养学生的执业能力，做到最大限度地满足社会需求。

二、依据专业需求，优化课程内容

从目前中职卫校的学生就业现状来看，中职护生就业率虽然普遍高于本科、大专生，但就业层次比较低，发展空间较小。中职护生的护士资格考试通过率普遍偏低，而学生的实际动手能力不够，与用人单位对从业能力的要求存在较大的差距。再从目前中职卫校开设的护理专业课程与国家职业标准对接现状看，中职护校的教学大纲与职业标准差距较大，教材内容不符合职业标准要求，国家职业标准在不断更新，但中职教材内容则相对陈旧，跟不上时代的发展。有些中职卫校没有根据国家颁布的职业标准来选择教材，缺乏与职业资格考核相配套的教材，并不能凸显中职教育的特色。所以，中职卫校迫切需要加强专业教学内容与职业标准的对接，制订以职业能力为基础的培养方案，调整教学内容，构建与国家职业标准对接的教学体系，从而促进中职护生更好地走上工作岗位。

国家护士执业资格考试是评价申请护士执业资格者是否具备执业所必须的护理专业知识和技能的考试。护理教学必须以护考为基础，首先，根据护士执业考试内容来选择教材，并确保这些教材能够达到护理职业标准的要求。其次，根据护士执业大纲制订授课计划，让中职护生熟练掌握护理专业理论知识和操作技能，能够顺利地通过护士资格考试。

然而，在医学快速发展的今天，教材的教学内容永远跟不上临床医学的发展。因此，老师上课必须要认真备课，对课程内容做一定的增减，根据临床的要求，对教材上没有的新知识、新技术和新观点可以适当地补充，如在外科护理教材中，新增加了骨质疏松的防治措施，心肺复苏操作中更新了最新的心肺复苏操作标准等。而对于比较陈旧的、临床上比较少用的方法和技术应该少讲或删除，比如，外科无菌操作技术中酒精泡手法已基本废弃不用。临床上外科常见病、多发病的防治要详细讲解，常用的无菌技术，器械认识等应重点讲授，反复演示，让学生掌握理论知识的同时熟练掌握护理技能。

三、强化实验教学，锻炼动手能力

1.重视实验教学

教师应重视实验教学，特别是中职教育，教师应在上课前认真备课，提前准备实验所用的教材，并按照实验要求合理分配时间，建立一套完整、高效、实用的考核制度，每次实验课后对学生进行考核，并将实验考核成绩纳入学生的期评成绩，让学生真正重视外科护理实验教学，提高中职护生的动手能力。

2.加强师资队伍建设

目前的中职教育教学，大多数教师缺乏真正的专业实践能力，缺乏对行业及相关国家职业标准的掌握，使中职教育不能达到预期目标，学生也无法获得相应的护理操作技能。职业教育的专业教师既要具有丰富而扎实的专业理论知识，还应具有丰富的实践经验和过硬的专业技能，所以建立一支高素质的师资队伍是职业学校为社会培养技能型实用人才的根本保证，特别是专业教师的师资队伍建设对于培养职业学生的职业能力尤为重要。中职护校应加大对专业教师的培训，让他们掌握相应的国家职业标准，培养出符合医疗单位需要的人才。因此要不断加强师资队伍建设，就要加强教师培训，提高教师教学水平，充实实验教学力量，并不断完善实验室管理制度，建立一支有责任心的实验管理教师队伍。

3.改革实验教学方法

学生的实践操作能力是衡量外科护理教学掌握情况的重要指标，我校一直把掌握外科护理基本实践技能作为护理专业学生培养目标的重要内容。然而传统的教学方法课堂气氛比较沉闷，教学效果不尽如人意。为最大限度地利用学校实验室资源，真正提高学生的动手操作能力，外科护理实验教学包括外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、铺无菌巾、常用外科器械应用、清创术、换药术等7项操作任务，运用模拟情景教学法，以学生为主体，能够调动学生学习的积极性和主动性，使学生在有限的时间内主动完成大纲要求的教学内容和操作技能，并能熟练掌握操作要点，同时也能对理论知识进行强化，能够加深学生对理论知识的理解和记忆。

4.理论联系实际，做到学以致用

理论知识是实践的基础，而实践则是理论知识的运用，理论只有与实践有机结合才具有意义。随着职业教育理念的不断深入，中职护理教育正聚焦于培养学生多方面的能力和提高其整体素质。因此，在中职护理人才培养方面应避免只重视传授知识，忽略对学生能力和态度培养的教学观念和模式。我们必须加强中职护生理论联系实践能力的培养，公平地评价中职护生的临床实践能力，从而提高中职护生的综合素质。

参考文献：

严鹏霄，王玉升.外科护理[M].北京：人民卫生出版社，2009.

作者简介：杨春晖（1981—），男，广西梧州人，讲师，学士学位，研究生学历，从事外科护理教学工作。

16.中职plc课程标准 篇十六

摘要：电气控制与PLC课程具有知识面广、技术应用性强和涉及学科广等特点，已经成为自动化相关专业的主干课程。在信息化和工业化深度融合的大背景下，以现有的PLC教学模式为基础，应用多种信息物理系统(CPS)关键技术，融合多学科知识，对基础理论教学环节和实验教学环节的教学模式和教学设备进行升级改革。

关键词：电气控制与PLC;CPS;升级改革

从现有的PLC教学模式来看，教师通过PPT讲解，按章将电动机或其它执行电器为控制对象的控制原理和编程方法授予学生，但是授课内容无实物对照，其概念、原理和方法都比较抽象，课堂沉闷，学生极易产生厌烦心理，对课程失去学习兴趣。现有的PLC教学方式难以满足国家社会对工程科技人才的需要。本文在分析了该课程的特点、教学目标和教学现状以及学生学习现状的基础上，对该课程的理论教学环节及实践教学环节提出具体的改进措施。

一课程升级总体思路

在现有的教学基础上，结合虚拟现实CPS关键技术开发出基于西门子S7-200系列PLC控制器(或者西门子S7-1200、三菱FX2N)、仿真软件PLCSIM、PLC编程软件FXGPWINV3等软件的虚拟仿真实验教学平台。总体思路如下：

(1)基础理论教学环节。PLC教学的根本是课堂基础理论教学。现如今，课堂教学广泛采用多媒体教学方式，使得教学方式更加灵活。但是，PLC器件多样复杂，内部机构无法直观展现;单纯的PLC程序讲解抽象难懂，不能直观展现程序控制器件的实际情况。因此结合CPS关键技术，加入虚拟平台互动环节。学生对于课上讲解的控制电动机或其它执行电器，可以通过手机、电脑等终端产品进行在线实物浏览，实现在线虚拟链接线路，掌握执行电器的功能和应用，同时与教师进行互动。

(2)实验教学环节。PLC实践教学环节是课程教学必不可少的组成部分，可以将理论知识转化为实际运用能力，帮助学生掌握基础知识。但是，很多高校普遍存在，实践教学项目仅限于基础实验，与实际工程项目相关性不大，学生自主编程的实验环节不多，不利于提高学生实际运用能力。因此，设计与实际工程项目联系紧密的实践教学实验，结合CPS关键技术，融合虚拟技术和嵌入式系统技术，模拟实际工程环境，实现项目设备的感知、计算、通信、控制等信息技术和自动控制技术，加强了信息空间和物理空间各要素的相互映射，达到适时交互、高效协同的目的。

二课程升级具体实施方案

(一)基础理论教学

在基于PLC现有基本理论教学模式的基础上，加入虚拟仿真实验教学平台。学生在平台上可以获得各种相关教学信息，并不受时间地域限制完成实验项目内容和提交报告，打破传统课堂时空的局限，学生还能够在网上进行与实验相关的基础知识测试、完成填写实验报告的功能，进一步减轻了教师工作量，同时方便教师查看学生成绩。新加入虚拟互动演示环节：在虚拟平台上，演示基本器件的功能，以及具体程序如何控制电动机或其它执行电器，具体的功能演示代替以前的纯程序设计讲解。

(二)三级项目

三级项目以讨论课的形式开展实施。学生在讨论课中，主要的工作就是编写程序，进行西门子仿真，在虚拟平台上，对三级项目程序编写过程进行优化，学生登陆操作平台，获取三级项目要求，观看项目预期效果演示。对照项目要求进行程序编写。虚拟平台搭载，项目实物三维对象，提供实物接口。学生把程序输入实物PLC进行仿真。平台根据PLC程序，仿真演示实物基于程序的实际的运行过程，并且实时反馈运行数据供平台进行数据分析，当成程序展示效果与项目要求不符或者程序错误时，基于仿真反馈数据。学生根据平台仿真后，反馈的信息和修改方案对现有程序进行修改，修改完毕，继续执行1、2两个步骤，直至完成项目。

(三)课程设计

根据需要设计新的课程设计项目包含医疗罐装、立体仓储、智慧电梯、虚拟码垛生产线等项目，利于嵌入式、三维建模等CPS等关键技术对课程设计进行升级改造，将现有的项目，输入虚拟平台建立三维立体模型，用于教学演示与仿真模拟。学生通过教学平台得到项目要求，在平台上进行程序编写，利于平台三维模型演示、数据实时处理、虚拟状态反馈与决策优化建议对程序进行修改和优化。嵌入控制主要针对物理实体进行控制。通过嵌入式软件，从传感器测量设备采集被控对象参数信息而实现“感知”，通过数据处理而“分析”被控对象状况，通过控制目标、控制规则或模型计算而“决策”，向执行器发出控制指令而“执行”。不停地进行“感知-分析-决策-执行”的循环，直至达成控制目标。

三实践教学实例―虚拟码垛机

在立体货库中配有一台全自动码垛机，由二台步进电机和一台直流电机控制，可进行行走、升降及叉货控制。堆垛机在行走方向共有三个限位开关：左/右极限限位开关和行走认址限位开关，行走的位置靠碰到限位开关计数来完成。堆垛机在升降方向共有四个限位开关：上/下极限限位开关、一个入库认址限位开关和一个出库认址限位开关，升降的位置靠碰到限位开关计数来完成。由于课程设计要发挥进一步提高学生编程能力、故障诊断调试能力和动手能力的效果，它的完成步骤相较以前的课设有较大改变。

①学生阅读虚拟平台给出了详细的实验目的和实验要求;

②根据需要在硬件接线平台上完成主电路和控制回路的元器件选型、布局及接线，选择按钮、接触器、中间继电器、电动机等器件，完成实物接线;

③完成硬件设计后，学生可通过平台打开编程器，完成项目软件设计;

④硬件组态。在设备与网络中选择所需控制器，并完成I/O地址、通信参数等属性内容配置;

⑤程序设计。添加PLC变量，在主程序中完成程序编写，在平台进行仿真和程序修改;

⑥程序下载。完成程序调试后，根据程序进行硬件的连接，并完成程序下载;

⑦程序下载后，可基于此平台完成软件协同调试，返回至仿真平台的硬件接线平台，验证硬件设计及接线是否正确;

⑧点击“开始仿真”并将仿真器置为运行状态，在实物接线平台下方设计一排器件操作开关和按钮。

点击“断路器”上电，按下“正向启动按钮”，可以观察到正转运行回路接通，按下“停止按钮”，电机停止运行。硬件接线平台可用于观察电流通路，判别硬件回路接线是否正确。以上步骤，通过动态虚拟仿真，使学生掌握PLC控制电机正反转的基本工作原理，进一步理解控制电机正反转的基本原理和工作特性;通过静态继电器的测试，使学生掌握各类继电器的相关特性。可以让学生更好的操作项目流程的各个步骤，体会实际PLC项目的操作理念。四教学成果在整个实践教学环节，教学平台只提供设计思路以及指标要求，学生在设计的.过程中，自己查找资料，确定项目实现方案，学生解决问题的能力明显提高，由于不受思维的限制，也开发了学生的创新思维，学生参与到实践教学环节的全过程，设计热情高涨，理论知识掌握牢靠，深刻理解了工程项目设计理念，专业素质明显提高。

五结语

本文提出的基于信息物理系统的电气控制与PLC课程教学改革方案，可以让学生将理论和实际相结合，让学生对PLC基本理论有清晰的认识，有效的提高学生的自主学习能力、解决问题的能力、动手能力等，对实际的工程项目流程有清楚的了解，有效的掌握解决工程实际问题的方法。

参考文献

[1]董燕飞，邢广成.电气信息类专业《电气控制与PLC》课程教学改革与探索[J].高教学刊，2016(12):130-131.

[2]安之.电气控制与PLC应用技术的分析研究[J].黑龙江科技信息,2017(03):70.

[3]王静.基于工程应用型人才培养的PLC课程教学改革[J].榆林学院学报,2016,26(02):77-79.