小学古诗词的

小学古诗词的（共15篇）

1.小学古诗词的 篇一

小学古诗词的情景教学

【摘要】古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远。古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的，教师在进行古诗教学时，如能根据内容创设合理的情境，会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”，课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答；学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢；那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理，将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。能大提高教学效率，对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。

【关键词】情境教学；古诗魅力；合作交流在语文课堂中运用情境教学，会使孩子们感到“乐”、“活”、“易”、“趣”，这就极大地提高了语文教学的效率。课堂上也不再会有那种枯燥乏味的问答；学生的思维、视野也不再被这间小小的教室所禁锢；那真切感人的情景,鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理，将使课堂教学变成了富有磁性的有趣的活动。这是由教学情境本身所具有的“形真”、“情切”、“意远”、“理念寓于其中”的特点决定的。而古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远。古诗的“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的，教师在进行古诗教学时，如能根据内容创设合理的情境，对学生体会感知诗的美、展现古诗的魅力是非常有效的。

一、以情激趣，激发热情

小学生学习积极性主要来源于兴趣，他们年龄小，注意力易分散，兴趣不稳定。在小学古诗教学中，要以“趣”激情，无论是课前，课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。课前要导趣，如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意。

二、自读自悟，合作交流

事实证明：小学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。在激发起学生的学习兴趣后，我鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中，我首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解字词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。然后，我再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。如在教学李白的《早发白帝城》时，我在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌的作者、写作背景和诗中内容后，重点讲解“彩云间”、“一日还”、“轻舟”等难以理解的词句，使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦。

三、巧设情境渲染意境

语言的魅力是无穷的，古诗教学中，教师巧设情境，运用富有激情的语言进行描绘渲染，能激活学生的感觉器官，激起学生的情绪，展开学生的想象空间，让学生主动而自然地进入想象的画面，理解诗的意境，强化古诗情境，感受古诗的语言美。如，在学习《春晓》这一课时，我请同学做小诗人，配以多媒体动画课件，再加以富有感染力的能激起学生情感共鸣的语言描述：春回大地，万物复苏，窗外，花香扑鼻，万紫千红，你这位小诗人呀可喜欢花儿了，推开房门，步入花丛之中，尽情欣赏。渐渐地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不觉趴在桌上睡着了（请学生伏案作睡状），睡着睡着，你朦朦胧胧听到，外面刮风了，呼呼的，一会儿春雨沙沙地下起来，听着听着，你又睡着了。朦胧中，耳边似乎有小鸟叽叽喳喳的叫声，你睁开眼睛一看（学生睁眼抬头），“哎呀，怎么天亮了我都还不知道呀？”此时，小鸟欢快的叫声传来，你这位小诗人呀诗兴大发，哼出了两句诗：（学生读）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。你呀，再往窗外一看，呀，满地的花瓣，这么美丽的花儿不知被昨晚的风雨打落了多少，于是你这小诗人又想到两句诗：（学生读）夜来风雨声，花落知多少。

这样一个语言情境的渲染，使学生情感活动参与认识活动，既理解了意思，体会了诗的意境，又调动了学生的积极性，无形中学生真有种那诗是他的杰作之感，因此学习兴趣特浓，大大地提高了古诗的教学效率，顺利地完成古诗的教学任务。

四、画面情境展现情境

诗歌具有绘画一般的情境。诗是无形画，画是有形诗，一首好诗，最突出的特点之一就是它展现的画面美。“诗中有画，画中有诗”，是历代诗人追求的艺术境界。

用优美的线条，丰富的色彩，把诗文变成具体的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中情，画外音，活跃课堂气氛，激活思维，领略文字的内涵，体会古诗的意境。如《小池》一诗，初读古诗后，根据学生的理解，老师通过预设好的电脑绘画，在大屏幕上勾画出涓细的泉水，新绿的大树，含苞待放的荷花，微卷的荷叶，轻盈的小蜻蜓，几种景物和谐地融于一处，一下子就将抽象的古诗文字转化成眼前栩栩如生的画面，这首诗所描绘的意境，所蕴含的情调也都表达出来了，把学生带进了千百年前的那个柔美的夏天，见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画，较之被动看插图，更让学生感兴趣。既寓教于乐，又让学生突破时空的限制，通过充分感知、想象、理解,深入诗境，快速进入品悟古诗的状态中。

2.小学古诗词的 篇二

一、教学小学生古诗词的方法

古诗是浓缩的散文, 也是“歌”, 它合仄押韵, 朗朗上口, 但是意思浓缩、跳跃, 有词序倒置现象, 有的古今词义不同等, 所以小学生学起来有一定的难度, 所以我们教学的主要目的不是教, 而是让学生掌握如何学。小学生的认知心理发展有一定的局限性, 因此我探索了几步适合小学生的学习古诗词的方法, 适合高年级学生的课堂教学, 大体分为以下几步:识字、理词、译句、连句、体会中心、诵读、默写等。

1.识字:首先学习诗中的生僻字, 其次学习重点字、词。 自 学时, 联系诗句的前后意思认读、理解, 还可查阅字典或资料。

2.理词:理解词的方法可组新词、扩词、换近义词, 当然有古今异议的, 就要借助教师的讲解, 这是学习古诗的难点。如“应怜屐齿印苍苔”中的“应”就是大概的意思。

3.译句:在低年级可用连词成句的方法 , 在中高年级学生学习的古诗词中有词序颠倒, 或成分省略, 或意思跳跃的现象。因古诗词讲究语言结构的工整, 诗句又分行, 有长短、节奏、押韵等方面的要求, 所以翻译句子也是学生的困难所在, 在教学时要因课而议。 (后文重点谈)

4.口述 :就是连句成篇 , 让学生有完整的印象 , 再展开想象, 这是从形象思维到抽象思维再到形象思维的不可忽视的过程。在此教学阶段, 要借助多媒体帮助学生再次创设情境, 发挥学生的想象力, 使学生在口述中再现当时的情境, 或用笔描绘表达出来。

5.体会中心:此法可分为三步骤:A.讲前先交代时代背景。B.在学诗的过程中体会诗的主题。C.抓住“诗眼”, 如王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句, 绿:吹绿, 它形象地再现了诗人隔江相望, 看到家乡春天来临, 草木萌发, 一派生机勃勃的惹人喜爱的景象, 表达了诗人急切回家的心情, 所以“诗眼”在讲课时要牢牢抓住。又如卢纶《塞下曲》中的“平明寻白羽, 没在石棱中”。没指“淹没, 陷入“。箭射入石棱中深处, 体现了箭法的高超。

6.朗读 :教会学生有节奏地读诗 , 在理解的基础上 , 可声情并茂地高声朗诵, 也可吟诵。这是培养学生学习古诗词情趣的方法之一。新课标要求以读感人, 凸显情感。首先教会学生断句, 五言的可2/3断句, 还有的可2/1/2断句的。七言的可2/3/3和2/2/2/1断句。根据诗意判断断句方法。学生可边读边想象, 充分体会诗歌的美感, 有美的享受。

7.默写 : 此法是为了提高学生学习古诗的质量 , 加深理解, 加强记忆, 大量积蓄, 是以后厚积薄发和随年龄阅历的增长再玩味的一个基础过程。

二、古诗词教学中突破难点的方法

在教学中, 如何突破难点呢? 下面我从七个方面谈谈。

1.“古今异义”的字、词要教会学生联系前后词句思考 , 反复斟酌, 确定后, 加深印象。如《静夜思》中“疑是地上霜”, “疑是”:好比、好似。又如《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔”, “应”: 大概。再如《小儿垂钓》中的“侧坐莓苔草映身”的“映”:隐蔽。还有最典型的如《山行》中的“停车坐爱枫林晚”, “坐”:因为。《夜宿山寺》中“危楼高百尺”的“危”:高。这些古今异义的词, 在讲课中一定要反复强调, 不可臆断。

2.古汉语语法方面的知识要直接解释 , 因为小学阶段不涉及古汉语语法。如《江上渔者》中的“者”:……的人, 《送孟浩然之广陵》中的“之”:到、去、往。

3.常用的字义, 要教会学生查字典, 理解准确。如《游园不值》中的“值”:遇到。《草》“离离原上草”, “离离”:指草木茂盛的样子。《古风》中“农夫犹饿死”, “犹”:指还, 仍旧。

4.词 序倒置的要先把词序移到位后再解释 , 这样理顺的 诗句才好翻译。

5.成分省略的要浓缩意思 , 省略部分要教学生补充完整 , 如下面几句诗句。

(牧童 ) 忽然闭口立 ; (作者 ) 朝辞白帝彩云间 ;烟花三月 (老朋友) 下扬州; (打仗) 岂在多杀伤; (我) 松下问童子。

3.试谈小学古诗词的教学 篇三

【关键词】小学语文；诗歌鉴赏；教学尝试

在我国五千年璀璨的文化中，古诗词成为一朵伟大的奇葩。古诗词始终被选入到中小学课本之中，并且成为重要的教学内容。小学语文新课程标准要求，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点。为此，我们在小学语文教学中要加强对古诗词的教学，提高学生的鉴赏能力和审美能力。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的尝试。

一、巧用零散时间

古诗词在我国古代文化长河中是浩如烟海的。为此，我们应该让学生能够多阅读，多背诵就会能够更好地了解和理解古诗词的文化知识。常言说得好“书读百遍其义自现”。因此，我们要让学生多多背诵古诗词，让他们日积月累，当他们背诵更多的古诗词的时候，自然就会理解了诗词的意义，也就会得到古诗词美的意蕴。我就在教学中给学生创造条件，多安排给学生朗读背诵古诗词的时间。比如在学校可以利用7：25的晨读时间，给他们安排固定的内容进行全体同学朗读，形成一种朗读的气势和氛围，使学生潜移默化地喜欢上朗读古诗词的习惯。利用语文早读的黄金时间，三分五分，十分八分，点点滴滴，日积月累。其实背一首诗有个三五分钟也就够了。这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。一般是不占用课堂教学时间来安排背诵古诗词，都是让学生在课后进行背诵，这样让他们去完成任务，在课堂教学时间主要是加强对学生的古诗词的朗读指导，让他们能够会读，掌握朗读古诗词的韵律美，从而激发学生的朗读热情和兴趣。我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。

二、介绍诗人及背景

只靠诗歌的朗读去理解和欣赏诗歌往往是很慢的，我们还要教给学生理解的方法，这样就会加快对诗歌的理解能力。所以，我们在朗诵的基础上要向学生介绍诗人的生平和时代背景，让学生了解诗人的经历遭遇。每一首诗歌都是诗人倾吐内心的情感流露，而诗人所经历的社会生活而产生的情感都是在诗歌表露出来的。因此，我们在小学高年级教学的时候，要向学生介绍相关的诗人生平和所经历的时代背景，学生就会加快理解诗歌的意蕴含义，从而能够深化诗歌的写作风格和特点。当学生能够更高层次地理解诗歌，他们就会对诗歌产生乐趣，从而也就会喜欢学习诗歌，激发他们学习的兴趣。

三、培养学生的想象能力

根据古诗词的特点，具有较强的跨越性，跳跃性比较强，更有虚实相生的特征，因此在古诗词教学中要培养学生的想象能力，这样就会提高学生的鉴赏能力。因为古诗词是作者凭借丰富的想象，运用各种修辞手法，如比喻、夸张、拟人、形容等手法，创造生动、形象的艺术形象，表达思想感情的。我们在诗歌学习中也就要引导学生的去体会和欣赏诗人丰富的想象能力，引导学生根据诗人的意象在头脑中形成画面，获得诗歌的形象。比如我在执教唐代伟大诗人贾岛的《寻隐者不遇》一诗歌时，向学生问道“问童子”，问的是什么？诗中留下空白，但可以“言师采药去”的回答想象出问的是“你的师傅去了哪里？”这样想象，诗就完整了。还有诗人在诗歌中的修辞使用，都可以引导学生去发挥想象能力来鉴赏诗歌的妙处。比如唐代伟大诗人李白的《望庐山瀑布》一诗中的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天。”让学生通过想象，能够让学生感觉到瀑布从高空飞落的宏伟壮观气势，体会诗人的赞叹之情。还可以在诗歌意境的鉴赏中想象感悟诗词，借助想象联想到意境美，更好地体会诗词的深刻含义。唐代的伟大诗人孟浩然在《过故人庄》一诗中“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”借“绿树、村边、郭外、场圃、桑麻、菊花”等意象，营造了宁静、悠然、淡泊的农家乐场景。诗中透着与友人同饮之乐和作者退居山林的向往。这些都要在教师的引导下，学生能够通过想象能力缩短达到的。

培养学生的想象能力除了上面的方法外，还可以让学生学会去绘画古诗，这样就会能更好地培养学生的丰富想象能力。因为诗歌都是用语言来描绘的一幅美丽的画。我们要做到让学生发挥想象，对诗歌的意境加以想象，在自己的脑海里形成一幅幅那壮美的画面，然后用自己的画笔把它绘画出来。特别是那些田园诗和山水诗更能体现其特长。这样让学生把自己在阅读中理解到的、感受到的、领悟到的画下来，使他们充分享受到学习古诗的快乐。

古诗是我国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓。在古诗这片姹紫嫣红的百花园里，古往今来，多少人为之倾倒，为之陶醉。“腹有诗书气自华”，引领孩子徜徉在古诗的海洋里，领略长江黄河的气魄与胸襟，感悟唐诗宋词元曲的柔媚与豪迈，品味端午的粽子中秋的圆月春节的鞭炮……让孩子从小沐浴在经典诗文的浓郁芬芳中，视诵读古诗为一种乐趣，一种享受，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神，是每个语文教师应秉承的信念。让我们和学生一起，手把诗书，或高声疾诵，或低声微吟，在唐诗宋词的天地里心驰神游，去营造我们中华民族21世纪上午书香社会吧！

4.小学语文课本中的古诗词 篇四

春晓（唐）孟浩然

春眠不觉晓,处处闻啼鸟,夜来风雨声,花落知多少。

草（唐）白居易

离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。远芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孙去,萋萋满别情。

咏柳（唐）贺知章

碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦, 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。

春夜喜雨（唐）杜甫

好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。

村居(清)高鼎

草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早, 忙趁东风放纸鸢。

春日(宋)朱熹

胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。等闲识得东风面, 万紫千红总是春。

描写夏天的古诗

小池 [宋]杨万里

泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。

描写秋天的古诗

山行（晚唐）杜牧

远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

秋思（唐）张籍

洛阳城里见秋风, 欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封。

望洞庭(唐)刘禹锡

湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。

赠刘景文（宋）苏轼

荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。

描写冬天的古诗

梅 花(宋)王安石

墙 角 树 枝 梅，凌 寒 独 自 开。遥 知 不 是 雪，为 有 暗 香 来。

一去二三里（北宋）理学家邵雍

一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。

唐·柳宗元《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

[思乡诗] 泊船瓜洲【宋】王安石

京口瓜洲一水涧,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。

静夜思 唐李白

床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。

夜书所见（宋）叶绍翁 萧萧梧叶送寒声, 江上秋风动客情。知有儿童挑促织, 夜深篱落一灯明。

九月九日忆山东兄弟（唐）王维

独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人。

回乡偶书 唐贺知章

少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。

（山水诗）

独坐敬亭山唐李白

众鸟高飞尽, 孤云独去闲。相看两不厌, 只有敬亭山.望庐山瀑布（唐）李白

日照香炉生紫烟, 遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。

画 王维

远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

绝句（唐）杜 甫

两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

望天门山 唐李白

天门中断楚江开, 碧水东流至此回。两岸青山相对出, 孤帆一片日边来。

饮湖上初晴后雨（宋）苏轼

水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。

题西林壁宋苏轼

横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。

游山西村(宋)陆游

莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

（送别诗）

黄鹤楼送孟浩然之广陵(唐)李 白

故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

赠汪伦（唐）李白

李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。

送元二使安西（唐）王维

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

（田园诗）

乡村四月(宋)翁卷

绿遍山原白满州,子规声里雨如烟。

古诗词中的花鸟虫鱼

1、带“花”字的诗句

待到重阳日，还来就菊花。——唐·孟浩然《过故人庄》

正是江南好风景，落花时节又逢君。——唐·杜甫《江南逢李龟年》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。——唐·李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

晓看红湿处，花重锦官城。——唐·杜甫《春夜喜雨》

花间一壶酒，独酌无相亲。——唐·李白《月下独酌》 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——宋·张志和《渔歌子》

花近高楼伤客心，万方多难此登临。——唐·杜甫《登楼》

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐·白居易《钱塘湖春行

2、带鸟的诗句

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——唐·杜甫《绝句四首》

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。——唐·王维《观猎》

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。——唐·白居易

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。——宋·张志和《渔歌子》

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐·孟浩然《春晓》

千山鸟飞绝，万径人踪灭。——唐·柳宗元《江雪》

鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》

3、绘虫的诗句

一路稻花谁是主？红蜻蛉伴绿螳螂。——宋·乐雷发《秋日行村路》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋·杨万里《小池》

马寅识路真疲路，蝉到吞声尚有声。——清·黄景仁《杂感》

今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。——唐·刘方平《月夜》

无意带将花数朵，竟挑蝴蝶下山来。——清·朱景素《樵夫词》

未悉前头花好否，且令蜂蝶作前驱。——宋·杨万里《寒食相将诸子游翟园》

南窗一枕睡初觉，蝴蝶满园如雪飞。——明·华幼武《睡起》

穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。——唐·杜甫《曲江对酒》

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。——唐·杜牧《秋夕》

4、绘鱼的诗句

一夜海潮河水满，鲈鱼清晓入池塘。——元·宋禧《即事》

竟说田家风味美，稻花落后鲤鱼肥。——清·朱凤翔《村处闲吟》

客从远方来，遗我双鲤鱼。——汉佚名《饮马长城窟行》

三、古诗词中的山水风光

1、天门中断楚江开，碧水东流至此回。——唐·李白《望天门山》

2、孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。——唐·李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

3、黄河之水天上来，奔流到海不复回。——唐·李白《 》

4、春江潮水连海平，海上明月共潮生。——唐·张若虚《春江花月夜》

5、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？——唐·白居易《忆江南》

6、黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣《凉州词》

7、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤闭。---------范仲淹《渔家敖》

四、古诗词中的爱国情怀

1、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。----------宋·陆游《示儿》—

2、感时花溅泪，恨别鸟见心。--------杜甫《春望》

3、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。------文天祥《过零丁洋》

4、但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。-------王昌龄《出塞》

五、古诗词中的离情别绪

1相见时难别亦难，东风无力百花残。--------李商隐《无题》 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。-----李白《赠汪伦》

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。-----苏轼《水调歌头.明月几时有》

5.路无知己，天下谁人不识君。-----高适《别董大》

6、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。-----王维《送元二使安西》

六、古诗词中的名胜古迹

1、白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。------王之涣《登鹳鹊楼》

2、羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。-----王之涣《凉洲词》

5.小学生古诗词春晓的鉴赏 篇五

春晓

孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

[注释]

1．春晓：春天的早晨。

2．晓：天亮。

3．不觉晓：不知不觉地天亮了。

4．闻：听。

5．闻啼鸟：听见鸟叫。

[简析]

孟浩然（689-740）襄州襄阳（今属湖北）人。唐代诗人。他写的田园山水诗很有名。

这首诗描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的`美好心情。

首句春眠不觉晓，第一字就点明季节，写春眠的香甜。不觉是朦朦胧胧不知不觉。在这温暖的春夜中，诗人睡得真香，以至旭日临窗，才甜梦初 醒。此句流露出诗人爱春的喜悦心情。次句处处闻啼鸟写春景，春天早晨的鸟语。处处是四面八方的意思。鸟噪枝头，一派生机勃勃的景象。闻啼鸟即 闻鸟啼，古诗为了押韵，词序作了适当的调整。这两句是说：春天来了，我睡得真甜，不知不觉天已大亮。一觉醒来，只听见处处有鸟儿在歌唱。第三、四句 夜来风雨声，花落知多少，诗人追忆昨晚的潇潇春雨，然后联想到春花被风吹雨打、落红遍地的景象。诗人把爱春和惜春的情感寄托在对落花的叹息上。惜春也 是爱春，喜悦是全诗的基调。

本诗写春景，不是写所见，而是写所闻及所想。诗人把自己的听觉感受写出来，然后由读者体味、再现诗人描绘的意境。构思巧妙，很有情趣。

6.论小学语文古诗词教学措施的改进 篇六

四川省蓬溪县下东乡东宁小学校 陈茂锐

【摘要】语文是一门基础课程，在语文学习中离不开古诗词教学。由于古诗词的特点，做好古诗词教学工作非常不容易。在小学语文教学中，教师要认识到古诗词教学中的不足之处，结合小学生的特点找到有效的教学方法。【关键词】古诗词教学 问题探究 对策

中华文化博大精深、源远流长，有着悠久历史的中华文化影响着每一代人。语文是小学阶段的基础性课程之一，通过语文教学是让学生了解中华优秀文化遗产的很好途径。古诗词作为中华文化的重要组成部分之一，是小学语文教学内容的一部分。通过学习古诗词，能够提高学生的阅读能力，培养学生的审美能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。但是，古诗词的学习并不是一件容易的事情，尤其是在传统的语文教学课堂上，教师讲、学生记的教学模式更是使古诗词的教学变得枯燥、乏味，影响了学生学习的积极性和课堂教学的效率。

随着新课改的不断深入，古诗词课堂教学也在发生着变化，作为一名小学语文教师，要把新的教学理念贯穿到语文课堂教学的始终，通过多种措施的灵活运用，激发小学生语文学习的兴趣，激活古诗词课堂，使小学生了解我国的传统文化。笔者在小学语文教学中，对古诗词教学进行了研究，发现了其中的不足之处，也尝试了一些新的方法。下面，笔者就小学语文古诗词教学谈谈自己的认识。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题探究

1、小学生在古诗词学习中遇到的困难较多

由于小学生的年纪较小，生活阅历浅，对古诗词中所表达的意境难以做出理解。通常情况之下，教师为了加快教学进度，也是一味向学生灌输知识，让学生进行知识的死记硬背，学生知识记住了古诗词的内容和含义，而不能理解古诗词中所表达的情感和意境。由于不能理解和体会，学生感到古诗词学习难度大，乏味的课堂教学不能吸引学生的注意力，在课堂上容易走神，从而降低了课堂教学的效果。

2、教师在古诗词教学中的方法单一

古诗词是中华传统文化的一部分，很多教师在古诗词教学中没有意识到其意义。通常在讲解古诗词时，也是按照传统语文教学模式进行，整堂课都是教师在不断灌输，而忽略了学生的自主思考。为了帮助学生理解，教师把古诗词翻译成现代的白话文，让学生去背，然后再检查，导致学生不能在充分理解知识的基础上进行学习，学习效果不明显。

二、小学语文古诗词教学的对策

1、激发学生古诗词学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，在古诗词教学中，教师同样要做到学生学习兴趣的激发。由于小学生的年龄教小，他们的抽象思维能力发展欠佳，因此，在进行古诗词教学时，教师要结合小学生的身心发展特点，多采取形象的教学手段，以让学生能够听懂、看懂，能够获取直观、形象的知识，以调动小学生的学习兴趣，激活小学生的思维发展。

为了调动小学生的兴趣，教师可以在课前先对作者的生平进行简介，也可以对古诗词所描写的景、事等进行介绍。例如，在学习《题西林壁》这首古诗时，教师可以先让学生欣赏庐山的景色图片或者视频资料，感叹庐山的美景，然后进行古诗词的学习，学生的兴趣自然高涨。

再如，在学习《学弈》这篇文章时，为了让学生能够更好地理解文章内容，教师可以让学生先欣赏由这篇文章改编的小故事，学生们对故事都充满了兴趣，通过小故事的欣赏也了解了故事的内容，在学习文章时会更加顺手，从而产生了浓厚的兴趣。

2、借助多种辅助教学手段开展教学活动。

小学生活泼好动，他们喜欢动手，喜欢游戏，在一堂课中很难始终保持注意力集中，尤其是对传统古诗词教学难以理解时，更是不能做到精力的集中。为了让学生更好地参与到课堂教学活动中，教师在课堂教学过程中就要借助于多种辅助教学手段以活跃课堂教学气氛。教师可以结合古诗词的内容特征采取不同的辅助教学方法。例如，教师在学习古诗词时，可以借助于朗诵法、小组竞争法、图例法、角色扮演法等，为学生营造轻松和谐的学习氛围，让学生也能够融入到学习过程之中，从而让学生在互动的课堂上切身感受到古诗词的魅力，体会到作者的思想感情，和作者产生情感上的共鸣。

3、联系生活实际引导课堂教学。

由于我们现在所接触的是白话文，在古诗词的学习上就会有很大的难度，对于小学生来说，学习古诗词更是难上加难。由于古诗词和我们现代文化的差异性很大，学生们对古诗词学习的兴致不高。为了更好地开展古诗词的学习，使古诗词也变得容易理解，教师可以把古诗词教学和我们现在的生活实际紧密结合起来。通过结合生活实际，能够让学生在生活中进行古文化的学习，激发学生的想象力。

在古诗词课堂上，教师要结合古诗词的内容和教学目标，为学生营造适当的教学情境，以调动学生的学习积极性。例如，在学习《学弈》时，教师就可以结合已学的文章为学生创设教学情境。教师可以让学生回顾已经学过的《小猫钓鱼》的文章，进行两篇文章教学内容的比较，从而有更多的收获。

4、教师不断学习提高自身素质。

要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。因此，教师要做好课堂教学工作，首先要提高自己的教育教学水平和专业素质。教师具备了较高的教学水平，就能够把自己的知识更好地传授给学生；教师的专业水平高，才能够向学生传授丰富的语文知识。同时，教师还要具备较高的审美能力、鉴赏能力，教师的自我情绪控制能力也要强，只有这样才能够更好地培养学生全面发展。

古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，是千百年来中华优秀文化的结晶，是现代人宝贵的精神财富，蕴含着古人的智慧和丰富的人文情感。通过古诗词教学，不仅能够使学生的思维能力得到不断发展，而且能够启迪学生的智慧，使学生的情感得到净化，为今后进行深层次的语文学习打下坚实的基础。作为一名小学语文教师，一定要不断学习以提高自身的专业素养和鉴赏能力，根据小学生的身心发展规律，努力激发小学生的古诗词学习兴趣，不断推动小学语文教学工作的顺利进行。

参考文献

【1】 孙芳芳;安晶;;论小学古诗词教学中存在的几个问题[J];太原城市职业技术学院学报;2010年02期

7.小学古诗词教学的现状与出路 篇七

一、小学古诗词教学的现状分析

第一,部分教师对古诗词教学不够重视。小学语文教材编者乃是根据小学生的心理及生理发展特点来选定教学内容,因此教材中收入的古诗词内容浅显易懂,这也容易导致部分教师因此轻视古诗词教学,认为古诗词教学非常简单,所以也不会认真备课,在教学过程中用到的教学方法比较单一。在这种情况下,学生几乎没有兴趣参与到课堂教学活动中,不会积极主动地学习与探索,学习效率因此而降低。

第二,部分教师的古文功底欠缺,受应试教育的影响较大。就当前的情形而言,大部分小学语文教师的学历高,基本素质好,然而还是有一部分教师的古文功底不够扎实。因为缺乏扎实的古文功底,所以教师在教学时往往只能照本宣科,无法旁征博引,激起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。此外,部分教师受应试教育的影响比较严重,他们在教学时仍然重视习题训练与古诗词记忆,而对学生的学习兴趣缺少关注。

第三,教学过程中重知识积累,轻情感体验。在小学古诗词教学中,很多教师过于关注诗词背诵及默写,重视古诗词知识积累量及诗词记诵量,而在引导学生进入诗词意境时,往往先预设一种情感体验,比如思乡之情、爱国之情、悲愤之情等,将这些情感体验强加给学生,而不是让学生经由文字材料来潜心体会、静心涵咏,与诗词作者产生情感上的共鸣。

二、小学古诗词教学出路

第一,教师应改变观念,重视备课,并提升文化素养。在小学古诗词教学过程中,教师应改变观念,认真对待每篇课文,同时认真备课,设计好教学环节。此外,教师还应加强学习,不断积累古文知识,提升文化修养,进而提高教学水平。

第二,深入了解古诗词背景。古诗词用词简洁凝练,往往几个字或几句话就蕴含着深刻的意境以及作者的心理。由此可见,古诗词作者对遣词造句非常重视。然而,小学生的知识水平有限,理解能力不足,所以在学习古诗词时总感觉非常困难,很难深入理解诗文含义。面对这种情况,教师可从古诗词背景着手来提高学生对古诗词的理解能力。比如,在讲解诗词之前先向学生介绍作者的创作背景,包括时代背景、生活背景、作者的人生观与价值观等。以《游山西村》为例,在教学过程中,教师可先向学生介绍陆游创作这首纪游抒情诗的时代背景,之后通过时代背景引导学生了解作者的创作动机,理解作者要表达的“面对困境不悲哀,也许下一刻就能打开新局面”的深刻含义。

第三,创设诗词情境,激发学生的想象力。很多教师在古诗词教学中使用的教学方法比较单一,这极不利于激发学生的学习兴趣。因此,在课堂教学中运用丰富的教学方法非常重要。情境教学法是常用的教学方法,在古诗词教学中,教师应善于运用这种教学方法,通过创设情境的方式来激发学生的想象力,将学生带到诗词所描绘的世界中去,让学生穿越时空的限制,与作者实现情感上的共鸣。以《送元二使安西》为例,这是一首送别诗,教师可先向学生简要介绍诗歌大意,之后使用多媒体设备播放《送别》这首歌,让学生在歌声中展开丰富的想象,而在此过程中,教师可以适时提出问题,比如“‘渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新’在你心中是怎样的场景?”每位学生的想象各有不同,因而会有不同的说法,此时教师可让学生积极讨论,交换意见,从而进一步激发学生的想象力。

第四,培养良好的诵读习惯。古诗词十分讲究韵律与节奏,具有朗朗上口的特点,因而古诗词教学非常适合应用诵读教学法。诵读不仅有助于学生感受诗词的魅力以及其中蕴含的情感,而且还能帮助学生增进对诗词的理解,培养语感。所以,教师应鼓励学生诵读诗词,并养成每日诵读的良好习惯,一边诵读一边体会,而不是机械记忆。

总之,小学古诗词教学关系到学生语文及文化素养的培养,关系到传统文化的传承,因而教师应予以足够的重视。就目前的情况而言,小学古诗词教学的问题主要为教学观念及教学方法方面的问题。对此,在教学过程中,教师应善于发现问题,灵活应用各种教学方法来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,同时,教师还应重视学生在教学过程中是否得到情感体验,教学活动是否达到了情感目标。通过这些方式,最终实现优质教学。

摘要：古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分,同时也是弘扬中华民族传统文化的重要载体。因此,提高小学古诗词教学质量具有重要的意义。然而,就目前的情况而言,小学古诗词教学中存在着诸多的问题,并且这些问题严重影响到学生对古诗词的学习兴趣以及学习效率。本文对小学古诗词教学的现状做了相关分析,并提出了几点教学建议。

关键词：小学古诗词,教学现状,出路

参考文献

[1]任晓梅.以“写”促“悟”,品味“诗情画意”美——谈小学古诗词教学的现状与对策[J].福建质量管理.2016(01).

[2]乔丽婷,裘陈丹,严丽娅等.略论小学古诗词教学的现状及对策[J].文教资料.2013(13).

[3]赵思雪.小学语文古诗词教学的现状与改进策略[J].新课程(上).2014(03).

8.做好小学语文古诗词教学的方法 篇八

【关键词】古诗词 多媒体 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0057-01

在小学语文教材中，尤其是高年段的教材内容中，古诗词占有一定的比重，通常会有一个单元的内容为古诗词。古诗词是我国悠久文化历史的记载，是广大劳动人民勤劳智慧的结晶。光辉灿烂的古典文化在世界的文化史上也一样散发着熠熠的光辉。让学生学习和掌握一定的古典文化作品，对于学生了解文化历史、丰富学生的文学积累具有一定作用。但是在教学中很多老师认为古诗词的教学枯燥，不如现代文阅读那样生动和丰富，因此教学中只是注意朗诵而后背诵，学生熟练地背诵了，但是诗词中蕴含的意境和文学美则没有深刻领会。那么怎样才能提高学生的古诗词学习兴趣和教学质量呢？笔者结合自己的教学谈谈这方面的思考。

一、营造氛围，促进兴趣

有人说语文教学是模模糊糊的一大片，说的是语文教学内容的广泛而不好把握。古诗词更是教师教学最感头疼的一部分内容。短短几句话，怎么能讲40分钟？于是一遇到古诗词的教学，老师就感到头疼，那么学生的学习效果就可想而知了。提高古诗词的教学效果，应该给学生营造一个良好的学习氛围。古诗词高度精炼，意境优美而深远，老师应该很好把握诗词的内涵进行教学。教师要在教学前给学生描述出诗词要表现的意境，用充满诗情画意的语言将诗词的写作背景描述给学生，让学生沉浸在一种诗意的氛围中。

例如学习辛弃疾的《西江月·夜行横沙道中》，课前我做一些在准备，也让学生搜集辛弃疾的资料，然后上课时由学生介绍自己搜集来的资料。接下来我先为学生描述了这首词的大致景色，用诗情画意的语言，唯美地介绍了作者所写的环境和意境，那些景色描写的绝句，我用现代语言进行稀释：月色朦胧的夜晚，一钩新月高悬天边，不知道是谁碰动了树枝，惊飞了一只喜鹊，扑棱棱地飞走，给寂静的夜晚带来了声响；清风徐徐，疏星朗朗，鸣蝉声声。一群农人站在稻田里，瞭望一望无际的稻田，畅谈着不久的丰收景象，河塘里青蛙呱呱地鸣叫，叫声里带着暑天的燥热。这时候几滴雨点落下，哦，真是好雨，给这酷暑降温了。我这样描述后，给学生带来了无限的美感，学生也被老师的讲述深深打动。然后在这样的氛围中，我开始朗诵诗词，并出示全诗。开始了新课的学习，学习效果自然会提高很多。

二、抓住关键词句进行教学

古诗词都是经过几千年淘洗后沉淀的精华，而且每一首古诗词中都有一些经典的词句，使得整首古诗流传下来。唐诗宋词是我国古典文学的精品，经过了时代传承，流传至今，具有极其深远的历史和文化价值。因此，教师教学中要抓住词中的重点词句来教学，帮助学生理解。比如白居易的《忆江南》，在这首词中，教师应该抓住“谙”“红”“火”“绿”“蓝”等关键词语，理解作者从一个侧面描写春天景色的写作手法。抓住描写色彩的字词进行深入的分析，分析作者这样写的妙处，理解文中所要描写的江南的景色。学生通过色彩词汇的分析，领会了作者的遣词造句的功能，从而更深入的理解了词中所蕴含的优美意境和作者所要表达的思想感情。

三、熟读背诵强化积累

学习古诗词不仅仅是增加积累，还是丰富文化素养的途径。因此小学课本中的古诗文都要求学生背诵，这是知识增加积累的手段。背诵的前提是熟读，古诗词具有韵律，读起来朗朗上口，教师要注意交给学生断句、重点字词的音节朗诵等，充满感情的朗诵为背诵打下良好的基础，熟读成诵。背诵是强化记忆的手段，是丰富积淀的途径。古诗词的朗诵教学应该是重点。书读百遍其义自现，词读多遍其意也自现。所以读是理解的先导，只有熟读才可能成诵。古诗词的朗读要注重断句、注重重点字词。古诗词的韵律明晰，朗朗上口，教材中所选的古诗词更是经典中的经典，特别适合学生的朗诵和背诵。

四、利用多媒体增加趣味

信息技术的发展已经颠覆了人们的学习和生活，多媒体技术在教学中发挥的辅助作用已经成为教学中不可忽视的手段。利用多媒体进行古诗词教学，可以提高教学效果，烘托教学气氛，给学生营造一个有利于学习的氛围。多媒体具有声光色的优势，尤其适合古诗词的教学。利用互联网以及课件，帮助学生理解古诗词的深远意境。网络上有很多这方面的教学资源，只要认真搜索并灵活使用，都可能成为提高古诗词教学效果的帮手。古诗词多是写景、抒情的内容，但是作者的写作角度却不同，通过不同角度，选取了不同的景色，从不同的侧面入手，字词句都生动有吸引力。利用网络资源和多媒体的优势，提高古诗词教学的效果势在必行。

古诗词作为语文教学内容的重要组成部分，其教学方法和方式，是老师应该认真对待的话题。如何提高效果，需要教师结合自己学生的实际、结合教材内容实际确定具体的教学方法，从而实现高效教学。

参考文献：

[1]马振宝.让古诗词在教学中流淌美的音符[J].文教资料.2011（03）

[2]张金河.为有源头活水来——小学古诗词教学之我见[J].中学语文.2011（03）

9.小学二年级必背的古诗词 篇九

【年代】：唐五代

【作者】：李白

小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞在青云端。

2、【作品】：静夜思

【年代】：唐五代

【作者】：李白

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

3、【作品】：山亭夏日

【年代】：唐

【作者】：高骈

绿树阴浓夏日长， 楼台倒影入池塘。

水精帘动微风起， 满架蔷薇一院香。

4、【作品】：夏日田园杂兴

【年代】：南宋

【作者】：范成大

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

6、【作品】：江雪

【年代】：唐

【作者】：柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

7、【作品】：登鹳雀楼

【年代】：唐

【作者】：王之焕

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

8、【作品】：黄鹤楼送孟浩然之广陵

【年代】：唐五代

【作者】：李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

9、【作品】：望庐山瀑布

【年代】：唐五代

【作者】：李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

10、【作品】：劝学

【年代】：唐

【作者】：颜真卿

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

10.小学古诗词的 篇十

地址：浣江小学教育集团安平小学

电话：***

姓名：卞一飞

浅谈小学古诗词教学的拓展延伸

单位：浣江小学教育集团安平小学 卞一飞

邮编：311800 地址：诸暨市安平小学

联系电话：*** [摘要]古诗词产生的年代久远，一般形式短小，内涵丰富。要准确把握诗歌作品情感，学生要与诗人心同此情，意同此理，就需要教师形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。我在古诗词教学中注意了对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力求通过集约化的方式提高古诗词教学的效率，收到了显著的效果。

[关键词] 同主题

同题材

同诗人

古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是小学语文课程的重要组成部分。《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文60篇。诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》。古诗文教学与一般阅读文章教学比较，有其特殊性。古诗文富有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的人文内涵。

而小学古诗词教学却长期以来处在误区之中，表现主要有三：一是重现代汉语的对译，轻对诗句的品味和体悟；二是重理性分析，轻对意境的想象和体验；三是重课堂上的背诵，轻对已学诗词的反刍和涵咏。而所有这一切在教学中集中表现在两个方面：

一是课堂容量小。不管是律诗、绝句，还是词曲；一般一节课只学习一首。如果是背景比较复杂，用典比较多，意思比较深的篇章，往往一节课还完不成教学任务。

二是联系拓展少。总习惯于就诗论诗，忽略了文本之间必要和可能的纵横联系，以及向课外的拓展。

为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，我认为古诗词教学中有必要进行延伸和拓展。我在古诗词教学中注意了对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力求通过集约化的方式提高古诗词教学的效率，收到了显著的效果。

一、抓住“同主题”作品拓展延伸

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

以暨阳小学金萍老师在领雁工程中教学《忆江南》古词示范课为例： 师：孩子们，咱们一起来读读——江南，读着江南两字，你想到了什么？ 生1：我想到了美丽的风景。

师：那你觉得可以用哪些词语来形容美丽的风景呢？ 生1：五彩缤纷 生2：万紫千红

师：江南是万紫千红，鸟语花香，还有吗？ 生3：莺歌燕舞 生4：百花盛开

师：百花盛开，如诗如画。孩子们，因为咱们江南美，所以许多大诗人写下了一首又一首赞美江南的诗歌。

师相继出示杜牧的《江南春》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，苏轼的《饮湖上出晴后雨》三首赞美江南的诗句，师生共读。

师：孩子们，这就是我们引以为傲的水乡——（江南）

金老师新课第一个环节，就运用“一篇带多篇”的迁移法进行延伸性阅读。用“咏江南”的同主题进行拓展，让孩子们领略各大诗人眼中的万般美丽的江南。一方面了解了诗文的意思，另一方面又拓展了课文，为学习《忆江南》做了情感铺垫，使学生的解读有一种广阔感和纵深感。

二、抓住“同诗人”作品拓展延伸

拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力；还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

再以金萍老师的课《忆江南》为例： 片段一：

教学“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

师：你看，红，绿，大红，大绿，孩子们，春日来临，阳光普照，红花绿水相互辉映，朝霞与江水枕夜，秋水共长天一色，这么美的画面，诗人竟把它浓缩成了短短的十四个字。理解诗人思念、赞叹、感慨之情。

师：孩子们，你们知道诗人当时所在的洛阳又是怎样的春天呢？（出示《魏王堤》）师范读。花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。师：大概读懂这是一个怎样的春天吗？ 生1：是一个一点都不美丽的春天。生2：是一个很寒冷的春天。师：你是从哪里感觉到它的寒冷啊？ 生3：我从花懒的开放了，鸟也不想啼了，柳枝一点力气也没有，信马也很闲。

师小结：信马闲行到日西，是诗人漫步在堤边。是啊，花儿懒得开放，鸟儿懒得慵啼，就连柳条也是无力的，多么寒冷洛阳的春天啊！而诗人“旧曾谙”的江南，却已是——（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）

师：诗人身在遥远的，寒冷的洛阳，想着如诗如画的江南，于是情不自禁地吟诵到——（江南好，风景就曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？）师：从这几句词中，你又感受到了什么？ 生1：江南很好，风景很美，我要回忆江南。

师：我要回忆，我怎能不回忆？这是诗人的什么之情？ 生1：怀念。生2：想念。

生3：我体会到了诗人对江南的喜爱之情。师：喜爱？从哪里看出来的？ 生3：我从能不忆江南。师：还有吗？

师：江南好，一个“好”字能体会到什么啊，孩子们？ 生1：江南的美。

师：诗人的什么之情？一开口就用一个通俗的“好”字，多妙啊！有人说，咱们中国的汉字啊，是一幅画，更是一首诗，而诗词是汉字中的精华，值得我们细细的去品味。生2：写出了诗人对江南的赞美之情。

“诗歌合为事而发”。古诗词常常是作者的经历、思想、情感的外观。因此，我们要学习一首古诗，就要对作者的时代、人生经历、思想感情等“写作背景”有所了解，这有助于我们准确理解诗歌的内容及所抒发的情感。金萍老师让学生与诗人的内心情感产生共鸣，引入了一首诗人迟暮之年在洛阳写的一首春诗。通过在洛阳时写下的寒春与江南的姹紫嫣红的春天前后对比冲突，形成强烈反差，学生通过感悟语言文字所暗示和启发的蕴涵和情感，顺理成章地感悟到了诗人思念，赞叹，感慨之情，此时学生情之深，意之切。片段二：

师：这是在思念中赞叹，在赞叹中思念啊，一个忆字，勾起了诗人深深地思念，于是乎，他又写了另外两首忆江南，请同学们从时间、地点、心情将三首古诗进行对比阅读，体会一下。▲幻灯片出示两首《江南忆》

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？ ▲生自由读。

师：咱们分工合作一下，女孩子读第一首，男孩子读第二首。▲男女配乐读

师：孩子们，这三首词，从今时，忆起往日，最后又回到今天，从洛阳到苏杭，从今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，时间，空间都有极大的跨度。白居易身在洛阳，神驰江南，抚今追昔，无限深情地追忆最难忘的江南往事，使自己得到了一定的精神满足。而我们今日读此词，则因为白居易的出色描写，也能得到某种精神满足，不知当时白居易是写给自己回忆的，还是留待后人欣赏。最后，让我们在《忆江南》的歌声中来结束这堂课吧。

在教学的最后一个环节时，金老师设计这样一个课外延伸：自学两首《江南忆》，引导学生从描写的时间、地点、心情将三首古诗进行对比阅读。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点不同、时间也不同，但心情一样，都表达了作者对江南往事的无限追忆之情。实现“教为了不教”，“语文课本只是一个范本”的教学理念，学生通过比较性学习，加深了对文本《忆江南》的理解，感悟,实现了文本与超文本的有机结合,起到了一举多得的作用。

三、抓住“同题材”作品拓展延伸

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。以浣江小学袁莎莎老师送教下乡教学古词《渔歌子》为例：

师：在蒙蒙烟雨中，在春天美景的映衬下，渔夫悠闲自得地在河里垂钓。

师：张志和笔下的渔翁垂钓是如此的悠闲自在，而柳宗元笔下的渔翁垂钓却是另一副景象。让我们一起来欣赏一下。

（幻灯片出示《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）”师范读

师：《江雪》中描写的是怎样一个渔夫？现在，你们轻声自由读一下《江雪》，看看谁找的最快？

生：惨淡，孤独，冷冷清清……

生：“绝，灭，孤，独”都体现出了一副惨淡的景象。

师：我们中国的语言真是奇妙。相同的内容，用不同的语言表达，带给我们的，可以是不一样的画面。

教学张志和的《渔歌子》后，出示的柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。一个是寒江垂钓图：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。一个是春雨垂钓图：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。同是垂钓图，意境相去甚远。学生通过比较，更能体会《江雪》那种孤独的心情。这样对教材内容进行开发重组，丰富了课程内容，开阔了学生视野，给学生提供了更广阔的思考空间。在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。综上所述，在教学中适度拓展学生学习诗文空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。“腹有诗书气自华”，诗言志，诗传情，古诗的凝炼、意韵、其魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，有益于培养文学修养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。让我们和学生一起，手把诗书，或高声疾诵，或低声微吟，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵！

参考文献：

1、《小学语文教学》之《精讲．体会．熟读》----读“叶圣陶先生谈古诗教学”有感

11.刍议小学语文古诗词教学的方法 篇十一

关键词：小学语文；古诗词；教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-249-01

古诗词具有悠远的意境，丰富多彩的语言表达，同时内容涵盖面也比较广泛。古诗词能够在一定程度上对古代社会进行真实的反应，同时也是我国文学艺术上的宝贵资源。我国对于古诗词的教学进行了高度的重视，从小学开始就设置古诗词学习的课程，由此可知古诗词学习在小学课程中，具有十分重要的地位。但是如何提高小学语文古诗词的教学质量，这还需要广大的教育工作者进行深入的研究。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题探析

从目前小学语文古诗词教学情况来看，普遍存在着“填鸭式”、“灌输式”的教学模式。在讲解过程中，具有丰富内涵的古诗词，被教师逐字逐句的分析，支离破碎，导致学生难以充分理解相应的知识，只能通过反复抄写和死记硬背，获得古诗词的相关知识，甚至原本丰富有趣的课程被许多习题讲解所替代，这样不仅导致古诗词教学课堂死板，缺乏学习氛围，而且还降低了学生的学习兴趣，无法充分了解古代作者的思想感情，从而无法引起情感共鸣，更无法掌握诗词中的各种典故，进而与古诗词教学目标相脱轨，导致古诗词教学质量难以提高。

二、小学语文古诗词教学的方法研究

1、从古诗词入手，抓住作者的写作目的。

古代诗人都善于观察，他们喜欢把日常中所观察到的景物，利用优美的语言和词汇描写出来，例如《春晓》、《鹅》、《游园不值》等。教师在开展教学活动中，可以从古诗词入手，通过启迪，丰富学生的情感体验，从感性的角度出发，帮助学生领悟到周围一切的美好事物。例如在讲解《送孟浩然之广陵》的过程中，教师可以引导学生从诗文入手，顺着诗歌中的场景，领略诗中意味：在万里碧空下，江水一望无尽，一叶孤舟扬帆东去。而李白站在黄鹤楼上，目送着友人离开的背影，他的眼睛和思想都集中在这片孤舟上，那上面载着他的挚友。由此可知，诗人遥望已久，思念之情油然而生，只能通过“唯见长江天际流”这句诗抒发出内心的感慨，从而让学生可以轻易感受到诗人的思想感情以及写作意图。

2、反复诵读，发挥学生的想象空间。

教师在引导学生诵读的过程中，注意不能拘泥于形式，不仅可以大声的读出声音，同时也可以轻声低吟慢读，让学生在诵读中感知，在诵读中感悟，在诵读中感受到作者的情感。只有通过反复诵读，才能独处诗词的重音和节奏，通过多读，在理解诗歌含义的基础之上熟读成诵，逐渐积累，以此提高学生整体感悟的能力。同时在诵读的过程中，学生可以感受到古诗词的语言跳跃灵动、精简含蓄、意蕴深刻，常常是一字道出千种思绪。因此，教师需要精心优化课程，充分发掘古诗词艺术的空白之地，启发学生的想象，通过想象，进行艺术和体验的再创造，将抽象的古诗词变为具体的画面，从而使得学生更加容易掌握古诗词的内涵。

3、加强情景教学的运用。

传统的应试教育只是针对于考试，目的是让学生在最短的时间内提高卷面分数，这样导致学生无法充分掌握古诗词的相关内容，对于作者的思想感情缺乏正确的认识。众所周知，古诗词的精华在于通过优美、精简的词汇，表达出作者的思想感情。因此在小学语文古诗词教学过程中，教师可以采用情景教学手段，结合多媒体技术，让学生对于古诗词有一个全新的认识。例如，在学习《咏柳》的过程中，教师可以查找关于“柳”的视频和图片，在课堂上播放，随后引导学生在诗词中找到作者对于“柳”的赞美以及作者想要表达的思想感情，从而感受到春天的美好，这样不仅激发了学生的创造力和想象力，而且还为今后古诗词的学习奠定了坚实的基础。

4、注重古诗词的品赏。

首先，需要抓住诗词中的重要部分，即诗眼，对名句进行品赏。在古诗词中，一般讲究的是锻字炼句，作者将自身的思想感情全部融入与古诗词中的一字一句中。因此，教师在古诗词教学过程中，如果能够抓住诗词的关键部分，并对学生进行适当的启发和点播，那么就可以促进学生朝着这个方向做更深的思考，从而掌握诗词的意思，领略诗词营造的意境；其次，充分利用古诗词中的意象，对诗词进行鉴赏。意象主要是指在作品中主观情感寄托的事物。意象在古诗词中以不同的形式存在，将多个个体连接起来而形成整体，即意境。在阅读过程中，教师应该首先抓住意象，根据意象的特征以及意象中所寄托的思想感情进行整体的理解，从而体会意境。

5、培养学生的学习兴趣。

小学生在学习古诗词的过程中，由于对古诗词缺乏一个正确的概念，如果在学习初期，教师无法激发学生对于古诗词的学习热情，那么便无法为古诗词教学的开展奠定良好的基础。若教师一开始便逼着小学生对于古诗词死记硬背，这在很大程度上难以提高教学质量。因此，教师需要着重培养小学生的学习兴趣。例如，在学习一首古诗词之前，教师可以利用故事的形式，向学生讲述作者的背景，一次激发学生的学习兴趣。当学生对于古诗词有了兴趣后，教师便可以引导学生对古诗词进行学习了。

结束语：在小学语文教材中，虽然所选的古诗词数量比较少，但是都是经过精挑细选的佳作，其中所包含的内容宽广、名句较多。因此，教师在古诗词教学过程中，应该利用各种各样的教学手段，让学生充分感受古诗词的魅力，体会到学习的快乐，从而让学生在愉悦中感受到我国古诗词的魅力。

参考文献：

[1] 李 慧.试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策[J].北方经贸，2010，（12）：193-194.

[2] 陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（1）：80-80.

12.新教材小学语文古诗词的人文内涵 篇十二

古诗词在小学语文教材中占有一定的比重。新课标推荐要求背诵的70首古诗词, 都具有很丰富的人文内涵。在教学中, 教师要采取恰当的策略, 实现古诗词教学的人文性教学目标, 提高学生的审美情趣和品德修养, 为培养学生健全的人格和良好的个性打下一定的基础。

一、以视频材料引学生入胜, 体味一个“美”字

苏东坡称赞王维的诗“诗中有画, 画中有诗。”其实很多优美的诗词就是一幅幅生动的画面。我们要学诗, 不如先品画。在教学中, 教师可准备与诗词内容紧密相关的视频材料。这些材料或再现诗词的真实场景或提供与诗词内容相关的背景资料。这些都可以帮助学生直观地体会诗词之美, 让学生在视频材料中享受“飞流直下三千尺”、“接天莲叶无穷碧”的壮美;“泥融飞燕子”、“自在娇莺恰恰啼”的逸美;“江枫渔火对愁眠”、“独钓寒江雪”的凄美;“返景入深林”、“泉眼无声细细流”的幽美……把学生置身于诗人咏赋的大自然之中, 让他们同诗人一起体验、理解、品味诗词意境之优美, 从而逐步提高学生的审美情趣。

二、反复读吟成诵, 共鸣一个“情”字

诗词是表达诗人思想感情最浓缩的文学形式, 其高度锤炼的语言艺术和诗人发自内心深处的真情实感无疑是妙不可言的。因此, 在教学中, 教师对“情”字应尽量少“言”, 应采取以读为重, 读中知“情”的方法。读诗词, 应由生到熟, 由读到吟, 由吟至诵。如此反复读诵, 让学生与诗人的情感世界产生共鸣, 迸发出“一片冰心在玉壶”、“桃花潭水深千尺”的诚挚友情;“每逢佳节倍思亲”、“谁言寸草心, 报得三春晖”的眷眷亲情;“家祭无忘告乃翁”、“不教胡马度阴山”的忧国之情。教师要引导学生在读诵中体会“情”之深、“情”之真、“情”之重。

三、从诗人的童年来, 到学生的童年去, 追寻一个“趣”字

新课标推荐的诗词, 如《古朗月行》 (前半部分) 《池上》《小儿垂钓》《夜书所见》等都以诗人的赤子情怀再现儿童的天真无邪。在教学中, 教师可以以“童年趣事”为话题, 让学生谈自己的童年, 想诗人的童年, 让学生以教师的解说为媒介同诗人心心互动, 以诗人的童心解诗词所表达的童真, 从而品味诗中的童趣。除童趣之外, 骆宾王的《鹅》, 李峤的《风》, 贺知章的《咏柳》等, 诗中或表现出对事物观赏的真趣, 或表现出对大自然和生活环境的情趣, 或表现出对人生无限感悟的妙趣。教学时, 教师一定要抓住诗的趣味, 使学生在学习诗词中追寻盎然的意象趣味, 从而达到陶冶学生情操的目的。

四、以名句为眼, 锤炼诗词内涵, 感悟一个“理”字

古人认为, 人与自然是异质而同构的, 天人合一, 物我相生相依, 这是人与自然的和谐之论。古诗词正是在这种和谐的物我思想引领下, 字里行间蕴含着丰富的“理”, 它们往往是诗的眼睛。如, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”写景中道出了观察事物的哲理;“采得百花成蜜后, 为谁辛苦为谁甜”写物中悟出了淡泊名利的做人道理;“野火烧不尽, 春风吹又生”、“不要人夸好颜色, 只流清气满乾坤”、“山外青山楼外楼”、“千磨万击仍坚劲, 任尔东西南北风”、“粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间”等诗句, 洋溢着诗人积极向上的人格魅力以及追求人生价值的自我超越精神。在教学中, 教师应指导学生识记、赏析诗词名句, 锤炼、对比、总结、归类、理解名句所蕴含的真理, 让学生在学习诗词的过程中获得一些做人做事的道理, 在“理”的熏染中, 培养学生的健全人格。

总之, 博大精深的中华古诗词, 蕴含着丰富的人文精神, 其中的人文内涵充分表现了诗人对生命的热爱, 对大自然的执著, 对真理的追求, 对民族的自豪, 对社会的责任感。教师要善于捕捉挖掘这些真理, 并采取适宜的教学手段, 熏陶感染学生, 从而提高学生的语文素养。

13.小学古诗词的 篇十三

一、古诗词教学的核心价值 1.传承中华民族文化 2．促进人的持续发展 ——审美 ——育德 ——启智

《语文课程标准》（实验稿）——

“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”（总目标）小学阶段学生要求背诵古诗文160篇(首)，其中课标推荐了70首古诗词。

二、古诗词教学的原则方法 1．走出“两个误区”

误区一：把理解诗意当成教学的全部 误区二：以为有深度才有内涵

2．明确“三项重点” ——诵读 ——积累 ——感受

诵读和想象是古诗词学习的主要方法和途径。3.突出“三种意识”

人文素养意识：奠定传统文化的基石 学生主体意识：珍视学习古诗的兴趣 语文本体意识：突出语文学科的特点 4．处理“四个关系”（1）

讲解与感悟的关系

学习古诗词要淡化“讲”，强调“悟”。“讲”易枯燥乏味，“悟”则有助于发展学生的思维。

学习诗词，要把握“悟”的基本的阅读要领—— 一是读中“直觉” 二是“熟读成诵” 三是“模糊解读” 四是“想象画面”

古诗词“讲”在何时何处？（2）

整体与部分的关系

整体入手 局部深入

局部的深入始终离不开整体，始终与想象等活动紧密结合

（3）

语法、修辞与语感的关系

对于古诗词的押韵、平仄——诸如此类的文学常识和技巧在小学阶段没有必要涉及。

对于古诗词中常用的修辞手法——比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、设问、反问、双关、互文等点到为止，主要是通过诵读体会其表达之效。

（4）

本体与客体的关系 ——把握好“背景知识”的度

——把握好“精读一首”与“略读一组”的度 5．落实“四个环节”

古诗词教学应摆脱“解诗意，明诗情”的桎梏，在读正确、读通顺的情况下，力求读懂，追求“情”字，在情意浓浓的氛围中入神吟咏，领略情韵；在感知文本的基础上大胆想象，感受情境；在拓展延伸、对比感悟中，体会意境。（1）

导入：未成曲调先有情 ——用同类诗导入，激情—— ——讲解轶事导入，激趣——（2）

通读：字字句句皆入心 读正确——扫除阅读障碍

——生字、生僻字、多音字及通假字等的音或义 ——诗词表达形式上的特殊意义 ——诗词语言内涵上的特殊意义 ——诗词的“误读”

（3）

品读：一字一句总关情

教师在古诗词教学时要引导学生品读诗词，尽可能地去感受美、体验美。

主读：给足时间读出“词意” 引导读：点拨方法读出“词情” 想象读：进入意境读出“词韵”（4）

吟咏：此情绵绵无绝期 ——怎样读出诗味和意境 

读的时间得以保证：

给足时间注重实效，走出了朗读教学浮光掠影的误区 

读的情感基调定准：

定准调子讲究方法，走出了千篇一律技法训练的误区 

读的指导落实到位：

14.小学古诗词的 篇十四

为期几个月的“国培计划”学习渐渐接近尾声，回想自己这段时间所学到的知识做一次小小的学习总结。

本次学习共分四门课程：1.高效阅读课堂构建策略与案例、2.小学古诗词教学研究与案例、3.小学习作教学的实践研究、4.小学语文第二学段学习检测与试卷分析。

而当中让我感受最深的就是王国健老师的《小学古诗词教学研究与案例》这门课程。从这门课程的学习中我学到了很多，也发现了自身很多不足之处。

小学语文新课程中的古诗教学，应坚持以阅读记诵为主、循序渐进、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合、创设情景与自主感悟相结合的原则和坚持科学评价的原则。坚持这些原则，是搞好小学古诗教学的重要保证。而在这些原则当中，我认为重中之重的就是坚持以阅读记诵为主与把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合。

借以增进语言的积累。这个要求是根据语文教学的规律和小学年龄特点和智力特点而提出的。我国激进语文教学中一条最成功的经验就是让小学生多读多背一些古诗文。我国的古代蒙学教育，正是根据少年儿童智力特征，集中力量让小学生大量背诵古诗文，从而为学生今后的进一步学习打下了良好的基础。这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的过程”，突出以阅读记诵为主的原则，强调阅读记诵的过程。

古诗，与语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异，古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意，所谓整体感知，就是要学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感；把握大意，就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。

而在我的教学中，我也确实一直都在坚持着以“读”为主，读中感悟这两个原则，但是在对于低年级的古诗词教学，我还是没能真正落实这些原则。通过学习王国健老师的课程，我对于低年级教学的实践又有了以下体会：

一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。

二、以读为本，培养学生的朗读能力。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

总之，我认为低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力。

15.论小学古诗词教学中的意境感悟 篇十五

一、古诗词的意境和重要性

意境, 是诗人的主观感情和客观事物相互融合的艺术境界, 是情与景的统一。古诗词最典型的描写手法就是借景抒情, 诗人通过描绘客观景象, 表现自己的思想感情, 让读者通过想象受到感染。以人教版教材中李白的《送孟浩然之广陵》为例:“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流。”这首诗写送别古人的情感, 但没有写依依惜别、也没有写分别后的思念, 却通过黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等意象, 组合起来形成了一幅情景交融的画面。孤帆消失, 江水悠悠, 诗人怅然若失, 字面上句句写景, 意境上却句句抒情, 可谓古诗词意境感悟的经典之作。诗词是小学语文教学的重要组成部分, 以人教版小学语文教材为例, 课程中古诗词比重很大, 这些古诗词以极其精炼的语言, 描绘了一幅幅动人的画面, 创设出一个个优美的意境。意境是古诗词的核心, 学习古诗词离不开对意境的学习, 理解古诗词的意境是学习古诗词的基础。一般来说, 诗像不像诗, 有没有意蕴, 有没有诗味, 主要看意境。由文字到诗歌, 实际上就是对意境的创造过程。小学生知识面窄, 缺乏文学基础和社会阅历, 古诗词又极具概括性, 对于小学生来说往往很难理解。小学教师要引领学生感悟诗的意境, 熏陶学生对美的理解, 拓展学生的思维空间, 通过体会古诗词的意境来带动学生对古诗词的理解。

二、引导学生体会古诗词的意境

既然古诗词的意境具有这么重要的意义, 那么如何引导学生体会古诗词的意境呢?大体来说, 离不开对意境的导入, 离不开对字、词、句的理解, 对写作背景的分析和与作者风格的结合。在教学过程中, 通过了解作者的写作风格, 理解字、词、句, 写作背景的分析, 能帮助学生理解古诗词的意境。教师还应对学生加以引导, 为学生勾画出作者创作时的处境, 将学生带入作者的世界, 这样不仅有利于学生体会诗词的意境, 还能培养学生思维发散能力。

1. 运用多媒体等教学手段引出画面。

小学生的思维和联想能力有待开发, 在小学古诗词教学中往往难以引导学生展开对意境的切入。教师可以借助幻灯片、多媒体课件等现代化教学手段营造课堂教学氛围, 激发学生学习的兴趣, 是学生能够进入到古诗词的意境中去。通过鼓励学生进行配乐诗朗诵, 并在诵读古诗词时, 借助音乐营造氛围, 创造意境, 引发学生对诗歌作品意境的感受。

2. 抓住重点字、词、句感受意境。

古诗词语言精炼, 通过很短的篇幅就可以表现出丰富的内容, 往往通过几个字甚至一个字就可以创造出美妙的意境。

3. 引导学生了解古诗词的写作背景。

任何文学创作都离不开创作背景, 诗人表达的意境也离不开写作背景。以人教版教材中陆游的《示儿》为例:“死去元知万事空, 但悲不见九州同。王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁。”只有对写作背景进行深入了解, 感受作者深深的爱国情感, 才可能进入这首诗的意境。学习这首诗前, 可以让学生进行课前预习, 查找陆游的生平事迹, 了解这首诗的写作背景。陆游生活在南宋时期, 当时南宋国土大半落入外敌之手, 中原人民身受外族奴役, 生灵涂炭。作者把实现祖国统一作为毕生的愿望, 但是临终还未能实现, 因而感到悲痛, 才会写下这首悲怆的诗歌。由此可见, 对写作背景的了解, 可以帮助学生理解作者的心情, 进而帮助学生理解古诗词的意境。

4. 引导学生了解作者的风格特点。

古诗词的意境是复杂多样的, 对于小学生来说, 理解起来有一定难度。教师可以引导学生了解作者的写作风格, 便于在学习过程中对理解意境。不同的作者有不同的写作风格, 写作的诗词风格也不相同, 例如李白的诗, 辛弃疾的词, 往往雄伟、粗犷, 给人以振奋的精神力量。王维的诗, 李清照的词往往阴柔、委婉, 往往给人美的享受和精神。例如人教版教材中紧挨着的两首诗《望庐山瀑布》和《九月九日忆山东兄弟》, 意境截然不同。《望庐山瀑布》描绘的是瀑布“飞流直下三千尺”的壮观, 抒发的是对大自然的赞美之情。《九月九日忆山东兄弟》抒发的是作者“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”的感悟, 表达的是游子对故乡亲人深深的思念。这两篇文章分别出自李白和王维, 这与他们的写作风格是一致的。通过对作者的写作风格进行了解, 可以帮助学生理解古诗词的意境。