语言精品课程案例集

语言精品课程案例集（共8篇）（共8篇）

1.语言精品课程案例集 篇一

导游实务案例集

案例题1

地陪小韩带领香港旅游团一行28人浏览W市。按照旅行社计划安排，旅游团在W市浏览六个景点，安排两家商店购物。然而在浏览过程中，小韩擅自增加购物点，安排游客去她朋友新开业的珍珠馆。领队委婉提醒小韩不妥，但小韩仍我行我素。到珍珠馆门前，许多游客不愿下车，小韩便说：“请大家给点面子，进去看看，不购物也没关系，游客们这才懒洋洋地进去。行程结束，快抵达机场时，小韩致欢送辞后，领队依照惯例，给小韩一个内装小费的信封。小韩接过后，当着游客的面拆开，一看里面装的是50元人民币，心里极不舒服。她让游客在车上等一会儿，自己下了车。不一会儿，小韩手上拿着一大把零钱回到车上。她解释说：“各位朋友，我刚才已经说了，感谢大家在W市期间对我工作的支持和配合”，说着扬扬手里的钱，“大家的心意我领了，这小费我不收，钱来自大家，我把它还给各位。”说完，小韩将这50无零钱逐一分发到游客手上。游客手上拿着这些钱，眼睛却怔怔的，车厢里的气氛顿时凝固。几位反应较快的游客马上拿出50元，甚至100元给小韩，说这是他们个人给小韩的一点小意思，请别嫌少，但更多的游客用责怪的眼神看着领队。

请问小韩在处理整个事件中有哪些不妥之处？你认为正确处理的措施应该怎样？

[分析提示]

小韩在处理整个事件中的不妥之处有：

（1）

（2）

（3）

（4）安排购物次数超出规定，且擅自带游客去非定点商店购物； 未接纳领队建议，强带游客进行购物； 当游客面拆开信封，令领队难堪； 让游客在车上等，自己下车换钱；

（5）把领队按惯例给的小费退给游客；

（6）以暗示方式向游客索要小费。

正确处理措施应该是：

（1）带游客到定点商店购物，且避免安排次数过多；

（2）遵循“自愿购物，需要购物”的原则，购物应建立在游客的需要上；

（3）尊重领队意见和建议，注意给领队面子，尽量避免与领队发生正面冲突；

（4）不擅离职守；

（5）领队给小费是对小韩工作的肯定，应接受并表示感谢；

（6）不得以明示或暗示方式向游客索要小费。

案例2

一个23人新加坡旅行团在N市由地方导游员王小姐负责接待。午后参观某佛寺后，王向大家介绍本地一家新开业的珍珠馆。她说：“店主是我的好友，保证价廉物美。”

在珍珠馆，一位姓朱的女士对标价为4000元的珍珠项链发生兴趣。王立即主动介绍识别真假珍珠的方法，并为其讨价还价，最终以900元成交。

16时40分，旅行团浏览某景点，因景点即将关门，大家匆匆摄影留念后即离去。在返回饭店途中，数名男士提出去书店购买中国地图，几位女士则希望购买中国烹饪书籍，王小姐表示可以安排。

次日出发前，朱女士手持前日所购的项链要求王小姐帮其退换，说：“一位对珠宝很内行的朋友认定它为残次品。”王表示不可能退换。上午结束参观后，她又带全团去一家定点工艺品商店，许多人不感兴趣，只在车中坐着。王小姐恳求说：“大家帮帮忙，不买东西没关系，进店逛一圈也可以。”于是，一些旅游者才不情愿地下车、进店。

13时30分，赴机场途中，数名旅游者又提起购书一事。王小姐说：“没有时间了。”

一周后，旅行社接到新加坡组团社发来的传真，声明该社今后若有团赴N市，不能由王小姐带团。

[分析提示]

被投诉的原因：带旅游者到非定点购物商店购物；介绍商品不实事求是；有与经营者串通欺骗游客消费之嫌；拒绝帮助游客退换商品；在做了承诺的情况下，没有安排游客购书；多次强制安排购物，影响了正常的浏览活动。

案例3

2000年“五一”黄金周某市A旅行社发出一个团前往海南，合同约定住宿三星级饭店，由于住房紧张，在三亚只能住海边度假村的一所别墅，没评星级。团队入住后，游客发现房蚊子特别多，部分游客认为不符合标准，向导游提出不满。导游解释：其他团队都没地方可住，你们有这个地方已经很不错了。后来游客集体抗议，要求换房，海南的地接社B的老总闻讯驱车赶来三亚度假村，赔礼道歉后请游客吃夜宵，当时部分游客没再提意见。旅游行程结束后，团中三名游客要求赔偿2倍的团费，这三人分别是1名律师，1名老师，1名记者。A社的老总登门道歉也未能解决问题，三人要打官司，A社为了息事宁人，赔偿25000元解决此事。

案例4团队抵达餐厅用第一餐时，导游员小王按照旅游书协议规定，给客人打餐上菜是八菜一汤。这时，有两个旅游者提出，他们是佛教徒，从不吃肉，要求小王为其另外安排，并说早在报名参加时就提出这项特殊要求。作为地陪该如何处理？

案例5团队入住某酒店，在办理入住手续时，地陪才被各知由于时值旅游旺季，原定的全部标准双人房被部分的三人房取代，被分到三人房的客人均不愿意入住。如果你是该团的地陪，怎样做才能让客人满意？

案例6团队在用完晚餐准备浏览广州上下力路步行街时，有几个客人表示已经去过了，希望导游员帮忙联系安排广州珠江夜游，并请求旅游车接送。如果你是该团的地陪，你将如何处理？

案例7

美国ABC旅游团一行18人参观某地毯厂后乘车返回饭店。途中，旅游团成员格林先生对地陪小王说：“我刚才看中一条地毯，但没拿定主意。现在跟太太商量后，决定购买。你能让司机送我们回去吗？”小王欣然应允，并立即让司机驱车返回地毯厂。在地毯厂，格林夫妇以1000美元买下地毯。但当店方为包装时，格林夫妇发现地毯有瑕疵，于是决定不买。两天后，该团离开H市之前，格林夫妇委托小王代为订购同样款式的地毯一条，并留下1500美元作为购买和托运费用。小王本着“宾客至上”原则，当即允诺下来。格林夫人十分感激，并说“朋友送我们一幅古画，但画轴太长，不便携带。你能替我们将画和地毯一起托运吗？”

小王建议：“画放在地毯里托运容易弄脏和损坏，还是随身携带比较好。”格林夫人认为此话很有道理，称赞他考虑周到，服务热情，然后满意离去。送走旅游团后，小王即与地毯厂联系并办理了购买和托运地毯事宜，并将发票、托运单和350美元托运手续费收据寄给格林夫妇。请指出小王处理此事的不妥之处，如果你是地陪，应该如何处理？

[分析提示]

导游员小王犯了以下错误：

（1）立即让司机返回。正确处理方法是写个便条让其自行租车前往购买或地陪陪同返回，全陪陪同其他游客回酒店，也可以与其他游客商议后决定是否立即返回。

（2）直接同意代购代运的要求，未请示旅行社领导。正确处理方法是婉言拒绝，如不能推托，则需请示领导，在领导批示下收取足够钱款，购买后将发票、托运单及托运费收据寄给格林夫妇，但旅行社须保存影印件。

（3）忽视古画价值。正确处理方法是提醒格林夫妇中国有关文物的规定，提醒其办理有关证明。

（4）未退回剩下的150美元。正确处理方法是将余额交给旅行社退还。

案例8

某旅游团17日早上到达H市，按计划上午参观景点，下午自由活动，晚上19：00观看文艺演出，次日乘早班飞机离开。抵达当天，适逢当地举行发族节庆活动，并有通宵篝火歌舞晚会等丰富多彩的文艺节日。部分团员提出，下午想去观赏民族节庆活动，并放弃观看晚上的文艺演出，同时希望导游人员能够派车接送。针对此种情况，导游人员应该怎样处理？应做好哪些工作？

[分折提示]

（1）可以允许部分游客利用自由活动时间去观赏民族节庆活动。

（2）如果节庆活动地点与文艺演出地点在同一路线，且时间上不冲突，可以满足他们派车的要求，与其他游客同车前往。如不同路，则应协助安排用车，车费自理。

（3）参观民族节庆活动费用自理，放弃观看文艺演出费用不退。

（4）提醒游客注意安全，尽早回宾馆，绝对不能通宵逗留；告诫游客尊重当地民族风俗习惯。

（5）提醒游客记好饭店名称、联系方法及交通路线，如果可能，则地陪与全陪分别陪同前往不同地点活动。

案例9

某外国旅游团持集体签证入境，在该团出境前两天，团员罗杰向地陪提出旅游结束后要去该团未经过的另一地办事，地陪未予理睬。在该团出境前一天，罗杰再次提出并申述了特殊原因，要求旅行社办理赴另一地的委托服务，地陪以时间紧迫予以拒绝，引起了罗杰先生的强烈不满，并通过领队向旅行社提出了投诉。

[分析提示]

（1）地陪在罗杰提出要求时即应问明原因，向旅行社请示予以回复。

（2）在出境当日，罗杰已申述特殊理由，地陪应立即报告旅行社，再根据旅行社指示进行处理。

（3）如旅行社同意罗杰要求，地陪应陪同罗杰持旅行社证明、罗杰先生的护照与集体签证，到当地公安局为其办理分离签证和延长签证手续。

（4）地陪应协助罗杰先生到旅行社办理另赴一地的委托服务。

案例10

某国内旅游团由长沙前往衡山途中发生车祸，地陪孙小姐检查游客无伤亡后，交游客带到路边农舍休息，即前往附近单位打电话回长沙旅行社要求另行派车。等候6小时后车到，孙小姐带领游客上车继续往衡山。由于当天时间已不够完成原定活动项目，孙小姐与全陪商量后决定取消第二天原定行程，而是代之以第一天的活动内容。

[分析提示]

交通事故处理不当：除了检查受伤情况和报告旅行社外，还应保护现场、迅速报案，安抚游客，争取现场另行租车赶往衡山，事后要写出书面报告。

计划变更处理不当：应该与全陪协商制定应变计划并报告旅行社，向邻队及游客说明情况，求得谅解，争取支持；并向游客道歉，事后应适当进行补偿。

案例1

11999年2月18日，旅游者李某一家三口参加某旅行社组织的港、澳、泰10日游。在香港时，李某因其随身携带的装有护照、往返机票、现金等财物（价值3万余元）的背包遗失，致使其一家三口身无分文滞留在香港达6天之久。为此，李某认为依据《旅行社管理条例》规定，旅行社应当为旅游者提供符合保障旅游者人身、财产安全需要的服务，对有可能危及旅游者人身、财产安全的项目，应当为旅游者作出说明和明确的警示，并采取防止危害发生的措施。但旅行社未能认真履行该义务，致辞使其随身携带物品丢失。他要求旅行社退还旅游团费，赔偿丢失物品损失。而该旅行社辩称在组织此泰港澳庄旅游团的过程中遵守了国家有关规定，为庄旅游者办理了旅游意外保险，对有关旅游者人身财物安全事项，作了多次明确的警示和说明。因此，不应对旅游者随身携带物品的丢失承担责任。按照惯例和常识，旅游者的个人携带物品属个人隐私，理应自己保管好，如有遗失，责任自负。此外，在旅游者李某声称遗失随身携带物品后，该旅行社及时积极办助其报案，登报声明，补办临时护照，提供通讯方便，安排食宿和垫款购买由香港直航青岛机票，共垫付各项费用达11960元港币，给出事游客以积极的屿和帮助，因此，旅行社从道义上已尽了责任。

[分析提示]

（1）旅行社是否对游客随身携带物品遗失承担赔偿责任，首先应当明确施行社对游客的随身物品是否负有保管责任。我国《合同法》规定：保管合同是保管人保管寄存人交付的保管物质，并返还该物的合同。据此，只有当旅游者交其物品交付旅行社保管，因旅行社的不慎，将游客物品丢失，才应当承担赔偿责任。而在本案中，李某的物品并没有交给旅行社保管，而是由其本人随身携带，也就是说，在李某与旅行社之间并不存在保管法律关系，也即丢失的物品是在李某本人的保管之下。既然是在自己的保管之下，发生丢失后要旅行社承担赔偿责任，这是于法无据，于理不通的。

（2）如果旅游者随身携带物品确实丢失，亦应当由保险公司赔偿。在本案中，旅行社在组织旅游者旅游时，已经按照国家法律法规要求，为该旅游者办理了旅游意外保险，所谓旅游意外保险是指旅行社在组织团队旅游时，为保护旅游者利益，向保险公司支付保险费，一量旅游者在旅游期间发生事故，按合同约定由承保保险公司向旅游者支付保险金的保险行

为。按照我国《旅行社办理旅游意外保险暂行规定》规定，旅游意外保险的赔偿范围包括旅游者所携带的行李物品丢失、损坏或被盗所需的赔偿。由此规定，如果李某随身携带物品确实丢失，则应当由保险公司赔偿，而作为旅行社，则应当及时取得香港警方等有关方面的有效证明，向其承保的保险公司输索赔事宜。

2.语言精品课程案例集 篇二

作为高素质创新人才培养体系的主干课程之一, “语言与文化”课程受到了广大英语专业学生的青睐, 这是因为该课程不仅向学生传授语言知识, 而且还可以让学生了解目的语国家的相关文化背景知识。该课程的教学目的在于帮助学生解决在跨文化交际中由于文化差异而产生的种种困惑, 促进学生对英美文化的了解, 从而使他们对中西方文化之间的差异产生敏锐的感知力, 进而提高他们的跨文化交际能力, 为他们成为高素质创新人才打下基础。因此, 要想在“语言与文化”课程教学中达到这一教学目的就要突出该课程的实践性和应用性, 而案例教学法最为显著的特点就是实践性和应用性。

案例教学法也被称作是实例教学法或者个案教学法, 是为了达到特定的教学目的, 在任课教师的指导下, 结合理论知识, 由学生对选定的具有代表性的典型案例进行有针对性的分析和讨论, 从而做出相应的判断和评价, 得出各自不同的结论, 并加以比较、评价、选优以提高学生分析问题和解决问题能力的教学方法。案例教学法的优点主要体现在以下三个方面:第一, 教学素材的实践性, 因为案例教学中所选取的案例都是与社会实践密切相关的。第二, 教学实施的实践性, 案例教学过程中, 教师与学生共同参与教学, 教师引导学生自主地解决问题。第三, 教学成果的应用性, 因为学生可以将成果学以致用。因此, 与传统的课堂教学方法相比, 案例教学法可以使任课教师在贯彻理论联系实际的教学原则基础上, 更好地因材施教。最近几年, 国内英语专业领域的一些教师、专家以及学者都在尝试着将案例教学法应用于某一教学领域, 并且取得了一定的成果 (王传英、赵琳2011;王鲁男、段靖2010;王玉西2012;赵素华2011) , 但将案例教学法应用于英语专业某一具体课程教学的研究并不多见。本文通过从理论和教学模式上探讨案例教学法在“语言与文化”课程中的应用, 以期为该课程的教与学提供启示和参考。

二、案例教学法在“语言与文化”课程中应用的必要性

(一) “语言与文化”课程的特点

“语言与文化”课程作为一门理论性和实践性结合比较强的课程, 是英语专业为数不多的实践性课程之一。该课程的设置突出英语专业学生综合素质与语言技能的发展和培养, 其主要目的是帮助英语学习者增加对英语语言文化的了解, 提高文化意识, 从而增强与英语国家人士进行跨文化交际的能力。

(二) “语言与文化”课程应用案例教学法的必要性

第一, 能够充分调动学生对语言和文化相关内容学习的积极性, 对于提高学生实际的动手、探索、创新、合作、跨文化交际能力, 培养其严谨的科学精神和科学态度都具有重要的意义。案例教学法以学生为主体, 一切教学过程与活动都紧紧围绕着学生解决问题的自主学习开展, 将案例教学法应用到“语言与文化”课程的教学活动中, 旨在使英语专业学生通过对选定的具有代表性的语言与文化的典型案例进行有针对性的分析和讨论, 做出相应的判断和评价, 得出各自不同的结论, 并加以比较、评价、选优, 从而提高他们的文化修养, 发展他们与英语国际人士交流时的跨文化交际能力, 可以为高校以及社会更好地培养出适应时代发展的复合型人才提供帮助。

第二, 可以从最大程度上发挥教师的主导作用, 帮助学生增强对英汉语言文化的了解, 达到最好的教学效果。案例教学法将真实的情境引入课堂, 任课教师在讲授“语言与文化”课程时, 需要根据不同的教学目的尽其所能地选择并设计各种不同的教学情境。学生在教师的引导下, 对英语国家语言文化的生活实际进行探索学习, 形成学习者的自主学习空间, 提高学生对英汉语言文化的学习兴趣和动力, 加深他们对英汉语言与文化的了解, 使其创造性得到充分的发挥, 从而实现教与学的完美沟通和融合, 达到最好的教学效果。

第三, 能够优化英语水平评价机制, 推动英语专业课程教学改革。案例教学法改变了传统的以分数作为主要评价依据的终结性评价方式, 尤其尊重学生之间的个体差异, 注重学生的学习和发展过程, 将案例教学法应用到“语言与文化”课程教学, 旨在更加注重对学生语言与文化相关知识学习的阶段性评估, 这样就在很大程度上优化了传统的英语水平评价机制, 推动了英语专业其他课程教学改革的步伐。

三、“语言与文化”案例教学的设计与应用

(一) 课程前 (准备阶段)

由于课堂授课时间非常有限, 所以课前准备环节就显得尤其关键, 这个阶段是整个“语言与文化”课程案例教学的基础。和其他的教学方法相比, 案例教学法需要教师和学生在课堂教学前都作好充分的准备, 他们一定要熟悉该堂课案例教学的相关内容, 能够分析并且评估相应的案例内容, 从而使案例教学法在该课程中得以顺利地实施。

1. 教师准备

一方面, 教师要根据“语言与文化”课程的教学目的编写相应的案例。一般来讲, 该课程的授课内容主要包括文化与词汇、文化与语法、文化与语篇、文化与修辞、文化与语言使用、文化与意象转移以及文化在英语学习中的应用等。另一方面, 教师可以根据不同章节内容的教学重点设计出相应的教学案例, 同时将该课程每个章节的知识点恰当地融入案例教学的分析过程。此外, 教师在编写教学案例时, 应该在学生都比较熟悉的社会、经济、文化、生活、影视、体育、外事等方面选取素材。

2. 学生准备

学生作为案例教学法的主体, 其课前预习的充分与否, 对案例教学预期效果能否达到起着非常重要的作用, 所以, 教师应该在案例教学的前两周将一些相关的案例材料发给学生。学生应该首先对这些案例材料进行深入的阅读和分析, 对这些案例材料做到了然于胸, 并且能够理解教师设计这些案例的真正意图所在, 其次将在课上需要交流的问题及时提炼出来, 作好和其他同学在课堂上进行讨论的准备。

(二) 课程中 (教学实施)

教学实施就是在课程活动中, 教师组织学生对所选案例进行探究, 进而去发现和解决问题。在课程组织阶段, 教师扮演着穿针引线的主持人角色, 应该注意到每个具体的环节, 以辅助此案例教学的顺利开展。这个环节可以从以下几个方面进行:

1. 布置任务

教师在引入案例之前, 应该简明扼要地提出对学生的要求。一方面, 要求学生在接下来的学习过程中作好案例记录, 要记录下案例描述中的关键细节和自己对于案例的疑惑之处。另一方面, 教师可以提出一些思考题目, 以供学生一边思考问题一边聆听案例陈述。

2. 陈述案例

教师对所选案例的背景做简要的回顾性介绍, 这是“语言与文化”课程案例教学的开端。由于该课程注重介绍中西文化的差异和这些差异对英语语言在实际运用过程的影响, 所以整个案例教学的过程也应该以中西文化的不同体现作为切入点。例如, 在讲到“日常交际和文化”一章中的“称呼语”时, 教师可以首先给学生播放几段中外不同称呼语的视频, 让学生在了解到中西不同称呼语的同时, 了解到其背后所隐藏的中西不同的文化。

3. 小组讨论

小组讨论在整个案例教学的实施过程中起着至关重要的作用, 决定着案例教学的成败。小组讨论的宗旨在于, 让学生在熟练把握人与人之间交流和沟通的基础上, 提升他们的团队精神和合作意识。根据选课人数, 在分组的时候, 教师应该考虑尽可能地将不同学习能力和水平的学生分在同一组以保证小组讨论得以顺利地开展。此外, 为了体现小组讨论的有序性, 教师应该为每组指定或者由组员推举一位小组长。小组长主要负责组织本小组的讨论、整理本组的发言提纲。在这个环节, 教师的主要职责就是从最大程度上发挥自身的主导作用, 引导、组织学生开展好小组讨论, 把握好学生讨论的议题, 使小组讨论可以持续有序地进行。

4. 班级讨论

每个小组要首先派出代表向全班同学汇报、陈述本组对某一议题的讨论结果。接下来, 由该小组的其他成员对小组代表的发言做出完善和补充。然后, 由其他小组的成员就刚才小组发言者的陈述进行提问, 由刚才的发言者回答疑问。最后, 全班同学一起就该议题进行讨论, 达成一个接近统一的答案。在这个过程中, 教师应该尽量不打断学生的发言, 只有当学生的讨论偏离了议题或者在某一点上反复纠缠时, 教师要用一些过渡性的话语, 使讨论回到正题。

5. 教师总结和评价

在班级讨论结束后, 教师要及时地对当堂的案例教学进行总结和评价。一方面, 教师应该总结回顾此次案例讨论的思路方法、重点难点, 并结合“语言与文化”教材上的相关理论就解决的问题给出明确的答案, 帮助学生对知识的掌握由感性认识上升到理论的高度;另一方面, 教师应该对学生当堂的表现做出简要的评价, 将学生的课堂表现及时记录到其平时表现当中, 同时指出学生表现的优点和缺点, 以便他们下次更好地参与案例教学活动。

(三) 课程后 (学生反馈和教师反思)

“语言与文化”案例教学课堂活动实施的结束, 并不意味着该课程案例教学活动的完结。学生和教师都有一些后续工作要完成, 对于学生来讲, 他们需要根据课堂的讨论进行反馈, 即撰写案例分析报告;对于教师来说, 则需要对该堂的案例教学适时地进行反思。

在经过小组讨论和班级讨论之后, 教师应该要求学生在课后用英语撰写案例分析报告, 对案例进行分析和总结。学生在撰写案例分析报告之前, 教师应该就案例报告的撰写写作规范和相关内容做出明确地规定, 并对学生提交的报告进行批改。因此, 学生撰写案例分析报告的过程不仅可以培养他们的英语写作能力, 而且还可以为他们今后撰写学年论文、毕业论文乃至其他学术性论文奠定一定的写作基础。

课堂教学后的反思是教师提升自身教学实践水平和能力切实可行的途径之一。在当堂的案例教学活动结束后, 教师应该及时地进行教学反思。在进行教学反思时, 教师可以像在脑中放电影一样回到案例教学的现场, 重新审视案例教学课堂。一方面, 教师要反思学生在课堂上的讨论情况。可以从讨论的内容、讨论深度和广度等方面来获取学生的内心渴求和困惑, 为今后的案例教学活动提供启迪。另一方面, 教师要反思自己在案例教学现场是否有效地发挥了主导作用。比如, 问题是否合适?案例引入是否合理?学生讨论的引导是否循循善诱?在学生讨论时出现了偏离主题现象时, 教师当时是否及时地将议题引回到了正题?教师可以通过在课后对课堂案例教学实施的反思提升自身驾驭课堂的能力, 从而提高学生的创造力, 达到教与学相长的和谐局面。

四、提升“语言与文化”课程案例教学实效性的着力点

(一) 案例的选择应有针对性、要恰到好处

案例的选择在整个案例教学中起着至关重要的作用, 因此, 教师在选择案例时, 一方面要根据“语言与文化”课程的教学目标和教学内容有针对性的选择案例;另一方面, 教师所选取的案例应该是教师和大多数学生都比较熟悉的语言与文化的应用案例。Williams (1996) 曾经提出了案例教学的六项基本原则, 即真实、自主、融入、创新、责任、合作。因此只有选择有针对性的、恰到好处的案例才能使学生真正自主地融入案例教学的课堂, 激发他们的创新意识, 培养主人翁意识, 加强他们与同学、与教师的合作精神, 从而达到良好的课堂教学效果。

(二) 在教学过程中案例教学应该与其他教学方法有机结合

由于案例教学法以语言与文化的实际应用为根本出发点, 将课堂讨论与分析有机地结合, 注重学生能力的培养, 该方法是对传统教学方法的有机补充和完善。所以, 案例教学法是“语言与文化”课程教学的一种辅助方法, 无法代替教师对语言与文化理论知识的传授。因此, 在“语言与文化”课程的教学活动中, 教师应该根据该课程的教学大纲、教学目的、教学内容以及所教授班级的学生特点, 将案例教学法与其他教学法有机地结合使用, 从而提高学生对该门课程学习的积极性, 达到良好的课堂教学效果。

(三) 案例的选择要与时俱进

案例教学法与传统的教学方法最为重要的区别之一就是后者依据的是固定的教科书, 而前者使用的是与特定环境和现实社会活动相关的案例。Schank和Abelson (1977) 指出案例可以抽象为描写特定情景中事件恰当程序的结构, 它是预先设定的、常规性的动作程序, 可用来限定一个熟知的情景, 刻有时代的烙印。此外, 由于语言的发展很快, 所以每一个“语言与文化”课堂上的案例都要随着社会的发展而不断地调整和改进。所以, 在“语言与文化”课程教学中的案例要紧跟时代前沿, 摒弃已经落后于时代发展的案例, 这样可以帮助学生存储具有一定文化情景的最新信息, 增强学生记忆与当今社会相关的热点文化背景知识, 为他们以后理解所涌现出的新文化情景打下基础, 从而在提高学生的跨文化交际能力的同时使学生的创新意识得到真正地提升。

五、结语

将案例教学法应用于“语言与文化”课程教学, 不是简单地将语言与文化相加, 而是让学生在特定的文化背景下学习语言, 将语言习得与文化学习有机地结合起来, 从而使“语言与文化”的课堂教学具有“1+1>2”的效果。一方面, 把案例教学法应用于“语言与文化”课堂教学符合该课程的特点和教学目标, 并且对该课程的课堂教学起到了促进作用。该教学法可以使教师在通过帮助学生自主学习的过程中, 最大程度上发挥教师的主导作用, 实现了教与学的完美融合, 达到良好的教学效果, 也在一定程度上为英语专业其他课程教学改革提供了启示。另一方面, 案例教学法以学生为主体, 在“语言与文化”的课程教学中, 引入案例教学法, 能够激发他们学习的积极性和创造性, 有利于提高他们的合作、创新和跨文化交际等能力, 可以培养他们的科学精神和科学态度, 从而为高校以及社会培养出高素质创新人才提供帮助。

参考文献

王传英, 赵琳.2011.依托影视字幕翻译开展案例教学[J].外国语文 (4) :109-113.

王鲁男, 段靖.2010.商务英语教学中案例教学法的应用[J].外国语文 (4) :96-100.

王玉西.2012.探索案例教学法在翻译硕士专业教学中的应用[J].中国翻译 (4) :41-44.

赵素华.2011.网络环境下案例教学法在英语公共演讲课中的应用研究[J].外语界 (5) :62-67.

Schank, R.&Abelson, R.1977.Scripts, plans, goals, and understanding[M].Hillsdale, N.J:Lawrence Erlbaum.

3.语言精品课程案例集 篇三

【关键词】高职高专 学前儿童语言教育 课程教学 案例教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0098-02

案例教学法是一种由教师根据教学目标需要，以案例为基础，组织学生围绕案例进行分析、讨论，进而使学生获得相关知识、技能、态度的教学方法。这种教学方法以学生为主体，强调学生学习的主动性和积极性。在高职高专院校中，学前儿童语言教育课程的教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。为提高教学的有效性，教师在教学方法上，可采用案例教学法，通过精心选编案例、呈现案例、分析讨论、总结反思调动学生学习的主动性，获得相关知识和技能，从而提高学生的实践技能及综合职业素养。

一、高职高专学前儿童语言教育课程教学中运用案例教学法的必要性分析

高专院校中，大专层次学前教育专业的人才培养目标是高技能型的幼儿园教师。学前儿童语言教育课程教学目标是培养具备幼儿园语言教育教学技能的准幼儿教师。 但是，传统的学科化课程内容、讲授式为主的教学方法在课程教学中存在一些问题：

（一）讲授法为主的教学方法导致学习主动性不够。传统的教学模式以讲授法为主要的教学方法，这种方法强调教师的“教”。在这样的课堂教学中，学生处于被动的地位，缺乏主动思考问题以及动手解决问题的机会，这也导致学生学习的主动性和积极性欠缺。

（二）讲授法弱化了学生实践能力的培养。讲授法在教学中，教师的教学内容以理论知识为主，实践性内容欠缺，导致学生缺乏动手“做”的机会。在真正的实践中，学生难以将课堂所学知识转化为实践，理论知识和实践知识之间缺乏融合，学生的实践技能难以得到较好的提高。

（三）讲授法弱化了学生职业能力的培养。讲授法在学生能力培养方面，多是本门课程所应具备的幼儿园语言教育教学的能力，而学生的团队合作能力、自我表达能力、自我学习能力等综合职业素养难以培养。

基于以上问题，对学前儿童语言教育课程进行教学方法的改革显得势在必行。案例教学法则可弥补讲授法的不足，其特点是以教师和学生为双主体，教师负责根据教学目标选择案例、呈现案例、组织讨论案例、总结反思案例；学生负责阅读案例、分析讨论案例、寻找答案。在这样的课堂互动中，学生的主体性和积极性得到充分发挥，这样的教学方法，使师生之间有了沟通和协调，使理论与实践之间架起了一座桥梁，学生的实践能力也得到有力培养。

二、案例教学法的具体运用

实施案例教学法一般会经过案例的选编、呈现、分析、讨论、总结五个阶段。以下以学前儿童语言教育课程中的一章即“幼儿园文学活动的设计与实施”来说明该方法在教学中的具体运用。

（一）案例的选编。案例的选编是案例教学法的基础，在选编案例时，主要选编幼儿园语言领域典型的并包含有问题发生的实践。本门课程所选编的案例，主要包括两方面：一是幼儿园教师尤其是幼儿园名师设计并实施的幼儿园语言教学（其来源途径包括上海学前教育网、浙江学前教育网、中国学前教育研究会网等学前教育类网站、幼儿园教材、幼教类期刊、幼教类书籍、幼儿园公开课现场录像等）。二是学生设计并实施的具有典型意义的幼儿园语言教学（来源于学生参加各种教师教学技能大赛的作品、学生见实习或课内外实践所设计的案例）。

就具体的案例选择而言，应主要围绕教学目标和教学内容进行选择。如幼儿园文学活动设计与实施课程内容的教学目标主要是培养学生幼儿园文学活动设计与实施的技能（具体包括：幼儿园文学活动内容的选择、活动目标的制定、活动过程的设计、活动的准备；活动的实施）。教学内容中应综合考虑幼儿园语言的基本理论和幼儿园语言活动设计实践的融合。基于以上要素，在具体的案例选择上，选取了小班同课异构活动“拔萝卜”，活动设计中，两位幼儿园教师各自根据自己班级幼儿的特点设计出各有特色的教案。如在教学环节的设计上，一位教师根据本班幼儿具有一定的表演经验，将活动环节主要设计为三大教学环节：讲故事、理解故事、表演故事。另一位教师根据本班幼儿已经学习过歌曲“拔萝卜”，将活动环节主要设计为：讲故事、理解故事、音乐游戏。

（二）案例的呈现。案例的呈现可以根据实际情况采用不同的呈现方式，如：纸质材料的呈现、录音或录像的呈现、口头描述呈现、情景表演呈现、多媒体呈现等。在教学中，采用何种呈现方式既要考虑学生的已有经验又要考虑案例本身的特点。如在幼儿园文学活动的教学中，学生已经学习幼儿园讲述活动的设计与实施课程，不仅掌握了幼儿园讲述活动的设计与实施，而且基本了解了幼儿园语言教学活动设计的基本规范、基本步骤、原则等。因此，教师在讨论之前并不提前讲授幼儿园文学活动设计与实施的具体知识点，而是要求学生带着问题去思考案例。另外，就其案例“拔萝卜”而言，包括活动设计与活动实施两部分。所以，在呈现方式上选择以纸质材料的方式呈现教案，以录像的方式呈现活动实施。

（三）案例的分析、讨论。案例的分析、讨论是案例教学法能否成功的关键。个人或小组可以在课内或课外分析案例，讨论环节主要采用小组讨论的形式，在分组上，学生人数以6人左右为一组，每组自选组长，负责组织讨论并用小黑板记录关键性发言。为避免讨论过于封闭，教师可预设开放式问题：你怎么看这两份案例的设计？

在讨论的过程中，教师要鼓励学生各抒己见，充分交流，不断的提出问题及解决策略，从而提高讨论的效率。在讨论结束，由各组派出代表轮流发表该组的讨论结果，并对其他组的讨论结果进行评议。

该环节在操作中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生机会去发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师要认真倾听并监督学生的讨论，对于学生在讨论中的困惑通过插话、提问等方式促使学生深入思考问题。

（四）案例的总结。案例的总结是案例教学的关键环节。一方面，教师需要对学生的讨论结果进行分析，肯定合理的讨论结果，同时，对学生分析讨论中出现的错误进行分析指正。对于讨论较好的小组进行表扬。另一方面，总结环节也要总结出案例所体现的一些关键知识点。如通过案例小班同课异构活动（针对相同的教学内容进行不同的教学设计的活动）“拔萝卜”，教师和学生要一起总结出幼儿园文学活动设计与实施中的一些关键知识点：如文学作品的选择应根据幼儿年龄特点选择既有教育意义又有趣味性的作品；活动目标的制定既要考虑本班幼儿的经验又要考虑文学作品的特点及价值；活动过程的设计要根据活动目标出发，活动环节中主要环节的架构应逻辑清晰、层层深入；教学方法的选用应能突破教学的重难点；整个活动设计既要体现出整合的语言观、活动的语言观，又要体现出幼儿的主体性等等。

通过案例的学习，学生可以深刻地认识到教学面对的是一个个活生生的幼儿，他们是千变万化的，活动设计并没有标准答案，也没有十全十美的教学，在充分考虑幼儿经验的前提下，同样的教学内容可以有不同的设计。这样，学生不仅获得了学前儿童文学活动设计与实施的方法、技能及理论，而且也提高了分析问题能力、发散思维能力、解决问题能力、表达能力等其他综合职业素养。此外，为巩固所学，进一步提高学生设计与实施幼儿园语言教育活动的能力，本人在教学中，要求每个学生完成一个在仿真教室或幼儿园的幼儿园文学活动试教。

三、案例教学法运用中需注意的问题

在高职高专学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法与“讲授法”为主的教学方法相比而言，实现了学生的主体地位，学生学习不再处于被动地位，学生通过案例自己建构知识、锻炼技能。并且，学生在学的过程中，培养了合作能力、沟通能力、表达能力、自我学习能力等职业素养。这样的教学方法能有效提高学生的实践技能和职业素养。但是，在案例教学法的运用中，还应注意以下几方面的问题。

（一）重视案例库建设。在案例教学法的使用中，案例的选编是基础，只有当教师选编出有价值的案例才能保证该方法的使用效果。在实际操作中，这样的工作非一个教师能完成，也非一朝一夕能完成，它需要本门课程的所有任课教师形成一个课程小组，大家共同讨论，再选编案例时，既要考虑教师的教又要考虑学生的学，要选择有价值的案例。另外，案例库应根据实践的需要不断进行调整、更新。只有这样，才能建立有价值的案例库。

（二）实现案例教学法与其他教学方法之间的融合。在学前儿童语言教育课程教学中，案例教学法是主要采用但并不是唯一的教学方法。在教学方法的运用中，主要根据教学目标及教学内容进行选择。如在幼儿园文学活动的教学中，除了案例教学法还采用了“尝试实践法”、“观察分析法”、“说课、评课法”等。从效果来看，案例教学法帮助学生获得知识技能，尝试实践法，说课、评课法等教学方法鼓励学生通过课外的实践进一步巩固、训练所获得的知识、技能，从而提高幼儿园语言教育教学的技能。

（三）认清教师和学生的地位问题。教师在运用案例教学法进行教学时，一定要清楚教师和学生的地位并非是一成不变的。如在案例的选编、呈现主要由教师完成，教师为主体地位。在分析、讨论环节应以学生为主体、教师为主导。教师不可过多干涉学生讨论，以标准答案束缚学生的思想。总结环节应以教师为主体地位。只有当教师在教学中灵活的把握好自己的地位，教学的有效性才能提高。

总的来看，案例教学法在学前教育专业教法课的实践中，它更重视学生学习的主体性，重视学生思维力、判断力的发展，重视学生把理论运用于实践并提升理论的能力。案例教学法在实践中，能更好地提高学生的实践技能及职业素养。

【参考文献】

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002（7）

[2]梁周全.专科层次学前教育专业全程实践教学的模式构建[J].学前教育研究，2011（5）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB320）

【作者简介】覃 丽，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

4.电力企业案例集思考 篇四

编者按近年来，各地发生多起在电力线路保护区内兴建违法建筑物引发触电伤亡的事故。如何避免此类悲剧的发生，成为多方关注的话题。

线路保护区内建房酿成触电悲剧

据《楚天都市报》报道，去年6月30日傍晚，湖北武汉市某区一栋在建四层楼突发触电事故。房主张某在吊运钢筋的过程中不慎碰触10千伏高压线，当场造成包括张某在内两死一伤。距离事故点不到5米处，有一块写有“高压危险，禁止建房”的警示牌。但是，警示牌并没有引起建房者的重视。

事情还要追溯到2008年3月，区供电公司检查人员在巡视过程中，发现这条10千伏线路29号杆附近有人打地基。检查人员在告知房主无效的情况下，便将标有警示内容和电力设施安全距离的警示牌悬挂在离房屋最近的29号电线杆上，以此提醒建房者注意安全。从该线路巡视记录可以看到，2008年上半年，检查人员分别记录了有该处违法建设的具体情况和采取的警示措施。据检查人员介绍，房主对他们的多次劝说和警示置之不理，区供电公司无法阻止房主的违法建设行为。

法院判定

供电企业无责任

事故发生两个月后，房主家属以《民法通则》第一百二十三条之规定，主张法院判决区供电公司承担无过错责任，并赔偿各类费用共计46万元。

区供电公司在充分取证的前提下，依法据理应诉，并请求法院驳回原告的诉讼主张。

法院经审理查明，房主张某没有取得任何建房许可和手续，系违法建设。依据判决适用应遵循的新法优于旧法、特别法优于普通法的原则，法院对供电企业提供的《最高人民法院关于触电人身损害赔偿若干问题的解释》第三条第一款第四项“受害人在电力设施保护区从事法律、行政法规所禁止的行为，电力设施产权人不承担民事责任”的诉讼理由予以采信。

法院判定原告主张供电企业赔偿缺乏法律依据，予以驳回。

◆法律思考

齐抓共管消除违法建设

近年来，由于新农村建设的发展，在电力线路保护区内违法兴建建筑物的情况比较严重，人身触电伤亡事故时有发生。如何杜绝此类悲剧的发生，成为各方关注的热点话题。

笔者认为，要消灭线路保护区内的违法建设，我们应注意以下几点：

做好保护电力设施和用电安全知识宣传。宣传要有针对性，用身边的案例来说明在电力线路保护区内建房的危害性，提高群众保护电力设施的意识。

加强规划。供电企业应积极与土地及规划部门联系，在规划城镇发展和宅基地审批时尽量避开电力线路，严禁在电力线路保护区内建房，确保群众生命财产安全。

供电企业发现违法建设，可以民事主体身份向建房户下达《隐患整改通知书》，及时向县一级政府部门汇报，并申请强制拆除或者向人民法院提起民事诉讼，待判决生效后再申请人民法院强制执行。

授权代理关系具有法律效力

上海一居民窃电被查，在委托女婿到供电公司补交了电费和违约使用电费后又开始反悔，反将供电企业告上法庭，最终法院驳回其诉讼请求。

◆事件回放

窃电补交电费后又反悔

2009年2月18日，上海市民张女士的电表被供电公司查出安装了窃电装置。她连忙委托女婿小李去供电公司处理此事。小李在承认窃电并签署了承诺书之后，按规定补交了数千元的电费和违约使用电费。

回到家，小李说完处理结果，张女士心疼补交的电费，于是坚称家里装的并非窃电装置，只是个节能器，不能算窃电，更不应补交电费和违约使用电费。随后，张女士向法院提起诉讼，要求供电公司返还所交费用。

◆法院判决

驳回原告诉讼请求

法院经审理认为，公民可以通过代理人行使民事法律行为，被代理人对代理人的代理行为承担民事责任。民事法律行为的委托代理，可以用书面形式或口头形式，授权不明的，被代理人应当向第三人承担民事责任。用电人应当按照国家有关规定和当事人的约定用电，反之，造成供电人损失的，应当承担损害赔偿责任。

张女士虽然只是口头让小李去处理此事，但已经形成了事实上的委托关系，小李就是张女士的代理人，小李的意见即代表张女士的意见，他与供电公司达成的协议即代表张女生的意思。既然小李承认了窃电行为，认可了窃电处理金，也就代表张女士也承认和认可了整个窃电处理过程。即使之后张女士不同意小李的处理方式，作为委托人，她也必须接受处理结果。

根据《民法通则》和《合同法》的规定，法院最终驳回了张女士要求返还所交费用的诉讼请求。

◆律师观点

授权代理关系是具有法律效力的

据上海市申达律师事务所张磊律师分析，基于委托关系的代理行为，其代理人的行为效力及于被代理人。因此，若在窃电处理时，窃电人委托他人来处理窃电事宜，签署承诺书，并支付相应补交电费和违约使用电费，则可以认为窃电人 同意代理人的代理行为，认可代理人交付补收电费和违约使用电费的行为。窃电人交费后反悔，以代理人没有授权为由认为代理行为无效，是没有法律依据的。

供电企业根据国家相关法律在营业区内进行用电检查时，发现窃电事实的，将按照相关规定补收电费和加收3倍违约使用电费的方式进行处理。

供电企业认定的窃电事实是根据《电力供应与使用条例》第三十一条来认定的。窃电行为包括在供电设施上擅自接线用电、绕越计量装置用电等。

柳州盗割电线犯罪团伙被严惩

案例

一团伙疯狂盗割电线近万米

据《柳州晚报》报道，广西壮族自治区柳州市一个犯罪团伙在短短两个月内，疯狂盗割正在运行中的铝质电线近万米，造成直接经济损失4.6万余元。近日，这个犯罪团伙的成员终于被法院以破坏电力设备罪判处有期徒刑。

团伙成员郑某、覃某、陆某3人都是刑满释放人员，其中郑某、陆某已是“三进宫”。2008年9月至11月间，以郑某、温某（在逃）、覃某为主的盗窃团伙，先后11次窜到柳州市融安县的大良镇，柳城县的东泉镇等地，用胶钳、钢筋剪、电杆爬等作案工具，在夜晚大肆盗割正在运行中的铝质电线，总计9820米，造成直接经济损失4.6万余元，使当地群众的生产、生活用电受到严重影响。郑某等人将盗窃来的电线先后4次拿到陆某处销售。柳城警方在接到报案后迅速展开侦破，2008年11月20日，郑某、覃某被抓获归案，次日涉嫌收购赃物的陆某也落入法网。2009年4月29日，这3人被检察机关依法提起公诉。

根据3人的犯罪事实、情节及对社会的危害程度，近日，柳城县人民法院作出一审判决，以破坏电力设备罪分别判处郑某、覃某有期徒刑14年和13年，以收购赃物罪判处陆某有期徒刑2年，并处罚金1000元。

◆解析

破坏电力设备须严惩

据安徽宿松供电公司法律顾问石洲介绍，破坏电力设备罪是指故意破坏电力设备，危害公共安全的行为。破坏电力设备罪的犯罪对象必须是正在使用中的电力设备，所谓电力设备，是指用于发电、供电、输电、变电的各种设备，包括变压器、高压线路、电力电缆、电杆等器材。

所谓正在使用中，是指电力设备经过验收以后，正式交付使用或投入使用的设备。行为人的破坏行为造成危害公共安全的后果，无论其后果是否严重，均可构成此罪。是否造成严重后果，只作为量刑的轻重度而已。造成严重后果，是指导致电力设备失火、发生火灾，或者造成人员伤亡或者公私财产重大损失的情形。

按照《刑法》第118条和第119条的规定，构成破坏电力设备罪，尚未造成严重后果，处3年以上10年以下有期徒刑；造成严重后果的，处10年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑。

郑某、覃某等人大肆盗割正在运行中的铝质电线，造成该输电线路供电中断，使当地群众的生产、生活用电受到严重影响，足以危害公共安全，构成了破坏电力设备罪，应承担相应的刑事责任。

企业该增容却视而不见，该年检预试也置之不理。供电企业印发整改通知书，但客户置若罔闻，往往造成停电事故后，矛头开始指向供电企业。因此——

须全面正视电力执法难题

现象 执法遭遇尴尬

客户不增容

停电毁电器

今年8月20日10时许，四川省眉山市眉州商场市场服务中心发生一起因客户变压器零线烧断造成的停电事件，事件还造成部分居民家电损毁。这台变压器产权属于眉州商城市场服务中心，由于变压器投运多年，商场用电负荷逐年攀升，变压器过载和三相负荷不平衡导致零线烧断。而商场一直没有进行年检预试，也没有按东坡供电局的要求进行增容。

据了解，这样的停电事故在东坡供区内时有发生，每次停电的影响面积大。近年来，随着经济的发展，变压器负荷大幅增长是一种普遍趋式。但很多客户为了少交基本电费，迟迟不进行增容。

据介绍，基本电费即固定电价，代表供电企业成本中的容量成本，即固定费用部分。《供电营业规则》规定，基本电费以月计算，以客户可能同时使用的变压器（含高压电动机）容量之和的最大值计算其基本电费，或以客户最大需量进行计算。

由于供电企业没有行政执法权，印发整改通知书，客户往往置之不理，而一旦因负荷不够导致停电，客户往往责怪供电企业。

年检预试能拖就拖

用电隐患迟迟难解

眉山市青神县一家制品公司由于多种原因，企业内的职工家属区用电一直没有进行独立计量，居民每月用电量都从企业生产用电总表内扣减。由于家属区供电线径偏小，社区负荷大，供电质量不能得到保障，甚至出现过断线等严重隐患，居民对此意见很大。

其实供电企业早就要求制品公司进行年检预试，并对社区用电进行改造。但是，制品公司始终无动于衷，居民用电难题一直得不到解决。

根据《四川省电力公司企业标准用电检查管理》规定，客户必须定期进行电气设备和继电保护装置的预防性试验和周期校验。据介绍，目前这种不按要求对 用电设备进行年检预试的现象比较普遍，而供电企业只能给印发整改通知书，但即使客户不执行，供电企业也无能为力。

分析 执法主体执法能力欠缺

《电力法》实施后，电力行政执法权移交地方政府管理部门，但电力执法越来越难。对此，东坡区经委相关负责人大倒苦水。据介绍，电力体制改革后的地方综合经济管理部门虽然取得行政执法权，但苦于人力、物力、经验等方面的不足，行使执法权确实有些力不从心。他举例说，目前能源股一共有两人，除了电力，还有管理加油站等一系列工作要做，而就是电力执法，他们的主要精力大多消耗在协调电力施工征地拆迁等工作中。目前，地方政府都在强化发展软环境，增强服务功能，这本是一件好事，但在执法时特别是处罚时往往有些底气不足。

对策

解决难题需各方努力

如何打破这一尴尬局面呢？

东坡区司法部门相关人员认为，首要是加大电力法律法规的宣传力度，特别是要加强以案说法等形式的宣传，只有让客户真正懂法，才能更好地守法，才能从根本上减少供电管理的阻力。

东坡区经委相关人员则认为，要提高电力执法能力，大量充实执法人员显然也不太现实，最有效的办法是努力提高执法人员的业务能力，增强与供电企业以及用电客户的沟通，也就是说，要从业务的熟练度上要效率。

当地供电企业负责人说，供电企业必须加强与行政执法部门的沟通，建立良好的整体联动机制。

眉山市新念律师事务所主任律师王新年认为，执法权回归政府是一种基本的立法取向，也是不可逆转且无可争议的趋式。而关键在于执法的过程中，政府及主管部门要做到以法说事。

电力是一个涉及社会方方面面的行业，而电力执法也只有从各方面发力，才能解决这一难题。

私自增容属违约用电

四川省成都市民龚先生来电：前些天，一个经营酒店的朋友因私自增容被供电企业查处。想咨询一下，这种做法算违约吗？

四川电力建设二公司法律顾问解答：用电客户与供电企业之间的供用电关系是基于供用电合同的行为。

电力作为一种特殊的商品，在产供销方面是同时完成的。合同双方应当在用电量大小做一个约定，如果用电方私自增容，对于电网来说，就可能破坏这个平衡的供求关系。因此，在供用电合同中，对于客户用电量的约定是一个重要的条款，这是基于对用电设备和用电线路的安全、可靠的综合考虑。客户如果没有征得供电企业的同意擅自增容，是典型的违约行为，应当承担违约责任。当然，如果造成设备损害或其他损失，违约人还应承担相应赔偿责任。

对于客户的违约责任，按《供电营业规则》第100条第二款规定来承担，私自超过合同约定容量用电的，除应拆除私增容设备外，用户还应补交私增设备容量使用月数的基本电费，并承担3倍私增容量基本电费的违约使用电费；其他客户应承担私增容量每千瓦50元的违约使用电费。如客户要求继续使用，按新装增容办理手续。

吊车违规施工致人触电身亡

供电企业提醒：在线路保护区施工须报批

事件

第一天上班触电身亡

10月27日13时许，山东省青岛市沧口区永年路附近，一辆大型吊车进行吊装供热管道时，吊臂靠近一条35千伏高压线发生感应电触电事故，造成一名扶着吊车指挥施工的工人触电，经抢救无效，当场死亡。

据了解，施工单位使用大型塔吊，吊装的暖气管道长度10米多，施工现场上方就是一条35千伏高压线。施工单位事前没有进行报批，作业现场也无任何保护电力设施的安全措施。

据死者工友介绍，死者是第一天到这里上班。事发时，他站在塔吊车旁指挥着吊车上的司机进行吊装作业，没想到，吊臂超越了与高压线间的安全距离，没等碰到高压线就发生了触电事故。而这名工人正好手扶着吊车，造成了触电。事后，吊车司机已不知去向。死者的工友异常痛惜，纷纷责怪吊车司机不应盲目操作。

分析

违章作业酿惨剧

事发后，笔者采访了青岛供电公司线路二工区主任韩吉辉。

据韩吉辉介绍，按照《电力法》第五十四条规定，任何单位和个人需要在依法划定的电力设施保护区内进行可能危及电力设施安全的作业时，应当经电力管理部门批准并采取安全措施后，方可进行作业。

山东省高级人民法院、检察院等部门联合印发的《关于严厉打击盗窃破坏电力设施违法犯罪活动的通告》第六条对此类施工要报批也有严格规定。

经调查，肇事施工单位在35千伏高压线保护区内施工，没有向任何部门申请，也没有任何保护措施，吊车驾驶员属于特种作业人员，理应经过培训取得上岗作业证才能上岗，对在高压线周围作业应该知道其危险性，并应引起高度重视。但从现场来看，塔吊司机没有此类安全常识。按照《电力设施保护条例》规定，35千伏电力设施的安全距离为10米，一旦超越了保护距离，不用碰到高压线，就会发生触电事故。由此可见，这是一起典型的违章作业导致的事故。

措施

加强检查宣传

防范外力破坏

随着青岛市经济建设速度的加快，建设施工的项目越来越多，几乎每一个开工的建设项目都有危及电力设施安全的隐患。

据韩吉辉介绍，青岛供电公司为加大防范外力破坏的力度，缩短巡视周期，每发现一个开工的建设施工项目，立即与施工方签订保护电力设施协议，并要求施工方做好相应的安全保护措施。同时，该公司工作人员现场对施工人员特别是特种车辆驾驶员进行现场培训，给施工人员发放安全宣传资料，加强对施工点的巡视，对一些重大、较危险的施工进行现场监督，直到作业结束。

针对造成外力破坏事故较严重的吊车、翻斗车、自卸车等特种车，该公司通过有关部门建立了特种车辆驾驶员档案，印制了依法保护电力设施安全资料和外力破坏电力设施安全案例，以及《关于严厉打击盗窃破坏电力设施犯罪活动的通告》，发放到驾驶员手中，提醒驾驶员注意施工安全，有效遏制了外力破坏事件的发生。

链接：浦城一村民私架电网被刑拘

11月6日，福建省浦城县忠信镇洋塘村村民黄某，以私架电网破坏公共安全罪被刑拘。

11月5日夜，浦城县居民巫某背着猎枪，乘着黑色的夜幕来到忠信镇洋塘坞山垅田边，准备打野猪。不料，他的双脚触及黄某私架的电网，被电击成重伤，昏倒在草丛中。自以为电到猎物的黄某赶到现场却发现被电成重伤的巫某。随后，黄某立即报警。公安机关表示，巫某因重伤已被送往医院治疗，私架电网的黄某破坏公共安全罪被刑拘。

私架电网致人死亡必被惩

杨某在野外狩猎时，不幸触到非法架设的电网身亡。警方连夜展开侦破，顺藤摸瓜，终将非法架设电网者绳之以法。

案发

一男子野外触电身亡

10月14日23时许，浙江省诸暨市五洩派出所的报警电话骤然响起，值班民警接到市公安局110指挥中心指令，称马剑镇相公殿村对面山上有人触电，已被送往医院抢救。

民警赶到诸暨市人民医院时，伤者已经死亡。经查，死者杨某系五洩镇西皇村人，当晚杨某兄弟及朋友王某、陈某、侯某一起，到马剑镇山上打野猪。

杨某兄弟俩、陈某三人来到相公殿村对面的山上。到达一片栗子林时，走在中间的杨某突然“啊”的一声倒地，走在后面的陈某看到杨某脚腕处有火星，便知其触到电网，他们马上拔掉桩头断电。而后，陈某等人将杨某送到医院抢救，可是杨某却再也没有醒来。

侦破

两嫌疑人落网

案情重大，警方立即兵分两路展开工作。一路由参与打猎的王某带路，找到案发现场，对现场及周边进行勘察。另一路对辖区猎户及狩猎爱好者进行走访了解。

15日5时，民警找到案发现场，发现现场附近有几幢老房子，只有一幢房子住着一位七十多岁的潘某，其他房子均无人居住。

民警经走访发现，马剑镇平阳村的张某有私架电网的嫌疑。情况汇总后，警方开始对张某进行调查。

6时许，民警发现，张某正在家中杀野猪，其有重大作案嫌疑，随后将其带回调查。检查潘某房子的民警传来消息，称在潘某家中发现引电至野外的电线，潘某已初步承认有人在其家里接电私架电网的事实。

审讯中，张某很快承认在潘某家私拉电线用以电野猪的犯罪事实。潘某也指认是张某在其家里拉电线设电网。

真相

私架电网闯大祸

今年年初，马剑镇平阳村村民张某承包了相公殿村对面山脚的一块田畈种植水稻。10月初，张某发现那里的稻田有被野猪拱过的痕迹，遂想出架电网电野猪的念头。

于是，张某买来变压器，找到住在田畈附近的唯一住户潘某讲明来由。潘某应允后，张某将变压器及捕兽报警器放在潘家二楼，220伏照明用电经变压器升压至数千伏，由两路电线输送到外面，一路引至路一侧的田畈，一路引至路另一侧的栗子林“电网”就做好了。

10月14日晚，杨某不幸身亡，张某还不知有人触电，直到次日民警找到其家，他才知闯了大祸。

目前，张某和潘某都已被警方依法拘留，案件还在进一步审理中。

◆警示

私架电网违法

私架电网致人死亡的张某及为张某提供电源的潘某，分别被公安机关依法采取刑事强制措施，他们将受到法律的惩处。

长期的禁猎使野生动物开始繁衍起来，当地一些村民偷偷用电网、野猪夹等工具捕猎野生动物，但这种私架电网、放置野猪夹等行为，是国家明令禁止的。《电力法》第三十二条规定，电力用户不得危害供电、用电安全和扰乱供电、用电秩序。《电力供应与使用条例》第三十条第六款规定，未经供电企业许可，禁止擅自引入、供出电源或者将自备电源擅自并网。

鉴于张某、潘某违法行为造成的严重后果，公安和供电企业主动与有关部门联系，联手开展收缴电网、野猪夹等危害公共安全器具的专项行动。

为何房地产公司负赔偿责任

事情经过

沈阳一居民洗澡时

触电身亡

2007年夏天的一个夜晚，辽宁省沈阳市沈河区居民王某在家中洗澡时，遭电击致死。

其实这起悲剧本可以避免。就在事发当日中午，王某发现楼道内电表箱漏电，曾向房地产公司报修，房地产公司委托另一家公司对现场进行了检查维修，但未查出漏电原因，并告知报修人不用担心。

王某家属认为，作为事发小区内的直管公房及公益设施的维修和管理单位，沈河区某房地产公司对此次触电事故的发生负有不可推卸的责任，遂将其告上法庭，索赔近50万元。

沈阳市沈河区人民法院受理此案后，委托市产品质量司法鉴定中心进行了司法鉴定。鉴定检测时发现，王某所在小区一楼电表箱地线被剪断，楼内用户地线相连且悬空是造成此次事故的原因。

法院审理认为，房地产公司作为该低压照明电路设施的产权人，对电路有维护管理、采取安全防范措施等义务。房地产公司对该电路未尽到管理和维护的义务，造成地线缺失，且该公司接到受害人的报修后，在委托另一家公司修理电路时，应该预见到王某居住区的低压照明电路存在事故隐患，应采取必要的措施，履行防范义务。但房地产公司在通知委托公司修理电路时，既不对王某居住区的照明电路进行严格检查，也不采取切断王某居住区用电电路等措施，没有履行电力设施产权人应履行的安全防范、排除危险的义务。房地产公司的这一过错行为造成王某触电死亡，应承担民事赔偿责任。法院判决房地产公司给付受害人家属36万余元。

法律分析

供电设施产权归属

决定谁应负责

据沈阳供电公司法律顾问周英男介绍，这起案件并不复杂，经司法鉴定已取得明确结论，是由非高压电路地线的缺失造成的，而焦点在于确定赔偿责任主体是谁，也就是谁应对地线缺失负有维修、维护的责任。

根据《供电营业规则》第五十一条的规定，在供电设施上发生事故引起的法律责任，按供电设施产权归属确定。产权归属于谁，谁就承担其拥有的供电设施 上发生事故引起的法律责任。但产权所有者不承担受害者因违反安全或其他规章制度，擅自进入供电设施非安全区域内而发生事故引起的法律责任，以及在委托维护的供电设施上，因代理方维护不当所发生事故引起的法律责任。

《电力供应与使用条例》第二十六条也规定，客户应当安装用电计量装置。用电计量装置，应当安装在供电设施与受电设施的产权分界处。安装在客户处的用电计量装置，由客户负责保护。

据此看来，本案中电表箱后所接地线产权属于用户，此用户即为供电设施产权人，也就是案中房地产公司。

安全提醒

电气线路一定要接地

一条地线，却酿成如此大祸。事后，笔者采访了沈阳供电公司安全监督部副主任付东，他提醒广大居民在生活中注意防范此类事故的发生。

目前，居民用电通常是单项交流电，即火线和零线。另外还必须有保护作用的地线。地线也称保护线，用于对人身安全的防护。通过地线将电器的可导电外壳（也就是金属外壳）接地，在电器发生漏电等电气故障时，人触摸接地的外壳，不会导致触电。地线是用与地面同一个极，就是说，用地面作导体了。此次事故的发生就是由于地线悬空且相连，失去了应有的作用。

房地产公司作为该低压照明电路设施的产权人，对电路有维护管理、采取安全防范措施等义务，应当对责任区内的照明电路进行严格检查，确保线路和设施的完好。作为居民也应当密切注意家中电器的运行状况，同时确保漏电保护装置的完好可靠。

另外，他提醒大家一旦发现公共电气线路有问题，一定及时向设施的产权人通报，以便及时修理，防止类似事件的发生。

供电企业因故中断供电如何通知客户

天津市静海县某企业用电负责人问：供电企业在发电、供电系统正常的情况下，因检修供电设施或用户违约用电等需中断供电的，供电企业应如何事先通知用电客户？

天津静海供电有限公司法律专责解答：《电力法》规定，供电企业在发电、供电系统正常的情况下，应当连续向用户供电，不得中断。因供电设施检修、依法限电或者用户违约用电等原因，需要中断供电时，供电企业应当按照国家有关规定事先通知用户。

用户对供电企业中断供电有异议的，可以向电力管理部门投诉；受理投诉的电力管理部门应当依法处理。供电企业未事先通知用户中断供电，给用户造成损失的，应当依法承担赔偿责任。《电力供应与使用条例》第二十八条规定，在发电、供电系统正常运行的情况下，供电企业应当连续向用户供电；因故需要停止供电时，应当按照下列要求事先通知用户或者进行公告：

（一）因供电设施计划检修需要停电时，供电企业应当提前7天通知用户或者进行公告；

（二）因供电设施临时检修需要停止供电时，供电企业应当提前24小时通知重要用户；

（三）因发电、供电系统发生故障需要停电、限电时，供电企业应当按照事先确定的限电序位进行停电或者限电。引起停电或者限电的原因消除后，供电企业应当尽快恢复供电。

5.大班语言教案集 篇五

张家港塘桥中心幼儿园 杨洁

活动目标：

1.通过欣赏动画理解故事内容，了解汉字的由来以及汉字的演变过程。

2.通过观察象形文字和现代文字，初步认读几个常见的汉字。

3.以帮象形文字找朋友的游戏，增加幼儿对活动的兴趣。

活动准备：

教具：象形字卡片、课件《仓颉造字》、实物、象形字和现代文字图片:日、月。

学具：文字匹配操作纸人手一张、记号笔、实物彩图水、火、山、目、人、口、羊。

活动过程：

（一）教师谈话导入，引出故事《仓颉造字》。

教师：小朋友，你认识汉字吗？请你说说你认识哪些汉字？

教师：那你知道汉字是怎么来的呢？下面请小朋友看一段故事叫《仓颉造字》。

师幼一同观看课间前半段。

教师：故事里讲了谁？他用什么方法来记事情的？这样的方法好吗？为什么？

教师小结：打结的方法虽然好，但记得事越来越多，这种方法就不管用了。

教师：你有什么好办法来帮助仓颉？

观看课间后半部分。

教师：仓颉想到了什么方法？他是看到什么才想到用符号记录呢？

教师小结：原来仓颉看到了事物才想到用符号把它的样子记录下来的。

（二）理解象形文字的含义，重点认识“日”“月”汉字的演变过程。

教师：看，这是什么？如果用符号记录这个“太阳”应该怎么记呢？

请一位幼儿上黑板用符号记录“”太阳，再先后出示仓颉造的象形字“日”和现代汉字“日”并认读。

教师：这两个都叫日，那它们长的一样吗？哪里不同？

教师小结：一个日字的外形是圆圆的和图形很像，这种像图形一样的文字叫象形文字。而出现在我们书上的这个日是方方正正的，看上去比较工整，这样的文字叫汉字。汉字是从图形慢慢变成象形字，然后在转变成我们现在看到的汉字，现在你们知道汉字是怎么来的了吧？

教师继续出示彩图月亮，引导幼儿再次感受汉字的演变过程。

（三）幼儿根据图形造象形字

教师：仓颉他造了好多字，那小朋友想不想也来造造看呢？

教师出示实物彩图水、火、山、目、人、口、羊。

教师：老师这有几张图片，等会请小朋友根据事物的外形也来造个象形字。

教师先示范，引导幼儿学会观察图片的外形特征，然后进行造字。

教师：这张图片画了什么呢？（出示羊图片）它的形状看上去是怎样的？

教师边讲解边示范画出象形字羊，再请幼儿上黑板继续造剩余的象形字。

教师小结：几位小朋友可真厉害，能根据图片的外形特征造字啦，真像个小仓颉。

（四）象形文字与汉字连线匹配

教师：老师这有张操作纸，上面有两排文字。前面一排像图形一样的文字是象形字，后面是汉字，可它们的顺序打乱了，现在要请小朋友给象形字宝宝找找它的汉字好朋友，找到后并把它们用线连起来。

教师先示范如何操作，然后在让每个幼儿进行操作，最后进行讲评并认读。

（五）拓展中国文字，了解文字给人类带来的好处。

教师：小朋友今天认识了一些简单的汉字，但是中国的汉字还有很多。而且这些汉字只有中国才有，是我们民族的传统文化。中国汉字的形式是多种多样的，例如中国的书法博大精深，就连外国朋友都对它赞叹不已。中国的汉字真是了不起。那学习汉字对我们小朋友有什么好处呢？

教师小结：小朋友认识了字后，可以自己看书、读报，从书中学到一些知识、道理，而且能够使小朋友之间的交流变得很方便。

活动延伸：

1．区角活动：提供象形文字和现代文字图片各1套，让幼儿在语言区进行匹配阅读活动。

2．环境创设：将师幼共同收集的象形文字和现代汉字展示在墙面上，让幼儿感知、阅读汉字，了解汉字的演变过程。

大班语言活动:有趣的象形字 活动目标：

1、乐意参与阅读活动，对文字产生兴趣。

2、通过阅读图片和象形字卡，了解象形字的特征。

3、能细致观察并进行大胆地猜想与讲述。活动准备：

1、象形字演变图一份，象形字卡、汉字卡。

2、象形字组合图画一幅。

3、动画片《36个字》。活动过程：

一、观察组合图，导入活动。

1、师：老师今天带来了一幅有趣的画，你从画里看到了什么？请你用一句完整的话告诉大家。

2、小朋友观察得非常仔细，在这幅画里还藏着一个小秘密，你想知道吗？那请仔细听在结尾爸爸说了一句什么话？记好了告诉我，让我们一起来看动画片吧！

二、观看动画片，激发对象形字的兴趣。

1、请问你在动画片里看到了什么？

2、动画片里爸爸画了一个太阳，小朋友说了什么？

3、爸爸在故事的结尾说了一句什么话？（咱们的祖先就是这样创造了象形字）这些看上去象图的东西其实是古代的象形字。

三、分组观察并讨论象形字，了解象形字的特征。

1、观察象形字卡，互相交流、大胆猜想（教师引导幼儿阅读字卡，并能讲述理由）今天，老师给你们带来了很多象形字，请你们来猜一猜它是什么字？你是怎么猜到的？

2、小结象形字的特征。刚才我们认识了许多象形字，看这个“象”字，这是长长的鼻子，四条腿，就像大象一样，所以它就是象字，那请你们想一想古代人是怎样造出象形字的呢？ 小结：古时候的人就是照着事物的样子画下来形成了象形字。

四、观察象形字演变图，比较汉字与象形字的不同。

1、出示现代汉字“日”，问幼儿这是什么字？

2、出示象形字“日”，告诉幼儿这是汉字“日”的象形字朋友，让幼儿比较两个字哪里不一样？

3、小结：古代象形文字是圆圆的，而现在的汉字变成方方的，我们叫它方正字，象形文字经过很多年的演变变成现在的汉字，它更加清楚、简单，便于人们交流和书写了。

四、游戏——找朋友。

1、每个小朋友手上拿一个现代汉字，请小朋友找到它的象形字朋友。

2、小朋友都帮汉字找了象形字朋友，我们来一起看看找对了吗？

五、再次观察象形字图，结束活动。活动过程：

1、动画导入：

师：小朋友们好，今天认识大家我真高兴，我给大家带来一件特别的礼物，那就是动画片《三十六个字》。

2、出示图片象形字：

师：嘘，闭上眼睛我数到3小朋友才可以睁开眼睛。1、2、3睁开眼睛吧，瞧，谁来到了我们的黑板上。师：你怎么看出是月亮？这是什么？（乌龟）你怎么看出来的？

老师小结：古时候人们就用这些图案来表示月亮、太阳„„这些图案就是象形字。

大班语言活动《有趣的象形字》

设计意图：

大班幼儿的思维方式已经由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，在看图书时他们已不像小班时那样只喜欢看图画，他们会更多地关注书上的字，总爱问“这是什么字？那是什么字？”《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的目标明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”于是我从简单又有趣的象形字入手，借助大量的图片和动画故事，帮助幼儿了解象形字，培养幼儿对汉字符号的兴趣，为幼儿小学学习打下良好的基础。活动目标：

1、观察图片和动画片中文字的演变过程，了解象形字的特点，认识简单的象形字。

2、激发幼儿对汉字符号的兴趣。

活动重点：了解象形字的特点，对汉字符号产生兴趣。活动难点：了解象形字的特点。

活动准备：课件；动画片：《汉字宫》、《三十六个字》，象形字以及与之配对的象形符号卡片。活动过程：

一、导入活动

1、教师：“今天来了一位客人，看！你们知道他是谁吗？我们一起来问问他！”

2、师：“原来是汉字老人啊！今天汉字老人还给我们带来了礼物呢！我们一起来看一看”，请孩子看动画片。

3、小结过度到下一环节：很久以前，还没有汉字，人们就把物体的外形画了下来，就像我们刚才看到的日、月一样，这些字跟实物的外形很相似，所以叫象形字。

二、感受象形字。

1、由图片和象形字的4次演变感受象形字的特点。

（1）师：“ 今天汉字老人还给小朋友们带来了一些图片请你看一看。”教师出示马的图片，引导幼儿观察马的外形特征为象形字的出现作铺垫。

（2）师：“古代的人还没有发明汉字，他们就把马画了下来”，出示马的象形符号引导幼儿观察并说出这个符号哪个部分与马很像。“经过很长一段时间这个符号变成了再次观察这个符号中与马相像的地方，接着出示后来就演变成我们现在用的这个“马”字。教师带领幼儿认读马字。

2、由象形字猜实物：看象形符号——看实物图片。再次感受象形字的特点。

（1）出示山字，请幼儿猜测像什么，幼儿会说是山字，引导幼儿仔细观察这个字与真正的大山哪里很像，然后出示象形符号看看是不是与大山很像，最后出示山的图片验证。巩固象形字特点的认识（象形字与实物的外形很相似）。

（2）依次引导幼儿猜测鸟羊象龟 说一说这些字和真正的动物哪里最像。

三、象形字游戏：找朋友

教师在活动室黑板上粘贴上象形字，请幼儿自己选择象形符号与字配对，对象形字的特点进行巩固认识，同时认识更多的象形字。

四、请幼儿观看动画片《三十六个字》，认识更多的象形字提升幼儿已有经验，培养幼儿良好的学习兴趣。

1、师：“汉字老人还给小朋友带来了一段动画片，里面藏了好多象形字，你来看一看，里面都有哪些象形字？”看完后请幼儿自由发言说一说自己发现的象形字。

2、教师小结：原来还有这么多象形字啊！在我们的生活中还有许许多多的象形字，你今天回家后可以问问爸爸妈妈，也可以上网查资料，或者多看一些书，学习到更多的象形字，来跟小朋友们分享吧！文字演变 文字演变

一、活动目标：

1、引导幼儿了解文字的起源，知道现代文字是由古代的文字发展而来的。

2、初步感知古代文字到现代文字的演变过程，产生对文字的兴趣。

3、激发幼儿幼儿的热爱中华民族文化的情感，为此感到自豪。

二、活动准备：

1、与“水”“火“”山”“田”“手”相匹配的图片、象形字、及汉字。

2、与幼儿人数相同的象形字、汉字。

三、活动过程：

一、认字游戏：

1、小朋友，今天潘老师给你们带来了一些字宝宝，让我们一起来认一下。

2、教师出示字卡，幼儿认读。

二、感知现代汉字的演变过程：

1、出示“水”字的象形字

a)潘老师不仅给你们带来了刚才我们读的那几个字宝宝，你们看我还带来了谁？ b)你认识它吗？

c)潘老师来告诉你们这个呀是古代人用的字，你看了这个字想到了什么？感觉它象什么？ d)你们想的真好，这个是古代的水字，（出示图画水）你们看象不象啊？

e)哦，真的很象，原来古代的人把河水的样子画了下来，用这个符号表示水字，人们 一看就看懂了，因为它很象一幅图画。

2、幼儿动手操作，感知象形字

a)今天，老师还给你们带来了很多很多古代字宝宝，藏在信封1里，请你们打开来看一看，他们象什么？

b)具体说说“山”“火”。

c)小朋友们都说了很多，到底会是什么呢？这个谜底就藏在你们的信封2里，信封里藏着几幅图画，请你们把图画拿出来看一看，比一比，看看这些字象图画里的哪一张，给他找到朋友。d)小朋友动手操作，教师巡回指导。

3、教师小结象形字的特点 a)现在你认识这些古代的字宝宝了吗？ b)请个别幼儿到讲台前操作

c)这个是水、田，现在我们怎么一下子就认出来了？因为古代的人把它记录下来的每一个字就象一幅图画，使人们一看就知道。我们的祖先真了不起。

4、幼儿动手操作，感知汉字

a)很多年以后，人们为了使用方便，就把古代的字慢慢改的简单了，变成了现在的字，我们的第三个信封里就藏着现代的字，请你们打开来看一看它是由哪个古代的字变过来的，给它找到朋友，排排队。b)幼儿动手操作，教师巡回指导。c)请个别幼儿到讲台前操作。d)感知从图画到字的演变过程

我们来看看，古代字和现代的字有什么很像的地方？ 幼儿发言，教师总结并出示示意图

三、游戏《找朋友》

小朋友，你们看我们的教室里还有很多的字宝宝，他们找不到朋友了，我们小朋友来帮帮他们好不好？请你先拿一个字宝宝，当老师音乐声一起就请你去找和你是同一个字的现代字宝宝或古代字宝宝。游戏做2—3遍。（在游戏过程中可以让幼儿以交换字宝宝来完成不同的找对）

（五）拓展中国文字，了解文字给人类带来的好处。

教师：小朋友今天认识了一些简单的汉字，但是中国的汉字还有很多。而且这些汉字只有中国才有，是我们民族的传统文化。中国汉字的形式是多种多样的，例如中国的书法博大精深，就连外国朋友都对它赞叹不已。中国的汉字真是了不起。那学习汉字对我们小朋友有什么好处呢？

教师小结：小朋友认识了字后，可以自己看书、读报，从书中学到一些知识、道理，而且能够使小朋友之间的交流变得很方便。

有趣的中国象形字

材料准备：

1、象形字和现代汉字小卡片

2、动画片《三十六个字》

3、象形字图画大卡

4、土豆、胡萝卜切段，豆腐干

5、木刻刀、餐巾纸、印泥 适宜年龄：中班 设计思路：

象形文字是我国古代特有的文字。它是以模拟事物的形状而发明的，和幼儿的图画很像。就是画字的一个过程。在让幼儿看动画片《三十六个字》的基础上，给幼儿在区角游戏中认认象形字、象形字和现代汉字配配对，写写画画象形字，用木刻刀刻刻象形字，用印泥印印象形字等循序渐进的游戏层次，可以感受到中国文字艺术的博大精深，从而萌发民族自豪感和热爱祖国民族文化的情感。游戏目标：

1、简单了解中国古代象形字，并能和现在的字进行配对。

2、学习用在土豆、萝卜上刻章的方法来表现象形字或现代的字。

3、感受象形字的有趣生动。游戏过程：

游戏一：象形字、汉字找家

把象形字的卡片和汉字的卡片分别放进分别标有“象形字”和“现代汉字”的表格里进行分类。游戏二：象形字、汉字对对碰

在分类的基础上把象形字和汉字进行配对，一样的字放在一起配对，观察古代的象形字和现在的汉字的不同。

游戏三：写写画画象形字

在认识象形字和汉字的基础上，自己学着写写画画象形字，写好的字可以展示在表格里，也可以直接画在相应字的图片上。还可以把自己新认识的字写写画画出来给大家一起分享。

游戏四：雕刻象形字

观看雕刻的视频，学习在土豆、胡萝卜或豆腐干上用木刻刀刻象形字。先用记号笔在土豆、胡萝卜、豆腐干上写下要刻的字，然后再用木刻刀雕刻。刻好以后用印泥印在相应的象形字的大图片上。游戏反思：

在游戏中，孩子们对于动画片《三十六个字》十分喜欢。因为它就是把象形字动了起来，就象真的事物在动，但同时又是一个个的字，很形象生动。考虑到是中班年龄，于是就在动画片中寻找了6个最基本的字：日、木、雨、田、山、夫。先让孩子们来找找现在的这些字配配对。自己画画，自己刻刻。而且因为雕刻的话，是应该刻反的字，这对于中班孩子是比较难的。所以，我选择的这六个字是正反都一样的，孩子们雕刻起来较方便。

在孩子们不满足于这六个字以后，他们会在动画片里继续寻找其他的象形字来写写画画刻刻，或者求助爸爸妈妈、书籍来寻找新的字来写写画画刻刻。然后在雕刻的部分，有的孩子就发现刻出来的字，印好后是反的字。他们就会自己总结经验，想想怎么样这个字刻出来后印出来是正的。比如他们就会把字写下来反过来看看。有的纸较厚，他们就贴在玻璃上看。然后把反的字写出来刻在土豆上，这样印出来的字就是正的了。

另外，孩子们雕刻的都是阴刻，是把字镂掉的。这样刻比较方便。但是我在雕刻区展示了一张老师刻好的印出来的是把边缘都镂空，留出字的印章。就是阳刻的。让孩子们观察这是怎么刻出来的？孩子们在看看刻刻中，自然就了解了雕刻中的阴刻和阳刻。自己也会来尝试看看这个较难的雕刻方法。这个区角游戏都是一环扣一环，层层递进的。孩子们可以一直很有兴趣地玩下去。幼儿园大班教案-----有趣的汉字 2007/10/07 18:31 活动目标.了解汉字的起源,知道汉字是中国人发明的,并为此感到自豪,对汉字感兴趣.2.知道现代文字是由古代文字发展演变来的.3.能初步辨认古代文字,并和现代文字进行配对.活动过程

6.课改小学语文教学案例集 篇六

主持人：

“学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。”这是我们教师最想让刚入学的儿童获得的一种体验。为此，我们的教师创设儿童喜闻乐见的各种情境，设计各种生动有趣的游戏活动，让学生在玩中学习、体验；我们的教师因势利导，敏锐地、及时地抓住学生的发言，甚至是小声的耳语，进行引导、发掘，培植并强化这种情

感体验；我们的教师“微笑俯身”，以“平视的目光”对待学生，与学生同欢同乐，又以“欣赏的眼光”看待学生，语言褒奖毫不吝啬……课标中“热爱祖国语言”、“喜欢学习……”、“乐于与人交流”、“感受……乐趣”、“乐于运用……”这些字眼，我们从课堂中寻找到了形象的有力的支持。请看案例——

上学了

在刚入学孩子的眼中，小学生活充满陌生而新奇的色彩。如何把握契机，在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子？

【片段1】

（教室里，桌椅围成大圈，讲台暂被“弃置”在教室一角。黑板上贴着大幅教学挂图，上方用彩色粉笔写道：“欢迎你！”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。墙上崭新的专栏，分别以金丝猴、苹果树等为“主角”）

师：一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识果……”丁丁刚想说：“快带我去吧！”可老爷爷不见了……咦，这神奇的乐园到底在哪呢？”

生1：我知道，在童话书里面！

师：你一定读过许多童话故事吧！能不能告诉伙伴们，你还没上小学，是怎么读童话的呢？

生1：（自豪得很）我妈妈天天给我讲故事。我看着书上的图，自己也可以编故事！

师：真棒！将来你认识更多字，可以把故事写给全世界小朋友看呢！

生2：（小声对生3）神奇乐园是不是在小学？

生3：（小声）我也觉得是。

师：（微笑着俯身）说说看，为什么？

生2：我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识，很有用！

生4：学校里有很多小伙伴！

师：这么说，现在我们就在这个神奇乐园里啦！那么，小朋友们想在这里学到什么知识呢？

生5：（手指着挂图）做小飞机！

生6：我想认很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。

生1：我想学写童话故事！

师：好孩子们，你们的愿望一定会实现的！今后，我们要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，学会听、说、读、写……瞧图上这些伙伴们，已经学到不少本领呢！

【评析】好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙初入学儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。动听的故事将学习伙伴丁丁带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。这对于满怀憧憬踏入小学门槛的一年级新生尤为重要。

【片段2】

（播放课件动画：丁丁、冬冬见面相互做自我介绍，并向大家问好）

师：瞧，多有礼貌的学习伙伴！可是他俩还不认识咱们呢！

生：（争着答）我们也来介绍自己！

师：好啊，做个游戏吧？这个大纸盒里有许多漂亮的小图标，红苹果呀、小熊猫呀……请你随便取一个，回到座位。（师、生共同抽取图标）

（教师很快找到了和她持有相同图标的学生）

师：（搂着学生的肩膀来到教室中央，握手）你好，我是××老师。欢迎你！我很愿意成为你的朋友！

生7：（略带羞涩）你好，我叫××，我在一年级1班。

师：真好，又清晰又响亮！（向全班）小朋友们，咱们开始游戏——听到小木琴敲响了，就离开座位，找到和自己有相同图标的小伙伴，握握手，做自我介绍。当小木琴第二次敲响，就结束自我介绍，把图标放回纸盒。听明白了吗？

（在欢快的乐曲声中，师生一道游戏。而后，学生三人一群、五个一组，自由组合做自我介绍。在此过程中，教师注意鼓励较胆小的孩子，提醒不够礼貌的孩子）

【评析】教师灵活运用教材，为学生提供口语交际话题并创设具体交际情境，激发学生自主交流的欲望，引导其在交往互动的过程中得到口语交际能力的锻炼。教师关注全体学生，让每一个孩子都投入实践活动并从中得益。教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互动的，教师亦完全舍弃了“师道尊严”，以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同游戏。课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话。

7.ASP语言操作大记录集实践探究 篇七

ASP语言从早期的basic语言发展起来, 是在目前分布式程序编写行业内最常用的脚本语言。目前, 市面上三分之一以上的分布式软件, 是由ASP语言编写, 特别是在微小企业使用的分布式软件中, 都是由ASP写成。

现在, 第一主机等国内知名的机房运营商都对外提供年管理费仅有一百余元的ASP+ACCESS的广域网虚拟空间。同时, 由于ASP服务器可以在安装了WINXP等家用操作系统的终端上, 甚至包括笔记本电脑上安装, 可以服务于整个公司的内部管理, 所以ASP服务器成了目前市面上架设成本最为廉价的服务器。

2 ASP语言的局限性

ASP语言最大的局限性在于其执行速度和响应周期的问题上。

ASP语言的实质是一种脚本语言, 他是一种没有经过编译的文本文件, 系统如果要执行ASP程序, 需要逐条读取ASP的文本数据到内存, 然后进行逐条解释, 再根据一个“伪环境”调用服务器资源进行执行。这种执行方式与可以直接在服务器端编译的C#相比, 响应速度的差距就不可同日而语了。

所以, 使用ASP操作数千条的大记录集就成了痴人说梦的事情。这也是制约ASP参与大型管理软件和大型论坛社区管理的一个不可逾越的鸿沟。

3 LIST.ASP面临的响应时间问题

ASP语言面临的最大的问题, 是在LIST页的实现上。

根据教科书的方法, 我们编写LIST.ASP时, 需要从数据库中取出该LIST中需要显示的所有数据, 然后使用ADODB.RECORDSET.PAGESIZE属性来对数据库中相关分页的数据做出分段。这样一来, 仅仅在调用rs.open就可能造成方法时, 就可能发生脚本超时造成的宕机。

所以, 传统方法使用ASP操作数据库, 虽然没有官方的说明, 但是在民间一般认为, 记录集超过8000条时, ASP方案就会被PASS。而目前绝大多数管理系统和论坛社区软件, 记录集都远超过了8000条。笔者曾经亲见在一个上市企业使用ASP制作的内部通知管理系统中, 出现99秒的脚本响应速度, 而当时这个系统的数据库记录量只有27000余条。

4 典型的LIST.ASP页面代码

这段代码是每一本ASP教程上都会出现的很典型的ASP示例代码, 目前为止, 绝大多数ASP程序员在编写LIST.ASP模块时, 也都会沿用这段代码的基本结构, 仅仅是根据排版要求, 对代码进行简单的修改。现在, 我们利用注释的方式来逐一分析下这段代码的利弊。

‘开始的两句是连接MDB数据库, 这两句是绝对的干练, 也是基本上每一个ASP程序员都会写的两句。这两句并没有什么不妥。

‘这三句是建立查询和查询指针的代码。本代码段的问题的根源就在这里出现了。我们注意看这句查询语句, 很明显是将STUDENT表中的所有信息建立查询, 这样一来, 我们就等于要使用这个RS指针来操作整个STUDENT表的数据。

‘这段代码的主要目的, 是调用ADODB.RECORDSET中的分页属性来将这个查询进行分页, 每页显示20条记录, 我们从自变量request (“page”) 中得到需要当前显示的页码, 然后分析出具体应该显示哪20条记录作为本次LIST的内容。似乎如果要使用ASP来编写这个软件, 那么这个算法是最精简的, 但是, 我们看到这段代码中, 仅仅9行代码就调用了两次rs.pagecount属性, 而调用一次这个属性, 系统就会让RS指针将整个查询遍历一遍。

<%

conn.close ()

‘关闭数据库, ASP操作数据库必须的结尾操作。

%>

5 经典算法的改进要点

通过上述分析, 我们知道, 经典算法中最大的问题就操作了大量的无用的数据, 因为我们最终输出给用户的, 只是在中间部分20环循环中需要输出的数据。LIST需要调用的数据库之外的数据, 不管是几十条几百条还是几万条, 都与LIST.ASP的功能没有太多的关系。

而ASP取数算法分为两个部分, 一部分工作是使用脚本解释执行方式的ASP软件来完成, 一部分工作是更贴近硬件的数据库环境来完成。我们如果能将在海量的数据中取到我们需要显示的这20条数据的工作, 交给更贴近硬件的数据库环境来完成, 让ASP的任务简化成不论数据库的总记录数有多大, 他只操作眼前的20条数据, 那就从理论上可以直接解决ASP响应速度因为记录集的增大而显著变慢的问题。

6 直接分页取数FUCTION的编写

直接分页取数的算法, 主要来自TOP和ORDER BY子句的配合。

我们首先从数据库表中取出第一条到目标数据最后一条之间的数据, 然后将这组数据使用ORDER BY DESC子句反过来, 然后取出我们需要的数据, 再一次, 我们只使用ORDER BY数据, 将这组数据的顺序做最后的调整。

这样一来, 我们就可以把分页和取数的工作交给响应速度较快的数据库去做, 从而避免了ASP直接操作大记录集带来的时间延迟。

7 采用了新算法是LIST.ASP代码

这种方式, 不仅仅在ASP+ACCESS的模式下可以使用, 在ASP+MYSQL的模式下, 以及在ASP+SQLSERVER的模式下都可以使用。此项算法, 在以往的实验中, 可以将ASP处理大记录集的能力, 提高到5万条以上, 系统响应速度不超过3秒, 综合考虑服务器成本的因素, 在客户容忍的范围之内。

8 存在的问题和解决方法

因为本取数算法只建立LIST显示部分的数据, 所以, ADODB.RECORDSET.RECORDCOUNT属性和ADODB.RECORDSET.PAGECOUNT属性就不能反映正确的数值, 所以, 在计算总记录数和总页数的时候, 就面临着很大的缺陷。应对这个缺陷, 我们可以使用三种方式:

第一、根据在网页中只调用一次大记录集, 读取相应的总记录数量值, 随即将大记录集关闭。这一步操作因为指针变量只需要遍历一遍大记录集, 所以在5万条记录的情况下, 只需要占用1秒左右的响应时间。可以将ASP的响应时间控制在客户的容忍度之内。

第二、在服务器端设立独立软件, 直接向application变量中写入总记录数的值, 这样就不会占用用户访问的时间。但是这样会存在一定的局限性, 比如不能准确的反映LIST.ASP执行过程中的实际记录值, 也对系统的稳定性提出了考验。

第三、在数据库中设立专门的记录来同步记录数据库的总记录数等数据, 这样, 比如, 我们在日志模块中加入一个独立表, 在客户新增和删除记录的时候, 维护一个数据, 这个数据准确的反映了数据库中的总记录数, 这样, 我们就不需要对这个总记录数使用大记录集的模式来在每一次访问时统计, 就可以直接读出了。动易ASP系统等知名的ASP软件都采用的这一种管理模式。

总结:ASP语言不能操作大记录集的现状是ASP中某个控件的先天不足的原因造成的, 我们通过合理的调整ASP语言的算法, 可以较完美的规避ASP语言在操作大记录集时的延迟过大以及宕机的问题。虽然进行了这一步算法调整的ASP语言, 仍然在操作大记录集的工作中比C#等语言要差的多, 但是考虑到ASP服务器的架设成本优势, 本算法调整可以使ASP语言在中小企业分布式软件和中小型论坛社区的编写工作中, 重新焕发出他的光芒。

参考文献

[1]叶钰;刘永胜;李太宁.用ASP技术对记录集实现分页显示[J]泰州职业技术学院学报2006 (08) 135-137

8.语言精品课程案例集 篇八

【关键词】系统功能语言学 群言集 综述 简评 浅析

【中图分类号】G644 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0036-01

《系统功能语言学研究群言集》是高等教育出版社出版的系统功能语言学研究系列丛书之一， 2013年7月出版第3辑，丛书由黄国文、常晨光等主编。在三辑从书中，共有70多位学者谈了他们对于系统功能语言学的认知、理解、应用、学术方向及研究领域的最新发展，本文着重评价第3辑。

一、总论和代前言

代前言由黄国文教授所著，说明了丛书的主题 “从实践到理论，从教学到科研”。理论与实践的关系在所有学科都会有所涉及，而本辑主要讨论系统功能语言学中理论与实践的关系。理论与实践密不可分，我们是语言的实践者，也是语言理论的运用和凝练者，由实践上升到理论，通过实践证明理论，都是我们在社会活动中必不可少的过程。对于教学与科研的关系，黄教授为从事外语教师职业的群体提出了意见和建议，他认为教学当中遇到了问题就需要科研来做辅助，通过科研解决教学中的问题，一旦有了深入的理 论作指导，就能有理有据、深入浅出的把道理说明。教学与科研相辅相成、相互影响与促进。

二、运用系统功能语言学理论进行翻译实践

文辑中陈旸博士，把前辈们翻译的《论语》译本逐个进行研究，主要分为适用性、可操作性研究框架的验证和考察不同语言选择背后的原因以及不同译本所传递的不同意义和译本是否完成对中华文化的传承与传播几个主题。《论语》的翻译是学术界、翻译界、国学界的盛事，她的研究对于中国文化向世界的传播与传承都具有重大意义。而王鹏则以出版《<哈利？波特>与其汉语翻译》而在学术界著名。他认为，系统功能语言学研究注重语言形式之后的意义，这一点与翻译研究的目的不谋而合，从而为翻译研究提供了一个强有力的工具。

三、中山大学学术圈

中山大学的陈瑜敏运用多模态话语分析理论研究语言教材和Martin的评价理论，近年来，继续对教学话语进行功能语篇分析，并注重英汉教学话语在多模态特征方面的异同，而其恩师黄国文提出的追求原创性和本土化则是今后中国系统功能语言学研究取得新的突破和发展的重要方面之一。内蒙古大学的李满亮将系统功能语言学引入内蒙古语言学学术界。他不仅在内蒙古语言学界掀起了一阵系统功能语言学学习风潮，也将第13届全国语篇分析研讨会引入，让更浓烈的系统功能语言学学术之风吹进内蒙古。中山大学的吕黛蓉研究成就出于E-discourse（电子语篇）研究，即CMC（Computer-mediated Communication，计算机中介交流）研究，她将语料库定位于某个特定的网络旅游论坛，以功能语言学为支撑，考察网络新生社会关系角色是如何通过不同层面的语言和非语言手段进行协商的。

四、北京学术圈

北京大学的高彦梅博士前期研究主要从1971年Ure提出的语域变化参数之一的“词汇密度”入手，分析科技英语的词汇特征，后又用实词密度测量语篇能力的发展，进而深入到语义密度的概念。西安外国语大学的侯建波在北京大学进行系统学习期间，总结出系统功能语法的特点有二：一、系统功能语法的目的是通过语篇分析解释其背后反映出的社会议题；二、系统功能语法具有极强的适用性，易于与其他的理论结合，发展处不同的研究派系。解放军国际关系学院的陆丹云是理科生出身，硕士师从李战子，在学习中逐渐悟出了传统规约性语法话语和功能语法话语各自的语境、语义和表达方式。在一系列国际会议的锻炼和名师的指点中逐渐拓展自己的领域，从功能语言学角度探究文化现象、多模态问题和军队院校的外语能力建设。

五、特殊的研究领域，特殊的贡献

山东大学的李学宁为系统功能语言学和计算机语言学的学科结合做出了巨大的贡献，他是上海交通大学计算机语言学专业的博士研究生。在研究学习中，他的思维模式是从数理逻辑的角度来观察语言现象之本质，同时采用联结主义范式来建立一个语义模型，并在计算机上加以实现的技能。文章让我们看到了计算机语言学和人工智能的强大生命力，也认识到将计算机与语言学结合不是一件容易的事。北京师范大学的孙迎晖教授在美国佛罗里达大学访学之际，了解了美国在功能语言学研究领域的规模与特色，她从所在学校的师范性质出发，吸取美国学者在研究中直接将功能语言学理论应用于教育、教学领域的特色，将理论简化，细化应用，形成易于操作的程序和模式，这个领域的研究，在国内非常少见。

六、国际视野的中国系统功能语言学

系统功能语言学在中国学术界蓬勃发展，功能语言学与语篇分析高层论坛至今为止已经举办了十届，其中七届均在中山大学外国语学院举办，中山大学已经成为国内功能语言学研究的重要阵地之一。中山大学的余娟介绍了中国学者在国际系统功能语言学大会中的发展动向。在2011年7月的第三十八届大会上，黄国文教授当选新一届国际系统功能语言学学会执行委员会主席，中国的功能语言学研究已经在世界范围内得到了全面的认可。

七、后记

系统功能语言学的理论研究在国内甚至世界范围内已经颇为成熟，理论基础雄厚，但是系统功能语言学与教学以及跨学科的研究还有许多地方值得突破。在教学中学习，将科研带入教學是本文集向青年语言教师提出的启示。系统功能语言学之所以在中国蓬勃发展，是因为系统功能语言学适合中国学者研究，系统功能语言学的理论适应汉语或汉藏语系使用者的思维模式，所以应当更多的将这些理论应用于中华文化的研究。青年学者所要做的就是将这些理论更好地吸收，解释更多本族语语言现象，这才是我们最终所要达到的学术目的。

参考文献：