初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝

初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝（精选19篇）

1.初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝 篇一

初中英语分层教学的意义及如何分层的探讨

分层教学，多年来一直颇有争议，笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次的学生的学习积极性。

一、分层的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、分层的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。

2.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

根据上述依据，我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在我现任教的两个班里，一个班我将一半的学生分为A层次，四分之一分为B层次，另四分之一分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次，四分之一分为A层次，另四分之一分为C层次。

分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的：

1.针对不同层次，采取不同办法

对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于C层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。

2.走进B、C 层次，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上时间是站在B、C层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3.贯彻“成功教育”的理念

现代社会，人们尤其是青少年，其思想、观念较以前任何时代都大不一样了。所谓“苦口良药”、“黄金棍下出好人”再也不实用了。他们对老师不再是百依百顺、逆来顺受。批评、打击、挖苦、讽刺只能令他们生厌，产生逆反情绪。黄金棍下他们不再屈服，他们会拿起法律的武器跟你理论。还是刘京海老师的“成功教育”的理论好，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well

done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。4.借鉴“合作学习”方法

“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系，合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。

但是，由于我们班级的人数多，一般都在五十人以上，难以以合围的方式排列座位，如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢？

1）我把各组内每前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。2）课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。3）抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。

4）教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分，多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学习的内在动力。

5.遵循“目标教学”原则

所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。

在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。

目标－合作－成功，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。笔者通过一段时间的实践，自觉有一些收获，故拟此文，与同行切磋。是为“初探”，定有不少不足不妥之处，希望得到同行、专家的批评与指导.

2.初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝 篇二

实施英语分层教学实际上就是以进步为前提, 层次为基础, 竞争为手段, 辅导为重点, 实现目标为核心的一种教育、教学方法。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦, 增强学生学习英语的自信心, 提高他们学习英语的积极性和主动性, 从而大面积提高英语教学质量。实施英语分层教学具体分为以下步骤。

一、施教前的分层

1. 对学生进行分层

在七年级新生入学的最初一个月左右的时间里根据学生在听课和练习中体现出来的基础知识、接受知识的能力、学习态度和习惯等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次。其比例约为3∶5∶2。然后将这三种不同层次的学生按班级座位分成四个小组, 任命A层次的学生为小组长, 负责该组B、C层次学生的背书、重默、作业辅导和答疑释问。并且以周为单位, 对各个小组的背书情况、默写情况及作业情况进行评点, 形成小组与小组之间的竞争、各层次与各层次之间的竞争。

2. 对教学目标进行分层

布朗等人研究发现, 凡是设定学习目标的学生, 其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。因此教师在备课的时候, 应根据学生的基础和认知能力, 确定不同的教学目标和学习目标, 注重分层训练。例如, A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 注重学习能力的培养和学习习惯的养成, 使在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补充一些内容, 以提高学生的学习兴趣为主。

二、施教中的分层

施教分层是根据班级的具体学情, 授课着眼于B层中等学生, 课时进度以A、B两层学生的水平为标准, 上课以A、B两层的要求为公共内容。这样既能保证每个学生都能达到基本要求, 又能因人而异使每个学生的个性得到发展, 使不同层次的学生都参与到教学过程中来, 实现学生学习的个体化, 使学生真正成为学习的主人。其中要注重把握课堂提问和课堂操练两个策略。

1. 注重把握课堂提问分层策略

课堂提问要注重层次性和启发性, 及时点拨, 充分发挥学生的非智力因素作用。例如:在学习阅读材料时, 可以根据课文内容有层次地设置10个左右的问题。前三道题的提问范围不超过句子的字面意思, 直接可以从阅读课文中找到答案, 由C层学生解答, 做对了就给予表扬, 使其得到成功的激励。由B层学生回答中间的5个根据课文内容可以间接获得答案的问题, 答对了给予鼓励, 增进其递进意识。对于A层学生则要求能正确回答前面的8题, 还要会回答最后两个拓展性的问题, 并在这基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容的水平。这样, 既唤起了不同层次学生的参与意识, 又激发了学生的思维积极性。

2. 注重把握课堂练习分层策略

课堂练习是对所学知识的巩固和消化, 因此课堂操练也要有层次性, 而操练又包含听、说、读、写四种形式, 那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例, 鼓励A层学生脱离课本, 自由交谈, 进行自编对话, 以Pair work和Group work为主要形式;对于B层学生, 则有意识地对他们进行关键词替换训练, 给他们足够的表演的机会;鼓励C层次的学生敢于开口讲英语, 让他们也感受到学习英语的乐趣。

三、施教后的分层

1. 课后作业的分层

课后布置的作业要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 因而提高学习英语的积极性。

2. 课后辅导的分层

课外辅导是课堂教学的补充, 要根据不同层次的学生, 给予针对性的指导。A层学生少讲多练, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识的能力, 提高其解题的技能技巧;并且指导他们阅读课外英语书籍, 如浅显的英语原著等, 不断扩大他们的语法知识和词汇量, 提高自学能力。对B层学生, 则实行精讲精练, 重视双基教学, 注重课本上的例题和习题的处理, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低、坡度小, 放低起点与浅讲多练, 掌握必要的基础知识和基本技能就可以了。

3.初中英语分层教学的尝试 篇三

【关键词】初中英语;分层教学;策略

【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0061-01

一、问题的提出

从目前的英语教学实践中,我们不难发现,学生在学习英语的起始阶段,都能以饱满的情绪和高涨的热情来对待,但随着学习时间的延长和知识难度的加深,“两极”分化越为明显:一方面是“吃不饱”的学优生,另一方面是“消化不良”的学困生。在当前班级授课制(尤其是人数众多的大班级)的条件下,面对学生之间的个体差异,如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾,成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。基于这种情况,实施“分层教学”就非常有必要。

二、分层教学的操作策略

(一)学生分层

笔者认为,对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。一轮《Go for it!》新教材教学下来,笔者发现班级中的中等生和学困生多于学优生的现象普遍存在。针对这一情况,教师可以先全面了解学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度,结合英语新教材和学生的学习可能性水平,再根据初中阶段学生的生理和心理特点,按英语新课程标准的不同教学要求,把学生分为A、B、C三个层次的学习小组:A 层次的学生基础差或基本丧失学习英语的信心,而且学习不自觉,思维反应慢,学习习惯有待改善,在学习上有障碍的。B 层次的学生学习成绩一般或不太稳定,有的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦,但学习方法不太对头,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。C 层次的学生基本知识扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并具有一定的听、说、读、写能力。在笔者现任教的两个班里(每班各50名学生),笔者将一半学生(即25人)分为B层次,30%的学生(即15人)分为A层次,20%的学生(即10人)分为C层次。

(二)教学分层

1.目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿,分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理地制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。具体来说,每课时的教学目标可以分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。其中基本目标是指对该课时语言基础知识的识记、理解和简单应用,它是A、B、C三组学生都必须达到的共同目标;中层目标是指在达到基本目标的基础上能简单地综合运用所学的语言知识,要求B、C组学生达标,A组学生力争有所提高;发展目标是指在课程标准的要求基础上,对所学知识的拓展和延伸,并能进行较复杂的综合应用,要求C组学生掌握,B组学生了解,A组学生不作要求。但是,目标分层并不是和学生的分层简单对应的,在实施过程中一定要做到教学内容与学生的协调性,使各层次学生通过努力达到或超越既定目标,为成功组织分层教学做好充分准备。

2.提问分层

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生都有回答问题的机会,教师要把握好提问策略。在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题,基础性问题以一些简单的、基础型问题为主,面向A组学生;只要认真听讲、仔细阅读就能回答的中档题则面向B组学生;难度大的问题,如需要用比较、分析等思维方法才能解决的问题,则主要面向C组学生。

3.活动分层

在英语课堂中,教师要设计和安排好任务,积极为学生创设情境交际的机会。如果教师为了赶进度,或是为了使课堂教学能顺利进行,经常光顾C组学生,势必损伤A﹑B组学生的自尊心,同时也养成了他们的惰性。长此以往,大多数学生学习英语的积极性就会遭到扼杀。因此,教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。

比如pairwork活动,笔者要求C层学生能自己创设情境,自编对话并进行表演,要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话,要求A层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。

4.作业分层

学生是否完成教学目标,作业是一个重要的反馈渠道,因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。“作业分层”应该与“目标分层”保持一致性,教师要考虑到学生学习水平的不平衡,对不同层次学生的作业确定相应的安排。作业层次化主要是指习题的难度层次化和作业的数量层次化等。一般说来,可以设计三个层次的习题。第一层次为知识的直接运用和基础练习,目的是过好“课本关”,是A组学生的必做题;第二层次的练习题,指比基础题略有提高的简单综合性习题,主要是针对B组学生;第三层次为综合性和开放性习题,希望C组学生能通过思考完成。

分层的作业布置是为使学生的能力、学生的作业难度与作业量得到协调统一,使每一层次的学生都有充分发展的机会,享受到成功的喜悦。这三种层次可以根据学生完成作业的动态变化互相流动,教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破,从而调动学生英语学习的积极性。

三、结语

“分层是为了无层”,这是进行分层教学的最终目的。分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试,这种教学模式既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展,从而真正体现“以学生为本”,“一切为了学生发展”的教学思想,实现英语教学面向全体学生的素质教育。

【参考文献】

[1]阮庆明.浅谈“初中英语分层教学” [J].中外教学研究,2007(6).

[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究,2000(5).

4.分层教学法的初中英语教学探究 篇四

初中英语教学中进行分层教学，是新课程改革下学生主体得到充分发挥的重要前提，也是素质教育活动有效开展的关键性步骤。本文从学习主体、教学目标和教学内容方面对分层教学活动开展科学合理的评价，以期进一步提升初中英语教学质量。

一、初中英?Z教学中分层教学法应用意义

初中英语教学活动中分层教学是提升英语教学能力的关键步骤。为激发学生的英语学习兴趣，就要利用分层教学法树立教师的教学主导地位，让教师掌控课堂教学情况，并不断挖掘学生的英语学习潜能。如，教师运用不同层次的教学内容，并设计不同层次的授课模式，让不同学生的关注度得到重视，进而最大限度的激发学生对英语的求知欲望，最大限度的激发学生英语学习兴趣。为更大限度的提升学生的英语学习能力，要在分层教学中重视学生个性化发展，并结合学生实际教学状况，运用不同层次开展英语教学法。比如，对于部分英语基础较好的学生，可以让这部分学生在课前开展预习并在课后进行教学任务设计。针对部分英语基础比较薄弱的学生，教师可以针对性的进行课后教学辅导。总之，分层教学活动，可以更好的兼顾优等生与后进生学习，并提升学生的整体英语能力，强化学生的英语学习效果。

二、基于分层教学法的初中英语教学活动

1.教学目标分层。根据A、B两个班学生需求的不同要求对学生进行教学整改，将各个层次学生的教学活动都根据目标需求做相关的依据定位，并设置阶段性实施目标，课时目标。比如教师语法教学进行时，对于部分难度系数较大的语法，教师如果都采用统一教学法学生会感觉很枯燥，教学可以根据学生的层次差异制定不同类的教学目标，由于学生比较喜欢自己能够适应的学习方式推进学习，故此教师应结合学生的层次状况制定分层的教学目标，学生感觉自己预定学习目标实现能成为近期目标后，学习动力将更强烈。

2.教学内容分层。教学内容分层即将A、B两个层次的学生根据教材状况制定授课计划和教学大纲，教师需要在课前做两类准备，虽然这将在无形中加大教师的工作量，但在教学中却能获取的良好的教学效果，教师也能在教学进程中灵活的了解当前的教学方法，以此为基础控制课堂教学进度，并通过分配不同层次的任务，给学生适度的鼓励或者评价。比如教师在开展A层学生教学时，训练的主要内容是培养学生的口语能力，进而提升学生的学习自主性。但针对B层学生时，接受将被看成教学活动的关键要素，学生需要接受教师讲解的内容，并能根据内容有所体会，目前在所有教学层次中，B层学生占比最大，也就是常说的中等学生，他们是中职学生中占比较大的一部分学生，学生成绩不能达到最好，但是也没有最差，徘徊在两者之间，如果教师一段时间针对这部分学生开展针对性教学，这部分学生的学习成绩会有所提升，但是若教师这段时间将关注点放到其他层次学生身上，这部分学生的学习成绩会有下降，这部分的特点是教师管一管成绩上升，教师松一松学习成绩下降，这种状况在这部分学生身上极为明显。教师在教学时要给这部分学生跟过表现的机会，让学生参与教学这样学生就能将自己注意力就集中在课堂上。以问路为例，问路句型是Excuse me Can you tell me the way to..？等，教师让学生了解问路句型的最佳方式是通过实际联系，让学生将单词套用到句型中，学生在灵活运用中就能了解整个句子状况，反复操作中，通过输出让学生不断的读，学生也就更能接受句型，了解句型的使用状况，并能换用企业的单词和短语进行联系。Excuse me Can you tell me the way to the post office/hospital？教师需引导B层学生完成句子，但对于A层学生教师只需要给学生提供汉语内容，让学生自己根据汉语进行翻译，充分培养这部分学生的创造性，继而锻炼学生的应用能力。

5.如何进行初中英语课堂分层教学 篇五

同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。根据这一实际情况,我是这样做的:

一、学生分层

我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个层次。a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。

二、教学目标分层

针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。

三、教学内容分层

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，四、施教分层

1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it!下册 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请c层一组学生读对话;b层一组学生表演对话;a层一组学生演示自编对话。

2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以go for it!下册 unit? 8i’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行fast? reading ,回答以下问题:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ?(合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行detailed??reading : a层学生回答第三个问题并复述课文;b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;c层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由c层学生进行正误辨析,次由b层学生回答有关问题,最后由a层学生复述课文。

五、作业分层

6.初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝 篇六

分层教学在初中英语阅读课中的尝试

新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。近年来，初中毕业、升学试卷由重在考查学生的语言知识向考查学生英语综合运用能力过渡，因此阅读课教学就成了初中英语教学的重要内容之一。农村初中并没有开设专项阅读课，在译林版牛津初中英语教材使用过程中(以下案例均以此教材为例)，我们通常把reading这一板块划分为两个课时，第一课时为整体理解，第二课时为语言点学习。因此，第一课时也就成了我们培养学生阅读能力的主要阵地。学生在进入初中二年级时，一部分学生面对整段英语文字，第一感觉就是看不懂、不想看，于是逐渐丧失了学习英语的信心，便出现了严重的“两极分化”现象，这一现象在阅读能力这方面尤为突出。在班级授课制下，英语阅读课的“整体教学法”是一种运用最广泛的方法，它主要照顾全面，不能做到“因材施教”。为此，笔者在阅读课教学中进行了分层教学的尝试。

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7.初中英语分层教学探析 篇七

一 教学中存在的问题

学生众多的班级会给英语教学带来许多困难。首先, 学生的英语水平差别很大, 学生的成绩从30~100分都有, 采取适合于所有学生需要的教学策略就会很困难。其次, 由于班内学生多, 就不容易做到与每一个学生进行交流, 学生说英语和回答问题的机会就相对很少。再次, 学生参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。最后, 由于时间有限, 很难做到每次都能把每个学生的作业批改得细致入微。

二 教学中的学生分层

学生存在差异是必然的, 学生们来自不同的家庭, 有着不同的生活背景、学习背景和社会背景, 这是他们个体差异形成的主要原因。学生在智力、认知能力、情感、兴趣与习惯、意志、健康等许多方面存在着差异。这些差异对学习英语有一定的影响。因此教师在教学过程中要因材施教, 关注学生的个体差异, 进行分层教学。

教师要了解每个学生的实际水平, 在充分尊重学生的前提下进行分层教学。当然, 在分层操作中不单纯根据考试成绩硬性划分学生的层次, 不少有学习潜力的学生未完全发挥出来, 或由于种种原因缺少良好的心理素质, 单以成绩分层容易产生较大偏差, 因此要客观地把握学生层次, 深入了解学生、研究学生, 参考诸如学生对英语学习的信心、兴趣、动机、毅力、学习方式、智力水平、接受信息等一些软指标来区分学生层次。

可先让学生参加了一次中等水平的考试, 进行大致分层, 再根据平时对学生的智力因素的考察进行综合评判, 最后以动态的观点来观察学生所处的层次, 把他们分为A (优等生) 、B (中等生) 、C (后进生) 三个层次, 并采取多种措施使优生能帮助后进生, 同水平的学生之间进行竞争, 以此牵引学生的内驱力。

三 教学中的目标分层

分层教学的成功与否, 直接关系到A、B、C三部分学生能否在各自原有基础上得到提高, 这也是分层教学至关重要的一环, 因此, 我们根据不同层次学生的特点, 选择不同的教学方法, 提出不同的教学目标和要求。

1. 制定差异性教学目标

教学目标应体现差异层次, 考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生, 为他们设立的目标都应在他们的最近发展区, 但同时又不能借口差异, 降低要求, 迁就低水平。有的教师虽注意到了学生差异, 但教学中并没有挖掘他们的潜力和着眼于他们的发展。如在对待后进生时, 教师对他们的要求只停留在识记、了解的层面上, 却没有对他们进行思维要求或训练。

2. 设计差异性教学内容

对于存在个体差异的学生, 教师可以试一试这种办法:同教材、同进度、异要求。这里说的同教材, 并不等于教学内容完全一样, 可以适当调整和组织教学内容, 以适应不同的教学目标和要求。

3. 提出差异性目标和要求

对于接受能力强, 在课堂上“吃不饱”的A层次学生, 进行“加餐”, 利用课余时间进行容量大、节奏快、涉及知识面广的辅导, 这部分学生基础知识扎实, 接受能力强, 潜力较大, 因而我们对他们在听、说、读、写等各方面都提出较高的要求, 努力挖掘他们的潜力, 设计较高的, 必须“跳一跳”才能达到目标, 并采取淘汰制或竞争制, 让他们有一定的紧迫感。同时, 教师还进一步指导他们的学习方法, 注重培养他们的自学能力和英语运用能力, 为学生进一步提高英语水平打下基础。

对于中等生, 仅要求他们立足课堂, 按部就班地学好大纲要求的教材内容, 并努力提高大纲中未定的目标和任务, 狠抓双基的落实, 使他们达到提高班的要求, 把原来兴趣小组中缺乏自觉性或上进心的同学淘汰下来, 利用学生的好胜心, 鼓舞他们的斗志和进取精神。

对于后进生, 我们应充满信心, 给予他们更多的关心, 真正相信学生有能力掌握教师所传授的所有知识, 并使学生能感受到来自教师的信任。“吃不了”只是时间问题, 针对此症, 在不影响其他学科的前提下, 尽量在时间上给予保证, 并进行课外辅导。辅导时注意针对性和及时性, 不让学习过程中的失误积累, 同时降低对他们的要求, 最初只要求他们口、笔头模仿, 再进行重复记忆, 以新带旧, 并把大目标分成一个个的小目标, 让他们在短期内产生成就感, 同时努力使他们树立学好英语的信心, 消除他们对英语学习的畏惧情绪和厌烦心理, 尽早完成由知识积累到能力转化的过程。

四 教学中的分层措施

教师要在课堂教学中兼顾不同学生的需要。教师在课前要精心准备, 认真设计教学环节。为适应不同学生的需要, 教学方法应体现多样性, 应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础, 以及英语学科的特点、教师特点和教学时间多少, 选择相应的教学方法。

第一, 设计难易程度不同的问题, 一些简单的问题, 可让B层、C层的学生回答。有难度的题, 让三个层次的学生一起讨论后由A层学生回答, A层学生可拓宽思路, 这样有助于B层、C层学生打开思路, 提出问题, 加深印象。

第二, 背诵课文是学生的一大难关, 学生分层后, 分配B层、C层的学生给A层的学生背短文, 简单地说, 就是一个A层的学生指导两个学生, 即B层和C层的学生, 这样可使B层和C层学生消除心理障碍, 从情感上获取力量, 重拾信心, 找出差距, 赶上A层学生, 逐步缩小两极分化。

第三, 阐述课文时, 把任务分层, 如:Go for it!八年级Unit 1 What do students do at Green High School?把课文换成表格呈现出来 (如下表所示) 。根据不同层次, 提示内容可作增、减, 让A、B、C层的学生复述课文。这样一来, 就形成了A层学生“吃得饱”, B层学生“吃得消”, C层学生“吃得了”的良好局面, 让每个层次的学生都有表现和成功的机会, 而且信心倍增, 让学生感到英语是能现学现用的, 是一门活生生的语言, 并不是想象中枯燥的单词和乏味的句型。

第四, 分层布置作业。对于B、C层学生的作业, 要批阅得更仔细一些, 从中选取一些典型错误, 给学生们讲解, 这样, 所有学生都能在某种程度上有所受益。也可让同层次的同学互相校改部分作业和试卷, 由于层次一样, 失误的几率很小, 在试题评分时, 就能很容易找出各层次学生在每单元学习上存在的不足, 及时纠正他们的错误。

五 教学中的分层测试与评价

在平时测试时, 每个层次的学生都要进行必须掌握的教材内基本知识的测试, 在能力方面的测试根据不同的层次区别要求。对后进生中测试合格或达标的, 鼓励他们独立学习, 这样有利于学生上进心的培养。期中、期末考试我们都用区或市的统一卷, 以便对学生有一个阶段性的了解, 对教师的教学也可做出评估。教师要探索有效的评价方法来督促教学, 不能只偏重学生成绩, 不能只从某个方面如语言智能方面考虑, 要善于发现学生的特长, 对学生进行整体性的综合评价, 差异性的科学考评方法对学生的学习将有着极大的推动作用。

总之, 在英语教学中采取分层教学有一定难度, 但是通过分层教学可适当缩小学生之间的差距, 提高学生的整体水平。因此, 英语教师应善于发现和利用有利因素进行课堂分层教学, 从而激发学生的学习欲望, 展示自我、积极参与, 进行有意义的交际活动。

参考文献

[1]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999

8.初中英语分层教学的有益尝试 篇八

[关键词] 初中英语 分层教学 以学生为本

《英语课程标准》提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”处于中学阶段的学生身心发展有某些相同的特性,但在性格、气质、知识积累和智力水平等层面差异仍然十分突出。为了充分发掘每个学生的特质与潜能,在教学中应采取一定的手段和措施,使学生都有选择自己学习方式与发展的机会。分层教学方法是以现代外语教育中“以学生为本,以学定教”为中心原则,是全面提高中学生英语水平的有效途径。作为一门语言学课程,在初中英语教学中推行分层教学方法是目前解决这个问题的有益尝试。

从定义上理解,分层教学是在全面总结当前先进的教学理论的基础上,根据不同层次学生的能力进行不同级别和相应的教学过程,以达到所有学生的发展需要得到满足的目的。有鉴于此,在初中英语教学采用分层教学方法,使每个学生都能不同程度的体验学习成功的喜悦,不断提高学生自我学习英语的信心。

一、分层教学的理论基础

中外教育家通过积累丰富的教学经验,潜心钻研教育教学规律,取得了丰硕的研究成果。分层教学方法广泛汲取其中的精华,理论体系得到了完善与扩充。

1.因材施教理论。因材施教出自《论语•为政》,是我国优秀的传统教育基本原则之一,也是现代教育和教学中必须遵循的重要原则,更体现分层教学的本质。在教学中要突出以学生为本的理念,必须正视和尊重学生之间的个体差异,因人施教。教师在教学过程中应以学生学习掌握的实际情况,使用能够让学生充分发挥潜力,同时又能让落后学生跟上教学进度的教学方法。

2.成功教育理论。成功教育理论是刘京海老师提出的。他认为:每个孩子都有成功的愿望,并且都有可能取得成功的能力,所以要相信每个孩子都能获得不少成功。分层教学提供了一个进行“成功教育”的前提条件。这里所指的“成功”不是一概而论的,对于不同层次的学生有着不同的标准。一个英语知识水平较好的学生可能毫不困难的问题,对水平较差的学生来说只要回答是正确的,就是一次成功。教师应努力提供给学生成功的机会,并且对学生们的每一次成功都加以赞赏和鼓励,使他们逐渐建立起学好英语的自信心。

3.多元智力理论。美国心理学家加德纳认为:每个人都有九种智力(言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力)。然而这些多元化的智力其程度不一,组合方式各异,因此每个人的智力水平呈现出不同的特点。分层教学建立在多元智力理论之上,体现了对学生的个体性差异的尊重,重视其个性发展,同时也符合“以学生发展为中心,以社会需要为方向,以学科知识为基础”的教育改革要求。

二、分层教学实施步骤

1.教学对象分层

实施分层教学首先要对教学对象进行分析,根据学生的考试成绩、能力和思维的灵活性动态分为甲,乙,丙三个层次。甲层为各方面都比较优秀的学生;乙层为某些方面比较优秀的学生;丙层各方面都不理想的学生。在进行团队式教学活动时,可将全体学生分为若干个小组,每个小组均需包括甲、乙、丙三个层次的学生在内。这种分层、设组的方法有利于老师全面考量学生的综合素质,激发学生的学习动机与潜力,以帮助提高整体的教学质量。当然,随着学生的学习情况的不断变化,教师要实行动态管理,可随时调整每个学生的分层档次。

2.教学目标分层

所谓教学目标分层,就是要确定与每个层次学生能力相匹配的教学目标,做到教学总体与学生分层目标相协调。针对所划分三个层次的学生能力与水平,可以确定甲层学生采用精讲多实践的方法,选择与教材贴近的英美文化和习俗的阅读材料,尽可能扩大知识面;对乙层学生在精讲教材内容的基础上,适当增加课外阅读内容,多积累日常习惯用语、谚语等;对丙层学生则要把目标重点放在基本词汇、语法知识的熟悉和掌握,通过反复的训练,及时发现并纠正学生常见的错误。每个教学单元目标需要根据学生的学习进展情况确定。由于教学中使用统一的教材,为了实现分层教学目标,必须在课外阅读材料的选择方面做到有所区分。不同层次的学生进行有区别的学习活动,才能使所有学生都各得其所。

3.教学进度分层

老师在进行教学时,除了要以同一时间和进度完成最基本的教学内容之外,还要着眼于学生分层情况进行分层教学。例如,通过小组活动形式,组织不同层次的学生角色扮演和其他课外活动,一起对课文中的问题加以讨论,促进互相帮助;指导学生完成不同的教学目标,分层培养学生思维与读写听的能力。在教学进度控制上,要以乙层学生的重点,执行中速前进,同时考虑到甲、丙层学生的接受能力,努力为每个学生的当堂达标创造机会。

4.考核评价分层

考核评价是对学生学习情况的全面检测,也是最能激发学生学习积极性的环节。通过实施考核评价分层将有助于教师正确把握学生学习进展,提高整体教学质量。可将试卷内容设计为必做题与选做题两种类型,必做题是教学大纲要求必须掌握的内容,而选做题则是对学生提出更高的要求,属于加分题。在考核评价标准方面,对甲层学生要严格要求;对乙层和丙层则可适当放松标准。例如,同样是优秀线,甲层学生要求在85分以上,乙层要求在80分以上,而丙层学生在70分即可。

三、结论

在初中英语教学中进行分层教学是英语课堂教学改革的有益尝试。这一方法向所有学生开放,而且也重视个体的差异,不仅可以保护学生的自尊和自信,也有利于挖掘各个层次学生的学习潜力。初中英语分层教学符合学生的生理和心理发展特点,遵循语言学习的规律,努力满足不同类型和不同层次学生的需要,确保了各层次学生都可以取得英语学习的进步。

参考文献:

[1]英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]王伟菊.针对个别差异实施英语分层递进教学[J].宁夏教育,2005,(5).

9.初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝 篇九

摘 要：初中英语阅读教学是整个英语教学活动中最基础的部分，如何提高学生的英语阅读水平是摆在当前教育中的突出问题。而现今许多初中英语阅读教学还停留在原有教学方法上，这显然不能适应当今英语阅读教学发展要求。本文分析当前初中英语阅读现状的基础上提出在初中英语教学中积极应用分层教学模式，进而探讨如何运用分层教学模式来提高初中英语阅读教学水平。

关键词：分层教学；初中英语；阅读教学；应用

在中国古代，儒家学说代表人物―――孔子，曾提出因材施教的教育理念。美国的教育学家布鲁姆曾提出，学生个体具有独立的人格，并拥有巨大的潜能，以及存在差异性。因此，教师要善于发现学生之间的差异性，努力培养学生的兴趣、注意力以及情感，在一定程度上提高学生的非智力因素，从而使得每一位学生都拥有优秀的学习成绩[1]。分层教学模式的本质就是因材施教，在初中英语阅读教学中的应用尤为重要，本文就详细介绍在初中英语阅读教学中应如何运用分层教学模式。

一、分层教学模式的概念

很多学生在学习中无法取得优良学习成绩，并非学生智力上有差异，而是受到无合适的教学条件以及相应的帮助的影响。早在千年前，孔子就已经提出了因材施教的教学方法，即根据学生的个体差异，分别采取相应的教学方法，给予学生充分的时间和充分的学习空间来掌握知识，另外，教师的个别指导以及创造和提供学习机会是必不可少的[2]。总之，分层教学模式就是为学生提供良好的学习条件，进行全新的以尊重学生个体差异为中心的教学模式。

二、初中英语阅读教学的现状

英语教学是初中教学体系中非常重要的一门学科，而英语阅读教学又是初中英语教学中的重点和难点。

1.教学方式陈旧。很多英语还是采用传统的教师讲而学生只是单纯的听，这种教学方法对于读与写教学还是比较适合的，但是对于阅读这一自主学习与开放性较强来说显然是不适合的，也很难真正发挥出阅读的作用，学生只是简单的听从教师的理解和看法而自己却很难参与到其中进行思考，这在很大程度上限制了学生英语阅读能力的提高[3]。

2.教学忽视了学生的个体性差异。每位学生由于在认知程度与所受成长环境的不同，在学习阅读中都会存在一定的差异，但是在实际教学中教师却往往忽视了这种差异，还是采用统一式的教学方法，这就很难使得每位学生的阅读水平得到提高，长此已久学生之间的差异就越来越明显而对于那些阅读能力较强的学生来说这种教学方法也很难在进一步提高他们的阅读能力，使学生的英语学习水平难有很大的突破。

三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

分层教学模式是一种建立在不同学生的学习层次与学习能力基础上的创新型英语教学方法，分层次教学法是按照每位学生学习能力的不同来进行分组教学，从而大大提高学生的阅读水平，采用分层次教学在英语教学中的应用，是对因材施教的具体实施，同时也是尊重学生个体差异的重要手段，从而让学生更好的融入到英语阅读教学当中，更有效率的提高学生的英语阅读能力。

1.课堂分层教学。在英语阅读教学过程当中课堂教学是非常重要的一个?h节，是实施分层教学模式的基础。教师在实施分层教学之前，首先应该了解每位学生的英语阅读基础，了解不同学生的阅读能力，通过以往的教学，总结出不同学生之间的学习能力强弱，同时还应掌握学生历来的英语阅读成绩和对英语学习的兴趣，这是实施分层教学的前提条件。结合这些指标，将学生分成组最后在由针对性的每组学生进行指导学习，在与学生进行授课过程中，教师应该有意识的开展教学活动，在对那些比较难理解的内容要逐一进行讲解，对于分组的学生要公平对待他们不要让学生产生心理落差，同时每组学生应采用不同的教学方法，只有这样才能更好的实施分层教学。

在通过一段时间的分层教学之后，学生对于知识的掌握程度一定会比之前要好很多，而对于那些掌握的不是很好的学生来说教师要学会鼓励他们，增强他们的自信心，及时发现学生身上的不足，从而及时进行调整，保证分组过程中的合理性，从另一方面来说通过分层教学可以进一步激发学生的学习动力与积极性，从而更好的去学习英语阅读。

2.课外分层教学。提升学生英语阅读能力是一个日积月累的过程，教师如果只是以课堂教学的方式来提高学生的最佳学习效果这些是远远不够的，在开展分组教学时，教师应设计出一套合理的课外分层教学，教师再给学生布置课外作业时，应根据每组学生的学习情况以及难易程度的不同给学生安排不同方向的课后作业，针对每组存在的问题来布置课后作业的重点内容。

对于那些实力较弱的小组可以安排那些比较简单的，同时又有吸引力的内容来帮助学生学习英语的热情和信任，通过这些方法让这些学生投入到英语学习当中[4]。对于英语学习能力较强的小组来说可以设置一些开放性较强的学习内容，进一步提升他们的英语阅读思考能力以及分析解决问题的能力，通过这些方法，既可以满足不同组学生的学习需求又能保证每个学生都能学到真正的知识，通过课堂分层教学与课外分层教学的结合，真正使初中英语阅读教学水平得到质的提升。

四、结语

分层教学的教学理念是新课改背景下的教育产物，需要教师运用科学的教学态度因材施教，在以学生为学习主体的教学理念基础上，在一定程度上促进学生的个性化发展，从而不断提高初中英语阅读课堂的教学效率。

参考文献：

10.灌涨初中“数学,英语分层走班” 篇十

特定的历史，造就特定的校情。“学校要想办出特色，取得社会的认可，必须在教学上不断创新，汲取先进的办学思想”，柴校长说，“两千多年前，孔子就提出了‘因材施教’的理念。新课程理念也要求教师关注每一个学生，实行分层教学”。县局更具体到“增强课堂教学的实效性”，“关注不同学生的发展需求”。因此，要做到新课程要求的以学生发展为本，就必然改变全年级几百名学生‘同读一本书，同做一样练习’的做法，尊重学生的自主选择。

基于这样的一种思路，根据我校潜能生较多的实际情况，又充分考虑到我校面临的中招升入省、市示范类高中学生数的压力。结合新课改的要求开始酝酿试行一种学生可以挑老师上课，也可以自愿换到另一个班级上课的教学方式。即“分层教学走班制”，目前“走班”的科目仅限为九年级的“数学、英语”两科。

一、在九年级六个教学班专门进行了问卷调查，逐个征求学生和班主任、教师、部分学生家长的意见，校班子成员又反复商讨，在征得教研室李建华主任和李修金老师的肯定后，于０９年秋期中考试后开始实施。

二、具体做法：

1、根据学生数学、英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，由学生和部分家长，任课教师和班主任客观合理地将学生分成Ａ、Ｂ两个层次，九一、九二结合，九三、九四结合，九五、九六结合，Ａ层生即所畏的“潜能生”，Ｂ层生即成绩较好的学生，Ａ层生分别在九二、九四、九六班学习，Ｂ层生分别在九一、九三、九五班学习。

2、在教师编班上，九一、九二数学由张朋群、刘波老师共同授课，英语由朱姬玉老师授课，九三、九四数学由程红彦老师、马晓阳老师授课，英语由刘海燕老师授课，九五、九六数学由张俊斌和杨益红老师授课，英语由王旭老师授课。

3、在考评教师的教学成绩时，Ａ、Ｂ两个班的捆绑成绩即为这两个任课教师的教学成绩。

4、“班主任组合制”——保证“走班制”不走偏

“走班制”打破了传统班级授课课制的教学组织形式，除英语、数学实行流动上课的形式以外，其他学科仍在原班上课。班主任老师不仅要抓好原班的管理，而且要把管理的触角延伸到分层教学班中，以保证不使学生失控。两个班分为一组，各班仍有原班主任担任，并分别为另一个班的副班主任，即九一班主任又是九二副班主任，九二班主任是九一的副班主任、班主任每节课都必须坐班。

5、配套相应的管理制度

（1）健全教学班管理机制，明确要求

确立临时班长，对于新组建的教学班，从原班主任那了解情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序、帮助任课教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给原班主任，以便共同管理，确保教学班正常教学秩序。

确立课代表。任课教师根据自己掌握的情况每班确立1名课代表，1名课堂学习记录员，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好学习记录。（2）明确作业检查制度

学校对九年级数学、英语作业一周一检查，任课教师对学生作业一天一批改。

（3）明确施教分层

潜能生（即Ａ层生）采取“低起点、补台阶、小步走、多鼓励”，在施教方式上必须开展并落实“堂堂清、日日清、周周清、月月清、期期清”的五清活动，即课堂内容要突出基础知识和基本技能，课堂检测内容是原题，课堂作业是原题，课后检测是原题，一周一抽考；对学有余力的Ｂ层生“以课程标准”为准绳，采取“小综合、多变化、主动走、促能力”的策略进行教学，真正让潜能生吃得了、优等生吃得饱。

Ａ、Ｂ两个层次学生一个月后根据考评结果，征求学生意见情况下适当流动，以促学生更好的发展。（4）明确评价分层

我们参照目标不同，对不同层次的学生采取分层次命题的形式，努力突出和强化其激励作用。我们分Ａ、Ｂ两层不同的试题，其中Ａ层生以考核课本例题、习题为主，考前适当划定考试范围，且根据情况做必要辅导。Ｂ层生可依据《课标》《考试说明》出题。

（5）每周要组织一次集中研讨，让教师相互交流心得，探讨走班制的班级管理策略和学科教学得失，确保班级管理高效有序。

（6）学校领导每人包一个班级，参与该班教师的备课、听课和学生管理的指导和督导。

三、及时处理教学班学生反馈的各种信息。

为加强走班制教学班的管理，我校九年级任课教师充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保了良好的教学效果。

11.初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝 篇十一

【关键词】隐形分层教学 分层 内涵

隐性分层教学，即由教师个人所掌控的不公布、不公开的分层教学。它既保持了显性分层教学的优势也使其弊端得到了有效的克服，更有利于学困生的向好转变与体现教育的公平。那么，在具体的教学实践中，这种隐性分层应如何具体实施呢？

一、学生的分层

受传统英语教学重视学生学习成绩这一因素的影响，多数英语教师对学生的分层多以学生的考试成绩为据，且多将学生分为三个不同的层级，将班内学习成绩好、学习自觉性高、学习主动性较强的学生分为A层，学习成绩较差、学习的自觉性与主动性不足的学生分为C层，其余学生划分为B层。尽管在这里，几乎每一个教师都强调学生的层级划分是动态的，会根据学生下一次考试成绩的变化调整学生的层级划分，但是这样的划分仍有一定的弊端，或者说缺乏对涉及学生学习成绩诸因素的全盘考虑。

一是，学生的考试成绩只是学生学习效果的部分表达，并不完全代表学生一段时间以来的英语学习的全部。尤其表現在笔试成绩方面，在很大程度上仅代表着学生的应试能力，却不能代表学生在日常口语交流中对所学英语知识的运用能力与水平，此为其一；其二，学生的考试成绩与学生长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略之间存在着一定的差异性，但显然后者更为重要，是学生未来学习的支撑，而这是无法通过一两次考试来体现出来的。二是，学生的非智力因素与学习技能相比，是同等重要的。如学生学习潜力的发挥、学习积极性与主动性的调动等，均有赖于情感因素的积极影响，但这同样无法为一两次考试所能体现，而有赖于教师在日常教学实践中通过交流、沟通、观察等来获知。因此在学生的分层方面，教师应综合考虑多方面的因素，力争做到分层的科学性与合理性。

二、教学的分层

新课标提倡在课堂教学中采用带有明确目标的任务型教学法，以激发学生学习的主动性与积极性，但对于不同的学习水平与能力的学生来说，这种任务要求同样也需要一个符合实际学情的分层，以使教学有的放矢。以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Looking Different 的教学为例，仅从语言知识的角度出发，其对C层级学生的教学要求主要应是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93个单词和词组的拼写，并了解其重音，以及掌握语法知识have/has的用法；而对B层级学生则应在C层级要求基础上增加掌握与上述单词相关之辅音因素/Ρ/、/Ь/等的发音，掌握部分辅音字母及字母组合的发音规律，理解does、blond、snowman等10余单词的确切含义，并掌握相关语法知识，如形容词small、big、short、long、round等及物主代词、名词所有格的用法；而对学习水平与能力最高的A层级学生来说，则应在B层级要求基础上增加如能识别并正确使用不同的语调、学习含有what和whose的特殊疑问句、继续学习可数名词的单、复数变化等。

授课的分层主要是指授课过程中的合作分层，其含义有二，一是教师授课的针对性，二是不同层级学生间学习上的合作，尤指A层学生对B层学生以及AB层级的学生对C层学生的帮助，即实现学习过程中的同伴之间的“生教生”的积极同伴影响。授课过程中，教师面向全体学生，每一名学生都在听讲，但其真实的指向对象与对学生的要求却是明确的。即对A层学生，应着重培养其综合运用知识的能力；对B层学生，应重视双基教学，注重教材知识，并着重于精讲精练基础上的基础知识与基本技能的熟练掌握；而对C层学生，则应降低要求，放低起点，强调与强化基本概念的教学，以教师的浅讲多练帮助学生掌握最为基本的语言知识。但显然，课堂教学过程中，教师是无法完全将此类针对性教学行为完全分开的。这需要教师在教学中通过师生与生生的互教互学，实现上一层级学生对下一层级学生的讲解性帮助。当然，这需要教师教学中的合理组织学习小组并实现组内互助，一方面可以提高学生帮助他人的乐趣获得，另一方面也可有效降低教师工作量。

三、评价的分层

教师及时对学生的学习效果进行评价是必要的，合理而积极的评价有助于提高学生的学习兴趣与意愿。尽管由于受最终的终结性评价、升学考试等因素的影响，教师多倾向于以考试分数这一单一标准对学生一段时间以来的学习做出评价，但与分层教学相适应，教师仍要努力使自己对学生的评价呈现一定的层级化，只要该层级学生达到了改层级教学的要求与目标，教师就要给予肯定性的评价和表扬，以使各层级学生都能享受到学习成功的喜悦、感受到一定的成就感，并为自信心建设固基。即便学生没有能够达到该层级教学的要求，教师也应在了解真实的学情的基础上，保护其学习自尊心和积极性并提供试适当的帮助。同时，教师的评价更应关注学生对英语学习的情感、态度、习惯等，这是对学生的未来英语学习产生更为深远的影响的因素。

总之，正确认识分层的确切内涵，有助于我们在实际的教学实践中充分发挥班内隐形分层教学的优势，力避其弊端，真正满足不同类型和不同层级学生的学习与成长的需要并未其未来的学习奠基。而这也才是初中英语教学的最终目标与精髓之所在。

参考文献：

[1]刘梅.如何在初中英语教学中实施分层教学[J].学周刊，2013.

12.谈初中英语教学中的分层教学 篇十二

一、分层教学的主要策略

分层教学就是在对学生的兴趣、爱好、基础等进行全面衡量之后而实施的教学模式。分层教学的前提是层次的划分, 即将学生分成A、B、C三个层次, 再将学生按照A+B+C的形式组合, 使每一个小组都有A、B、C层次的学生。“授人鱼不如授之以渔。”不同层次的学生在分层教学中都会有不同程度的提高。

1. 教学目标的分层

分层教学在实施时首先体现在教学目标的不同上。例如学习牛津英语八下Unit 4 的Comic strip和Welcome to the unit时, 为了分层教学的真正开展, 教师应在备课环节就确定不同的教学目标。以Welcome to the unit为例。对于C层次的学生, 要求他们了解可以阅读的书的类型, 如cooking、health、novel、culture、travel等, 并根据教材中的一些书目, 如《四川名菜》、《健康》等, 与这些英语书的分类联系起来, 进行Match练习。B层次的学生除了进行Match练习, 还要加大难度, 针对自己的情况谈谈阅读的好处, 说一说自己阅读过的书以及受到的启发和感悟。C层次的学生可以进一步结合自身的情况, 谈谈阅读兴趣广泛与博览群书的必要性, 说说对阅读的认识, 针对自己读过的某本书交流读书体会。不论是哪个层次的学生, 都可以就自己读过的书进行交流性对话, 如:

S1:Do you like reading books?

S2:Yes, I do.

S1:What kind of book is it?

S2:...

层次教学以学生“吃饱”和“吃好”为准绳。“一刀切”的教学要求会导致“吃不饱”或“吃不了”。

2. 教学任务和方法的分层

教学目标的分层决定着教学任务的不同, 而任务难度大小则体现出层次性。以八下Unit 4 的Welcome to the unit为例。对于这个简短的对话教学, 教师可以设计不同层次的教学任务, 如:

以情景法呈现《烹调百科》的书, 问学生“What kind of book is it?”让学生回答出“Cooking”。C层次的学生可能对“Cooking”较为陌生, 可以允许他们用汉语回答, 然后在小组或者教师的帮助下, 掌握“cooking”这个单词。该部分的新单词以情景法和小组合作而构建。

对于B层次和A层次的学生, B部分的对话教学设计活动也应该体现出层次性。

B层次的学生能根据对话内容回答问题:“What is Daniel reading? Why does he like reading history books?”

A层次的学习口语基础牢固, 可以设计创造性的对话练习, 进行Free talk训练, 如:

S1:Why do you like

S2:Because...

这样, 不同层次的学生都能“跳一跳, 够得到”。否则, 教学任务难度过大, 会使多数学生对英语望而生畏。

二、分层教学的注意点

1. 分层教学应公平对待学生

分层教学的内涵绝不是歧视学生。相反, 分层教学是为了根据不同学生的自身差异, 采取不同的方法、措施和教学内容, 以期收到最佳的教学效果。倘若在英语分层教学时, 教师“忽略”基础差、成绩落后的“后进生”, 把他们当作“无关紧要的”部分, 久而久之, “两极分化”越来越严重。教师不能放弃任何一名学生。

2. 分层应因时而异

在教学中, 教师往往根据某一次考试成绩而将学生分层, 再按照层次划分小组。之后, 小组固定不变, 组员在小组中的“地位”也固定不变, 忽视学生的发展变化。即使在小组不变的前提下, 学生的层次划分以及组员在小组里的“名次”, 即发言的顺序, 也应该适当调整, 以真正使学生在活动时有事可做, 共同进步。

3. 分层教学不是唯一的教学方法

分层教学不是唯一的教学方法。教师在教学中应结合其他教学手段而使用, 如结合自主学习和合作学习。

层次的划分和小组的组合旨在开展合作探究学习, 使学生在学习中“优帮差”, 共同进步。例如在进行Comic strip的教学时, 教师提出针对对话的理解性问题:“Has Hobo decided what to do with the books?What does Hobo want to use the books to do?”这对于C层次的学生来说有点难度。此时, 小组合作活动的开展就十分必要了。学困生在优秀生的帮助下读懂对话, 表演对话, 学习知识点, 如“疑问词+不定式”用法的理解与运用。优秀生则作为“小老师”, 帮助学困生克服和掌握难点、疑点, 并在帮助他人的过程中巩固和提高自身对知识的掌握水平。

13.浅析初中数学分层教学的实施 篇十三

中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识属于基础知识，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾，也是教学上的困惑。在初中数学学习中，两级分化的问题已经存在，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

一、什么是“分层教学”

“ 分层教学 ” 是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展；也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组 , 再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标 , 同时教学过程层次化 , 作业布置层次化 , 效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标 , 且使优生、中等生、后进生都有 “ 东西 ” 可吃 , 可消化 , 并逐渐使低层次的学生向高层次接近, 以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。这里的分层，非局限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程。

二、课堂尝试分层教学的实施

1.对学生进行分组

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。在教学中可参照学生的平时成绩，采取自愿和老师及家长意见相结合的原则，将的学生分为A、B、C三个学习小组，如金牌组，银牌组，铜牌组。这样学生无论在哪一个组都有学习目标。同时一定时间后要根据学生学习情况本人要求进行适当调整。

2、创设优良的教学环境与氛围

尝试分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。要有一个师生真诚友好，和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质，课堂尝试分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。但在班级中现在独生子女较多，又受到乡村环境以及家庭中家长的小农意识的影响，个性明显，性格倔强，对老师的善意的劝告起逆反心理，甚至少数学生听之任之，对学习不抱任何希望，学习态度不太端正，因而不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。有时为了提高教学效果，教师布置作业，有 “ 多多益善 ” 的错误道理，也不愿做分层次的作业，不了解底子薄资质差的学生的痛苦心理，强其所不能。

要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做好学生的政治思想工作，启发学生的觉悟，使其明白学习的目的性，不要做分数的 “ 奴隶 ”，要懂得分数仅是检验一阶段学习效果的尺子，成绩不是长久的，要争做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使得学生搞懂，会用这些知识能解题，要注意学生思想素质的提高，要实实在在地教给学生一些知识。同时课堂中师生之间互相影响，互相交流的，因此积极创设师生真诚友好的学习环境，注重师生情感交流。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表，民主教学的作风，及时了解学生的心理，尊重学生的个性。在教学过程中，对于有些很用功，但成绩不甚理想的同学，不要采取当场批评、挖苦，而是十分尊重他们，帮助寻找解决办法，使之有事半功倍的感觉。有时一时回答不出问题，进行适当提醒，实在回答不出的，也要请他们坐下，寻求其他同学帮助，以免难堪。而且对肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的学生不能一棍子打倒，必须先肯定他们的某些观点，并有针对地进行诱导；同时对 “ 多动症 ” 的学生老师要利用体育课活动和文体课时，与他们一起玩，尤其对喜爱足球、篮球的学生，在玩的过程中灌输如何利用学过的数学知识进行玩耍，如：投篮时，球的路线是抛物线，应怎样掌握力度和弧线在不同地点才能经常投进篮框中，使之激起他们对学习数学的兴趣。还要经常主动、真诚地征询学生意见，或召开部分学生座谈会，如实地指出老师在教学过程中某些环节的不足，同时对学生提出的问题，有问必答，作出承诺，并在行动中有所改进，只要长期坚持老师的民主作风，不断培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。

3、分层后对学生的主体要求

①A层次：具有较强的自学能力和读书能力，具有勇于探索积极进取主体精神，具有全面掌握数学知识的能力，具有严谨思维和灵活的头脑。

②B层次：能自觉学习和有一定的读书能力，能全面掌握数学知识，能掌握一些常见的数学思想和方法。

③C层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识。

4、分层备课

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

5、分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的教学过程中，要控制教学的难度和进度。如《相似三角形判

定定理一》的教学中，对C层次的同学我仅要求他们记住“定理一”并了解“定理一”的证明思路，会运用“定理一”进行简单证明，会证明例1，能对例1理解记忆。对B层次的学生除了要求他们掌握C层次的问题外，对B层次的学生还要求能运用“定理一”及“例1”进行简单的比例式或等积式的证明。对A层次的学生除了达到以上要求外，还要求自己分析证明“判定定理一”，并且对A层次的综合能力我提出了更高的要求，由学生自己分析解题思路，强调学生自己动脑动手能力的培养。由于在教学过程中针对各层次同学有了符合其接受能力的不同要求，因此学生从根本上杜绝了因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉、课外抄作业的不良现象。

14.分层教学在初中政治教学中的实施 篇十四

【摘 要】政治是一门基础学科，由于政治理论性较强，很多学生对政治学习的兴趣不高。在政治教学中，教师一定要做好分层教学工作，让每位学生都能够学好政治，发挥出政治学科的优势作用。

【关键词】分层教学 指导思想 原则 方法

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0063-02

新课改中的重要教学理念之一就是促进全体学生的共同发展，让每位学生的综合素质都得到提高。在当前的课堂教学中，教师一般实行班级授课制，很难使课堂教学面向全体学生，由于学生之间所存在的差异性，要促进全体学生的共同发展并非一件易事。

随着教师们的不断探究，一些新的教学方法应运而生。其中，分层教学法已经成为了当今课堂教学中一种有效的教学方法，有助于全体学生的共同发展和进步。通过实施分层教学法，使课堂教学的质量有了明显的提高，学生们对学习的兴趣不断增强。

政治是初中阶段的基础性课程之一，由于政治教学内容比较枯燥、理论性较强，学生们在政治学习上的兴趣越来越弱。在初中政治教学中，教师首先要明确政治学习的目的，让学生认识到政治学习的意义。通过政治学习，不仅能够让学生获得丰富的政治知识，做到与时俱进，而且有助于学生科学人生观、价值观以及世界观的形成，从而身心健康发展。为了更快地开展政治教学工作，教师就要做好分层教学工作，让每种发展水平的学生都能够对政治学习产生兴趣，从而积极参与课堂教学，使政治教学的效率不断提高。

笔者通过实施分层教学，在课堂教学中做到了课堂教学面向全体学生，促进全体学生的共同发展，从而使课堂教学效率得到了优化。下面，笔者结合教学实践，就分层教学法在初中政治教学中的实施，谈谈自己的看法。

一、分层教学法实施的指导思想

分层教学法是在尊重学生个体差异基础之上实施的一种教学方法，在分层教学法中，教师根据学生的情况进行分层，针对不同层次的学生特点展开因材施教，从而达到预定的教学目标。分层教学的目的是在实施集体教学的基础上进行个别教学。

为了实施好分层教学法，教师就要在教学中承认学生之间存在的个体差异性，在教学过程中能够满足学生的需求，改变传统教学模式。学生之间的差异是由多种因素决定的，为此，要做好课堂教学工作需要教师在最大的限度上对学生进行了解，从而激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，从而促进学生的共同发展和进步。教师组织课堂教学，要以学生为出发点，以学生的“学”为课堂教学的风向标，结合学生实际制定教学目标、选择教学方法、进行教学设计。

二、初中政治教学中实施分层教学的原则

政治是一门理论性较强的学科，在政治教学中，教师要让学生掌握政治理论知识，懂得政治原理，能够在有效理解和掌握知识的基础知识，运用所学解决实际问题，提高综合能力。同时，教师还要注重学生政治思想觉悟的提高，发挥出政治教学的实效。教书育人是教学的目的，在政治教学中，教师更是要做好教书育人教学目标的实现。在运用分层教学法进行政治教学时，教师只有把握好一定的原则，才能够有效地达到此目标。

1、结合学生实际原则。

课堂教学要从学生的实际出发，只有承认学生差异并做到尊重学生差异，才能够实施好分层教学工作。因此，在运用分层教学法组织课堂教学时，教师一定要紧密结合学生的实际，在充分了解学生的基础之上，保证课堂教学的顺利开展。

2、激励原则。

由于学生水平的不同，在学习上学生们的表现也存在着差异，在进行课堂教学时，教师要对不同层次的学生都多给予鼓励，尤其是学困生，让他们在激励中对学习产生自信，产生学习的动力。

3、最优化原则。

为了发挥出分层教学法的实效，在课堂教学时，教师一定要做到教学方法、教学内容的最优选择，能够合理安排教学进度，让每位学生都有所发展，达到最优的教学状态。

三、初中政治教学中实施分层教学的方法

1、学生层次化

学生层次化是合理实施分层教学的基础。在对学生分层时，教师要做到综合考虑各方面的因素，把学生归到最合适的层次之中。在学习一段时间之后，教师要对学生情况重新进行认定，做到对学生层次的合理调整。

2、教学目标层次化

在新课改下，教师实施分层教学可以结合学生层次情况，制定不同的教学目标：第一层的学生要求熟练掌握知识之后，能够自觉归纳总结，构建起完成的知识体系；第二层的学生要求掌握大纲规定的内容之后，能够独立完成作业，逐步提升；第三层的学生要掌握基本知识，巩固基础。

3、教学过程层次化

在课堂教学过程中，教师要做好课堂教学各环节的层次化工作。在教学时，教师可以以第二层次的学生为基准展开教学工作。在教学时，教师要照顾好两头的学生，通过由浅入深的讲解，教学难易程度的合理安排，做好课堂教学的掌控。

4、评价的层次化

教学评价是课堂教学中不可缺少的一部分。在进行课堂教学过程中，教师不要忽视教学评价的重要作用。在对学生进行评价时，教师要结合学生的层次使用恰当的评价语言。虽然学生的政治学习成绩不同，但是，学生们在其它方面还是具有闪光点的。教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和赞许。尤其是第三层次的学生，教师更是要做好学生的鼓励工作，让学生能够带着兴趣投入到学习过程当中。

15.浅谈初中英语分层教学 篇十五

关键词：初中英语,分层教学,原因,方式

我们经常看到很多老师按照成绩把学生分层来教学, 或者是把教学的内容分层次进行教学, 这些现象都属于分层教学, 这样的教学方式就是根据学生学习的实际情况来采用的, 这样的教学方式会使所有的学生都能对知识进行吸收和领悟, 也有利于提高学生的学习效率和老师的教学水平。

一、英语分层教学的原因

1.两级分化

学生对初中英语的学习会出现两个非常极端的现象, 学得好的学生就能把英语学习的非常好, 单词随便读一读就记住了, 有些学生甚至可以在学习音标的基础上直接把单词给拼写出来, 课堂上也很容易跟上老师讲课的节奏, 英语语法也可以信手拈来, 做试卷的速度不仅非常快, 而且正确率还很高, 也很享受做英语阅读的感觉, 还参加了一些国家级的英语比赛, 并且取得了比较好的名次;但是英语学得不好的同学, 看到英语书就感觉像是天书, 单词一早上也记不住一个, 而且背了忘忘了背, 老师讲课的时候跟不上老师的思路, 站起来回答问题也是除了“I am sorry.”什么也不会, 做阅读的时候根本读不进去, 就是“点兵点将点到谁就是谁”, 更有甚者直接扔橡皮决定选择“A”还是“B”。这种现象的存在决定了英语课堂需要进行分层次教学。

2.学生的个体差异

并不是说学生的智商存在着差异, 而是每个学生对知识的理解能力和接受能力确实是不一样的, 有些学生可能非常擅长背书;有些学生非常擅长学习语法;有些学生喜欢接受性的学习, 喜欢听老师讲课, 习惯于在老师的讲课中获得知识;有些学生喜欢自己看书, 自己查阅资料, 自己学习, 不习惯别人干涉自己, 只有在自己完全不理解的情况下才会向别人寻求帮助。正是因为学生在学习过程中存在着个体差异, 老师才会把学生进行分层教学, 让学生都能以自己喜欢的、容易接受的方式来学习。而且分层次教学也比较便于老师因材施教, 老师可以根据每个学生的具体情况来激发学生学习英语的潜能、帮助学生提高成绩。

3.小组合作的学习方式

小组合作的前提就是要对学生进行分层教学, 小组合作可以让学生之间互帮互助, 有时候学生之间互相给对方讲没有学会的知识点反而比老师讲更有效一些, 学生之间的思维可能会更相似一些, 而且学生之间进行小组合作, 可以增进学生之间的友谊, 让学生之间形成一种并肩作战的感情, 也会有利于班级的团结。我以前就把班上的学生进行了分层, 每个成绩段的学生先分开, 然后在全班建立8 个小组, 班上的前8 名就是每个小组的组长, 接着把每个阶段成绩的学生都平均分到每个小组中, 让整个班级形成小组合作、小组竞争的形式, 这样就会激起学生的好胜心, 也会有利于学生英语学习的进步。

二、英语分层教学的实施

1.学生分层

学生之间的学习基础、对知识的理解和接受能力都是不同的, 我们可以根据学生的能力, 将学生划分为不同的层次, 就像老师在批改作业时的“A”、“B”、“C”、“D”一样, 也把学生划分成“A”等、“B”等、“C”等、“D”等, 这里面并没有歧视学生的意思, 这个层次的划分也并不仅仅是依靠成绩, 更多的是学生对英语学习的态度和学生学习英语的能力。比如说“A”等的学生可能就是学习能力好、接受知识快、学习态度也好的学生;“B”等的学生可能就是学习能力还可以, 接受知识也比较快, 学习态度比较一般的学生。

2.教学目标分层

因为学生的学习能力之间存在着差异, 老师要学会把教学目标进行分层, 比如说学生在看课文的时候, 老师可以给不同层次的学生提一个不同的问题, 对于“A”等的学生老师可以提稍微难一点的问题, 扩展他们的思维, 引起他们的思考;对于“B”等的学生就可以提比较中等的问题, 能激起学生的学习兴趣;对于“C”等的学生则可以提稍微分析一下就可以得出答案的问题, 让学生可以感受到成功的喜悦;对于“D”等的学生就应该提一些只要是看了课文就能找出答案的问题, 问题答案还比较明显, 慢慢培养学生对英语学习的信心。老师在课堂上还可以针对每个层次的学生有着不同的教学目标, 比如说“A”等的学生就要求是当堂掌握这节课学习的知识, “B”等的学生要求是这节课要掌握大部分的知识, 可以遗留少许的疑问, “C”等的学生要求是掌握的知识和还没完全理解的知识各占一半, “D”等的学生就只要求大概听懂老师的讲课内容, 利用课下时间多复习。

3.课后作业分层

课后作业就是学生对所学知识的巩固和复习, 因为学生对知识的掌握能力是不一样的, 所以老师在布置课后作业的时候也要注意分层, 对不同等级的学生的作业的难易程度也是有区别的。“A”等的学生就可以布置稍微难一点的作业, 让学生在做难题的过程中挑战自我, “A”等的作业题目可以作为“B”等学生的附加题。

三、结束语

学生之间学习英语存在的两极分化的现象、学生的个体差异、小组合作的学习方式都是初中英语分层教学的原因。老师在英语教学的过程中可以对学生进行分层, 可以对教学目标进行分层, 还可以对课后作业进行分层。

参考文献

16.初中英语分层教学初探 篇十六

关键词：初中英语 分层教学 因材施教

学生是一个个鲜活的个体，他们存在着诸多不同，因此要想提高英语学习的效率，就必须分层教学，根据不同学生的学习水平进行分层施教。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大面积提高学习成绩是很有效的。那么如何进行分层教学呢？分层教学的实施又会带来什么成效呢？

一、学生分层

分层教学最首要的就是给学生分层，这是分层教学进行的前提条件。那么如何分层呢？要根据学生的英语学习成绩、对新知识的接受程度、学习兴趣和学习习惯来分，一般情况下是分为三个层次：学习基础扎实，新知识接受能力较强，具有明确的学习目标、浓厚的学习兴趣和良好学习习惯的一部分学生归为A层；学习成绩一般，新知识接受能力一般，学习兴趣不浓的一部分学生归为B层；学习成绩较差，缺乏学习兴趣，没有正确的学习习惯的一部分学生归为C层。这样一来，各层次的学生都有自己的定位，也都有了明确的努力方向，教师教学时也会有所区分。

二、辅导分层

作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我在“隨意贴”上写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出他的不足并提出建议；遇到学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。当他们找到我时，我也对他们进行了分层辅导，因人而异，因材施教，学生作业中存在的问题通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。

三、评价分层

《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价方法的多样性和灵活性，强调“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式”。但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的促进与激励功能。如，每天授课前，我都会小测前一节课的授课内容，我要求A层学生正确率达95%，B层学生80%，C层学生60%即可达标，未能达标需补考，补考成绩有效。两个星期统计一次个人达标次数，对全部达标和有进步学生张榜表扬，期末成绩还加分。这一招很管用，每次学生不达标时都会努力争取通过补考来达标。再如对作文实施分层评价，我经常要求学生四人小组以手抄报形式来完成写作任务，对此，学生颇感兴趣，因为好的手抄报将被张贴供学生欣赏。A层学生会努力写出自己的特色，B层学生会模仿课文进行改写，C层学生如果确实困难可以抄写书上的范文。因此，没有不会写作文的学生。每组四位学生完成作文后，便是手抄报的设计，要求版面设计富有特色，书写工整、美观，且必须自己完成抄写任务。每次批阅作文时，都是一种美的享受，忍禁不住一次又一次地惊叹学生们的创作才能。最后，几乎所有的作品都张贴上墙，因为他们各有各的优点（优点我都给予点评），都有值得别人学习的地方。如，九年级Unit15 We’re trying to save the manatees！ Section A的教学结束后，布置写作任务。I ask the students if they are against building a new zoo .Then ask them to write a letter to the editor and give their opinions.并且四人合作出一份手抄报，主题是如何保护动物。学生先各自写出作文，接着设计版面，最后就是画画及抄写，他们既分工又合作，干劲十足。学生们在享受成功喜悦的同时，也体会到了合作的重要性，领略了人生发展沿途的美好风光，我想这正是分层评价真正的意义所在。

四、分层教学研究的成效

1.活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

2.相互竞争激烈，使合作探究风气逐渐形成。

3.改变了课堂教学的组织形式，使之既能发挥班级授课解决共性问题的优势，又能通过分组教学渗透个别指导，从而适应个体的需要，解决个体发展的问题，明显地提高了学生的英语成绩。

4.改变了“传授——接受”型的课堂教学模式，创立了学生主动参与教学过程的一种可行性途径。

5.分层教学，要使更多的学生获得成功的喜悦，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。

6.实施分层教学以来，各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能，在没有额外增加一课时的情况下，学生的学习已基本走入正轨，各层次的成绩也较入学时有所提高。

参考文献：

[1]李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略[J].贵州教育学院学报（社会科学版），2001（06）.

[2]叶品菊.分层教学的新模式的试用——基于河北雄县中学教学改革探索的思考[J].安徽文学（下半月），2009（05）.

17.初中数学分层教学的认识与实践 篇十七

所谓“分层教学”就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等,将一个教学班的学生分成“好、中、差”三类或分得更细,再根据《大纲》要求和因材施教的原则,有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。

随着素质教育的实施,若教师在课堂上施行“齐步起,”“一刀切”,就会造成有人“吃不饱”,有人“吃不了”;“吃不饱”的乏味,“吃不了”的生厌,不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教 ”,有利于全体学生在原有基础上开发潜能,充分发展。

初中的数学教学主要在课堂上完成,但我们的课堂只有45分钟,要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。对学生进行客观的分组是前提条件,教师和学生建立和谐关系又是必不可少的。

对学生进行分组也是非常重要的,我们不能让学生在分组时觉得自己是优越的或者是差的,而要让他们明白到我能不断地进步,我能向更高一层靠近,我能客观地认识自己的现有知识水平。具体做法是

首先,向学生宣传分层教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的,分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区,因材施教,最终缩小差异,达到班级整体优化。其次,根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。

在以上两个条件完成后,我们再细说分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的具体做法。

一、分层备课

备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键,分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时,教师认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时,根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质,了解知识的发生、发展、形成过程情况下,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,保证A组学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B组学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足C组学生“吃得饱”。

二、分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂上的

课堂上进行分层授课主要是在遵循由浅入深,由易到难的一般讲课规律的基础上,在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言,分三个阶段,它们既独立成段,又前后连贯,以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上,第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证,一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止,一般5分钟左右,使A组学生学有余味,即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容),上无穷(定向启发,课外发展)。另外,课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题,又要激励低组学生回答高组问题,完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题,交给学生讨论,以求自己获取知识。总的来说,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习,这样导致不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上完成大纲上的要求,优秀生尽可能地拔尖提高。教师在课堂后15分钟的时间里接触更多的应该是后进生。如在学习初中代数第三册第83页函数的第二节内容(自变量的取值范围)时,创设不同层次的教学要求:第一层次,对简单的函数表达式,能确定自变量的取值范围。如课本第84页的例2(略):即当两个变量之间的函数关系是用解析式表示的,则函数中自变量的取范围一般是指使解析式有意义的自变量的所有取值(单纯地解决问题)。第二层次,对于有实际意义的函数,自变量的取范围要从实际出发来考虑,例如:底边为 的三角形面积是 与这边上的高 之间的对应关系 中自变量 的取值范围应是大于零的实数,即 >0.如果没有说明是三角形面积,则应认为是一般的整式,这时 的取值范围是全体实数。并要求学会归纳,总结规律,由自己归纳出应该注意的问题或数学思想方法等,找一个代表发言,教师予以鼓励或加以完善(培养学生灵活运用数学思想方法的能力)。第三层次,完成在第二层次的基础上,能对复杂的函数表达式,能确定自变量的取值范围。

三、分层测评

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上,学生顺利完成了本梯级的学习任务,而且经常超级答问和超级完成作业,这时,教师应进一步培养其信心,改革考查方法,让学生得到满意的分数。于是,我采取如下考查方法:同一套试卷分两部分命题。双基题占80分,拓深题占40分,其计分方法是:A组学生实得分=100分一扣分,B组学生实得分=(120分-扣分)×100/120。C组学生实得分=120分-扣分。(此种方法常用于综合考查)。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等,作为学生升级的量化依据。

18.初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝 篇十八

庄玉强

（安徽省铜陵市第二十中学）

摘 要：教师的教学方法在学生的学习中占据着重要的地位，高效的教学方法可以提高学生的学习热情，它会是学生学习的催化剂。而且教师的教学方法适合学生，有利于加深学生对知识的理解。主要以分层递进教学法的视角，剖析了如何实现初中英语的高效教学，以达到学生英语成绩突飞猛进的目的。

关键词：分层递进；教学法；初中英语教学

在一个班级或者一个群体中，学生的成绩总是参差不齐、有好有坏的，针对这种情况，教师要学会分层教育。在初中英语教学中，实施分层教育是为了切实提高学生的英语能力，分层并不是歧视学困生，偏爱优等生，而是根据学生的英语基础和理解能力来设置不同层次的要求和目标，这是“因材施教”教学方法的升华。

一、初中英语教学现状

1.教学目标不具体

教师在开课之初都会明确教学大纲，制订教学计划和教学目标，但是由于个体的复杂性，教师一般都是从初中生这个群体的整体出发，去制订这个学期要达到的目标，因为着眼于学生的普遍性，就忽略了个体的差异，导致教学目标不适用于一些学生，比如有的学生基础差，英语能力远远低于平均水平，那么适用于一般群体的教学计划就可能不适合这些基础薄弱的学生，所以，教师要尽可能针对学生知识掌握的层次，细化教学目标，以达到全班学生共同进步的目的。

2.方法针对性不强

传统的课堂模式忽略学生的主体地位，通常把学生视为教学的从属对象，这就不利于师生之间的平等互动，容易导致信息不对称，教师不能了解学生的想法，不知道每个学生的盲区，()使教学针对性不强，难以根据学生的薄弱之处来作重点讲解或设计相应练习，这就使一些学生不懂的英语知识点还是不懂，不会做的英语题还是不会，学习效率低。所以，教师要着眼于学生的学习特点，提高教学方法的针对性，以实现学生学习效果的最优化。

二、分层教学策略

1.教学目标分层

教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“go through”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst（through）the doorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。

2.教学内容分层

教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：The two cheats pretended to be working very hard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下：a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。

3.教学方法分层

方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。

总而言之，教学是不能脱离学生而存在的，教师的成就体现在学生的进步上，所以教师应该从学生群体出发，兼顾学生个性，普遍性和特殊性两手抓，依据学生自身的能力进行分层，实行针对性教育，切实提高初中生的英语水平，为国家培养语言型人才。

参考文献：

19.初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝 篇十九

一、科学合理分层

科学合理的分层是分层阅读教学的重要前提。在初中英语分层阅读教学中,教师应该对学生进行科学合理的分层。所谓分层阅读教学就是教师在充分了解每个学生的基础上,根据学生的阅读水平、阅读能力等方面的差异性,把同一水平的学生划分为一个小组,并制定相应的阅读目标和策略。教师在初中英语阅读教学中,教师首先要对进行学生分层,按照学生现有的水平把其分成三个层次,A层是具有优秀阅读习惯和较高阅读水平的学生,能够读懂高于教材难度的阅读篇内容;B层是具有良好阅读习惯和一般阅读水平的学生,能够在教师的指导下阅读一些与教材水平相当的阅读篇内容;C层是部分阅读习惯和阅读水平较差的学生,对于阅读内容不感兴趣,但通过教师的有效指导可以不断提升阅读水平。其次,教师在把学生科学合理地分层后,根据学生的阅读水平和能力为不同层次的学生制定相应的阅读目标,让各个层次的学生通过努力都能得到不同程度的发展,从而不断提升自身的阅读能力。A层学生的阅读目标主要是分析和理解句子的逻辑关系,在充分理解阅读篇的主题和内容的基础上,科学预测内容的发展;B层学生的阅读目标主要是分析单词的意思,了解阅读篇的发展思路,能够回答出细节问题;C层学生能够理解阅读篇的大致内容,对一些简单问题做出判断。另外,教师在进行分组时要注意隐形化、动态化,充分保护好学生的自尊心。调动他们阅读的积极性。

二、加强各环节指导

教师的积极指导是分层阅读教学的重要保障。在初中阅读教学中,教师要重视学生在阅读方面存在的个体差异性,根据具体的教学内容和学生的实际学习状况,在课前预习、课堂导入、课堂提问、作业设计等各个环节实施分层教学,教师对分层阅读教学各个环节要注重加强。首先为让各层次学生感受到英语阅读的成就感,不断提高学生的阅读兴趣,教师在预习环节对三个层次的学生制定不同的预习目标,例如在预习《season》Reading这节内容时,A层学生:Describe each season with the whole sentences;B层学生What does the text talk about?C层学生找出并标记出不理解的词汇、短语、句型,这样学生在教师设定不同目标的指引下进行预习,能够满足不同层次学生的需要,有效避免“吃不饱”、“吃不了”现象的发生,提高学生的阅读兴趣。其次为了增强阅读教学的实效性和针对性,教师在问题提问上要实施分层,注意提问的层次化,例如在教学《Teenage problems》Reading这节内容时,对于A层学生提出了If you were Sigmund,what suggestions would you give to them?等具有深度的问题,需要学生进行自己总结和归纳;对于B层学生提出How do they deal with the problems?等一些需要学生根据理解组织答案;对于C层学生提出What problems do Millie and Simon meet with?How do they feel?等一些基础性问题,让这一层次的学生在阅读篇中能直接找出答案。

三、设计分层作业

英语作业是课堂教学的有效补充,能够使学生及时巩固所学的英语知识。传统的英语阅读教学中,教师给学生常常布置一些相同内容的作业,这样导致了C层学生做起来困难,难以完成作业,只能采取消极应付的态度,而对于A层学生来说又过于简单,没有一定的效果,从而使作业失去了应有的作用。为了让不同学生都能及时巩固所学知识,教师在作业布置上也要实行分层,为不同层次学生设计不同类型和内容的作业,让学生都通过努力完成作业,达到了巩固学生学习效果的作用,增强作业的实效性。例如在教学完《growing up》Reading后,教师为三个层次的学生设计了不同内容的作业,A层学生:Try to retell Spud’s life according to the passage;B层学生:Find out how didn’t Spud give up at different stages of his life;C层学生:记住阅读篇中的一些重要的短语、句子。由于教师设计的作业符合不同学生的阅读水平,让一些学生“跳一跳”就能摘到桃子,得到不同程度的发展。同时,对于阅读分层作业教师可以采用错开时间进行检查和讲解,尤其对于C层学生教师要多给与关注和鼓励,多采用激励方式评价这部分学生,并在阅读方法、阅读习惯等方面进行耐心指导,帮助这部分学生树立自信心,为尽快进入B层奠定基础。

总之,英语分层阅读教学是新课改的客观要求,充分体现了“因材施教”的教学原则和“以人为本”的教学理念,能够有效避免英语阅读教学的两极分化。当前,初中英语教师在阅读课中坚持采用分层教学,让不同层次的学生通过努力都能完成阅读任务,不断提升阅读水平,使阅读教学能够更上一层楼。

摘要：阅读教学是初中英语教学的重要内容,对于提升学生的阅读水平具有重要意义。由于学生的阅读水平参差不齐,采用“一刀切”模式进行阅读教学,势必会加快学生学习分化现象,本文立足于初中英语教学,积极探索适合各层学生阅读的有效策略,引导不同层次学生参与阅读教学,不断提升不同层次学生的英语阅读能力,进而提高英语阅读教学效率。

关键词：初中英语,阅读教学,分层教学

参考文献

[1]赵益平.如何实施初中英语分层阅读教学[J].语数外学习,2014(2)