备课管理制度

备课管理制度（精选17篇）

1.备课管理制度 篇一

教师集体备课管理制度

备好课是上好课的前提，是为其它教学环节所做的准备工作。准备工作做得到位与否，将直接影响到上课以及其它教学环节的质量和效果。因此，学校各任课教师必须将备课放在教学环节的首要位置，为了更好地规范教师的备课行为，特制定本制度：

一、面向全体教师提出备课要求。

1、明确教学目的、重点、难点和要达到的教学目标；要求重点有解决方法，难点有突破手段。

2、备教材。首先要认真学习教参的说明部分,深入了解教材编排的结构与特点,教学的内容与要求,以及教学建议,以新课程理念为指导思想，以培养学生创新精神和创新意识为主线，以培养学生的学习能力为基准，突出课程资源多元化。

3、备学生。不要盲目地采用别人的教案与教学方法,要根据学生的实际情况，因地制宜，因材施教，面向全体学生，制定切实可行的教学计划，设置合适的教学目标和教学方式。

4、选择灵活的教学方法。鼓励教师主动思考，勇于创新，培养学生的学习能力，选用多种教学方法，使其优化组合，以期达到理想的课堂教学效果。

5、充分挖掘利用教育资源，合理地运用与教学方法配套的现代化教学手段，激发学生自主学习的兴趣，提高课堂教学效率。

6、制定学期教学计划和单元教学计划。

二、操作模式：

1、集体研讨：以备课组为单位，针对本学期教学内容进行集体研讨，划分单元课时，确定单元教学目标和基本教学思路，并将任务分解给组内教师（承担任务的教师即为该教学单元的“主备教师”）。

2、个人备课：根据教学进度，主备教师按备课分工要求提前一周备课。备课时不仅要设计好教学方案，还要写出说课详案（即教材的理解、三维目标的设定、重难点的把握和突破、教法学法的设计与依据、教学过程的安排，板书作业的设计等），以及个人备课时的困惑与疑难问题，备议课做中心发言。

3、集体议课：主备教师即议课中心发言人，首先由其对所承担备课课题进行说课，然后其它教师（其他教师在活动之前也应该认真研究非自己主备的教材）围绕主备教师的教学构想，结合自己的教学思考，畅所欲言，进行讨论，教师做好相关记录。

三、教案规范：

教案撰写应遵循以下要求：

（一）课型：根据学科特点及课标要求，备课应备各种课型，如新授课、复习课、学法指导课、实验课、讲评课等。

（二）教案设计规范：

1、教材及学情分析：从文本角度吃透教材，从大单元的高度弄清教材的内在联系。全面了解学生所教学生的实际学习能力，如学习基础、接受能力和思维活动水平、事物的接触程度等，从而确定上课的深度、广度与密度。

2、教学目标及教学重难点。体现新课改三维目标的设计理念，目标要明确，重难点要适当。

3、教法学法。教师应有恰当的教学方法，学法指导应渗透于整个教学过程中。

4、教具准备。充分运用直观教具及现代化教学设备，为学生理解提供最直观形象的感受。

5、教学课时安排。

6、教学过程：应包含①课堂导入环节。②课堂主体：问题设计解析、师生双边活动、重难点突破、学法指导、思想渗透、激励措施等。③课堂小结。

7、应用拓展：突出生活性、应用性、开放性、创新性。

8、作业设计：以“精选、适量、分层（基础题、提高题、拓展题）”为原则，突出学生基本技能的掌握及创新实践能力的培养。

9、辅导反馈：写出辅导中学生存在的问题及解决的办法。

10、教学反思：针对整个教学流程的实践，做好认真的总结反思。

四、撰写教案要求：

1、切合实际，坚持科学性、主体性、教育性、实用性、创新性、直观性、互动性，要特别注重实效性。

2、教师可写简案，但要求能反应教学的全过程,不能千篇一律。

3、开学前要求所有学科均提前写出两周教案，课前要备好教材,不准上无准备的课,并认真撰写教后随笔,认真反思教学行为。

4、学校每学期将不定时进行检查,对备课不认真，不规范甚至不备课的教师，要进行教育,及时整改，并纳入年终的综合考评。

石良中学

2.备课管理制度 篇二

一、明确集体备课的重心

集体备课的重心不应该是简单追求完成教学预案, 而应是研究教材、学生、教学过程等。集体备课应当全员参与, 共同研讨, 发挥每位教师的聪明才智, 共同研讨教材、学生、教法, 挖掘课程资源, 教师们相互启发, 使教学预案更具针对性、实效性。

二、规范集体备课的程序

通过实践, 我认为集体备课要将研讨与反思结合起来, 突出集体备课的交流与反思。集体备课的程序应当是:个人钻研—集体交流—反复修改—集体反思。具体论述如下:

1. 个人钻研, 形成初案。

集体备课是在教师个人钻研独立备课的基础上进行的交流和研讨, 因此, 教师个人首先要思考并形成较高质量的初案, 这样才能保证交流的针对性和实效性, 增强集体备课的效果。比如我在进行集体备课前, 就会先对本单元的知识点进行梳理研究, 确定教学重点和难点。然后设计教学预案时, 我会充分考虑学生的学习能力、学习兴趣、知识储备等方面, 对教材中的重难点进行设计, 采用灵活有效的方法呈现给学生, 让学生易于接受。

2. 集体交流, 形成预案。

集体交流是集体备课的核心。集体备课要集中所有参与教师的教学智慧, 集中个人钻研的成果, 取长补短, 共同提高。首先, 主讲教师阐述备课内容, 包括教学目标、教学策略、教学重难点、设计思路、设计意图、个人困惑等。其次, 备课组长组织大家对主讲教师的备课内容进行讨论, 讨论时应紧扣教学的需要, 抓住关键问题或疑难问题进行集体攻关, 依托群体智慧清淤除障, 释疑解惑。在讨论中, 每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师相互启发, 相互补充, 共同提高。集体交流后, 主讲教师汲取集体交流的精华, 对自己的教案和学生的学案进行重新打造, 形成预案, 发给每位教师。比如本学期第一次备课中, 人教版八年级下, 第五章中国的地理差异的备课。在集体备课前, 每个教师都准备自己的初案。在交流时主要焦点在重难点———北方和南方的自然差异上。老教师的方法是, 整理秦岭—淮河的地理意义, 运用比较法, 列表对比北方和南方的地理差异。青年教师的方法是首先利用PPT展示两地区的差异, 让学生自己总结。然后由教师整理。交流认为, 老教师的方法, 清晰明了, 青年教师的方法, 直观;各有优缺点。最后讨论的中心是如何实现分层教学。毕竟, 学生的接受能力不尽相同。结果是, 对于接受慢的学生, 需要在课后布置练习题, 通过练习加深记忆, 通过研讨完成教案。在第二周的备课组活动中, 整理教学反思。对学生一直搞不清秦岭—淮河与800mm等降水量线吻合等知识点, 由一个教师整理精案。

3. 反复修改, 形成个案。

每个教师都具有自己的个性, 任何一份教学设计都必须由自己进行梳理修改, 只有兼收并蓄、融会贯通, 才能轻松驾驭课堂。每一位教师根据自己和本班学生特点对“预案”进行调整, 尽可能形成个性化、特色化的“个案”。

4. 集体反思, 形成精案。

个案中预设的教学环节, 确定的教学目标、教学思路, 在课堂教学过程中是否闪光, 必须通过教学实践来检验。每个班的学生在各个方面都存在差异, 在实施教学时, 教师应根据学生在课堂上的反应及时调整教学方法, 同时对学生探究问题的方式和时间做出相应的改变, 灵活地采用激活学生创新思维的方法, 使课堂教学效率得到提高。教师个人教学后要进行教学反思, 记录并形成教后记, 为集体反思提供素材。

三、完善集体备课制度

我认为集体备课能否真正有效地实施, 主要取决于备课组成员的主观能动性, 同时也取决于学校对备课组的管理。我校在集体备课制度上还是比较完善的。每周都有备课组活动, 定时定点。相关领导也经常参与备课。现在学校还要求一些备课组活动放在录播教室, 让更多的教师可以监督并学习。

1. 有效的过程监控。

(1) 时间落实。实行每周“集体备课日”。每周集体备课考勤, 确保人员到位。 (2) 落实集体备课。集体备课不仅对教材有系统解读, 对学法更要花工夫。 (3) 落实个体备课。要求广大教师结合本班实际, 写出具有特色的教学流程, 在集体备课后的空白页内写出该课时的教学过程。 (4) 备课要求的落实。备课以单元组为单位进行备课, 先是单元集体备课, 后分课时备课。单元集体备课中的空白页, 制定本单元的达标目标;课时备课中的空白页写教学过程, 注重教学资料的积累与运用, 可将报刊、杂志中的同题教案进行粘贴, 借鉴使用。单元教学结束后, 将单元教学总结或个例反思写好后贴在备课中。 (5) 备课评价的落实。集体备课重点查看集体研讨中对教材内容的深挖细嚼, 学习方法的制定和学习目标的确定, 查看教师相关教学资料的积累与单元教学反思, 同时查看教师在教材、教案中的圈点批注, 突出实用性和有效性。

2. 合理的考评制度。

合理的考评制度是集体备课形成良性循环的重要保障。我认为考评集体备课的质量应该进行备课组成员“捆绑”考核, 从学科总体成绩、优秀率、合格率等方面进行考评。

萧伯纳说:“你有一种思想, 我有一种思想, 交流后每个人都拥有两种思想。”加强集体备课, 可让每个参与者收获更多的思想和方法, 促进自身专业成长。

参考文献

[1]方国才.新课程怎样教的精彩[M].北京:中国科学技

3.管理学视域下合作备课的出路 篇三

关注课堂教学·合作备课篇

·策划人语·

备课是教学工作中的重要环节，是上好课的前提和基础。新课程改革以来，“唱独角戏”的备课现象越来越少，教师之间集思广益、同伴互助的合作备课备受推崇。然而，由于种种原因，合作备课在具体的操作实践中也存在形式化、肤浅化、虚假化等问题。如何让合作备课发挥其固有的启迪教师群体教学智慧、促进教师专业发展的功能？本刊策划专题刊发相关文章，以期能给在合作备课大道上探索的广大读者有所启示。

从管理学的视域来看，一些学校在开展合作备课时步入了形式化、肤浅化、虚假化的困境，致使合作备课的绩效前景颇为黯淡。剖析合作备课面临的困境，探寻合作备课的出路，让合作备课发挥作用是教育理论与实践研究的应有之义。

理性审视与深层追问，科学定位合作备课之所以出现合作备课形式化的不正常现象，主要是学校和教师对合作备课的定位失误。虽然合作备课具有促进教育教学和教师专业发展的功效，但是，我们必须明确，这些功效只有在合作备课真正落实了才能发挥出来。合作备课具有很好的价值，值得提倡，但是合作备课的目的绝不是为了合作备课，而是为了提升教育教学质量和促进教师专业发展。须明确的是，合作备课的功能定位不仅仅是形成教案，更是为了解决教育教学中的问题；合作备课的价值目标不仅仅是实现教学目标等的整齐划一，更应该在实践中促进学生的个性发展；合作备课的主要任务不是进行教案设计，而是进行教育教学研究。

完善专业引领制度体系，避免合作备课肤浅化教师的个人实践性知识是合作备课的宝贵资源，但这些知识属于内隐性知识，具有个体化、不易言传、不易模仿的特点，它蕴涵于教师个人的教学实践之中。通过合作备课，教师虽然对于个人实践性知识有所了解，并且也能做到价值认同，但要真正把它化为一种理念来指导自己的实践，由于教师理论水平和专业视野的限制，往往存在着一定的困难。专业引领可以对教师的合作备课进行理论提升，拓宽教师的专业素养，在更高层次上发挥合作备课的作用。因此，适时适当的专业引领还是必要的。须注意的是，专业引领不能仅仅局限于校内的骨干教师引领，应该打破地域限制，走出学校，定期让教师外出学习，请名师莅临指导或者借助网络跨区域进行学习。

4.学校电子备课室管理制度 篇四

二、需要备课的老师必须经管理员同意方可进入，室内不得大声喧哗，不准抽烟，不准做与备课无关的事。

三、使用电子备课室进行备课，要及时做好登记。在使用过程中，由于人为的损坏，应按价赔偿。

四、需要采集视频录像及音乐，应经管理员同意，在专业老师的指导下方可进行。

五、课件完成后，备课人要及时上传到自己的ftp空间，否则造成课件的丢失由备课人负责。

六、备课过程中，除上网查找与备课有关的资料外，不准浏览其它网站，严禁

玩游戏及浏览不健康网站。

5.集体备课制度 篇五

为了确保各实验学科备课工作的时效性、实用性、规范化和科学化，进一步提高“一案三单”设计的质量和效率，特制订实验教师集体备课制度如下：

一、先议后备，集思广益。

各学科备课采用“集体议课——集体教案——个人修改”的备课模式：

1、由学科长（单元检测组长）组织本学科任课教师对近期教学内容进行研讨，说教学目标，谈教学重难点，议教法学法，讲个人对相关内容、章节、篇目、知识点的独到见解，定教学进度，划分课时安排。通过集体议课的形式，你言我语，各抒己见，取长补短，相互补充，初步形成备课、授课意见。

2、确定一到两人为备课责任人，按照集体议课的意见采用电子备课的手段设计“一案三单”，多份打印后发放给任课教师。电子备课可以以一周为时段，或以单元为界限进行备课，教案打印时每页要设置“个性修改”栏目，用于个人修改或添加。最后，各任课教师根据自己的教学实际，在集体教案上进行修改，以求教案的最优化。

二、明确责任，确保时效。

1、学科长是本学科集体议课、备课的直接人责任人和组织者，要按时组织本学科任课教师按时参加集体议课，指定备课责任人及时撰写集体教案，严把质量关，对撰写的集体教案要进行初步审查，对存在问题的要及时限时进行再次修改。

2、各任课教师要按时积极参加集体议课活动，对下发的集体教案要认真研读，根据自己的教学实际反复修改，以提高个人教案的实用性。

3、备课责任人要按照学科长、学科组的要求，按照时限及时撰写、打印、发放集体教案。电子备课时要以集体备课意见为基础，严禁网上抄袭、照搬教案。

三、科学规范，注重质量。

1、各学科均要有单元备课。每个单元要按照“单元教学内容”、“单元教学目标”、“教学重难点”、“课时安排”进行单元备课的撰写。

2、课时教案的撰写要科学规范，教学环节要齐全，要体现新课程理念，突出教法及学法；教案要简明扼要，层次分明，思路明晰，重点突出教学重难点，在关键环节上下功夫、做文章，严禁照抄照搬长篇大论。一般每课时教案不超过2页。

3、集体教案在进行个人修改，形成富有实效的个人教案后方可进入课堂实用。要坚持“求同存异”的修改原则，密切联系本班学生实际，结合个人教学实际，突出个人教学风格，切实提高教案的可操作性和最优化。

4、授课后及时撰写教后反思，并根据当天教学实际对下课时教案进行有必要的修改。

四、过程监管，督查助推。

6.备课作业检查制度 篇六

一、备课作业的检查时间和方式：按照中心学校要求，各学校每月月底（28日）前将教师的自查结果报中心学校教研室，平时教研室将在教学视导时，根据教学进度和对备课作业进行不定期检查，期末统一检查。

二、检查科目；小学所开设的所有科目。

三、检查标准

（一）备课：

1、备课是上课的前提，教师要备学生、备课标、备教材、备学法、备教法，编写教案（教学案）要符合学科特点，目的明确，重点突出，详略得当，要符合市常规和县教体局的要求，书写工整，有利于教学、切实有效，有较好地实用性。新授课目的不明确，无教学重点，教学程序过简，练习课无教学程序者，不计教时数。

2、备课总分为100分，其中数量分计70分，质量分计30分。开学初，教研室将制订出各类学校的各科教学进度，根据教学进度，实际有效课时数除应有课时数乘70为数量分。

3、备课符合要求，数量分在50——60分，质量可得1——15分，数量分在60——70分，质量分可得10-30分。根据质量和实有数量分不足50分，不得质量分。

（二）作业：

1、作业的布置与批改，使学生进一步理解巩固课堂所学知识，掌握运用知识的技能，培养学生能力和良好的学习习惯。同时还帮助教师检查教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，作业次数和难易程度要符合课程标准的要求，数要适当，形式要多样，内容要有目的性、针对性，批改要及时、认真，批语要有指导意义，要有批改时间和成绩。

2、作业分总计100分，其中数量分计70分，质量分计30分，根据教学进度和作业指标，实际有效次数除应有次数乘70为数量得分。

3、作业质量符合要求，数量得分在50分及以上，根据质量分为上、中、下三等，分别计质量分21——30、11——20、1——10分，数量分不足50分不得质量分。

四、有关规定

1、教师要自觉接受检查，无特殊情况，不能按时交出备课作业者，所缺项目视为0分。

2、备课种类根据县局要求，结合各自的实际情况设置，作业必须按要求统一设置检查时全面查。如两种作业设在一块只算一种。

3、杜绝使用旧备课或借用其他人备课，违者该项为0分，并通报批评，取消本评优资格。

4、严禁学生代改作业，一经查实，该项得分为0分，并通报批评，取消本评优资格。

5、奖励：以两学期备课作业成绩之和为标准，按年级排出名次，取得前三名的，且在县、镇质量调查中成绩中等以上者，分别奖 40元、30元、20元。一般教师节进行表彰。

附加分：

1、任两门主课（语文、数学、英语）或包班，备课作业的总分在160分以上者附加总分的3%。

2、教一门主课带其他课程的，在主课得分上自然、社会按3%附加，其他各科均按2%附加。

3、教两个班语文的附加3%，教两个班数学的附加2%，排名时在所任年级的高一年级（即：就高不就低）。

7.备课管理制度 篇七

电子备课室功用的实现在于应用, 应用的关键与是否以“科学发展观”为指导、“以人为本”的管理密切联系。“以人为本”的电子备课室的管理是指以管理员、教师为管理的核心, 以“应用”为管理的重心, 以心理疏导为主要方式, 激发人的积极性、主动性, 增强人的主人翁感、责任感、参与意识、相互尊重意识, 形成用好物, 管好物, 人与人和谐, 人与物和谐, 人、物持续全面发展的局面。

一、电子备课室应用中的一些问题及管理研究现状

1. 缺失“人本”环境

墙壁张贴、悬挂物的内容多为一些生硬、套路的管理制度, 没有温馨的问候与提示语, 没有宜人的视觉装饰, 缺少励志激情的言语等;备课室管理员缺乏服务意识与行动, 有的自恃自身技术而端出高人一等的架子, 有的则对使用教师“平淡再平淡”, 多采用纯技术手段对教师及设备加以管理, 缺少交流、帮助提高教师现代教育技术素养的举动。

2. 部分教师使用热情下降快

备课室投入使用之始, 大部分教师出于新奇到里面去观看、了解、使用。由于农村教师信息化教育、教学理念缺失、模糊, 随着时间的推移一部分教师淡出了备课室的视野。长期以来, 因历史、经济、社会等因素制约农村教育以片面追求“学生成绩”为价值取向, 这使得一些教师无暇或不屑顾及信息化教育的长远及现实的重要作用, 认为不搞信息化教育一样取得教育成就, 赢得学生、家长、社会的认可与尊重。由于部分教师的现代教育技术操作技能较差, 使用阻力较大, 出现畏缩心理, 又缺少必要的帮助、培训, 在新奇感消失之后很少使用备课室备课教研;部分教师由于时间冲突, 在规定的时间里不能使用, 有了时间又有别人在用, 久而久之对使用备课室失去了兴趣;人本环境的缺失也是教师使用热情降低的一个原因。

3. 部分教师使用不当

部分教师现代教育技术操作技能不差, 但缺乏操作技能与课程整合的知识与经验, 操作技能及设备多应用于备课教研之外, 如:浏览新闻, 聊聊天, 休闲娱乐等。这种做法增加了备课室软硬设施管理维护的负担, 如:病毒入侵造成系统瘫痪等, 也在一定程度上扭曲了备课室在教育信息化中的形象, 使得一部分教师产生:“电子备课室是服务于教育教学的吗?”这样的疑问。

4. 备课室软硬设施管理维护负担重

教师现代教育技术素养有待提高、网络病毒的肆虐对管理员的纯技术管理带来有力的挑战。由于操作不当、病毒等造成的系统性能低下、瘫痪甚至于损坏, 加重了管理维护的负担也影响了备课室功用的发挥。

5. 备课室管理研究需要深入

在CNKI中国期刊全文数据库中以电子备课室为主题、更新为全部数据、时间跨度为1999-2007、范围为所有期刊、匹配为模糊检索, 有关电子备课室的论文很少, 论及管理的更少, 所论内容也是纯技术管理。

我们认为电子备课室的功用不能最大程度上发挥出来与缺少“以人为本”的管理关系甚大;管理研究的现状也提示我们加强对备课室“以人为本”的管理的研究是当今的一大任务。

二、“以人为本”的管理

1. 注意营造人本环境

在室内环境上, 色调以清爽、明亮为主流, 以暖色调为衬托;设施摆放规整、各种线缆部署合理;整体给人以和谐、安详、宜人的感觉。再辅以花草、少量张贴画、名言警句给人以生机活力的刺激。让教师乐于走进、安心工作、积极工作。

2. 树信息化教育理念、服务理念

(1) 学校领导发挥垂范作用。学校领导要做信息化教育理论学习的带头人, 信息化教育理论积极传播者;做信息化教育实践的先行者, 积极参加培训, 实实在在应用;明确信息化教育研究与实践活动领导人, 加大信息化教育的人、财、物的投入;重视信息技术课程开设的数量、质量;主动与教职员工交流沟通信息化教育信息、问题。 (2) 榜样人物发挥示范作用。在教职员工中树榜样, 以中青年教师为主, 年龄稍大教师也要兼顾, 让少数先进工作者的积极性得到保护, 进步理想得到实现, 进步成就得到表扬;与此同时也要教育开导榜样人物有利也要有责, 要有帮助其它教职员工的风格与行动, 不仅做信息化教育能手, 还要做培养新能手的能手。 (3) 心理疏导。理念的生成重在感悟, 理念的生成需要时间及耐心。要以实际体验为基础, 以信息化教育中的正反面事例相结合、传统教育与信息化教育的优劣相比较为心理疏导之抓手, 动之以情, 晓之以理, 长此以往, 促进理念之生成。 (4) 适当的激励措施。制定措施对教职员工在信息化教育中取得的成绩给予肯定、表扬。表扬的力量是巨大的, 对受表扬者来说是名利双收;对其它人来说依照表扬, 他们明确了一个工作目标。表扬的形式可以是物质的也可以是荣誉的应以荣誉为主, 表扬的数量要恰如其分, 表扬是对成绩的肯定, 不能搞为表扬而表扬。 (5) 培训。

3. 适时、有针对性、有效开展培训

教师、管理员培训是“以人为本”管理关键的一环。在教师培训上, 高度重视教师现代教育技术应用培训, 注意激发教师学习积极性, 按教师技术应用的实际情况, 分层次有针对性的开展全员培训。教师操作技能较差, 以基本技能为突破口, 集中强化训练, 在参与到较高层次的培训及应用中提高;教师操作技能较好, 以成功的教学模式为培训教材, 提高教师操作技能与学科整合的能力;鼓励不同水平的教师之间学、帮、带。通过培训, 教师的技术素养提高了, 电子备课室的使用效率相应得到提高, 电子备课室的使用也规范起来, 备课室处在使用者的共同管理之下, 管理水平得到空前提高。在管理员培训上。管理员是“以人为本”的备课室日常管理的住持人、引导人。他的思想、言行对管理实施的成效影响很大。对教师没有服务的态度与言行往往会打消教师使用备课室、主动参与管理的积极性, 少了教师的使用、参与管理, “以人为本”的管理就大打折扣了。既要满足管理员追求自身技术素质不断提升的愿望, 又要在“管理服务于教师、教学”思想理念的生成上下功夫, 后者应成为对管理员培训的重要内容。“服务”思想在学习、谈心、商讨中逐步确立, “服务”的成绩要给予认可与奖励。

4. 便于教师应用电子备课室

在日常的使用安排上, 分管领导与管理员应充分、综合把握备课、教研集体或个人的作息时间特点, 如教师因性别不同、家庭情况不同而致可支配时间不同、集体备课要照顾到学科教师的同步问题等。可以通过结合课程安排、教师自选时间、与教师协商等综合的办法制订出相应的使用安排表发送给学科组、教师个人, 让备课、教研时间有保障, 备课、教研活动有效率。对教师多、机器少的备课室还应注意留出一、二台机动机器以备个别教师急需之用。

5. 管理员的管理围绕“服务”展开

管理员“以人为本”的管理要多在思想理念上与教师换位思考, 尊重教师, 体谅教师;多引导、规范教师在电子备课室内的行为, 少技术、制度的限制与压制, 如在软硬件的使用上, 管理人员应注意示范、强调重要操作步骤, 要求并积极回应教师在使用中不懂就问;多与教师沟通交流, 少漠视寡言, 让教师在交流中受到信息意识、信息伦理道德等的熏陶。通过“以人为本的服务”性管理, 提高了教师的素养也为减轻自己的维护工作奠定了坚实的基础。

本文论述“以人为本”的管理是为备课室的管理提供建议与参考, 探讨教育信息化过程中行之有效的电子备课室管理模式, 并不否定管理人员必要的技术性管理。

摘要：本文针对农村中小学电子备课室使用及管理研究中一些问题提出“以人为本”的电子备课室的管理。

8.备课研究：增进集体备课实效性 篇八

一、找出集体备课中存在的主要问题

在认真阅读和分析课题组反馈报告的基础上，我校召开了多次研讨会，召集年级组长、教研组长、骨干教师对我校的集体备课现状进行了深入分析，发现了如下问题。

1、集体备课活动存在形式主义现象

例如：在集体备课时间，有的教研组虽然集体成员全坐在备课室内，但是成员间交流没有主题，想到哪儿说到哪儿，没有真正深入研究教学设计。即使讨论主题与教学内容有关，多数教师也只是念念文章、读读计划，并没有真正进行深入的教学研究。

2、集体备课内容简单、粗糙

集体备课时教师讨论教学进度多，研究教学设计少而且不深入；组织者只分配教师撰写教案的任务，没有组织教师认真分析学生需求；教师间只交换简单的教学资源，不研究如何根据教学需要恰当使用教学资源；只是组长“一言堂”，没有集体“群英会”，更没有成员间智慧的碰撞，理念的交锋。

3、有些教师对集体备课积极性不高

教师在活动时迟到、早退现象严重，有教师甚至以有其他工作为由，不参加集体备课。有些教师即使参加活动了，也是“身在曹营心在汉”，或者聊天、说题外话，或者做自己的事情，不认真参与备课活动。

二、分析导致集体备课问题出现的原因

1、学校制度不够完善和细化

我们发现，学校虽然制定了关于教师集体备课的相关规定，但还不够健全，还需继续完善、细化，需要为教研组提供细致的实施指导。

2、学校管理注重结果，轻视过程

学校管理中对过程的忽视，导致教师也未对集体备课活动给以足够的重视。在学校，集体备课效果好、质量高的教研组没有得到及时鼓励；没有认真进行教研活动和集体备课的教研组，也未受到批评并得到帮助。

3、教研组设置不合理

一方面，教研组布局欠合理。在史地政、理化生、体音美等教研组，教师分属不同学科，教学内容差异很大，教师在日常教学中都是“井水不犯河水”，活动时也只好各行其是，教研活动流于形式。语文、数学、外语等学科虽然各有自己的教研组，但是，三个年级的学生的具体情况不同，每个年级教师的关注点也不同，教师们也很难步调一致。

另一方面，教研机构重复。学校设教研组、备课组两级教研机构，教研组长有职务，无权威；备课组长工作较多，待遇较低，有权威，无干劲。如此一来，教研组活动不能真正备课，备课组活动不能深入备课，集体备课缺乏实效。

4、教研组长职责不明确

教研组长在集体备课时准备不足，或水平较低，让教师感觉集体备课活动效率低，没有什么收获，影响了教师的积极性。

5、部分教师参与度不高

有些教师平时喜欢独处，很少与人交流，没有体会到集体备课的好处；有的教师对教学研究没有兴趣，上进心不强，不愿意参加集体备课；有的教师缺乏集体备课意识，各自为战者多，相互沟通交流者少。教师间互相研究的氛围没有形成。

三、学校在集体备课方面进行的探索

1、将集体备课管理方式由检查变为督导

在改革之前，我校也制定了相应的集体备课制度，定期对教研组集体备课活动进行检查。但实施后并没有提高集体备课的质量。为使集体备课真正落到实处，我校召开了学校内部研讨会，采纳教师们的意见，将集体备课检查改为集体备课督导——学校提出集体备课要求，督促教研组进行集体备课，并给以指导与支持。学校领导对教师工作不再仅仅是自上而下地检查，更多的是指导与支持。教师在集体备课的过程中有了收获，参与的积极性也越来越高。

2、学习先进经验，体会集体备课的优势

为了让教研组长了解先进的集体备课方法，让教师们从感性上理解和体会到集体备课的好处，我们组织教研组长和教学骨干到江苏省洋思中学等知名中学考察、学习、交流，名校在集体备课方面不断实践、不断反思、不断改进的创新精神深深触动了大家。回来后，我们对这些知名学校的集体备课方式、各学校的成形经验进行了整理汇总，结合学校自身的特点，努力创设适合我校的集体备课方式，让教师们在集体备课活动中感受到同伴互助的积极作用，提高参与集体备课的积极性。

3、改革教研组织结构，实施扁平化管理

我校原来设有6个教研组，在其下设置了18个备课组，教研组长的主要任务是上传下达，备课组长实际组织集体备课。经过观察，我们发现这种组织设置的效率并不高。于是，学校取消了原来的备课组，将教师直接划分成18个教研组(其中将学科大教研组改为年级学科教研组)，每个教研组5人～6人，明确规定由教研组长组织集体备课和教研活动。这种改革减少了管理层级，降低了沟通成本，提高了工作效率。这样做也体现了向员工授权的思想。当更多的人意识到自己的责任，意识到有机会完成更为重要的任务时，他们的工作积极性有了很大的提高。

4、明确备课程序，确保活动正规

学校组织教师培训，讲解教研组集体备课制度与要求，提高教师集体备课意识，培养合作研究精神。集体备课程序如下。

第一步，由教研组长在集体备课前先拟定讨论课题，安排好集体备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这就使每次集体备课都具有目的性和针对性。

我们要求，集体备课时，教师一要备教材、备课标，带着问题参加研讨；二要备学生，根据学生学习的实际情况，科学地确立教学目标、教学重点难点以及合适的教学策略与方法。

第二步，集体研讨，各抒己见。教师在观点上相互碰撞，最后共同比较、切磋、完善，确定最佳的上课方案。集体备课需要“集中”，更需要平时的交流。

第三步，教师根据所教学生的实际情况和教师本人的个性特征，综合教研组集体备课的意见，制定符合本班特点与个人风格的教学方案。

第四步，任课教师对教学进行反思，找出更深层次的问题，并发挥集体优势，共同学习，共同寻求解决的办法，把一般性经验向深层次的理论问题推进。

教研组集体制定教学设计、说课、试讲、评课、修改教案、再上课、再评课，最后生成教学案例的整个过程，是一个从实践到理论再到实践，把研究问题不断引向深入的过程，这个过程使得教研组的每一名成员在教育教学理念上和实践能力上都得到提升。

9.高效课堂备课制度 篇九

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任、是一个系统工程；是解决教师、学生、教材三者之间矛盾的主要途径，是开展高效课堂的保障。因此，特制定我校构建高效课堂备课制度如下：

一、备课模式

提前备课、主备轮流、集体研讨、优化教学案、师生共享。

二、备课组要求

做到“三定四有”即：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录、有反思。

三、个人备课

因为个人备课直接影响到集体备课的研讨、优化教学案的质量，所以每个教师不管是否主备都要潜心专研每一单元、每一课的教学内容，对知识的深度、广度、层次性都要研究到位，做到问题提前预设，做好瞻前反思，潜心挖掘、合理利用学科资源，（非主备的）个人备课以书案呈现；主备以“教学案”呈现。

四、集体备课

1、集体备课内容：

（1）备教材：主要是对教材的基本结构、内容体系、重点和难点的分析，对可供使用的教学资源的分析，合理使用、创新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决问题的结构问题；吃透教材中对不同层次的学生的学习要求、解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。

（2）备学生：从学生“自主、合作、探究”学习方式的要求和学生身心发展规律的要求，分析学生发展的学习需要。学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师备课（设计教学案）的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学策略。

（3）优化教案：有效利用集体备课时间，充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，合理补充、完善教学案的设计。优化、设计教学案的原则：主体性原则：确立学生是学习的主体；导学性原则：具有指导学生学习的作用；探究性原则：尽可能设计供学生在研究中学习的内容；层次性原则：关照不同层次学生的不同需求；开放性原则：有可供师生丰富完善的空白处；创新性原则：有利于培养学生的创新意识；民主性原则：师生可共同参与；实践性原则：让学生在动中学。优化教学案的基本要求：充分体现基本知识、基本技能、考点三要素；力争简练明朗，注重调动、爱护学生的学习热情。

2、备课流程和责任：集体备课由同年级教师参与，按提前一周备课计划内容主备课教师展示自己主备的完整的“教案”，并详细说明设计的意图、思路；备课组成员要围绕着主备课教师提出的“教学案”进行深入研讨、优化“教案”设计，形成集体备课的统一“教案”。课后教师在“教学”后面填写反思，用于下次集体备课交流。

3、集体备课反思

（1）学生是否热衷这样的课堂，积极性调动得如何？

（2）学生的“自主、合作、探究”学习方式是否实施到位、深入。

（3）课堂上是否体现了学生的主体地位，教师的点拨、辅助作用。

（4）找准教学案的问题所在。教师全面反思、分析存在的问题，各抒己见制定改进措施，不断完善教学案，更新、改进我们的实施方法。每个实验教师都要做好反思记录。再实践再反思，直至达到我们的预期效果。

4、集体备课保障

（1）时间保障： 每周四下午，集体反思本周教学，讨论下下周教学重难点和设计。

（2）质量保障每个年级各设有语文、数学、英语备课组，每个年级每学科各设有跟踪指导、考核的领导。

（3）服务保障后勤处提供相关必需品支持，教务处组织学习予以指导。

5、集体备课考核

（1）跟踪领导及时检查假期教学案的完成情况，教师上班前一周对两个年部的所有教学案进行检查，把存在的问题和建议反馈给备课组长，然后组长反馈给主备人，要求在开学前再修改完善。检查结果纳入常规教学考核项目之中。

（2）主管部门主任、校领导深入备课组进行引导、参与、监督，形成制度化。

（3）对个人主备的“教案”、个人非主备的二次修改教案教务处每周五检查，确保备课质量。

（4）每学期至少组织一次展评。

（5）每周教案检查满分为5分，下列三项各占1分：按时上交教务处、数量足；二次备课详细；副科教案齐全；教案质量占2分。

10.集体备课制度 篇十

一、全校每一位教师都必须参加集体备课（教研活动）。

二、集体备课应做到“三定”（定时间、地点、中心发言人），各年级同各学科应做到“四统一”（统一标高、进度、作业量、质量考核标准）。个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展。

三、实行主备课人制度。每周同一年级同一学科由一位教师作为主备课人，在备课会上，就下一周授课内容提出设想，其他教师提出建议，然后形成具体教案。

四、每位教师要重视二次备课这个环节。在上课之前，对通过集体备课形成的教案要根据实际情况进行个性化的处理。

五、要做到超前备课，每次集体备课活动时，要对上周授课情况进行小结，应特别注意对“课后分析”的交流。

六、每次备课（教研）活动，校长要考勤签名，每月将备课记录交学校检查。

七、主要任务：

① 了解、检查并交流上周教与学的进度情况，二次备课和课后反思的撰写情况。② 了解、交流或通报上周教学案使用和作业批改情况。③ 安排好教研公开课，组织好听评课活动，交流听课学习情况。④ 对照教学计划，商量并确定下一周教学内容、时间安排和主要活动。⑤ 重点讨论本次备课内容，共同修订好教学案一体化资料。⑥ 相关练习、作业的安排与处理办法。

八、具体要求：

①

每次活动，必须在做好充分准备的基础上，大家都能准时参加备课活动，不迟到，不早退，不做与集体备课无关的事情，以免分心，影响备课效果。

②

上周内容的通报、交流必须建立在活动之前的抽查、了解、掌握第一资料的前提下进行，并能每次突出一至两个重点内容，尽量准备个案和大家一起剖析。

③

主备人要将自己的教学案一体化资料，周知大家，然后有主备人主讲，大家讨论，修改、调整、增删，并考虑到不同层次的班级学生的情况。

④不定期安排不同层次班级的老师介绍自己教学或者学生学习的情况，总结成功做法，帮助解决疑难问题。推荐报刊文章等。

⑤

就本周主要教研活动的开展、时间、任务量等作出安排并落实到每个具体的人头。⑥

相关资料的选择，题目的增删；练习与测试的批改、记分、讲评、补救措施等做到明确清楚，资料使用的检查办法也要落实好。

九、备课流程：

回顾检查通报——教学案一体化——作业练习或检测安排及要求——本周相关教研活动——填写备课活动表格并上交。

老湖镇展营小学

11.备课管理制度 篇十一

一、观念更新、角色转变是开展“集体备课”活动的前提条件

1.加强教师培训力度，更新教学观

每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，但我们教师教育观念已经妨碍了学生创新精神能力。因此，我们通过培训，更新教师教育观念，在教学中不断地进行改革和创新，并树立了以下教育新观念：（一）树立“以人为本、面向全体学生、注重素质教育”的基本观（二）树立“学生自主发展、倡导体验参与”的活动观（三）树立“注重过程评价，促进学生发展”的价值观。

2.加强校际交流、观摩学习转变教师角色

落实新课程改革的重要任务就是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主体验、探究、合作、交流的学习平台。学生学习方式的转变，也必然要求教师的角色转变。教师不应再是过去单一的“知识传播者”，而应扮演好更多的角色。学校尽可能创造条件，多给教师到各校学习取经的机会，每年学校投入大量的资金供教师外出学习，开阔了教师的视野，同时还了解了学科的新动向，新经验、新方法、新举措，为教师的发展提供了平台，促进了本校的教学教研工作。

3.加强教育理论学习，努力提升教师专业能力

两年来，我们积极组织教师学习《基础教育课程改革纲要》，开展多种形式的学习活动，切实抓好新课程的培训和学科专业培训，增强课改的紧迫感和责任感，使每一位教师树立全新的教学理念，积极参与课改实验。学校曾多次派教师，赴外地参加研讨活动或观摩名师精品课，有效地提升了教师的专业能力。平时我们坚持集中学习与个人自学相结合，每周三集中进行业务学习，平时进行个人自学，每人每学期都有5000字以上的理论学习笔记。我校已建立集体备课室，学校网站，教师资料随时可以上传下载，实现优质资源共享。

二、健全组织是抓好“集体备课”活动的有力保障

1.成立集体备课管理小组

对各备课组的教研工作，除提供必要的物质保障外，还要建立集体备课管理小组和考核机制，奖优罚劣。以主管教学的校长为组长、教务主任、年级主任经常深入各备课组中去，指导和检查其活动情况，对教师提出的问题和合理化建议，应帮助解决和采纳。只有这样，才能充分调动教师的工作积极性。

2.选聘责任心强，工作有能力、有威望的教师担任备课组长

一个团队的灵魂，起核心作用的是领头羊。组长的一言一行都会影响整个团队。做好备课组长的前提，是要让备课组的其他教师信服。如何才能做到这一点呢？首先，在教学业务上，备课组长得是十分出色的。平时，认真钻研教材，钻研教法、学法，努力上好每一堂课，尽力把自己优秀的课堂教学展示给同年级的教师看。其次，注重学习。第三，乐于奉献，做好带头羊。基于以上条件，我校采取竞聘的方式来选定备课组长。

3.凝心聚力，构建协作团队

集体备课，注重的是发挥备课组成员集体的智慧，需要的是全员主动积极地参与。因此，我们在备课组内实行了一系列的制度保障。首先，在备课组内实行捆绑考核，组长负总责，全员拧成一股绳。这样，成员把自己教育教学中的想法、观点、建议提出来，供大家交流、取长补短。其次，建立激励机制。备课组内哪位教师提出的设计，对课堂教学有指导性，或设计的题目能在期末考试中出现，可以对其组内评定进行加分，这样有效地保证了教师的积极性。在我们教研组，每一个人都不是孤立存在的，每学期，教研组教师积极参与学校及区内的各种教研活动，全员参与集体备课，各抒己见，对一节课或一种想法进行研讨。

4.健全制度，积极开展活动

新课程对教师提出了更高的要求，学校要发展、要生存，必须有一支高素质的教师队伍，同样未来的教师要生存要发展，必须具有过硬的本领。为了提高教师的业务素质，我们精心制定了《咸安区实验中小学校本教研工作计划》《咸安区实验中小学校本教研制度》《咸安区实验中小学校本教研奖惩方案》《咸安区实验中小学校本教研问题征集卡》。通过规范、科学的管理，让更多的教师参与到教学活动中来，增强了教研活动的实效性，努力提高教师的课堂教学水平。每学期学校都要举行专题讲座培训、专题研讨会、进行教师公开课或赛教活动，通过形式多样的教研活动促进教师的成长。

三、创新形式是推动“集体备课”活动的有效手段

1.电子备课成为“集体备课”的一道风景

近年来，我校学生人数不断增长，班额大、教师负担重。为了切实减轻教师负担，提高备课水平和教学质量，我们大胆改革。去年，我们学校教师实施集体电子备课，将集体的智慧与知识，集思广益；将个人才智转化为集体优势，通过教学信息的交流与互补。在课前，对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合，以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略，从而达到共同提高教学质量。增多教师用于教学研究的时间，注重研究素材的积累，最终形成协作交流、资源共享、共同进步的局面。

2.模拟试教是解决备课难题的最佳方法

我校对存在较多分歧的课题，先在某一班级进行模拟试教，然后再进行集体研讨，最后确定最佳方案。

3.改进听、评课模式，提高团队效率

听课的方式可采用跟踪听课，推门听课，预先通知听课、研讨课、示范课等。我校每学期都举行以备课组长、骨干教师示范课为主，年青教师跟踪听课为辅。听课者在听课过程中，填写好详细的听课记录，听完课后，组长召集大家评课，发挥团队力量，集思广益，博采众长。形成统一上课教案并建档，以备来年修改并补充，所有资料上传校园网站，以达到资源共享。

4.教学反思是集体备课成功的必要环节

为了提高教研质量，我校的每位教师都要做好教学反思工作。不仅在教材处理，教法、作业布置上等进行反思；全组教师对组内工作也进行了反思，总结做得比较成功的地方和不足的地方。根据学校工作的重点，并结合本组的学科特点，然后共同制定组内计划翔实，可操作性强，贴合教师实际的工作计划。每项工作做到有计划、有目标，同时也制定了很多措施，保证计划的落实。教师在反思中学习，在反思中提高。

5.保证备课组活动时间，使备课组活动常规化

在集体备课中，我们每个星期有两次固定的集体备课时间和地点。每次备课组的活动都有明确的内容与主题，有中心发言人，不搞形式，真正地做到了集体备课，教师们都非常重视组内的每次活动，作为学习、交流、提高的机会。根据备课组活动计划，活动时间，活动地点从不间断地实施，形成了每课必备、每课必研的良好习惯和学习风气。

12.备课管理制度 篇十二

问题1:如何引入垂直与平行的概念?

为了找到最佳的新知切入点, 铺设一条符合学生认知特点的学习路径, 笔者仔细研读了人教版、北师大版教材中“垂直与平行”的内容, 并进行了一番比较分析。

人教版教材安排了“在纸上任意画两条直线”的活动。在教学实施中, 教师可以选择学生当中有代表性的作品, 引导学生根据两条直线的位置关系进行分类, 并对相交和不相交进行观察和讨论, 从而揭示平行和垂直的概念。人教版教材的编排十分注重“从整体把握平行和垂直的含义”, 强调沟通知识之间的内在联系, 构建知识网络, 形成整体认知。但以“抽象 (直线) ”推导“抽象 (直线的位置关系) ”, 确实生涩枯燥了些, 不利于调动学生的先知经验和学习积极性。

北师版教材将平行与垂直划分为“平移与平行”“相交与垂直”进行教学, 分散了学习难点。从主题图编排看, 教材强调从生活实物中抽象出数学图像;从课题看, 教材强调在直线的动态变化中认识平行与垂直两个概念。两节课主题图均安排了从生活中的静态事物 (双杠、红十字) 和动态事物 (铅笔平移、剪刀口张开) 两个角度抽象出平行和垂直的数学化图像, 进而揭示平行与垂直的概念。这样的设计能调动学生已有的生活经验, 促使学生用数学的“眼睛”看生活, 易于激发学生的学习兴趣。将平行置于平移内、垂直置于相交 (旋转) 内进行教学, 有利于学生从动态角度理解这两个概念, 进而形成纵向的知识联系。但将平行与垂直分为两课时进行教学, 显然割裂了两个概念之间的联系, 使学生难以形成平面内两条直线位置关系的大框架。

两个版本教材的设计各有千秋, 各具特色。笔者既割舍不下“从生活实物中抽象图形, 在直线的动态变化中认识概念”, 更不愿背离“对同一平面内两条直线位置关系的辨析与分类”。如何吸取两者的优势所在, 有机融合, 创设一条活泼、生动且适合学生的教学路径呢?在思考之后, 笔者请“孙悟空”来帮忙, 设计了如下教学环节。

师:同学们, 瞧, 这是谁? (课件出示孙悟空。) 嗯, 我们知道孙悟空有一件宝贝——金箍棒。金箍棒很神奇, 可以变短, 也可以变得很长。今天, 他要用这根金箍棒, 给咱们表演几招, 想看吗? (课件动态演示:孙悟空耍金箍棒, 金箍棒的最初位置和最终位置形成了六种不同的位置关系。) 刚才, 我们欣赏了孙悟空表演的几招。现在, 我们脱去金箍棒的外衣, 看看留下了什么? (隐去孙悟空和金箍棒的图像, 留下六组不同位置关系的直线。) 这六组直线看着挺乱的, 怎么办? (分类。) 分类要按照一定的标准, 你们能不能根据两条直线位置关系的不同, 给这六组直线分分类呢?

上述教学片段中, 笔者一改以往由学生在白纸上画两条直线的做法, 以孙悟空耍金箍棒为情境, 在金箍棒的千变万化中截取几个典型图像, 经过进一步抽象 (脱去“外衣”) , 导出六组位置关系不同的直线, 继而让学生进行观察、辨析、分类, 顺水推舟揭示出平行与垂直的概念。如此设计的目的是激发学生的学习兴趣, 在观察金箍棒变化的过程中体会平行与平移、垂直与相交之间的关系, 经历从具体事物中抽象出直线位置关系的过程。这六组直线的位置关系具有典型性, 因此学生通过观察、辨析和分类, 能够在“同一平面内两条直线的位置关系”的大框架下认识平行与垂直这两种特殊的位置关系。这样的教学有利于学生形成知识网络, 整体把握新知。

问题2:如何帮助学生理解“永不相交”?

学生将六组直线按是否相交分为两类后, 平行线的概念已经呼之欲出。学生已经具备关于平行线的丰富的生活体验, 也模糊地感受到了平行线永不相交的特点。然而, 这种生活化的模糊的经验不能取代科学的认知。教师应当在学生已有经验的基础上引导学生进一步探究, 使之达到真正理解、掌握的程度。为此, 笔者设计了几个层次的活动, 使学生能抽丝剥茧, 层层深入, 并最终掌握知识。

1.想象。

学生将六组直线按照是否相交分为两类后, 笔者借助课件出示其中两组不相交的直线 (如图1) 。

师:在刚才的分类活动中, 同学们认为这两组直线不相交。想象一下, 将每组中的两条直线延长一些, 相交吗?再延长一些, 相交吗?无限延长呢?

2.验证。

师:光想象可靠不住, 有什么办法验证一下吗?

学生小组讨论, 尝试验证。笔者请学生上台演示, 引导学生通过测量平行线间的距离进行验证。

3.演示。

师:刚才, 你们选择了测量平行线之间的宽度来验证, 至少要测量几次才能证明?由此, 你们得出了什么结论? (这两组直线永不相交。)

师:是这样吗?你们看。

笔者用课件进行动态演示, 验证平行线间宽度相等 (如图2) 。

教学过程设计, 既要考虑学生的先前经验, 找准起点;也要准确把握教学要求, 顺学而导。上述教学环节中, 笔者引导学生经历了“想象 (猜想) ——验证——再证明”的思维过程。学生将上述两组直线归为不相交的一类, 纯粹源于他们朴素的生活经验和直观体验。这时, 笔者引导学生思考、想象“如果两条直线无限延长, 会相交吗”, 而没有直接引导学生动手验证, 是因为在“图形与几何”知识的教学中培养学生的空间观念十分重要, 而想象是培养空间观念的有效手段。接下来, 笔者让学生动手验证, 在验证的过程中深刻理解“永不相交”的含义。学生验证时, 往往只取其中几个点进行验证;为使学生进一步看到两条直线之间的“宽度”处处相等, 笔者发挥了多媒体课件的优势, 对学生的操作过程进行动态演示, 从而使“永不相交”的特性深植于学生的脑海之中。

问题3:如何引导学生理解“在同一平面内”?

在归纳平行线的概念时, 学生对“在同一平面内”往往难以理解。小学数学教材中并未涉及异面直线的相关知识, 因此对小学生而言, 目前所学相关内容都默认为“在同一平面内”。如果不引导学生对这个条件加以理解, 则学生形成的概念将是残缺、不严密的, 不利于后续学习。共面直线、异面直线是抽象的几何概念, 只有置于学生熟悉的生活场景或事物中, 才能让学生直观地体会、感受并理解。为了寻找最佳的认知情境, 我们采取了“观察鞋盒”的方案。

笔者借助多媒体课件出示鞋盒 (不同面上粘贴不同颜色的包装纸) 。

师:刚才, 我们认识了平行线。在这个鞋盒上, 你们能找到平行线吗?

笔者请若干学生找出几组平行线。

师:老师也在这个鞋盒上找到了一组不相交的线, 你们瞧。 (出示图3。)

师:这是一组平行线吗? (不是。) 为什么不是, 说说你们的理由。 (学生在争辩中进一步理解“在同一平面内”的含义。)

师:那下面这一组呢? (出示图4) :

师:这两条直线会相交吗?它们互相平行吗?为什么? (学生思考、讨论, 进一步理解“在同一平面内”。)

观察长方体是教学“在同一平面内”时常用的设计。采用之初, 笔者曾因这样的设计过于“老套”而有所犹疑。在几经思量后笔者领悟到, 追求“新意”固然重要, 但是否很好地服务于学生的认知需要才是决策的根本依据。采用观察鞋盒的方式, 优势有二:①学生对长方体非常熟悉, 它具体可感、便于观察;②通过在长方体不同的面上摆放“直线”, 学生可以深刻直观地感受到什么是异面直线, 从而理解“在同一平面内”的含义。通过对图4中“两条直线是否为平行线”的讨论辨析, 可以澄清学生的误解, 从而建立正确的共面直线的认识。

13.集体备课制度 篇十三

一、全校每一位教师都必须参加集体备课。

二、集体备课应做到“三定”（定时间、地点、中心发言人），同一备课小组应做到“四统一”（统一目标、进度、作业量、评价考核）。个人钻研与集体研究相结合，共同解决教法、教材疑难，取长补短，共同发展。

三、实行主备课人制度。每周轮流在同一备课小组指定一位教师作为主备课人，在集体备课过程中，就隔一周授课内容设计出教案或导学案初稿，其他教师提出修改建议，然后形成具体导学案（教案）。

四、每位教师要重视二次备课这个环节。在上课之前，对通过集体备课形成的导学案（教案）要根据实际情况进行个性化的处理。

五、要做到超前备课，每次集体备课活动时，要对上周授课情况进行小结，应特别注意对“课后反思”的交流。

六、每次集体备课活动，组长要进行考勤，每月将集体备课记录交教导处检查。

七、主要任务：

1、了解、检查并交流上周教与学的进度情况，二次备课和课后反思的撰写情况。

2、了解、交流或通报上周教学案使用和作业批改情况。

3、重点讨论本次备课内容，共同修订好教案（导学案）。

4、相关练习、作业的安排与处理办法。

八、具体要求：

1、每次活动，必须在做好充分准备的基础上，大家都能准时参加备课活动，不迟到，不早退，不做与集体备课无关的事情，以免分心，影响备课效果。

2、上周内容的通报、交流必须建立在活动之前的抽查、了解、掌握第一手资料的前提下进行，并能每次突出一至两个重点内容，尽量准备个案和大家一起剖析。

3、主备人要将自己的导学案（教案）传给大家，然后有主备人主讲，大家讨论，修改、调整、增删，并考虑到不同层次的班级学生的情况。

4、不定期安排不同层次班级的老师介绍自己教学或者学生学习的情况，总结成功做法，帮助解决疑难问题。推荐报刊文章等。

14.学校教师备课制度 篇十四

一、根据幼儿教育大纲与幼儿园各科教学计划，结合本班幼儿的实际情况，选择适当的教学方法。

二、认真钻研教材，根据教材内容，精心设计活动程序，做到动静交替、室内外活动交替，使体智德美诸方面的教育相互渗透，有机结合。

三、根据教材内容，认真做好活动准备，制作出直观的便于操作的教具。

四、教学活动面向全体，注重个别差异，增强教育的针对性。能根据幼儿的兴趣和偶发事件及时调整活动方案。

五、教师须提前一周备好教育活动设计方案，书写要做到规范工整，内容详细，有效果记录及分析。随时接受教务处的审查。

15.让备课走向有效 篇十五

一、教师当前的备课存在的一些问题

1. 备课内容与上课内容不相匹配

课程改革6年来,教师的教学模式有了很大的变化,在备课上也更多关注格式的规范性和实用性。但是,教师上课的内容和备课的内容不相符合,已成为制约很多教师不能提高课堂教学质量的重要因素,也就是说,很多情况下,我们的教师没有按照学期教学计划进行教学,教师的随意性非常普遍,出现了上课归上课,备课归备课,两者毫不相干的状况,教师所备好的教案,其实都是一篇篇没有经过检验的备课方案,这种情况下,备课的实效性又从何谈起。况且,给学生上什么内容都是课前临时决定,教师根本没有经过深思熟虑,长此以往,伤害的不仅仅是教师本人,更可怕的是学生的健康也将湮没在我们的手里。因此,规范课堂教学的首要前提是按计划上课,然后,通过课堂教学来验证备课效果,进而完善备课方案。

2. 备课组织经不起推敲与检验

体育课堂教学组织有别于其他学科,活动的范围比较大,加上学生活泼好动的天性,教学组织就显得尤为重要,可以说,组织的好坏直接影响课堂教学的效果。然而,很多时候我们都没有充分考虑活动场地如何布置才更加合理、队伍怎样调动才更加有效、分成几个小组才能使练习的强度和密度更加适中等等一系列问题,当然,显示在备课教案中的很多都是低效和无效的组织方法,如果静下心来好好对整个教学环节进行思考、推敲,对其中的不妥之处进行修改和完善,必将大大提高教学效率,从而进一步促进学生的身心健康发展。

3. 备课过程没有经过教师大脑精心地梳理

教育技术的飞速发展和备课资料的大量涌入,教师可供选择的备课范围越来越广,这对广大教师来说本是一件好事,从中借鉴一些好的教学方法和教学设计,更加丰富自己的备课内容。但也有相当一部分的教师,采取的是“拿来主义”,从网络、资料上照搬照抄现成的备课方案,没有充分考虑本地区的实际情况以及学生的身体状况和实际接受能力,备课看似精彩、完美,上课质量却是低效甚至无效。

集体备课是教育部门为促进教师的成长和提高课堂教学而大力提倡的备课方式,其备课的本质是研究,核心环节是集体研讨,前提条件是教师个人的思考、分析,也就是说,集体备课应该是组内所有教师智慧的结晶,而不仅仅是某个人或某些人的备课。但现在,很多时候我们的集体备课徒有虚名,大家静下心来集体讨论、争鸣的现象比较少见,大多数情况下是个别教师备好课,组内教师集体使用的状况,即多数教师都没有经过自己主动的思考和分析,这也是影响教师不能提高备课质量因素之一。

二、有效备课的实施途径

1. 教学目标的制定要合理

教学目标是教案的灵魂,是实施教学的指挥棒,教师制定的目标要相对具体而明确,不能因太抽象而令学生无动于衷,相对具体的目标能让学生对自己的学习结果有一个清楚的反馈,能够激励学生积极地学习。我们制定教学目标时要考虑三个方面的因素,一是目标主体必须是学生,因为判断教学有没有效益的直接依据是学生获得了多少进步或发展,学生主体地位的确立是教师教学的永恒主题。二是目标动词必须是可以评价、具体而明确的,否则,将没有参照的依据,教师和学生都很难对学习过程和学习结果进行评定,从而失去课堂教学的真正价值。三是目标的达成度要以绝大多数学生通过学习都能达到的程度,是基本的、共同的、可以达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求。如“利用现有器材,学生至少设计出3种不同的通过障碍方法”或“通过本节课的学习,学生能够在保护和帮助下基本完成肩肘倒立动作”等。

2. 教学方案的设计能够吸引学生的兴趣

兴趣是最好的老师,如果教学设计不能够吸引学生的注意和兴趣,那么,所有的教学活动都将是一系列的无意义的事件。因此,在备课中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意,只有学生关注了教学过程,才有兴趣接受并完成学习任务。一般我们可以有几种方法吸引学生的注意,一是话题的引入新颖而有趣,很多优秀教师总会设计一些有趣的故事或令人吃惊的例子,来引起学生上课的注意,而不是干巴巴的内容介绍;二是本课的重点和难点在教案中多次出现,让学生的学习有明确的目的性,在教学实施的过程中及时给学生提示,使他们对重难点的把握不断深化;三是设计好不同主题之间的“过渡”,教学过程千变万化,我们在备课时要预先估计哪里会出现变化,哪里需要停顿,并设计好过渡性的语言,而且要尽可能简洁、有条理,自然、有效的过渡会吸引学生转向下一个环节,从而实现整堂课教学的有效性。

3. 课后备课效果好

上课要有依据,课后要有反思,反思以后进行检验,这是优化备课方案的必由之路。课后备课并不是课前没有准备,而是在教学目标确定以后再设计一个主要的教学过程,每一个教学环节留出适当的间隙,以备修改、补充和完善,上完一次课,完善一次,如果任教五个教学班就有五次不断完善的机会,那么,五节课下来,教师对本教学内容已经有了完整而清晰的认识,这时再制定一份完整的备课方案,这样的经过反思和检验的教案肯定是比较精彩的、有效的。

三、备课评价的管理措施

1. 学校层面

学校对教师的备课认真检查、评比是一项常规工作,每学期有重点地开展某些项目的专项评比,再结合各级教育主管部门开展的各项竞赛活动以及对学校的考核、验收等契机,进一步提升备课的规范性和备课质量。学校教导处制定具体的检查、评比措施,各学科有专门的领导负责,把评比的结果进行统计、登记,形成制度,坚持长效管理,并向教师反馈,个别不合格的,跟踪检查,备课质量作为教师考核的重要依据。

2. 教研组层面

教研组是教师相互研讨、发表个人观点的最有效、最灵活的组织,一个优秀的教研组不仅要有一个能力突出的组长,还要有全组教师的团结协作与配合,在备课、上课和教育科研方面的相互研讨。组长定期(每两周或每月)召开教研组集体研讨活动,以集体备课为契机,对学段教材内容、学生情况、教学过程的设计以及课后作业的布置等进行深入分析、讨论,每人都要有自己的见解,组长记录好活动过程。教师根据活动开展的效果,现场制定一份教案,然后针对备课质量相互评价,旨在规范备课格式以及备课实效。教研组长把每月的备课质量分析认真填写,对书写不规范的教师进行纠正、辅导,促其改进和提高。

3. 教师层面

16.论集体备课 篇十六

1研究教材，人人初备

(1)理解“三点”——知能点、重难点、注意点。地理教材由众多知识和能力点组成，每章节教学内容都有其较为独立的若干知能点，需要教师准确全面地予以理解和把握；教学重点是指在教材各章节中起关键作用的知能点，具有生长性；教学难点是指学生在现有知能水平下难以理解和掌握的知能或不易解决的问题；注意点是指各知能点、重难点中易混淆的或关键的问题。找出教材中情感与价值观目标教育点，以便在教学中有的放矢地加以落实。

教师个人备课时，一定要认真学习和研究新课程标准、教材、教师用书，毕业班还要研究高考考试说明以及其它相关资料；提出具体的教学目标(知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观)；要深入了解学生，摸清学情，研究学生的非智力因素(学习兴趣、学习态度和学习习惯等)，要详备突出重点的方法和突破难点的策略，归纳注意点的方式方法，以便设计合理有效的学生自主学习探究活动方案，利于授课时切中要害，化难为易，突出学生在学习中的主体地位，有的放矢地进行教学。例如，在高中必修三第二章“荒漠化的防治”这一节中，荒漠化的人为因素及荒漠化的防治措施是教学重点，非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析是教学难点，万里长城和农牧过渡地带是注意点之一，引导学生关注环境问题则是情感与价值观目标教育点。

(2)把握“三个认知层次”——了解、理解、运用。在新课程标准中出现了“三个认知层次”，了解是指对知识的认识和识别。如必修三的遥感、全球定位系统、地理信息系统、西北地区和其它自然区划的界线、荒漠化的对策和措施等知识均属此类。理解(或初步学会)是指在了解的基础上，对知识的领会、解释和说明。如必修三的人口增长与荒漠化的联系图、西北地区干旱为主的自然特征形成、草原地区掘井带来的负面作用等知识。运用(或学会)是指在理解的基础上，对知识的初步运用、分析和重新组合以及能比较熟练地进行迁移。如荒漠化的自然和人为因素、灌溉与次生盐渍化、种植业侵入牧区带来的影响等。这三个认知层次是基于认知水平和该知识点在本学科教学内容中的地位和作用两个方面考虑提出的三级教学要求，使整体教育合理化和教育要求具体化。在每节课时教案中，不仅要一一列出各知识点，而且要分别用A、B、C注明教学认知要求，以便把握教学、练习的尺度。特别是复习阶段，拟出双向细目表，以使学生全面正确掌握。

每位教师应该超前一周备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标达成的具体方法；提出自己有疑问的地方，以便集体研讨，攻克难点。

2研讨教法，集思广益

(1)探讨“三法”——教法、学法、考(练)法。教法、学法、考(练)法是教师为实现一定教学目标所采用的教师教的方法、学生学的方法和考(练)的恰当时间及方式。教法服务于学法，考(练)是检验教法和学法的实际效果。备课既要对课程标准“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人(学生)”；既要备教师怎么教，更要备学生怎么学，还要备怎么考与练。备教法，就是遵循课程标准，驾驭教材，根据学生实际，设计课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来(即备出深度)，如教材内容的前后联系、因果联系、递进关系；把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶地引导学生进行深入理解(即备出梯度)；把各知识点的精要方面，关键字句归纳提取分析(即备出精度)。备学法，就是将学生的心智水平、已有的知识水平和教学要求相结合，施之以有效的教法：从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考(练)法，就是针对教学内容的知识点，重难点和注意点，并研究分析高考的考试说明和不同地区的考题，从中找出考练重点，精心创设课堂提问，设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练、各类题型解析等方式方法，引导学生动脑、强化学生记忆，实现知识迁移、培养学生能力。

(2)研究“三结合”——知能结合、知技结合、知行結合。知能结合，就是把认知与理解、记忆、运用分析综合等多种能力相结合，运用所学知识解释自然界现象，工业、农业、城市形成与分布等现象，解决日常生活、生产中的实际问题。知技结合，就是把认识与地理活动、动手技能相结合，如进行热力环流、简易傅科摆设计实验等。知行结合，就是把认知与知情转化，、行为规范教育相结合，如由环保理念上升为环保行动等。结合教学内容，有机进行科学世界观、价值观、审美观、环境观的教育。知能结合属知识智能领域，知技结合属于操作技能领域，知行结合属情感态度价值观领域，只有三个领域有机结合，才能完成新课标规定的教学目标，落实素质教育。

3管理创新，撰写教案

(1)建立科学的考核评价体系。学校以备课组为单位进行考核和评价，“各家自扫门前雪”的现象就会从根本上得到转变。学校把教育教学任务要求具体落实到备课组，备课组“千斤重担人人挑，个个肩上有指标”。充分利用好每位教师的兴趣爱好和个性特长，想方设法使教师群策群力，在互补共生中成长。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体智慧与个人特长有机结合，弥补主讲教师的不足，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，取长补短，提高课堂教学的整体水平。

(2)科学制定集体备课程序。集体备课应该以先进的教育理念为指导。在讨论教学问题、提出教学主张、设计教学策略时，要多质疑：是否有利于教学情境的创设?是否有利于问题的生成和解决?是否有利于自主学习?是否有利于合作研讨?是否有利于活动的展开?是否有利于创新精神形成?是否有利于自我体验?要用教研的眼光去审视备课资料，使之适合当前教学，适合本校学生实际情况。

集体备课时要确定一个主备课的发言人，主备人在集体备课的前三天把已经备好的教案，发到每个人的电子信箱，让其他教师思考并提出不足、拿出修改文稿，集体备课时人人发言，大家讨论、形成共识，捕捉讨论中有价值的创新思维火花。备课组应经常邀请比自己高一年级的备课组长参与集体备课，请其提出上一学年度在教学本课题时的成功经验和失败的教训，供大家借鉴。最后综合集体智慧，完善创新方案，使教案内容更加充实。集体备课方案形成以后，组织教师认真反思，紧扣自备过程中的成败得失，捕捉感悟点，将教学感受记录下来，开展自己的二次备课，形成自己上课的正式教案。这样可以不断提高教师的备课与研究能力，提升教学效果。

一个完整的备课过程应该有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高阶段(即第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容，备课组教师授课后要写好教后分析并及时进行交流，谈谈自己的教学得与失，促进教师教学水平更上一层楼。

二、新课程理念下集体备课应树立的意识

(1)合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作，根据个人的长处，备课组进行明确分工，优势互补、教学相长。

(2)整体意识。集体备课时教师要有整体意识，开学第一次集体备课时教师要纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划；要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证备课内容的系统性和连续性。

(3)超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两周的课。高中地理教材一个单元就是一个专题，提前备好全章的教案，对整体内容有总体的把握，安排好教学计划，确定每一单元的主备人和集体备课的时间。

(4)反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教师将教学方案付诸课堂实践，并对自己(或他人)的教学过程进行反思、分析、研究、总结自己的教学得与失即教后分析。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教后分析，有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长补短，促进教师专业化的发展。

17.学校的备课制度 篇十七

一、集体备课的组织

1、集体备课的时间：单周星期二中午(语文)，单周星期三中午(数学)，单周星期四中午(英语)，单周星期五中午(其它科目)

2、集体备课的地点：年级组办公室、体育组办公室、三楼会议室

3、集体备课的范围及参加成员：全校所有年级、学科和全体任课教师。

4、集体备课的组织形式：各年级分为语、数、英备课组和其它组，以备课组为单位，由备课组长负责主持。

5、集体备课数量：每学期不少于八次，每次为一课时一单元或一篇课文。

二、集体备课的要求

1、制定集体备课计划。 备课组长负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关，每学期开学后，各备课组制定出切实可行的集体备课计划并及时上报学校教导处。

2、教师应积极认真地参加集体备课活动。集体备课时不迟到、早退，不无故缺席。

3、加强集体备课的目的性和计划性，每次活动备课组长都要让老师明确重点。做到“三定、一有”即：定时间、定内容、定地点，有记录。教师要积极支持备课组长工作，主动承担任务。

4、参加集体备课活动，应事先做好充分准备。中心发言人根据自己对教材的理解，撰写出本次集体备课的讲稿，要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法(每次可轮流由一位教师主讲，其他教师再作补充)。个人要认真钻研教材，明确教学目的`和要求，熟悉教学内容，思考教学方法，备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计。

5、集体备课时要尊重同志，畅所欲言，相互启发，取长补短。

6、同备课组备课要求做到“五统一”：教学内容统一、进度统一、重点统一、要求统一、作业统一。在“五统一”基础上，根据各人教学风格特点和教学对象编写教案。

7、集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。

8、严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。

9、活动过程中做好资料的整理和记录工作。

三、集体备课的检查及奖励

1、学校教导处加强对集体备课活动的检查，要有详实记录并定期总结、评比奖励。

2、各备课组要全员参与，保证集体备课时间，无故缺席者扣发相应奖励津贴，特殊情况不能参加当天集体备课的须向校长室请假。

3、备课组每一名教师每一学期都必须至少有一次担任中心发言人。