沉浸式语文教学

沉浸式语文教学（11篇）

1.沉浸式语文教学 篇一

《大气环境保护》沉浸式双语教案设计

——《人教版》高一地理上册第二章第九节

叶晓霞

（广东省东莞市东华中学 523128）

教学目标：

1了解大气污染所形成的全球变暖、臭氧层的破坏、酸雨等现象产生原因及 危害； 正确认识大气环境保护的重要意义； 通过沉浸式双语讲授，学生在掌握地理知识的过程中，应用英语，提高英语应用能力；

教学重点：

1）全球变暖 2）臭氧层的破坏和保护 3）酸雨的危害

教学难点：英语语境的建立与学科学习相结合 教学准备：多媒体课件

教学过程：

1．Introduction(导入新课)Show to the students the picture that the earth is sweating like a man feeling enormously hot in summer and the picture of Antarctic hole of ozonosphere, and watch the short film about acid rain.(出示地球出汗的卡通片,南极臭氧空洞图片以及观看酸雨影片片段，指出全球大气环境已经受到严重的污染，所以本课要研究大气环境保护)2． presentation（教授新课）2.1.整体思路

Guide the students to know three atmospheric problems, each problem instructed in this way: first, what causes the problem;secondly, what harmful affects such problem bring;and finally, measures that can be taken to solve the problem.(分别讲述大气环境的三大问题，每个问题的以如下方法呈现：一产生问题的原因；二是其危害，三应当采取的措施)2.2 具体教材双语的讲授。2.2.1 global warming After a picture that shows the change of the temperature of the earth in recent year, I put forward a question: “Is the temperature going up or down? The students answered and students understand what is “global warming”.Then the students discussed the cause of global warming in English, I listened to them and help them express themselves in English, finally conclusions were reached about what the human should do to stop the earth from getting hotter < in this session, students listened to English speaking and they spoke English in discussion and even they tried to express their ideas in English> 2.2.2 the protection of ozone layer At first a short English film show how the CFC “eat” the O3, then with the more widely use of the refrigerator that used CFC, Antarctic hole of ozonosphere appeared(comes the picture of Antarctic hole of ozonosphere)after that, English film show harmful affects about the depletion of ozone layer.In the same way, what to do to protect ozone layer is the last thing for students to know.< English film is good environment for students to immerse themselves in English.)2.2.3

acid rain put forward question after question to fulfill the instruction of the content, such as a)what is acid rain;b)how it comes into being;c)where does acid rain frequently happen d)why acid rain is harmful e)what to do to reduce acid rain.(In this session, I establish question for students to think about, then by picture and film I let the students analyze the problem themselves, and solve the problem themselves, in which they were trained to analyze facts to find the answer, at the same time, English thinking pattern is applied.)3． exercises（课堂练习）我用英文设计了几个单项选择题和双项选择题复习巩固学生所学的教学内容，同时 2 也通过作题，学生的英语阅读理解能力得到了锻炼。练习如下：

1．Choose the right answer from A, B, C and D: < there is only one right answer for each> 1)Carbon dioxide is the main _______in the atmosphere.A.gas that can form acid rain B.greenhouse gas C.gas that will damage the ozonosphere D.gas that can form cloud to rain 2)Deforestation will result in the increase of_______.A.carbon dioxide B.carbon oxide C.sulfur dioxide D.CFC 3)Apart from the natural factors that damage the ozonosphere, the human being’s break-down of ozone mainly refers to _______.A.the release of carbon oxide B.the release of carbon dioxide C.the release of CFC D.the release of nitrogen oxide 4)In the atmosphere, ozonosphere lies in the ______.A.troposphere B.stratosphere C.mesosphere D.hydrosphere 5)The acid rain in China is mainly sulfated acid rain because _____.A.we burn wood for main energy B.we burn coal for main energy B.we have power station propelled by fire D.our power station propelled by water 2.choose the two right answers from A, B, C and D: 1)The artificial reasons for the increase of carbon dioxide in the atmosphere are:_____.A.burning of fossil fuels B.construction of power station C.deforestation D.the sea is polluted 2)The direct reasons for global warming to raise the sea level are:_______.A.there will be more rivers B.more rainfall and less evaporation B.ocean water expand due to the increase of temperature C.melted polar ice makes the sea level rise 3)The damage of the ozonosphere result in _______.3 A.more people will have skin cancer.B.rainstorms in the whole world B.global drought D.damage of the ecologic environment and agriculture 4)The gases that will form acid rain are:_______.A.carbon dioxide B.sulfur dioxide C.nitrogen oxide D.carbon oxide 5)The affects that acid rain result in are:_______.A.acidify the soil B.more people get skin cancer B.acidify water in the rivers and cause fish to die.D.decay in buildings and culture relics.4.homework(课后练习)Answer the following questions according to the text:

Part 1

global warming:

6)What are the main problems of atmospheric environment today?

______________________________________________________________________________ 7)Is the global warming only due to natural reasons?

______________________________________________________________________________ 8)What’s the artificial reason that makes the air temperature rise?

______________________________________________________________________________ 9)In what ways can the human beings increase carbon dioxide in the atmosphere?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 10)How does the sea level rise?(there are two ways, what are they?)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11)What will be affected when the rainfall and humidity conditions around the world change?

______________________________________________________________________________ 12)What are the measures to reduce the amount of released carbon dioxide?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Part 2

the damage and protection of ozonosphere 13)What’s the artificial reason for the reduction of the amount of ozone in the stratosphere?

______________________________________________________________________________ 14)If the amount of ultraviolet rays reaching the earth surface increases, what are the harmful affects?

__________________________________________________________________________________ 15)What can we do to protect the ozonosphere?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________ Part 3

the damage and prevention of acid rain

16)

What is generally called acid rain?

______________________________________________________________________________ 17)

How does acid rain coming into being?

___________________________________________________________________________ 18)

Why is acid rain in China sulfated?

______________________________________________________________________________ 19)

In what part of China do the areas have been changed into acid rain areas?

_____________________________________________________________________________ 20)

What are the harmful affects of acid rain?

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

21)

How can we prevent and control acid rain?

____________________________________________________________________________

2.沉浸式语文教学 篇二

关键词：互联网+,游戏沉浸式,教学模式

随着互联网技术、移动互联技术等信息技术的发展, 教育的理念、模式和方法都发生了革命性的变化, 出现了微课、慕课、翻转课堂等一系列以新技术为代表的教学方法。2016年新技术发展日新月异——大数据领域的完善、移动互联的普及, 虚拟现实技术的日趋成熟。教育的游戏沉浸式教学模式将会在这些技术的支持下取得突飞猛进的进展。

一、游戏沉浸式教学模式的内涵

游戏沉浸式教学模式是以游戏为载体, 设计教学的基本任务, 吸引学生沉浸在学习任务和过程中, 在完成任务的过程中, 收获知识, 提升能力。2003年华南师大未来教育研究中心、先得教育联盟和奥卓尔公司在顺德教育信息中心联合组织了国内首届“游戏化学习专题研讨会”, 开启了国内研究游戏化教学模式的大门。随后, 游戏沉浸式教学模式在潘庆玉教授的著作《富有想象力的课堂教学》中被提出。

围绕着游戏沉浸式教学模式, 出现了一些具体的教学法, 比如CBL教学法、情境教学、任务导向式教学等。这些方法教学的本质都是以学生的自我探究为主要手段, 创造一种游戏情境, 将学习与游戏结合。教学活动生动活泼, 充满趣味, 在各个层次的教学实践中都获得了成功, 是目前得到认可和广泛推广的教学方式。

这些衍生出来的教学法应用在课堂内, 依靠教师精心的教学设计, 使得整个教学环境有游戏氛围。翻转课堂、微课、慕课等新技术, 解决了教师和学生的距离问题, 但这并不是系统化的, 还没有有效的和教学模式深度融合。

二、“互联网+”背景下, 游戏沉浸式教学模式新变化

(一) 移动互联网带来教学游戏的连续性

移动互联网是将移动通信和互联网两者结合起来的技术, 4G网络和普及的移动终端设备使得移动互联网发展迅速。据Quest Mobile发布的《2015年中国移动互联网研究报告》显示, 截止到2015年12月, 国内在网活跃移动智能设备数量达到了8.99亿。

通过手机的4G网络, 学生可以按照自己的学习路径掌握学习节奏, 这使得教育的开展随时随地, 不受时间和地域限制。“游戏沉浸式”模式中, 如果开发配套课程内容的教育游戏, 设计出“每日任务”“活动任务”“限时任务”等非强制性内容, 再或者根据配套教材内容的英语单词知识点设计游戏, 则会让感兴趣的同学充分利用碎片化时间去“游戏”, 从而达到学习的目的。

(二) 大数据带来个性化教学

随着云时代的来临, 大数据已经在电子商务、物流配送等领域中得到应用, 这使得对海量数据挖掘和分析后作出的决策更加合理。在教育领域, 大数据可以带来个性化的学习, 帮助学生从模糊学习到精确定位, 减少无意义的付出。学生的学习信息, 如选课信息、做题信息、互动信息, 都留在互联网上, 可以针对该学生的这些数据进行分析, 将模块化的知识个性化的推送给学生。在游戏沉浸式教学中, 可以根据大数据, 自动生成针对某一个学生的试题并以游戏的形式展现, 形成攻关模式。

(三) 虚拟现实带来教学的真实感

虚拟现实技术 (VR) 是一种可以创建和体验虚拟世界的计算仿真系统。它利用计算机生成一种模拟环境, 是一种多源信息融合交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真, 使用户沉浸到该环境中。虚拟现实技术在教学中的应用, 主要体现“沉浸、交互、想象”三个基本特征。在教育中, 虚拟现实可以教育变成游戏, 使无形的理论变成一个个鲜活的虚拟情境, 实践操作过程变得有形、“真实”, 且可以重复进行。

三、多技术环境下游戏沉浸式教学模式的构建

游戏沉浸式教学模式可以分成自主学习、课堂活动、个性化攻关游戏、通关游戏反馈四个环节。

(一) 自主学习

通过两种方式完成这一过程。一是通过课本;二是通过网络资源, 如慕课、微课的方式, 进行初步学习。这部分虽然主要是靠学生自主完成, 但是可以通过交流群、论坛提问的方式形成共同学习。

(二) 课堂活动

课堂活动可以完全采用游戏沉浸式教学模式。教师和学生进入VR建立的虚拟世界, 去“看到”一些认知性的内容。实践性、操作性、技能型的内容则由老师带领学生去“做”。系统对每个学生形成个性化的成绩报告, 向教师和学生进行反馈。对于不用VR呈现而采用计算机软件或情形模拟呈现的内容, 学生的反馈情况需要电子或手工的方式形成数字报告, 录入计算机。大数据技术对所有学生的情况、单个学生情况进行数据分析。

(三) 形成个性化攻关游戏

大数据结合总体和单一的学生情况, 形成针对每个学生的个性化攻关游戏。攻关游戏根据学生当前的薄弱环节和历史成绩有针对性的进行游戏设置。对于全体学生来说, 游戏的情节设置或许相似, 但是情节的推进过程所需要用到的知识会存在差异。

个性化攻关游戏可以在电脑或移动互联网下完成, 平台数据共享, 让学生利用碎片时间, 随时随地通过玩游戏的形式巩固知识。攻关游戏还可以形成多个挑战难度的攻关游戏, 对学生的薄弱环节进行训练, 促使反复学习。

(四) 通关结果的反馈

通关后, 解锁下一章节的自主学习内容, 从而又进入该模式的第一个环节。若不能通关, 说明该学生还没有掌握, 这时学生可以回到原先的自主学习阶段进行二次学习, 也可以请教师在面对面或者互联网环境下, 进行辅导答疑。问题解决后, 再次进行个性化攻关游戏阶段进行二次闯关。

四、“互联网+”背景下开展游戏化教学模式的方法

(一) 教学内容的游戏化设计

慕课、微课为游戏化教学提供了丰富的内容。慕课、微课不再是碎片化的知识点, 而是游戏中可以参考的拟人化了的“向导”角色。首先应让课程设计者根据课程的目标、学习的重点和难点进行策划, 这个过程类似于项目化课程的过程, 策划的结果是写出一个游戏策划脚本, 即类似于目前所说的课程总项目。再由游戏软件策划人, 从软件设计的角度, 情景化课程教学内容, 将所需要掌握的知识进行整合, 并将这些知识融入到故事中, 将知识点转换为游戏中的任务。

(二) 教学评价和进度的游戏化设计

可以通过设计“虚拟币”来增加趣味。根据游戏任务的完成状况, 发放“虚拟币”。只有积累了一定的“虚拟币”才能解锁下一个课程, 进入下一阶段的游戏任务。通过互联网社区互动、线下教学互动、学生主动分享相关有价值资源都可以获得“虚拟币”。另外, 一些拓展知识可以设计成支线游戏任务。这些“隐藏”情节, 都需要用“虚拟币”兑换。

(三) 大数据下的游戏化个性定制学习

在学生开始学习前, 进行小游戏测试, 根据测试结果制定学生的初始课程。在学生学习过程中, 借助大数据将学习者的学习参与度、学习偏好性、发帖率、页面浏览记录等等信息进行收集、分析, 向学生推送一些符合学生兴趣的学习模块或者游戏模块。

(四) 游戏化教学线上互动设计

无论是在自主学习环节还是在个性化攻关游戏阶段, 学生遇到不明白的环节都需要进行提问来获得答案。游戏化教学线上互动设计, 充分调动了学生的积极性, 设计出分享模式。线上提问需要花“虚拟币”, 解答别人的问题则可以赚到“虚拟币”。另外在攻关游戏阶段, 可以在互动设计中加入需要双人合作完成的游戏任务, 例如每周擂台赛等, 报名学生可以进行PK。

五、游戏化教学模式下资源建设

有效的实施游戏化教学模式, 需要从教材、互助论坛、“互联网+”的网络资源、VR资源、教师资质培养等方面进行。

(一) 立体化教材的建设

注重立体化教材的建设, 在书中加入配套的二维码, 扫描二维码可以直接进入与课程内容对应的微课或慕课资源。鼓励学生课前学习, 同时记录下二维码的扫描次数、播放视频次数等。对于一些行业最新的变化或者案例, 也可以通过二维码链接进行补充, 确保整个资源的时效性。教材的内容, 围绕整个游戏展开, 不面面俱到, 增加学生在网络资源学习探索的乐趣。

(二) 互助论坛的建设

互助论坛的建设, 可以参考“百度知道”的建设思路。但与“百度知道”不同的是, “虚拟币”不只单一在互助论坛上存在, 还存在于游戏环节中。因此, “虚拟币”就成为游戏环节和互助论坛互通的一个重要纽带。在互助论坛上提出问题需要耗费“虚拟币”, 回答问题可以获得“虚拟币”。为了防止作弊, 互助论坛可以抽取一定比例的“虚拟币”作为服务费。

(三) 游戏化教学资源的建设

目前的慕课、微课很多还是以免费的方式提供, 这其实是不利于优质教学资源开发的, 毕竟没有人愿意无偿开发这些资源。因此, 提供网络教育的平台, 必须探索科学的市场化运营模式, 找到持续稳定的资金技术支持。

游戏化模式就可以通过延伸服务获得收益。比如在大数据分析学生喜好时, 还可以推送相关的图书;在游戏中为了获得更加真实的体验, 可以购买虚拟道具;在VR的虚拟世界中, 所有的呈现都可以植入品牌广告, 从而获得广告收益。还可以在设计教学课程内容的主线情节时采用免费的形式, 但在支线情节中, 需要“虚拟币”等方式来获得收益。

(四) 教师素质的培养

教师需要树立互联网、大数据的意识, 首先进行自我能力的培养。对这些新技术要采取开放的态度, 积极改变传统教学的模式, 做一些新技术应用方面的尝试。学校要积极的开展培训, 鼓励教师参加有关新技术的学习;积极搭建大数据的采集、分析平台;与社会各公司积极合作;广泛地学习其他院校的经验, 甚至直接引进内容资源平台, 然后组织人力物力, 对资源进行二次开发, 生产出适合自己院校的“游戏”课程。

参考文献

[1]张杰夫.互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育, 2015 (13) .

[2]陈亚聪.大数据带来的教育“变革”[N].人民政协报, 2016 (07) .

[3]吴祥恩.虚拟现实技术在“现代教育技术”课程中的应用研究[J].中国电化教育, 2011 (03) .

[4]胡秀霞.游戏沉浸式教学模式在技工院校语文课程中的运用[D].山东师范大学, 2013.

3.“沉浸式”语文阅读教学模式刍议 篇三

一、“沉浸式”语文教学的要素

１．适宜的课堂环境。课堂教学环境是影响教学质量的一个重要因素。课堂教学环境可以分为物理环境和心理社会环境两个方面，本文只讨论后者。

专注而放松的心理。学生心情放松、注意力集中、积极性高涨之时，学习才能有效率。因此，教师应该在课堂上为学生创设积极、安全和自由的心理环境，不能越俎代庖，替代学生学习，教给现成的结论，使学生的思维处于休眠状态；不能步步紧逼，让学生处于紧张之中；要以平和、热情、和蔼的态度引导学生积极思考，让学生“沉浸”于语文学习中。

平等的师生关系。语文学习是学生与文本（作者）、学生与老师、学生与学生之间感情与思想交流碰撞的过程。教师是课堂的领导者，真正的思想情感交流要求教师尊重每一个学生，尊重学生不同的思维方法与结果。教师不应该轻易否定学生不同的阅读结论，师生可以一起交流观点，一起沉浸在文本中。在平等的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求。

２．多维的阅读取向。语文学习的最基本形式是阅读。文本是开放的，人们对一篇文章的阅读，会因为年龄、性别、文化背景、阅读积累、人生经历的差异而不同，会赋予文本不同的意义，因此学生阅读中的感悟、体验、想象必然会有不同。越是沉浸的学习，阅读的空间也越大，对文本的理解越是深刻，阅读结果就越个性化，因此要倡导多维的阅读。

３．经典的学习文本。语文是唯一以言语内容和言语形式为教学内容的特殊学科，不仅要学习文本的内容，而且要学习文本所表现的言语形式。沉浸在什么之中呢？沉浸在语言及文学的经典之中。什么是经典？《诗经》《楚辞》是经典，唐诗宋词是经典，鲁迅老舍是经典。但语文教材中有一部分课文并不是出自名家之手，也称不上是经典，因此并不是所有的课文都能让学习者沉浸其中。经典必须具有典范性，经典必须具有启迪性，它不仅能陶冶我们的心灵，还能提升我们的审美能力。语言或文学经典自身具有独特的魅力，召唤着读者，吸引着读者，当人们为之痴迷折服时，就具备了沉浸教学的基础。

二、“沉浸式”教学的实现途径

１．诵读文本。文本是通过语言这一媒介来实现其审美功能的，语文教学也同样应当从语言切入，培养学生的语言感悟能力。教学中，让学生反复诵读，通过诵读把文字化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出个中情味和趣味。

语文教学传统是熟读而精思。反复诵读以提高语言感受能力，是自古以来学习语文的不二途径。孔子说的“读书百遍，其义自见”，朱熹说的“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，表达的都是这层意思。

熟读成诵的过程是一个语言内化的过程，也是情感、思想、文化的积淀过程。作品中诸多的语言养料“保鲜”在具体的言语材料中，它们能内化为学生身心的一部分，并在大量的言语实践过程中逐渐地转化为语文能力。

学生阅读与成人不同，他们对语言文字的感悟理解还处于朦胧状态，但他们易被感染。教师饱满热烈的范读能感染学生，进而影响学生的情绪和朗读；然后师生共同入情诵读，能让课堂出现沉浸、沉醉的境界。

２．体悟内涵。“熟读”是说读书要达到熟练的程度，“精思”则是更深一步的加工过程。做到了精思，我们才能在读的过程中有所收获。精思是一个过程，是不断领悟的过程，是伴随着读的过程反复进行的。熟读伴随着精思，不断地反复，不断地深化。

精思在沉浸式的阅读中表现为体悟。学生的悟不是随意的，没有方向的，教师必须起引导作用。这就要做到“问”“疑”并重，激发学生，克服思维停滞。讲究“问”的艺术，“问”的角度要巧，要吸引学生积极思考；“问”的目标要指向明确，切忌模棱两可；“问”的语言要亲切，切忌高高在上；“问”的内容要条理分明，切忌含混杂糅。同时，我们还应善于引导学生质疑，鼓励学生提问题。

要摆脱急功近利的解读方式，让学生自己从言与意的角度去鉴赏感悟，学生才能真正走进作品，走进人物的内心世界。

３．品味语言。课文中的语言是作者情感流露、心灵激荡的产物，是作者千锤百炼的语言艺术的结晶。品味语言，目的是让学生发现和体会文本的魅力，其着眼点是提高学生的语言感受力。叶圣陶先生曾说，一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。这些场合老师必须给学生指点一下，三言两语，必然柳暗花明。

品味文本语言首先要从学生的阅读感受出发。要在学生觉得“深奥”的地方多下功夫，主要由学生去发现作品中的“妙处”。老师当然也可以引导，可以要求学生从重点词语的推敲、精彩语句的揣摩、写作技巧的欣赏等不同角度去品味，也可以把学生没留意的地方指出来。不应向学生作硬性规定，最好是以和学生分享阅读感受的方式进行。

品味文本语言要精要，要适度。有些老师在引导学生品味语言时过了头，或是抓住课文片言只语深挖微言大义，或是让学生由一两句话生发开去大发议论，这种过度阐释的做法对提高学生的语言感受能力往往作用甚微。不妨把语言品味与朗读指导结合起来，让学生在教师的示范朗读和精到点评中，在自己的反复诵读中，去感受、体悟语言的音韵美、形象美、情感美，去比较、琢磨用词的正误优劣、句式的长短整散，以形成良好的语感。

４．自由表达。在阅读中，我们提倡独立的诵读、体悟、品味，我们也提倡学习者之间的交流和碰撞，把思考、感悟、品味所得，通过说、写加以清晰化。通过它，让学生的沉浸学习达到更高的境界。

自由表达是学生与老师、学生与学生之间进行的交往对话，是学生主动地参与学习。自由表达要有明确任务，包括形式、主题，甚至内容上的一些细节要求，如朗读、复述、讨论、笔记、写作等；自由表达要围绕中心问题，这个问题可以是教师预设的，更多的应该是学生课内生成的。

自由表达体现为充分交流。教师要留给学生足够的思考时间和表达时间，不轻易打断学生的表达，要让学生沉浸其间；学生的不当理解要通过讨论、争鸣引导学生再思考、再表达。

５．适当引领。学生怎样才能够进入沉浸状态？需要关注的东西很多，如学生对语文学习的兴趣、已经养成的语文学习习惯等。其实我们面临着三大不利因素：应试模式下学生习惯于教师的讲授；初中生思维的浅表性；较少的阅读积累。很多学生不会自动地进入沉浸状态，必须有教师的引领。

引领是领入，指明方向。阅读是个性化的活动，学生的内隐学习更是千姿百态。但课堂教学不可能杂乱无章，必须要有清晰的主旋律，教师的引领就是起到引领方向、定下基调的作用。

引领是纠偏，纠正错误。由于人生阅历浅、基础知识薄弱和文学底蕴匮乏，学生解读作品时必然存在着一定障碍，甚至出现背离作品原意的错误理解。教师的引领就是要纠正错误和排除不相干因素。

引领是导出，跳出文本。沉浸于文本，但最终不能囿于文本，而要在跳出文本之后，有居高临下的俯瞰，同时养成批判的眼光。初中生的思维不具有批判性，教师的有意培养，对他们今后的语文学习十分有益。

三、“沉浸式”语文教学流程

我们提出了一个阅读教学的基本流程，可从三个角度去阐述：

学生：入文入情→诵读吟咏→体悟品味→研习解疑→自由表达

教师：精选文本→创设氛围→发问设疑→鼓励表达→精辟讲解

师生：精选文本→创设氛围→入文入情→诵读吟咏→发问设疑→体悟品味→研习解疑→鼓励表达→自由表达→精辟讲解

阅读文本，尤其是经典文学作品的解读感悟，需要阅读者凭借原有的知识积累来发挥作用。这种积累不仅是读者的语言知识，更是读者已有的生活和文化积累，以及对信息加工整合的能力。教师作为熟练的阅读者，这方面的积累显然优于学生。如果只让学生诵读感悟，各抒己见，而没有教师必要且适时的讲解点拨，学生的思维就很难深入，阅读学习势必缺少深度和广度；只让学生探究体验，而没有教师开启智慧的引导，学生的创新可能会无的放矢。

“沉浸式”阅读教学提倡师生对话。对话的本质应该是双方心灵的碰撞、情感的交流和思想的互动。教师的讲解要能够让学生受到感染，教师的激情要能让学生产生共鸣，这才是一种深层次的对话。课堂的意义，对学生而言，正在于实现其从不成熟的“读者”到“理想的读者”的跨越。只有学生独白的语文课堂，必然导致学生学习的营养不足，导致沉浸的失败。

在“沉浸式”语文教学中，教师的作用是“领入”与“导出”，学生的状态是“浸入”与“跳出”。这才是理想的阅读学习。

苏霍姆林斯基说，他一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。我们的语文课堂要给学生创设一个细细品味的“场”。一个静静思索的“场”，一个书声琅琅的“场”，立足语文，着眼于学生的素养、学生的可持续发展，“沉浸式”语文教学必然产生积极而深远的影响。

4.沉浸作文500字 篇四

打开书柜，哇！~~五颜六色的侧封面使人眼花缭乱。该看哪一本呢？最后敲定――《夏洛的网》。这本书讲述了一只母蜘蛛夏洛用自己的丝在猪栏上织出被人类视为奇迹的“网上文字”，彻底的扭转了要被做成熏肉火腿的小猪威尔伯的命运。终于让它在集市的大赛中赢得了特别奖和一个安享晚年的未来，可是夏洛的生命却走到了尽头......这样的一件事，却触动了人类心灵深处最脆弱的一角。

书，这样一个简单的字眼，你大概在婴儿时期就见过它了吧！现在你也时时刻刻需要它，看见它。读书，不仅仅要读好书，还要会读书。

14岁的我们需要书，就像大地需要上天的甘霖。14岁的我们需要好书，就像花朵需要阳光的照耀。14岁的我们要会读书，就像我们必需学会走路,写字一样。一个不会读书的人，纵然他有“硕士，博士”甚至再高的学位，那他也是一个高智商的野蛮人。

5.用沉浸造句的例句 篇五

1. 小明每天都沉浸在游戏的欢乐和刺激之中。

2. 我沉浸在极度的幸福中，此情此景至今记忆犹新。

3. 那时我沉浸在如醉如痴的幻想中。

4. 他沉浸在悦耳的乐曲中。

5. 所有在场的人都沉浸在欢乐的气氛中。

6. 他很难意识到她的存在，他一直沉浸在沮丧中。

7. 我们都沉浸在春节的欢乐之中。

8. 她仍然沉浸在悲伤中，他不知道如何帮她才好。

9. 她目光呆滞，仿佛沉浸在那天的记忆当中。

10. 我们都深深地沉浸在幸福的回忆中。

11. 他极力回想过去的事情而沉浸于回忆之中。

12. 她凝视窗外，沉浸在幻想之中。

13. 当我醒来时还沉浸在快乐中!

14. 小猪被大师的音乐所感染，已经完全沉浸在歌声当中。

15. 我沉浸在获奖的兴奋中，别的什么也没有去想，有的只是满心的喜悦。

16. 我沉浸在岁月的旧时光里。

17. 我沉浸在美好的回忆中。

18. 芬芳扑鼻的菊花香使我沉浸在花香之中。

19. 同学们沉浸在这美妙的音乐之中。

20. 我依然沉浸在想象的世界里！

21. 听着优美的音乐，我也不由自主地沉浸在了音乐之中。

22. 当我们得知这一好消息时，个个都沉浸在喜悦之中。

23. 整个世界沉浸在阳光中。

24. 全班的同学都沉浸在胜利的喜悦中。

25. 过年了大家都沉浸在节日的气氛中，很开心。

26. 我沉浸在这一片鸟语花香之中。

27. 她的父亲完全沉浸在新生儿带来的喜悦中。

28. 他又沉浸在他的侦探故事里了。

29. 他说他们脱离现实，总是沉浸在过去。

30. 这间简陋的斗室刹那间沉浸在家庭温馨之中。

31. 他沉浸在书本中，而她在专心思考一个纵横字迷的难题。

32. 她以她仅有的想象力，沉浸在这个幸福的真理之中。

33. 我躺在床上，沉浸在一种梦寐以求的.愉快之中。

34. 她沉浸在一种比较平静的忧郁的情绪之中了。

35. 他们沉浸在探险的兴奋之中，把野兽忘记了。

36. 你完全沉浸在母亲的最深厚的慈爱中了。

37. 我们沉浸在胜利的余晖中。

38. 峡谷沉浸在一种不自然的朦胧气氛里。

39. 全城沉浸在节日气氛之中。

40. 此刻他就沉浸在怅惘之中。

41. 她发现自己沉浸在一大片白光里，不由哆嗦了一下。

42. 他们走入农舍的时候，发现人人沉浸于巨大的悲痛之中。

43. 我现在沉浸于打高尔夫球了，你呢？

44. 游泳的时候，我沉浸在自己的世界里。

45. 他沉浸在自己想象的世界中。

46. 看完电影，夫妇俩默然无声，都沉浸在剧情里。

47. 连日来，工厂沉浸在一片喜悦之中。

48. 这以后的两天内，我一直沉浸在一种紧张思索之中。

49. 战士们你看看我，我看看你，沉浸在胜利的喜悦之中。

50. 大家都沉浸在为分离而难过的心情中。

51. 把一生都沉浸在偏执和恐惧里一定是很难熬的。

52. 我们完全沉浸在我们的工作中。

53. 你可以使自己沉浸其中并消化吸收。

54. 他深深地沉浸在忧伤中。

6.沉浸在过年的记忆春节周记 篇六

唉，快过年了哈，哈哈，虽然我不知道今年会怎么过，但我却陷入以往的回忆。

每年的除夕我都是在城市度过的，和大家一样放鞭炮，包饺子，看春晚。而初一我就要到出去拜年，当然我也是满载而归。

初二时我会到大凌河滑一天的冰，回家时也会津津乐道的

初二晚上五点我就要收拾行李了，去姥姥家，姥姥家在美丽古朴的乡下，和城市是不一样的.，到姥姥家应该到7点了，吃会饭，然后安顿好，洗洗漱漱就睡下了。

每年我的小表妹美琦和小表弟浩轩都会在我家姥姥“等我”。我们会基本在初三时上午吃完早饭带上5袋子奶，爬山，小村的山没有很多装饰，不是精心的。确保留在心里的最深处。我们每次爬山都要克服很多困难。例如跳山，中间隔着1米，如果一不小心就会坠入崖底，不过我喜欢“极限”。

7.沉浸式语文教学 篇七

关键词：沉浸式医学英语教学,普外科,实习

临床实习阶段对于每一个医学生来说，不仅仅是从理论到实践的结合阶段，更是对书本知识总结并进行临床实际应用的阶段，是将来的临床工作的基石，其重要性不言而喻。在信息全球化的现在，临床医学的国内外交流愈加频繁及重要，不仅体现于文献的交流和国际会议，还包括各类疾病的国际多中心诊疗合作及各种信息的远程传输。因此，英语教学对于现今医学生的培养是必不可少的，特别是对于普通外科学这类发展速度快、知识更新率高的学科，英语教学显得尤为重要。

一、临床医学英语教学的现状

医学英语是指一种以中、高级公共英语为基础，与医学（专科）紧密结合，使医务人员能以英语为工具，自如地从事临床医疗活动的一种专业英语。而医学英语因来源复杂、构词讲究、词汇量大而具有相当的独特性。现代临床医学英语的教学，不仅需要通过提高现代医学生能够熟练应用英语表达临床专业知识的能力，同时培养具有英语表达和应用能力的高级复合型现代化医学人才。在世界范围内，以英语为母语的人口约5亿多，而学习英语者至少在15亿人以上。在我国大部分城市，虽然从小学就开始进行英语的学习，但随着教育部根据其1987年颁布《全国大学英语教学大纲》实施的全国大学英语四、六级考试，自此几乎所有医学院校本科生甚至绝大部分的硕士研究生和其他院校的学生一样，其英语学习转向专攻公共英语，各医学高校更加注重的是英语四、六级的全国统考合格率，而忽略了医学专业英语的教学。

同时，医学专业的英语教学多年来一直沿用传统的英语教材和公共英语的教学方法。国内尚无统一的五年制普及型双语医学教材，特别缺乏临床实习阶段可以应用的实用性专业英语教材。目前国内多数医学高校应用的医学英语教材中关于临床医学中实用性的英语内容却很少，内容比较零乱片面，其实用性及系统性均较差。同时，现有的英语教学模式一直是以教师“教”为中心的灌输模式，极大程度地影响了学生自主学习能力的培养，不仅限制了学生学习的主观能动性，同时阻碍了医学生的语言交际及临床应用能力的培养。这样的后果是，医学生的英语学习与实际的临床应用脱节，学习英语的目的仅仅停留在应付考试上，以至于进入临床后仍旧无法应用医学英语。

二、沉浸式医学英语教学模式

良好的英语教学模式和环境是解决我国目前医学英语教学中“费时低效”和“聋哑英语”的有效途径。其实长时间以来，我们一直不断地对以人为本的人性化教育进行着探索，所谓沉浸式医学英语教学模式，是指用第二语言作为教学语言的教学模式，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具，对受教育对象进行各种教学活动时，让所有学生完全沉浸在第二语言的语言环境中。沉浸式英语教学模式将学生“浸泡”在英语氛围中，在教学过程中老师应最大限度地运用英语来组织教学及其他活动，以减少母语的介入，从视觉、听觉及思维等方面全面培养学生的英语口、英语眼、英语耳、英语脑，使学生进入一个完全“英语化”的世界。

医学英语绝不仅仅是医学单词的简单排列，而是比公共英语更加复杂的一类社会语言系统。尤其是临床医学英语，临床医学英语不仅代表医生对所在专业的理解和应用，而且是医生和患者、医生与医生间的交流平台，医生需要用临床医学英语为病人、为整个社会服务。在临床医学英语的教学过程中，也要注重公共英语的教学，否则就像完全分割了医生和患者之间的联系而单独学习，这样也失去了临床医学最重要的意义。因此，临床医学英语应通过结构型沉浸的方式进行教学，即以具体学科双语教学为基础，利用第二语言教授具体的临床课程，以通过学科内容的学习达到语言学习的目的。在临床医学英语教学过程中，应以具体的科目内容学习为主线，学习基本的理论知识，同时穿插大量的临床典型病例。临床病例的学习必须把公共英语的内容融会在其中，以促进临床医学英语的学以致用。

三、沉浸式医学英语教学模式在普外科临床实习阶段的应用

普外科是所有外科的基础，涵盖了外科很多的基础知识，普外科的实习不仅有助于全面了解外科的基础知识，同时对于进一步地学习其他外科也有很大的帮助。而且普外科不同于内科，最主要的特点是普外科实习中有很多的临床实践操作，而学生在进入实习之前虽然已经接受了系统的理论知识学习，但缺乏实践操作能力以及缺乏在实践操作中使用医学英语的能力。因此在普外科临床带教中，要求带教老师有目的、有方向、有重点地引导他们正确掌握和了解普外科实习内容以顺利完成学习任务，通过具体的实践和操作更好地领会贯通医学英语。

在普外科临床实习阶段，沉浸式医学英语教学模式应贯穿整个带教的过程，概括起来有以下几个方面：（1）英语授课：在临床实习阶段，每周应组织小班讲课，具体用英语讲授关于普外科临床的理论知识，使得临床实习的医学生对普外科的理论知识、普外科相关医学词汇、术语如何用英语进行书面表达进行系统地了解，为临床实践应用打下基础。（2）英语教学查房：所有医学生在普外科临床实习阶段每天都要跟随带教老师对住院病人进行查房，这是英语教学最好的实践机会，语言的锻炼需要环境，只有通过和患者接触，才能学到全方位的医学英语。同时，由于对话的不确定性导致难以准备。这对临床带教老师提出了更高的要求，不仅要求熟练地掌握医学专业英语，同时对临床实用性英语及其相关的公共英语非常了解。在查房过程中，学生不仅可以更深刻地掌握相应的疾病知识，同时能够引导学生用英语进行思考和对话，有助于迅速提高学生对医学英语及相关公共英语的熟练度。（3）英语带教操作：普外科是所有外科的基础，从换药、门诊小手术到临床大手术，牵涉到很多的实际操作，这对实施沉浸式医学英语教学模式的临床带教老师提出了新的要求，不仅要注意在教授专科理论知识时应用英语，同时在带教操作时也要注意使用合适的英语。使得医学生不仅学习到相关的理论知识和操作技能，更能学会这些知识和操作的正确英语表达。（4）医学英语论文的写作，在现代医学中，医学论文的写作是医学英语应用中非常重要的一部分。要锻炼学生用英语思维书写英语论文，而不仅仅是中文素材的翻译，同时通过英语论文的写作加深对医学英语的理解。

临床专业理论知识课之后临床实习阶段过程中，继续进行医学专业英语的教学对于巩固和提高教学成果及对以后临床、科研工作、学术交流中的英语实际运用能力均将起到非常重要的提升作用。因此在全球化的国际化规模发展的背景下，如何使临床医学英语教学更加规范及实用性是我们面临的最大挑战。

参考文献

[1]苗劲蔚.临床医学英语的教学与应用浅谈———留学美国沉浸式医学英语学习有感[J].卫生职业教育,2010,28(16):41-43.

[2]杨洋.浅谈大学英语教学存在的问题与策略[J].英语广场:学术研究,2012,(4):78-80.

[3]袁平华,米保富,胡洁茹.渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J].现代教育科学:高教研究,2011,(4):141-144.

[4]罗天航,李荣.医学本科生普外科临床实习的教学体会[J].教育教学论坛,2012,(33B):217-218.

8.沉浸式语文教学 篇八

关键词：沉浸式教学；汉字书写能力；幼儿运笔训练；正向迁移

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0255-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.162

一、问题的提出

美国沉浸式汉语教学，指人为创设全中文或半中文语言学习环境，补足非目的语语言学习者的语言环境缺失，使学生在实际运用中不断习得汉语。但旨在向母语者水平培养的训练目标与学生年龄偏小，认知水平较低之间产生了矛盾，特别是在汉字书写方面。幼儿班学生（4-5岁左右）在汉字书写方面的问题主要表现为：手部肌肉握笔困难；对笔顺笔势缺乏概念；无法参照示范将汉字准确地书写在田字格中等，无法直接通过书空、反复临摹、抄写来提高汉字书写能力。根据迁移理论，一种学习可以对另一种学习产生影响，包括积极的正迁移和阻碍性的负迁移，教师可以通过对学生必要的指导和对教学方法精心的设计，促使正向迁移，避免负迁移。基于此，笔者认为在学生正式开始汉字书写训练前，教师应当设计合适的训练提高学生的运笔能力，并引导学生感知训练中的迁移因素，使得训练结果对学生的后续汉字书写任务产生正面影响。

二、国内幼儿汉字训练现状及启示

由于汉字的艺术性和复杂性，中国的基础教育对学生汉字书写能力的训练一直非常重视。中国《写字教学指导纲要》（教育部制订）指出：“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。”可见，在幼儿阶段帮助学生做好前书写准备也是非常必要的。

关于训练幼儿的前书写能力，近几年教育改革提倡应当发挥美术课堂对中小学生掌握规范的汉字书写能力的积极作用。顾琴（2015）提出“在教学和训练实践中要更多地开发、研究、运用迁移规律，提高美术教学在规范汉字书写中的重要作用，从而实现线描绘画与汉字书写效益的最大化。”不少幼儿培训教师也针对这一点提出了多种前书写训练方式，如尤峰、刘娜（2016）讨论了通过设置与书写有关的“图形聚敛游戏”锻炼和发展幼儿的精细动作和手眼协调能力，让幼儿在涂画涂写中感知字母、汉字的构成，教师则要“渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，建立上、下、左、右、里、外等空间知觉”，为小学书写训练做准备。

而英文书写符号只有26个结构简单的字母，美国学生在幼儿园会借助描红纸、字母块、磨砂字母等工具学写字母，但不会花费过多时间做书写训练，前写训练就更不常见。在美国中小学州教育共同核心标准中（The Common Core State Standards）语言文学人文部分中也可以发现其对美国学生低年级“写（writing）”方面的阐述仅仅是写作，不含书写能力。当美国幼儿学习者在汉语沉浸式学校面对汉字书写任务时，挑战也就来了。

因此，将中国幼儿运笔训练理念借鉴到美国沉浸式汉语课堂中来，并结合美国本土语言课堂的学习特点进行改良，设计出适合美国幼儿汉语学习者的前书写训练模式就非常有必要。

三、运笔练习的对比性训练设计

笔者在密苏里州圣路易斯中文沉浸式学校幼儿班进行了图形平移的对比性运笔训练实验，试验材料为点阵图上的平面几何图形，任务则是将示范图形平移到空白点阵中。教学对象为一个班容量为20人的幼儿班。该年级学生在中文书写方面的学年任务是能够在田字格里准确书写40个独体字。

在试验前，学生已经进行了连点成线的基本训练，即学生可以选择自己喜欢的书写工具，如彩笔、蜡笔、铅笔等参照示范在规定的时间内将横线、竖线、曲线等一串散点连起来。

第一次试验，笔者直接将训练材料发给学生，请学生平移图形，没有说明。

实验结果显示：除2名学生外，约90%的学生很难独立完成图形平移任务，具体表现为以下三类：无从开始的学生4名，占22%；所画图形和范例不一致的学生7名，占38%；图形正确但位置不对的学生7名，占38%；

第二次试验笔者主要做了两方面的调整。

第一，对已有平移材料深加工：将每一行的点用不同颜色表示，并在每一列的上方标注数字，用到的点要比其他点稍微大一些，增加更加简单的图形做起步训练，如三角形。

第二，逐步示范。

1.请学生先看图形，然后自己和同伴商量如何正确平移图片，充分调动学生的思考主动性。

2.点评学生汇报的方法，如果有可行的，可以在其基础上介绍老师的办法。

3.以某一个图形为例，询问学生图形用到了哪些颜色的点，从上到下、从左到右依次是什么颜色的点，每种颜色的点用到了几个，然后在旁边的空白点练习纸上从上到下、从左到右找到这些点，圈出颜色，然后按照老师指定的顺序一笔一笔“写”出该图形。

4.请学生用其他几个图片继续练习，个别指导，根据学生的实际情况，提供两种练习材料：一种只用用颜色区别点，第二种则用颜色和大小区别点，更为简单。

结果显示有15名学生，约70%的学生可以顺利准确地完成平移任务，效果明显。

四、运笔练习与汉字书写能力的迁移

桑代克和伍德沃斯曾经指出，“两种学习只有在机制上存在共同因素，一种技能的变化才能改变另一种技能。”需要注意的是，两种学习之间除了具有共同因素之外，必然具有不同的因素，因此在产生正迁移的同时也可能产生负迁移，教师在设计训练和指导学生实践时就要努力实现正迁移，避免负迁移。

从正迁移的角度来说，利用图形进行运笔训练向汉字书写能力迁移的有利因素主要有三点：

第一是凭借工具的相似性。幼儿既能够锻炼手部肌肉，获得了初步的类书写体验，不同的书写工具又提高了起步训练的灵活性而不至于伤害到肢体发展相对较慢的幼儿的手部肌肉。

第二是练习内容的线条性。

第三是练习内容通过组合叠加而难度增加，运笔练习的图形是通过基本线条组合叠加而成，汉字也是通过基本笔画、独体字或部件叠加而成。

另外，运笔练习也有相较于汉字书写的不同之处，比如单纯的涂画训练对下笔处、行笔方向、联结方式和速度没有刚性要求，但是为了让这种训练更好地迁移到后续的汉字书写中来，笔者设计了以下几点：

第一，点阵图是为了后续的田字格做铺垫，笔者请学生观察图形构成中的各个点，再观察点的分布的同时，让学生对整个图形在点阵中的分布和构成有了初步认识。

第二，寻找构成图形的各个点时，严格按照基本笔画顺序从上到下、从左到右依次找出有意义的点，并按照这一顺序在空白的点阵中圈出意义点，将基本笔画顺序潜移默化地体现在运笔训练中。

第三，联结各个点构成图形时，也进一步巩固了基本的笔画顺序和笔势，为以后学生书写汉字时的笔势问题做好了铺垫性训练。

基于以上两个方面，使得这一训练设计既利用了两种手部活动天然的共同因素，促使运笔训练向汉字书写的正向迁移，又将汉字书写基本理念融入到图形位移活动中，避免了负向迁移。

五、总结与启发

首先，通过借鉴国内幼儿前书写训练理念和方法，可以有效地帮助美国沉浸式课堂低龄汉语学习者做好汉字前书写准备，锻炼手部肌肉，提高对空间平移的认识，并通过书写化的图形平移为学生日后掌握书写技巧创设正向迁移的条件，并尽量克服负迁移的可能。

其次，美国沉浸式课堂里的语言学习更重视引导学生自行探索，寻找解决问题的办法，因此教师在示范之前要请学生观察、讨论平移的办法，培养学生主动思考的能力，激发学生参与的兴趣。

再次，充分的示范也是训练效果明显的重要因素。美国教师Cris Towani说过：“任何时候一个教学活动的失败，都是因为我没有给予充分的示范。”美国沉浸式学校的汉语学习者在离开学校后很难看到汉字在田字格中的布局，绝大多数家长也无法提供指导，汉字书写及前书写辅助材料也相对缺少，因此相较于母语幼儿汉字前书写训练，美国幼儿学习者需要教师在课堂上给予更加细化的前汉字书写训练。

最后，颜色和数字是沉浸式学校学生很早就会习得的汉语词汇，因此不同颜色的点和数字既能够保证指导语为汉语，也可以辅助学生掌握平移图形的规律与技巧。在此基础上，再进行汉字书写训练就会容易得多。这种颜色和数字的支持也会随着学生前书写能力的提高而逐步减少直至消失。训练材料中的图形也会逐渐替换为较为复杂的基本笔画和汉字独体字中的象形字，从而顺利过渡到汉字书写阶段。

参考文献：

[1] 顾琴.线描画与规范写字之间的技能迁移[J].新课程：上，2015（9）.

[2] 林泳海，李琳，崔同花，沈毅敏.幼儿早期书写与书写教育：思考与倡导[J].学前教育研究，2004（3）.

[3] 赵红霞.谈如何提升小学生汉字书写能力[J].学周刊，2013（23）.

[4] 秦吉祥.浅谈提高小学生汉字书写能力的几点策略[J].新课程：小学，2015（9）.

9.我是一个沉浸在梦想中的人 篇九

三岁那年，我常常摇摇摆摆地走到窗台前，两双似白藕般肥乎乎地向上摸，两只似黑豆般的眼睛看着那如牛乳般洗过肌的天空，看那如棉花般洁白的云彩，看那如樱桃红润的太阳……脑子里不停地回想着动画片里超人那高大形象。啊!我多么希望自己有一天成为一位超人，在天空中自由飞翔，天空的感受一定很美好。

五岁那年，我上幼儿园，开学头一天， 即迷上了教室里那乌黑发亮的钢琴。我经常坐在琴凳上，手不停地摸着黑键和白键。六岁那年，我正式学钢琴了，当看到妈妈给我买的钢琴时，我兴奋不已，在心里埋下了一定要当钢琴家的种子。从此，不管寒冬腊月，还是骄阳似火，我每天都一遍遍地弹着那枯燥的音符，直到手指磨出了老茧。功夫不负有心人，八岁那年，我成功拿到了六级证书。当时我不禁流下了兴奋的泪水，之前的痛苦一下子抛到了脑后，都不知道什么言语来表达那激动劲了。我觉得，我离钢琴家的梦想又近了一步。

直到一场飞来横祸降在了外婆头上，我的梦想又有了改变。一次意外，外婆滑倒了。我看着外婆那痛苦的表情，吓了一跳，愣在那儿不知怎样才好。事后，妈妈领我去医院，说外婆股骨头坏死。当我走进病房，看见有一群“白衣幽灵”围着外婆一圈时，我大叫一声：“不好!”挣脱出妈妈的怀抱，扑在外婆身上大叫：“外婆不要死!”泪珠一下子夺眶而出。那些“白衣幽灵”在外婆的床着忙前忙后，一会儿换盐水，一会儿量体温。她们声音温柔，动作轻缓，做事利落，并不是我想象中幽灵的样子。在她们的悉心照料下，二个月后，外婆出院了。从此，我记住了她们，她们是一群“白衣天使”,我的梦想种子又开始向着“白衣天使”的方向发芽。那年，我刚满九岁。

随着年龄的增长，我心中又冒出了许多梦想。当一名作家，写作消愁;当一名舞蹈家，在富丽的大厅表演;当一名律师，能言善辩，为人民服务;当一名教师，培育国家的栋梁;当一名歌唱家，唱响人们的心空……

虽然，我的梦想不断在变化，但所有的梦想都是为了成功，而成功需要行动的滋润。每个人不仅要朝前看，怀揣梦想，更要一步一个脚印，踏实向前走。我相信再大的舞台，也能登上，再难实现的梦想，有朝一日也能成为现实。

马儿老师点评：这篇作文是写自己的梦想，这里《天才梦》的影子很浓。写得精彩，感觉到孩子对文字的运用越来越自如，能有意识地把情融于景，融于事。文章不再是单调的就事写事，就景写景，而是有了深意。

梦想与现实

姜徐涛 二(4)班

每个人都有属于自己的梦想，也有自己需要面对的现实。你是选择梦想了，还是选择了现实，抑或是在梦想与现实之间寻找到一个平衡点?不同的选择，代表了不同的人生道路。

有些人一直生活在自己的梦想之中，却不考虑现实的残酷，沉浸在属于自己的世界里，难以自拔。这样的人是难以真正实现自己的梦想的，因为他们没有着眼于现实，立足于现实，就难以获取成功的机会。就像一名参加星光大道节目的陕北民歌歌手，她只执著于自己的梦想，欠下巨债，难以偿还，换回的只是蝉连周冠军、月冠军而已，看似达到了梦想，其实却不然，这样的成绩虽看起来不错，却无益于她偿还债务。为梦想付出这么多并不能说不应该，但至少不应该用欠巨 债去实现梦想，梦想是要与现实结合，才是真正的梦想，脱离于现实的梦想，那叫幻想。除了生活在梦想中的人以外，更多人却还是只生活在现实之中。

很多人的梦想只是青少年时期拥有的，随着年龄的`增长，梦想会被生活消磨殆尽，留下的仅有现实罢了。现实使他们学会生活，使他们放弃梦想，使他们变得现实。就像老舍写的《骆驼祥子》里面的祥子。刚开始对生活是多么期待啊。梦想着赚够钱能够买一辆自己的车，可是好几次他的梦想遭受了生活的打击，最终使他放弃梦想，麻木地生活，没有目标的生活。没有梦想，只有现实，就会让人变得麻木，没有目标的生活，每天得过且过，没有对未来的规划，这样了的生活没有任何意义，让人只是为了活着而活着。所以，没有梦想只有现实的生活照样不是真正的生活。

在梦想和现实之间找寻一个平衡点，在着眼于现实的同时也在为着梦想而努力。就像方文山，即使喜爱作词作曲，也依然面对现实，在努力生活的同时一点点为自己的梦想而积累力量，最终完成了自己的梦想。

10.沉浸式语文教学 篇十

一、英语原声电影在教学应用中的问题

（一）教师不看好影视作品对教学有帮助

用看英语原声电影的方式来学习英语知识，这在老师的理解中简直就是打着学英语的幌子去看电影。显然，这种教学方式大多数老师还是接收不了的，多媒体教学的灵活性强，符合年轻的学生们的口味。[1]

电影中涵盖了很多知识，更多的是电影背景的知识，学习英语不能照葫芦画瓢，更重要的是要让人知道某句话的具体含义，这就需要结合时代背景或者电影背景了。画面所传递出来的知识远不是三言两语就能表达清楚的，所以观看英语原声电影学习英文，不仅能增加知识，还能考验学生的口语能力和思维应变能力以及快速阅读能力。但是，至今还是有很多老师固守着传统的教育方式，传统教育过于刻板，缺乏互动性和交流，学生很容易上课分神而导致厌学。并且，传统英语教学不注重口语，还是注重卷面成绩，但遇到实际问题就没招了。比如两人见面时会说“H i, how old are you ?”外国人也会回答“W hat’s up, m an ?”这种对话出现在卷面上的话估计很多学生都会晕菜，但如果出现在电影中，配合着电影剧情的发展来看这两句台词，你会发现这样的回复简直是太好了。所以，原声英语电影不仅教授学生知识，更教会了他们如何去应用。

（二）学生对原声电影教学模式的错误认识

现在已经有很大一部分教师将多媒体技术应用在课堂教学中。但有一部分学生对这种教育方式存在着偏见，并没有认识到这种教学方式给自己带来的正确作用，反而觉得是一种消遣、娱乐的方式，而没有意识到电影可能对人产生的潜移默化的影响。[2]如果这种教学模式被这样错误地认为，那它就已经失去了原本的教学初衷。

（三）学校对电影教学模式不重视

电影教学模式毕竟是一个新生事物，所以总的需要一些时间让人适应。但如果某些学校不支持，或者不重视这种教学方式的话，是不能让学生受益的。一方面，学校的多媒体设备不完善，导致影视教学模式不能完全展开，学生也无法享受乐在其中的教育方式；另一方面，学校不关注这种教学模式，这才是问题的根本所在。

二、英语电影中的教学素材

英文电影作为一种现代化教育方式，有助于提高学生的积极性和教学质量。这种方式也是了解国外文化的最有效的捷径。

（一）电影中的语言知识

在传统的英语教育当中，教师有时候不会讲解一个词的深层含义，无法对这个词语有更多的了解。在《阿甘正传》中有一个片段，阿甘说自己能吃下“150万块巧克力”。

“I cou ld eat about a m illion and a half o f these.”

“m illion”在句子中是大量的意思，并不是真的“百万”。而学生通过这种方法来了解美国人日常说话时的夸张。

（二）电影中的文化知识

学生也可以通过电影来了解外国的历史知识以及各国的文化和历史。学生除了学习英语之外，还要对英语的文化背景有深刻的了解。[3]

以电影《华尔街之狼》来看，这部电影通过主人公——乔丹·贝尔福自叙经历的方式，描绘出了美国1929年发生的世界金融大危机情况，以及华尔街那些黑心企业，并且对人性、婚姻、朋友等关系进行了描写；外国的电影很多都是包含有非常非常多社会和文化背景的，再如：《追梦赤子心》《肖申克的救赎》以及动漫电影《机器人总动员》等。这些电影从更深层次的意义上来讲，它们已经不仅仅是作为一部电影而存在，更多的是最生活的解读、对人性的剖析、对未来的憧憬等，学生们在观看的时候，不仅会收获知识，更重要的是，他们要接受电影中传达出的正能量的价值观。好的电影是让人回味的，回味的过程中一直伴随着思考。这样，学生掌握英语学习方法就容易的多了。

（三）电影中的思想教育意义

电影主题的时代感很强，也有很多具有深刻的教育意义，比如近些年的《为奴十二载》等，这些能丰富学生的知识，更在思想上为他们进行一次洗礼。有很多电影人将自己的见解和风格与时代相融合，将时下的社会背景或曾经的历史事实呈现出来，有利于让学生增长见识。比如电影《蜘蛛侠》中，主人公Peter Parker的叔叔对他说：“The more ability, more responsibility”（能力越大，责任就越大）。这句话伴随着他整个生活，成为他的行事准则。这是他们的对话，但实际上是说给观众听的，让人们意识到在自身强大的同时，要担负起更多的社会责任。

三、沉浸式英语教学模式

沉浸式英语教学模式，顾名思义，让人“沉浸”在英语里学习，怎么沉浸呢？就好像人钻进一个游泳池一样，让学生生活在一个完全是英语的环境中，无论是在课堂，还是在课外，凡接受讯息皆是英语，让学生完全淹没在英语的海洋中。长期如此，学生耳濡目染得多了，不知不觉就潜移默化地了解。这种教学方式有助于增强课堂气氛，挖掘学生的积极性和潜力，培养他们的兴趣，从而让他们自主学习，而不用靠强迫，并且这样的方式，还能解决我国现阶段学生是“英语哑巴”的现象，能让学生说一口流利的英语。[4]

英语环境的好坏是决定学习英语好坏的重要原因，客观环境不行，可以人为地创造出一个英语环境。通过看电影，学生会有意识地将自己代入，仿佛身临其境。通过看电影，不仅能在愉快的氛围中学习，同时还学会了英语的说法，以及了解国外的历史文化，可谓一举多得。沉浸式的英语教学模式，用多媒体观看英语原声电影是一个非常好的途径。

结语

综上所讲，沉浸式英语教学不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生学习英语的热情，也能让学生对英语本身的感知力增强。情景学习法是提高学生积极性的有效手段，环境对人的影响是非常巨大的，人们的行为语言都受到环境的巨大影响。所以，将沉浸式英语教学模式作为学习英语的方式是很有必要的，传统的教学方式已经不能适应如今学习英语的情况，必须得与时俱进采用新方法，为社会培养更多人才。

[1]穆莉萍.原版英文电影引入大学英语教学之探讨[J].现代企业教育,2011(23).

[2]李艳.沉浸理论对大学英语听说课的启示[J].兴义民族师范学院学报,2011(3)：47-50.

[3]吕璀璀.英文电影在大学英语多媒体听说教学中的应用[J].北方文学(中),2013(8)：111.

11.沉浸式语文教学 篇十一

沉浸式投影显示设备能模拟人的双目视觉, 给参观者以立体感, 因此被广泛应用于展览展示、科学可视化等。这些应用对投影机的流明度、色度等要求十分苛刻。近年来, 手持式投影机逐步发展成熟, 它具有便携、轻巧、低廉等特点, 且可与手机、平板电脑等手持设备集成, 这些特点为沉浸式显示技术的普及应用提供了可能。

2 研究内容

该研究拟建立集场景三维拍摄、远程实时传输、远程沉浸式显示等功能为一体的可视化技术体系, 并以手持式三维拍摄设备、3G无线网络、手持式投影机为基础, 开发具有远程沉浸式可视化功能的便携式装置, 以农业信息化应用中三维信息获取和远程三维可视化教学与作物长势、病虫害自动诊断为切入点, 开展示范应用。

2.1 具有对象测绘、虚实场景配准显示功能的双目三维拍摄技术

研究基于多传感融合数据的双目图像实时特征提取与匹配技术;研究基于特征匹配集的对象尺寸、面积实时测绘、作物三维形态测量和重建技术;研究基于匹配集的实拍场景图像的虚拟对象合成与配准技术。

2.2 面向远程沉浸式可视化的双目数据传输技术

研究延迟抖动的3G无线传输条件下的视觉数据缺失补偿技术;研究左右眼双目图像的同步传输技术。

2.3 手持式多投影显示画面的在线自校正与拼接技术

针对便携式应用中多投影位置关系不固定、投影面不规则等特点, 研究投影表面参数重建及投影机位置的自估算技术;研究无须人为干预的投影画面几何自校正与拼接技术;针对手持式投影机的色彩偏差问题, 研究其色彩与亮度的在线补偿技术。

2.4 便携远程沉浸式可视化装置研发

基于现有手持式三维拍摄设备、3G无线网络、手持式投影机, 开发手持式三维拍摄软件及硬件集成装置;开发面向自由折叠幕的便携式手持投影软件与硬件设备装置。

3 技术路线

3.1 具有对象测绘、虚实场景配准显示功能的双目三维拍摄技术

基于SURF、SIFT等特征, 进行双目图像的特征提取与匹配技术研究。利用手持设备中罗盘、GPS、重力传感器等多传感数据, 进行特征匹配的预测, 降低匹配搜索空间, 有效提升匹配效率, 达到实时或准实时效果;构建GPU特征提取服务器, 提升特征提取与匹配的效率;利用三角测量原理, 对特征匹配结果进行对象的实时动态测量;利用双目相机的定标数据, 进行虚实场景的合成与配准, 使符合双目视差原理。

3.2 面向远程沉浸式可视化的双目数据传输技术

选择成熟的3G无线网络接入, 研究延迟抖动条件下视觉数据的缺失补偿技术, 利用罗盘、重力传感器等数据, 进行拍摄设备的姿态估计, 结合针孔相机成像理论, 生成短时缺失数据;研究双目图像同步传输技术, 当拍摄图像序列不等时等情况出现时, 利用时间戳等手段, 保留双目数据的时间属性, 可在投影输出时复现。

3.3 手持式多投影显示画面的在线自校正与拼接技术

在便携投影显示环境中搭建高清相机设备, 利用其拍摄图像与投影输出图像间的特征匹配, 进行投影幕表面参数自估计;参考多相机自标定理论, 融合手持投影设备的罗盘、重力传感器等数据, 利用Kalman滤波等自回归方法, 进行投影机位置估算;利用已知幕表面信息及投影机姿态信息, 实现投影画面几何校正与拼接;根据高清相机设备同步拍摄结果与原始画面数据比对, 进行修正式的手持式投影机的亮度色度在线补偿。

3.4 便携远程沉浸式可视化装置研发

购置有一定代表性的手持式三维拍摄设备, 开发相应的拍摄计算软件;选择成熟电信运营商的3G无线网络接入方法, 进行数据传输;选择或集成构建具有二次开发功能的手持式投影设备, 融合多传感数据, 并定制自由折叠立体显示幕, 搭建沉浸式显示环境。定义相应传输及数据接口标准, 形成成套设备装置。

4 主要技术指标

双目图像特征提取延迟不低于25ms;对象双目虚实图像配准误差小于2个像素;经视觉缺失补偿后, 图像远程沉浸式显示延迟小于2s;便携式投影机位置调整后, 沉浸式显示画面自校正延迟小于1s;建立不少于5个的应用示范。

5 技术难点和创新点

一种利用罗盘、GPS、重力传感等多数据源融合手持设备拍摄图像的快速特征匹配技术;一种集虚实图像叠加配准、对象测绘等功能的双目拍摄技术;一种快速便携的沉浸式多投影显示设备的快速在线自校正技术;集场景三维拍摄、远程实时传输、远程沉浸式显示等功能于一体的沉浸式远程可视化技术体系;把基于对象测绘、虚实场景配准显示功能的双目三维拍摄、面向远程沉浸式可视化的双目数据传输等实时获取的田间作物群体特征信息与遥感信息进行协同反演, 可有效提高大区域作物长势、病虫害、产量等遥感监测准确度。

6 结论与讨论

本文仅对便携远程沉浸式可视化技术与装置在农业信息化应用领域的研究进行了初步的探讨, 在研究内容、技术路线和技术指标的分析上还不够深入, 因此本文阐述的内容只能为该项技术的研究提供一些参考。

摘要：在分析便携远程沉浸式可视化技术与装置研究的背景与目标基础上, 针对农业信息化应用的需求特点, 初步探讨了主要研究内容与技术路线, 以及技术难点和主要技术指标。