雷雨教学设计简案

雷雨教学设计简案（精选16篇）

1.雷雨教学设计简案 篇一

《画风》教学设计

一、教学目标

1．会认7个生字，会写12个字。

2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3．懂得事物之间是有联系的，要勤于观察生活，遇事要善于动脑筋想办法，敢于创新。

二、教学重点、难点

1、领会文中小朋友的创意

2、遇事要善于动脑筋想办法

三、课时安排 2课时

五、教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1、猜谜语

知道大家特别喜欢猜谜语，正好有一条，不知道大家能不能猜出来？ 出示谜语：

2、谁能给风组词

3、出示关于风的词语：和风细雨、风和日丽、一帆风顺、春风化雨„„ 指名读

4、引题：你们看，风，可以猜出来，可以通过词语读出来，那风能不能画 出来呢？我们通过《画风》这篇课文来寻找答案吧！

二、初读课文，了解大意

1、自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。

2、认读生字词语

（1）出示名字，全班拼读。谁来和他们打招呼。

（2）这三位同学还给我们带来了一些词语朋友，请你们也来读一读吧！过渡：聪明的

三、再读课文，自主探究

（一）宋涛、陈丹、赵小艺是怎样画风的呢？自由朗读课文，找出他们画风的句子，并用横线画出来。

（）分别说说他们是怎样画风的

1、赵小艺画风

（1）谁找出了她画风的句子，读一读

（2）出示画和句子，她的风藏在哪里了？板书：旗子飘，风车转（3）指导朗读（4）你们能给这幅画作一句诗吗？咱们用这个句式来作诗，出示句式：“风来了，风把———吹——了，风藏在——里”（5）出示动图

2、宋涛画风（1）谁来说一说

（2）他画的风在哪里？现在请你们用朗读告诉我宋涛是怎样画风的吧。

（3）出示图，这就是宋涛画的风，他的风藏在哪里？（板书：雨丝斜）出示句式：“风来了，风把———吹——了，风藏在——里”

3、陈丹画风（1）指名说句子（2）出示句子，说说她的风藏在哪里？你们能用朗读的方法感觉到她画的风吗？读一读句子

（3）出示画，那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用刚才那样的句式来说一说吗？出示句式：“风来了，风把———吹——了，风藏在——里”（4）出示动画图，欣赏。

（三）小结

1、风虽然不能直接画出来，但可以通过画和有有关系的事物来感受到风的存在。

2、这三位聪明的孩子动脑筋、想办法，都用自己的方法画出了风，真了不起，你们愿意再来读一读吗？看看风是不是也藏在你的朗读里。出示句子。

（三）作画

1、风看不见摸不着，可是他们三个人通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起，你也愿意做个了不起的人吗？请同学拿出纸和笔，动手画画风吧，我们来比一比，看看谁想得和别人不一样，最有创意。

2、作品展示。

三、总结全文，布置作业

1、你们也和课文里面的三位小朋友一样了不起，用自己不同的方法画出了风，可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的，希望我们全班的所有人都做一个善观察、勤思考的孩子！

2、课后作业:和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的事物，你能把它们也画下来吗？课后请大家画一画。

四、板书设计：

15、画风

赵小艺

旗子飘

风车转 宋 涛

雨丝斜 陈 丹

小树弯

善观察

勤思考

第二课时

一、检查复习

分角色朗读课文，体会课文表达的思想感情。

二、识字写字。1．自学生字

（1）借助拼音，读准字音

（2）小组交流，识记字形（说说你是用什么方法记住生字的？）2．检查自学情况

（1）师举卡片、开火车读、指名读、齐读。（2）给字组词，用你喜欢的词说一句话。3．指导书写

（1）观察田字格中生字的结构特点。（2）找出难写的字（如：“艺”、“丝”，小组交流，写时应注意什么？师再指导：“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字折笔应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上）（3）范写“艺”、“丝”。（4）学生仿写一遍。

（5）让生打开书68页，把田字格中的生字各仿写2遍。

三、用“显得”仿说句子

1、出示课文的句子

2、仿写句子

一场大雨过后，树叶显得——————。——————，——显得——————。

四、积累拓展

1．分角色朗读（可用喜欢的方式自由组合去读，也可以每组选一名代表比赛组读）

2．你喜欢课文中的哪一位小朋友？为什么？

3．你喜欢哪些好佳词句（划一划、读一读、背一背、写一写）

五、板书设计：

15画风

艺 丝 涛 斜

2.雷雨教学设计简案 篇二

1.能正确、有感情地朗读诗词, 并能背诵。

2.理解词的意思, 想象词中描绘的景象, 感受词人的生活情趣。

3.初步了解李清照前期、后期诗词创作的不同风格。

教学过程

一、初步了解作者, 激发学习兴趣

古诗词是中华民族的瑰宝, 在男子一统天下的中国古代文坛上, 却有一位女子熠熠生辉, 让我们看看后人对她的评价。出示:“大河百代, 众浪齐奔, 淘尽万古英雄汉;词苑千载, 群芳竞秀, 盛开一枝女儿花。”她就是李清照。让我们走进《如梦令》这首词, 走进李清照的精神世界。

二、初读诗词, 感受音韵美, 了解词中描绘的事件

1. 请同学们自己读读《如梦令》, 注意读准字音。

“兴尽晚回舟”中“兴”读什么音?兴 (xīnɡ) 尽:指兴致得到了最大的满足。

藕 (ǒu) 花:指荷花。指导书写生字“藕”。

2. 这首词只有33个字, 称为小令。

请大家注意每一行的最后一个字, 这首词押什么韵?古诗词讲究押韵, 因为押韵, 读起来余音袅袅, 具有音韵美。再读读这首词, 体会词的韵律美、节奏美。

3.“常记”就是常常想起, 常常记起。

是怎样的经历让李清照常常回忆起呢?从哪儿看出她喝醉了?沉醉带来了怎样的结果呢?误入了藕花深处又发生了什么呢?默读诗词, 用自己的话说说词中描绘的事情。

三、走进诗词画面, 感悟诗词意境

1.“藕花深处”是怎样一番景象呢?

(出示一池荷花的图片) 用自己的语言加上想象描述这番情景。

2. 再让我们看看那惊起的一滩鸥鹭又是怎样的一番景象。

(出示惊飞的鸥鹭图) 是一只两只吗?这么多的鸥鹭突然出现, 词人此时是怎样的心情? (惊讶、惊喜) 读出这种惊喜。 (指导读:争渡, 争渡, 惊起一滩鸥鹭。) 被困在藕花深处, 词人急着出来, “争渡, 争渡”要读出那份着急。

词人划着船儿误入藕花深处, 桨声惊起了一滩鸥鹭。这段让人难忘的经历, 只因为……沉醉。年轻时的李清照生活幸福美满, 常与朋友来到这溪边的亭子里游玩, (出示溪亭日暮图) 想象一下, 她们会在一起干什么呢?

美酒让人深醉, 满眼荷花让人心醉, 一池芬芳让人神醉, 这一切让词人沉醉, 又怎能不让我们陶醉呢? (配乐齐读诗词)

四、放飞思绪, 再现词中画面

1. 你仿佛看到了什么, 听到什么, 又会想到什么呢?选择你最有感触的一个画面, 把它写下来。可以是溪亭欢聚图, 可以是藕花醉人图, 可以是荷塘争渡图, 也可以是鸥鹭惊飞图。

2. 交流写作内容, 师生共同评点。

3. 词人赏美景、品美酒, 偶遇了一幅鸥鹭惊飞的画面, 让人陶醉。这段经历铭刻在词人心中。也请你们把这一幕幕流动的画面深深印在心中。

五、对比阅读, 感受创作背景

1. 词还可以配上音乐演唱 (播放配乐演唱的词) 。从歌声中你感受到词人怎样的情感?

2. 这是李清照早期创作的词, 咱们再来欣赏一首她后期创作的词。 (出示《武陵春》) 学生自读, 说说从这首后期创作的词中感受到的词人情感。

3.《面朝大海，春暖花开》教学简案 篇三

《面朝大海,春暖花开》为人教版高中语文第一册“中国当代诗三首”中的一篇诗歌,设计为一课时,本课学习,大致需达成如下目标:

1.根据联系作者的经历及相关背景,准确理解作者的写作意图和诗歌表达的情感。

2.侧重欣赏诗中独特的意象和情境,指导学生通过意象体验作者在诗歌中表达的思想情感。并能够把握诗歌的情感脉络,从而体会诗歌的特点,并由此了解新诗鉴赏的基本途径。

3.使学生了解人生之美、生活之美,培养学生正确的人生观、健康的心态和高尚的审美情操。

教学过程

一、问题导入

请同学们回答两个问题:

1.在你的想象中,你想过怎样的生活,什么样的生活是你感到最幸福的?

2.如果让你表达对亲友、同学、师长的祝福,你最想说什么?

(教师明确:每个人追求的生活方式不同,幸福的感受也不同。无论什么言辞、祝福都是美好的,我们今天一起来学《面朝大海,春暖花开》,看诗人是怎样描绘他的幸福生活的,怎样表达他的祝福的!)

二、赏析诗歌

1.自读课文

(此环节由学生自我体验,教师不作任何指导,目的是让学生对作品有一个最初的基本的体验,为以后的鉴赏张本)

2.赏析

(1)首节分析

从明天起,做一个幸福的人

喂马,劈柴,周游世界

从明天起,关心粮食和蔬菜

我有一所房子,面朝大海,春暖花开

切入方法:从几个动词和动宾词组入手,把握作者想象中的生活,是一种田园牧歌似的、自由、随意的生活。

教师提示:作者抒写心中的理想生活,读来充满向往,语调要轻柔、轻快,体味美感。

(2)第二节分析

从明天起,和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人

教师提示:诗人从个人憧憬走出,要把幸福的感觉传给亲人,传给他人。联系同学们课前讲述个人的幸福生活,大家都没有提到他人。作者却将自己的幸福感向外传布,展示了他博大的爱心和真诚的良知。

(3)第三节分析

给每一条河、每一座山取一个温暖的名字

陌生人,我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿面朝大海,春暖花开

教师提示:诗人把三个真挚的祝福留给了陌生的世人。诗人从第一节抒写的个人憧憬,第二节抒写的亲情、友情到本节上升为对陌生人的关怀,情感涉及面次第展开,胸襟逐渐开阔,用淳朴、温馨的语言表达了他对幸福的理解与感受。

三、探究诗人的复杂情感

1.情感主题

第一节的含义明确了。诗言志,这首诗表达了诗人怎样的情感呢?我们用简单的板书表示:

2.联系作者经历及相关背景,体会“从明天起”的深刻含义

(1)对比阅读

全文有三处写到“从明天起”,教师指导学生隐去这三处后阅读,然后再原文对比阅读。学生很快发现,加上这三句,全诗有一种挥不去的苍凉感。

(2)介绍诗人经历

海子,原名查海生。1964年出生于安徽省怀宁县一个贫困的小山村。1979年考入北京大学法律系,1983年毕业后任教于中国政法大学。从1984年开始,海子创造了数量惊人的诗歌作品,其中影响最大是《面朝大海,春暖花开》。1989年3月26日黄昏卒于河北山海关。

(3)问题讨论

诗中两次出现“面朝大海,春暖花开”,所表达的情味一样吗?

讨论总结:都表达了美好的情感,而情味不同。

第一次说出,是第一节情调的顺向发展。

第二次说出,是第二、三节的逆向发展。本来应是昂扬的情怀的展露,可却出人意料的一转,犹言尘世幸福是你们的。面朝大海就是背对大陆,背对众人,是他对尘世的告别。“从明天起”恰恰意味着今天的暗淡,他把幸福的祝福给了别人,联系到两个月后诗人的自杀,读者会从中体会到一份悲凉的情调。

总之,诗中所表达的情感复杂,大致是这样的情感轨迹:向往幸福——祝福尘世——背离尘世。

四、拓展延伸——海子,我想对你说:……

诗人海子成为中国诗坛最美的一束烟花,迸放炫目光焰又迅忽寂灭。如果你和他同时代,又是他身边的人,你想对他说什么?(此环节既能考查学生对作品主题及诗人情感的把握,又能考查学生语句积累的功底和口语表达能力)

另:学生此时已沉浸到诗歌的意境中了。欣赏一首诗,不是为了从理性上把握作品所传达的作者的情感体验。而是为了在想象中体验和经历作者的情感经验,口说我心。通过这一环节的表述,学生能交流感情,体验共鸣,做到主动探究。

五、鉴赏总结

诗歌鉴赏时需要注意以下两点:

1.意象的作用

诗句的构成多是意象的连缀与叠加。因此鉴赏诗歌中的意象,能把握作者的情感和诗作风格。

2.诵读的作用

诵读是欣赏诗歌的“入场券”,情感在诵读中体味生发。例如本课,隐去“从明天起”这三处,用一种轻柔、明快、纯净的语调读,而加上这三处,又要读出压抑、落寞、悲凉的情调。

4.阅读教学简案 篇四

一、激情导入： 著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”我们同学都热爱读书，那么又应该怎样去阅读呢，今天我们就借一篇文章《善良的魅力》，来一起探讨怎么阅读的问题。

二、阅读：

请同学们默读文章《善良的魅力》，完成：

1、了解文章主要内容，能概述故事情节，把握文章中心。

2、扫清文字障碍，借助工具书了解生字的音义。

展示：找同学概述故事情节，并探究文章中心，将自己解决的生字说出来与大家一起分享。

三、理解：

1、师：每个人的理解力都不尽相同，快速阅读中，必定会产生许多疑问，请你用“————？”画出自己不理解的地方，提出问题，大家一起解决。

（先同桌交流，不能解决的班上探讨）

2、师：我们做过很多阅读题，根据阅读经验，猜想假如本文作为阅读材料，会出哪些阅读题？自己出一道题，并书写答案，然后组内交流，一起分享。（展示）

四、吸收：

师：本文是一篇中考的满分作文，之所以能博得阅卷老师的青睐，一定有他的魅力，请大家品读文章，找出文章中值得欣赏地方，大家一起分享。（语段，写法都可以，班上交流）

质疑：金无足赤，你觉得本文是否有值得改进的地方，说出来让我们一起成长。

五、呈现：

师：阅读的最终目的是广收博取，然后内化为自己的东西，呈现出来。

1、将你喜欢的文字整理在读书笔记本上，并背下来。

2、将你学到的写作技巧应用到本周的周记上，至少用上一种。

六、小结：通过本节课的学习，你是否有所收获呢？读一篇文章我们应该做些什么呢？（请同学先小结，然后老师明确）

阅读要做到：

粗读文，知内容，理情感，明中心

圈词句，明音义，疑难处，共探究

细读文，猜考点，出考题，自解疑

品读文，赏靓点，善积累，成我文

七、教师寄语：

世界上最动人的皱眉，是在读书时那苦思的刹那；世界上最自然的一刻，是在读书时那会心的微笑。庸俗的人是不会读书的人，吝啬的人是不买书的人，可怜的人是与书无缘的人。

5.林冲 教学简案 篇五

一、背景导入：

板书：林冲 洪教头 背景音乐：好汉歌

话说北宋徽宗宣和年间，朝廷昏庸，奸臣当道，横行乡里，老百姓遭受盘剥鱼肉，生灵涂炭。许多民间义士振臂一呼，响者云集，齐聚水浒，做起了梁山好汉。他们劫富济贫，惩治贪官污吏，好不痛快！水浒一百单八将当中有一汴梁人氏，生的豹头环眼、燕颔虎须、身长八尺的好汉，他就是——林冲，人称“豹子头”，系东京八十万禁军教头。

文中主要人物还有一个，谁？——洪教头 林冲和洪教头之间发生了什么事情——比武 能否换成“大战”？（不能）为什么？（“棒打”暗含着林打败了洪，预示了比武的结果。林占了上风。）

板书：棒打

二、朗读体味人物性格

齐读题目，（再读，读出两人关系）

题目透露给我们的信息是，林冲打人，用棒打，打的就是你洪教头。似乎是林主动，占上风。文本里面是不是这样的呢？刚才大家说了，两人关系是比武，让我们看一看比武前林冲是不是占上风。

林冲得罪了高太尉，被发配沧州，押到柴进庄上。柴进设宴款待，这时谁来了？（洪教头）二人见面。

二人见面，谁占上风？

出示PPT1：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

指导朗读：把胸脯读“挺”起来，把帽子读“歪”了，读出人物的狂妄、骄横和来者不善。

板书：谦虚 狂妄

这里是外貌、神态和动作。两人说话没？（说了）怎么说的？ 出示PPT2：洪教头向柴进问道：“大官人何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。

细读三句话：

出示PPT3：大官人何故厚待一个犯人？ 出示PPT4：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

冷笑，充满了不屑，充满了讥讽。他把林冲看成是怎样一个人物？（犯人，而且是流配的犯人。是个冒牌武师。是来寻依附、骗吃喝的。）

怎样理解“如此轻信？”（表面上是告诉柴进不要轻信，实际上是数落林冲，打击、挖苦林冲，是指桑骂槐。）

把这些理解送进朗读里去。出示PPT4：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

文中有两处写洪教头跳起来，很好玩。你怎么理解红字部分？（“偏”，就是不信，管你是真的假的。跳和偏看出其骄横。较量，现出比武端倪。“真”字，则照应前面“冒称”“骗吃骗喝”。）

板书：骄横

无礼

找学生读出骄横。

这个时候，林冲怎么说？（林冲连说“不敢，不敢”。）

戴枷连说，不敢不敢。一再忍让。林冲为何一再忍让？大家可以先从两人身份来考虑，（1）林冲是犯人，不宜再惹事端。（2）洪教头是柴大官人师父，照顾其颜面。（3）若真是打他不过，也好有个退路。

板书：忍让

知礼 连起来读

出示PPT5：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。

男生读前，女生读后。

大家看，二人见面，比武之前，谁占上风？（洪教头）

洪教头看林冲一再退让，以为他真的不会枪棒，越发要跟他交手。是不是咄咄逼人？

那么只好比武了。比武的时候，是不是林冲就变主动了呢？我们来看： 等到月亮升起，厅堂亮如白昼。众人来到堂前空地上。

出示PPT6：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后问喝道：“来！来！”

红字部分可以看出洪教头怎么样？（脱，摩拳擦掌，急于比试。掂量和耍，都是在炫耀，也是一种挑逗。喝，可以换成“叫”“喊”“吼”等字吗？有吓唬、恐吓的意味。）

读出来。

林冲怎么说？（请教了。）好像洪教头还是咄咄逼人，气焰极度嚣张。那么让我们来看看两人真正交手的三个回合：

出示PPT7：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒来劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

恼恨：素不相识，为何恼恨林冲？仅仅因为认为他是冒牌武师？他到底知不知道林冲名号，若知，恼恨，就是嫉妒了。嫉妒中有惧怕，怕抢自己位子，进而生脑。若不知，就属争胜赌气。

作为一个练武之人，为了争胜赌气，为了赚取银子，格调不高。武艺恐怕很难精深。我们来看一看： 出示PPT8：第一回合：（洪教头）用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

学生模拟体会“把火烧天”和“拨草寻蛇”的招式。出示PPT9：第二回合：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒来劈头打来，林冲往后一退。

这一“跳”，跳出气急败坏。练习各种方式读出“来！来！来！”这一劈头，见出洪教头逞凶逗狠，无冤无仇，何至于要取人性命？见出其心肠、素质都不好。好在林冲一退，给躲闪过去了。

出示PPT10：第三回合：（洪）还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。

一扫，四两拨千斤。扫在哪里？小腿上，不是脑门上。可见林冲功夫了得，而且武品高尚，他点到即止，与洪教头的逞凶逗狠，取人性命形成鲜明映衬。

三、技法指导

到这里我们说，两人比武结束了，我怎么就没看出林冲主动，占上风呢？（反衬，是不是正面洪教头越凶狠越蛮横越反衬出林冲的忍让和高尚来。这在金圣叹那里叫“背面扑粉法”）

出示PPT11：金圣叹：背面铺粉法，又叫“背面托粉”，古人作画时，在画幅的背面铺一层铅粉，作为衬托使正面的墨迹更加明显，有时也用石青来衬托画面的绿色。

金圣叹引用来作为一种塑造人物的技法，侧重于反衬，在相反性格的人物衬托中寓含褒贬。

齐读题目：林冲棒打洪教头

作业：

1、描红、抄写。

6.一只小鸟教学设计(简案) 篇六

教学目标：

1、通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆，使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。

2、可结合课文练习概括每个自然段的意思。

3、继续学习抓住重点词语，边读边想象。教学重点难点：

通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆，使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。教学准备：课件 教学过程：

一、导入

1、师板书：一只（）师：谁能把它补充完整，想怎样填就怎样填。

2、师：刚才同学们有说一只小鸟，这节课我们就来学习一篇新课文《一只小鸟》，大家齐读一遍课题。

3、师：谁能说说和“鸟”有关的四字词语？

二、新授：

1、初步感知课文

（1）师：同学们知道这么多和鸟有关的词语，看来，大家对鸟很是关心，你们想不想知道发生在这只小鸟身上的故事？

（2）师：那好，请你马上打开课本58页，放开声音地朗读课文，老师的要求是：读准字音，把句子读顺。开始吧！

2、检查生字词 出示课件2，学生认读

3、小组读课文

师：刚才老师是让同学们依靠个人的力量来读课文，现在老师要大家来体验团结的乐趣。请同学们以同桌为一小组，再读课文，可以齐读，也可以轮流读，听的人要认真找出他读得不准确的地方，给予纠正，老师这次的要求是：把课文读流利。学生分小组朗读课文。

3、重点品读

（1）师：课文读了这么多，我想同学们的感受一定也挺多，是吗？

（2）师：那老师想考考同学们，敢接受吗？

（3）师：那好，请看大屏幕。[屏幕出示课件3：原来的小鸟是一只（）的小鸟，后来，小鸟成了一只（）的小鸟。]我们先来填第一个空。（师随板书：幼小、快乐、可爱、幸福）（课件出示句子4）

（4）师：你怎么知道它是快乐的？（课件出示句子5）

（5）师：哦！你能读出它们的快乐吗？

（6）师：我听着觉得小鸟还不够快乐，谁能快乐的读读这句？（7）师：这只小鸟可真快乐！大家快乐吗？

（8）师：我从大家的表情就能看出你快不快乐，我来看看。（9）师：看起来是挺快乐，那我再来听听。（10）师：关于第一个空，谁还有不同感受？（11）师:它看见了什么?

（12）师:让我们一起和小鸟去看看好景致(课件7-8)（13）师:如果你是那只小鸟,看到这么美的好景致,你有什么想法?(唱歌)（14）师:是呀!小鸟就是这么想的。都刷都刷翎毛，飞到枝子上 看！它来了

（课件9）

（15）师：它的歌声怎么样？（清脆、柔美）就连谁也在倾听？（自然）（16）师：从歌声中我们也感受到了小鸟很可爱（快乐）让我们快乐地来读读这几句。（17）师：还有想发表意见的吗？

（18）师：是啊，能够被别人欣赏、喜爱，这的确是一种幸福。你体会的很深刻！你想和它一样快乐吗？你能快乐地读读课文前两段吗？（19）师：小鸟一直这样快乐吗？（20）师：出示课件10看第二个填空，那后来它变成了一只什么样的小鸟呢？（师随板书：可怜、伤势很重）（课件出示句子11）

（21）师：老师看得出你很气愤，是吗？

（22）师：你把这让人气愤的一段再来读读。（23）师：啊？小鸟的伤势很重吗？（24）师：你怎么知道？

（25）师：“跌”说明什么？（课件句子11中“跌”字开始闪烁）（26）师：同学们看看还能从什么地方看出小鸟的伤势很重？

（27）师：听到这一句，老师心里的血也在一滴一滴往下流。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？

（28）师：小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？（29）师：大家一起读一下。

（30）师：它们来救孩子时危险不危险？（31）师：能谈谈你们对这句话的感受吗？（32）师：你是从哪儿看出它们很着急呢？

4、情感升华

（1）师：是啊，亲情是多么伟大啊！借这个机会，你想对你的父母说什么？（2）师：同学们真是些懂事的好孩子，这就是伟大的亲情！大家感受这么深，肯定能把课文读得让人感动，能吗？齐读“这小鸟天天出来歌唱„„落到地上来。”（3）师：同学们读得真棒，老师都感动了。还想读吗？（4）师：现在让我们齐读课文最后两自然段。

5、联想

（1）师：“从此那歌声便消失了。”同学们猜猜小鸟后来怎么样了？（2）师：这些孩子原本是不是想伤害它呢？

（3）师：喜欢它却伤害了它，这能算是喜欢吗？（4）师：喜欢它就应该让它自由歌唱，自由飞翔，这才是真正的喜欢。现在那些孩子想要仰望它，听它的歌声，却不能了。小鸟离开了我们，大家的心情怎样？怎么想的？

三、拓展

（1）师：同学们都是有爱心的小天使。今天，你们向老师交了一份优秀的答卷。对，鸟类是我们人类得好朋友，而且大多数的鸟类都是益鸟，像这样得益虫益鸟还有许多，你还知道哪些？

（2）师：假如你就是这些小动物，你想跟谁说句话呢？

（3）师：对呀，我们应该保护益虫益鸟。为了让全世界得人们都能保护动物，我提议：同学们写出相关的标语或警句，比方说(课件)：“保护动物，人人有责！”也可以画宣传画。下课之后，我们走出校门进行宣传。

四、作业

回家搜集有关益鸟的图片，下节课我们来开一个鸟类展览会。

板书设计： 一只（小鸟）

幼小、快乐、可爱、幸福 可怜、伤势很重 爱护

长安南路小学

7.《雷雨》教学建议 篇七

一、识字写字

1. 自主初识。

学生自读课文, 把不认识的字圈出来, 合作小组内互学互教。要求: (1) 朗读时, 用普通话, 发音清楚响亮; (2) 不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句。

教师通过巡视, 有重点地对读书有困难的学生进行个别指导, 对合作小组进行指导, 提供有针对性的帮助, 最终达到提高学生自主识字能力的目的。

2. 多式认读。

采取认读词语卡片、给生字组词、认读课文中带有生字的词句及同桌合作互听接龙读课文等多种方式, 巩固识字效果。本课生字“垂、沉、阵、蝉、、蜘、蛛”是翘舌音, “彩”是平舌音, 在认读时, 教师需要特别加以指导, 让学生正确发音, 进行朗读训练。

3. 多法识记。

认读生字后, 让学生观察这些字的特点, 用不同的方法识记生字。如, 用动作体验法记“压”、“垂”, 用联相法记“乱”, 用渗透字理识字方法及用形声字构字原理换偏旁识记“虹”等, 使学生在记住生字的同时, 掌握一些可迁移记字的方法。

4. 写字指导。

(1) 根据本课要写的生字特点, 合作探究地让学生自主发现汉字特点。如有四个同偏旁的字:“虹、蝉、蜘、蛛”, 但“蜘”的虫字旁最瘦, 因为它的声旁部件占位较多。再如“压、逃”都是半包围结构的字, “逃”是走之旁, “越”是走字旁。书写时, 需合理避让, 写好间架结构。“垂”字形特殊, 中间宽, 上下两头窄, 需要注意笔顺和横画的长短变化。在学生自主发现的基础上, 教师适当补充运笔要领、间架把握要点等。比如“彩”字右边的“三撇”是上下排列的, 起笔处要在一条垂线上, 第二撇起笔处在横中线上;中心字旁的“扁口”上宽下窄;“垂”字上边的撇要写得短而平。并可随机在黑板上的田字格里进行示范书写, 讲写结合。

(2) 让学生先把指定的字临写一遍, 师生互评、对照总结之后, 再练写一两遍, 争取一次比一次写得好。写后简评展示, 强化书写方法, 培养学生认真书写的习惯。

二、朗读感悟

1. 巧用插图说话。

引导学生观察课文的两幅插图, 比较两幅图的不同, 随机渗透按照一定顺序观察的方法。在此基础上, 再让学生联系自己的生活实际, 用自己的语言连贯地描绘图中的不同景象。

2. 整体感知课文。

在生字认读环节, 学生已经整体读过课文, 可进行第二层次的读文活动:自由读课文, 找一找描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象, 在书上进行勾画识记。

3. 想象画面读文。

教学以朗读为重点。在朗读中, 相机进行“看文字, 想画面”的朗读方法指导。要尊重学生对课文的理解和独特的感受, 比如学生觉得雷雨前的气氛是紧张的, 那么就可引导他们读出紧张的语气。同时, 也应注意让学生读出多元感受。比如朗读描写雨中的句子“雨越下越大, 往窗外望去, 树哇, 房子啊, 都看不清了”, 学生可读出惊喜的语气———多神奇的雨啊!也可读出焦急的语气———替小动物们担心呢!

在朗读指导中, 要引导学生抓住关键词句感悟, 悟读结合, 提高朗读活动的效度。比如朗读雷雨后景象“天亮起来了。打开窗户, 清新的空气迎面扑来”, 教师应该创设情境促使学生读出舒服的味道, 并逐步使这种感受具体明晰化:把浅浅的感觉变成深深的感触, 变成想象画面诵读的自觉策略———明亮的窗子打开了, 深深地吸一口雨后的空气吧!并深入体会雨后空气带来的美妙感受。

4. 体会关键字词。

出示句子, 要求学生用看文字想画面的方法感受句子, 评价带点的字用得好不好。如 (1) 满天的乌云, 黑沉沉地压下来。 (2) 一条彩虹挂在天空。通过想象画面、感受句子等策略, 体会文字的准确传神。在此基础上, 还可让学生自主发现课文里其他写得准确传神的词语, 如“垂”“坐”等等。在读悟结合训练中, 既巩固落实读法, 又体会关键字词的表达效果。

三、积累运用

1. 仿词练习。如, 越来越亮, 越下越大, 越 () 越 () 一动不动一声不响一 () 不 ()

2. 仿句练习。如, 雷声小了, (雨声也小了) 。池塘里的水满了, (青蛙也叫起来了) 。 () 了, () 也 () 了。

仿词字训练不宜单独孤立地开展, 而应与语文学习实践活动融合起来。比如“仿句练习”, 就可在学生感悟朗读相应句子后, 随机结合生活体验, 进行拓展性的写话训练。

四、实践活动

8.《雷雨》教学实录与反思 篇八

一、 记者导入，激发兴趣

记者（教师）：道德电视台，道德电视台，各位观众，我是记者良心，我现在是在道德法院，今天将在这里公开审判大家关心的周朴园一案。到底结果怎么样，我们将拭目以待。下面请导播把信号切入现场。

二、 历史再现，寻找证据

法官（学生）：现在开庭。为了便于了解当时的真实情况，本法庭通过时空技术追寻历史。下面当庭再现。（学生表演话剧《雷雨》）

三、 法庭辩论，各执一词

法官（学生）：现在是法庭辩论阶段，请控方发言。

控方（学生）：法官大人，各位陪审员，各位观众，今天站在这里，我心情很激动。刚才法庭再现历史，让我们看到了被告人性最丑陋、最阴暗的一面。如果这样的人不受到惩罚，那么，天理何在，情理何在，法理何在？

辩方（学生）：我反对，法官大人。我反对控方对我的当事人进行人身攻击。法律讲究的是证据，而不是无端的攻击。

法官（学生）：反对有效，请控方注意措词。

控方（学生）：是，法官大人，我只是太激动了。我有足够的证据证明被告罪行的确令人发指。

请大家来思考一下30年前，我的当事人为什么会在大年三十风雪交加之夜离开周公馆？这是被迫的，完全是拜被告所赐。被告引诱欺骗在前，抛弃在后，而被告为了金钱、地位而视血浓于水的亲情于不顾。仅从这一点看，被告难道不是一个不折不扣的道德败坏、无情无义之徒吗？

辩方（学生）：法官大人，各位陪审员，各位观众，我不得不佩服控方声情并茂的陈述，但我很遗憾，控方的认识有失偏颇，认为我的当事人无情无义，这是不公道的。

在这里，我也想向在场的观众朋友提个问题：30年前，我的当事人和原告是真心相爱的。我的当事人虽然出身封建家庭，但他出洋留学，受过新式教育，和一个下人丫鬟相爱是完全可能的，而且这是我的当事人纯洁的初恋，岂是控方所说的“引诱欺骗在前”？ 恰恰相反，我的当事人对被告却是真心的，30年前的两位小公子即是最好的证明！

控方（学生）：请问辩方，如果如你所言，那么，被告为什么会在大年三十之夜、风雪之中将原告无情地赶出公馆，逼迫我的当事人无奈之下投河自尽？

辩方（学生）：问得好！其实这是世人对我的当事人的误解。究竟是谁将原告赶出去的？让我们来看一个证据：“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门；你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。”诸位，请思考一个问题，为什么原告说是“你们”而不是“你”？这说明连原告也承认不是我的当事人赶她出去的。其实我的当事人并非同意这样做，只是家教严厉，父母之命不敢违抗，这说明了我的当事人也是被逼迫的，被告和原告同是天涯沦落人！

其实我的当事人一直没有忘记原告。30年来，派人寻找原告的坟墓，当年房间的摆设没有改变，仍然摆着原告的照片，就连原告的生日也铭记在心。请大家设想一下，如果不是有极深的感情，一个人能30年、一万多天如一日吗？

控方（学生）：精彩，巧舌如簧！是否真如辩方所讲的被告对原告是真情实意的？让我们再来见识一下被告30年后的种种情态。

控方（学生）出示投影仪。

周：（忽然严厉地）你来干什么？（责问）

周： 谁指使你来的？

周：（冷冷地） 30年的工夫你还是找到这儿来了。（稳住）

周： 现在你我都是有子女的人，旧事又何必再提呢？（哄骗）

保留家具，熟记生日，习惯关窗。

拿出支票（平息）

由此可见，周朴园的怀念是虚假的，他只是怀念过去那个跟他没有任何利益冲突的鲁侍萍，因为原告活着的事实本身潜伏着毁坏他的名誉和家庭的危险。怀念带来的欣慰，毕竟远远比不上切身利益的分量。于是，他又一次斩情绝爱，想用钱来打发侍萍，并规定“以后鲁家的人永远不许再回到周家来”。怀念之所以能转化为绝情，动力就在于他内心极端的自私。

法官（学生）：法庭辩论阶段结束，下面请控辩双方作总结陈词。

控方（学生）：法官大人，各位陪审员，今天，我们心情沉重，因为在被告身上折射出我们人性中不该有的东西：残忍、冷酷、虚伪、极端自私。为了还我当事人一个公道，我请求法庭判被告罪名成立。谢谢。

辩方（学生）：法官大人，各位陪审员，长时间以来，我们一直对我的当事人存在误解，今天我们看到的是一个情深义重的周朴园。希望法庭能还我的当事人一个清白。谢谢。

四、 休庭合议，随机采访

法官（学生）：下面请陪审员退席合议！

（趁合议时间，记者进行随机采访）

法官（学生）：各位陪审员有结果了吗？

陪审员代表：对不起，法官大人，我们还没有结果。

法官（学生）：鉴于陪审团没有结果，本法官宣布，周朴园一案择日再审。退庭。

记者（教师）：各位观众朋友，今天的“道德在线”就为您直播到这里，我们会继续关注周朴园一案，谢谢您的收看，下期节目再见。

五、 作业布置：深入探讨

试写一篇研究性小论文，剖析周朴园人物形象。要求：1. 观点新颖；2. 论证有理有据；3. 不少于1000字。

【教学反思】

这是一堂省级公开课，同学们在“历史再现”这块，能够把握戏剧人物身份和性格，精彩的表演让人宛若走进了那个时代；当进入“法庭辩论”时段，小辩手们针锋相对，互不相让，把整个课堂推向了高潮，让所有的听课老师交口称赞。

1. 以学生为主体，让学生成为学习的主体。“教师”顾名思义就是教学生如何自主学习，而不充当“饲养员”，采用传统的“填鸭式”教学。教师角色能否扮演得好，是决定课堂能否真正发生根本性变化的关键。开放的程度决定了教育的高度，不敢完全彻底地让学生放开手脚，就不能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，也无法让学生变被动为主动，发挥学习型组织的威力。只有将“学权”还给学生，才能从“自主、合作、探究”中收获更多启迪，才能培养素质过硬的人才。只有解放学生，把课堂还给学生，才能真正打造高效课堂。表演课本剧和法庭辩论是课堂的重要形式，首先，课本剧表演要求学生课前必须做好充分的准备，无形中促使学生做好预习工作。其次，为了在辩论赛中取胜，辩论双方还必须从文本中挖掘对自己有利的证据。这些都建立在深入研读教材的基础上，这样就达到以教促学的目的，把课堂的任务延伸到课外，无形中增加了课堂的容量，让学生真正成为学习的主体。

2. 以教师为主导，灵动地贯穿整个课堂。让学生做课堂的主人并不代表“放羊式”教学，没有教师的参与整个课堂将会乱成一锅粥，将会毫无秩序可言。以教师为主导，就要求教师扮演好课堂“导演”这个重要角色，充分发挥“导”的作用，而教师的主导，也要充分体现学生的主体地位。课前，我扮演善识良驹的“伯乐”，寻找在戏剧表演和法庭辩论方面有兴趣和专长的学生，并聘请他们担任戏剧表演的策划者和法庭辩论的“顾问”。准备阶段，我没有越俎代庖，而是充分尊重学生的表现，尽可能充分发挥学生的表演天赋和辩论智慧，只在关键的时候对表演技巧和辩论的注意点进行必要的点拨。课中，我巧妙地扮演电视台记者这个角色， 就如一根红线灵动地贯穿课堂的始终。在休庭时段，我和学生进行深入对话，引导学生从情感、道德的角度，一分为二地认识周朴园这个人物形象。课后，我邀请参加表演和辩论的选手畅谈个人体会，并组织全班学生对整堂课的组织及个别细节的处理进行总结，既有利于学生综合能力的提高，认知大语文的内涵和外延，又有利于教学相长。

3. 教学形式创新，激发学生学习热情。新课程改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是在课堂。如果教师不注意改革课堂教学形式，那么他的课堂就如吃腻的菜肴，很难吊起学生听的“胃口”，更不用说打造高效课堂。但是，教学形式的创新是为了让学生更好地学，是为教学这个中心服务的，不能盲目追求形式的多样而忽视了教学实效。为了激发学生学习戏剧《雷雨》的积极性和提高学生的综合素质，根据学生现有的学习能力，课堂教学设计为通过表演课本剧和法庭辩论，来实现辩证认识周朴园人物形象的教学目标，同时也培养了学生的表演能力和辩论能力，真正体现了大语文的教学意识。实践证明，这堂课的学习，有效地激发了学生学习语文的热情，更重要的是让他们学会怎样深入、辩证地认识事物。虽然在戏剧表演和法庭辩论方面仍有瑕疵，但是，我相信这将是学生不断追求完美的动力。

传统的语文教学，经常是教师一言堂，学生的发言只是课堂的点缀，久而久之，学生的学习兴趣就会渐渐地被扼杀。本堂课一改传统教学的模式，在体现学生主体作用方面作了有益尝试。这样的教学设计，不仅增加了课堂容量，而且艺术地处理了教师和学生在课堂上的关系，把课堂真正还给了学生，让中学语文课堂成为学生施展“拳脚”的擂台。

9.《珍珠鸟》教学简案 篇九

一、导入新

播放《珍珠鸟》视频导入。

二、作者简介

1、图片文字简介；

2、视频简介。

三、检查预习

读准字音

四、整体感知

听文录音，思考问题：

1、完成填空；

2、用一句话概括文主要内容；

3、用一两个词说说珍珠鸟是一种什么样的鸟？从哪里看得出来？

五、品读欣赏

作者喜欢珍珠鸟吗？从哪里看得出来？大家再次读读文，并用“我认为________写出了作者的喜爱之情，因为_______________”的句式作答。

具体安排：（1）学生自读、自思（2）4人小组交流（3）全班交流（4）示范品读：每名学生回答之后就让他读一遍，要求读出感情。

六、探讨研究

“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

（1）学生自思（2）4人小组交流（3）全班交流

七、美文美读

配乐自由朗读，读出你对珍珠鸟的喜爱之情。

八、堂质疑

请大胆提出你的疑问,我们大家一起解决,好吗?

1、“有人说，这是一种怕人的鸟。”作者为什么强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

2、联系现实，的结尾有何深刻含义？

3、你认为“我”是怎样的一个人呢？

4、作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请你从中选择一两个例子，加以分析。

具体安排：（1）4人小组合作交流（3）全班交流

九、情感体验

1、“我”从与鸟儿的相处中感悟到了什么？

2、珍珠鸟与作者的关系是美好的，我们也都愿意与动物和谐相处，但在当今世界上，人与动物关系是怎样呢？有没有不和谐的因素呢？你有什么看法呢？为什么有这样的看法？

3、播放FLASH动画《我是一只小小鸟》，介绍人类破坏生态环境导致小鸟无处安息的故事给学生以震撼。

4、那么在你的心目中，动物与人类最美好的关系是什么？人与动物怎样相处才是和谐的呢？你有什么好建议吗？

十、堂小结

十一、堂练习

1、根据文内容在括号里填上合适的动词。

它先是（）我较远，见我不去伤害它，便一点点（）近，然后（）到我的杯子上，（）下头来喝茶，再（）过脸（）我的反应。

2、在文中找出小鸟活动的范围、小鸟的动作和神态，完成下面的表格。

3、写出关于鸟的诗句。

4、写出关于鸟的成语。

十二、堂练笔

“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。

十三、写法比较

1、a过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

b过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间伸出来。

2、a一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

b一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着飞到画框上去了。

3、a我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

b我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

4、a我笔尖一动，流泻下一时的感受。

b我笔尖一动，写下一时的感受。

十四、外积累

推荐阅读：《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》

十五、作业超市（二选一）

1、这篇为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。

10.枣核》教学简案 教案教学设计 篇十

《枣核》教学简案彭达

教学目标

1、感知作品主要内容，体察人物思乡恋土的感情，引发爱家报国的情思

2、感受作品设置悬念的巧妙构思。

3、品味、积累作品中精警、含蓄的词句

。

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1 创设情景，导入《月之故乡》：“天上一个月亮，水里一个月亮/天上的月亮在水里/水里的月亮在天上/低头看水里/抬头看天上/看月亮，思故乡/一个在水里/一个在天上。”有没有同学知道这首诗的意思?现在，请同学们想一想，如果一个人离开家乡很久，又很远，时间的.流逝、高山大河的阻隔，他(她)，也会有这种思乡之情吗?--这，就是萧乾在《枣核》里所要告诉我们的。 学生思乡诗搜集情况交流这首诗表达的是思念家乡的感情。在一个月光如水的夜晚，诗人难抑思乡之情，仰天望月，对着月亮倾诉自己思念家乡的感情。

2 个性阅读，整体感知课文用自己喜欢的方式阅读课文，注意积累与推荐;把握主要内容;感兴趣的话题 读课文，作概括。(同窗离开故土50余年，在美国家庭事业都如意的情况下，托“我”捎带几枚生枣核给他试种。表达了身在异国，心系故土之情。)作圈点，排疑难。

3 文学沙龙活动鼓励对话、组织评价、友情提示等 索枣核--用途蹊跷见枣核--如获至宝说枣核--为解乡愁议枣核--民族之情枣核是全文的线索，用枣核设置悬念，用枣核推进悬念，用“枣核”揭示悬念。枣核将海外游子之心与吾乡吾土紧紧连在一起，枣核虽小，在文中起到举足轻重的重要作用。 展示、结累与推荐、交流等

4 咀嚼课文、合作探究(1)“海外游子”的寄情方式(2)品味人物特定情景中的心境(3)枣核为题的妙处。 自主、合作学习、积极探究交流

5 品读与积累：读--说--写--唱(文句、名言、名歌)

6 课外延伸：1、心灵之约(情感畅想曲)2、“读写心得”记

板书设计

11.《雷雨》教学中的情感教育 篇十一

【关键词】《雷雨》 爱情 情感教育 教学内容 语文教育

情感教育是中学语文大纲的一个重要内容。帮助学生树立正确的情感观，也是教学中一个重要环节。本文结合教学经验，谈一谈情感教育在《雷雨》的渗透。

《雷雨》是中国现代话剧大师曹禺的代表作品之一，选入高中教材的是其第二幕，在这部话剧中，作者的笔墨主要倾注在周朴园、鲁侍萍、蘩漪、周萍、四凤这几个人物身上。这几个人物之间复杂的情感关系构成了话剧的主要内容。这些情感关系相互交织成为结构的核心与文章的骨干。在授课的过程中，让学生分组表演，整体感知戏剧内容，了解人物关系，理清他们之间错综复杂的感情关系；让学生自己在思考周朴园与鲁侍萍之间的感情，以及周萍与繁漪、四凤之间的感情的同时，进行讨论；让学生明白周朴园与鲁侍萍、周萍与四凤、周萍与蘩漪的爱情纠葛，不仅是社会的造成的恶果，更是人性的复杂性的体现。我们如何对待这样的情爱，这样的情爱给了我们什么样的启发，通过阅读与分析，学生应该有一个自己的看法。可以说，爱情不仅是个人问题，也是一个社会问题，更是一个人性问题。

爱情是一种神秘情绪，是一种无法解释清楚的生命现象。爱情是圣洁的感情，是人类最理想的情感，然而爱情是经不起生活的考验与磨练的。无论是古代还是现代，是西方还是东方，能引起人们共鸣与震撼的爱情多是带有悲剧色彩的。《雷雨》中的爱情就带有浓厚的悲剧色彩，它是对中西爱情悲剧的借鉴与超越。它他的悲剧性不仅打破西方的悲剧观念，而且也打破中国传统悲剧的团圆结局。

《雷雨》中有八个主要人物，除鲁大海外，其余七个主要人物可以用爱情这条主线贯串起来，他们错综复杂的爱情关系，可以用五个三角形清楚地表示出来：

由此可见，《雷雨》中的爱情关系是双重的三角模式，这样的模式无疑加剧了戏剧冲突，从而增强其悲剧色彩。这五组三角模式可以分为两类，其一①②，其二③④⑤。③④⑤是伦乱的爱情，是悲剧中的悲剧，这样的爱情击溃人类的最后的道德防线，不仅是对封建礼教、伦理制度的反抗，对半封建半殖民的社会现实的血泪控诉，更是对人的“原罪”意识的披露。就是在当下，还是有着深刻的现实意义。从③中，我们可以看出“恋母情结”的悲剧。繁漪是周萍的继母，他们的年龄相仿，他们有着某些共同的语言，可是伦理关系让他们放不开手脚，大胆的追求对方，这让他们痛苦不已。当然，让他们更加痛苦的是对于周朴园的“犯罪感”。周萍是带着报复的心态去引诱他的继母，而繁漪是带着报复与复活的信念接纳周萍的。然而，自从周公馆闹鬼之后，周萍与繁漪便被“乱伦”这条绳索束缚住，他们越是挣扎，这绳索越把他们紧紧的束着，最终导致了周萍的自杀。

在④中周萍与四凤是同父异母的兄妹关系。兄妹之恋，不论在西方还是在中国，都是乱伦的爱情，为伦理所不容。中国传统的伦理思想观念深深地浸染着周萍与鲁四凤，当他们的得知是兄妹的时候，周萍只能开枪自杀，鲁四凤奔入雨中被电死。本来，周萍追求鲁四凤的目的是想远离与繁漪的罪恶关系，没想到却陷入了更深的罪恶的漩涡。正如周萍临死前对父亲所说：“你不该生我”，就证明周萍在内心所受的双重乱伦重压，他只能以死赎罪。在⑤中周萍、鲁四凤与周冲是同父异母关系，鲁四凤与周萍是同母异父。这一对同父异母的兄弟，为了鲁四凤而相互僵持。周冲对四凤的爱是纯洁的、热烈的。然而，四凤的心却已经许给了周萍，这无疑伤害了周冲的心。可是现实环境让周冲冷静下来，不能像他母亲一样疯狂的去爱。我觉得这是《雷雨》的一大遗憾，周冲与周萍应该为了女人而进行决斗，这才更能增添其悲剧色彩。曹禺并没有让他们兄弟之间来一场血战，这只能让繁漪失望——“难道你是哑巴？是个呆子？看见这样的事情还不会吭一声么？”“啊，你呀！（忽然气愤）你不是我的儿子，（昏乱的）你简直没有一点男人气，我要是你，（指着四凤）我就杀了她，毁了她，你一点也不像我——你不是我的儿子，不是我的儿子”。这是繁漪对周冲的失望，更是对自己的失望。爱情使繁漪疯狂，更使她困惑，她无法解释这一神秘的情绪，只能痛苦着。正是这一神秘的情绪促成了繁漪的性格悲剧与命运悲剧。

在①②中的情爱关系中，并没有乱伦，但是这样的爱情也同样有着悲剧的色彩。周朴园一生有三个女人，与鲁侍萍是没有婚姻的爱情，那是封建阶级观念、社会等级制度决定的，是命运的悲剧，是无法挽回的。周朴园与鲁侍萍只能被拆散，就是不拆散，也会像子君与涓生一样，他们的爱情也会失败的，因为它们不可能同强大的社会势力相抗衡。现实让周朴园更加清醒，在经过一次真爱失败之后，爱情对他来说是一件奢侈品，在鲁侍萍离开之后，他娶了两个女人。与这两个女人的婚姻是没有爱情作为基础的，其必然走向失败。在②中，爱情是徒具虚名，尽管周朴园与鲁侍萍彼此怀念过去，他们的爱情已在30年前结束。鲁贵与鲁侍萍之间更是无爱情可言的。然而这一三角关系，更显示了爱情是一种无法解释的情绪，由此强化了爱情悲剧的意识。

①②是③④⑤的延续与复现，③④是爱情悲剧的高潮。正是通过对这一系列错综复杂的情爱关系的描述，曹禺达到了对人性丑恶的深刻地揭露与批判的目的。诚如曹禺所说：“我要攀上高山之巅，仔仔细细的望穿，判断这些叫“人”的东西是美是丑，究竟有怎样的个性与灵魂”。

《雷雨》中的爱情是沉郁的，是能引起学生的共鸣与震撼。对于中学生来说，爱情，既遥远又很近，一直以来，总是作为一个敏感的话题避而不谈。我们应该在教学的过程中，积极地帮助学生树立正确的情感观，让他们正确的对待爱情、亲情、友情，以便使他们的人生更加幸福与精彩。

12.雷雨教学设计简案 篇十二

一、引领学生解读特权思想对人物的异化

《礼记·曲礼》云:“礼者, 所以辨尊卑, 别等级, 使上不逼下, 下不僭上。故云礼不逾节, 度也。”政治上的不平等, 经济上的不平等, 血缘关系上的不平等, 总是将一些人置于高位, 让他们拥有特权。在君臣关系中, 君是特权者, 在臣民关系中, 臣是特权者, 在夫妻关系中, 夫是特权者;在父子关系中, 父是特权者;在封建社会中, 地主是特权者。封建文化所异化的对绝对权威的追求, 使周朴园在自我攀升过程中肆意践踏人性乃至生命。

二、引领学生解读弱势者单方面履行义务的封建礼教对人物的异化

封建礼教规定了在不平等的关系中居于低位的弱势者, 应履行单方面的义务, 从而维护着居于高位的强势者的特权。在这里, 没有人人平等的观念, 强势者享用弱势者为其提供的服务, 但是, 强势者决不为弱势者提供权利, 只有这样, 才能显现出强势者的特权。弱势者单方面履行义务的结果是, 弱势者的权利得不到保障, 反而助长强势者的特权恶性膨胀:臣忠造就了君昏, 子孝造就了父暴, 妻贤造就了夫恶。弱势者的利他主义, 成全了强势者的利己主义。

三、引领学生解读男尊女卑的封建礼教对人物的异化

经济地位的不平等以及女性缺乏独立的经济权利, 导致了妇女处于弱地位。封建礼教对此加以肯定和维护。封建礼教是一种无形的东西, 它控制着人们的思维, 侵蚀人们的思想, 腐烂了人们分辨是非之心, 造成了男性在家庭中的骄横, 而女人, 成了封建礼教的牺牲品。

四、引领学生解读亲疏有别的封建礼教对人物的异化

中国人生活在血缘家庭和宗教集团之中, 亲疏有别、内外有别成为封建礼教的一个重要内容。《礼记·曲礼》:“夫礼者, 所以定亲疏、决嫌疑、别同异、明是非也。”封建社会中, 对待弱势群体, 统治者往往就采取非人道的行为。

五、引领学生解读专制主义封建礼教对人物的异化

专制主义完全扼杀了人的自由和独立性, 人也就丧失了反省礼教的能力, 陷入礼教操纵关系泥潭之中, 成为别人的工具, 成为受害者和牺牲品, 这也是封建礼教的一大特色。

《雷雨》中所有人物都被一种无形的力量控制着, 当我们在指责周朴园的家长专制时, 那么周朴园的理想的破灭又是谁造成的呢?《雷雨》中周朴园的虚伪, 不是真正的虚伪, 而是一种隐藏在人心灵深处的一种孤独。有些东西注定要以一种精神的方式存在并且会不断生长, 进而开出绚丽的花朵, 就像周朴园保留与侍萍在一起时的种种习惯, 而一旦真正的侍萍出现在他面前时, 则会显得不知所措, 不能接受。这是每个人都有的共性的弱点, 并不能作为周朴园虚伪的一个证据, 至少是不能充分证明他的虚伪。

通过引领学生多角度解读文本, 学生更深入地感知到《雷雨》的故事背景:一方面先进的知识分子对现实极为不满, 希望引进外国科技以改变中国落后现状;另一方面, 顽固封建势力又疯狂压制资本主义发展, 抵制新思想, 其间充满血与火的较量。周朴园就生活在这样动荡的时代, 他曾经像许多知识分子一样, 追求个性解放, 追求个人理想。他到德国留学时, 较早接触到资本主义的文化, 这从他嘲笑周冲的话中可以看出:“你知道社会是什么?你读过几本关于社会经济的书?我记得我在德国念书的时候, 对于这方面, 我自命比你这种半瓶醋的社会思潮要彻底得多。”可见, 周朴园曾经也有过对先进思想的执著追求, 我们似乎也可以从周冲的天真、纯朴中看到周朴园当年的影子, 由此学生对人物的解读也就真正深入到了人物的内心世界。

摘要：话剧《雷雨》塑造了令人难忘的周朴园这一复杂的人物形象。在家庭中, 他是一个封建大家长, 是绝对统治的权威。在社会上, 他又是冷酷虚伪的资本家, 对工人压榨、残酷, 但在对待鲁侍萍时, 却又似乎显得有情有义, 但也有学生认为, 这正是他虚伪的表现, 在教学中, 学生对人物的定位把握不太到位, 争论较大。笔者根据封建礼教对人物的异化塑造的角度对周朴园进行全新的阐释, 引领学生准确解读人物。

关键词：封建礼教,异化,引领,解读

参考文献

[1]孙庆升.曹禺论[M].北京:北京大学出版社, 1986.

13.雷雨教学设计简案 篇十三

教材分析：

这篇拓展阅读课文介绍了黄河的发源、上游的发电站、沿途对土地的灌溉、黄河夕照、壶口悬瀑等景观，说明黄河为什么被称为“母亲河”，同时介绍了黄河的水土流失，“地上河”的形成，呼吁人们保护环境，保护我们的“母亲河”。学习重点是了解黄河为什么被称为“母亲河”，呼吁人们保护环境，保护我们的“母亲河”。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自学生字词语，积累美词佳句。

3、理解课文内容，了解黄河为什么被称为“母亲河”。

4、体会作者表达的思想感情，激发我们保护环境，保护我们的“母亲河”的意识。关键处处理：

1、通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言。

2、品味语言并体会黄河的雄壮，增加民族自豪感。教学准备：

教师：VCD、风光片《黄河》、录音机、磁带、中国地形图、有关黄河的资料等。

学生：按照要求预习，查阅有关黄河的资料等。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、播放电视风光片《黄河》片断，教师适时给以介绍，激发学生学习课文的热情。

播放完，出示中国地形图，师生共同简单介绍黄河，对黄河有一个全面的完整的认识。

板书课题，导课。

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二、独立阅读课文，思考：黄河为什么被称为“母亲河”。

三、理解课文内容。

1、指读课文，正音，交流生字词语。

2、小组讨论：说说黄河为什么被称为“母亲河”。

3、全班交流：

结合学生的交流，引导学生通过具体语句的学习，体会到：黄河水利资源丰富，不仅可以发电，还可以灌溉，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙，所以被称为“母亲河”。

四、体会作者表达的感情。

1、黄河除了被称为“母亲河”外，还给我们的中华民族带来什么灾难？为什么会带来这些灾难？

2、结合课文，结合自己查阅的资料，谈谈认识。

3、针对这种情况，你有什么感受？想说点什么？

五、质疑问难。

六、有感情地朗读课文。

选自己喜欢的段落或语句，配乐有感情地朗读。

第二课时

一、读课文，感受课文内容。把你喜欢的内容读给大家听。

二、交流字词。

层峦叠翠 烟雾缭绕 万仞 大坝 蘑菇 哺育

三、再读课文，交流探究：

（1）你认为本文哪一部分最精彩，为什么？（2）这篇课文是按照什么顺序来写黄河的？（3）面对黄河目前的状况，你有什么感想？

（4）本文运用了大量的修辞，你能找出并说出它的作用吗？（5）交流学习本文的感受。

（答：本文由黄河的源头开始，分上游、中游、下游三段，全面介绍了黄河。）

四、课外活动。

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1、你还知道哪些关于黄河的诗词，与同学们交流一下。

2、让学生收集有关黄河的资料和图片，以小组为单位进行评比然后选择有代表性的作品，布置一次展览。每个小组推荐一名小导游，为大家解说。

3、随着黄河输入下游的泥沙不断增多，在下游的一些城市已经出现了“地上悬河”现象，如河南省开封市。针对这种日益严重的情况，请你查找有关资料，帮助解决这一问题。

五、课文小结。让学生谈感受体会。

六、作业设计：

1、有感情地朗诵课文。

2、积累优美词句。

3、预习下一篇课文。板书设计：

黄河之水天上来

水利资源丰富

发电 灌溉

母亲河

滋润土地

养育炎黄子孙

水土流失

洪水泛滥

保护母亲河

保护环境

14.小兵张嘎教学简案 篇十四

【导读目标 】：

1、通过引导学生阅读并讨论《小兵张嘎》，采用阅读赏析的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。

2、引导学生感受张嘎成长的过程，感悟小说的人物形象，激发学生的阅读兴趣。

3、进一步感受战争中儿童的生活，加深对战争的了解。

4、通过作品片段的阅读，让学生初步感受作品的人文魅力，体悟作品的写作特色，引导学生阅读相类似的文学作品。

教学过程：

一、导入：我知道同学们都非常喜欢读书，最近我们师生又再共读了《小兵张嘎》这本书，同学们看得都很投入，今天我们就来重温那段共读的美好时光，一同来说说读后的感受，并学习一些读书方法。

二、回顾读整本书的方法

当你拿到这一整本书，你是怎么读的？（生回答师补充）

1、读封面：读书要先看书的封面。书的封面是书的眼睛.题目是文章的凝炼。

2、读梗概：读梗概可以在最短的时间里了解作品的主要内容。

3、读作者简介：它会告诉我们作者的成长经历，以及艺术成就。

4、读扉页，关注读书字数，到时我们比一比，谁的读书量大。师小结：通过读封面、读作者简介、梗读概、读目录，我们对书有了一个大概的印象，同学们如果留意一下，许多书还有前言和后记，通过前言和后记我么还可以知道其他作家看书和作者写书的一些感受，可以进一步增加我们对这本书的整体印象。应该说读封面、目录、作者简介、梗概以及前言和后记，是我们初次接触一本书时，常用的一种略读的读书方法。

三、赏析人物形象，重温精彩片段

读了这本书，张嘎的哪些故事情节以及书中的内容最吸引你，把你认为最精彩的片段与大家交流产。提炼读书方法。

四、谈感受：读完整本书，你有什么感受，你还做了些什么，和大家交流交流。

1、交流读后感以及自己读后的创作。

2、师小结。

五、好书推荐：

15.《吃出健康来》教学设计简案 篇十五

【授课题目】《吃出健康来》 【教材分析】《吃出健康来》是人教版版《道德与法治》一年级上册第三单元“吃饭有讲究”的第一个学习主题。教材里“吃饭有讲究”包括饭前便后要洗手，饭桌上的礼仪，健康饮食等环节，除了要学生知道吃饭的良好习惯外，还要养成健康均衡的饮食习惯。因此需要两个课时完成。第一课时安排为健康饮食，课题名为《吃出健康来》，主要围绕吃得健康展开，包括饭前洗手，饮食均衡和食品安全三个部分。第二课时再讲吃饭的规矩。

【学情简介】一年级学生刚刚入学，良好的行为习惯尚未养成，吃饭饭前洗手比较马虎，喜欢吃很多垃圾食品，对食物的辨识度较低，饮食没有节制，挑食、偏食等现象普遍存在。针对这种现实状况，就需要从学生的生活体验入手，进行具体、客观的引导，让学生从情景体验中学会制作健康食谱，并健康地饮食。【教学目标】

1.懂得饭前需要把手洗干净的科学道理，能够养成良好的个人卫生习惯。

2.初步了解一些常见的食物，懂得均衡、健康、安全的饮食有利于自己的健康成长。3.初步了解一些科学饮食常识，养成良好的日常饮食习惯。

【教学重难点】通过视频、具体情景指导学生在日常生活中养成饭前洗手、均衡饮食和关注食品安全的好习惯。

【教学方法】对于《吃出健康来》一课的设计，我根据《课标》要求“通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。”，我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，在这样的实践体验中，学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。【教学准备】

学生：分成5个小组，并且选出组长

教师：多媒体课件 手工制作课题 食物照片 信封 食谱卡纸

【课时安排】1课时 【教学流程】

一、情景导入，揭示课题，了解饭前要洗手

二、联系实际，情景讨论，制作健康食谱

三、关注食品安全，分辨过期食物

四、总结升华

五、课后作业

教学过程

一、情景导入，揭示课题

1、邀请学习伙伴，引发兴趣

2、情景导入，洗手示范

3、视频讲解洗手重要性及洗手示范

4、看书读洗手儿歌

5、小结，贴板书“饭前要洗手”

二、联系实际，情景讨论，制作健康食谱

1、大白带来小胖，引出儿童肥胖话题

2、了解肥胖原因以及肥胖害处

3、学习食物健康知识，为小胖制定食谱

4、小组展示

5、小结，贴板书“饮食要均衡”

三、关注食品安全，分辨过期食物

1、了解不能吃的食物，如发芽的土豆、青色的西红柿和腐败食物

2、学会看食物保质期，辨别食物过期与否

3、小结、贴板书“食品安全要留心”

四、总结升华

五、课后作业

16.公开课教学简案 篇十六

时间

2010.6.1 授课老师

孙胜权

课型

新授

课题

语法

强调句型

授课班级

高二（1）班

教学目的

1.使学生了解常见的强调句型 2.学会运用强调句型

教学难点

It +be + 被强调部分+that/who/whom+ 其他.该句型在一般疑问句和特殊疑问句中的变化

It is / was …that …”的句子是否是强调句型的辨别

对谓语动词的强调

教学过程

Step1 Greetings

Step 2.Lead--in introduce sentences with emphasis

Step 3.presentation 1.It +be + 被强调部分+that/who/whom+ 其他.(陈述句）

2.Be +it + 被强调部分+that/who/whom+ 其他?（一般疑问句）3.Wh-

/How

+ be+it + 被强调部分+that其他?(特殊疑问句）4.not until 用于强调句型

5.It is / was …that …”的句子是否是强调句型的辨别 6.对谓语动词的强调

Step 4.Practice

Step 5 Summary and more practice