小学英语教师专业发展培训个人小结

小学英语教师专业发展培训个人小结（精选15篇）

1.小学英语教师专业发展培训个人小结 篇一

2016学年教师个人专业发展小结

秋瑾中学 高江梁

通过这一年积极参加工作室组织的各种培训以及听名师专家的讲座感觉自己受益匪浅，现将本人的收获和体会总结如下：

一、与学生相处的艺术

教育的最高境界是“感动”，尤其是对一些学困生，我们常常是劈头盖脸一顿骂，缺乏耐心和容忍心。做教师为什么不开心？教师总是被成绩压得抬不起头，学校社会家长逼老师，老师逼学生，老师就像一个警察，时时刻刻盯着学生，在这样一种压抑的环境下学习和工作，学生是不快乐的，而学生不快乐，师生关系紧张，老师每天面对群情绪低沉的孩子，自己难道能快乐吗？

教师工作不快乐，是因为自己不给学生快乐，所以自己不快乐。做一个带给别人快乐的人，自己也是快乐的。那么做一个带给学生快乐的老师，自己就是一个快乐的老师。

二、追求诗意课堂。

其实大部分时间我们教师的课堂是沉闷的，而老师往往批评上课睡觉的学生，说他们不爱学习，其实原因是在老师这里，如果老师能把每一堂课都上的富有诗意，神采飞扬的话，学生能睡着觉吗？我深刻地体会到了自己在专业技能方面的欠缺。如何上好一堂诗意的课是我今后应该努力做的事情。

我们应该做一个专业型的教师、智慧型的教师。现在的我离专业型教师的道路还很远，接下来这就是我应该努力的方向。

三、做一个有事业心的教师。

什么工作做得时间长了，都感到乏味，但是想想做什么工作不乏味呢？所以在平凡的岗位上能够实现自我的价值，就是存在的价值。其实仔细想一想当教师还是挺好的，每天和孩子们在一起，孩子们毕竟是单纯的，他们的世界是洁净的、美好的。总有那么一刻我们的心灵是被孩子们感动的。这就是我们做好教师的理由。

通过这一年的工作室学习，我感到收获很大，对教师这个职业有了更深的认识，对如何当好一名教师也有了更深的认识。我们渴望成长！

2.小学英语教师专业发展培训个人小结 篇二

1 教师专业发展与职后培训之间的关系

1) 教师职后培训的目标是促进学前英语教师的专业发展

学前英语教师专业技能水平的提高需要依靠教师本身的自主学习, 也需要外部的促进。著名的教育学者曾经说过教师的专业发展并不是静态而是动态的过程。以学前英语教育来说, 由于学前幼儿的自控、自理能力差, 就要以培养良好习惯为主, 以各种学前幼儿喜欢的游戏、活动进行英语教育学习, 通过多种方式让学前幼儿学到更多英语知识。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”[1]这就要求我们的英语教师必须具备专业的知识、专业的技能, 懂得学前幼儿的生理发展规律和认知规律采取正确的教育教学行动。因此, 促进学前幼儿英语教师专业成长、专业发展是学前教师职后培训的重点也是基本目标。

2) 促进学前英语教师专业发展的有效途径是职后培训

在经济腾飞的今天, 社会对人才的需求促使人才培养方向发生改变, 培养创新型、综合型人才已成为学校的重要任务.[2]学前时期是幼儿学习英语、是养成良好学习习惯的关键时期, 也是培养人才的重要时期。教师的专业水平对幼儿的教育有很大的影响。幼儿教育的改革要求学前英语教师必须不断加强自身能力的学习。前面提到学前幼儿的自理、自控能力远比小学生差, 如何让他们在玩中学, 这就需要我们的教师具有专业的技能。学前教师不仅要有丰富的知识, 还要有塑造人才的能力, 以此适应幼儿教育发展的需求。而促进学前英语教师专业水平的提高以及专业发展的有效途径是职后培训。可以根据学前幼儿教师的职业特殊性以及专业发展的需求设计有针对性的培训内容, 通过职后培训能够帮助学前英语教师丰富自己的专业知识, 掌握更多新型的教育教学方法。同时, 通过培训过程中案例展现或者是现场观摩等, 解决学前英语教师教学中的困惑, 提高自身专业水平的同时, 促进其专业发展。

2 我国目前学前英语教师专业发展及职后培训的现状

1) 满足学前英语教师专业发展的环境尚不完善

根据以往的调查研究发现不少的幼儿园对教师的专业技能水平提高重视程度不够, 教研活动大多趋于形式化, 在乡镇幼儿园更是常见, 学前英语教师缺乏一个良好的成长环境, 这不利于学前英语教师的专业发展。有部分教师没有专业英语等级证书, 他们不仅发音不纯正, 也普遍缺乏系统的专业知识与教学技能。另外一方面通过对某些地区幼儿园的调查研究发现, 幼儿园对英语教育重视程度不够, 而且给予教师的工作多, 薪酬水平又不高, 导致学前教师的压力大, 普遍反映没有时间进行自我学习。在职后培训方面, 随着学前教育的改革, 幼儿对教师的专业发展重视态度比以前有所提高, 大多都是校本培训的方式, 即由英语科负责人承担教研活动, 其主要内容主要都是围绕教材进行, 能够参加外出培训的教师极少。由此说明满足学前英语教师专业发展的环境尚不完善。

2) 教师专业发展的意识有待提高

在我们调查过程中, 不少学前英语教师都反映应付一天的教学工作已经很累, 根本没有多余的时间进行学习, 只要把幼儿看管好就行。“您认为对于学前英语教师来说什么是专业发展?”有50.5%的教师回答“不知道”, 有35.5%回答“就是要有一技之长”, 有14%的教师回答“指能力方面”。由此看出学前英语教师对其专业发展的含义存在认识不足的问题, 从某个方面也反映出教师对其专业发展的意识不高, 缺乏对自身工作的正确认识、反思、提升, 这对于促进学前英语教师的专业发展非常不利。

3) 职后培训的方式和内容不能满足学前英语教师专业发展的需求

目前我国学前职后培训的方式都是采取集中培训的方式, 这样的培训方式缺乏一定的针对性, 而且培训的内容有重复的现象, 培训教师一般都是以理论为主, 重知识轻实践能力培养。培训形式过于形式化、固定化、简单化, 不符合学前英语教师的实际需要, [3]收到的培训效果微乎其微。有些学前英语教师对于继续教育中培训教师所讲的内容不理解, 对实践教学也起不到多大的作用。由此也说明学前教师的职后培训并没有根据学前英语的教学特点、教学规律进行行之有效、有针对性的培训。无法满足满足学前英语教师专业发展的需求。

3 加强学前英语教师职后培训的策略

1) 构建科学的培训体系

要促进学前英语教师专业水平的进一步提高, 推动其专业发展, 必须构建科学的培训体系。首先是要改变学前英语教师的观念, 重视自身专业素质的提高。幼儿英语教师师资素质的高低直接决定着幼儿英语教育质量, 也决定着幼儿在英语学科领域的学习兴趣和发展潜力。[4]从而促使使他们从根本上意识到专业发展的重要性。同时, 幼儿教育的各级部门要高度重视, 把教师的专业成长当作是一项重要的工作, 特别是在英语教育薄弱的乡镇幼儿园。要充分意识到学前英语教师的专业发展是职后培训的出发点和归宿点。[5]此外, 重视对学前英语教育的探索, 对学前英语教师的培训设计一定的培训方案, 确定职后培训所要达到的具体目标, 培训课程的安排, 教学的计划制定要根据学前英语教育的特点进行设置, 每个环节环环相扣。同时, 完善职后培训制度, 重视学前英语教师的实践培训, 根据学前英语教师的发展特点建立不同的培训制度, 促进学前英语教师的成长和提高。

2) 建立行之有效的培训模式

为了使学前英语教师职后培训工作取得良好的效果, 需要根据不同的实际情况采取不一样的培训策略, 同时还要根据学前英语教师入职时间、教学特点、背景等建立行之有效的培训模式。

第一, 重视不同阶段学前英语教师的培训。前人的实践证明不同阶段的学前教师对专业知识的需求有着不同的特点。一般来说分成几个阶段。第一阶段求知阶段, 一般就是职后的一年时间里, 这段时间由于刚参加工作, 在很多问题的处理上经验不足, 这时就需要学习处理课堂中出现问题的一些方式, 熟悉和了解学前幼儿。职后的第二年是强化专业知识的阶段, 在这一阶段, 需要其他人员的指导, 能够指出自己问题的所在, 寻求解决办法, 同时还需要英语学习能力薄弱幼儿的一些信息, 通过学习培训寻找帮助他们进步的方法。职后的第三、第四年已经掌握了一定的专业知识, 此时是对专业知识的求新阶段, 会参加各种各样的教学研究活动, 阅读相关的理论书籍、撰写学术论文, 与其他的教师交流教学心得, 此时, 往往采用教学观摩课的方式最能让教师学到知识。由此也说明学前英语教师入职后的前4-5年是最关键时期, 因此要重视不同阶段学前英语教师的培训。

第二, 采用分类培训模式。随着教育的不断改革和发展, 学前英语教育的要求也有所提高, 过去那种缺乏针对性的班级集中培训已经不适合时代对学前英语教师的要求, 也不利于教师的进步。特别是城市幼儿园和乡镇幼儿园, 由于种种原因, 城市幼儿园和乡镇幼儿园在学前英语教育上有很大区别, 因此有必要根据实际情况的不同进行分类培训。

由于在乡镇幼儿园学前英语教育起步晚, 普及程度也远不及城市幼儿园, 用城市幼儿园的培训方式进行培训显然不合适, 对乡镇学前英语教师的培训首先是要让他们深刻领悟《幼儿园指导教育纲要》, 根据乡镇学前英语发展的现状, 制定乡镇学前英语教师的培训方案, 提高乡镇学前英语教师的认识、提高他们的教学水平和专业技能, 还有英语教学研究能力, 培养出具有乡镇特色的学前英语教师, 促进乡镇学前英语教师的专业发展。

3) 进一步完善校本培训

校本培训是学前英语教师职后培训常见的一种方式, 以提高学前英语教师的教学专业水平为主要目的, 通过各种教育、教研活动来培训英语教师的一种形式。校本培训更贴近学前英语教师的教学生活, 更关注教师的能力提高, 是提高教师教学质量的一种有效方式, 所以要进一步完善有效的校本培训制度, 制定一系列的培训计划, 提高培训的质量, 完善校本培训的形式, 促进学前英语教师的专业发展。

4) 多样化的职后培训方式

调查中不少的学前英语教师反映现在的培训方式过于呆板、内容重复过多, 理论多于实践, 收到的效果微乎其微。因此有必要对职后培训方式进行改革。要理论与实践相结合, 同一内容多次进行讨论、研究, 多增加教师观摩示范课的机会, 增加教师与教师、培训教师与教师学员之间的互动交流, 一改往日呆板的现象。保障职后培训得到最大的效果。

4 总结

在英语人才匮乏的21世纪, 英语教育必须从小抓起, 这就要求必须要有一支具有高技能、高素质的幼儿英语教师队伍, 我们的学前英语教师要有学到老的信念和思想。同时各级部门要重视对学前英语教师的之后培训, 在全社会的共同努力下推动学前英语教师的专业发展, 最终促使学前英语教育得到良好发展。

摘要：加强和改善学前教师的专业培训是提高学前教师专业技能的有效途径, 也能提高教师教学技能、扩大教师知识面, 这种专业能力的发展过程简称为专业发展。一个教师的专业发展对其教师职业生涯有着很重要的作用。通过对我国学前英语教师的调查分析, 了解我国学前英语教师专业发展和职后培训的现状, 分析存在问题, 提出解决策略, 以期促进我国学前英语教育的发展。

关键词：学前英语教师,专业发展,职后培训

参考文献

[1]国家教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) .2006年1月13日[2013-08-27].http://www.eol.cn/20060113/3170537.shtml

[2]杜秀果, 张军波.浅谈职后教育与教师专业发展[J].中国成人教育, 2009 (5) .

[3]吕耀坚, 赵亚飞.建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角[J].学前教育研究.2008 (2) .

[4]路艳霞.学前英语教师专业发展问题及对策探析[J].金田, 2013 (7) .

3.小学英语教师专业发展培训个人小结 篇三

【关键词】专业发展     需求    英语教师培训     有效性

中小学英语教师的专业发展，不仅是英语教师个人的需要，更是社会、学校和学生的需要，是社会进步、学校发展和学生成长的需要。英语教师的专业发展直接影响着英语教育质量的高低。目前英语教师参加的各类教育培训是促进其专业发展的重要途径。本文试图探讨西安中小学英语教师专业发展需求，影响教师专业发展的相关因素，调查和了解英语教师对培训内容、培训方式、培训人员等问题的看法，提出具有针对性的教师培训，以期切实提高西安中小学英语教师培训的效果和为英语教师的专业成长提供一点参考。

一、教师专业发展和教师培训的有效性

教师专业发展是指教师在知识、实践和态度上不断成长的过程（Dale Lange， 1990：250），是“语境——互动变化的机制，包括连续创新行为和对环境的适应的过程”（Pennington，2000：87）。教师专业发展就是教师的专业成长和教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程（叶澜，2001：226）。

“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”（袁贵仁，2003：50）

Ellis（1985：227）认为教师职业发展有如下特点：

（1）个人需求，教师对自身能力变化的认识;

（2）自我反思、思辨的过程，在此过程中教师为了提高教学对自己的行为提出疑问并做出评估;

（3）进行广阔的长期的关注，如鼓励教师成长并探索新观点，使教师对自己的变化和成长过程负责;

（4）是认识和实践增长的过程，教师对于EFL教师的准则有清楚的认识或者教师在各种课型教学中运用的实践技能的认识。

从以上阐述可以得知，教师专业发展是指培养个人知识、技能以及作为教师的一切特点的任何活动，包括自学反思以及正式的课程学习。

有效教师培训是指培训者（含组织者）遵循研修活动的客观规律，不断满足学员的需求，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的培训效果，从而实现特定（教育教学能力提高等）的培训目标，满足社会和个人的教育价值需求，促使学员活用所学到的知识，直到学员习惯地熟练运用，使工作品质及绩效不断地提升。（朴泰秀， 2012：107-108）

在培训过程中，接受培训的英语教师参与培训的整个过程来协调自身与他人的活动，并一起实现既定目标，达到预期效果。无论何种形式的培训，其目的都是要使教师的专业发展得到促进与成长，提高教育质量。

二、研究对象和方法

本研究对象随机抽取西安不同学校不同年龄不同学历的在职中小学英语教师。

本次调查研究采用问卷和访谈相结合的方法。调查问卷共有36项内容，包括教师的基本情况、能增进英语教师专业水平的知识类型、影响英语教师专业发展的因素、提高英语教师专业水平的方式、英语教师对参加继续教育的态度以及对继续教育培训的形式、培训方式、培训存在的问题和对将来培训的希望等。

本次调查共发放问卷200份，收回190份，有效问卷181份，其中小学25份，初中86份，高中70份。

三、结果和讨论

1.基本情况分析

西安中小学英语教师以中青年教师为主，30～50岁的教师占比超过63%，教龄主要集中在从教11～30年，这个阶段的教师不仅在学校承担重要的教学任务，而且在家里也承担着养家糊口的重任。77.9%的英语教师是女性，而女性相对于男性来说也肩负工作和家务的双重压力。近一半的教师有中级职称，高级职称偏少，仅占到19.34%，说明这些教师还有职称晋升的要求。 80.11%的教师取得本科学历，只有2.21的教师持有大专学历。英语教师校内兼职的以班主任居多，处室主任和校级干部较少，兼职班主任的英语教师教育教学任务繁重。

2.影响教师专业发展和参加培训的内在因素

（1）英语教师主观对专业知识发展的需求

英语教师对于各种知识类型对专业水平的增进程度的主观认识，也反映了英语教师对促进专业发展和专业知识的需求。75.14%的教师认为英语专业学科知识和教师个人实践经验对其专业水平提升较大，66.85%的人认为英语教学法和技术知识作用较大，而一般科学文化知识只在一定程度上对专业水平有增进。在访谈中，许多教师表示，作为英语教师，首先要重视专业学科知识和教学实践经验，这两种知识是其专业成长的根本，只有具备扎实的英语专业学科知识，才能谈及提高英语教学法等技能技巧。

（2）教师自身对培训的需求

调查显示，绝大部分教师在教学中常常会有不足感，从而会有进修的想法对自己进行充电。从访谈中我们也了解到，大多数英语教师觉得自身的知识储备比较欠缺，而且培训机会很少，尤其是农村小学和初中英语教师几乎就没有培训机会，而其他学校的英语教師虽然有培训机会，但培训机会还是比较少。英语教师普遍反映缺乏培训的原因主要是他们工作任务繁重，工作压力大，家庭压力大，没有更多的时间用于自己的学习和提高。

（3）参加培训的动因

46.96%的教师认为参加培训是为了能提高自身素质，提高教学技能，62.98%的教师认为培训的重要性就体现在更新观念，实现素质教育，35.36%的人是为了获得培训合格证或继续教育学分，差不多30%的人是为了晋升专业职称需要和教育改革发展所需。

结合访谈情况不难看到，当前英语教师参加教师培训很重要的原因是参加培训可以更新观念，提升其专业能力和理论水平，实现素质教育，其次是可以把新的教学理论和教学实际相结合。

3.影响教师专业发展的外在因素

（1）教师工作的环境

在问到工作环境对教师专业发展的影响时，54.14%的教师选择学校管理及学校氛围， 48.89%选教研组，46.41%选教育部门，37.02%选同事，35.91%选校长。可以看出影响最大的因素是学校管理及学校氛围，同事和校长影响不大。宽松而良好的工作环境是学校管理者创造的，在教研组内教师之间能够互相交流，互动是促进其专业增长的重要因素。（吴一安，2008：29-38 ）

在调查中，71.82%的教师认为目前教师专业发展面临的最大困难主要是来自工作任务重、压力大，这也是在访谈中绝大多数英语教师的共识。

在访谈中，许多英语教师表示应试教育影响英语教师专业发展和参加培训的积极性，繁重的教育教学任务使得中小学英语教师无暇顾及自身的专业培训。许多英语教师承担备课、上课、早自习、晚自习、批改作业等一系列的教学活动，加上班主任的工作使得他们比其他学科的教师承担更多的工作压力，如果再没有相关政策和经费的支持，他们参加教师培训的积极性就很低。

（2）影响专业发展的活动方式

调查认为对专业影响大的活动方式主要是教学经验的积累（71.82%），其次是教学反思与教学科研（58.56%），听专家讲座被认为是对专业水平提高不大的活动方式。访谈中许多英语教师表示专家的讲座或者专题离自己的教学实际太远，不能解决他们教学的实际问题，而这种现象可能和专家们对于实际教学了解较少有关。

4.目前教師培训存在的问题

52.49%的教师认为目前院校培训存在的问题主要是培训的教学内容实用性不强，44.2%的人认为培训缺少案例分析， 34.25%的人认为培训时间安排不合理，29.83%的人选择课程设置针对性不强。一直以来，院校培训主要是以学历培训为主，培训内容注重专业知识，内容陈旧落后，而现在的中小学教师不知如何把专业知识通过恰当的方法让学生最大限度地领悟和掌握，激发学生的学习兴趣。虽然大多数英语教师都在培训中收获颇丰，但调查中也发现院校培训的内容重复多，缺乏新意，且存在集中培训“满堂灌”的形式，致使有些英语教师对培训失去兴趣。

对校本培训方面存在的主要问题的回答，39.23%的教师选择学校对教师专业发展、培训缺少总体规划， 38.67%选人员紧、教学任务重、不好安排。访谈中，有些教师认为学校繁忙的教育教学工作使得有的校长不愿花时间开展校本培训，即使开展了校本培训，但没有明确的培训目标、培训计划和方案，教师在教学任务繁重的情况下，培训时间得不到保证，培训工作的随意性很大，导致培训的效果不佳。

5.教师培训需求情况

（1）培训类别的需求

在促进专业发展的培训的需求中，英语教师最希望参加的培训类型是能够提高教学技能、技巧的培训（51.93%），能解决实际问题的培训（41.44%），其次是前沿动向、课改理念的培训（31.49%）和教师心理健康知识培训（23.76%），而不是基本功培训和掌握教育技术的培训。这表明英语教师们急需提高教学技能技巧，解决教学中的实际问题，他们也非常希望能通过培训了解英语学科的前沿动向和课改理念，并能在教学中实施，而对于基本功的培训，相当一部分教师表示自身可以自主学习提高。

（2）培训形式的需求

教师们希望参加的培训首选实地考察、观摩型（55.25%），其次是同行介绍经验、教学展示、共同探讨型（44.75%）和观看、评析名师课堂实录型（39.78%）， 而网络培训与面授培训相结合，以面授为主型只有7.18%的教师选择，说明这个的培训形式不受英语教师欢迎。实地考察、观摩型的培训便于教师们了解名师们的实际课堂教学，便于互相交流经验，其效果大于面授的培训。

（3） 担任培训人员的需求

最希望经验丰富的一线教师担任培训人员（60.77%），其次是名师和特级教师（45.3%），而最不希望的是教育行政部门领导（4.42%）。在访谈中，多数英语教师表示希望有丰富经验的一线英语教师能够担任培训人员，能与同行一起交流经验;而行政部门的人员甚至高校教师和专家对实际的教学了解不够，不能针对教学实际来进行培训设计和课程设计。

（4） 对培训课程内容的需求

英语教师们未来最希望进修的课程是口语（67.96%），其次是写作（44.2% ）和听力（41.44%），而对于英语测试、英语文体学、翻译和计算机应用是教师们不太希望进修的，选这几项的人不足10%。这表明中小学英语教师们急需提高自己的英语口语等英语语言技能，而对于学术性强的文体学等课程不感兴趣。

四、思考与建议

英语教师培训的效果与英语教师专业发展有着极大的关系。了解英语教师对专业发展的需求是增强培训效果的有效途径。

“对于教师培训，要将他们所要获得的实践知识、实践能力、实践智慧及反思批判能力置于课程的中心，提升教师解决问题和教育教学决策能力，最终实现教师教学能力与水平的真正提高。”（杨钦芬、刘佳辉，2007：134-136）

1.针对培训目的，设计有效的培训内容

有效的培训内容是英语教师参加培训的主要动力。在培训中要开发有针对性的培训课程，即开发多类型的培训课程。培训的效果最终是通过英语教师的课堂教学和学生的学习效果体现出来的，因此培训的课程必须与课堂教学和学生学习紧密结合起来。那么培训者首先就要深入教师的课堂教学现场，了解教师的知识结构与现状，并以此作为培训课程设计的重要依据。其次，培训内容要能符合教师参加培训的希望和需求。英语教师们参加培训都是带着问题来的，都希望能通过培训解决自己实践中发现的问题。如果培训内容不能符合他们的希望和需求，那么他们参加培训的积极性就不会很高，即使来参加了培训，培训效果也不会很好。因此，培训课程的设计要针对英语教师参加培训的目的，针对教师学习的个体和岗位需求，才能调动教师参训的积极性和学习动机;课程内容要以现有英语教师的教学经验为基础，为他们提供发展专业能力的有效途径，提供他们解决课堂实践中出现和发现的问题的方法。这样，培训就不会只流于形式，才能真正达到培训的效果，增强培训的针对性、实用性和有效性。教师培训强调将理论与实践紧密地结合，不解决实际的教育教学问题，就谈不上教师的有效培训（张雳，2008：115-117）。

2.有效的培训者是实现培训有效的要素之一

有效的教师培训者首先是培训理论的研究者，是培训资源的开发者，是培训课程的设计者，是培训教学的指导者、合作者，是培训工作的组织者、管理者、服务者。

其次，有效教师培训者需要在具备作为学科教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识的基础上，掌握和研究教师职后教育方面的理论和实践，如教育模式建构理论、成人学习理论、教师专业发展理论等。

第三，有效教师培训者至少需要具备需求调研和问题诊断的能力、建构培训模式的能力、搜集整理资源和开发课程的能力、组织活动和示范引导的能力、质量分析和研究培训的能力。

有效的英语教师培训者要能够对英语教师的专业发展需求和培训需求做出分析和判断，能够依据研究培训需求，制订培训实施方案和教学计划（即设置培训课程），能够确定培训目标和教学要求，设计培训的内容、形式和方法等。

在访谈中，有些英语教师谈到有一部分专家学者不了解中小学教师的教学实际情况，讲课时只是从理论到理论，缺乏与教育教学实践的有机结合，培训课上看似有很多新理念、新思想、新技术、新方法，但是这些都和教学实际脱节，使得培训收效甚微。因此，培训者要时刻关注英语教师的专业发展需求和教学实际中要解决的问题。

3.有效的培訓形式是影响培训效果的重要因素之一

在问卷和访谈中多数英语教师都认为师徒结对、研讨会、案例讨论与分析、观摩点评等都是很有实效的培训形式。这是因为大多数英语教师平时只是通过阅读参考书来吸取知识改进教学，又缺乏系统的现代教育理论知识。他们希望通过一线骨干名师的引领和指导，现场观摩，目睹课堂教学的实况，课后能够与专家进行交流对话，以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。

4.有效的培训时间

从方便教职工学习的角度分析，有43.8%的教师喜欢自主学习和有组织的校内培训与学习;从培训时间角度看，有56.3%的教师喜欢短期集中培训。因此，培训机构在组织培训时，要切实考虑到一线英语教师的实际情况，合理安排培训时间，以满足教师的需求。不能为了完成任务，搞速成，搞短平快，使参加培训的英语教师处于高强度的被灌输中，加之教师没有时间及时消化和巩固，造成培训内容的“半生不熟”，继而引发教师的“消化不良症”。（严卫林，2007：112-113.）

5.有效的评价机制能增强培训效果

对中小学英语教师培训的评价，并不是按照一定标准对教师打分就完事，评价方式应该具有开放性、多样性和全面性。培训机构应该要结合教师的具体情况，从多个角度、多方面灵活地考察教师的学习，帮助教师找出问题根源，并帮助其分析和解决问题，从而促使其进步。

【参考文献】

[1]Lange， D.L.A Blueprint for a Teacher Development Program.J.C.Richards and D.Nunan （Eds） Second Language Teacher Education[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990：240-268.

[2] Pennington，M.C.A Professional Development Focus for the Language Practicum.In J.C.Richards and D.Nunan.Second Language Teacher Education [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000：87.

[3]叶澜， 白益民.教师角色与教师发展新探 [M].北京：教育科学出版社，2001：226.

[4]袁贵仁.教师专业化的理论与实践 [M].北京：人民教育出版，2003：50.

[5] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.[M].Oxford： Oxford University Press.

[6]朴泰秀.试谈中小学教师培训工作的有效性[J].成人教育，2012（12）：107-108.

[7]吴一安.外语教师专业发展研究[J].外语研究，2008（3）：29-38.

[8]杨钦芬，刘佳辉.论新课程情境下教师培训模式的转换[J].成人教育，2007（1）：134-136.

[9]张雳.论有效的教师培训原则 [J].四川师范大学学报， 2008（3）：115-117.

4.幼儿教师个人专业发展培训计划 篇四

四、多总结定期对自己的教学工作进行总结，通过及时踪迹，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验。两年多的积累，让我学到很多，收益很多，今后在园领导的关心和前辈老师的帮助下，使自己早日茁壮，成长起来，为成为一名优秀的幼儿园教师而努力!

幼儿教师个人专业发展培训计划篇三

一、基本情况

20xx年，我来到了铁桥镇中心幼儿园。对于这份工作，我充满热情，我爱孩子，孩子是阳光的象征，他们纯洁，他们善良，他们真诚，虽然我将是他们的老师，但是我从他们身上可以感受到一种独特的气息，那是在其他任何地方所感受不到的。

在这几年的教育教学活动中，使我快速的成长起来了。我相信，我会用我的热情去爱孩子，我会用我的勤奋在今后的工作学习中弥补自己的不足，我更会用我不断的追求与努力在幼师这个岗位上完善自己，让自己逐步成为一名合格的、优秀的幼儿园老师。

二、优势分析

1.我快乐，我充满童真

一直以来，我都让自己生活得很阳光，就算遇到再大的困难，我都尽量做到一笑置之，所以我一直都保持着一颗童真的心，我能够用孩子的语气和他们交流;我也能够亲身加入到孩子的游戏中，和他们一起畅快的玩耍;上课的时候，我用亲切的教态对待每一个孩子，用孩子的语言引导他们。我就像他们的大姐姐，更像他们的好朋友。我爱孩子，孩子们也爱我，对我来说这就是一种收获，一种喜悦。

2.我年轻，我充满希望

二十五岁的我们正值青春年华，对一切新事物的接受能力很强，我也不例外。在计算机操作方面比较熟练，基本的英文也难不倒我。因此，对于以后各种课件的制作我想一定可以胜任。年轻就是一种资本，年轻就是一种希望，现在我所拥有的这些可能不够，但因为我年轻，有充足的时间去吸收新的养分，让我做的更好，因为我知道：这个世界上没有最好，只有更好。

三、弱势分析

“二期”课改的一些精神我也还不能完全理解、渗透。这一切的难题都需要我努力去一一攻克，但是我有自信让自己在学习中成长，在工作中成熟，勤一定能补拙。

四、个人目标

既然自己选择了这份工作，那么我就会用心去做好它。现在的幼儿会提出各种奇奇怪怪的问题，有时候教师还不一定能一一解决，所以我想在今后的三年中做到以下几点：

1.参加教育学专业的本科学习，在理论上进一步完善自己。

2.在一定的计算机应用的基础上，进一步学习多媒体课件的制作。

3.在美术方面发挥自己的优势，培养幼儿。

4.对于每个幼儿都要投去关注的目光，让每个幼儿都感受到老师的关心。

5.通过这三年的磨练，让自己能够积累一定的经验，成为一名“教研型”的幼儿园教师。

五、任务与措施

(一)构建自我管理机制，促进自我发展

第一阶段

目标：建立自我管理意识，激励自我发展

措施：

1.以主人翁态度积极参与新三年计划讨论，明确新三年发展目标。

2.围绕幼儿园发展目标制定个人新三年计划。

3.建立个人专业成长档案。

4.积极参与园内各类评比活动。

第二阶段

目标：增强自我管理意识，注重自我发展

措施：

1.继续参加本科的学习，让自己在教学理论上有进一步的提高。

2.在探索教学方法的同时，向身边其他一些有经验的老师学习，努力提高个人的教学水平。

3.经常翻阅一些有关幼儿心理的书籍，通过学习让自己更深入地了解幼儿的心理，从而用更为正确、有效的教育方法。

第三阶段

目标：发挥自我管理效能，完善自我发展

措施：

1.请有经验的老师指出自己的不足之处，及时改正缺点，对教学活动进行反思。

2.运用年轻人的优势，在教学上多运用多媒体技术。

(二)创设幼儿探索学习的舞台，促进幼儿自主发展

第一阶段

目标：创设合理的区角环境，满足幼儿自主探索的学习，

促进幼儿的生活经验。

措施：

1.注意环境创设的安全、新奇、有趣，提高幼儿的兴趣，充分利用墙面、地面、走廊等满足幼儿自主探索的需要。

2.创设材料库、百宝箱等，扩大幼儿探索资源。

3.带领孩子走进社区、走进大自然，丰富孩子各方面的认识。

第二阶段

目标：创设体现现代教育理念，使幼儿的个性潜能能到充分的发挥。

措施：

1.根据主题的需要，拓展幼儿学习空间，为幼儿自主学习提供丰富的材料。

2.在区角游戏中投入更多新鲜的游戏材料，让幼儿在游戏中尝试探索学习。

第三阶段

目标：在日常生活中培养幼儿良好的文明习惯，为《合格小公民》的开展打好基础。

措施：

1.在学习活动中，通过故事、儿歌等形式培养幼儿逐步养成文明的习惯。

2.教师以榜样影响幼儿，帮助幼儿培养良好的文明习惯。

(三)家园共育工作

第一阶段

目标：加强与家长、社区的互动，探索家园共育的有效途径。

措施：

1.通过各种形式与家长联系，了解幼儿的特点与需求

2.定期召开家长学校、家长开放日活动，交流育儿经验

第二阶段

目标：充分利用有效资源，探索家园、社区三位一体化新方式。

措施：

1.充分发挥家委会作用，成立家园、社区三位一体化领导小组。

2.利用社区、广场开展各类亲子活动。

3.充分利用家园资源，丰富晨园小报。

第三阶段

目标：整和家园、社区力量，形成一体化育人环境。

措施：

1.围绕家长工作展开深入的研究。

5.双师型教师培训个人小结 篇五

濮阳县职业技术学校

周始杰

2017年7月9号，我们来到了河南省商务中等职业学校，参加2017年河南省中职“双师型”教师培训，本次培训共65天，采取脱产集中学习与企业实践的方式进行，包括专题讲座、案例研究、课堂观摩、问题讨论和说课评课等环节。通过这20天的集中培训，使我进一步掌握学科最先进的教育教学理念和管理课堂的能力，促使我的教学观念和教学行为进行转变，提高了自身的教学风格和教育特色，下面就把这一段时间的培训感受和收获和大家分享：

一．感受名师风采

通过这段时间的学习，我深深体会到河南商务中等职业学校领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖。

为我们进行讲座的专家和学者每一位身上都闪现着许多亮点，他们广博的学识，睿智的思想，笃实的精神，兢兢业业、严谨治学的精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。

他们把对教育的热爱都融入在生动精彩的课堂中，深深地影响和感染着我。我得到的不仅仅是更多的知识，更是一种教育理念的提升，一种带着教育改革投身于教育事业的执着信念。二．更新教学感念

教育最害怕的是“闭门造车”，没有了专家在专业理论上的引领就如同“井底之蛙”。专家们带给我的是专业能力提升的食粮和职业教育的精神大餐。

北京教育科学研究院姜丽萍教授讲的《信息环境下的教与学变革》，她用了丰富的实践案例，高屋建瓴，深入浅出、通俗易懂的讲解，对我今后研究性教学提供了很多思路和方法的借鉴。同时也使我对新时代下的老师和学生有了全新的认识，不是学生不愿学，而是我们的方法不适应网络环境下成长起来的一代。

北京信息职业技术学院贾清水院长的报告《信息化教学设计要点与案例》，用信息化教学设计和大量生动真实的案例给了我很大的启发。他用通俗易懂的实例阐述了抽象难懂的理论，他优质资源共享，给了我很多值得阅读的书目和一些教学中有用的网站和网址，将给我们今后的教学带来极大的便利。并使我对信息化大赛有了更深的理解，以后我当不断努力争取每节课都能成为优质课，每节课都能拿来参赛。

广东优优汇联公司的钟卫敏经理的《淘宝客营销实战》让我领略了作为职业经理人的智慧与经验的感叹，淘宝联盟的加入、超级搜索、白菜省钱君的使用、供需指数的计算等等，都给我带了课堂上所不能领略的知识与风采。另外省商务学校张士平院长的报告《职教形势与特色学校建设》和《全方位立体化育人模式》 像拉家常话般娓娓道来，诠释了职业院校老师的困惑和我们肩负的使命，鼓舞我们立足职业教育，干好职业教育。以后的我会在自己的岗位上殚精竭虑的做好本职工作。另外还有很多老师的课都是丰富多彩，有血有肉，有滋有味，面对面聆听教育专家的一堂堂精彩报告，让我深受启迪如获至宝。

三．知识的创新 听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。

随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。

如果我们要做信息技术教师,用数字化的观念进行教学,那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。

四．结识了全省教学名师。

此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会，说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带。创办的微信群，成为了大家各在一方时交流的平台。能和更多的同行交流，探讨疑惑，了解了兄弟学校的管理理念、教学方法，加深了同学之间的互相交流，加深了对省内兄弟学校的学习和了解，同时也使我了解到自己学校与兄弟学校的差距，对以后学校的建设和发展方向有了参考的依据。为回校后更好的教学和管理提供了更大的进步空间。

俗话说百闻不如一见，外出参观学习给我带来了更大的视觉冲击，豫满全球和猪八戒网的参观使我电商对企业的工作环境、工作状态、工作内容、行业需求等都有了更清晰地认识，以后给学生讲解时也能不拘泥于图片，而做出更深刻的理解，而且也拍摄了很多照片、视频作为以后的教学资源。当然也更期待后面的企业实习阶段的到来。

五、商务学校组织得力

此次培训河南省商务学校组织很周到，不但给学员提供了可口丰富的饭菜，舒适的住宿，课间还提供了精美的茶歇。从各个方面给予学员最大的帮助，看一斑而知全豹，一位老师不小心衣服撑掉到地下摔坏了，宾馆要求几倍的赔偿，咱们商务学校的负责人知道后立即协调，把老师的损失降到最低，真的很感谢河南省商务学校认真周到的服务。

理论培训学习虽然已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。让我们借此次职业教育“双师型”教师培养培训的的东风，重新树立教育教学的新观念：为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多信息化环境下创新人才努力工作。在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。

在培训班学习的这段时间里，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

6.小学英语教师专业发展培训个人小结 篇六

1 实践性知识的内涵及构成

1.1 实践性知识的内涵

实践性知识, 英文名称为Practical Knowledge, 简称PK。艾尔贝兹 (Elbaz) 认为教师将所教学科的理论知识和其他某些领域的理论知识整合成为个人的价值观和信念, 并以他的实际情境为取向, 形成实践性知识。而陈向明认为教师的实践性知识是教师真正信仰并在教育教学实践中实际使用和 (或) 表现出来的对教育教学的认识【1】。

虽然关于实践性知识的定义尚未统一, 但是有一点是毋庸置疑的, 即实践性知识是基于理论知识与教师个人经验的, 在特定的教育教学情境中形成的, 支配着教师具体选择与判断的综合性知识, 它不是理论在实践中的运用, 它有一套知识系统, 是由教师实际应用的教育信念, 教师的自我意识, 一定的教学技术、规则、经验、情境知识, 判断力知识等组成, 是实践化了的学问知识。

1.2 实践性知识的构成

实践性知识主要由六部分构成: (1) 教育信念; (2) 自我知识; (3) 人际知识; (4) 情境知识; (5) 策略知识; (6) 批判反思知识。

2 实践性知识对中小学英语教师专业发展的影响

实践性知识在一定程度上制约着教师专业发展的进程。

2.1 指导教学行动

每一位教师都有自己独特的知识类型, 教师在教育教学中不是盲目机械地依照课程标准和要求复述教材中的内容, 他们要依据自身所处的教学环境或问题情境, 积极地而且创造性地思考, 并以此来指导教学行动, 进而创生出属于自己的实践性知识。

2.2 提高教师自尊与自信

实践性知识对教师专业的确立, 教师自尊和自信的提高, 知识的重新定义有着重要的影响。在实践行动中的反思能够在一定程度上缓解教师的职业倦怠。

2.3 促使培训模式多样化

实践性知识进一步深化了理论联系实际的内涵, 强调基础知识、应用及实践三者相结合的新型学习模式。在这一理念的影响下, 职前教育的培养模式有所转变, 增加了实习和实践环节;职后教育则改变了以往单纯讲座, 理论填鸭式传授和“一言堂”的传统模式, 增加了培训者与参培人员之间的互动, 提供了多样化的学习参与活动。

2.4 提供制定课程标准与教师考核的理论依据

倡导教师在自我发展过程中通过理论学习与教育教学实践相结合的方式获得实践性知识, 也为我国制定课程标准、教师晋升考核标准及相关机构和资格认证提供了理论基础。

2.5 提供新型研究方式

实践性知识研究为教师科研工作提供了新的研究方式, 即质性研究与行动研究相结合, 实践与反思交互进行的教育研究方式, 为培养新型科研型教师创造了条件。

3 实践性知识视角下的中小学英语教师专业发展与教师培训

从实践性知识的构成可以看出, 教师实践性知识的主要来源有以下四个方面: (1) 理论知识的转化; (2) 课堂教学实践的积累; (3) 实践中的反思与交流; (4) 实践性的教师培训。

3.1 理论知识的转化

在新的教学理念与新知识体系的双重影响下, 教师专业发展的必须基于理论知识的不断丰富与教育教学理念的更新。在具备强大理论基础的前提下, 教师如何更好地把所学知识应用到教学实践当中, 是我们亟待解决的重要问题。在教师专业发展的过程中, 理论指导实践一直是我们孜孜以求的目标。在以往进行的教师培训中, 我们花了很大力气请来众多专家来传授讲解教育教学的理论知识, 但是收效甚微。

究其原因, 还是理论学习与实践应用脱节造成的。如何能够使二者有效结合进而互补呢?为解决这一问题, 在教师培训过程中我们把理论学习与案例解析, 教学评价等方式相结合, 通过对教师熟悉的教学活动的分析, 使他们更加直观清楚地了解教育教学理论在教学中的具体应用, 如何应用、巧用及活用。真正把理论知识转化为教师自身的领悟, 进而指导教学实践。

3.2 课堂教学实践的积累

教师的理论知识储备与转化是为获得实践性知识做铺垫。而教师的实践性知识最终都要应用于课堂教学实践。教师教学实践的积累, 不仅是经验与知识的积累的过程, 也是实践能力不断提高的过程。在新的教学理念的指导下, 教师可以不断尝试新的教学方法, 实施新的教学活动, 获得新的教学体会。

英语这一学科在中小学阶段的学习以情境创设、情景体验为主要手段, 这就要求教师们在设计教学活动中灵活应用, 积极创设情境, 采取丰富多样的学习方式来激发学生的学习兴趣, 避免出现学习倦怠等消极情绪。因此在教学实践过程中, 教师还要因材施教, 根据学生的实际情况和教学活动的进行情况不断调整教学方式方法, 把握预设与生成, 应用所学理论评价教学效果, 获得课堂教学实践的积累。

3.3 实践中的反思与交流

课堂教学实践的积累并不是单纯的实践与记录, 还需要用科学的手段来评价实践过程与结果。在教学反思中总结问题, 找出成因, 找出解决方案。在反思中, 教师通过找出教学活动中的亮点获得积极的、正面的体验, 增加信心和成就感;通过发现问题、解决问题来丰富专业知识, 不断提高完善自身的教学水平。

教师在长期的教学过程中容易产生一种自认为是正确的个人知识, 如果不能及时加以检验, 很容易将错就错, 造成严重后果。那么如何预防这一问题的产生呢?这就要求教师把这样的个人知识公开化, 让专家或同行教师的进行“会诊”。这样既可以是常识知识在反思、讨论与交流中得到升华, 还可以使教师获得实践性知识建构。

因此, 除了自我反思, 同行交流也是值得推荐的一种方式。同样的教学理论和教学方法, 由于授课教师、学生等情况的不同, 会产生不同的教学效果。教师之间的不同观点往往会给彼此带来启发, 开启新的视角, 获得新的体验。分散于各个教师头脑中的隐形知识汇集成集体智慧。因此, 同行间观摩交流也成为教师获得间接性实践性知识的重要手段之一。

4 实践性的教师培训

4.1 培训内容

曾有教师尖锐地指出:“教师培训者倡导受教育者个性的张扬, 创造能力的发展, 合作能力的培养, 然而继续教育本身却没有追求这种科学的教学方法。”随着教育发展和教师专业化发展进程的不断提升, 教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。因此教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、调研活动的启迪性和学员学习的互动性等要求, 从而实现教师理论性知识与实践性知识的结合。为了培养科研型教师, 培训中还应当聘请专家指导如何撰写论文、设计案例和如何进行课题研究。

英语不同于其他学科的主要特点在于它是以交际为目的, 以英语国家文化为基础的一门语言知识。因此除了根据其学科特点, 结合各年段的教学内容, 有针对性、地进行不同层次、不同深度的英语语言、英语国家文化、英语跨文化交际等方面知识的培训。

4.2 培训方式

培训内容中的理论性知识可以采取集中培训的方式, 创建教师培训MOODEL平台, 使参加培训教师能够根据自身的实际情况, 灵活安排网上学习时间, 避免影响教师正常的教育教学工作。各学校可以通过校本研修, 组织教师经验交流会, 学校教师内部、校际之间各个层次、多种形式的教学观摩与研讨活动。

此外, 教师还可以通过分散性学习研究推进自身专业发展。教师可从自身实际出发, 制定符合自身特点、切实可行的教师专业发展规划;教师依据规划, 开展拜师学艺、教学观摩、经验交流、专题研究等活动;学校聘请骨干教师、学科带头人等进行听、评课, 或者邀请名师工作室进行名师指导;教师总结教学实践撰写论文, 进行课题研究。学校定期组织课题阶段性成果交流会, 把课题研究成果转化为实践财富, 促进教师与学校共同发展。

实践性的教师培训还可以采取不同于以往培训内容固定, 模式单一的新方法。例如以MOODEL平台为基础, 借助便利、高效的网络技术开展教师继续教育培训。选取针对不同需求面的优秀培训课程存入MOODLE平台的课程资源库中, 由教师根据自身实际情况, 选取感兴趣或想要学习的课程。资源库内课程的选拔可以鼓励广大教师积极参与, 只要课好, 人人都可以是名师。这样既节省了培训时间, 提高了培训效率, 又能从教师实际需求出发, 提高教师参加培训学习的积极性和主观能动性。

我们倡导教师在课堂教学中重视学生“在做中学”, 其实这一理念也可以应用到教师培训中。在MOODEL平台上创设在线交流版块, 给教师们提供问题讨论, 经验交流的机会, 形成一个“网络学习共同体”。在这一共同体内, 教师与专家、教师之间可以进行平等对话, 用合作、探讨、发展代替旧有的孤立、封闭和竞争。

4.3 考核方式

教师培训

无论何种方式的教师培训, 如果没有科学、合理的考核与评价方式与之相配合, 就无法获得真实、可信的反馈, 培训效果也难以检验, 培训的改进与完善自然也无从谈及。因此, 在教师培训过程中, 应当注重形成性评价与终结性评价相结合, 采取多种考核检验方法, 直观立体的对每一位参加培训教师的培训情况进行评估。

1) 在线考试。围绕教师培训的有关内容进行命题, 通过网上答题的方式对教师的学习进行阶段性评价。

2) 文字资料与教学实践相结合。根据培训的内容和要求, 通过对教师撰写的教学反思、专题研究报告、调查报告、论文、听课笔记等文字材料及教学实践活动进行评价。

3) 学分制。每门课程设置固定学分, 在每学期或每年达到一定学分标准即为合格。

4) 开展优秀微课评选活动。每位教师录制一段微课, 放在MOODEL平台的微课点评版块中, 由其他参加培训教师依据评分标准进行打分和评价。

5) 培训档案与专业发展规划。为每一位教师建立培训档案, 由教师自己根据自身专业发展计划和实际情况对每一年度的培训学习成果进行总结评价, 促使教师更加清晰直观地看到培训给自己带来的变化以及尚需继续学习提高的地方。另外, 教师从自身实际出发, 制定科学、细致的个人专业发展规划。把培训档案中的各项数据与专业发展规划相对比, 进行综合测评。

采用以上几种方式, 做到形成性评价与总结性评价相结合, 从多维立体的角度对教师实践性知识的积累和自身专业发展情况进行客观、公正评价。

5 总结

教师专业发展离不开实践性知识的获得与丰富, 教师培训工作一定要围绕这一关键问题展开。理论知识的学习为获得实践性知识奠定基础, 实践性知识的获得又进一步检验理论知识, 在实践与反思的交替进行的过程中得以不断修正、完善、丰富。因此随着教师专业化速度的加快, 开展实践性的教师培训是广大教师迫切需要, 也是培训者需要抓紧解决的重要问题。结合学科特点, 以实际应用为主的实践性教师培训必将为教师专业发展注入新的活力, 促使教师队伍整体素质不断提高。

参考文献

[1]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003 (1) .

[2]何善亮.美国科学教育师资培训的研究及启示[J].比较教育研究, 2006 (2) .

[3]石生莉.教师实践知识研究[J].教育理论与实践, 2005 (10) .

[4]鱼霞, 毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究, 2004 (1) .

[5]钟启泉.教学实践与教师专业发展[J].全球教育展望, 2007 (10) .

[6]张国扬, 朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社, 1998.

[7]赖志奎.现代教学论[M].杭州:杭州大学出版社, 1998.

7.小学英语教师专业发展培训个人小结 篇七

【关 键 词】教师；阶段培训；分类培训；角色转变；教师发展

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0107-02

在职培训作为一种机制，已经为广大中小学教师所接受，对其必然性和必要性的理解，无数的专家学者都从不同的角度加以论述，这里不作赘述。本文要讨论的是现阶段教师在职培训普遍存在的“大锅饭”现象，具体地说，就是教师不分科目、不分年限、不分层次，统统地聚到一起培训的现实情况。培训的内容若是高深，则有些教师感到茫然，若是浅显，则有些教师感到索然。进修学校作为教师重要的培训机构，正是要解决这种“众口难调调众口”的现实问题。

一、教师需要什么样的培训

教师培训的方式多种多样，诸如研究生课程进修、教育硕士学位进修、骨干教师进修、名师工程、校际交流等，虽然能够在一定程度上满足了不同的目的与需要，但相比之下，以进修学校为基地的培训，更具有现实可能性与潜在的发展远景。一所优秀的进修学校，应该成为教师成才的沃土，名师成长的摇篮。

有调查发现，工作前5年的教师最关注的是熟悉钻研教材；工作5~10年的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成风格；工作15年以上的教师更加关注如何根据学生特点组织教学。由此可见，教师培训应当根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容。关于教师培训方式，多数教师认为最有效的方式是短期脱产培训、专题研究，其次是与老教师结对子。

我们的培训也应与教师自身的发展需求相适应，并在一般规律把握的基础上提高标准，在求稳的基础上求快，适当地给突出的教师“吃小灶”，适当给个别后进的教师“吃补药”，其目的是提高全区的整体教育水平，为每一名学生负责。

二、如何对教师进行分类培训

笔者认为，可以按照教师成长阶段的划分，把教师分为四个大类来分别加以培训。

第一类，知识向实践转变阶段的培训

这种培训主要针对刚刚走上教育岗位的教师。就现在而言，走上教师岗位的人员基本上都是专业师范院校毕业的学生，这些教师的专业学识和文化水平都是够用的。因此，这一阶段的重点在于如何把教师自身的知识传输到学生的头脑之中，需要进行教学技巧的学习。我想，我们大家对于“茶壶煮饺子”型的教师应该并不陌生，这就说明这样的教师大有人在，他们不是不懂、不会，仅仅是缺乏教学的技巧，因此就会出现“照本宣科”，课堂上下死气沉沉的局面。针对这样的教师要进行授课方法、方式、亮点的培训。公开课，是提高教师授课技巧的有效途径，我们可以请优秀学科教师做示范，展示其授课的技巧和风格；另一方面，还要让更多的年轻教师走上公开课的讲台，让我们的教研员具体问题具体分析，发扬其自身的优点，逐个、逐步地解决其存在的短板，力争让每一个新任教师在短时间内形成自己的教学风格和教学特色，鼓励教师求新求变。

第二类，实践向经验转变阶段的培训

经过5~15年一线教学工作的教师，基本上已经带过学校的各个年级，对教学的全过程已不陌生，有些教师甚至开始感觉“驾轻就熟”。这一阶段的教师可能会出现得过且过的懒散心态。如不编写教案，不进行认真的课前准备，忽视教学反思等一系列现象。事实上，这些教师的知识水平和实践理论仍有巨大的提升空间。因此，“走出去”是让这些教师不断进行自我完善的有效手段。一定要让我们教师明白“人外有人天外有天”的道理，通过与发达地区甚至发达国家的教师交流，扩大教师的眼界，让教师不断接触教育的前沿领域，认真总结实践教学中的各种经验，以求自身的进步。重点应该对这些教师进行先进经验介绍，国外同类型教育模式的参考等培训，激励教师不做“拉磨驴”、不做“井底蛙”，树立终身学习的态度。

第三类，教学向科研转变阶段的培训

通过前两个阶段的积累，优秀的教师已经基本具备了科研的知识储备和理论经验。随着教师年龄的增长，思维模式渐渐固定，教育理论和教育方法也开始自成体系，这一阶段的教师可能会出现固执己见、难于接受新事物的情况。教科研培训是这一阶段教师的重点培训方式，培训重点放在高精尖的科学研究上，重点挖掘知识背后的人文思想、普识理论等；应进行推陈出新、理论归纳、经验总结、教育核心等方面的培训，优中选优，真正将教育的精髓挖掘出来；鼓励老教师带新教师，建立“传、帮、带”的校本辅导模式，将自己好的经验和做法形成一套体系，与教育系统的方方面面共享，进而造福整个教育界。此外，可以考虑推行教育的“反哺”模式，多多创造平台，让年轻教师和老教师进行深层次的沟通交流，各取所需，采长补短，全面发展。

以上三个阶段属于教师发展的必经阶段，下面我要谈的第四个阶段，是颇有争议的，今天和大家共同讨论。

第四阶段，教师向多角色的转变

我们常说，一个人的精力是有限的，但是我们的教育事业是无限的。这就要求我们的教师精益求精，活到老学到老，不断向纵深钻研。我不是说这样的教育理念不对，但是我们是不是可以考虑一种非纵深而广博型的教师。我的理由是：

首先，人是社会的动物。任何一个人都无法脱离社会而单独存在，人在社会中总是扮演不同的角色，对人的评价也从单一性向综合性发生了转变。举个例子来说，一个优秀的教师不仅仅扮演教师这一个角色，他还是一个丈夫或妻子、儿子或女儿、父亲或母亲，可能是一位领导者，也可能是一个普通的同事。评价一个教师成功与否，恐怕不能只看他教育教学领域的成绩，还要看他在社会中各个角色的扮演是否成功。一个不慈不孝的人，无论他事业多么辉煌，我个人都不认为他是成功的。因此，多角色的扮演是现实社会的客观要求。

其次，全面发展是人的本质要求。随着摩登时代的远去，流水线式的人已经不适应现代化的需要，当今的人才也开始从一专多长向全面发展渐变。一个领域、一个学科的精深固然可称之为优秀，但与完美还有距离。

基于以上的理由，我想在一个教师的初级阶段和中级阶段，首要的任务是如何做一名好教师，而到了高级阶段，就可以考虑如何做一个全面发展的个体。

教师属于知识分子中最为庞大的群体，在一个领域研究多年的教师，往往有着独到的见解和对客观事物规律的整体把握。某种程度上来说，一个优秀的教师有足够的潜力成为一个领域的专家或带头人。然而，出于“角色性”特点，教师可以考虑不把眼光仅仅放在教育领域。一个教师，可以是学者，可以是学术权威，可以是艺术研究者，也可以是党政领导、企业顾问，甚至可以是商人。

各个角色的相互渗透，相互补充，使得教师发展更为全面，理论更为精深，教学的覆盖面更加广阔；同时，教师的学识、理论和管理经验同样可以促进其他领域的方方面面。这样的教师在课堂上所教授的知识覆盖更广、领域更深、更具有操作性和时效性。可以考虑让这样的教师在中小学开办选修课，学习教科书之外的人生知识，对学生的多元化和全面发展会起到巨大的促进作用，也弥补了现行教育体制的诸多不足。

当然，这样的发展方向不具有普遍性，只是作为一种想法和尝试提出来和大家探讨。

8.专业发展培训理论小结 篇八

(第六期

南日中心小学

吴月芬)

从7月31日到今天，我有幸参加了小学语文教师专业发展理论培训，这次培训使我受益匪浅。在培训期间我有幸聆听了浙江名师、特级教师张化万老师的讲座《我与活动作文30年》。

全国著名特级教师周一贯的《“学导课堂”教学设计的理念和模式》，省名师季科平讲的《童真语文》以及特级教师张韬元的《基于课程意识下的语文课堂》，每个老师都在各个方面都有自己独特的教育见解，有自己独特的教育方法。

张韬元老师所说到的课程意识中的咱们再也不要停留在教内容上，更要教表现，教表达，教意韵，可以改正往常教学中重内容，轻表达的缺点，从而提高语文教学的效率。还有他所说到的当前教育的诟病，真是值得重视。虽然一时半刻改变不了很多，但是只要我们的老师能在教学中发现问题，面对问题，勇于探索，用自己的智慧去解决问题，那么我们的语文教学将会更进一层。

季科平老师的《童真语文，让儿童做最好的自己》对我印象较深刻的是：“在尊重儿童独特感悟的同时，我们的老师该出手时就出手”，“小组合作并不是每堂课都是需要的”，“做一个懒老师，太勤劳的老师剥夺了学生做好自己的权利”。

周一贯老师的《“学导课堂”，教学设计的理念和模式》中所说到的一句话“遵循教育规律和学生身心发展的规律，为每个学生提供适合的教育，不让一个学生掉队，特别关心潜能生。”我觉得这是每个教师努力的方向特别是“不让一个学生掉队”，确实也不是一件易事，但作为一个老师，这是义不容辞的职责。

再说目前课堂必须改进的是把时间留给学生。目前确实是老师讲的太多，分析的太透彻，把学生探究思考的时间和机会全剥夺了。在课堂上学生的确缺少了动手的机会，所以课堂上尽量多留一些时间给学生，让他们自主起来。

这次培训印象最深刻的是张化万老师，特别是他已经60多岁了，却站着给我们讲了一天，而且他的讲座是那么的让人听了还想听。这次他给我们讲的是《我与活动作文30年》，张老师的作文课中的说说玩玩课很有特色，他讲到的案例《吹鸡毛》《吃西瓜》《摔鸡蛋的学问》等等都是玩玩说说课成功的见证。这玩玩说说课确实适合孩子玩的天性，能让孩子的天真快乐充分展现出来。这里有一点，控制好课堂纪律很重要。张老师还告诉我们这个活动作文在选择活动时要考虑活动的安全性，这一点也很重要。

总之，这次培训在我这个一直在教学道路上摸索着寻找着教学之“经”的老师眼前出现了一盏盏引导着我走向教学成功之路的启航灯，我将学习他们的教学之“经”，在今后的教学中做一个有智慧的老师。

9.个人专业发展小结 篇九

一、常规工作

作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。

二、教学工作

1、课前做好准备工作，认真备课

除认真钻研数学课标和教材外，还深入了解学生，注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，设计课的类型，拟定采用的教学方法，安排详细的教学过程的程序，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，吸引学生注意力，课后及时做出总结，写好教学后记。

2、努力上好课，提高教学质量

组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。根据初三的实际情况及年龄特征，采取适当的措施，调动学生的学习积极性。把组织教学贯穿于全部教学过程之中。其次，根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容 http:// 易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，这对于提高教学质量起到一定作用的。

3、认真批改作业

作业的选取有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题分类总结，然后进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

4、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量

抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。

5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平

主动积极与同备课老师同事交流，共同探究教育教学。积极参与学校组织的四杯赛的听评课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。

6、继续学习，不断扩宽知识面，提高业务水平

认真学习新教育教学的理念，以新课改的思想理念指导教学，推进新课程改革的深入开展。去年自学了《初中数学新课程课堂教学设计的思考》等和许多优秀的教学设计案例。

这学年来能认真执行学校教育教学工作计划，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。但教学过程中存在不足：学习成绩两极分化；部分男生基础较差，产生厌学，作业有抄袭。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，转化不足，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

三、班主任工作

本学期我加强了对班级的管理力度，常坐班，多听课，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。

总之，一个学期的工作总算没有白白付出，我将继续努力，争取啦、来年的中考取得理想成绩。

10.教师专业发展校本培训形式改良 篇十

目前，教师专业发展校本培训主要有三种形式，即个人反思、同伴互助和专家引领。这三种形式均存在一定的缺陷：个人实践反思往往缺少理论依据；同伴互助缺少整体把握；专家引领缺少实践指向。基于此，寻找身边的专家即同伴专家进行引领成了目前比较时兴的一种形式，校级或区域的专家教师工作室的成立为同伴专家指导搭建了具体有形的舞台。这种工作室是介于同伴互助和专家引领间的一种校本培训形式，担负着同伴互助和专家引领的功能，同时指导教师个人反思。由于专家教师工作室是一种新型的教师研究和教育实践群体，缺少理论支撑，主要借鉴教研组的运行方式进行活动，但和教研组担负的功能又有明显的差别，运行的形式应和教研组这样的行政指定组织有一定差别。基于多年对多层级多个专家教师工作室运行的观察和思考，我对专家教师工作室教师专业发展校本培训形式提出了以下改良办法，目的是希望能够更高效、更有针对性地发挥专家教师工作室的作用。

一、共同体组建形式改良

专家教师工作室不是指专家教师一个人，而是一个教师群体。现有专家教师工作室组建形式主要有两种：一种是通过行政指令，指定行政层面认为具有发展潜力的教师作为成员；另一种是教师自由报名。前一种形式未尊重教师个人发展意愿，教师被动参与其中；后一种形式是成员对工作室专家了解不够，对自身发展也缺少系统认识，教师专业发展方向不够清晰。

1.前期调查，充分准备

调查主要围绕两个方面进行：一方面是专家教师的主要成果、擅长领域、对工作室的愿景、工作室的初步方案、对工作室成员的具体要求等，亦即专家工作室能给出什么；另一方面是潜在成员的基本情况、教学困惑、发展愿景、发展瓶颈、对工作室的期待等，亦即潜在成员需要什么。调查的目的是明确专家教师工作室能提供什么样的发展条件，申报对象存在什么发展困难或困惑，需要得到何种发展支持，以便在工作室活动设计时能有较为明确的指向。

2.条件配对，成立共同体

根据调查表进行条件配对。对基本满足条件的申请人员进行条件比对，确定工作室成员。鉴于个性化指导需要耗费专家教师的大量精力，工作室成员以8～10人为宜。建议对申报对象调查时有一定的指向，对条件不满足的申报对象做好说明工作，以免挫伤申报教师的积极性。

3.目标合同，行有导向

专家教师工作室总的目标就是促进工作室成员的专业发展进而带动学校或区域教师的专业发展。但成员大目标的分解往往不够清晰，工作室活动具有随意性，学校或区域对工作室每次活动都要审批，工作室目标性、计划性、自主性缺乏保障。采用自下而上的办法订立两个层级的目标。

一是工作室成员与工作室订立目标合同。由工作室成员提出，从个人专业发展达成目标和需要工作室提供的条件两方面确定初步目标合同，专家教师根据成员个人特点和工作室实际情况与成员充分协商酝酿订立工作室成员的目标合同。

二是工作室与主管部门订立目标合同。由专家教师提出，从工作室和工作室成员专业发展目标、工作室阶段活动计划、需要主管部门支持三个方面提出，主管部门根据实际，考虑各工作室支持的平衡角度确定工作室目标合同。

订立目标合同后，工作室活动有机制和经费的保障，工作室活动有一定的依据，工作室在设计活动时有明确的目标导向。目标合同还可以进一步细化为工作室或成员阶段性专业活动或预期成果，这对工作室或成员的专业提升活动指导更为明确。

二、备课、磨课（观课）形式改良

调查中发现课堂教学并不是教师专业发展最迫切的要求，至少被调查教师是这样认为的。但课堂作为课程实施的主阵地，课堂教学是教师专业水平的综合体现，课堂教学应成为教师专业发展校本培训的重要阵地。目前，专家教师工作室利用课堂进行教师培训的主要形式是备课、磨课（观课）和议课，议课的方向和效能取决于备课、磨课（观课）的指向和要求。

1.整体把握，个性发展

专家教师工作室有两个特别显现的特点：一是有课程和课堂的专家指引，二是成员发展需要个性化指导。专家既可以整体把握课程，又可以具体而微地指导课堂。而现有备课一般按照以下形式和流程进行：

根据教学计划的某一次课题进行备课缺少对课程的整体把握；在集体研讨基础上产生的教学案忽视了教学对象的独特性和课堂主导人员（教师）的个性。

专家教师工作室可以由专家教师根据课程标准、学期进度和学期计划编写学期课程指导意见或指导工作室成员编写学期课程指导意见。学期课程指导意见要基于课程标准，要分解落实课程标准，要对课程进行整体架构，体现课程的整体性和完整性。编写学期课程指导意见的过程就是对课程进行研讨的过程。它既可以提高编写者的课程意识和对课程的整体把握能力，又可以指导使用者在编制教学案时在整体课程框架内进行，使具体的课堂教学是基于课程标准的教学。

在集体研讨基础上形成的教学案具有一般性和通用性，但显然忽视了不同教学对象的独特性和教学实施者的个性。专家教师工作室应要求成员在集体研讨基础上进行个性化的二次备课，甚至在磨课后根据改进意见进行二次备课并重新实施。二次备课是体现个性的重要形式，可以使课堂上暴露出的问题及时得到纠正和重新实践。

2.指向明确，诊断聚焦

一般教学共同体的磨课要求是：一个时间段磨几位成员的课，一位成员磨几节课，一节课在几个平行班级中磨几遍。这样的磨课固然有一定的作用，但是存在前置诊断不足，所磨课型随机；磨课指向宽泛，展课、观课、议课指向不足；被磨课教师和参与磨课教师收获不够明显等缺陷。磨课一定要有针对性，能指向明确地解决课堂教学中存在的问题。

磨课的指向性可以从三个角度提出：一是工作室普遍需要解决的问题，由多位教师参与一个主题磨课，形成大家共同认可的解决模式。二是教师个体课堂存在的问题或需要提高的方面，由“问题”教师磨课，专家教师进行指点，同伴教师研讨解决。三是结合工作室研究的主题，由不同教师参与主题磨课，既为研究提供样本，还可促使教师获得提高。

根据磨课主题和方向设计，课堂观察表应该是动态的、指向明确的。教师在观课的时候也应在关注整体课堂的前提下重点关注和记录与主题有关的内容，为有指向的议课提供依据，为课堂研究提供真实的数据。

三、对外交流形式改良

现在的专家教师工作室都有对外交流活动，一般是“请进来”和“走出去”，目的是听名家教育理念、与校外专家对话、看外界教育生态。教育不能“闭门造车”，适当的交流是必要的。但没有主题的外出参观，缺少目的的名家请进，没有任务的交流活动势必造成交流时满心激动、交流后一动不动的状况。

1.带着问题走出去，给以主题请进来

交流的目的是提高，要指向需要解决的问题。选择“走出去”还是“请进来”要看交流的目的，要核算成本。如果是听经验或理论介绍最好采取“请进来”的方式，如果是要看装备，感受教学生态现场只能采取“走出去”的方式。但不管是“走出去”还是“请进来”都要指向问题，我们交流的本意是把“萝卜烧萝卜”换成“萝卜烧肉”以增加营养，但一不小心选了“青菜”，“萝卜烧青菜”味道是变了，但营养没有改善多少，至少没有达到我们期望的营养改善。没有主题、没有问题的交流对工作室成员专业发展的帮助是很小的，甚至是没有的。

2.交流时带着问题，交流后完成任务

交流前我们就应该给各成员具体的任务，例如，结合工作实际的观察报告、听课感悟等。这样成员在交流时能带有目的，在交流时、交流后能结合工作进行思考，能将所看、所听、所想转化为实际教学生产力。

专家教师工作室是一种新型的教师培训形式，实践和研究专家教师工作室的运行模式，能在制度上保障专家教师工作室正常、有序、有效运行，能使专家教师工作室发挥更大的作用。

11.小学英语教师专业发展培训个人小结 篇十一

一、全面铺开与专题深化相结合

造就一支尽心尽责、为人师表、以身示教、刻苦钻研、教艺精湛的教师队伍, 是推进素质教育全面实施的关键。而加强教师队伍建设, 既需要教师自身的修炼, 更需要环境的润育。为适应学校的高速运作与高规格发展, 每学年学校都要组织全体教师参加全面铺开式的培训:有计划、有目的地组织教师利用假期和周末时间, 采取自学、集中辅导、讲座等方式进行政治理论学习和业务培训。至今, 姚北实验学校教师专业成长系列讲座已举办六十余次, 培训内容涉及师德提升、课程改革、学科教学、班级建设等各个方面。

在2008年暑假, 学校刚刚建成还没开学, 当其他学校的教师还在家中休息时, 我校就组织全体教师到浙江教育学院进行了为期三天的专业培训。尽管天气炎热, 但没有人请假, 没有人抱怨。在三天的时间里, 教师们聆听了来自省内的权威教育专家的专题讲座。“兵马未动, 粮草先行”, 扎实的理论培训为教师的教育教学实践打下了较为坚实的理论基础。

为了让年轻教师尽快成长起来, 学校一直努力搭建高层次培训平台, 引领教师在师德和专业上不断提升。学校邀请全国著名教育家魏书生老师来校指导。教师们不仅有幸聆听了魏书生老师的师德报告, 而且有机会与著名教育专家面对面交流。短短五年间, 浙江省教研室、宁波市教研室曾先后派出小学、初中各学科教研员来到学校指导教学, 省教研室主任刘宝剑更是亲临学校, 为教师作专题讲座。他们的悉心指导, 为我们指明了前进的方向, 也为学校的教学工作注入了新的活力。

厚积是为了薄发, 宽度的延伸为深度的发展奠定了扎实的基础。近两年, 我们的培训方向慢慢发生了变化。有了一定宽度的拓展, 我们的培训向更高更深的方向发展, 即重在聚焦内容的专题化, 提高培训的针对性, 解决教师在教育教学过程中的实际困难。如2010年我们着重开展了关于班级文化建设的培训, 为我校全面实施班级文化建设进行了专业化、系统化的指导。2012年暑期, 我们将培训主题定格在高效课堂, 这既是对前一阶段轻负高质教育的总结, 又是为下一阶段进一步减负增效寻找突破口。相信, 通过这样的专题培训, 我们的教师队伍在专业成长的道路上将越走越远、越飞越高。

二、全员培训与分层培训相结合

我校既注重全员参与的基础性培训, 又积极开展“因材施教”的分层培训。一方面以全员培训来提升全体教师的师德水平、教学能力, 即通过骨干教师带徒、专家听课评课、参加各类比赛、组织学习考察等活动, 点燃年轻人心中的那团火, 全方位提升教师专业发展的环境。另一方面学校也认识到了学科差异、学生差异、教师差异, 开展了区分度较强的分层培训:小学生和初中生的学习能力不同, 我们就分年级开展高效课堂的培训;文科与理科的课堂教学模式不同, 我们就针对理科更好操作的原则, 率先在数学学科尝试导学稿;各学科性质不同, 就组织各学科的教师进行不同层面的专项培训。

众所周知, 班主任是德育队伍中的主力军, 加强班主任队伍建设是提高学校德育水平的一项重要工作。办学五年间, 学校积极开展班主任专业培训, 为班主任茁壮成长创设有利条件。2010年, 学校组织班主任远赴虎踞龙盘的“绿色古都、文化之城”的南京, 参加东南大学“现代与经典”全国中小学班主任研讨会, 与来自全国各地的中小学班主任一起观摩研讨。为期两天的活动, 让教师们从自己内心深处反思自己的教育历程, 从精神和业务上得到了一次洗礼和提升。自2010年开始, 学校为让班主任更加高效地开展工作, 积极搭建平台, 邀请专家来校指导, 开展专题讨论和交流, 并创立班级文化建设QQ群, 使班主任对班级文化建设产生了浓厚的兴趣。学校还通过班主任工作例会、德育论坛等途径, 使班主任学会思考, 善于交流, 激发智慧, 创造性地开展工作, 加快了班主任队伍的成长, 多位教师撰写的德育论文在市级、省级评比活动中获奖, 或在公开出版的刊物上发表。

三、请进来与走出去相结合

教师的专业成长是一个长期的过程, 但一开始的引领至关重要。常在一个封闭的环境里, 创新、改革就是一句空话。为培养高素质的教师队伍, 我校以高起点、高目标改变了教师的理念、思维和习惯。

学校与多所名校和省、市级科研机构建立协作关系, 用“请进来”的方式, 借“才”育人, 培养教育科研型教师。学校邀请教育部艺术教育委员会副主任周荫昌, 教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉, 上海市劳动模范、特级校长张人利, 上海教育科学院杨四耕、李伟涛, 国家督学、浙江外国语学院院长鲁林岳, 浙江省师干训中心李更生、吴卫东, 浙江衢州第二中学原校长徐建平, 江苏常州北郊中学校长陈小平等来校讲学。他们以高尚的师德、宽广的教育情怀、精深的学术造诣、先进的教育理念照亮了我校教师的心灵, 为我校进一步深化教育教学改革奠定了思想基础和理念保障。

与此同时, 学校也积极创造条件让教师“走出去”学习。教师轮流参加培训活动, 先后到北京、河南、山东、辽宁、江苏、上海等地考察学习, 取百家之所长, 补自身之所短。学校规定:凡是外出参加学习、培训的教师, 回校后要向本教研组或本校的教师展示学习心得、交流学习体会。我们希望教师能在借鉴别人经验的基础上融入自己的思想, 加上自己的行动, 在自己原有的基础上再向前走一步, 在教育教学中拥有属于自己的广阔天地。

我校积极推进的高效课堂建设, 正是“请进来”与“走出去”相结合的一个典型例子。学校于2011年、2012年暑期组织教师赴北京参加高效课堂培训班学习, 并通过学习、借鉴其他名校的做法, 进行了建构高效课堂学习模式的探索。同时, 邀请全国高效课堂交流协作网教授于新北及其专家团队来校指导, 确定了实践操作计划。模式的建构分基本成型、出模验收、亮剑反馈三个阶段。在这一过程中, 我们将“小组合作”和“学友互助”学习方式根据学校的实际情况进行优化, 分为“学友两人小组”和“四人合作小组”两种形式。“学友两人小组”组员学科互助, 文理搭配;“四人合作小组”分A、B、C、D四个层次, 课内课外抱团合作, 努力减轻师生负担, 提高教学质量。近两年的实践显示, 这一模式的效果比较理想:能够更好地突出学生的主体地位, 把时间和空间还给学生, 而且他们不仅追求个人成绩的优秀, 更追求小组团队的优秀。在团队协作的过程中, 学生养成了高尚的人格和优秀的品质, 而这正是学校的办学理念的体现。

12.小学教师个人专业发展计划 篇十二

一、指导思想：

根据《龙湾区中小学教师学科素养提升行动实施意见》和《永兴二小“十二五”教育发展十大工程》的规划项目，以科学发展观为统领，以“师生双主体”办学思想为指导，以提升教师学科素养为突破口，以促进教师专业化成长，提高教师教科研水平，提升教育教学质量为目的，立足教研，积极改进教育行为，提高教育效益，造就一支师德高尚、业务精良，具有创新精神和创造能力，适应时代发展要求的新型教师群体。

二、自我现状分析：

1、自我介绍：

xxx，20XX年出生，20XX年毕业于温州师范学院，小学一级教师，任教英语。20XX年通过函授拿到了浙江师范大学英语专业的本科毕业证书。

2、自身优势：

（1）有较高的思想觉悟，勇于承担学校布置的各项任务。

（2）作为一名青年教师，对于接受新事物还是比较快的，对教育发展趋势有一定的敏锐度，能根据当今教育教学的发展趋势及时转变观念，更新理念，优化教育教学手段。

（3）从教近7年来，一直从事英语教学工作，对英语教学比较熟悉，也积累了一些英语教学的经验。

（4）有较好的理论基础，所撰写的论文多次在市、区获奖。

（5）有三颗“心”，那就是：爱心、虚心、自信心。

（6）热爱教育事业（这是最主要的）。

3、自身不足：

（1）课堂教学能力有待加强。

（2）理论和实践不能很好的沟通融合。

（3）对自身要求不够高，容易满足。

三、个人发展计划

根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下个人成长发展计划：

1、理论学习方面，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。经过五年的努力，通过学习教育教学理论，使自己成为一名真正意义上的研究型教师。

2、通过阅读世界名著，教育教学名著（做到每学期看一到两本相关名著），加强自己的文化修养，为自己更上一层楼打好坚实的基础。

3、认真做好学校各项日常教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好习惯的。在未来五年内，通过自身的努力和同事的帮助，争取在课堂教学上有所突破，成为学校教学骨干。

4、勤于反思，在总结经验中完善自我。

5、基本功方面不间断地练习提高。

6、积极使用现代信息技术。

四、具体措施：

1、专业水平的提高。

（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。

认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期读一本教育专著，如《智慧背囊》等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《中小学外语教学》、《小学英语教学与研究》、《小学英语教育报》、《小学英语教学设计》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

第一，认真学习《教师职业道德规范》，用《规范》引领自己的教学行为，做到为人师表；

第二，认真参加学校组织的各类师德培训活动，使自己的师德修养得到提升；

第三，利用业余时间学习有关书刊杂志（如：《我的教育理想》、《给教师的一百条建议》、《爱的教育》、《爱的艺术》等），深化自己的师德理论基础。做到热爱学生，廉洁从教，树立一个良好的教师形象。

（2）、专业素质的提高，在吸纳中充实自我。

坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

2、日常教学常规的扎实与提升。

精心备课；细心批改每一本作业，并做到二次批改，坚持设计每单元的拓展性作业和课前预习单。还要关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

3、勤于反思，完善自我。

做一个反思型教师。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验反思。在日常教学中，课后认真写好教学反思，多思，多问，多学，使自己快速成长。

4、练就自己扎实的基本功。

“书写、朗读、简笔画、唱歌、表演”是英语教师的基本功。找出自己的弱点所在，针对性地进行练习，因为教师的一言一行就是学生的榜样，有了教师的优秀才有学生的精彩。

5、利用信息技术手段辅助教学。

充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

13.初中英语教师个人专业发展规划 篇十三

沃增喜

一、自我分析（1）个人优势

工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。（2）个人存在问题

教育科研能力不强，课题研究和论文写作能力有待进一步提高；缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面

二、专业化目标：

（1）职业道德高尚，教育教学行为规范；专业知识扎实，文化背景知识丰富，具备实施素质教育的能力，为学生提供优质教育服务。

（2）具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革发展。

（3）具有终身学习和自我发展的能力；能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识，形成自己的教学风格。

专业发展水平标准

一是在课堂教学中基本形成鲜明的个人教学风格，能根据学生的需求、个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育。二是能在不确定的教学环境中，及时发现问题，能把握问题的本质，采用最优解决方法，及时、灵活、有效地解决问题，具有独创性。三是能深刻理解教育教学的意义，能根据教育改革和发展需要，与其他教师共同解决教学中存在的问题，主动进行课堂教学改革，有效提高课堂教学质量。四是追求终身发展，在本校成为学习化组织的过程中，与教师共同学习，研究，分享经验，促进自身开发教学潜能和提高教学研究水平。在专业发展过程中，促进自身专业发展发展。

三、主要措施

第一，努力学习加强业务理论的学习，以身作则，为人师表，争取做到用人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。

第二，不断地学习相关的教学理论知识，积极参加各种培训，并做好相关的业务学习笔记，坚持不断地学习，尽快提高专业化水平，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，努力适应今天新时代对老师的更高的要求。

第三，我努力让学生成为课堂的主体，实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的兴趣并发挥初中学生的好奇心，带领他们一起去探究英语学习的奥妙，引导学生学会自主学习，进一步开发学生的想象和创造能力。在整个课堂教学中，老师只是一个引导者，把真正的课堂还给学生。

第四，我将认真钻研教材上好每一节课，并坚持经常写课后反思，从反思中努力提高自己，养成教学后反思的习惯，针对课堂上的问题和不足进行反思，从而提高教学质量。

第五，在课堂教学中做到一是上课准备充分，教学设计合理。二是课堂活跃有序，积极创设有利于学生学习的情景。三是师生平等，师生相互尊重、沟通、理解。四是教学民主，积极调动学生广泛、主动参与，合理运用自主合作和探究等学习方式，多种教学方法优化组合。五是教学实效明显，教学活动目标明确，并能达到目标；学习过程和结果统一，不同学生在原有的基础上得到提高。

最后，积极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，积极听老教师和其他教师的课，学习其他教师的优秀的教学方法，认真对待每一节教研组和学校的汇报课并主动积极听取其他教师的意见，以此来不断提升自己的业务能力。

14.小学英语教师专业发展培训个人小结 篇十四

关键词：高校教师,个人知识管理,专业发展

高校个人知识管理和教师专业发展之间有密切的联系。总体上说,教师的个人知识是高校教师发展的基石,而高校教师的个人知识管理则是促进教师专业发展的具体渠道。教师在专业上取得进步发展会夯实高校教师的知识基础,从而促进高校教育事业的发展。高校教师要紧跟时代步伐,站在时代发展的前沿, 高瞻远瞩地针对教学环境的变化制定具体的应对措施。

1.坚持教师知识管理和专业发展的具体原则

高校教师是重要的教学资源, 因此高校教师要重视知识管理的过程,以此为前提促进专业发展。良好的知识体系是知识管理和专业发展的基础,高校教师要构建良好的知识体系,在遵循具体原则的基础上促进个人综合能力的提高。

高校教师要遵循整体性原则。在个人管理和教师专业发展过程中从整体性角度出发, 用整体性的眼光看待事物发展规律,为教学活动服务。传统高校教师知识管理活动欠缺这一原则, 导致教学效率低下, 学生学习积极程度不高的严重后果。为了避免这一局面的再次发生,教师要协调整体与局部之间的关系, 在知识管理中用具体的局部知识推动整体知识的发展, 用局部发展带动整体发展。遵循教学活动的整体性原则,推动教学的进步。整体性原则除了在整体知识和局部知识上有所体现外,还体现在知识的内在逻辑联系和必然性。遵循整体性原则会帮助教师建立合理的知识结构, 从而推动高校教师专业的发展。其次,高校教师要在知识管理和专业发展活动中遵循目的性原则,明确自身知识管理和专业发展的目的,根据自身的目的制订具体的教学计划和教学方案, 提高教学效率。教学活动的最终目的是提高学生综合素质、促进教师自身发展及推动高校教育进程等。因此,高校教师在知识管理和专业发展过程中要遵循目的性原则, 知道自己需要的是什么及如何做。

2.营造教师知识管理和专业发展的具体环境

信息时代,电子产品和科学技术被不断应用到教学活动中。在高校我们随处可见信息时代的标志,教学资源配备也体现了科技发展的具体进程。高校教师要把握时代发展的前沿,抓住信息时代到来的机遇, 创造有利于自己知识管理和专业发展的具体环境。除了教师做出努力之外,高校还要为此付出努力,营造具体的环境,帮助教师更好地管理自己的知识,促进自身的专业发展。大学教师的资质较高,年长者多见,但是恰恰是资历高、年长的教师不容易接受新鲜事物,不容易被科学技术的发展影响。为此,高校在营造具体的管理环境时要考虑不同教师群体的接受能力和理解能力, 针对青年教师接受能力强、善于变通的特点制订营造方案,针对资历、阅历都相对丰富的年长教师制订具体的营造方案, 让他们都能获得知识的提升,获得精神的满足。

环境的营造对高校教学活动的进行极其重要, 尤其是对教师的个人知识管理和专业发展。高校要为教师提供便利的知识提供场所,让教师在课余时间开阔视野。同时,高校还要为教师的知识管理和专业发展提供良好的平台, 促进教师之间知识的交流和沟通,让不同专业的教师都有同等的机会取得进步。除此之外,高校还要对教师进行定期培训,针对高校教师在教学活动中遇到的问题制订具体的解决方案, 然后规划高校教师的个人知识管理活动, 让教师用科学的思维处理在管理知识和提高专业能力过程中遇到的问题,提高教学效率。

3.拓宽教师知识管理和专业发展的具体渠道

微信、QQ、微博、博客、人人等都是良好的知识管理平台和专业发展的平台。高校教师进入“朋友圈”可以分享具体的教学经验和知识管理经验, 并且从其他教师的分享中获得管理的经验。信息时代的到来为教师知识管理和专业发展开拓发展渠道,高校教师可以借助信息工具,把知识管理和专业发展放到一个大的舞台上,开拓自身的教学思维,开放性地与其他教师交流。这些平台都是互联网时代的重要文化现象,他们以超越时间和空间的优势在信息时代中占据一席之地, 并且为教学事业的发展贡献自己的“微薄之力”。高校教师可以通过这些平台记录每次教学的所见、所得和所思,在此基础上进行深入的探索和反思,管理个人的教学知识,并且在反思中得到改进。这种管理知识和专业提升的方式新颖,符合学生和时代发展的需要, 因此教师以此形式作为知识管理的具体形式无疑是教学过程中的一大创举,在提高知识管理效率的同时调动学生的积极性,加深学生对新时代到来知识发展的理解,从而获得教学和学习的双向提升。

15.分层培训:促进教师专业化发展 篇十五

一、 分层培训，精心组织

上学年，我校在校长室的直接领导、师训处精心组织、教务处具体安排下，开展了各级各类老师的分层培训工作，收到了很好的效果。

（一） 广大青年教师专业素质的提高

广大青年教师专业素质的提高是搞好常规教育教学工作的前提，也是师训工作的重点。培训时分两条线索：一是由教务处组织、教研组具体落实的内容，主要包括本专业知识结构、独立编制教案、教学的各个环节、编制测验试卷等常规工作，并通过青蓝工程“结对子”进行具体指导；二是由师训处组织、教科室成员具体落实的内容，主要包括一些专题，如确立教学目标的科学性和合理性、课堂中师生互动的操作原则和方略、如何进行课堂观察、如何组织提问、学生练习及讨论、如何撰写教学实录、教学反思等，并布置相应的作业，对所交论文作奖励评比。特级教师、名教师、学科带头人的授课引起了广大青年教师的兴趣，课上既有有趣案例的精辟分析，又有不同教学思想引起的碰撞，可谓教学相长，其乐融融。在授课培训结束后，教务处还组织了为期一个月的青年教师（即培训学员）教学基本功大赛，其中历史组的张老师，把中国民族资本主义的曲折发展与无锡的传统工业发展有机结合起来，体现了良好的课程意识，其教学构思令人耳目一新。化学组的张老师以社会、生活中的问题为情境，以实验为依托，开展学生自主探究活动，不时把课堂教学引向高潮。这两位教师获得本次大赛的特等奖。最后，在学校领导牵线、师训处的组织下，学校青年教师赴江苏省泰州中学听课、互动交流，畅谈专业成长的经历、感想和机制。

（二） 有教学经验的骨干教师再发展

为了骨干教师树立“二次创业”的忧患意识，通过教学研究，克服专业发展的“瓶颈效应”，并充分挖掘其潜能，学校建立了骨干教师研修制度，引导他们进行教师生涯规划，要求他们每学期必须开设一堂研究课、开发一门校本课程、研究一个专业领域、参与一项课题研究、发表一篇教研论文。师训处定期列出学校发展中的问题，既有诸如教师评价、班集体评价的科学性争论，又有面对当前的生源结构我们怎么办等具体问题的研讨。这既增强了教学沙龙的实效性，又激发了广大骨干教师的主人翁意识。

（三） 名特优教师教育智慧辐射效应的发挥

学校成立名师工作室、召开名师教育思想研讨会、为名师出版论文专集等，通过校内学术讲座、示范课等形式推广名师经验，通过参与实证性研究，如教育教学调查与分析、课题研究总结反思等，提升其科研的品位，使他们向学者型、专家型教师方向发展。

二、 分类引导，自我反思

“自我反思”有助于教师活化教学经验，提升教学品位，追求教学境界，被公认为教师自主发展的重要途径。为了揭示教师自我反思与专业成长之间的内在关联，我们对不同层次教师的教学反思加以整理，并收集一些典型案例加以分析和研究。这既为教师发展寻求了更高的平台，也为其他同行的研究提供了依据。

（一） 对教学方法的反思

青年教师首要的任务是站稳讲台。因此，教学反思的重点主要是寻找更经济、更直接的途径，快速获得良好的教学效果；对教学方法的精雕细琢远远超过对教学效果所蕴藏的教育思想和价值的追问。这表现在教师反思教学内容时，常局限于教材，并不重视学生学习和生活中课程资源的开发和利用，以及学生通过其他途径所获得的知识和经验。虽然师生之间也有互动，但学生主要是在教师的牵引下作被动的应答。诚然，这对学生的理解也能起到一定的作用，但所学内容是否真正与学生原有的认知结构产生了实质性的关联，值得我们作进一步探讨。可见，我们对教学方法的反思主要停留在对教材文本的反思上，其视野和品位具有一定的局限性，但这又是教师专业化发展必须经历的过程。

（二） 对教学意义的反思

作为工作多年的骨干教师，多数已度过了学校、学生及家长的信任危机，并在教学过程中积累了一定的经验，但经验本身也是一把“双刃剑”，如果仅囿于此，教师的劳动就会陷入“经验主义”的怪圈而不能自拔。此时，只有把关注实际情景对课堂实践的意义，即把教学实践作为故事如实地写下来，并重视对教学实践进行深入地诠释与体悟，才能走出经验的束缚，使课堂教学水平跃上一个新的台阶。我们对教学意义的反思，关注的是教学过程给予“自我”的意义，即自我是如何感知和理解教学的，以及自我在建构活动当中的作用，以体验教学中自我价值的实现。

（三） 对教学境界的反思

当教师的教学水平发展到一定时期，其对教学的理性思考决定了专业化发展的高度。由于他们在课堂实践中不仅负载着教学价值，而且这些价值由于被应试压力等种种原因而被扭曲，因此，作为一名有思想的教师，决不能依赖于外在的权威或屈服于外来的威严，而改变他们对教育的本真追求，应对自己的教学实践具有自我的决定权。从某种意义上讲，对教学境界的反思反映的是教师的价值趋向。对于那些仅把教育作为职业来看待的老师而言，或许已很难到达这一境界。教师步入专业化发展的高原现象也是自然的事，但对于那些视教育为事业的教师来说，教学境界正是他们永无止境的人生追求。这给学校管理者以启示：即创设一个民主、宽松、和谐、自主的氛围，是智慧型教师成长不可或缺的土壤。

三、 教师培训，任重道远

美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”把人的需要从生理到心理分为若干需要，生理需要是较低级的需要，对理想的追求则是高级的心理需要。由于教师的知识层次整体较高，其对个人的专业化发展也有着很高的期望，同时教师的归属感又希望自己在学校得到持续的发展。

（一） 教师培训是一项复杂的工作

由于时间、经费等原因，专家引领在培训中只能偶尔为之。青年教师可以与骨干教师、名教师结成对子，促进专业成长，但也要认识到骨干教师除了参加省、市一级的培训外，校级培训往往力不从心，主要靠青年教师的自我学习、反思和交流。此外，教师工作本身负担重、强度高、压力大，也有教师担心培训后的考核达不到要求，因而会产生消极抵抗的现象。恩格斯说：“人的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他们行动起来。”这就需要学校领导营造信任、理解的沟通氛围，让教师们领悟到：学校的发展离不开广大教师的支撑，教师的专业化发展又离不开学校提供的舞台。

（二） 教师培训是一个长期的过程

一些学校开展教师培训工作，喜欢搞“短平快”活动。这些活动看上去热热闹闹的，但活动完后却无人过问了，从而让培训教师犯了急功近利的毛病。其实，教师培训工作是一个“润物细无声”的过程，我们不必关注短期的收获，因为种子刚刚播下，成长的周期还很长。学校应发动大家健全教师专业发展的管理机制，营造其对教师专业发展和人文关怀的氛围，以激发其工作的内动力，让研修成为教师的自觉行动。此外，学校要为教师的专业发展提供更为宽广的平台，拓展其研究的视野，让他们享受由发展带来的成就感。

（三） 教师培训是一项系统性工程

教师培训包括培训工作的部署，行政的措施，人员的选择，培训的目标、计划、内容、方法、考核措施的制订等诸多工作。此外，还有教师培训成果的展示、效果的反馈、计划的修正等培训工作的评估等。要完成这项艰巨的工程，可谓是任重道远，但这又是学校走内涵之路必须经历的。

学校不仅是教师工作、生活的场所，更应成为教师学习、成长、发展的乐园；学校是培养人才的摇篮，更应成为名师辈出的基地。教师培训是学校、教师的需求，更是学生、家长、社会的呼唤。让社会尤其是教育界的有识之士积极行动起来，构筑培养名教师的高地。这是广大师生的福音，更是中华民族的福音。