巧用体态语言

巧用体态语言（16篇）

1.巧用体态语言 篇一

体态语言的作用

体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等。体态语言作为一种传情达意的交际工具，以自我存在的本体为前提，主体的我以“身”为其外在表征。人们常说的“身体力行”，即是一种身体语言。日常人际交往中体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。

情态语言，是指人脸上各部位动作构成的表情语言。如目光语言、微笑语言等。在人际交往中，目光语言、微笑语言都能传递大量信息。人的面部表情是人的内心世界的“荧光屏”。人的复杂心理活动无不从面部显现出来。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用，可以向对方传递自己丰富的心理活动。以微笑语言为例，微笑是一种令人愉悦的表情，它可以和有声语言及行动一起互相配合，起到互补作用，在交际中表达深刻的内涵。有魅力的笑能够拨动人的心弦，架起友谊的桥梁。笑与举止应当协调，以姿助笑，以笑促姿，形成完整、统一、和谐的美，使人感受到愉悦、安祥、融洽和温暖。

身势语言，亦称动作语言。指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。在人际交往中，最常用且较为典型的身势语言为手势语和姿态语。手势语是通过手和手指活动来传递信息，能直观地表现人们的心理状态，它包括握手、招手、摇手、挥手和手指动作等。手势语可以表达友好、祝贺、欢迎、惜别、不同意、为难等多种语义。比较而言，握手是人际交往中用得最频繁的手势语。姿态语，是指通过坐、立等姿式的变化表达语言信息的“体语”。姿态语可表达自信、乐观、豁达、庄重、矜持、积极向上、感兴趣、尊敬等或与其相反的语义。人的动作与姿态是人的思想感情和文化教养的外在体现。

空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。空间距离是无声的，但它对人际交往具有潜在的影响和作用，有时甚至决定着人际交往的成败。人们都是用空间语言来表明对他人的态度和与他人的关系的。多数人都能接受的四个空间即：亲密空间、个人空间、礼交空间、公共空间。

体态语言丰富而微妙，是人们心际的显露、情感的外化，好似一个信息发射塔。体态语言在人们的日常交际过程中往往起着不可估量的作用。一位运动员场上的身影，可浓缩一个民族的

风采；一位商人从事国际贸易，形体语言可透出其所在国的实力；一位国家领导人，其体态语言里往往能读出那个国家的文明程度。

体态语言是身体语言，是心理语言的外露，心理活动通过语言来传达，由体态语言来表露。体态语言是民族文化形成的印记。一方水土养育一方人，不同人群拥有不同的体态语言。体态语言从另一个层面反映着人的思想境界，反映着人的精神面貌。

2.巧用体态语言 篇二

一、英语课堂上使用体态语言的重要性与必要性

现如今, 为了实现交际英语, 越来越多的英语教师开始使用英语来组织课堂教学。交际英语要求教师必须用英语来给学生发出指令以及解释各个问题, 而学生在课上也必须使用英语来进行交流。然而, 小学生乃至中学生的英语水平都不是很高, 他们不能理解为什么不同的场合该用不同的声调, 同时他们的词汇量和表达能力也有限。有时他们都不能明白老师在说些什么。就是因为这些限制, 就使在课堂教学中实现交际英语变得很困难。这时, 就很需要使用体态语言来调节。

1. 体态语言可以促进信息的传递。

体态语言可以改变、扩展、否定、甚至增加口头语言所传递的信息量。体态语言所传递的信息量更容易被人们所理解与接受。英语是一门相对抽象的学科, 对于中国人来说, 它并不像母语那样清晰、直观。这时, 如果教师能够恰当地使用体态语言来辅助教学, 那么学生就可以更好地理解他们所学的知识。体态语言还可以帮助学生更好地掌握他们所学的知识。例如:教师要教几个动物类的单词“dog”、“monkey”、“duck”等, 教师可以一边教这几个单词的读音, 一边模仿这几种动物的动作形态。这样一来, 这些动物单词的意思就很清晰, 学生对这些单词也会产生很深的印象。体态语言不只是在讲单词时能起到作用, 在讲解句子与短文时同样能够起到很好的作用。它可以帮助学生理解句子意思, 帮助教师提高教学效果。

从另一个角度来说, 教师可以通过观察学生上课时的面部表情、动作等来得到反馈信息, 得知学生是否能够理解与运用所学知识。教师也可以通过体态语言来判断学生在上课时是否注意力集中。也就是说, 体态语言可以帮助教师得到反馈, 并进而进行下一步的教学。

2. 体态语言可以有效改善课堂氛围。

一名教师如果擅于在课堂上使用体态语言, 那么他毫无疑问的可以在课堂上创造出比常人更好的课堂氛围。素质教育的目的在于让学生全面发展。它打破了传统的教育理念, 并要求转变学生的学习观念, 变“要我学”为“我要学”。良好与和谐的课堂氛围可以充分调动学生的学习积极性, 让学生主动地学习而非被动地接受。直观而丰富的体态语言为创设一个好的学习环境提供了方便。例如:当老师用英语给出指令要求学生表演对话时, 学生不能及时明白教师的意思, 那么借助于体态语言就可以让学生明白教师的意图。当学生表演对话时, 同学间也可以借助于体态语言来互相交流。讲英语故事时, 流畅的语音语调加上贴切的眼神、面部表情等可以使故事更生动, 学生也就会投入其中。另外, 在英语歌曲以及游戏中加入一些活泼生动的体态语言也可以有效的活跃课堂气氛, 使学生能在轻松愉悦的氛围中学习。随之, 教师的教学效果也会相应提高。

3. 体态语言有助于学生学习兴趣的保持以及注意力的维持。

众所周知, 一个一成不变的活动很快就会失去它的刺激性, 不能长时间的唤起学生的注意。学生, 尤其是小学生, 不可能长时间的将注意力集中在某样事情上, 更别说保持一节课注意力集中。如果一名教师整节课都在教室的前面站着, 没有任何的肢体语言, 那么这就无形中形成了一个“不变的刺激”。就因为如此, 学生们就会发现他们很难将注意力集中在这样的课堂上, 往往这样的课就变成了教师的独角戏。不要认为只靠单一的口头语言就能很好地保持学生的注意力与兴趣。体态语言在这方面起着重要作用。

4. 体态语言可以帮助教师对课堂教学进行调控。

一方面, 教师可以通过体态语言来调控教学程序。另一方面, 教师可以通过学生的体态语言来得到反馈信息, 从而及时地发现问题并能及时解决问题。

5. 体态语言可以帮助教师提高自身素质。

学生都喜欢模仿身边人的行为。教师长时间出现在学生面前, 学生就会自然而然地模仿教师的一言一行。如果教师不注意自己的言行, 在课上使用的体态语言不恰当, 那么学生就会不自觉地对这些不恰当的体态语言进行模仿, 也就会使学生养成不恰当的行为习惯。因此, 教师要给出好的体态语言, 要不断完善自己, 注意时刻把自己最好的一面呈现在学生面前。

二、英语课堂上体态语言的具体运用

在英语课堂上, 体态语言可以被运用在听、说、读、写四个方面。听对于人类来说是很重要的, 但是要听懂英语自然要借助与体态语言。一个手势、一个眼神都可以帮助学生去理解教师的话语。在说这一方面实际是和听结合在一起的。教师不只自己要使用体态语言, 还应要求学生使用体态语言。那可以帮助学生进行交流。在读的方面, 举一个简单的例子:在朗读英语时, 需要注意使用正确的语音语调, 学生刚学时, 根本无法分清何时该用升调, 何时该用降调, 重音应该放在什么地方。这时就该教会学生使用体态语言来辅助记忆。比如, 读到降调时可以跺一下脚或拍一下手, 读到升调时可以将手向上扬。读到重音时也可以跺一下脚, 方便记忆。久而久之, 学生就会逐渐养成好的朗读习惯。

3.巧用体态律动让音乐灵动起来 篇三

关键词：体态律动；巧用；灵动

“体态律动教学法”是达尔克罗兹1902年提出的。他认为“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的。要求学生把身体的各个部分作为乐队中的各个乐器声部，通过身体来体验音乐节奏的速度、力度、时值变化等音乐要素，从而激发孩子们的想象力、创造力，把听到的音乐用肢体律动再现出来。”它唤醒了音乐原本的感觉，它是瑞士音乐作曲家、教育家达尔克罗兹教育体系中最有成效的一部分，是达尔克罗兹学说的核心。我在课堂教学实践中尝试着挖掘学生与生俱来的最原始、最自然的音乐感受与学习音乐相融合，让学生用身体和心灵去感受、表现音乐的节奏和节律，这种音乐伴奏下的身体动作是一种自然、放松状态下的身体律动，这种身体律动充满了音乐与韵律的动感之美，经过这段时间的研究孩子们被禁锢的身心得到了释放，一听到音乐就情不自禁地随着音乐律动起来，课堂上呈现的是一种宽松、灵动的课堂。下面浅谈我在音乐知识、歌曲教学、音乐欣赏、即兴音乐活动四个教学领域方面探索体态律动教学研究的做法。

达尔克罗兹认为：“音乐本身就是以听觉为基础的，音乐教育应完全立足于听。”达到“从听入手，动在其中，激发情感，培养素质”的教学目的。因此，在教学实践中我特别注重孩子们聆听音乐好习惯的养成。在学生熟悉音乐作品的过程中，逐步引导他们按音乐节奏和韵律运用点头、拍手、踏脚、跑跳、画圈等动作，或者启发他们做简单的即兴律动动作。这样，既能帮助他们去掌握音乐的节奏、韵律，还能更形象生动地理解音乐作品，激发他们对音乐的感受力和表现力的欲望，让听觉系统的主观能动性得到释放。

一、巧用体态律动，让枯燥的音乐知识灵动起来

体态律动是利用人体动作来感受、表现音乐的过程。人天生就具有一定的节奏感。人们在欣赏音乐时，常会随着音乐的行进而摇晃身体，这就是人体对音乐的最初反应，表达着人们对音乐的最初感受，这也正是音乐律动的本源和学生参与律动的基础。当音乐知识遇上了体态律动，学生更为直接、形象地体验音乐中的节奏、节拍、时值、强弱和音色等音乐要素，使学生轻松掌握基础知识，具备多方面的、基本的音乐能力。原来学生最怕上音乐课，老师机械地讲解乐理知识，学生恨不得直接省略跳过，畏惧学音乐知识，感觉枯燥无味，巧妙地把体态律动带入课堂之后，原本枯燥的音乐知识也灵动起来，课堂景观自然有了改观。例如在《这是什么》这一课中，需要教学生认识掌握“X XX X— X.X”节奏时，我通过在音乐中师生围成圈巧妙运用体态律动中的走、跳、滑步、转圈等让学生在自然体验中掌握和辨别四分音符、八分音符、十六分音符、附点八分音符等；有时通过弹手、摆手等让学生看着老师即兴的变化念出“Ta-、Ta、TiTi”，孩子们反应相当敏捷，也很感兴趣，既培养了孩子们的注意力，也培养了孩子们的反应力；识谱教学也是学生头疼的问题，特别是音高位置，好多学生摸不着头脑，在教音的高低时，我巧妙通过垫脚尖、登山、蹲、走及配合科尔文手势跟进让学生在体态律动中把枯燥的音符通过趣味游戏体验，让枯燥的音乐知识灵动起来，这一切来源于生活、充满生命力，它不是机械、死板的，更容易让学生理解和接受。这样的音乐知识的学习很符合孩子们玩中学的特点，学生学得轻松，他们自然很愿意成为教师的合作者，而不是教师的旁听者。

二、巧用体态律动，让平淡的歌曲演唱灵动起来

达尔克罗兹特别强调，音乐课最重要的作用是唤醒儿童的音乐意识，这不仅是音乐学习的需要，更是儿童的本能需要。通过达尔克罗兹的“体态律动”是增加学生直观性和趣味性的最有效途径。因此，我在课堂上，巧妙地把体态律动运用到歌曲教学环节中，充分发挥体态律动的参与、体验的教学特点，让学生在演唱时唤起学生内心的感受，让学生的体会更细腻、歌声更优美，让音乐灵动起来。例如，在演唱歌曲前我会让学生的脸部边照镜子边做脸部和身体的律动，这是演唱时的前奏曲，主要目的是打开学生的兴奋点，让学生在自我感觉良好的状态下演唱，会发自内心感受歌曲的情感，孩子们在演唱时会更自如、更投入地表现歌曲的情绪及内涵，让音乐灵动起来。如，在学唱歌曲《这是什么》时，我一直让学生巧用手做时钟摆动的节奏律动，感受时钟机械行走的声音力度，为前两乐句的演唱巧妙解决了学生会拖拉、松散的声音，因为有生活体验，所以学生很容易就唱好了这两乐句，并通过用手的律动做钟摆摆动时“当当当”的动作；通过手敲击时位置的不同，轻而易举地把SOL宝宝的音高低位置唱准了，这样的方法让孩子们学得轻松，没压力，取到了事半功倍的效果；而在后两乐句附点八分音符的学习，为了简化复杂的曲谱，我让学生用体态律动边念着歌词边画弧线的方式解决了附点八分音符，这个方法教附点解决起来简单又有效果，孩子学起来容易，老师教起来轻松。因巧用体态律动让这首歌曲演唱起来生动形象，孩子们完全投入在其中，这是我们教师最喜欢看到的课堂景观。

三、巧用体态律动，让模糊的音乐欣赏灵动起来

体态律动是融身体、音乐、情感为一体，不断地促进听觉、动觉、思维、情感的协调发展。当音乐作品遇上体态律动，让音乐回到了它的本源，孩子们用耳朵去聆听音乐，用心去感受音乐，用表情和形象的动作去表现音乐作品的立体形象，这样欣赏音乐的效果不言而喻。过去还未接触体态律动等新的教学理论研究时，音乐欣赏课是一种教师传统讲解式的欣赏教学，孩子们课堂上获得的是来自他人转述、提示后获得模糊的概念化的音乐感受，孩子们似听非听，似懂非懂，这样的音乐欣赏课容易让学生产生听觉疲劳，久而久之孩子们对音乐欣赏就不是很感兴趣。自从音乐欣赏课将音乐课程新理念和体态律动融入课堂之后，音乐欣赏课堂变成了一道亮丽风景线，充分调动了孩子们全身各个器官积极参与音乐体验。例如，我在教学二年级《单簧管波尔卡》欣赏教学时，针对孩子年龄小的特点，不喜欢一味灌输的特点，为了让孩子们听明白，我尝试了在音乐欣赏中巧用体态律动和图形谱等来体验音乐作品，每个乐段运用不同的动作来感受音乐形象，让孩子们很容易就能清晰地分辨不同乐段及它的音乐形象，让音乐灵动起来，孩子自己又悟出音乐的曲式结构，这个过程都不是通过教师的讲解来完成的，而是通过孩子们的身体律动体验获得的，教师不需要多余、枯燥的讲解，学生学得明白，老师教得轻松，这样轻松的欣赏教学孩子们乐于接受，何乐而不为呢？

巧用体态律动，不仅可以帮助教师在音乐教学中以新颖多变的教学模式授课，也可以帮助学生积极主动地走进音乐、倾听音乐、表现音乐，让音乐灵动起来，享受音乐带给他们的快乐。达到“从听入手，动在其中，激发情感，培养素质”的教学目的，让孩子们沉浸在音乐世界里。

参考文献：

[1]杨立梅.蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011-1.

[2]吴斌.中国音乐教育[M].北京：人民音乐出版社，2011-6.

4.教师体态语言读后感 篇四

这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。

教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。《教师的体态语言》综合了国内外相关的研究成果，对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和探究，为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。

所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性，教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，一举一动，一颦一笑，无不影响学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响，教师的体态语言在生活中有着十分重要的意义。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，是当下教师专业成长的重要环节。

在日常教学工作中，教师的体态语言分为五类，符号性体态语言，说明性体态语言，表露性体态语言，习惯性体态语言和调节性体态语言。教师的这五类体态语言可以引起学生的注意，比如，在讲解例题时，解题过程书写在黑板上，结合口授，不断用手来指点板书，所起到的就是强调以引起注意的作用。教师在课堂上恰当运用体态语言，可以在有限的时空里，传递更丰富的信息，从而有效提高课堂教学效率。

5.《教师的体态语言》读后感 篇五

我最喜欢的书《谁动了我的奶酪》，作者是斯宾塞.约翰逊。这看上去是本故事书，但实际上是一本关于人生哲学的书。

这本书的内容通俗又深奥，讲的是在一个迷宫里，嗅嗅、匆匆两个老鼠和哼哼、唧唧两个小矮人尽情寻找“奶酪”的故事。书中他们四个在找到奶酪后，就在那里尽情玩耍，但随着时间的推移，奶酪没有了，他们的行动也有了变化。两只小老鼠离开C站，随着变化，采取行动，通过寻找，找到奶酪N站。唧唧一开始抗议，但是最终还是离开了C站，找到了N站。哼哼呢，却不愿意接受变化，独自呆在奶酪C站那里等待着……

这本书中唧唧的精神感动了我。他虽然刚开始不愿意接受这种变化，但经过思考他认为应该接受变化，随之离开了C站，并在墙上写着激励自己的话，最终他所以找到了N站。我们要学习他这种接受事物变化的精神，要随着事物的变化调节自己，随着奶酪的变化而变化，并享受变化。

6.让体态语言的美在学生心中绽放 篇六

体育教学蕴含着较多的身教内容，体育教师的体态语言反映着教师思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧等方面的境界，优美的体态语言不仅能“寓教于乐”，而且能激荡学生的情感，与学生产生感情共鸣。

一、直观的体态语言，能增强学生自信心

体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对学生具有心理暗示作用。在练习过程中，教师对学生掌握动作技术较好的，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞，而对体质较差、一时未能掌握好技术动作的学生或因胆小，害怕等心理原因造成的因难，如跳小山羊、跳高等项目，教师可用亲切和蔼热情期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强学生克服因难的自信心，激发其练习的积极性，产生“老师相信我，我也能做好”的自信心理。如有的学生兴奋性较高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他的行为要表现出否定的态度，但以不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体态语言，激励其增强信心，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希望、努力进取的信心和动力。

二、得体的体态语言，能营造教学氛围

课堂教学中，教师应该精神饱满，举止得体、目光期待、表情和蔼，面带微笑，并伴以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度，学生面对这样的老师，会对运动行为产生很大的感染力。师生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和蔼、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，表情、行为也应当随之变化，如：队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。这类丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学和运动气氛更加活，并产生相应的情感体验。

三、象形的体态语言，能促进情感交流

体育教师的多种情感通过一定场合和一定形式流露出来，会给学生的学习、锻炼带来很大的影响。特别是在上低年级体育课时，教师首先要进入角色，做模仿操时教师要形态逼真。比如在模仿各种动物走时，教师不妨与学生一起来做，并提醒学生模仿动物的叫声。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，学生会情不自禁地叫起来“加油！”此时，切忌因队形乱而去阻止他们，让学生在心理和生理上都得满足。体育教师还应该与学生一起进入角色，用表情或掌声或动作手势来加入他们啦啦队行列，创造一定的情景与气氛。当学生在练习过程中取得点滴进步或动作完成得优美、准确时，教师及时用掌声表示祝贺，使学生获得成功的心理体验，精神上产生愉悦感，进一步激发其他学生练习的积极性。

四、变通的体态语言，能提高教学效果

体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示。但是在有些技术动作的讲解分析、纠正错误时，常常运用一些变通的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替身体伴随口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等。有些竞赛裁判手势（如暂停、交换场地等）和代表某种意向的特定手势与动作。在体育教学中通常代替或辅助口语指挥学生和组织教学。这样既增强了口语的效果，而又能牵制学生的注意力，教学过程变得有声有色，生动活泼。

7.体态语言让我的课堂充满智慧 篇七

教师的体态是一种艺术, 适当运用, 能够润物细无声, 更好地促进学生对教学内容的理解和把握。例如人的眼神, 最能集中而敏感地反映出一个人的情绪和内心世界, 因为人们常说眼睛是心灵的“窗户”, 这一扇窗户给师生提供了许多情感交流的机会, 透过这一扇窗, 教师能更好地了解学生、走进学生, 促进课堂教学效率的提升。如在我的舞蹈队中, 有些孩子在排练中偷懒, 这时候, 只需要一个严厉的眼神, 孩子就会意识到自己刚刚做错了。我觉得这样会比口头批评要好, 能达到事半功倍的效果。同时, 如果在音乐课中一个学生的表现很积极, 我给了他一个肯定的眼神, 学生就会受到很大鼓舞, 表现比之前更积极。又如在一次选校合唱队队员时, 我让学生主动站起来唱一首自认为拿手的歌曲。突然, 我发现在一个角落里有一只小手伸了伸又缩了回去, 我猜想应该是没有足够的勇气和信心吧!于是, 我立即向这位同学投去热情而鼓励的目光, 透过目光, 这位同学看到了我的信任, 他再次把手高高举起来。当他高声歌唱时, 我带领全班同学给他热情的掌声, 学生望着我, 越唱越动情, 越唱越投入……正因为老师的目光鼓励, 该学生得以顺利进入学校合唱团, 而且相信他在今后能够越唱越好, 胆子也越来越大。

手势语言也是体态语言的一种, 它通过教师手指、手掌、手臂做出相应的动作来传达信息, 是课堂上有声语言的有效补充。教学中, 我们不难发现, 一个优秀的教师往往能够巧妙地利用好各类含义丰富的手势语言, 让灵活多变的手势成为音乐课堂中教师体态语言的主角。我在教学中常常运用到这样的手势语言:当发现学生精彩的回答时, 我会带头给学生鼓掌;当学生上台表演或展示时, 我会与学生“击掌”, 以示鼓励和口号……如此这些, 充分调动了学生参与音乐课堂的积极性, 增强了师生之间的默契, 学生越来越喜欢我的音乐课堂了。

体态语言作为无声语言, 在教学中教师要能将它与有声语言巧妙地结合起来, 让它真正能够体现“此时无声胜有声”。恰当合宜的体态语言能给学生带来美的享受, 能促进学生进一步学习的欲望。

8.注重体态语言优化英语教学 篇八

关键词： 英语教学；体态语言；恰当得体

在日常生活中，人们常常可以不用言语，而是借助表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言——体态语言。美国心理学家艾帕特？梅拉别恩从许多实验中取得了这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。这个公式表明：在情感、态度交流方面，55%以上的信息是面部表情和动作。因此，一位好老师不仅要有渊博的知识和雄辩地口才，还要有美妙的体态语言，这样才能吸引学生。

一、体态语言的概述

1、体态语言的界定。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的非言语的特定身体态势。换而言之，即人们运用身体的有关部位或器官，以无声的形式来传递信息，表达感情，交流思想的体态表现。

2、体态语言的分类。体态语言总的来说包括表情、眼神、手势、姿势等多个方面。 所谓表情主要指面部表情，是指排除眼神之外，主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官和脸部肌肉运动变化所构成。眼神。眼神是指运用眼睛的动作来传递信息和感情的一种体态语言。眼神是心灵的闪烁，是意念的流动。在教学活动中，教师通过眼神传递着微妙的语言信息。手势。手势语指通过手与臂的动作变化来传递信息。教师常用的手势语有：抬手、招手、手掌下按、鼓掌、丁字手势、翘拇指、伸出食指、v型手势等。.姿势。姿势是指通过言语和四肢的动作变化来传递信息。这是课堂教学中具有重大意义的体态语。教师在教学中常用的姿势语有：站姿、走姿。

3、体态语言的特点。通过语言行为与非语言行为的对比，我们归纳出了体态语言的特点，主要是以下四点。第一是动态性。口头语言凭借语音、词汇、语法构成的语言体系传递信息，而体态语言则依靠举止神态传情达意，更形象直观，易吸引人们的注意力。 第二是微妙性。研究表明，“整个非口头交际系统更有助于揭示交际过程的参加者的意象”，并且当语言与非言语表达相矛盾时，人们往往更相信非语言表达。因为它更能真实可信的反映一个人的内心感情世界的变化。第三是连续性。体态语言表达信息是从人身上连续自然发出的。只要他人或者你自己感觉到你的身体、面部和你的存在，体态语言交流的可能性就存在。口头语言有肯定的起点和终点，体态语。言则连绵不断。我们在激烈的讨论完了后，也许不再开口，但是冷眼凝视，怒目圆睁和挺直的体势，却暗示了至少在非语言方面分歧远未烟消冰释。第四是辅助性。体态语言与口头语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中主要起辅助的作用。体态语言大部分不是代替言语，而是伴随着语言表达同时出现，是对语言表达信息的重要补充。

二、体态语言——优化教学的关键

由于新课程改革的不断深入，又加之学生的身心特点及其发展需求，教学主要强调激发学生学习的兴趣，培养他们积极学习的态度，使他们建立初步的学习的自信心，并形成一定的基础以及初步运用所学知识进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在课堂教学中，体态语是优化教学的关键。这主要表现在如下几方面。

1、对教师有声语言的辅助作用。在教学中，合理、恰当地运用体态语能对教师的有声语言起到恰到好处的补充、修饰，可以使教师通过表情、手势等让口头语言的表达更加准确、形象，更容易为学生所理解。

2、可以有的放矢地搞好教学与课堂管理。在教学中，教师通过对学生体态语的观察和了解，获得学生对所授知识的掌握情况的信息，也可以观测到课堂的秩序情况，从而加强教学的针对性，提高课堂教学效率。

三、体态语言在教学中的运用

人的体态语并不神秘。其实，在日常生活中，有许多体态语言是我们所熟知的，只不过我们很多教师只是无意识地作出反应而没有认真想过而已。课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语、眼神语、手势语和姿势语等，下面将分别介绍这几种体态语及其在教学中的运用。

1、运用表情语，征服学生的心灵，调节课堂气氛。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应该把微笑带进课堂，让学生感受到学习是一种乐趣而不是一种包袱，这必将大大提高课堂教学的效率。

2、运用眼神语，沟通师生感情，发挥体态语特殊的情感魅力。眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。可见，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。眼神表达力的丰富性和微妙性，使得教师的眼神在教育过程中所起的作用往往跃居体态语言的首位。教师亲切自然的眼神会使学生体会到期望、信任和爱护，产生“亲其师，信其道”的效果；反之，过分强调师道尊严，教师在教学时怒目凶光则会导致学生的抑制，影响他们思考问题的质量。

3、运用手势语，吸引学生注意力。准确恰当的手势不仅会加深学生对知识的理解和记忆，而且还会吸引学生的注意力，调动学生踊跃参与课堂活动的积极性。教师上课适当运用体态语言，对学生注意力的集中有着很强的吸引力。

4、运用姿势语，调动学生学习的积极性，提高教学效率。在课堂教学中，教师在课堂上的站姿，总体上来讲身要正，腿要直，头要平，胸要挺；走姿要自然大方，徐步而行，与教育情境的气氛相协调，合乎教学内容。体态语言运用得当，可以使教学获得事半功倍的效果。

综上所述，课堂教学是一门艺术，追求教学的高效是时代发展的需要，也是使课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。在课堂教学中，有声语言、板面语言和体态语言是一种有机的整体。

参考文献

[1] 英语国家的体态语言[J].中考金刊，2009（09）

9.巧用体态语言 篇九

——无声胜有声 活化英语教学 河西堡第一小学 罗菊花

英语课堂教学的过程不仅是师生信息传递、交流的双向过程，同时也是师生情感的双向交流过程。在这一师生互动过程中，要取得高效率的教学，作为一名小学英语教师仅仅利用有声语言是不够的，必须还要借助一种无声语言——体态语言来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯﹒布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。它是具有形象、生动、直观，易理解、易模仿、易运用的特点。可见体态语言在小学英语教学中有着极其重要的作用。

一、凭借体态语言，活跃课堂氛围

浓厚的学习兴趣是学生学习活动的动力，激发和培养学生学习英语的兴趣是教学得以成功的首要条件。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。如在教跑、跳等动作的时候让学生和我一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。

二、凭借体态语言，教学词汇

体态语言在英语教学中对不同词性的单词及词组都有一定的辅助作用。如动词walk，sleep.，sing，play basketball/football, 名词tiger, monkey, bird, duck., 形容词fat-thin, long-short, angry-happy等都可直接做动作，用夸张的动作使词汇产生一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。例如，在教学“pardon”时，可以找后排的学生与他对话，并故意皱着眉，把手拢成喇叭状放在身边装作听不到，说“pardon”。尽管那位学生没听懂，但看到表情和动作也会明白意思，这时再趁热打铁教“pardon”，学生很快就能掌握了。

三、凭借体态语言，理解教学内容

体态语是教学语言中较富有表现力的语言。在小学英语教学中，用适当的体态，既可以避免用汉语来解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。如在教学句型词组brush teeth或wash face时刚开始学生不明白这是什么意思，针对这一反应，我就做刷牙、洗脸的动作。如此一下，效果甚好，学生们马上心知肚明。用体态语来配合教学引导学生摆脱了母语的影响，迅速掌握所学的语言知识。

四、凭借体态语言，培养学生的交际能力

教师讲课时运用适当的动作，对学生予以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯，大胆交往例如，在教学May I have…？时，我就请两位同学配合，Hello!我让学生挥手说。I’m ….我让学生用手指指自己，然后用手伸开询问对方：What’s your name?另一学生也用手指着自己说： I’m ….另一个同学说，How many books do you have ?对方说, I have two books.另一个同学接着说，May I have one book ,please ? 最后学生说Thank you.这些生动的体态语引起了学生交往的兴趣，学生积极性很高，课堂气氛也非常活跃，连平时不爱张嘴的学生也踊跃和同学去练习。只需几个动作，学生一下子就进入状态，这样多种感官协调，学生学到的不仅是对话，而且学到了初步的语言交际能力。

四、凭借体态语言，、暗示学生

课堂上教师的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一种心理效应。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。

首先课堂上，当学生回答问题回答不上来时，教师亲切的目光、和蔼的微笑，可激发学生回答问题的勇气，当学生想举手而又不敢时，教师用信赖的目光、鼓励的神态让他起来回答提问，他会从内心感激你，信任你，学生就会从爱老师、进而爱学教师的课，并且会更欣然地接受老师的要求和教育。

10.巧用教学策略促进幼儿语言发展 篇十

摘 要 《指南》明确指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。因此，教师要巧用教学策略促进幼儿语言发展，在游戏中激发幼儿学习语言的兴趣，在活动中增强幼儿的语言记忆能力，在交往中发展幼儿的语言表达能力。

关键词 策略 促进 语言 发展

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0127-02

幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期。语言是幼儿交流和思维的工具，在幼儿的认知过程中起着重要的作用，是幼儿社会化、个性化发展的重要标志。幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思维的能力。因此，在幼儿园对幼儿进行语言教育至关重要。在新《纲要》中，幼儿园语言领域总目标为：喜欢与人谈话、交流、礼貌讲话；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。那么，在幼儿园里，老师应如何促进幼儿语言发展呢？围绕幼儿园语言教育目标，我巧用了以下教学策略。

一、在游戏中激发幼儿学习语言的兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，以游戏的形式开展语言活动，能让幼儿全身心地投入到互动中来。枯燥的语言学习就会变得有趣，简单重复的练习也会因游戏而变得生动起来。在游戏中，幼儿可以更好地理解学习内容，加强个人经验与所学内容之间的联系，促进语言包括早期阅读和读写的动机愿望，不断获得学习语言的快乐。如在引导小班幼儿学说“上面”“下面”“前面”“后面”等方位词时，我首先采用了游戏《小老鼠，藏在哪儿》，将小老鼠藏在大树上面、大树下面、屋子里面、屋子外面，让幼儿大胆说出小老鼠藏在哪儿，并反复练习“上面”“下面”“前面”“后面等方位词。”接着运用游戏《小老鼠不见了》，将小老鼠藏在教室的各个角落，请幼儿寻找，引导幼儿用所学的方位词说说，你在什么地方找到了小老鼠。最后，运用游戏《我也藏起来》，请幼儿藏在四周，教师寻找，引导幼儿相互说说自己藏在哪里，巩固对方位词的练习。整个活动以《捉迷藏》的游戏为主线，幼儿在富有童趣的游戏中积极互动，在轻松愉快的气氛中学习，获得最佳的教育效果。

二、在活动中增强幼儿的语言记忆能力

1.在故事中记忆。故事是幼儿非常喜爱的一种文学形式，爱听故事是幼儿的天性，它与幼儿密不可分。在语言教学中，我常常把语言内容用一些恰当的关联词语或过度句串联起来，形成一个完整的故事。这样幼儿听起来生动有趣，易于理解记忆。如在教大班幼儿学习绕口令《猴和狗》时，我就把这首绕口令编成一个简单而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在树上，一只在树下，我怕你，你也怕我，最后相互吓跑了。”在活动中，老师重点引导幼儿练习狗（gou）和猴（hou）的发音，幼儿能愉快的参与在活动中，并能较好的念出绕口令。

2.在情景中记忆。在教育活动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场景，能引起孩子的情感体验，展开积极地思维，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教学中，我请来了几名大班幼儿戴上头饰，分别扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，进行情景表演和角色对话。在活动中，幼儿欣赏故事，理解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句，体验语言交流的乐趣。

3.在操作中记忆。《指南》指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。所以，在语言活动中，教师应根据语言教学内容，提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起摆一摆、拼一拼。如在小班看图讲述《小猫在哪里》中，教师可以为幼儿提供五只小猫、草窝、床、椅子、篮子等卡片，让幼儿一边操作一边复述看图讲述内容，学习正确使用介词“在”和方位词“上”“下”“里”，并教会幼儿短句。这样幼儿在玩中学，在玩中记忆。

《指南》中强调，要采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习、在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。

4.表演记忆法。根据《语言》具体内容，编一些简单、形象、有趣的动作，帮助幼儿理解，通过动作表演，增强幼儿记忆。如教中班幼儿学习儿歌《小雨点》，为了让幼儿理解象声词“沙沙沙”，想象“小雨点”落下的声音，以及掌握 “张”“摇”“拔” 等动词，教师可引导幼儿表演花儿“张嘴巴”、鱼儿“摇尾巴”、苗儿“向上拔”等各种模仿动作，边做动作边学儿歌，符合幼儿好动的特点。

三、在交往中发展幼儿的语言表达能力

幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的，同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如在 “娃娃家”游戏时，“妈妈”和前来做客的客人发生了争执，“妈妈”跑过来告诉我。这时，我说：“那怎么办呢？”“妈妈”说：“我又不是真的妈妈。”旁边的幼儿就开始提醒她：“可是你现在就是妈妈啊！”这种情况下，我退出了“娃娃家”，旁观孩子的表现。“妈妈”在争执之中不断地为自己辩解，这也锻炼了她的口语表达能力，并且让她学会了怎样去处理问题，而不是一味为自己开脱。使幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言表达能力得到发展。

总之，教师应该把目光投向孩子，关注幼儿语言学习的特点，采用符合学期教育规律的方式组织活动，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，促进幼儿语言的发展。

11.小学英语教学体态语言的运用 篇十一

关键词：体态语；小学英语教学；运用

【中图分类号】G623.31

引言：小学阶段是语言学习的最佳阶段，小学英语老师的重要任务是激发学生对于英语学习的兴趣。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。美国还有一些研究表明，在表达感情时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情传递的信息多达93%。由此可见，体态语的积极作用尤其重要。

1.体态语的定义

体态语，也叫身势语，它包括目光语、触觉行为、气味行为、姿态、方位、姿势、面部表情等等。这一领域的研究是以美国心理学家Birdwhistell （1970） 为代表，他首先创造了“身势语”的概念。他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地来传输表达一些想法或意思、交流情感。比如，一个微笑可以表示赞赏，一个点头可以表示同意，一个摇头可以表示否认等等。学生在与老师的交往的过程中，不仅在“察言”更在“观色”——老师的一举一动，一颦一笑，无不细微地影响着同学的心灵和情感，从而间接地影响学生对于学习的热情。

2.体态语的作用

2.1引起学生的注意。如在教授新单词的时候，老师通过不断地指着单词来带读，可引起学生的注意。

2.2扩大信息发射量。教师在课堂上恰当的使用体态语，可以在有限的时空里传递更多的信息，提高课堂的效率。

2.3可以增强所讲内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解和记忆。

2.4改变课堂气氛。教师生动活泼的体态语言，使课堂不那么死板，从而带动学生的积极性。

2.5可以激发学生对所学内容的兴趣。老师教授时的激情可以在言语中使同学们接受，但是更多的是通过举止，神态等来传递。

3.体态语在英语教学中的运用

Grant（1971）在非语言行为分析（An Analysis of Nonverbal Activity）中有这样一句话：“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段来实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。” 那么教师应该如何适当地在英语课堂上运用体态语呢，以下是本人在英语课堂上运用的常用体态语言及其产生的效果。

3.1伸出食指

食指是五指中除拇指外最重要的一根手指。它通常指比较精确的，细致的动作。教师最常用的食指动作是，攥紧拳头，伸出食指。

（1）表示 数字“one”

这个在小学英语教学中的数字教学十分常见，教师在教数字1的时候，除了用1个量的东西来帮助教学外，往往用手指来比出数字来让学生理解，这样既简单又形象。

（2）提示“be quiet”

这个在小学课堂中也是经常运用的。小学生本来就生动活泼，有时候上课上着上着就自己玩起来了，老师如果口头上跟他们较劲，可能会适得其反。这个动作在一定的程度上能够帮助老师管理自己的课堂。在一次二年级的英语课堂上，讲到“Do you like...？”句型时，为了让孩子参与到课堂中练习句型，我提议让他们询问同桌，不料想练习目的没达到，他们反倒闹成了一团。在我发现大声叫停和使用课堂口令都不管用后，我就改用把食指放在嘴上的手势，并发出嘘的声音，没想到，整个课堂竟然慢慢地安静下来了。

（3）对学生进行指示和引导

由于英语是我们的第二语言，对于小学生来讲是非常难的，在学习的过程中也会分心等等，老师在教授的过程中要求学生看板书等等的时候，顺便附上食指指向目标的动作，可以有效引起学生的注意。

（4）利用食指在空中做书写练习

这是食指在英语课堂上的常用做法，尤其是在教授字母或单词书写的时候。二年级的孩子已经开始学习写字母，每次我都在黑板上板书四线三格，并一笔一划地做示范，结果还是有一部分学生会出现类似“没有小回笔”这样的细节错误。后来有一次我在教学字母书写时，发现有的学生会举起小食指在跟我写，这些同学也是基本上不会出现小错误的。

3.2运用面部表情

对于小学英语教学来讲，教师高兴的表情，可以给为学生营造一种愉悦，轻松的教学氛围，使学生的学习环境不那么压抑，从而更容易去接受所要学习的内容。

（1）为英语教学做铺垫

对于教学的内容来讲，如果是比较有趣的话题的话，教师可以借助高兴的面部表情，可以为下面的教学做铺垫，在心理上给学生做好一种准备。比如有一次在教学有关衣服单词的课堂上，我一走进教室就绽放出很灿烂的笑容，然后引导学生思考：“Today I am happy.I went shopping yesterday.Guess，what did I buy？”以表情引起学生注意，自然而然地过渡到本课教学。这种方法自然、轻松，同学们也能够很容易地进入课堂情境。

（2）讲解教学内容

根据小学英语教学的内容适当地使用面部表情，起到配合讲解的作用。比如在教“I like...”和”I dont like...”時，教师用自己的笑脸和哭脸帮助学生理解这两个句子，比起传统的言语解释要有效得多；能让孩子观察你的表情判断喜好，在吸引了学生注意力的同时，也活跃了课堂气氛。

（3）演绎英语课文

由于小学的教材故事性比较强，老师在课堂中的角色有时候就会变成一个才艺双全的演员。比如有一篇课文内容是两个小朋友在吃饭，一个吃到姜被辣到了，说“I dont like ginger！”；我在引导学生做Role Play的时候一边皱着眉头吐舌头一边直呼“I dont like ginger！I dont like ginger！”同学们很快地就明白我吃到姜被辣到了，看得津津有味。在接下来的自己练习的过程中，也会无意中模仿我的表情，使对话练习有趣了许多。

4.结束语

体态语言，对于小学英语教学来说及其具有重要的作用。教师在课堂上合理、自然、巧妙地运用上体态语言，可以有利于组织好整堂课、促进师生之间的感情，也让学生对于学习英语产生浓厚的兴趣，从而达到“学中乐，乐中学”。因此，教师应该不断探索研究总结在教学中所需要使用的各种各样的体态语言，并在实践中有意识地使用体态语言。

参考文献

[1]穆杨.体态语在小学英语教学中的运用[J/OL].《动动画世界：教育技术研究》2012年第一期

12.浅论体育教学中的体态语言 篇十二

体育教学中教师的体态语言一般可分为两种:一是用于动作示范的示范性体态语言, 二是用于暗示的示意性体态语言。

一、示范性体态语言

在体育教学中, 教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生形象直观地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范, 将运动技术的理论转化为动作实践, 这种示范性的体态语言所具有的效果是任何语言讲解都无法比拟的。它具有如下作用:

1. 有利于提高信息传递的准确性, 加深学生对动作技术的理解。

在教学中, 教师仅靠语言讲解是不可能表达清楚动作技术的结构的, 也不利于学生理解。例如:蹲踞式跳远的辅助动作:起跳后的腾空, 教师在语言讲解后再配合动作示范就有利于学生更好地感知领悟动作结构, 从而增强教学效果。

2. 有利于减轻学生的心理压力, 增强信心。

有些教学内容如跳山羊、跳高等, 对少数学生尤其是女生来讲有一定难度, 而这些困难绝大多数又是心理原因造成的。教师的正确示范, 动作轻松、简单, 使他们直观地受到感染, 得到鼓励, 从而减轻心理压力, 增强自信心。

二、示意性体态语言

人是理智与情感的统一体, 在情感的作用下理智的心理活动会进行得更敏捷, 更富有成效。体育教学最基本的特征之一, 就是思维与体态语结合并统一于学生自身的活动之中。示意性体态语言主要是体育教师的目光和表情及简单动作, 它的主要作用有:

1. 有利于维持课堂纪律, 保护学生的自尊心。

用非语言行为来维持课堂纪律, 有时候比语言行为效果要好得多。如在上课时有个别同学不专心、做小动作或思想开小差, 教师如果直接加以训斥、批评, 势必会使这位学生的自尊心受到伤害而且容易产生抵触情绪, 甚至影响整个课堂纪律。而如果此时教师采用体态语言, 用严厉、责备的目光暗示老师的批评, 使其感到愧疚和自责, 这样既能引起学生注意, 改正错误, 又保护其自尊心, 其作用和效果是显而易见的。

2. 有利于增强学生对技术动作的感知效果。

教师结合教学内容, 在讲解、示范的同时辅之以恰当的体态语言, 能增强信息的感染力和穿透力, 增强感知效果, 如在学生较好地完成技术动作在给学生以肯定, 使学生得到鼓励;当学生因技术不熟练而出现动作失误时, 教师用惋惜和理解目光传达安慰和关切, 都有助于学生建立良好的自信心和对体育学科的兴趣。

3. 有利于沟通思想, 促进情感信息的交流。

教师的多种情感给学生的学习、锻炼都带来很大影响。在教学中通过教师的一颦一笑、一举一动所流露出来的情感信息能为学生敏感地接受, 它能沟通师生思想, 加强情感交流, 使每个学生都能深刻地感到老师对自己是信任和鞭策的, 从而自觉接受教师的教诲。

三、体态语言的运用

随着全民健身运动的开展, 国家和社会对学校体育教学提出了更高的要求, 在体育教学中, 掌握并运用好体态语言, 是每一个体育教师必不可少的教学技能, 它能更好地发挥教师的主导作用。这就要求体育教师努力钻研教材, 虚心向其他专业教师学习、请教, 不断学习新知识, 并熟练、正确掌握好教材规定的技术动作, 同时, 注重培养学生具有良好的品德及对体育的爱好、兴趣, 使学生具有终身体育的意识, 使示范性体态语言和示意性体态语言有机结合, 灵活运用, 从而达到良好的教学效果。

要在教学中成功地运用体态语言, 首先要做到适时、恰当、正确, 做到该用则用, 恰到好处, 充分发挥心理功能, 以学生为主体, 不断提高学生的学习兴趣, 保持高涨的学习积极性, 从而达到教与学的和谐统一, 收到良好的教学效果。例如, 教师在讲解某一技术动作时, 有个别学生不认真听讲, 这时教师悄悄走到其身边, 轻轻拍拍其臂膀, 使他感悟到自己错了。这样既不影响讲解的连续性, 又能维护学生的自尊心, 还使教学井然有序。其次, 教师在教学中要注意保持高涨的情绪、饱满的精神、丰富的感情、自若的神态, 对学生产生潜移默化的影响, 使之形成积极的心理状态。特别是在游戏教学时, 教师的一切行动和情绪同学生一样, 都要积极地投入, 这样才能取得较好的效果。另外, 教师体态语言的运用还要注意学生的年龄、心理特点, 学生对体育知识、技能的了解和掌握程度及学生的身体素质和运动能力等, 把示范性和示意性体态语言有机结合, 灵活运用, 收到理想的教学效果。

13.巧用体态语言 篇十三

摘要:教师与学生的交流中常用到评价性的语言,笔者围绕如何根据教学目标预设评价性语言，如何紧扣教学内容生成评价性语言，从评价性语言的诊断性、针对性、具体化等各个方面阐述了巧用评价性语言的教育功能。关键词：评价性 语言 化学教学 教育功能

英国哲学家弗兰西斯·培根说过:“教师是知识种子的传播者,文明之树的培育者,人类灵魂的设计者。”苏霍姆林斯基也教导我们：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”教书和育人是每位教师的神圣职责,套用一句话:两手都要抓,两手都要硬。初三的学生不管在生理和心理上都处于人生的特殊阶段，价值观和世界观还在不断建设中，可塑性非常强，作为任课老师，平时与学生的接触没有班主任那么多, 所以在平时的教学工作中要积极创造机会，引领学生对真、善、美的追求，帮助他们形成正确的价值观、积极的人生态度、坚毅的品格等等。在师生的交流中，教师经常使用评价性的语言，比如：你的思维很活跃！你观察得很仔细！你最近作业态度不端正等等。教师的评价性语言说的巧能起到激励和鞭策的作用，说得不得当也有可能让学生产生抵触心理,甚至恶化师生关系.如果教师平时能有意识地巧用评价性语言，对学生进行多角度、多样化的评价，或许就能让我们从“教书匠”到“教育者”迈进一大步。

一、预设与教学目标相匹配的评价性语言 教学是围绕一定教学目标开展的活动，我们在预设教学目标时，也将情感态度价值观作为教学目标之一，比如加强学生环保意识、培养社会责任感、培养学生严谨的科学态度、培养学生节约自然资源的意识等等。毒奶粉、毒玩具种种社会问题，不是缺乏专业知识，而是情感态度价值观出了问题，所以我们在教学中，应重视这一目标的教学，积极挖掘教材中隐含的教育素材，预设与之相匹配的评价性语言。比如在金刚石、石墨和碳60的教学中，我设计了情感目标是：感受结构决定性质这一理论在生活中的重要意义。预设的评价性语言是一句结束语：同学们，你们现在就像是一堆散放的碳原子，希望大家能够走好人生的每一步，建构成璀璨夺目的金刚石。

二、评价性语言应紧密结合课堂教学内容

课堂是教学的主阵地，也是开展教育的沃土。由于课堂教学容量很大，时间有限，不容许我们进行纯粹的思想教育，因此教师应善于捕捉评价的契机，特别要紧密结合教学活动，见缝插针开展教育工作。我任教的一个学区班里有个学生陆某，人很聪明，但是学习态度非常差，而且吃软不吃硬。这次上课他又在睡觉了，这时刚好讲到一个计算题：等质量的过氧化氢、水、氯酸钾产生的氧气最多的是哪种物质？我介绍了一种方法：只要看等质量的氧气需要消耗的物质最少的是哪一种？学生很难理解，我就顺势打了一个比方：陆同学很聪明，上课常睡觉但上次还考了45分（满分50分），大家觉得都考45分，陆同学和刘同学（班里最认真的）谁花的努力小？学生齐口回答：陆某某！好，那如果他们都花相同的努力，谁可能成绩更好？学生马上领会了，又说陆某某！这时我看见陆同学已经坐得毕工笔正，眼神像在发光一样亮！在教学中，用学生举例，学生是非常感兴趣，对知识和方法的理解比较深刻，同时还起到了良好的教育作用，学生的一致回答让该生在心理上获得了一种肯定和刺激，增强了自信，同时又让他认识到自身的不足，这种貌似表扬的评价也较容易让他接受。

二、评价性语言要注重对学生进行活动表现评价。建构主义理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。所以在课堂上应尽量开展学生活动，比如我们化学学科做实验，上台板书，合作讨论等，在丰富的活动中，会生成很多“教育资源”。比如学生上台板书很难看，我就说：某某同学，不仅要长得帅，平时也要练练字哦。学生做实验时错误操作击破了试管，我就说：做任何事都要先想想后果，三思而后行，很多时候会造成不可挽回的后果。

四、评价性语言要根据与学生的个别交流对症下药。

魏书生曾说过：教师要早几分钟进教室，下了课晚几分钟离开。目的就是增加与学生交流的机会，当然学生们有问题，我们也鼓励他们主动来与老师交流。在交流过程中，我们能进一步了解学生的内心世界、个性品质、行为习惯等，这样就可以有针对性地开展教育工作。比如：有次一位学生来问问题，问的是我讲了很多遍的一个问题。我讲了一遍，她说老师我还没有懂，然后还抱怨自己理解能力真的很差，看得出来她很自责，也很缺乏自信，于是我就对她说：没有一种思维方式是绝对有优势的，别的人可能理解的很快，也可能忘得快，你呢理解起来可能慢了点，但是一旦理解了，可能就不容易忘记。老师以前读书时也是这样的，你只要学会适合自己的学习方法，不懂的多来问。这样连续交流了几次，我明显感觉她和我的关系亲近了许多。

五、评价性语言的内容要具体，不要给学生贴“标签”。一句表扬或许能让他激动几天，喜欢你，喜欢你的课，一句批评也可能让他自暴自弃，讨厌你，讨厌你的课。所以教师在作出评价的时候一定要尊重学生，注意保护学生的自尊心，评价的内容要具体，有次上实验课，我看见一个学生在洗小木条，我顿时来气了，小木条是用来点燃的，怎么可以洗呢？我顺口就评价说：某某同学你的动手能力不行阿！后来有学生跑来跟我说：老师，你还是去和她道个歉吧，她都哭了。如果当时我只是评价说：木条不能洗的啊！或许我语气再凶，她也不会这么伤心。我随口一句评价却如重磅炸弹，也如在学生心灵上贴上了“能力差”的标签，后来也找过她谈心，可是隔阂已经存在，无法弥补了。

14.护士体态礼仪论文 篇十四

护理礼仪是一种职业礼仪，是护士素质、修养、行为、气质的综合反映。医疗卫生服务中融入礼仪服务正日益成为普通百姓的新需求[1]。护士在“为病人服务”的过程中要取得满意的服务效果，礼仪规范是必不可少的。在医疗护理行业服务中，面对广大的护理服务对象，良好的护士礼仪及修养无疑是一剂良药，对提高医疗护理质量起举足轻重的作用[2]。重视礼仪、学习礼仪、应用礼仪是提高护士综合素质、提升护理品质的一项重要内容[3]。符合礼仪的护生可有效与人沟通，力争做到“真、善、美”的统一，同时提高就业的竞争力。

1对象与方法

1.1研究对象

2002级、2003级护理本科学生124人，其中男10人，女114人，年龄21岁～24岁(22.84岁±0.74岁)。学生均经过全国统一高考，以当年第2批成绩录取，文理兼收，混合组成班级。护理礼仪课程为选修课，安排在第6学期上课，学生自主选择参加课程学习，期末对学生进行护士礼仪理论和实践综合考察均考核达标。本课程内容包括：美学与护理症状学概述、交际礼仪及训练(包括日常交际礼仪、握手礼仪、介绍礼仪、告别礼仪、称呼礼仪等)、护士仪态举止礼仪及训练(包括护士正确站姿、坐姿、蹲姿、鞠躬、接递物品、手语、表情、眼神、电话礼仪等)、交际心理及技巧、护士的言语技巧与人际沟通、护士服装服饰礼仪、皮肤及头发保养、护士化妆礼仪及训练、求职面试礼仪及训练。此年龄段学生属在校生中心理、情感较为稳定的群体，此时在礼仪方面包括人际关系、求职面试等方面。两组学生性别、年龄、所学基础课程成绩比较，差异无统计学意义(p>0.05)。均已学完医学基础课程和护理专业课程后实习，实习时间为48周，安排在第7学期或第8学期，要求护生掌握护理学专业所需知识和技能。

1.2方法

1.2.1分组

将124名学生统一分配到三甲医院实习，实验组学生均经过护理礼仪知识教育和培训，对照组学生在校期间没有选修《护理礼仪》课程，没有经过护理礼仪知识教育和培训。两组学生一般资料及基础成绩比较无统计学意义。

1.2.2调查内容

自行设计问卷，内容有：①仪容仪表，即着装整洁、淡妆上岗、头发束起、指甲修短;②言语礼仪，即礼貌用语、谈吐清晰、语调适中;③举止礼仪，即动作轻柔、步态轻盈、亲切目光、真诚微笑;④道德礼仪，即责任心强、服务态度好、遵守各项规章制度;⑤操作技术与能力，即护理操作熟练、美观、协调，对病人有关疑问能耐心解答，通俗易懂。

1.2.3调查方法

在医院实习8个月之后采用自制问卷，在10个病区对将分配到3家“三甲”医院实习的124名护生分成实验组和对照组，通过病人及病人家属、护理人员进行问卷调查，发放问卷124份，其中病人和病人家属62份，护理人员62份，问卷全部回收，有效回收率100%。实习结束后对两组护生自设问卷进行自评调查，表格各自填写后当场交回。所有资料采用spss11.0软件进行统计学处理。

2结果

2.1住院病人及家属对护士礼仪评价(见表1)表1住院病人及家属对护生护理礼仪评价(略)

2.2护理人员对护生护理礼仪满意度调查结果(见表2)表2护理人员对护生护理礼仪评价(略)

2.3护生实习48周后自评结果(见表3)表3两组护生实习48周后自评结果(略)

3讨论

3.1护理礼仪内涵

礼仪是与人交往的程序、方式以及实施交往行为时的外在表现方面的规范，包括语言、仪容、仪态、风度等[4]。护理礼仪是一种专业文化模式，是研究护理工作中交往规范艺术的学问。护理礼仪除具有一般礼仪的基本特征外，还具有护理专业的文化特征，是护理专业行为规范，用以指导和协调护理行为过程中的艺术。对护生不仅要强调礼仪的一般规范性，更重要的是要显示其护理特色的礼仪要求。

3.2护理礼仪对医院的影响

两组护生护理礼仪满意度调查结果显示，住院病人、家属及护理人员在对护生护理礼仪方面更加认可实验组。护士是病人住院的第一接待人，护士的仪表、姿态以及行为举止直接影响护理信息的传递与接收以及医院的形象，而良好的护理礼仪可创造一个良好的医疗环境;优质的护理服务、高水平的人员素质、饱满的精神风貌也将直接体现医院的管理水平,同时也关系到医院的`生存与发展[5]。因此，护理礼仪有利于提高护理队伍的整体素质，体现护理人员的崇高职业道德，同时可使医、护、患关系得到良好的改善，从而在得到公众对医院的认可，医院的两个效益也相应得到提高。

3.3护理礼仪对护患关系和病人康复的影响

护理礼仪不仅影响护患关系，而且直接影响病人的康复。病人在接受治疗和护理中，护理人员规范礼仪服务能使病人得到心理安慰，从而产生亲近、安全、信任感，这对疾病的治疗与康复是一种无形的帮助。护生在工作中表情自然、仪表端正，加上过硬的业务技能，可促进护士礼仪素养的提高，有利于形成良好的护患关系。同时能使病人尽快消除陌生感，而护士也能更好地去了解病人的需求，帮助病人适应角色的改变，维持心理平衡，使病人获得一个舒适、安全、整洁的环境和愉悦的心情，增强病人战胜疾病的信心，消除病人的心理障碍，从而促使病人身心早日康复。

3.4护理礼仪对护生自身的影响

两组护生自评结果显示，在美感、择业竞争意识、愿意毕业后从事护理、控制行为习惯能力、尊重他人、关心他人、沟通能力方面实验组优于对照组。通过护理礼仪在临床护理实习期间的应用，提高了护生对自身的认识，完善了自我形象，改善了服务态度，促进了护理质量的提高[6]。学生有提高自身素养的强烈愿望，也能认识到良好的礼仪素养对未来自身发展的重要性[7]。护生不仅得到了自身基本素质的培养和提高，纠正了自身的不良行为习惯，而且可以增强护生对护理专业的了解与热爱，树立护理人员良好的社会形象，增强护理毕业生就业的竞争力，同时也培养了护生良好的行为习惯,提高了护生综合素质。

综上所述，护生实习期间严格按照护理礼仪规范来要求自己，使微笑服务在脸上，文明用语在嘴上，优质服务在手上。重视内在美和外在美的统一，不仅使护生的基本素质得以提高，而且为医院赢得了赞誉;不仅可以展示白衣天使的真善美，体现敬业精神和对工作的认真负责，还可以向病人展示护生的文明风貌和优良品质。

【参考文献】

[1]黄建萍.现代护士实用礼仪[m].北京，人民军医出版社，2006：5.

[2]陈幼菊.护士修养和礼仪[j].中国误诊学杂志,2005,5(2):366

[3]梁银辉.现代护士礼仪与素养[m].第2版.长沙：湖南科学技术出版社,2005:1.

[4]李勇，马可玲，章向红.规范化《护士礼仪》课程教学研究[j].护理研究,2005，19(8b):14981499.

15.浅谈音乐教学中的体态语言 篇十五

体态语言是教师通过富有美感的面部表情或体态动作与学生交流的一种有效方式。体态语言包括面部表情与体态动作, 在运用体态语言与学生进行交流时, 教师要努力使自己的面部表情真诚传神、体态动作生动形象。在欣赏音乐作品的过程中, 教师若是时不时加以解说, 则可能会破坏学生欣赏音乐的注意力, 这时, 丰富的面部表情就可以帮助教师避免这种情况。如:伴着轻柔的《摇篮曲》, 学生能从教师的面部表情和哄着宝宝睡觉的体态中看到妈妈慈祥的笑容、宝宝甜甜的梦境;和着雄壮的《进行曲》, 学生能从教师的面部表情中看到一列列整齐的队伍, 一个个威武、神气的面孔。

在音乐作品中, 蕴涵着丰富的思想感情, 需要我们教师去启发、引导, 使学生更好地感受和体验, 进而从中受到美好情操的陶冶, 激发热爱祖国音乐艺术的感情。教师怎样利用体态语言, 把音乐作品蕴涵着的情感予以揭示, 唤起学生的感情共鸣呢?

首先, 教师要自己先感动起来才能感动学生

在每次演唱和欣赏《国歌》时, 教师既明亮又振奋的眼神、庄重的面部表情和精神向上的体态, 使学生感到此时的庄严、神圣, 好象置身于天安门广场, 又好像看到体育健儿在伴着《国歌》的乐曲声, 激动地仰面注视着徐徐升起的五星红旗。这怎能不使学生为之振奋、热血沸腾、充满民族自豪感呢!

其次, 教师要用不同的体态语言向学生示范, 感染学生

如:分析歌曲《山谷静悄悄》的尾声, 教师在有感情讲述的同时, 身体微微前倾, 扬起手臂, 掂起脚, 做出翘首远望的样子;学生从教师的体态动作里, “听”到了小铁锤由强减弱的敲击声, 看到了地质队叔叔渐渐远去的身影。正是体态动作的运用, 才使生动的音乐形象在学生脑海中活灵活现。

第三, 在音乐教学中, 作为体态语言的手势动作尤为重要

手势是一种语言, 它可以状物、言志、抒情。当看到舞台上的聋哑姑娘惟妙惟肖地跳着优美的舞蹈《千手观音》时, 你注意到了台下为她们用哑语手势指挥的教师吗?如果我们能将手势巧妙地运用到教学中去, 既可增强学生对乐理概念的形象感, 又能激发起学生学习音乐的兴趣和感情, 还能使学生集中注意力, 加深印象。音乐教学中有一些特殊的体态动作语言, 如柯尔文手势、舞蹈、指挥等。这些体态语言都能向学生传递音乐的、情感的信息, 帮助学生形成音乐技能、理解音乐形象、表现音乐情感。如:通过直观的柯尔文手势, 可以帮助学生唱准do、re、mi、fa、sol、la、si各音, 使学生建立稳定的音高概念;通过舞蹈, 能帮助学生理解音乐形象, 丰富情感的表现手段;通过指挥, 可向学生提示演唱 (或演奏) 的情绪、速度、力度, 使学生的演唱 (或演奏) 更富有表现力。

第四, 在器乐教学和训练中, 有效地运用体态语言组织教学, 则会起到事半功倍的效果

在中、小学开设了竖笛、口琴课, 因为器乐比人声更具有穿透力, 如果组织不好, 会使学生的听力受到损伤, 也会影响教师教学。所以在上课之前, 要规定好纪律的手势语言。

在我到小学听课时, 每当看到老师用得当、简洁的手势组织教学、训练学生时, 也是课堂最安静、学生注意力最集中的时刻。“科学的教学方法, 就是要在教学中特别注意艺术本身的特殊性, 用生动的形象、丰富的情感和音乐的美, 来达到教育学生的目的。因此, 它区别于其它课的教学方法。”尤其在学生学会每首乐曲、歌曲时, 最后是声与情的处理, 体态语言教学更为重要, 表现歌曲的喜、怒、哀、乐都可通过教师的体态语言表现出来。

实践证明, 只要老师的体态语言紧扣教学内容, 恰如其分地为教学内容服务, 就能增强音乐教学的生动性和形象感, 进而诱导学生的求知欲望, 有助于学生深刻理解所学的音乐知识内容, 并给学生留下难以忘怀的印象。一提起列宁, 人们立刻回想起他那个性化的体态动作——他站在讲台上, 敞着短大衣, 一手叉腰, 身子前倾而头上仰, 一手向空中用力挥动……他的一个手势、一个动作, 立即会引起雷鸣般的掌声和热烈欢呼, 也给人留下了深刻的印象。由此可见, 教师的一个“传神说话”的眼神、富有内涵的体态语言, 不仅会使课讲得更生动有趣, 还会给学生一种启迪, 一种形象感, 一种美的、难以忘怀的教育。

16.巧用体态语言 篇十六

体态语言是用眼神、面部表情、手势 、姿态、站位以及着装打扮等来传递信息的一种无声的语言。在交流中，人们常用体态语言来表达他们的感情。在英语课堂教学中，教师的体态语言是交流师生感情，沟通知识信息的一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的 、潜移默化的力量，从知识、 情感 、意念等方面塑造着学生。

一、在英语课堂教学中使用体态语言的重要性和必要性

美国心理学家艾伯特﹒梅拉宾通过实验证明：信息交流的总效果7％来自有声语言，38％来自音调，55％来自面部表情。教师在课堂教学中恰当地使用体态语言能有效地辅助课堂讲授，及时获得课堂教学信息反馈和控制学生课堂行为。“ 体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”

1.教师的体态语言可以激发学生的情感和学习兴趣

赞许的目光 、真诚的微笑可以创建和谐的课堂气氛，极大地激发学生的参与热情，增强其自信心，增进师生间的了解和情感。另外，教师在授课过程中如能运用简洁直观、准确到位的体态语言，以姿势助说话、以眼神传真情不仅能把学生带进与教材相适应的气氛中，还可增加英语教学的形象性和趣味性，使理论性抽象性的知识变得易于理解接受。

2．教师的体态语言可以启发学生的思维，从而培养学生用英语思维的习惯

所谓用英语思维，就是在使用英语进行交际时，没有母语的介入，没有由汉语到英语的“心译”过程，自然而然地用英语思考，得心应手地用英语表达和做事。在这一过程中，教师适当的体态语言可以为学生创造学习英语的氛围，帮助他们更快地养成用英语思维的习惯。

3．体态语言在课堂信息交流中对言语具有一定的弥补作用

众所周知，在课堂教学中，言语起着主导和决定作用，体态语言起着次要和辅助作用，但是体态语言却具有言语不可替代的重要作用。例如，在课堂教学过程中，学生不可随便以口头言语干扰教师讲课，于是体态语言就成了学生内心状况和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。

4．体态语言使用得当，在一定程度上可以让学生了解中西方文化的差异

大多数非语言交际方式都因文化而异。例如用拇指和食指弯曲合成圆圈，手心向前，在美国这个势表示“ OK”；在英国却表示“钱”。学习语言的终极目的是用于交流，所以不能忽视教学生怎样恰当地表达思想。

二、体态语言在具体教学中的应用

1．眼睛是心灵的窗户。人的深层心理感情都会从眼神的微妙变化中反映出来。在英语课堂教学中，教师要艺术地运用眼睛。

教学中，教师的目光一定要撒向每个学生，扫视到教室的每个角落，才能营造和掌握课堂气氛。师生眼神的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，这些不但能预防学生不良行为的发生，还能调动每个学生的参与积极性。所以，有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲话，而是对着学生的眼睛说话。授课过程中，教师能够巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想和感情，并善于洞察、审视学生的眼神，及时捕捉信息，检查教学效果。

2．面部表情传递信息。教师的脸部表情能够显示很多讯息给学生。例如，当教师“眉飞色舞”神采奕奕地走进教室时，学生也会因老师的情绪而显得心情愉悦、轻松，课堂上也会呈现气氛活跃，学生积极参与教学活动的良好场面。反之，如果教师“冷若冰霜”面色铁青地走进教室，学生大多会比较紧张，课堂气氛也会因此而变得死气沉沉，影响教学效果。另外，教师在讲述感情成分浓厚的课文时，如果在注意了语气、语调、语速变化的同时伴以富有情感、巧妙地运用表情，如憎恶、鄙视或兴奋、喜悦等，则能加强情感信息的发射和传递，收到较理想的教学效果。

3．手语的运用。在课堂教学中准确适度地运用手语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。英语课堂教学中恰当地运用手语组织教学，能加快课堂节奏，增加学生练习密度，提高课堂教学效果。当讲述复杂或重点内容时，手语可以帮助澄清、描绘或强调事实，同时还可吸引学生的注意。