农村小学学生健康管理制度

农村小学学生健康管理制度（共14篇）（共14篇）

1.农村小学学生健康管理制度 篇一

如何做好农村小学生心理健康教育

高楼学区 高楼小学 肖娜娜

【摘 要】当前，农村小学生心理问题，尤其是留守学生的心理问题日益突出，特别需要班主任的关注和引导。农村班主任需要不断加强心理健康教育方面知识的学习，提高自身的素养，从不同的角度，采取多种形式对小学生进行心理健康教育，用爱心去温暖学生的心灵，让他们能健康茁壮地成长。

【关键词】班主任 农村 小学生 心理健康 教育

当前，农村小学生心理问题，尤其是留守学生的心理问题日益突出。班主任作为一名与学生接触最为密切的教师，又是学校德育工作最直接的承担者，应当自觉担负起学生心理健康教育的任务。那么，怎样才能做好农村小学生心理健康教育工作呢？我认为最好的方法是，班主任在了解小学生主要存在的哪些心理问题的基础上，利用自身工作优势，将心理健康教育引入班级管理，引入日常的教学和工作中。

一、农村小学生中主要存在的心理问题 1．农村小学生产生心理问题的原因

近年来，许多农村家长外出打工，农村小学中许多是留守儿童。他们有的跟随祖父母一起生活，有的兄妹几个独自在家，由年龄较大的孩子照顾较小的孩子。有的即使不是留守儿童，由于家长文化水平不高，在对待孩子时，要么百依百顺，宠爱纵容；要么求全责备，惩罚打骂。家庭教育的不当，加上有的还是隔代教育，这就与孩子身心

发展要求极不相符，致使许多孩子的心理产生一些问题。

2．农村小学生产生心理问题的表现

据笔者的调查，农村学校的小学生，尤其是留守生中多存在以下心理问题：

（1）自卑心理。这部分学生成绩较差，精神不振。表现之一是在班里抬不起头。他们学习困难，上课不敢举手发言，不敢提问；下课不懂也不敢在同学面前表现出来，见了老师低头走。班级活动时独坐一边，缺少热情，显得不合群。另一个表现就是学习习惯不好。作业遇到困难时不愿意向同学求助，也羞于向老师请教。写作业速度很慢，经常不能按时完成。当天学习的知识不能及时消化，堆积得像小山一样，学习越发困难，也越发在同学面前抬不起头。

（2）自傲心理。这部分学生学习较轻松，却常常自以为是，不把别人放在眼里。上课经常能回答老师提出的问题，以为只有自己行，容易发展为上课不认真听，作业不好好做。他们学习基础较好，头脑灵活，或有一技之长，但往往聪明反被聪明误。在测验中，他们总有那么一些简单的题目，别的同学能做对，他们却做不对。他们永远是一副高高在上的样子，从不主动做班集体的事，也不愿帮助学习有困难的同学。

（3）冲动心理。这部分学生多以自我为中心，不懂考虑别人的需要和感受。如果父母不在身边，爷爷奶奶很难管束他们，在家里想干什么就干什么，想要什么就要什么。来到学校后，各种限制让他们浑身觉得不自在，一有什么事不顺心，情绪就显得异常冲动，容易生

气甚至动手打人。

（4）焦虑心理。这部分学生对学习过分担忧。表现为上课注意力不集中，担心老师叫自己站起来发言。一遇到不会做的题目就心慌。特别是到测验时，平时会做的题目也做不出。情绪低落，严重者吃不香，睡不安，影响正常的学习与生活。

（5）嫉妒心理。这部分学生心胸狭窄，经常在背后议论他人，只看到自己的优点，看不到别人的长处。当竞争对手学习遇挫折时心里特别高兴，在这方面一些学习拔尖的学生表现得比较突出。

以上所说的这些问题，有个别的，也有小群体的，这种情况一旦增多，就说明班级的管理出大问题了。为避免和减少这些现象的发生，班主任应该在日常的教育教学中关注每一个学生的心理变化，针对不同的学生做好相关的教育、引导工作。

二、对农村小学生开展心理健康教育的对策

对农村小学生进行心理健康教育已成为当务之急，班主任应从以下几方面做好相关工作。

1．加强学习，提高自身素质

由于各种因素，班主任心理健康教育方面的知识比较贫乏，必须不断地学习，提高自身素质。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。只有真正地走进学生的心灵，你才能从根本上理解在你眼中的种种所谓‘不可饶恕’的事。”农村小学班主任要做好学生心理健康教育工作，必须系统地学习心理学、教育学的理论和方法。通过学习，一方面可以更系统、更深刻地了解和掌

握学生身心发展的特点和规律，使班主任工作能有的放矢、事半功倍；另一方面，还为今后的教育科研和自身的发展奠定坚实的基础。

班主任开展心理健康教育的优势和长处，是具有丰富的班、团队活动和班级管理经验，但班主任也不能仅仅停留在“经验”的层次上，必须通过学习新的知识和反思过去成功的经验或失败的教训，不断提高自己的能力。班主任可以订阅一些心理健康教育方面的报纸杂志，掌握学生心理辅导工作的技巧和方法，保持自身的心理健康。总之，学习和掌握一些基本的心理学、教育学知识是班主任科学、有效地进行心理健康教育的基础和前提。

2．让学生在关爱中健康成长

要做好心理健康教育工作，班主任必须关爱学生，要用春风般的爱心去温暖每一个学生。原因主要有两方面。首先，学生的成长需要老师的关爱。尤其是农村的小学生，他们的父母因各种原因，或是外出打工，或是限于教育水平，往往不能给予孩子更多的关爱，班主任的关爱就显得尤为重要。同时，小学生们时刻承受着来自父母、同学甚至社会的压力，因此他们也渴望得到老师的指导和关爱。陶行知先生说：小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，因而教育应当充满爱。其次，教育是爱的事业，爱学生是老师的天职。人好比是一棵会思想的苇草，有了生命才有了爱，有了爱才有了一切，而教育就是“爱的事业”。教师对学生的爱是神圣的，这种爱也是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教

育才实现了其根本的功能。因此，师爱是师德之魂，也是师德建设的永恒主题。教师的心中一定要装有爱，它是师德聚集的极致体现。罗曼·罗兰也说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”没有爱的教育是残缺的、不完整的，有了老师的关爱，学生才能健康成长。

3．循循善诱，因材施教

班主任要做好农村小学生心理健康工作，必须采取多种不同的形式对学生进行心理健康教育。

（1）了解心理，及时辅导。长期以来，德育工作强调根据社会的道德规范和行为要求，对学生加以积极引导，使他们成为符合社会道德要求的公民，却忽视了对学生心理状态的了解，很少从心理学角度去看待学生身上的一些问题，为此，往往混淆了思想品德和心理现象的界限。作为班主任，当学生出现问题时，对暴露的问题不要忙着呵斥和禁止，先不要急于定性，也不要随便下结论，而应站在学生的立场进行耐心的了解，看清事情的始末，透过表面现象挖掘学生深层次的心理动机，从而找到症结所在，然后施以相应的心理辅导和思想教育，促进学生人格的自我完善。例如有些学生意志消沉，对学习提不起兴趣，经常不交作业，老师一问就会找各种借口搪塞。对此，教师不要简单地下“颓废”“撒谎”“爱骗人”这样的结论，而要从学生的学习能力、学习习惯，甚至是家庭原因等方面去分析。笔者就曾遇到过类似这样的学生，我通过与他耐心交谈，发现他无心向学，是因为父母闹离婚所致。为此，我对他进行耐心开导，让他理解父母，还

在生活、学习中给他无微不至的关怀，使他感受到班集体的温暖。从此，他的性格和行为都发生了可喜的变化。如果当时不作深入了解，只从表面入手，教育的效果是可想而知。对学生身上的一些问题，班主任必须从心理学的角度去看待，对他们循循善诱，因材施教，及时给予相应的心理辅导，这样才有利于问题的解决。

（2）组织多种形式的活动。组织学生开展各种喜闻乐见的活动，能让他们在潜移默化中获到正确的心理健康教育。例如，对学生进行自律、耐挫教育时，可举办报告会、故事会，通过先进人物的报告、英雄人物的故事来陶冶学生的情操，培养学生良好的意志品质。对学生进行合作教育时，可设置这样一个活动场景：一群人在山洞或房间内遇到紧急情况，只有一个出口，必须在极短时间内离开，该怎么办？学生在游戏时，开始会显得无助，但不久就学会了镇静，能与同伴合作并找到出路，共同逃生成功。通过这个游戏可以让学生明白与人交往、合作的重要性，帮助学生从小克服妒忌、自傲、孤僻等各种不良的心理。另外，对学生进行自理教育时，可举行“我是小主人”主题班会；进行乐学、会学教育时，可举行竞赛式、趣味答题式主题班会；进行自信、上进等教育时，可举行演讲式主题班会；进行成长教育时，可举行烛光生日主题班会，等等。总之，班主任要见缝插针，学会利用各种适当时机来组织开展这些活动。

（3）开设心理辅导课。心理辅导课是一种团体辅导的有效形式。有些孩子特别急躁，易怒，稍不如意就做出过激行为。针对这种状况，我们可以设计心理辅导课《 当愤怒接近我们时 》。通过小品表演的方式，教给学生调节心理的方法，提高学生的品德修养，让学生把愤怒化作歌声与微笑。有些孩子特别自卑、厌学，针对这种现象，我们可设计心理辅导课《 生活的色彩是责任 》。让学生通过角色扮演，明白不同人有不同的责任。最后，让全体学生激情朗诵《 自我确认歌 》：“我是最好的！我是最棒的！我爱我自己！我是一个朝气蓬勃的人，我是一个对自己负责的人，我是一个有爱心的人，我是一个聪明的人，我是一个勤奋的人。我有数学天赋，我有文学天赋，我有语言天赋，我有科学天赋。我喜欢学习，我喜欢思考，我喜欢帮助人„„”以此来唤醒他们的自我意识，树立自信，克服自卑和厌学情绪。针对留守学生普遍感觉孤单，缺少关爱这种情况，我们可以设计《 留守孩子，你好吗？ 》心理辅导课。通过念家长和老师写给留守孩子的信，通过同学们提给留守孩子排忧解难的各种主意，带给他们温暖和鼓励。心理辅导课具有轻松愉快的课堂氛围，能让学生尽情倾诉，充分体验，对学生进行自我心理调节很有帮助，因而深受学生的喜爱。

综上所述，班主任要做好农村小学生心理健康教育的工作，就必须不断学习，努力提高自身素养，充满爱心，从点滴抓起，从不同角度，采取多种形式对学生进行心理健康教育，让广大农村的孩子成为祖国明天的栋梁。

2.农村小学学生健康管理制度 篇二

一、外在因素对寄宿生心理健康的影响

由于目前多数寄宿制学校教育理念落后，教育目的仅停留在“抓成绩、保平安”的低要求上，而忽视了学生的情感和心理的健康发展。

1. 打开寄宿学生心灵的大门

各个年龄段的孩子如果选择寄宿，学校要具备代理父母甚至超过父母的水平，要能跟孩子进行最亲密的交流，给孩子家的感觉。面对面地交流，实现心灵的碰撞与交流，对其进行适当的心理疏导，驱散学习对他造成的负担，使寄宿的学生能“亲其师，信其道”，与教师建立和谐快乐的生活、学习关系，学生的各种非智力因素得到很好的发展，使学生的人格更完美。

2. 家庭因素对寄宿生心理健康的影响

家庭因素对寄宿生心理健康发展产生的影响主要是由于家长没有在学生教育中发挥应有的作用而导致的。受传统教育观念和应试教育的影响，大多数家长只注重孩子的学习成绩，对孩子精神层面的关心则相对比较少。正处于身心发展关键期的中小学生，寄宿生活使他们长时间与父母分离，部分学生出现“分离性焦虑”，若是长期亲子交流缺乏，学生便会出现情绪情感异常，如，孤僻、胆怯、焦虑等。孩子年龄越小，亲子分离时间越长，造成的“情感缺失”越明显，在孩子心里留下的阴影越深。

3. 用爱让学生移情

奥地利心理学家阿德勒说：“心灵总是在一个被他解释为有利和有害的情境之中，以此为依据做出反应和动作。”寄宿学校是家庭生活的延续。当他怀着像对母亲的信任一样来到学校这个集体时，他忽然发现现实很残酷，他成长的环境弥漫着悲观的气氛，他处处事事比不上别人，他只要稍有差错，随之而来的必定是训斥、责骂，他幼小的心理承受了太多的苦难。出于保护自己的需要，他自己孤立自己。我们要让寄宿生感觉到家的温暖，既要有母亲般的慈爱，又要有父亲般的威严，为寄宿学生提供更健全、更完美的育人场所，我们不能销蚀寄宿学生的童心，更不能挫败学生的自信心。让他认为，自己是很棒的。感觉到老师是能信任他的，之后他的被信任感随之扩大，他的敌意随之松懈，不再见谁蛰谁，不再封闭自己，性格重新开朗起来，又回到快乐的集体中去了。

二、寄宿生自身因素对其心理健康的影响

小学不同年级寄宿生通过比较发现：在学习障碍上，低年级和高年级显著好于中年级;在情绪障碍、品德缺陷上，中年级和高年级显著好于低年级;而在性格缺陷、社会适应困难、不良习惯、行为障碍上，高年级显著好于低年级和中年级;从性别差异看，小学寄宿男生的心理问题高于女生。因此，小学寄宿生由于自身因素引起的心理问题是值得关注的。

“移情训练六步法”，可以帮助寄宿学生处理同伴间的冲突，具体操作如下：第一步，通过分析冲突事件，帮助寄宿学生了解他人想法。第二步，分享冲突双方感受，帮助寄宿学生了解他人感受。第三步，讨论冲突双方产生这样想法和感受的原因，帮助寄宿学生了解他人想法和感受的产生原因。第四步，设置情景让寄宿学生扮演冲突一方，并站在另一方的角度重新思考冲突事件，帮助寄宿学生从对方角度考虑问题。第五步，分组讨论解决冲突的方法，帮助寄宿学生想出尽可能多的方法解决冲突事件。第六步，经过分组讨论，从所列出的解决方法中选出所有人都认可的好方法，帮助寄宿学生以最有效的方法解决冲突。

3.浅谈农村小学生心理健康教育 篇三

关键词：农村；小学生；心理健康教育

相对于城市小学生而言，农村小学生的心理教育是缺乏的，许多小学生在心理上都存在一定的疑虑和困惑，却没有受到正确心理教育的指导，对健康成长造成一定影响。小学生的年龄正处于心理成长和发育的阶段，对小学生心理健康教育是十分重要的。早在1999年8月13日，教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确要求“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育，小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育”。

一、农村小学生心理健康问题

1.学习压力大

一份大中小学生调查显示，42.4%的学生因“学习成绩提高”而感到快乐和幸福，57.6%的学生因“学习压力大”而苦恼。其中，“学习压力大”占据大中小学生烦恼的首位，近六成学生因为学习问题烦恼。农村对于小学生心理健康教育得少，只重视学生的考试成绩和分数，特别是有些小学教师给学生布置大量的作业，致使许多小学生承受的压力大，不仅学习成绩没有提高，而且还开始厌恶学习，害怕学习，小学生之所以有这样的行为，这和小学教师没有将心理健康教育实施到位有着直接的联系。

2.迷恋电视、上网和电子游戏

根据中国农业大学针对农村留守人员的有关调查，目前全国有8700万农村留守人口，其中包括2000万留守儿童。在留守儿童中大多有迟到、早退，甚至旷课等不良习惯。许多农村小学生沉迷于电视、网络和电子游戏，不爱学习，对小学生的健康成长造成一定的影响。

3.过分任性和骄纵

许多农村的小学生因父母对他们很少管教或者没有时间教育而过于骄纵，喜欢以自我为中心，犯错后不会认识到自己的错误，喜欢说脏话、爱骂人，所以很多小学教师都抱怨学生不好管，无法进行教育工作。

4.自卑、自闭

教育研究院发布2015《教育蓝皮书》，指出贫困地区学龄儿童在性格、情绪、行为、人际关系、学习适应等方面都表现出比大城市学龄儿童更多的心理问题。在农村，许多家长常年不在家，即使在家的家长也根本没有时间对孩子进行家庭作业辅导，致使许多小学生无法完成作业，考试成绩差，在心理上产生自卑，怕别人看不起自己，不愿意和其他小朋友一起玩。这些孩子普遍性格孤僻、内向，甚至出现心理障碍。

二、农村小学生心理健康教育的重要性

在农村，对小学生进行心理健康教育是非常重要的，要让学生从小就有一个健康的心理，不沉迷于电视与网络、不任性、不骄纵、自信快乐。正因为在农村忽视了对小学生的心理健康教育，导致许多小学生的健康成长受到一定的影响，所以，对农村小学生进行心理健康教育具有非常重要的意义。

三、农村小学生心理健康教育的方法

1.关注“留守儿童”和单亲家庭

学校对学生的家庭情况进行初步了解，对一些父母常年不在家以及单亲家庭的小学生引起关注，对长期得不到父母关爱的小学生应给予更多的关心和心理教育，让他们能感受到关爱和快乐，健康成长。政府也应对各地的留守儿童给予关注，比如在儿童节，要让父母不在身边的孩子也能够感受到节日的温暖。

2.对教育工作者心理健康教育進行技能培训

省政协委员提出了关于加强中小学生心理健康教育的建议：“心理健康教育是实现素质教育的前提和必要条件，重视和加强中小学生心理健康教育，不仅重要而且迫切，是当前德育工作的当务之急。”应开展教育工作者心理健康教育的技能培训，“掌握必备的专业知识，全面掌控学生的心理变化，积极参与学生心理辅导，及时给予正确引导。”

3.家长和教师一起对学生进行心理健康教育

对小学生的心理健康教育不仅是教师的责任，也是家长的责任，常年在外的家长应经常给孩子打电话，多回来看望孩子，对孩子多关心，不能因为距离远就很少关心，这样孩子会感受不到温暖，给孩子的心理造成影响，不利于孩子的健康成长。

4.指导家长对小学生心理健康教育的方法

要广泛开展校园内心理咨询活动，在各中小学设立心理咨询处、心理咨询信箱、心理咨询电话等。使家长了解关于指导小学生心理健康教育的方法，学生也能够通过活动提高沟通能力和行动能力，发挥自己的才智和想象力，这对学生的心理素质提高有很好的效果。

小学生心理健康教育对小学生的健康成长具有重要意义，而农村小学生的心理健康教育更加不容忽视，社会、政府、学校、教师及家长都应当引起高度重视，共同努力对小学生的心理健康进行教育，使小学生从小就有健康的心理，能在好的环境下成长，快乐地学习和生活。

4.农村小学学生健康管理制度 篇四

香河县渠口镇牛济河中心小学马淑青

近年来，随着社会生活节奏的加快，在小学生中出现的心理问题也越来越多，“心理不健康”这个词渐渐地走进了人们的生活，天真烂漫的小学生也受到了波及，诸如情绪多变、意志薄弱、依赖性强、自控能力差、缺乏合作意识；甚至出现性格缺陷、精神分裂症、轻生意念等心理疾病，且大有愈演愈烈的趋势。这使教育工作者和关心教育的人们感到了不安。所谓心理健康，是指对于环境及相互关系具有高效而愉快的适应。心理健康的人，能保持平静的情绪、敏锐的智能、适应社会环境的行为和气质。一个心理健康的学生通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等等。

小学生正处在身心 发展 的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会生活的延伸及思维方式的变化,在学习、生活、社会交往和自我意识等方面可能会遇到各种心理问题。有些问题如不能及时得到化解,将会对孩子的健康成长产生消极的影响,甚至会使学生的行为产生障碍或导致人格缺陷。因此小学生的健康成长,不仅需要有一个和谐宽松的良好环境,而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。但是由于学校教育、家庭教育、社会教育各方面机制不够健全，造成了农村部分小学生在心理上产生了一些问题，那么作为农村教师怎样关注学生的心理健康状况，采取相应的措施对学生进行心理健康教育。促使其健全人格的发展，形成乐观开朗、积极进取、坚韧不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质已成为教育工作者不可推卸的社会职责。结合自己多年在农村任教的实际，从从心理问题产生的原因、现状和举措三方面方面谈谈自己的看法：

一、农村小学生心理健康问题产生的原因

（一）家庭和社会因素：快节奏和激烈竟争，生活日新月异是现代社会的特征，小学生生活的环境急剧变化，他们承受着父辈没有过的心理压力，我认为主要有以下几方面的因素：

1、对事情满不在乎。在物质匮乏的年代，小学生比较容易满足，考试取得一个好成绩，只要有一块糖或别的一点奖励就会欣喜若狂，也比较重视老师和家长的表扬。而现在，物质丰裕，家长非常宠爱孩子，对孩子物质上的要求是有求必应，要什么买什么，有的孩子手上的零花钱成百上千的，学生对表扬、鼓励也习以为常、无所谓了，对什么事情都满不在乎了。

2、隔代抚养。由于社会发展的不均衡，许多小学生的父母都外出打工，将教育孩子的责任转 1

移给祖父母辈，形成了“留守学生”。祖辈疼爱第三代，他们只注重孩子生活方面的照顾，缺乏心理上、情感上的交流，恰恰是这些生活的照顾让孩子们的能力得不到有效的发展，甚至让孩子出现心理、行为上的问题。经常进出“游戏厅”、网吧，作业不完成的学生，大多数是这些留守的孩子。

3、家庭的“望子成龙”、“望女成凤”。家长对孩子的期望特别高，对于分数的敏感甚于孩子，孩子考试得了99分还要受罚。休息娱乐时间少，寒暑假及周六日时间全在各类补习班中，孩子没有任何自由。给孩子造成很大的心理压力，孩子一出家门好象是小鸟飞出了樊笼，到了学校就放纵、任性。

4、独生子女的自私、任性。独生子女说成是“中国的小皇帝”一点不为过，他们在家没有玩伴、缺少交往活动，一副老子天下第一的思想，没有合作的意识和精神。表现欲望有特别的强，有的学生觉得自己很聪明，希望得到老师的肯定，上课举手发言很积极，但是老师如果没有请他回答问题，就认为老师不喜欢他，故意讲话、吵闹，有得甚至闹得无法上课，形成心理和行为上的障碍。

（二）教师和家长对学生心理健康教育问题存在模糊认识。在农村，相比学生的身体健康来说，教师和家长对学生的心理健康问题的认识是相当模糊。一般来说，如果学生出现身体健康问题，教师和家长都能迅速带学生到医院进行治疗；然而，学生一旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，教师、家长却不懂得结合学生所处的自然及人文环境从心理方面分析和处理。有关“心理健康”、“心理咨询”等一些关于心理方面的知识还了解甚少。对“心理健康教育”更是不知从何入手，不能认清“心理健康课”与其他课程的关系。

（三）缺乏专业的心理健康教育专业教师

由于心理健康教育在农村还是一个相对较新的学科，没有专业的人才，心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。在心理健康教育工作中，心理健康教师责无旁贷，班主任更有不可推卸的责任，学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，那么班主任老师如何发现学生的心理疾病、如何判断学生有心理疾病，在农村学校中具备这样素质的班主任教师还是不多见的。

（四）教师家长、学校教育方法不当，造成学生心理障碍

据调查农村部分学生流失，并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣，最终导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大，而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对，不服教导，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，学生及家长对

此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁全社会要大兴心理健康教育之风，让全社会都了解心理健康教育的重要性。

二、农村小学生的心理健康现状

1.心理健康教育名存实亡

虽然教育部要求在2000年秋季开学起，就要在中小学开展心理健康教育，可是到目前为止，在农村的中小学，心理健康教育还是一个新鲜的名词。心理健康教育方面的课程，只是徒有虚名，大多数学校只是课程表有心理课程，实际上根本没有心理教师，有的学校甚至心理课程教材也没有，向学生调查根本就没有上过心理健康课程，少数条件好的学校只是配个校医。大多数学校里，不存在心理健康教育这一说法，小学生言行出现问题，还是任课老师跟班主任处理。

2.小学生心理健康教育观念滞后

在农村小学，一个学生被指认“你心理有问题”，那就等同于被贴上了“精神病、神经病”的标签，学生的思想、行为出现偏差，他们不会承认自己的心理出现问题，在相对落后的农村文化观念里，家长更不可能容忍自己的孩子被指为精神有问题。而对于农村教育工作者来说，他们的眼光几乎还只是投注在学生学习成绩的提高方面，学生的言行问题，教师和家长各自针对具体事件作一些简单的惩罚与教育，谁也没有想到要找专职的心理健康教育教师进行心理

3、学习方面问题。父母的希望、教师的期望和同学间的竞争使学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致厌学、考试焦虑等问题。

4、人际关系问题。其一主要是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，其二是由于同学关系不融洽，有的同学就流露出孤独感。

5、与父母的关系问题。农村的家长大多是农民，知识层次相对较低，也不懂得怎样去真正关心自己的孩子，遇到孩子犯错时，总是不问青红皂白一顿拳打脚踢，久而久之，就给孩子造成心理伤害。

6、挫折适应问题。面对挫折造成的困难与痛苦，小学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。

三、心理健康教育的举措：

1、开设心理健康教育课。小学生健康心理辅导课多以班级为单位，面向全体小学生授课。教学辅导的主要目的不在于学科知识的系统讲授，而在于预防心理疾病，促进小学生健康心理的形成和发展，全面提高心理素质。小学生心理健康教育课应特别重视小学生的参与性和活动性，将教师的主导作用和小学生的主体意识体现于参与和活动之中。

2、与学科教育相结合。小学生健康心理的结构是多元的，是由认知因素、情感因素、意志因素和人格因素构成的多系统、多侧面、多层次和多级水平的开放性的结构系统，因而小学生健康心理的辅导不仅是健康心理辅导课的任务，同时也是所有学科教学的共同任务。每一学科都要根据本学科的知识结构和教学特点，有目的、有意识地充分发挥健康心理的辅导作用，即预防心理疾病，维护心理健康，促进健康心理各要素全面和谐地发展。

3、与班队会和课外活动相结合。教师在班级管理的过程中，充分地接触小学生，通过谈心、交流，深入小学生丰富多彩的内心世界，了解其内心体验和烦恼；把握小学生在不同情境中可能出现的心理问题和行为倾向，有针对性地开展主题班队会。同时开展丰富多彩、生动有趣的课外活动，如主题班会、讲演会、故事会、诗歌朗诵会、学科兴趣小组活动、少先队活动及各种形式的文娱体育活动，对学生的心理健康及时调整与辅导，养成良好心理品质和行为习惯。

5.农村小学学生健康管理制度 篇五

关键词：农村，小学生，心理健康，调研 一、前言

近年来，教育部门开始重视学生的心理健康教育问题。教育部关于《增强中小学心理健康教育若干意见》中也明确指出“中小学展开心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会对人的素质要求的需要。”随着教育改革的发展，人们的心理压力越来越大，心育日益受到人们的重视。所谓“心育”为心理教育的简称，它是旨在培养发展学生的健康心理，从而促动其个性完善的教育。当今社会中小学生心理健康问题日益严重，其主要表现为无法承受学业的压力造成了情绪困扰，还有到学校学习，环境的突然改变使得学生难以适合。在这样的情况下，学生因为心理健康问题长期得不到疏导，不能即时采取有针对性的引导措施，往往会诱发一些心理问题，有些学生甚至由此产生严重的心理和生理疾患。所以，为了农村小学学生的健康成长，我们必须来研究农村小学学生的心理健康教育问题。

（一）对象

这次学生基本情况及心理发展状况调查以问卷调查为主。为了保证调查的真实性和有效性，我们严格遵循小学生心理、生理特点，采用学生乐

于接受的问卷方式实行。在调查中，共抽查了三至六年级学生，共抽取 360人实行问卷调查，其中有效样本为 350 人，男生 190 人，女生 170 人。

（二）方法

我们在“学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向”八个方面对学生展开问卷。8 个内容的标准分相加为总标准分。得分大于 65 分，则需要接受心理辅导。分别看 8 个内容的标准分，如果标准分在 8 分以上，需要接受心理辅导。调查时让被试者按要求回答,对每一个项目根据自己的实际情况做出评定。

三、调查结果

(一)结果

农村小学生心理健康情况：

按心理健康测验总分评定，360 名农村小学生心理健康问题的检出率为 1.38%。各种心理健康问题总检出率非常高，其中对学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向等方面检出率分别为5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%。心理健康问题以身体症状检出率最高。值得注意的是从整体上看，农村男生的心理问题多于女生，这可能与男生受过度保护相关。

同时，根据本次调研样本，从调查结果中还发现，农村学校突出的心理问题是“冲动倾向”、“ 对人焦虑”、“身体症状”、“恐怖倾向”。但不同年级阶段的学生心理健康问题的重点有所不同, 如四年级主要以对人焦虑、冲动倾向、身体症状为主;五年级主要以冲动倾向、学习焦虑、恐怖倾向为主;六年级则以冲动倾向、身体症状、恐怖倾向、学习焦虑为主。所以在解决不同年级的心理问题，重点不相同，方法特不同。应制订有针对性的相关措施实行群体心理教育和心理辅导。

（二）讨论

此次农村心理健康检查结果显示，农村小学生心理健康状况总体良好，但还存有不可忽视的问题。农村学校的小学生主要存有以下一些心理健康问题。最突出的是行为冲动, 我行我素。二是学习障碍，缺乏自信心、上进心。三是人际关系障碍，胆小害羞, 交往、合作水平差。四是自我意识障碍，逃避困难依赖性强, 承受水平差, 意志力不强。除了这些还有为人处世较敏感、躯体化障碍等等心理问题。

四、农村小学生 存有 心理问题的原因分析

小学生正处于各种从幼稚逐渐趋向成熟的过渡期, 在他们成长过程中, 因为家庭、学校、社会向他们提出的各种要求往往高于他们现有的心理发展水平和发展水准。他们在解决或实现这些过高 要求的同时, 也使得心理冲突、心理矛盾随之出现, 这些冲突和矛盾就成为影响学生心理健康的重要因素。

（一）家庭环境的影响

农村学生整个小学阶段都在家中住宿,家庭生活环境, 父母长辈的兴趣爱好、行为品德、文化素养等等, 都直接影响到孩子的身心发展。但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，所以在农村地区，出现了明显的一些现象：一方面是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，这些打工者的孩子绝大部分留在了农村家里。有些孩子跟着爷爷奶奶生活，有的则单独在家。他们得不到父母的温暖，更得不到父母的指导教育。时间一长，自我约束水平比较差的孩子们，生活上放任自流，自然不可能认真对待学习；另一方面是绝大部分的家长都没有上过学，文化水平不高，对孩子的教育缺乏准确的理解，无力辅导孩子的成长。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过度、照顾过度、期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

（二）教育教学方式的影响

广大农村学校因为改革的滞后、教育手段的落后,仍在搞应试教育。学校都是以教学成绩作为对教师考核的准绳, 教师就把这种考核手段直接转嫁给了学生。他们在教学中增加学生的学业负担,老师之间相互竞争容易造成恶性竞争，造成学生学习紧张, 增加学生的学习压力,以至于产生厌学、逃学甚至对抗情绪，这直接影响了学生的心理健康。所以，教师素质问题也是影响农村小学生心理健康重要的因素。在农村学校特别是村子比较小且比较穷的学校, 有很多教师都是半边农半边教学的,教师研究教学方面的时间不多,导致教学方式落后，教学内容老化,为达到学校的考核要求,他们在教学中也只有采取过去的老一套。有时不免产生一些烦燥情绪, 使用一些轻率、粗暴、过激等手段。教师的心理状态、个人素质、人格力量等对学生的心理健康有着重要的影响。

（三）社会环境的影响

农村环境对学生心理健康的影响,一是农村里往往残留一些不良风气如赌博、偷盗、打架、骂人等的不良习俗。小学生正好是处于对任何事情都有好奇心的时期,在大人的影响下,也会偷偷摸摸地尝试。二是“读书无用论”的影响,社会上读书无用论的思潮比较泛滥。因为改革开放的持续推动,打工热潮一浪高过一浪,不读书也照样能挣大钱的舆论在农村中流行。又因为近年来机构改革, 很多人员下岗, 学校毕业的学生就业机会少等等。三是网络的因素，网吧在农村越来越多，农村的网吧管理不良，家长对网络知

识的贫乏，常常会发生因网络而引发的农村学生偷窃、离家出走、失踪等一系列问题，这些都对学生的心理健康产生了一定的影响。

五、总结与建议

总来说之，农村小学生的心理健康状况不容忽视，我们应重视对学生的心理健康教育。一个人的心理素质是否健康直接关系到个人的发展。注重孩子早期成长环境，增强心理健康教育,提升学生心理素质，已成为中小学素质教育的重要方面。

（一）家长应提升自身的文化素质和品德修养

家长要多多与孩子实行感情交流,就算是因为家境原因家长到外地打工，他们也要多于孩子们通电话，了解他们的心理需求, 解决心理矛盾，最好是能把他们带在身边。避免孩子受不健康现象的影响。家长对自己的孩子的期望值不宜太高,对孩子的要求要切合实际,事实求是的了解孩子的真实情况，以免造成子女的心理压力, 但也不能任其自然发展，要严格管教, 增强对孩子实行正面引导。家长除了在物质生活上关心他们外,更多地要关心他们的学习、身体、思想和心理等情况。

（二）增强学校的心理健康教育

学校要根据农村小学生年龄和身心特征，转变教育观点制定出适合农村学生教学的方式，增强学校常规教育，对学生实行正面引导。1、学校要树立准确的素质教育观，培养会学习的学生。要求教师充分领悟新课程精神，实施新课程理念，在教学过程中，要重过程，重体验，重方法，培养乐学会学的学生。2、学校要开设心理辅导活动课，促动学生身心全面和谐发展。加速推动学生心理健康教育的科学化、规范化的进程。3、学校要增强心理健康教育研讨活动，提升教师的心理健康教育水平。学校要经常展

开学生心理健康研讨会和学术交流。4、增强学校校园文化建设，创设良好的心理环境和氛围，重视环境育人。良好的校园环境对学生的健康心理可产生长远的的影响,优良的校风、班风、学风对学生有一种潜移默化的影响,会对学生的心理会产生很大的影响力，从而起到一种正面的引导作用。

（三）周围环境的改善

6.农村小学学生健康管理制度 篇六

小学学生体质健康管理制度

为全面加强和改进学校体育工作，根据教育部办公厅《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》（教体艺厅函[2021]16号）文件精神，结合学校实际，特制定本制度。

一、加强宣传教育引导。

通过体育与健康课程、大课间跑操、课外体育锻炼、体育竞赛、班队活动、家校协同联动等多种形式对学生加强体育健康教育宣传引导，让家长和中小学生了解运动在增强体质、促进健康、预防肥胖与近视、锤炼意志、健全人格等方面的重要作用，提高学生体育与健康素养,增强体质健康管理的意识和能力。

二、开齐开足体育与健康课程。

学校严格落实国家规定的体育与健康课程刚性要求，小学一至二年级每周4课时，小学三至六年级每周3课时，确保任何教师不以任何理由挤占体育与健康课程和学生校园体育活动。

三、保证体育活动时间。

全面落实大课间制度，每天安排30分钟的大课间活动，每节课间要求学生走出教室适量活动和放松，值周生督促检查。合理安排学生校内、校外体育活动时间，着力保障学生每天校内、校外各1小时体育活动时间。要求班主任和体育老师利用微信平台等大力推广家庭体育锻炼活动，有锻炼内容、锻炼强度和时长等方面的要求，不提倡安排大强度练习。体育老师和班主任对体育家庭作业加强指导，提供优质的锻炼资源，及时和家长保持沟通。

四、提高体育教学质量。

要求体育教师聚焦“教会、勤练、常赛”，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的体育课教学模式，让每位学生掌握1—2项运动技能；要开设篮球、足球等社团活动，鼓励学生利用课余时间积极参加足球、篮球等项目的训练；组织开展形式多样的“全员体育竞赛”活动，提高学生的体质健康。体育教研组要定期进行集体备课和集体研学，适时对体育课的教学质量进行评价。

五、完善体质健康管理评价考核体系。

学校把体质健康管理工作纳入绩效考核管理体系。高度重视体质健康管理工作，建立日常参与、体育锻炼和竞赛、健康知识、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制，积极探索将体育竞赛成绩纳入学生综合素质评价。对因病或其他不可抗因素不能参加体育竞赛的，要从实际出发，分类指导，进行评价。健全家校沟通机制，及时将学生的体质健康测试结果和健康体检结果反馈家长，形成家校协同育人合力。

六、做好体质健康监测。

全面贯彻落实《国家学生体质健康标准（2014年修订）》《学生体质健康监测评价办法》等系列文件要求，对体质健康管理内容定期进行全面监测，建立完善以体质健康水平为重点的“监测—评估—反馈—干预—保障”闭环体系。

七、健全责任机制。

要统筹安排学生体质健康管理工作，督促细化体质健康管理规定，定期召开会议进行专题研究，建立健康促进校长、班主任负责制，通过家长会、家长信、家访等形式加强与家长的沟通。

八、强化检查评估。

学校将学生体质管理状况纳入学生体质健康监测和教育质量评价监测体系，开展动态监测和经常性检查评估，评估结果将作为考核体育教研组的重要依据。

小学学生体质健康管理实施方案

学校重视和加强学校体育工作，认真贯彻落实《教育部办公厅关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》精神，把增强学生体质作为学校教育的基本目标，引导学生树立良好的体育锻炼意识，培养体育锻炼的能力，养成科学的生活方式，建立学生体质健康管理长效机制，采取有效措施，全面增强学生体质健康。按照学校《XX小学学生体质健康管理制度》要求，制定本方案。

一、学生体质健康管理目标

1.加强教育引导,让家长和学生科学认识体质健康的影响因素,了解运动在增强体质、促进健康、预防肥胖与近视、锤炼意志、健全人格等方面的重要作用,提高学生体育与健康素养,增强体质健康管理的意识和能力。

2.合理安排学生校内、校外体育活动时间，着力保障学生每天校内、校外各1小时体育活动时间，让每位学生掌握1—2项运动技能，养成体育锻炼的习惯，全面增强学生体质健康。

3.做好体质健康监测，建立学生体质健康档案。

4.加强体育家庭作业指导，提供优质的锻炼资源，健全家校沟通机制，形成家校协同育人合力，完善中小学生视力状况监测机制。

二、学生体质健康管理措施

（一）阳光快乐大课间——“每天一小时校园体育活动”

根据《XX省普通中小学办学规范十五条》中“保证学生在校期间每天校园体育活动时间不少于1小时”的规定，根据学生的生理发展规律，学校制定“走出教室，走向操场，健康成长”的阳光快乐体育大课间活动制度，让学生由课内走向课外积极参加体育锻炼，广泛掀起“走出来”“动起来”“赛起来”的热潮。

1.快乐大课间活动时间

上午：9：50——10：20下午：3：05——3：40（当天没有体育课的班级）

2.快乐大课间活动内容及流程

（1）上午：9：50——10：20

亮眼操、广播操、跑操

（2）下午：3：05——3：40

运动员参加体育老师组织的社团活动。

各班班主任带领学生在操场进行活动。

3.大课间实施措施

（1）活动量由班主任负责，要提前安排好活动内容的顺序以及活动量，要符合人体运动的变化规律。

（2）活动要有实效，要使学生的身心健康得到全面发展。能满足学生生长发育的需要，能达到增强学生体质。活动开展不仅要追求形式，更要讲究实效。

（3）根据春夏秋冬的自然交替，活动安排随季节、气候的变化而重新安排。

（4）各班可以组织开展一些具有创新性的活动，因地制宜，形成自己的特色。

（5）对学生要进行安全教育，加强安全管理，各班要制定出全面的、细致的安全制度，同时教师要高度负责，要组织好、指导好，以防为主，做到器械保护与人员保护相结合，杜绝事故的发生。

4.快乐大课间组织与管理

（1）全体师生都要参与到快乐大课间中去。班主任落实好自己班的活动器械，按学校安排的活动内容进行，保证按要求达到人人有活动，活动有器具；每天值班领导对各班开展的体育活动进行检查督促；每次活动都有老师带领，确保活动安全。

（2）鼓励班级和学生自制和自备体育器材进行活动。

（3）体育教师要在体育课上对学生进行大课间活动项目的学习，让学生明白活动项目的具体要求。

（4）实行学校领导负责制，体育活动由分管校长负责，其他人员全员参与，全力配合。各级部、班主任要根据职责认真组织学生按时活动，培养学生活动兴趣，从思想上正确引导学生，并用自己亲身实践来影响、教育和鼓励学生积极参入活动；体育教师负责体育活动内容的安排、负责班级活动场所及进退场的安排、负责组织体育活动的全过程，并协调班主任组织好所带年级活动。

（5）切实做好安全工作，确保安全第一。教导处、总务处对器械、场地随时进行跟踪，一旦发现安全隐患要及时终止学生的活动。

（6）各班要保证学生全员参与，除生病请假的外，无特殊情况不得缺席。

（二）规范体育课——掌握健身技术技能

1.开足课时。按照《学校体育工作条例》要求，各级部各班要严格执行教导处的课程安排，依据学校课程总表开足开全体育课，任何个人不得挤占和挪用体育课时。

2.开全内容。体育课程各年级的教学内容都有严格的安排，虽然体育教师可以打破编排顺序实施教学，但学年内应该完成所有规定内容的学习。在教学内容的执行上，不能有删减，有选择。完成教学内容的学习是必尽的职责和任务。

3.提高体质。体育课要始终贯彻“健康第一”的指导思想，充分发挥“以身体练习为主”的特点，兼顾培养锻炼习惯、掌握运动技术技能、提高身体素质三方面任务，依据生理和心理发展规律，安排适当的运动负荷，采取有效教学手段，有计划的分学段提高学生体质。

（三）体育社团活动——聚焦“教会、勤练、常赛”

根据《中共中央办公厅、国务院办公厅关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》文件精神：学校每年秋季举办1次田径运动会，春季开展1次趣味运动会；根据条件适时组建足球、篮球等社团，于每天下午活动课时集中训练。

（四）“家庭健身作业”——培养居家健身习惯

学校搭建微信群网络教育平台，体育教师担任管理者，将国家体育教育方针政策、学校体育活动开展、学生体育课堂表现、体育课余锻炼指导意见等信息及时上传，提高家长的认识，方便家长能及时了解到自己孩子在学校运动锻炼情况，掌握学校体育活动的动态，以及学生体质锻炼的方法等。

学校鼓励学生将跳绳作为日常健身项目，组织引导学生进行每日“居家跳绳打卡活动”，日积月累，跳出特色。认真布置“家庭健身作业”，提出体育活动“作业”内容、具体要求和锻炼目标，培养学生终身锻炼习惯。通过体育打卡架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁，形成学校、家庭齐抓共管的局面，促进学生运动习惯的养成。

（五）绿色出行——养成日常锻炼习惯。

提倡学生、教师在确保安全的前提下步行上下学。通过健步走活动，让学生真正实现“走起来、乐起来、强健起来”，带动全体师生树立科学的生活理念,养成健康的生活方式,推动疫情防控和绿色出行相结合,引导大家养成热爱运动、科学健身的良好习惯，保障师生身心健康，让大家在紧张忙碌的工作、学习之余，活动筋骨、放松身心、缓解疲劳，进一步提高工作、学习效率，树立积极向上的良好形象。

（六）体质健康检测 ——全面增强学生体质健康

1.学校制订学生体质健康检测机制。体育教师、班主任分工明确，责任到人，并按要求配备场地、器材设备，对全校学生体质健康进行检测、干预、指导、汇总、统计、分析、管理全校学生体质健康数据，建立学生体质健康档案，撰写学生体质健康状况分析报告。

2.建立常态化的学生体质检测制度。认真做好每年《国家学生体质健康标准》的测试上报工作，将《国家学生体质健康标准》实施工作作为实施素质教育的重要抓手。每年9月至12月，上报测试数据。

3.实施学生体质健康状况公告制度。在全面开展《国家学生体质健康标准》的基础上加强学生体质健康情况进行抽测，学校在每学年的家长会上向本校全体学生、家长公告本校《国家学生体质健康标准》情况。

三、学生体质健康管理要求及保障

1.提高认识，增强对学生体质健康管理工作的紧迫感。全校上下要牢固树“学生健康第一”的教育教学思想，深刻认识到运动对于增强体质、促进健康、预防疾病等方面的物质作用以及在锤炼意志、健全人格等精神方面的作用。提高广大教师及家长对学生体育课、体育活动、体育比赛、健身社团、日常锻炼的认识。采取有效措施，向学生普及健康知识，让学生重视健康生活、积极锻炼、强身健体。

2.增强责任心，切实做好校内学生体质健康管理工作。要上足上好体育课，落实“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”体育教学模式，践行“目标导学——自主合作——精讲点拨——当堂达标”学校智慧课堂理念，不断提高体育教学质量。坚决落实学生每天校内体育活动不少于1小时，组织好上下午大课间30分钟体育锻炼。眼保健操让学生会做、真做，保护视力。积极开发开设体育运动类校本课程，组建足球、篮球田径等社团，使学生基于兴趣和热爱广泛参加，培养学生运动技能。

3.家校联合，促使学生养成良好的健身习惯。各级部各班要做好家校交流沟通工作，把学生校外锻炼1小时落到实处。体育教师要根据学校要求布置校外体育作业，使健身成为学生的生活习惯。班主任要随时提醒家长关注孩子的饮食、睡眠、电子产品的使用等，确保学生身体健康。

7.农村小学学生健康管理制度 篇七

关键词：班主任,农村,小学生,心理健康,教育

当前, 农村小学生心理问题, 尤其是留守学生的心理问题日益突出。班主任作为一名与学生接触最为密切的教师, 又是学校德育工作最直接的承担者, 应当自觉担负起学生心理健康教育的任务。那么, 怎样才能做好农村小学生心理健康教育工作呢?我认为最好的方法是, 班主任在了解小学生主要存在的哪些心理问题的基础上, 利用自身工作优势, 将心理健康教育引入班级管理, 引入日常的教学和工作中。

一、农村小学生中主要存在的心理问题

1. 农村小学生产生心理问题的原因

近年来, 许多农村家长外出打工, 农村小学中许多是留守儿童。他们有的跟随祖父母一起生活, 有的兄妹几个独自在家, 由年龄较大的孩子照顾较小的孩子。有的即使不是留守儿童, 由于家长文化水平不高, 在对待孩子时, 要么百依百顺, 宠爱纵容;要么求全责备, 惩罚打骂。家庭教育的不当, 加上有的还是隔代教育, 这就与孩子身心发展要求极不相符, 致使许多孩子的心理产生一些问题。

2. 农村小学生产生心理问题的表现

据笔者的调查, 农村学校的小学生, 尤其是留守生中多存在以下心理问题:

(1) 自卑心理。这部分学生成绩较差, 精神不振。表现之一是在班里抬不起头。他们学习困难, 上课不敢举手发言, 不敢提问;下课不懂也不敢在同学面前表现出来, 见了老师低头走。班级活动时独坐一边, 缺少热情, 显得不合群。另一个表现就是学习习惯不好。作业遇到困难时不愿意向同学求助, 也羞于向老师请教。写作业速度很慢, 经常不能按时完成。当天学习的知识不能及时消化, 堆积得像小山一样, 学习越发困难, 也越发在同学面前抬不起头。

(2) 自傲心理。这部分学生学习较轻松, 却常常自以为是, 不把别人放在眼里。上课经常能回答老师提出的问题, 以为只有自己行, 容易发展为上课不认真听, 作业不好好做。他们学习基础较好, 头脑灵活, 或有一技之长, 但往往聪明反被聪明误。在测验中, 他们总有那么一些简单的题目, 别的同学能做对, 他们却做不对。他们永远是一副高高在上的样子, 从不主动做班集体的事, 也不愿帮助学习有困难的同学。

(3) 冲动心理。这部分学生多以自我为中心, 不懂考虑别人的需要和感受。如果父母不在身边, 爷爷奶奶很难管束他们, 在家里想干什么就干什么, 想要什么就要什么。来到学校后, 各种限制让他们浑身觉得不自在, 一有什么事不顺心, 情绪就显得异常冲动, 容易生气甚至动手打人。

(4) 焦虑心理。这部分学生对学习过分担忧。表现为上课注意力不集中, 担心老师叫自己站起来发言。一遇到不会做的题目就心慌。特别是到测验时, 平时会做的题目也做不出。情绪低落, 严重者吃不香, 睡不安, 影响正常的学习与生活。

(5) 嫉妒心理。这部分学生心胸狭窄, 经常在背后议论他人, 只看到自己的优点, 看不到别人的长处。当竞争对手学习遇挫折时心里特别高兴, 在这方面一些学习拔尖的学生表现得比较突出。

以上所说的这些问题, 有个别的, 也有小群体的, 这种情况一旦增多, 就说明班级的管理出大问题了。为避免和减少这些现象的发生, 班主任应该在日常的教育教学中关注每一个学生的心理变化, 针对不同的学生做好相关的教育、引导工作。

二、对农村小学生开展心理健康教育的对策

对农村小学生进行心理健康教育已成为当务之急, 班主任应从以下几方面做好相关工作。

1. 加强学习, 提高自身素质

由于各种因素, 班主任心理健康教育方面的知识比较贫乏, 必须不断地学习, 提高自身素质。苏霍姆林斯基曾说过:“一个好的教师, 是一个懂得心理学和教育学的人。只有真正地走进学生的心灵, 你才能从根本上理解在你眼中的种种所谓‘不可饶恕’的事。”农村小学班主任要做好学生心理健康教育工作, 必须系统地学习心理学、教育学的理论和方法。通过学习, 一方面可以更系统、更深刻地了解和掌握学生身心发展的特点和规律, 使班主任工作能有的放矢、事半功倍;另一方面, 还为今后的教育科研和自身的发展奠定坚实的基础。

班主任开展心理健康教育的优势和长处, 是具有丰富的班、团队活动和班级管理经验, 但班主任也不能仅仅停留在“经验”的层次上, 必须通过学习新的知识和反思过去成功的经验或失败的教训, 不断提高自己的能力。班主任可以订阅一些心理健康教育方面的报纸杂志, 掌握学生心理辅导工作的技巧和方法, 保持自身的心理健康。总之, 学习和掌握一些基本的心理学、教育学知识是班主任科学、有效地进行心理健康教育的基础和前提。

2. 让学生在关爱中健康成长

要做好心理健康教育工作, 班主任必须关爱学生, 要用春风般的爱心去温暖每一个学生。原因主要有两方面。首先, 学生的成长需要老师的关爱。尤其是农村的小学生, 他们的父母因各种原因, 或是外出打工, 或是限于教育水平, 往往不能给予孩子更多的关爱, 班主任的关爱就显得尤为重要。同时, 小学生们时刻承受着来自父母、同学甚至社会的压力, 因此他们也渴望得到老师的指导和关爱。陶行知先生说:小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养, 才能发生高度的创造力, 因而教育应当充满爱。其次, 教育是爱的事业, 爱学生是老师的天职。人好比是一棵会思想的苇草, 有了生命才有了爱, 有了爱才有了一切, 而教育就是“爱的事业”。教师对学生的爱是神圣的, 这种爱也是教师教育学生的感情基础, 学生一旦体会到这种感情, 就会‘亲其师’, 从而‘信其道’, 也正是在这个过程中, 教育才实现了其根本的功能。因此, 师爱是师德之魂, 也是师德建设的永恒主题。教师的心中一定要装有爱, 它是师德聚集的极致体现。罗曼·罗兰也说过:“要散布阳光到别人心里, 先得自己心里有阳光。”没有爱的教育是残缺的、不完整的, 有了老师的关爱, 学生才能健康成长。

3. 循循善诱, 因材施教

班主任要做好农村小学生心理健康工作, 必须采取多种不同的形式对学生进行心理健康教育。

(1) 了解心理, 及时辅导。长期以来, 德育工作强调根据社会的道德规范和行为要求, 对学生加以积极引导, 使他们成为符合社会道德要求的公民, 却忽视了对学生心理状态的了解, 很少从心理学角度去看待学生身上的一些问题, 为此, 往往混淆了思想品德和心理现象的界限。作为班主任, 当学生出现问题时, 对暴露的问题不要忙着呵斥和禁止, 先不要急于定性, 也不要随便下结论, 而应站在学生的立场进行耐心的了解, 看清事情的始末, 透过表面现象挖掘学生深层次的心理动机, 从而找到症结所在, 然后施以相应的心理辅导和思想教育, 促进学生人格的自我完善。例如有些学生意志消沉, 对学习提不起兴趣, 经常不交作业, 老师一问就会找各种借口搪塞。对此, 教师不要简单地下“颓废”“撒谎”“爱骗人”这样的结论, 而要从学生的学习能力、学习习惯, 甚至是家庭原因等方面去分析。笔者就曾遇到过类似这样的学生, 我通过与他耐心交谈, 发现他无心向学, 是因为父母闹离婚所致。为此, 我对他进行耐心开导, 让他理解父母, 还在生活、学习中给他无微不至的关怀, 使他感受到班集体的温暖。从此, 他的性格和行为都发生了可喜的变化。如果当时不作深入了解, 只从表面入手, 教育的效果是可想而知。对学生身上的一些问题, 班主任必须从心理学的角度去看待, 对他们循循善诱, 因材施教, 及时给予相应的心理辅导, 这样才有利于问题的解决。

(2) 组织多种形式的活动。组织学生开展各种喜闻乐见的活动, 能让他们在潜移默化中获到正确的心理健康教育。例如, 对学生进行自律、耐挫教育时, 可举办报告会、故事会, 通过先进人物的报告、英雄人物的故事来陶冶学生的情操, 培养学生良好的意志品质。对学生进行合作教育时, 可设置这样一个活动场景:一群人在山洞或房间内遇到紧急情况, 只有一个出口, 必须在极短时间内离开, 该怎么办?学生在游戏时, 开始会显得无助, 但不久就学会了镇静, 能与同伴合作并找到出路, 共同逃生成功。通过这个游戏可以让学生明白与人交往、合作的重要性, 帮助学生从小克服妒忌、自傲、孤僻等各种不良的心理。另外, 对学生进行自理教育时, 可举行“我是小主人”主题班会;进行乐学、会学教育时, 可举行竞赛式、趣味答题式主题班会;进行自信、上进等教育时, 可举行演讲式主题班会;进行成长教育时, 可举行烛光生日主题班会, 等等。总之, 班主任要见缝插针, 学会利用各种适当时机来组织开展这些活动。

(3) 开设心理辅导课。心理辅导课是一种团体辅导的有效形式。有些孩子特别急躁, 易怒, 稍不如意就做出过激行为。针对这种状况, 我们可以设计心理辅导课《当愤怒接近我们时》。通过小品表演的方式, 教给学生调节心理的方法, 提高学生的品德修养, 让学生把愤怒化作歌声与微笑。有些孩子特别自卑、厌学, 针对这种现象, 我们可设计心理辅导课《生活的色彩是责任》。让学生通过角色扮演, 明白不同人有不同的责任。最后, 让全体学生激情朗诵《自我确认歌》:“我是最好的!我是最棒的!我爱我自己!我是一个朝气蓬勃的人, 我是一个对自己负责的人, 我是一个有爱心的人, 我是一个聪明的人, 我是一个勤奋的人。我有数学天赋, 我有文学天赋, 我有语言天赋, 我有科学天赋。我喜欢学习, 我喜欢思考, 我喜欢帮助人……”以此来唤醒他们的自我意识, 树立自信, 克服自卑和厌学情绪。针对留守学生普遍感觉孤单, 缺少关爱这种情况, 我们可以设计《留守孩子, 你好吗?》心理辅导课。通过念家长和老师写给留守孩子的信, 通过同学们提给留守孩子排忧解难的各种主意, 带给他们温暖和鼓励。心理辅导课具有轻松愉快的课堂氛围, 能让学生尽情倾诉, 充分体验, 对学生进行自我心理调节很有帮助, 因而深受学生的喜爱。

8.农村小学学生健康管理制度 篇八

关键词：农村小学生；心理健康问题；对策

中图分类号：G6212 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01

一、农村小学生心理问题的主要特点

1、依赖、嫉妒、自卑、孤僻等多种性格问题较为突出。农村学生中，留守儿童占了较高比例，父母常年不在身边，即使在家的家长很多也由于自身教育、观念因素缺乏对孩子的学业辅导及心理疏导，绝大多数小学生均采取消极应付的态度对待课外作业，学习成绩不佳，加上同学、玩伴儿之间的家庭情况、物质条件不一，使得这些孩子容易出现嫉妒、自卑等心理问题。随着近些年农村经济的发展，农村物质条件逐渐改善，电视、手机、电脑等电子设备、网络设备逐渐进入农村小学生的生活，由于缺乏有效的家庭和学校监管，很多小学生沉溺于电视节目、游戏等，显著增加学生的心理健康问题，甚至出现离家出走、逃学等。

2、以自我为中心、骄纵、任性等逐渐增多。现阶段的农村小学学生中独生子女的比重明显上升，加之留守儿童居多，父母的面对面教育较少，而家中老人对这些孩子又较为溺爱，这样的环境使得很多学生表现出以自我为中心，犯错后不能及时认识自己的错误及改正，学习和生活中出现骄纵、任性等情况，在对待人和事物等方面易出现“指责别人、难以合作、不能友好相处”等问题，严重影响其健康发展。

3、厌学情绪高、学习适应性较差。《教育蓝皮书：中国教育发展报告（2015）》指出：在学习适应性问题上，村小教学点学生厌学的比例高达35%，而乡镇中心校学生学习被动的比例最高达67.5%，农村学生的学习适应性问题比较突出。农村学校教育师资力量较差，教学方法、设备等较为落后，农村家庭对于孩子学习教育的关注不够，加之较重的学习任务，使得很多小学生产生了较大的厌学情绪，缺乏良好的学习氛围。

4、性知识方面的问题。近年来曝光的儿童性侵犯案件越来越多，农村地区更是儿童性侵犯的高发地区。小学高年级学生的生理发育进入高峰，性发育直接影响到这一阶段的学生生理、心理变化。一项关于农村小学生性知识、性心理现状的调查分析表明：农村小学生获取性知识的途径主要有报刊、电视、电影、父母、学校及朋友，其中报刊、电影、电视占绝大部分（42.72%），生理知识、性知识、社会适应能力均较低，总体性知识严重缺乏。随着生理发育的变化，高年级小学生对于性知识、性心理问题的好奇和困惑增加。

二、针对农村小学学生心理健康问题特点的对策

1、完善学生心理健康教育基础建设。农村小学学生心理健康问题的控制和解决，亟需适合农村地区的综合的心理健康教育保障体系，并及早促进其真正落实：设立相关职能部门及全面的心理健康教育网络，积极促进心理健康教育工作系统的形成和责任体系的建立；建立科学的心理健康教育内容体系、心理问题评估方案和多元化的教育模式；开展专业的心理健康教育师资队伍建设；加强心理健康教育课题研究；开展科学有效的心理咨询和心理辅导等。通过上述措施积极推动心理健康教育的发展。

2、加强教师心理健康知识培训。需要强调的是，这里所指的培训对象并非只是针对专业人员，而是针对所有教师而言。前文提到的相关基础建设并非一朝一夕可完成的，特别是对于贫困地区而言。这就需要对我们广大的基层教育工作者的心理健康教育知识予以培训和提升。农村具有其特定的文化氛围，加之城市的经济、文化、社会观念等冲击下，农村学生和教师都产生了较强的心理健康服务需求。研究表明，通过对基层教师的心理健康培训，不仅增加了教师对相关心理健康知识的认识、矫正了教师对学生问题行为的认识误区，还相应地提高了小学生的心理健康水平。通过及时的发现学生心理问题、准确的判断问题类型，指导和帮助解决其心理问题，从而有效提高学生心理健康水平。

3、优化课内、课外教育模式。完善心理健康教育相关教材及课程设置是开展心理健康教育最基本的途径，针对不同问题采取多元教学，增加基础健康教育知识普及率，结合具体情况因人施教。要增加心理健康教育在教学和学校其他活动中的渗透，形成良好的心理健康教育氛围。同时积极利用集体活动、课外活动等方式，充分地开展心理健康教育。

4、重视家庭教育。家庭因素在学生的成长过程中起到了至关重要的作用，通过对学生家长的指导，提高学生家长自身的心理健康知识和观念，树立科学的教育观，让家长充分认识家庭教育的重要性并帮助家长掌握正确的教育方法。同时，学校、家长需建立密切联系，互相配合，及时沟通、合作，共同解决学生心理问题，进而将心理健康教育、学校教育和家庭教育有机地融合在一起。

总之，良好的心理健康教育对农村小学学生具有重要意义，特别是在当今社会发展迅速、农村人口大量流失、留守儿童问题突出、儿童和青少年心理健康水平低下的环境下，加强心理健康教育显得尤为急迫和重要。同时，心理健康教育亦不是单独某一方面的努力就能完成的，它需要整个社会、政府、教育部门及教育工作者、学生家长等各个方面共同重视和协作，长期建立全面的农村地区小学生的心理健康教育的综合保障体系，从根本上解决农村小学生心理健康教育问题，为其提供良好的成长环境，促进其健康、快乐的学习和生活。

参考文献：

[1] 杨东平，杨晏，黄雅利.教育蓝皮书：中国教育发展报告（2015）.社会科学出版社，2015（4）.

[2] 詹 欢，张捍东.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑， 2005（5）：71-72.

[3] 廖全明.农村中小学心理健康教育师资培养模式的实验研究 [J] .中小学教师培训，2008（4）.53-55.

[4]易小君.基于政策角度分析我国中小学心理健康教育的发展特点[J] .读写算：教师版，2015（27）：211.

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[6] 郭瑞军.加强农村留守学生心理健康教育[J].文学教育，2015 （5）：144.

9.农村小学学生健康管理制度 篇九

摘要：连续两三个月的阴雨天气，让酷爱打乒乓球的男生选择了在雨天打球。教师采用了多种方法均不见成效，最终以“为未来的奥运冠军打伞”这个计策让雨天打球的行为销声匿迹，从中反思做班主任多年所积累的教育智慧。

关键字：雨天打球为你打伞智慧劝解

现代的小学生见多识广，有很多自己的想法，大人的建议，哪怕是合情合理的，也不见得能让他们听进去。但他们毕竟还是自控能力不强的孩子，有些不应该做的事情，还是需要老师通过教育智慧来制止的。班里的男生经常在雨天打球，教师就用教育智慧停止了这项有安全隐患的活动。

一、雨天打球屡禁不止

我是五（1）班的班主任，班里有五六个男孩子特别喜欢打乒乓球。可学校的乒乓球台是露天的，下雨天就不能打球。前段时间，连续的阴雨天气让那几个男孩子憋得慌。实在忍不住了，就冒着雨去打乒乓球。这不，上课铃响了，他们急忙冲进教室，一边往抽屉里塞球拍还一边互相看看对方，头发湿漉漉的。我知道，他们是冒雨打乒乓球去了。我轻轻走过去，说：“快用自己的衣服把头发擦干，免得感冒。”他们一个个很顺从，脱下外套就擦。我也帮忙着擦，表达着我的爱意。我告诉他们人运动的时候毛孔是张开的，被雨一淋，是很容易感冒的。我本以为五年级的学生晓得利弊之后，就会控制自己的行为。第二天，他们还是汗淋淋地来到教室，我没收了他们的球拍和乒乓球。不知怎么的，球拍又会“变”出来。我问为什么非要在雨中打乒乓球，他们低着头不说话。我又问那老师为什么不准在雨天打乒乓球，这他们倒是知道，说是雨天打球会感冒。我说打电话给家长，万一感冒了，老师可担当不起。他们都站立不动了，其中一个胆大一点的说，老师，不要告诉我爸爸，我以后不打了。其他的学生也说，老师，我们以后也不打了。我相信了他们。也许老天不开眼，还是不停地下雨。他们实在控制不住自己，又背着我在雨天打球。

二、搜肠刮肚，终有一招

学生从早上来到学校，中饭在学校吃，如果早上一来就打乒乓球把头发、衣服、鞋子淋湿了，要到傍晚才能回家换。这一整天，学生的生活就是煎熬。学校又没有室内乒乓球桌，学生的天性又不能被抹杀。为这事，我的心老牵挂着，不知怎么办才好。一个电话让我的心提到了嗓子眼，原来是嫂子打电话给我，说是上初中的侄子半夜烧得厉害。我问好好的怎么会发烧呢？嫂子说，这段时间不是都下雨吗？他在雨天打乒乓球，打得大汗淋漓，等赶到教室时，老师没收了他的乒乓球拍，并让他在教室门口罚站。孩子体质本来就不太好，起先出汗，后来又被凉风一吹，到晚上就发烧了。我明白了，男孩子爱打乒乓球是本性使然，连续的阴雨天气，在雨天打乒乓球是很多男孩子都会做的事情。

怎么办呢？我在大脑里搜寻者解决事情的办法。告诉他们这件事的利弊让学生们自己去评判，学生说得很好，可没控制住；惩罚学生，让他们罚站或者告知家长，效果也不大；没收他们打球时必须要用的乒乓球拍，可还会再“变”出来；让学生写“说明书”，学生反思得很深刻，但想打乒乓球的欲望总是难以遏制……我想起了第斯多惠说的教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。我想，到底要激励什么才能找到解决这件事情的突破口呢？同时我看到了一本书《中国教师最缺什么》中说到中国教师缺乏服务意识。那在这件事情上我能不能体现自己的服务意识呢？当我把这两者结合起来时，我找到解决这个棘手问题的办法。

当他们再次在雨中打完球，汗淋淋地跑进教室时，我在班里说了这样一番话：我们班的这五六位男生都酷爱打乒乓球，以至于要冒着雨进行训练，很有可能是未来的奥运冠军。（我故意将未来的奥运冠军加重了语气，学生听到这里后就笑了。）大家都知道，打球的时候，人的毛孔是展开的，出了汗以后，被雨淋着是很容易感冒的。现在的问题是我既不想抹杀未来的奥运冠军这个好苗子，又不想让他们因为下雨天打球而感冒。因此，我作出了一个重大的决定，（说到这里，我故意停顿了一下，好让他们集中注意力听我往下说。）我要为未来的奥运冠军打伞。（顿时，全班同学的眼光一齐投向那几个男同学，笑了。）我对那五六个爱打乒乓球的男生说，如果你们想在雨天打乒乓球，请来叫符老师为你打伞，我很愿意为未来的奥运冠军打伞。我又对其他学生说，如果你们看到他们在雨中打乒乓球，请马上来叫我，免得未来的奥运冠军感冒。（等我说完，全班都学都笑成一片了，我自己也差点笑出声来。）

这一天正下着小雨，我在办公室批改作业。突然，七八个孩子嬉笑着跑过来，对我说：“符老师，赶快去给未来的奥运冠军打伞。”我立即说：“好的！”撑起雨伞就往乒乓球台跑去，那想要打球的学生早就跑回教室里去了。至今，那几个男孩子再也没有在雨中打过乒乓球。

三、静下反思，增长智慧

1、蹲下来看学生的行为。小学生的左脑发育还没完全，明明知道下雨天打球是不适合的，但他们还是会趁老师不注意的时候去打球，他们不会理性地控制自己的行为。爱玩是孩子的天性，学生在雨中打乒乓球，跟他们讲道理没用，因为这个道理他本身就已经知道，说了等于没说。老师如果硬性规定不能做，他们就会逆反。虽说不会直接顶撞，但还是会在背地里做。老师容纳了学生这个看似“不敬”的行为，没有抱怨、没有呵斥、没有惩罚，有的只是宽容、理解和关心，至始至终，教师都是站在学生的角度试图控制这个不良行为的蔓延。

2、将教育理论用于实践。每个教育行为的后面都有一个教育理论在支撑。教育理论比较枯燥乏味，学习时比较吃力。作为一线教师更多的是喜欢看一些案例，但是案例有一些不足，就是对已经发生过的事情有好的处理办法。这件事以前从未遇到到，更别说有好的处理方法。时代在变，学生在变，况且今年难得的连续阴雨天气也是往年不曾出现的。既然没有现成的做法，只能自己琢磨。我首先放大了学生的打球动机──想成为奥运冠军，让学生觉得不太好意思。本来就是喜欢打打球而已，突然被老师上升到要成为奥运冠军，这可不是小事；再次表达自己想为未来的奥运冠军打伞的意愿，学生会想，一直很受尊敬的老师竟然要为自己撑雨伞，这可怎么担当得起呢？最后老师请他们想在雨中打球时就来叫老师打伞，也让其他同学看到了立即来报告。整个制止雨中打球的行为变成了一种激励和保护，学生从中感受到了教师的真心，也领悟到了老师的良苦用心。

3、语言的魅力真是无穷。同样的一个意思，不同的表达方法将产生完全不一样的效果。老师在学生面前的那一番话很有艺术效果：首先，表面上看教师是允许他们雨天打球的，因为老师讲话的时候始终是微笑的，而且老师很愿意为他们撑雨伞。实际上老师是话里有话的，老师的意思是要成为未来的奥运冠军打伞，如果老师真的来打伞了，那他们的将来可一定是要成为奥运冠军的，谁都是爱面子，只有十二三的岁的学生是承受不了这个的；其次，在雨天打球是不好的行为，老师不能任由其发展下去。教师没有“千里眼”，不得不借助于其他学生的眼睛。如果要求另外的学生直接监督，他们会碍于面子或怕影响同学之间的关系而不跟老师说。即使有学生来说，那几个高大的`男生也会一起挤兑这个来说的学生。老师不叫另外的同学监督他们打球，而是说免得未来的奥运冠军感冒，来叫老师撑雨伞。这句话，无论对于来报告的学生，还是对于在雨天打球的学生都是可以接受的，避免了个别学生因跟老师打报告而造成同学之间的关系不和。这样做的结果表明能让雨天打球的现象销声匿迹。

四、不断积累，丰富锦囊

10.浅谈农村小学寄宿制学校学生管理 篇十

农村人口比较分散，地形复杂，交通不便；重新合理规划学校布局，加大了校家距离。学生在上学、放学途中耽误了很多宝贵时间，来到学校又疲惫不堪，对教学影响严重；时代特色的“留守”学生又比较多，在家与监护人缺少沟通不能进行有效管理，容易形成行为随便的不良习惯，影响在学校的学习。然而，在路途中又隐藏着很多不安全因素，又让校方和学生家长提心吊胆。为了学生减少不安全因素，学生溶入集体生活，身心得到健康发展，又有充足的精力投入到学习中，大多数乡镇学校都采用寄宿制。国务院加强农村寄宿制学校学生宿舍建设，同时加大对住校生的生活补贴，农村学校必然住校生增多。

通过多方调查，农村寄宿制给农村学生带来许多教育的公平性，同时对学生的成长利大于弊

1、教师的整合，让学生得到优秀教师良好引导与教育，凸现了学生受到师资教育的平等性；同时各种专业教师的富有，有助于各门功课良好的开展，让学生接受教育更全面。

2、学校的整合，让学生受教育条件得到良好的改善，拉近了城市与农村教育条件的差距。

3、通过寄宿制教育，让学生能更早、更好地学会独立生活，同时通过学校规范的教育，让学生形成良好的行为与习惯。

根据一些观察调查发现，很多寄宿制乡镇中学在学生管理上存在这样一些弊端：

一、管理不完善，存在管理“缺空”。形成中午午休、下午放学后到晚自习前一段自由时间，缺乏有效管理，形成管理“缺空”，不能及时掌握学生情况，不能发挥预防为主，避免一些事件的发生。

二、校园课外文化生活单调，不能吸引学生转移注意力。文娱活动太少，特别是下午放学后，这一段较长的时间，学校体育场地（如球场）和设备有限，并不是大多数学生都在进行学习，而是很大一部分学生无所事事，做一些违反学生日常行为规范的事，或想方设法出校门。

三、住宿设施不规范，后勤服务跟不上学生需求。寝室布局、设计不合理，不能发挥最好的管理效力。有的寝室在教学楼，教学区和生活区混合，不利于管理。男女生寝室区混合，相互影响；宿区夜间不能封闭或分散，不利于管理，学生容易外出或受到外界的影响。后勤服务在许多方面也没有时代气息，与人民日益提高的生活水平有一定差距，不能满足学生需求。

寄宿制学校学生的管理，学校是全权监护人责任很大，同时关联很大一部分学生的方方面面，关系到学校的声誉、生源，必须引起高度重视。经过肤浅思考，结合一些学校较好的管理方式，浅谈住宿制学校学生的管理，与大家商榷。

一、细化管理，填补“缺空”。以班为单位分寝室，政教处对寄宿学生进行详细的登记造册，项目包括：

1、建立健全学生教师数据库，以学生和教师两个基础库为出发点，关注学生的成长和教师的专业成长，注重学生和教师的长远发展。通过学生的学籍、成绩等信息建立学生的基础库，通过收集整理教师的基本信息，综合教师日常教学、科研等各种方式，建立起教师的基础信息库。根据上述数据库，合理对学生进行各方面教育合理安排教师工作，尽量做到能按教师能力安排工作。学生基础数据库包含（学生姓名、性别、出生年月、家庭住址、家长或监护人姓名、是否留守学生、留守学生家长务工地、家庭情况、家长或监护人联系电话）。

2、学生寝室内务统一要求，规范床上用品、洗漱用具、鞋等物品的摆放。对学生进行管理的同时，多关爱学生，平时多与学生交流，拉近距离，培育感情，定会亲其人听其话。学生有好的表现多表扬，同时报班主任、政教处进行表扬。有较大意外事件时，不但与班主任、政教处联系，还要根据登记表上的联系方式与家长或监护人联系，互通情况，这样减少环节，发挥时间效益，防止事态的扩展。寝室卫生、纪律每月进行评比，评出星级寝室，给予一定的物质方面的奖励。某些科目教师与学生接触时间较少，对学生的管理效果不佳。全校教师参与对寄宿学生的管理，增进师生相互了解，发挥管理效能。

3、安排老师值勤，监管早上以雄壮的口号出操让学生受到良好的思想教育，强制中午午休让学生形成良好的习惯、下午放学由当天值日教师负责各功能室的监护（科技馆、图书室、实验室），到晚自习前一段自由时间的学生活动。方案学校安排教师值班寝室，校务值日、值日教师与学生同吃同住共同生活。早晨起床时间由宿管人员和值周教师一起去检查起床情况，洗漱完后分班带领学生跑操，用餐时间维持秩序，中午午休、下午放学后组织学生到科技馆或图书室活动，上晚自习和晚上就寝时清点学生人数，对请假情况与班主任联系核实，并清查上自习和就寝纪律。老师和学生接触多了，更了解情况，更有利教师教育学生。有老师在学生身边活动，不良行为必然收敛。以上两个方案都要制定值勤记载表，由值勤老师填写，发现学生不良行为一定要教育，不能轻视，学生的处理严格记档案，不能走过场，失去威慑力。事件采用逐级管理体制，校务值日处理日常较小事情，严重一点的事件交政教处，并充分与班主任联系沟通。值班教师、班班主任、政教处相互协作，形成齐抓共管的合力。当然学校也应该给值勤老师生活上的方面。

二、丰富课外生活，吸引学生注意力。学校或年级组充分利用学校场地或器材，学校科技馆、展览馆、搞不同形式的活动，吸引学生注意力，让他们认为校园活动丰富多彩，生活有趣，避免他们产生出校门的想法。如年级组或班与班之间可以进行篮球赛、乒乓球比赛、跳绳比赛，或者到科技馆组装一些机器设备或在教师的监督下做一些科学实验，这样有一部份学生参与活动，有一部份观众，剩下还有多少会调皮呢。远程教育模式三的学校都有多媒体教室，可以播放爱国主义教育影片。班主任大力引导学生进阅览室看书，阅览室购一些适合他们爱好的期刊，在下午开放。

三、规范实施，提高后勤服务质量。宿舍不规范的尽量规范，即将改建或新建的，就要按标准化或高标准设计，以有利于住宿生的管理。创新开展后勤服务工作，尽量符合学生需求。引入社会化元素，比如，学校食堂可小炒，满足部分经济宽裕学生的口味；卖些小吃，变换口味风格等。让学生感觉伙食丰富，不到校外就餐，避免发生校外食品安全事件。

二、课题研究的目标

成果目标：

1、建立“饮食、卫生、起居管理制度”（1）树立学生“自己的事情自己做”的意识

（2）培养学生自己的事情自己做的习惯，提高学生生活自理能力

（3）做好食品卫生工作，要尊重少数民族饮食习惯，为广大师生提供合理膳食。

2、形成“课余休闲、消费公约”

（1）树立学生消费自理的意识和科学的消费观念（2）培养学生朴素、勤俭的生活习惯

（3）培养珍惜自己和他人的劳动成果，爱惜粮食、不乱花钱

3、促成“学习、生活的时间章程”（1）让学生理解时间的重要意义

（2）让学生学会科学合理的管理自己的时间

4、完成“日常言行、交际空间”

（1）增强学生课余活动促进交往、增进友谊，培养集体主义的意识（2）培养学生遵纪守法、遵守公德、管住自己言行，养成不该去的不要去

5、构成“安全防范、自我救护守则”

（1）要进一步加强对广大师生的安全教育，提高师生安全防范意识和自我救护能力；

（2）要建立完善的安全防范措施和安全责任制，采取多种形式，加强门卫、巡逻制度等，切实消除各类事故隐患；

（3）要按照《食品卫生法》，做好食品卫生安全工作。效果目标：

1、使学生的生活自理能力大大增强，学生的生活质量大大提高。

2、促进教师科研能力的提高，学校教研气氛更加浓厚。

3、家长（社会）对学校更加满意，从而促进学校教育教学质量的全面提高。

三、研究内容

1、少数民族寄宿制学校小学生生活管理的现状；

2、少数民族寄宿制学校小学生生活管理的范围；

3、少数民族寄宿制学校小学生生活管理的理念与策略；

4、少数民族寄宿制学校小学生生活管理的各类活动与实践方法；

11.农村小学学生健康管理制度 篇十一

一、农村小学寄宿制学生存在的心理问题

（一）低龄寄宿导致孩子心灵的情感贫乏

我校的寄宿学生从一年级到六年级，最小的刚满六岁，最大的还不到十二岁，并且每年都有刚满六岁的一年级新生加入到寄宿生的大队伍。可如果过早地隔断了孩子与父母的交流，过早地割断了孩子与父母的情感，孩子在情感方面的空间成为空白，易导致孩子成为没有责任感、没有价值观、没有同情心、以自我为中心的心灵上的情感极其贫乏的“孤儿”。

（二）家长监管的远离导致孩子行为习惯出现偏差

寄宿的求学方式使孩子远离家长的监管，自我约束力和控制力较差，攀比和摹仿的心理较强，易出现乱花钱、说脏话、卫生习惯较差、偷窃等行为。而随着儿童少年年龄的增长，同辈群体的作用日渐重要，同龄群体对其价值观，行为产生影响。没有家长的指导和管理，坏的行为习惯养成了，他们的社会化也就出现了偏差。

（三）对学校环境不适应引起的负面心理反应

孩子无论从家庭进入小学，还是小学进入初中、高中，其学习无论从时间上还是方法上都是一个很大的转变，他们的人际交往范围和方式都在发生变化，如果在短期内不能很快适应，就会出现环境适应障碍，产生失落感等一系列消极情绪反应。

二、对策分析

从分析来看，寄宿制小学生产生和形成不良心理的诱因十分复杂，有先天的，但主要是后天形成的，有客观的，但更多的是主观形成的。因此，寄宿制小学生出现心理问题并不可怕，重要的是加强教育，提高认识，促进小学生的心理健康发展。

（一）建设一支具有现代教育理念的心育师资队伍

心理健康教育是现代学校教育的重要标志，是素质教育的主要环节，也是班级管理人格化、科学化的重要标志。心理健康直接关系到全面提高学生素质。对小学生进行心理健康教育，培养心理健全、发展全面的新一代，是时代对每个教育工作者提出的新要求。

师资队伍建设是心理健康教育的关键，建设一支具有现代教育理念的心育队伍是促进学校的心理教育的基础，我们可通过专家培训和校内自我培训相结合、专职与兼职相结合、讲座与自学相结合等多种渠道、多种方式不断增强教师的心育意识和开展心理教育的自觉性，初步形成以班主任为核心，以宿舍生活指导老师、各科任老师为主题的心育师资队伍。

（二）了解学生、尊重学生，是开展心理健康教育的前提

由于各种主观原因，农村学生很难向老师自由地表达自己的思想。这就要求每一位科任教师特别是班主任要经常深入班级，利用适当的机会和场所，让学生自由地表达思想情感，从中了解学生的心理现状。可通过书面的形式，使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生向老师交流思想，老师则应该做好保密工作，并针对不同性格，区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使其养成良好的心理素质。

（三）多渠道、全方位开展心理健康教育，为孩子的健康成长保驾护航

1.营造富有人文气息的校园环境。校园环境是学校心育的隐性课程，对学生的心理发展起着熏陶作用。所以，校园的一草一木，每一幢楼房，每一面墙壁，每个角落都应给人以美的感受，如给每幢楼起名，设置文化长廊、英语角，张贴家乡名人画像等，使学生从中得到教育与心灵的净化。良好的校园、班风建设，尤其能使学生的心理健康状况得到改善和提高。

2.创造宽松的班级环境，形成良好的心理氛围。除了常规教育之外，还要注意在耳濡目染中促进学生的心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。营造班级心理环境，班主任是关键人物。首先，在教学实践和日常生活中，班主任要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心态，用自己的人格魅力，对学生进行潜移默化。其次，班主任要爱心治班，真正关心每一位学生，真诚地与他们交往。

3.在日常生活与学科教学中渗透心理教育。各科老师与学生接触频繁，因此，学科教学应成为提高学生心理素质的主阵地之一，教师在教学过程中，应立足于教材，结合学科特点，有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学科学习中的认知、情意和行动技能。

4.开设专题知识讲座，加强心理引导。由学校派专人或到校外聘请专家为学生进行心理方面的专题、专班讲座，开展心理咨询，交给他们缓解和消除不良心理的具体方法。

寄宿制小学学生作为特殊的学生群体， 是很重要的现实问题，其心理健康教育应当倍受重视，这需要家长、学校和社会的共同努力。只有对寄宿制小学学生的行为和心理进行及时的把握和引导， 才能使他们在健康的道路上茁壮成长。

12.农村小学学生健康管理制度 篇十二

一、农村中学生自我管理能力现状及分析

我校是一所全寄宿制农村初级中学, 我校教师通过对500名学生心理健康状况及其影响因素的调查研究发现, 现在的农村学生想象力丰富了, 创造力也增强了, 但吃苦精神、团结协作精神、自控能力、自我管理能力等却普遍降低了。造成这种现象的原因主要有以下三方面:

1. 应试教育产生的副作用

在应试教育无形的指挥棒下, 不少学生成了“做题的机器”和“知识的容器”, 其他的能力被家长和老师所疏忽。

2. 社会环境大变化带来的负面影响

社会竞争日趋激烈, 使社会环境存在很多的消极因素。受社会环境影响, 现在的农村孩子与人相处的经验严重缺失;在人生观上他们没有远大的理想, 缺少主动刻苦的精神;在学习上他们没有明确的目的, 没有养成良好的学习习惯;在生活中他们自制力和自理能力比较弱, 缺乏自我保护意识;由于社会经验不足, 他们辨别是非的能力不强。

3. 中学生自身年龄特点造成的能力局限

中学生正处于生理上的青春期, 由于中心兴趣的更替, 自我评价的不稳定, 多重心理矛盾的加剧, 使得中学生个体在心理方面表现出明显的动荡性。如有些学生言行不一, 有些学生喜怒无常, 有些学生行为不规范, 有些学生做事过于随心所欲等, 这些都体现了中学生自身能力的局限性。

所以, 作为育人阵地的学校既要创造一个适合学生健康成长的外部环境, 又要培养学生学会自我教育, 学会自我管理, 从而提高学生日常生活和活动的自我管理能力, 促进农村学生健康发展。

二、提高农村中学生自我管理能力的措施

如何教育学生学会自我教育, 学会自我管理呢?以下是我校的一些做法。

1. 利用健全的规章制度和健康的集体舆论, 引导学生形成自我管理意识

集体是一个熔炉, 能把生铁炼成钢;集体也是一个染缸, 会让不良的风气在学生中流行。为了发挥集体的力量, 我校定期在学生中开展批评与自我批评活动, 以形成健康的集体舆论。

为了让教育管理工作更有针对性和实效性, 在规范校训、校风、学风要求的同时, 我校教育教研室认真研究中学生各阶段身心发展的特点, 结合各年级普遍存在的教育管理问题, 确定了各年级自我管理教育目标。七年级的目标为适应成长、适应环境、学会学习;八年级的目标为青春期性心理教育、人际交往教育;九年级的目标为自我评价、自我设计教育和考试焦虑调适与择业指导。我校还针对学生在各学习阶段普遍会出现的问题, 开展了面向全体学生的心理健康知识讲座, 例如七年级新生开学初的《适应新环境, 迈好第一步》《中学生守则》《双桥中心校一日常规》《宿舍内务排放细则》等, 七年级后期开展的《告别六一, 迎接五四青年节》等, 八年级的《重新认识健康, 学会培养健康的心理》《我的生活我做主》《对女孩的悄悄话》《你喜欢怎么样的男孩女孩》等, 九年级的《减轻压力, 轻装上阵》《相信自己, 我能行》《考试不理想, 怎么办》等, 这些活动让学生认识到同学和老师喜欢的是那些有自我管理能力的人, 让他们真正明白有自我管理能力就一定有出息。学生在中学时代能否形成自我管理能力, 对学生的后续学习和发展非常重要。但是中学阶段大多数学生不具备自我管理能力, 所以, 学校和家长必须联手督促, 这是引导学生形成自我管理意识的必要手段。

2. 依托民族文化, 营造学生自我管理氛围

我校地处壮乡, 为了营造学生自我管理氛围, 我校结合壮乡特点, 修建壮族文化长廊, 再现了壮乡风土人情;精心建造壮族名人堂长廊, 弘扬民族美德, 树立起学生学习的榜样。文体活动既能兼顾教育与情趣、知识与娱乐、活动与休闲, 又能给学生提供展示才华的舞台, 学校除了开展每学期的班际篮球赛、足球赛等, 以及学校一年一度的文化艺术节这些常规的文化体育活动外, 为了发挥壮族文化育人的功能, 还推出了具有壮乡特色的踩高跷、跳竹杠舞、抛绣球等活动。这些多彩的校园文化活动既顺应了中学生精神需求的多样化、个性化的特点, 又避免了对学生人格塑造单一化的倾向。丰富多彩的活动, 一方面增强了学生的体魄, 扩大了学生的交往圈;另一方面又能充分发挥学生的主观能动性, 创造条件让学生自己组织, 主动参与, 并且能激发学生的心态管理能力、自我心智管理能力、自我形象管理能力、自我激励能力、角色认知能力、目标管理和决策能力、理财能力、交际能力等。

3. 为学生创建自我管理平台, 在活动中培养学生的自我管理能力

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“只有能够激发学生去进行自我教育、自我管理的教育, 才是真正的教育。只有学会自我教育、自我管理的人才可成为真正的人。”而科学的自我管理能力, 应该渗透到从小到大的日常生活和学习中的每一个环节。为此, 我校努力创建有利于学生进行自觉管理的平台。学校成立了团支部、学生会, 班级配齐班干部, 每周各年级设一个值周班, 健全学生自我管理机构。学校还设立学生自我管理委员会, 选出几名表现突出、责任心强的学生组成管理委员会, 开始自我管理的尝试。第一步, 划分出卫生、纪律、活动等若干职能部门;第二步, 委员会常设文明监督岗, 如学习习惯监督岗、卫生文明监督岗、生活文明监督岗, 从学生的早读、早操和课间操、课间休息、午间管理, 都有不同的岗位监督管理。这个委员会已经成为我校学生自我管理自我教育的有效组织机构之一。

在培养学生自我管理能力方面, 具体做法还有:

(1) 教师“权力下放”, 激发学生自我教育、自我管理的热情。教室既是学生学习的主要场所, 也是展示学生自我管理才华的重要阵地。各班的班主任都把学习园地交由学生自行设计, 由学生亲手布置。

(2) 加强寝室内务建设, 提高学生自我管理能力。我校自2007年就开展了“宿舍美化”评比活动, 在评比中, 我们惊喜地发现学生的创造能力、动手能力、想象力非常丰富, 他们积极参与到这项活动当中, 许多宿舍布置非常富有创意, 令老师们叹为观止。

(3) 开展认养树活动, 增强学生的自我管理能力。我校有桃树、梨树、荔枝树、芒果树等多种果树, 每当挂果季节, 如何防止好奇、活泼的学生不顾危险爬树摘果, 老师想尽办法, 效果却不尽如人意。自从开展班级认养树活动后, 学生不仅对果树的知识有了更多的了解, 而且还增强了保护果树的意识。学生还创新地在认养的每一棵树旁立一块牌子, 写上该植物的简介和全国重点高校的校训。这也潜移默化地培养了学生的自我管理能力。

(4) 重视培养留守儿童、独生子女、单亲家庭子女、因土地征用获巨额赔偿的农村子女等特殊群体的自我管理能力。

这些特殊群体的学生情绪常常不稳定, 比较敏感, 自控能力较差, 心理承受力低, 意志薄弱, 缺乏自信。而自尊和自信是生活成功的关键。引导这些学生学会进行自我教育、自我管理的关键是:保护学生的自尊心, 增强学生的自信心。因此, 我们教师教育特殊群体的学生时努力做到少批评、多表扬、多鼓励、多启发、多引导。为了保证学校、家庭、社会影响的一致性, 增强这些群体的自我管理能力, 我校专门安排教师与这些学生结对子, 从学习、生活等各方面去关心他们, 并与他们的监护人定期联系。在一些特殊节日如端午节、中秋节等与他们开展联欢座谈活动。古语云:“亲其师, 信其道。”我校教师主动地走进学生的心田, 真诚地信任尊重学生, 关心爱护学生, 自然能取得学生的信任, 学生也愿意对老师倾吐衷肠, 慢慢地就达到学生自我教育的目的。

13.农村小学心理健康教育实施方案 篇十三

一、活动主题

新时代心梦想心健康

二、活动时间

20xx年月9日―月1日

三、活动内容

1、开展心理健康知识宣传。大力宣传心理健康知识，积极弘扬健康和谐的学校化，有计划、有目的地组织学生开展思想、心理的交流和沟通，利用墙报、广播、宣传栏等多种途径，普及心理健康知识，让学生了解心理异常现象。

2、开展心理健康教育讲座。邀请校外专家及心理健康教育专职老师举办专题讲座，对学生中存在的一些较突出的心理健康问题进行深入分析和细致讲解，让学生了解简单的心理调节方法，掌握心理保健常识，帮助学生心理健康成长。

3、开展心理健康教育培训。举办不同形式的培训活动，提高教师营造良好师生关系和和谐班级氛围的意识和能力。组织开展系统的心理健康知识和家教方法学习活动，引导家长树立正确的家庭教育理念，提高家长对子女的心理疏导意识。

4、开展心理健康专题活动。组织开展心理电影赏析、心理剧展演、心理沙龙等活动，为学生开展心理减压和心理调适，进一步加强中小学生对心理健康知识的了解，帮助学生解决一些具体的心理问题。

四、有关要求

1、提高思想认识。各单位要进一步统一思想，充分认识到加强中小学心理健康教育工作的重要性和紧迫性，要高度重视心理健康月活动的组织开展，确保活动的实施效果。此项工作纳入德育工作考核。

2、科学制定方案。各单位要制定切实可行的活动方案，要有计划、有过程、有效果、有评价，围绕学生自我认知、健康心理、社会交往、生涯发展等组织开展活动，努力让每一个学生在活动中受益。

14.农村中小学教师心理健康状况分析 篇十四

一、当前农村中小学教师心理健康现状

1.形势严峻，不容乐观。从国家心理健康课题组对城乡中小学教师的心理健康调查来看，半数以上的教师都存在或重或轻的心理健康疾病。由此可见，中小学教师的心理问题普遍存在。在我国，半数以上的中小学教师在乡村任教，这就表示农村中小学教师的心理健康问题在我国的教育方阵中占据着举足轻重的位置。

2.心理健康常识匮乏，心理健康自我调整能力低下。农村中小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任的，这些人的共同点是缺乏系统的专业培训，没有系统、全面的心理健康知识。他们有丰富的人生阅历，教学教育经验也很丰富，但相关的心理学知识储备却很匮乏，在实际教学和辅导中不能够用专业的辅导策略和技巧，更谈不上专业系统的进行心理健康教育教学。更令人担忧的是，农村中小学教师的心理健康教育在现实中存在着只做表面文章并不被重视的现象。

3.职业倦怠心理比较严重。随着现代生活节奏的日益加快，人们的心理也在悄然发生着变化，部分教师面对压力无法调节，产生心理冲突和压抑感。同时，长期高负荷的工作状态和超长的工作时间、较低的收入报酬、沉重的家庭负担以及较差的生活环境，再加上忽视对自身心理问题的疏导，极容易导致强烈的职业倦怠行为和心理。

二、引起农村中小学教师心理问题的原因探究

1.繁重的教学任务和过度的竞争压力。焦虑感和强迫感是农村中小学教师心理健康问题的突出特点，究其原因是过度的竞争压力和繁重的教学任务导致的。校方通过“评职涨资”等条件掌控教师的前途和命运，教师们在这种“强烈求知欲”的驱动下去不断充电，进行继续教育的学习。诚然，过度的竞争压力和繁重的教学任务不断促使中小学教师充实并完善自己。与此同时，还有一部分农村中小学教师还没有做好充分的心理准备，不能很好的适应自己的教学工作环境，他们感觉自己有一种被逼迫的感觉，但教师自身又不得不为自己的“评职涨资”等做出努力，这些就很容易让农村中小学教师陷入到恐慌、疲累和矛盾的心理状态中，同时也很容易导致教师心理问题的出现。2.艰苦的工作和生活条件。农村教师的生活条件和工作条件比城区教师要艰苦，工作难度大且任务重。近年来，随着国家财政对教育投入的不断加大，教师待遇在一定程度上有所保证，工资水平也有所提高，但和日益增长的经济发展水平相比，仍然有一定的差距。在农村中小学，一部分教师无法享有自己的合法权益，拖欠教师工资的事情屡见不鲜。尤其是在边远山区，教师自身生活、工作条件相对艰苦，信息也较为不灵通，时至今日仍存在“复式班教学”，教师在艰苦的生活环境中还要一人一堂课讲授其他城市教师三堂课的讲授内容，这就很容易导致这部分教师身心俱疲，也容易产生各种类型的心理问题，这也在很大程度上导致全民素质教育不能够顺利的实施。

3.学校管理呆板僵化，教条主义严重。学校的管理也影响到教师的心理。如果学校的管理者能够为教师营造一个良好、人性化的教育教学氛围和环境，就能够在很大程度上使教师保有健康的心理。就目前来看，我国一部分农村中小学领导没有意识到自己的管理方法和思路是盲目且不正确的，校长对教师信任不够，这对一线的教师来说苦不堪言。另外，在对教师的评价上，唯分数是瞻，将考试作为衡量教师教学水平高低的指挥棒，以学生的考分作为考核教师工作优劣的唯一标准。现实中，竞争的残酷以及因此产生的功利行为导致教师、学生、家长、校方领导之间不能正常的沟通与交往，这就很容易使教师身心俱疲，压力也越来越大。教师在遇到压力时寻求解决的途径不多，有一小部分教师的压力能够暂时性的释放出来，但是在一段时间后还会出现后续的反弹，这就使得教师的压力越来越重，教师的心理疾病也会出现并且还有上涨趋势。

4.家长方面的压力和矛盾。在广大农村中小学地区，教师和家长的矛盾也不断凸显，表现在以下几个方面：一是家长不关心自己孩子的学习状况。教师通过自己的不断努力来提高学生的素质和学习成绩，但有部分家长不予认同和肯定教师的做法，这样往往会打消教师工作的积极性，并还会给教师留下不愉快的心理负担;二是家长过于注重孩子的学习，且通过各种方法与途径干预教师和校方工作，要求教师按照自己的要求行事，这也在一定程度上造成教师的心理困扰;三是部分家长十分重视孩子的教育问题，但是家长因本身的精神和能力不足，就会将孩子的教育全权交付给教师，孩子成绩好则是孩子聪明和努力的结果，孩子成绩不好则是教师没有教育好，对教师和教师行业缺乏应有的尊重和感激。

5.国家和地方教育政策法规多杂乱。十年树木，百年树人，教育改革关乎一个国家的前途和命运。因此，各国对本国的教育重视程度也是可想而知的，我国也是将国民教育与国家的发展联系起来，不断地进行教育创新和改革。从目前来看，随着改革开放的步伐加快，我国教育为适应国家发展的方向也是不断更新、变化。从起的园丁工程到的新课程改革，全国教师都在不断“充电”，不断提升自己的教学和素质水平，在这其中教师的身心压力是可想而知的。近几年，随着网络的普及，“微课”、“慕课”也不断走红中小学课堂，这些新技术的使用对农村中小学教师无疑是个巨大的挑战。

三、应对农村中小学教师心理问题的建议

1.农村中小学教师要正确面对压力，增强自身的心理调适能力。心理学研究表明：适度的压力是人追求进步的动力。作为农村中小学教师，面对压力，应该能够正确认识到以下几点：一是教师不要高估自身的.能力，要充分认识到自身能力和知识水平的不足。如果教师对自身的期望值过高，就很容易产生挫败感和心理压力;二是教师自身的心理问题，比如害怕失去、喜欢得到等所造成的心理问题;三是教师思考角度和方式方法不正确所产生的心理压力。从以上三点可以看出，正确认识和对待压力，对教师的心理健康而言是十分关键的。另外，只有具备现代教育理念，努力钻研教学方法，探究学法，丰富自身教学手段，对自己所处的角色情景有深切了解，教师挥洒教坛才能更轻松自如，从而以自身的高素质促进学生的素质发展。

2.改进学校管理，创设良好的组织氛围。学校管理的改进是校方关心教师的重要体现，对教师心理健康的良性发展起着十分重大的意义。第一，减轻教师负担，防止过度疲劳。要求学校要合理配置师生比，合理安排教师的工作时间，避免延时或利用节假日加班加点。第二，对学生的身心发展、教师进修、教学过程和教师的业务能力提高等多方位评价，这就要对教师的发展建立起评价体系。第三，建立多方面的奖励机制，校方对教师工作中的肯定，不能单单拘泥于荣誉证书和口头表扬，应多关注教师在日常生活上的需求，如对教师的住房、工资福利和专业进修学习等多方面的需求，为教师实现自身价值和成功创造必要的激励手段和机会，以此来提高教师职业的满意程度。最后，学校的管理人员也应提高自身的素养，在日常工作中注意方式方法，对教师与教师、教师与家长、教师与学生、教师与校方领导间的冲突矛盾要及时有效地进行化解，为教师和学校营造出良好的团体心理氛围。同时也要放权给教师，让教师拥有更多的自主权，让教师有决策和参与学校管理教育工作的机会，从而构建更加和谐、民主、宽松的校园环境。

3.社会、家庭应对教师的工作给予充分的理解支持。与大中城市的家长相比较，更多的农村家长素质能力不高，因生活压力而外出打工、忙碌，所以许多农村家长对孩子的学业并不十分关切，所以对有繁重教学任务的广大农村中小学教师为学生的付出并不在乎，这对教师群体的心理是一种巨大的冲击。对农村地区读书无用论的盛行更是避坑落井。教师作为学生教育教学的主导者，他们的工作成效和心理健康与社会、家长的支持和关爱是息息相关的，这就需要政府部门大力推进尊师宗教的社会宣传工作，努力营造全民学习的氛围。只有社会和学生家长支持并理解教师的教育教学工作，教师的心理健康才能够得到良性发展，才能使全民素质教育得到进一步的发展。

4.心理辅导是教师继续教育的必要内容。到目前为止，在我国各类高校以及师范类学校中所开设的教育学和心理学只是为学生进行的职前培训，它只教给我们未来的和当下的教师如何教书，并没有或完全没有教给未来的和当下的教师如何做一个心理健康的人。这是我国师范类教育的一大弊端。对于当下的教师，也只能通过以后的工作学习和再教育来弥补。职后培训应该尽快补充心理健康教育和心理主动调试的内容，通过培训对教师的心理健康水平和心理承受能力进行补充和提升，如建立教师心理咨询室、及时为教师排遣烦恼等。

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[5]孙晓青，信中贵。农村教师心理健康问题初探[J].巢湖学院学报，.