高中历史教育教学论文

高中历史教育教学论文（精选15篇）

1.高中历史教育教学论文 篇一

新课改下的高中历史教学反思

高中课程改革在不断深入推进，关于如何上好历史课，可谓是仁者见仁、智者见智，标准不一而足。结合自己将近一年的对于历史新教材的高中历史教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、目标明确可行

在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。

对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育；“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识；“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力；“过程与方法”目标则贯穿其中。

要制定切合学生实际的教学目标，我们必须要做到两点：

第一，了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平，预测其未来发展状况等，从而确定不同阶段的教学目标，如必修二专题二的第一课《近代中华民族工业的兴起》中，在高一新授时，由于学生知识水平和能力的限制，我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。

第二，分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析教材必须结合历史课程标准，因为教材可以有不同的版本，但课程标准是唯一的，它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上，才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言，无论选用人民版的还是人教版的教材，都要注意研读课标的前提下，研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求，以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课，人民版和人教版的内容各有不同表述，但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”，能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”；情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”

目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。

二、课堂形式思辨灵活

关于历史课的课堂教学，是这次新课改的重点。我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的教学模式：课堂上充分准备（备课），依次完成对历史原因、过程、结果的分析（中间穿插师生谈话与一问一答），再以不同的形式对历史的因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后，总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存。另一方面，课时内容容量大是新课程的一大特色。尽管课堂上尽量压缩了学生思考的时间和空间，可是由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。

长时间里我都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何去何从，直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。我学习这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，以创设问题情景为重心，引导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的问题为主。这种课堂教学模式的初衷是想把课堂完全放手给学生，目的是让学生成为课堂的真正主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限，而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”，学生难以适从，而且就考试的效果来看也不是很好。

艰难的摸索过程让我明白：历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬，每一位历史教师都应该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。

三、关于自身的问题与思考

问题所在：

1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。

2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

4、新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处。

我的反思：

1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

4、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

2.高中历史教育教学论文 篇二

历史的价值有待我们更深地研究,经过一段时间学习,我发现古今中外的伟大人物,无不对历史有深刻的认识和了解,他们善于借鉴历史,从历史当中采撷大量的精神财富。历史是一面镜子,是人类发展的过程记录, 读史可以明人心智,可以让人吸取经验,可以让我们学习先人的高尚品格, 一个漠视历史的人,他会被无知笼罩,他的眼界会受到限制,他的思维不会有更多的发展,纵然此人才华横溢,天赋很高,但他的为人处事必然会遭受逆境。现在的高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,能在很大的程度上提高学生的历史意识、综合素质,能带给学生很大的启示,可促进学生全面发展。人类的社会的进程基本脉络,通过历史得以展现,在学习的过程当中,继承先辈的优良传统,学习古代的文化遗产,弘扬我们中华民族的伟大精神,掌握马克思主义真理,用科学的历史观去发现问题分析问题处理问题; 在漫漫人生路上,要站在历史的角度上去思考社会宇宙和人生,学习高中历史,我们要更多地关注我们中华民族乃至全人类的历史命运,认真地学习历史,达到教学要求,培养健全的人格, 保持积极向上的心态,促进个性的健康发展。

二、要培养学生对历史的兴趣

1. 兴趣是成功之母。我们作为历史教师,应该感觉到很幸福,人类历史就是故事,每一个学生都喜欢故事,关键是我们怎样地表述教材,让学生在故事当中学到知识、掌握真理。培养学生的学习兴趣并不是很难,兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。历史有它的学科特点,了解青少年的学习心理,掌握他们的动态,是做好教育工作的基础。如果在课内课外不下大功夫,不去研究学生、不揣摩课堂、不深挖掘教材,忽视学习,结果可想而知。最主要的是要培养学生对历史发生兴趣,这是提高教学效率的前提。兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性,一个人一旦对某项事物发生了兴趣,就会对它孜孜不倦地研究,他会忘记了疲劳,会自觉地挖掘自身的潜力,我们完全可以用以苦为乐来形容。在这方面,心理学已经用大量的事实的证明。孔子曾经说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,也是对兴趣的一个注解。兴趣促进他的精神会充分活跃,遇到困难能够主动地解决,这是他学习的内在动力, 远远不是外界的推动能够高达到的,同时兴趣也是一种特殊的意识倾向, 它最大的特点是具有追求探索性,古今中外,任何伟大的发明无不来源于兴趣,因为这是动机产生的主观原因。

2. 避免让学生感觉历史枯燥。大量的数据说明,很多学生不喜欢历史,有人认为枯燥,有人认为学习的意义不大。仔细地研究教科书,发现确实存在着一些庞杂、笼统等缺憾,但这些并不是主要的问题,教师能够调动起学生的学习兴趣,采用活泼的教学方式,利用多种多样的教学工具,让历史课堂生机勃勃,激发他们的学习欲望,让学生始终保持着旺盛的学习热情,这样就能够拥有良好的教学效果。

3.“活化”历史教材。照本宣科是最失败的教学。学生们从初中毕业, 进入了高中历史课堂,学生们拥有各种各样的学习情况,他们对高中的历史课程的学法尚不了解,“活化”历史教材,把历史知识活生生地展现在学生们面前,让教学内容带给学生们一片轻松。课堂上不拘泥,打破教材的顺序,根据实际教学的需要来讲授教学内容。采用直观的教学手段,加之展示实际的物品、丰富多彩的图片、扣人心弦的影视片段。教师要应用自身知识广博的优势,信手拈来大量的历史典故,让同学们了解我们人类的过去。讲述历史必须采用幽默风趣的教学语言,如教师能够做到口吐珠玑,巧妙地将历史教材的内容“活化”,让学生们感觉到无比的愉悦和轻松, 他们就能够对历史保持兴趣,对教师产生热情,对作业富有责任。利用学生们的年龄特点,给予他们大量的视觉冲击,讲述历史典故、让他们“接触” 大量的英雄豪杰,彻底改变死气沉沉的教学局面,让课堂自始至终洋溢着和谐的春风。举例来说,讲《清朝政局的变动》,当时正值辛酉政变,怎样吸引学生的兴趣呢? 我如下讲解: 当时的情况是,北京城岌岌可危,很多人都认为咸丰皇帝必然是束手就擒,没想到的是,咸丰皇帝是个长跑健将,他从北京三下五除二就逃到了承德避暑山庄,同学们呐,看来这个体育运动是非常重要的,它不仅可以让一个人变得健康,有的时候甚至可以救一个人的性命( 笑声) ,不过,咸丰皇帝在运动之前没做好热身准备,可能是用力过猛,结果病死在那里,慈禧借机发动政变夺得满清政权……看来一个人运动之前一定要做好热身的准备呀( 学生们哄堂大笑) ! 整个课堂氛围积极愉快,哪里还有学习的疲劳和枯燥? 我趁热打铁向学生们提出问题: 由于发生了皇帝死亡的事件,清朝政府发生了一些变动,你们说是什么变动? 主要表现在哪方面?

教材的叙述是文字性的,有它的限制,有时候似乎是平淡呆板,我们教师的讲解就要避免这个不足,让同学们感到学习是一个快乐的事情,学习过程始终在一个欢乐的氛围里,他们能够做到在兴趣中进步,在快乐中掌握新知,这样就能够轻松地实现就学的目的,达到教学要求。

三、以学生为主体

教学中始终以学生为主体,让他们感到自己是学习的主人,以此培养他们的创新能力,需要注意的是对学生不要提出过高的要求,为了避免让他们产生畏难心理,学生们毕竟有很大的学习压力,他们所获得的材料的渠道有限,需要教师很好的引领,下面谈一谈学生提高创新能力的途径。

1. 让学生自由自在地发表意见,前提是给他们设置一个很好的题目。 美国历史上的西进运动画是否存在着美中不足? 哥伦布发现新大陆的影响到底有多大? 苏德互不侵犯条约究竟对谁更有益处? 战时共产主义政策有哪些等。

2. 引学生进行更深层的思考。要做到这一点,首先要有新的观念介绍给学生。可以给学生引进一些史学研究新动态,让他们的视野得到充分的拓宽。

3. 历史是对过去的记载,历史有它的使命。历史曾经的过去,现在是以后的历史。因此我们要关注生活中的热点,如讲1929 ~ 1933年的经济危机,我就向同学们提出,历史上都出现过几次经济危机? 我们现在有没有经济危机? 最近的经济危机是哪一年? 这场教学让学生感觉到自己的使命感,学习是一种任务,将来有很多事情应该去承担,让他们的注意力都得到提高,从而促进他们的思维达到最佳的活跃程度。

综上所述,教学的目的是为了培养学生的知识的增加和能力的改善, 就是要求教师们在教学中渗透历史思维能力的培养,使学生真正学会学习,学会领悟历史的真谛。

摘要：历史是一面镜子,是人类发展的过程记录,读史可以明人心智,可以让人吸取经验。探讨了历史学科的巨大作用,并在培养学生的学习兴趣方面进行了细致地阐述,最后诠释了学生才是学习的主体这一理念。

3.历史图片与高中历史教学关系 篇三

关键词：历史图片；高中历史；教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-008-01

就目前来看，我国高中历史教材中，不论是哪一类型的历史教材，其中都包含了相关的历史图片。历史图片是高中历史教材中不可缺少的一个重要部分，学生在阅读高中历史教材的时候，历史图片能够有效的吸引学生的目光，能够激发学生对历史教材知识的学习兴趣，高中历史教师在历史课堂的教学中能够有效的借助历史图片对相关的内容进行讲解，历史图片也是最能够有效反映出历史事件的一种工具，它的存在对于促进了高中历史教师的教学进度，推动了学生在高中历史这一门学科课程中的学习。

一、历史图片在高中历史教学中的地位

历史图片是高中历史教材中一个重要的组成部分，它在高中历史教材中的地位不亚于高中历史教材中的文字材料，不论是在哪一类型的历史教材中，历史图片这一材料在高中历史教材中所占据的篇幅与文字材料都差不多，从这点可以看出高中历史教材对历史图片有多么的重视，也可以看出高中历史教材在内容的设置上已经由以往只重视文字材料，忽略历史图片，转变为历史图片与文字材料共同重视的方向在发展。

高中历史教材中的历史图片不仅仅与文字材料处于同等重要的位置，历史图片还是高中历史教材中文字材料的补充，是对文字材料所诉述内容的场景反映，历史图片在高中历史教材中不只是一个图片、一个插图而已，它能够使学生在学习高中历史教材内容中，在欣赏历史图片的过程中，加深了学生对于历史内容知识的认识与理解，还可以帮助学生对历史内容进行深入的分析与研究，所以历史图片在高中历史教材中的地位不可替代。

二、历史图片在高中历史教学中的作用

1、在高中历史教材中传递相关的历史信息

高中历史教材中的文字材料与历史图片，都具有对相关历史信息进行传递的功能，但是历史图片相对于文字材料具有自身独特的优势，这种优势主要体现在对历史信息传达的速度以及传达效果中，例如：历史图片在对相关历史信息进行传递的效果上比较直观，不需要高中历史课堂中的学生有一个非常好的理解能力，所以高中历史课堂中的学生更加倾向于通过历史图片来了解、掌握相关的历史知识内容；历史图片在对相关历史信息进行传递的速度上更加迅速，经过相关的调查考证，文字材料在历史信息的传递速度大约为27秒，而通过历史图片传递历史信息的速度大约为10秒，所以有效的利用历史图片进行教学，有利于提高教学的效率。

2、高中历史教学中加强学生对历史的认识

高中历史教师在教学过程中，可以利用历史图片对学生讲解历史课本中的内容，教师可以在高中历史课堂中引导学生对历史图片进行深入的分析与研究，让学生在对历史图片进行探索的过程中掌握相关的历史知识，这在一定程度上还培养了学生的创新思维，学生可以根据历史图片的画面中所反映出来的信息数据，发挥自己的想象力以及创造力，历史图片能够使学生在高中历史课程的学习中对一部分内容进行深入的认知，学生在通过历史图片了解历史信息时，对于历史信息的记忆力也会在一定程度上得到加强，这是由图片自身的特性所决定的，所以历史图片在高中历史教学中有着十分重要的作用。

3、有利于培养学生的审美能力

高中历史教师在使用传统的教学方式进行课堂教学的过程中，在教学观念上存在着诸多的不足与缺陷，主要体现在单一的认为高中历史这一门学科课程的教学任务就是讲解历史教材中的知识，除此之外没有什么别的内容，更不用说在高中历史课程教学中对学生的审美能力进行培养，高中历史课程中的传统教学，已经无法满足高中教育在改革这一形势下的标准与要求，所以高中历史教师必须对教学方式进行创新。教师可以有效的利用高中历史教材中的历史图片，培养学生在审美这一方面的能力，高中历史教育中能够对学生的审美能力进行培养，这全都归于高中历史教材中的历史图片，例如：高中历史教材中在讲诉唐朝时期的瓷器时，在教材内容中插入了唐朝中著名瓷器“唐三彩”的照片，学生不仅仅能够通过照片感受到我国唐朝时期在瓷器制作这一方面高超的技艺，还能够体会瓷器身上的“自然美”。教师在高中历史课堂的教学过程中，可以充分的利用高中历史教材中一些美丽的历史图片，这对于学生在审美这一方面能力的培养有着积极的作用。

4、有利于证明我国的历史文化

历史图片在高中历史教学的过程中，能够对高中历史教学中的一些内容进行的证明，高中历史教材中有很多通过文字这一种形式来对历史事物进行描绘的内容，学生通过对这些文字材料的阅读只能靠自己的想象去判断所描述的历史事物，无法直观的对历史事物进行认知，这在一定程度上制约了学生在高中历史课程中的学习，而历史图片在高中历史教材中的插入，能够让学生对一些历史事物进行直观上的了解，证明高中历史教材中用文字描述的历史事物是真实存在的，例如：历史古迹图、历史遗址图、历史文物图等，都能够证明历史事物的真实性，在向学生证明我国历史文化的同时，也增强了学生对于高中历史教材内容的信任度。

参考文献：

[1] 李德藻.中学历史教材插图教学研究[J].历史教学，2010（16）.

[2] 黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学，2009（09）.

4.高中历史教育教学论文 篇四

尼采曾经说过：教育乃是对创造物的爱，是超出自爱的厚爱。

教学不仅是一种智力活动，而且与德性习得紧密相连。因为在教学中除了传授给学生知识外，还要考虑到这些知识对其所要成为的“人”的影响。作为一名高中历史教师，我常常思考：通过一堂历史课，应该让学生得到些什么？除了历史的基本知识外，是否应该考虑更加长远的目标。随着新课程的全面铺开，这样的机会也来了。

一、审视课程改革解析教学价值

5.高中历史教学反思 篇五

回顾一年来我的教学情况，总的感觉是充实。虽然刚走出大学校门不久，在知识体系和教学经验方面还有很多不足，但经过一年的摸索，我也开始掌握一些教学方法，比较实用，但是在实施的过程当中又发现了存在很大的困难，因此希望有经验的老师能够给予批评指正。

一、关于如何培养学生的历史学习兴趣。

历史说实话，学生并不是不感兴趣，平常就有很多学生抱着一些历史故事来看，但历史故事毕竟不是历史。历史故事重的是其中曲折的故事情节和人物的轶事，而历史课程中重的是透过错综复杂的历史现象分析事件发生的原因，所以很多学生一发现想象的历史课跟原来有很大的不同，甚至要背很多东西时，就对这门课程失去了兴趣。加上由于在文理分科之前，历史课开设的很少，学生根本对这门课来不及了解，更不要说产生兴趣了。还有就是传统的重理轻文思想的影响，学生根本不重视。在这种种不利因素的制约下，使我们的历史教学是异常困难，所以想办法培养学生的历史学习兴趣，抓住学生心理是非常重要的。

那么怎么做呢？我总结了一下，有以下几种方法：

1、穿讲历史人物趣事

历史人物的逸闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的，是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当穿讲这些内容，便能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识。比如：讲《新文化运动》这节课的时候，我提到晚清怪才辜鸿铭，我向学生介绍了他那个著名的为中国封建社会一夫多妻制辩护的言论：中国男人好比茶壶，女人则好比茶杯，世上只有一个茶壶配几个茶杯的事儿，岂有一只茶杯配几个茶壶的道理？学生闻此无不忍俊不禁。如此不仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的办学思想。

2、采用多媒体教学

多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。通过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动有趣，从而极大地提高学生学习历史的积极性和课堂教学质量。

但是我觉得这些并不够，时间一长，学生对这些方法很快就失去了兴趣。我后来发现，很多学生只是在我讲故事或播放影片、图片的时候抬头看一下黑板，过后又很快将头低了下去，对老师所讲的重要内容并没有听进去。这个问题如何解决，我至今没有找到一个十分可行的方法。

二、关于如何培养学生良好的历史学习习惯

高中的历史学习不同于初中：初中着重对史实的介绍，而高中则着重对历史事件原因、影响的分析，相比而言，这是十分枯燥无味的。再加上许多同学的学习习惯不好，不愿去翻书、背书，历史自然是难以学好的。所以要让学生的成绩提上去，让学生培养良好的学习习惯是十分重要的，因此在日常的教学过程中，我十分注意对学生学习习惯的引导。

1、采用固定的教学模式

在今年，学校采用的是“课课清”模式进行教学，这种模式对于我们历史教学是十分实用的，所以我的每一堂新课都采用此方法。比如说，在上课之前，先让学生自己看书8-10分钟，在看书的过程中找出我在幻灯片上出的几个问题的答案，这些问题一般都是书上有的，非常简单。学生知道我之后肯定会提问，所以看书的效率也很高。时间一长，他们都能自觉将历史背景和影响还有一些重要历史事件标志出来。这样就锻炼了他们分析教材的能力。在讲课的过程当中，我亦将重点易考的地方标出来，而且反复强调。在新课上完后，我一般还会出几个简单的选择题让学生做，达到当堂巩固的作用。时间一长学生就知道历史课应该如何去学习，重点应该放在哪个地方，复习的时候也就比较轻松容易。

但是这种方法的测试面并不广泛，每节课并不可能每个学生都顾及到，而且时间和课程进度问题都应考虑在内，如何解决这个问题很重要。

2、采用开放式的教学方式

由于传统的教学方式，学生养成了一种唯书、唯师的心态。在历史学习的课堂上，学生很少主动提问，只是一味地等着教师讲内容、讲答案、抄笔记，问题意识严重缺乏，学生不知道提问的重要性，也不会问，更不用说能提出什么有水平、有深度的问题了。学生把学习历史误认为是“背”历史，只管死记硬背，不求甚解。长此以往，学生接受的历史知识都是二手材料，是他人的见解，是烘干的标本，学生成了“两脚书橱”。因此在新课上完之后，我还会预留几分钟的时间，设置一个较难的问题让学生进行讨论，多半是对学生比较感兴趣的历史人物或事件的评价。对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。因此在讨论的过程中学生可以自由发表自己的看法，甚至可以不拘泥于教材的表述，这不但能形成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培养学生的分析问题和解决问题的能力。比如在讲《太平天国运动》的时候，提出了这样一个问题：假如太平天国运动成功地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢？此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自己的看法，有的说将建立一个由农民阶级掌握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权......最后我作总结：由于农民阶级的阶级局限性，革命胜利后的农民领袖将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农民起义领袖一样。

但是这种活动由于时间限制，不能经常展开，而且学生知识面不够广，可利用的资源又有限，没有大量的时间去准备，所以尽管学生很感兴趣，但效果并不是很好。

3、培养良好的历史记忆习惯

历史是一门很文科的学科，需要记忆的东西很多，因此许多学生不愿意去背，或者背了又忘了。很多学生都找我诉苦，说这些东西太杂太拗口，有什么捷径没有。我回忆了一下自己当初学习历史的方法，找出了几条加强历史记忆的方法。

编制口诀法。教师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆，如此，能使学生在生动活泼的课堂氛围里准确掌握知识且经久不忘。我在讲授《天津条约》时，介绍给学生2个记忆法。《天津条约》内容可以记忆为：公使进京丧颜面，增开十处新口岸。自航长江各口岸，破坏内河航运权。内地游历宗教传，巨额赔款乐开颜。十处通商口岸记忆法：天约增开十口岸，长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕，岛上还有琼台淡。学生在会心的微笑中记牢了这一知识点。如此一个重要且难记的知识点就这样迎刃而解了。另外，中日《马关条约》内容可编为一厂、二亿、三岛，四口。诸如此类，不胜枚举。但是这种方法的使用面并不广，在其他的许多问题上并不适用。

模式记忆法。这个主要适用于对历史事件背景的记忆。在历史教学过程中，我们分析历史背景一般都是从政治、经济、军事、文化、外交几个角度来分析的，因此学生在记忆的时候就可以按照这个模式来套，只要对课本的内容熟悉之后，这些背景就可以自己总结出来，甚至都不用去背。

理解记忆法。按照心理学的观点，这种记忆法的效果最好，也较为长久。因此在平时的上课过程中我对这些内容都讲得十分仔细，针对学生的实际能力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，甚至当堂与学生一起背诵，将自己对教材的理解演示给学生。但是这种方法对学生的要求也很高，必须要以对教材的熟悉为基础，并不是一日之功。

除此之外，我还在教学过程中发现了几个问题：

1、在我们的历史教学中往往发现学生只重视史实、解决问题的方法，却忽视了如何提出一个富有创造性的问题。学生在不断地解决问题中，掌握的仅仅是知识与方法，他们变得不会提出问题、不善于发现问题、不勇于展示问题，问题意识在大量的知识与问题解决中逐渐地消失。时间一长，他们只是知识的传承者，而做不到知识的创造者。那么，教师应该如何去正确引导学生的问题意识。

6.高中历史教学反思 篇六

2014-2015学年度第二学期

教学反思

教 师：XXXX 所任学科：历史 所任班级：高二5班

2014-2015学年度第二学期

高二历史教学反思

XXX

2014-2015学年度第二学期，我担任高二年级5班的班主任工作，同时在高二历史教学中，为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣。力图发挥历史学科的启智与育人功能，我主要做了以下几项工作：

首先，认真上好每一节课。以生动而充满时代精神的历史事迹去吸引他们，让他们感到学习历史能丰富自己的学识，开阔自已的眼界。以历史的人文精神和凝重历史责任去感召他们，使他们认识到学好历史能提高自身的人文素质，增强现代公民的使命感；同时也讲明历史学习的特点与方法，使学生感到历史不是难记难背枯无味的东西，只要有严谨的乐于思考与探索的精神，一定能学好。上好第一节引导课，还能转变学生传统的，把历史课当作付科来应付的心理，以积极热情的求知心理投入到学习中，推动教与学的互动良性循环。

其次，发挥各班科代表的作用，认真抓好课前预算习。在学生预习这一环节上，耐心指导学生制作预习提纲，鼓励他们在学习中大胆质疑，积极思考，半年来，我所任教的班中，大多数学生都认真做到了这一点，每个班的课代表一直自觉地将每节课前学生预习时提出的许多值得深思的问题记录下来，要求老师参与讨论共同解决。这样既培养了学生自主学习和积极思维的学习精神，同时对我的教学也起到有力的推动。

第三，在教学过程中，从教学方法到学习内容，我都始终坚持以学生为本，以培养学生健全的人格和正确的人生观历史观，及现代公民应具备的思想理念为准则。对教材中一些陈旧的甚至背离时代精的内容，鼓励学生查找资料，向他们介绍一些史学界的最新研究成果，教会他们用自已的头脑去客观分析和认识历史，不要人云易云，如在学到反右派斗争这年史实时，我要求学生认真翻阅有关历史史实，了解事件的真相，并学会用历史的眼光冷静对待党在过去犯的一系列错误，借鉴前人的经验教训，在社会生活中处理好各种矛盾。另外，课本中关于生产资料的社会主义改造一课，教材认为三大改造结束，标志着社会主义制度的确立。而之后的经济体制改革的结果，国企改革使大批国有企业破产，私营经济蓬勃发展，我国还是社会主义国家吗？学生在学习中感到越来越困惑，我便组织学生认真讨论，有的学生认为教材上的观点完全是按前苏联的思维方式作出的评价，而当时中国的决策者们正是受苏联斯大林体制的影响所进行的违背中国国情的改革，这是错误理论指导下的错误实践。之后进行的经济体制改革，正是邓小平对社会主义建设的进一步探索后，转变观念而作出的正确决策。社会主义本质是什么？邓小平下了一个明确的定义，那就是解放发展生产力，走共同富裕的道路。这既是社会主义的本质又是建设社会主义的根本目的。因此公有制的建立，并不意味着社会主义制度的确立，通过讨论和分析，学生搞清了过去始终困扰他们思想的历史困惑，从中也懂得学习的过程需要大胆质疑，开动脑筋思考，才能有所收获，有所作为。

第四．在对学生进行健全人格培育和扩大他们的知识面的同时，我也重视对学生应试能力的培养。在教学过程中，我有意识地在每个重要的知识点上，教会学生从不同角度设置不同类型的题目，并要求学生在学习中也养成提出问题设置问题的习惯。另外在每个单元结束后，我都会指导学生理清历史线索，根据教材的写作思路把握史实与史实之间的逻辑联系，用书面的形式将历史知识结构整理出来，并将优秀习作在各班进行交流，使学生在学习中重视学习方法的探索与总结。

7.高中历史史料教学探讨 篇七

一、史料教学的重要意义

史料是了解和认清过去的媒介,是历史学科的重要研究凭证,所有历史结论的得出都离不开史料。若历史研究缺乏史料,那么历史知识就将成为无本之木、无源之水,历史教学也只能是纸上谈兵。因此,若要更好地进行历史教学,使学生真正学习历史、感悟历史的源远流长,教师就必须重视史料教学,并积极正确地在教学过程中运用史料,使史料成为教学课堂上的重要组成部分。

二、选用史料应遵循的原则

(1)多样性。在史料教学过程中,保证史料类型的多样性至关重要。教师在选择史料时应尽可能选择种类多样的史料,力求做到文物资料、图表数字资料、地图资料、影像等多种史料结合利用。史料类型多样的同时,更应注重史料视角或所涵盖的历史信息、历史意义和文化内涵等的多样化。例如,讲到科技发展的消极影响时,教师授课同时可以出示几张照片,包括19世纪末美国街头蜘蛛状电线照片、河流受化工污染的照片、大城市高楼耸立通讯发达的照片等,让学生从多个角度分析高科技给人类社会带来的利与弊。

(2)典型性。史料的选择在多样性的同时,必须立足于基础知识和教材重点,这样可以有效地帮助学生充分认识历史事件和理解史实意义。史料的存在形式,可分为文献史料和实物史料两种。实物史料则是人类在历史发展的过程中被遗留和保存下来的有形物品,可信度要比文献史料高。文献史料是后人对历史作进一步探索研究得到的材料,虽有一定的可信度但不及实物史料可信度高。因此,教师在选择史料的时候,应尽可能选择更真实、更典型的史料。

(3)针对性。史料的选取应考虑高中学生的实际水平和学生的理解能力。在选择过程中要有针对性,尽可能选用学生易理解掌握的史料,当然过于简单的史料就没有选用的必要。比如在讲授科技对城市化的影响时,可以向学生展示一些数据:“1760年英国5万~10万人的城市只有一个,1851年则达到13个,1921年英国城市化水平达到77%。”

三、史料运用是关键

(1)利用史料导入新课,串联历史内容。高中历史的教学课堂,不管是新课还是复习课,巧妙地展开课程切入导学都能使教学效果更佳。利用史料导入新课是一种较好的方法,不仅始终以历史为课堂主线,更避免了学生直接翻阅历史书本的枯燥无趣。例如中国古代手工业发展的讲解,教师可以先向学生展示一些青铜器、中国古代瓷器的照片让学生辨别,接着查阅官营私营手工业的史料记载,再看看世博会中展出的旧中国和西方的工业品,一系列的史料呈现后紧接着让学生进入讨论阶段,探究归纳中国古代手工业的特点,并分析中西方发展的差异性和产生差异的原因,学生在不知不觉中进入新课学习状态。当然,教师在新课教授过程中还可以利用史料串联历史内容。将所有具有一定关联性的历史事件有机串联,不仅能让学生复习巩固学过的历史知识,更能加深学生对历史意义的理解。

(2)精心设计问题,培养学生解读历史的能力。在课堂中向学生提出问题是史料教学中不可或缺的重要环节,设问的水平高低直接影响到史料教学的成败和史料价值的发挥。学生通过解答相关历史问题,才能对史料更好地理解和掌握。因此,为了提高学生对历史事实的分析能力、培养学生的历史思维,教师所设计的问题应富有启发性、多样性和层次性,并能通过改变问题的制约因素使学生认识到条件改变则结论也随之改变,从而锻炼学生的思维灵活性。同一问题从多个角度设计问题,给予学生多个思考方向,提高学生解答历史问题的应变能力。

(3)史料训练课堂内外相结合,鼓励学生自主探究。史料教学要想达到最佳效果,收获教学硕果,则需要教师引导学生对史料学习进行一个课堂内外有机结合的长期训练。史料教学绝不是单纯只在课堂上讲解一些史料那么简单。所谓的史料训练课堂内外相结合,就是让学生在学习新课之前收集一些历史资料并能与课堂中运用的史料巧妙结合,课堂中的基础训练和课堂外的提高训练有机结合,使学生养成课前自主预习、搜集相关历史资料的习惯,然后在课上通过学生之间的成果分享、分组探究或者教师与学生之间答疑解惑,对史料进一步整合分析。在这样的训练过程中,学生学习由被动变主动,体现学生的学习主体性,有效提高学生的自主探究能力。

8.巧用历史故事进行高中历史教学 篇八

一、巧用历史故事可以激发学生学习历史的兴趣

大部分高中生在小学时代都喜欢听《上下五千年》中的历史故事，也爱看与历史人物、历史事件有关的电影或电视剧。而历史故事是在人类历史发展过程中发生的真人真事的基础上经过艺术加工后的故事。运用历史故事是在历史教学中采用不同的教学手段、教学方法及途径去展现历史的教学，能让学生在兴趣盎然的环境中学习历史。只有让学生对历史感兴趣，他们才会对学习历史有高度的热情，才会积极主动地去学习历史。正如宋代大教育家朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，在教学过程中激发学生的学习兴趣是很重要的。在高中历史课教学中，教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生学习兴趣。巧用历史故事就是其中的有效方法之一。如在讲到“废除分封制，实行郡县制，由中央直接任命县尉和县丞，逐步削弱旧贵族的势力范围”的内容时，我讲了这样一个故事：“在古代，有个改革家在变法前，担心人民不相信，就在城南门竖起一根三丈高的木头，并下令说，谁把这根木头搬到城北门，赏给十金。人们感到很奇怪，只是观望，没有人去搬。他又下令把赏金增到五十。有一个人把木头搬到了城北门，果然获得五十金的重赏。这说明政令一旦下达，就要坚决执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。”而商鞅变法的内容中，就有能反映中央集权思想的措施——推行县制，用中央委派的官员来治理地方。这样巧用历史故事能够使学生对历史课充满浓厚的兴趣，从而促进学生识记，充分发挥了教师的主导作用并调动了学生学习的主动性。

二、巧用历史故事能活化教学内容

教学内容是死的、静态的、抽象的，学生学起来会感到枯燥乏味，没有兴趣。如果教师再以机械的方式呈现这些内容，课堂教学就会沉闷，没有吸引力。要想使课堂教学生动起来，教师应活化教学内容，将教学内容与学生的生活经验联系起来，将教学内容蕴含的思想情感等揭示出来，形象地表达教学内容。例如，在讲授人教版必修1第六单元第2课《罗马法的起源与发展》中“从习惯法到成文法”的内容时，我运用了以下案例：罗莫洛生活在罗马共和国早期，他是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。罗莫洛生前立下遗嘱：希望他死后把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此将其家人告上了法庭。请同学们想一想。法官会怎样判呢?这样，原本沉闷的教学内容一下子就活化了，学生的兴趣马上被调动了起来。

三、巧用故事可以达到教书育人的目的

利用故事教学要以教育目的为核心，要根据教学的要求和教材实际需要去选用素材。所选用的历史故事一定要注意简短、真实而典型，切不可虚假乱造、冗长。否则，就会造成喧宾夺主、本末倒置。比如，有的教师在讲“文化大革命”这一史实时，向学生讲一些当时造反派如何造反的故事，学生们是听得饶有兴趣，但这有什么教育目的呢?学生听了又有什么益处呢?可见，所选取的故事内容要与教材息息相关，要为教育目的服务。如讲述“戚继光抗倭”的内容时，插入一段戚继光亲自参战的动人故事：在一个风雨交加的夜晚，戚继光跨上战马挥舞双剑，东砍西杀，他的部下大声疾呼：“主帅冲锋了!，，士兵们听到喊声，顿时精神大振，英勇无比。经过四年的战斗，东南沿海的日本倭寇基本被肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军，为驱走倭寇的斗争作出了重大的贡献。学生听完这个故事，必然对民族英雄戚继光产生无比敬佩的心情，从而对他的英雄事迹产生兴趣，达到无意识记的目的。这样具有教育意义的故事的选用不仅达到了教学要求，还使学生受到爱国主义的教育，起到了事半功倍的效果。我们还可以根据教材内容编制便于记忆的奇特的故事。由于有些历史知识本身枯燥无味且难记，若把其改造得有滋有味，则可使学生充满浓厚的兴趣，如可把“墨西哥资产阶级民主运动”的相关内容做如下编制：在一个漆黑的地下室，堆放着大量美元，突然，砰砰!两声巨响，通天(北)大门微微拉开，红太阳光芒照射进来，黑暗顿时变光明……这个奇特的故事引发了学生的好奇心，调动了学生这一主体的求知欲，从而使学生掌握了这段历史知识。如时间允许，还可以让学生把历史故事编排成历史情景剧进行表演，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的综合能力，且记忆深刻。

9.高中历史教学反思 篇九

关键词：历史教学重要性学习兴趣

一、让学生认识学习历史的重要性

历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不明白自我是谁了。

历史科是一门综合学科，资料广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在构成中的青少年学生更加重要。中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不能够不知《春秋》”;伟大领袖毛泽东熟读二十四史。古人说得更好：“学史使人明智”，确实如此，使学生认识学习历史在认识社会、决定社会问题等方面的独特作用，认识到历史很重要，学习历史不只是高考的需要，更是提升自身综合素质的重要途径。

二、激发学习兴趣，达成学习目标

实践证明，培养学生的学史兴趣是教学工作的重中之重，兴趣是最好的老师，是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培养学生的历史学习兴趣，对于学习活动有重要好处，它能够帮忙学生进一步明确历史学习的社会好处，唤起学习历史的热情，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

1。针对教材的枯燥无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操，老师讲的简单，学生们学的简单，何乐而不为呢!

2。恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的学习兴趣。

3。在历史教学中，提问是十分重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于用心主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分透过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以教师在课后的教学反思中把自我精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。

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三、改变单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革

现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是用心因素，把两者的用心因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、用心性与参与性，培养探究历史问题的潜力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践潜力。”所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事件进行有创意的评价。随着课改的进行，许多教育工作者在这些方面做出了许多大胆的尝试。能够让学生组成讨论小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校园，走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，提高学生治史潜力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅仅提高了学史兴趣，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解

。只要能起到好的教学效果，不一样的教学模式都能够尝试一下。

四、老师要建构起民主平等和谐的新型的师生关系

俗话说“爱屋及乌”。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣;也就是说要想激发学生的学习兴趣，务必在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。老师要尊重学生，要鼓励学生张扬个性，和学生多沟通，多交流，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史教师要利用自我的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮忙、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。

五、结束语

10.探究高中历史教学策略 篇十

摘要：在新课标要求、教材及教学形式的影响下，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要。因此，我们需要根据新课标的要求来进行有效教学。在传授历史知识时，要注意引导学生形成高中历史知识体系，将政治、经济、文化等内容融会贯通，并将中外历史在宏观的空间中嫁接，培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词：高中历史 有效策略 探究分析

根据高中历史新大纲要求，新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念。而这不仅仅体现在教学目标的设计上，更要体现在教学过程之中。很多历史教师尝试着去改变学生被动参与的课堂模式，并要求唤醒学生的参与意识，积极主动地参与到课堂教学中，从而体现学生的主体地位。教师的教学目标主要是引导和培养，让学生作为学习的主体。本文主要是探究高中历史教学有效性策略。

一、营造课堂气氛，提高学习热情

众所周知，良好的课堂氛围可以激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习心态，让学生在较放松的环境下快乐学习，从而极大地提高学习效率。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性人格，因为每个人都有自己的个性、情感、兴趣爱好，他们同样具有敏锐的观察力，并能快速地接受新知识。因此，尊重学生的独特性，给予适当的引导和鼓励是很有必要的。同时，我们要营造宽松、自由、民主的学习氛围，不断激发中学生活跃的思维，引导并鼓励学生发表自己的看法，并对学生的发言进行点评、概括，提高学生的主动性。在和谐、民主、自由、活跃的课堂氛围中，学生由被动学习转变为主动学习，这样才能激发学生的学习兴趣。在老师的有效引导下，再加上学生的积极配合，一定能营造出轻松快乐的课堂气氛。同时，我们还要注意课堂教学语言，我认为应做到准确精炼。教育心理学表明，如果课堂教学语言这一环节能做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能让学生产生愉快、高兴的情绪体验。那么，学生参与课堂的积极性就会提高，课堂效率也会提高。

二、以学生为主体，提高重视程度

一方面，教师在教学实践过程中，应注重在课堂上导入多种多样学生感兴趣的内容，从而激发学生的学习乐趣。比如，教师可以在课堂中讲述一些历史名人的小故事，利用小故事来让学生爱上历史课，还可以结合其他教学科目，引导学生更好地记住知识点。其实，历史是一门多元化的课程，它不仅可以跟语文结合起来，还可以跟包罗万象的地理结合起来。因此，教师可综合这些学科间的相关性，建立起完整的知识体系，激发学生学习热情。另一方面，教师可通过教学影响力及教学方法的独特性来吸引学生。作为学生学习历史的引导者，我们应不断启发学生掌握一些历史的答题技巧，比如，在对秦始皇、武则天等人物进行评价时，可以结合军事、农业等方面来进行评论，还要结合当时的社会背景来进行综合评价。

三、合理利用图文，培养独特思维

新教材中有大量的图文史料，合理利用这些图文将极大地提高教学效率。如果教师只是对教材不断地简单重复，学生会觉得枯燥无味，从而产生不想学不愿意学的心理。想必编者在教材中增添这些图文史料，是想让学生通过史料的学习来掌握历史唯物主义的基本观点和方法，并做到以史为鉴，史论结合。另外就是要注重探究学习，从不同的角度发现问题，思考问题，积极探索多种解决问题的方法，并让学生洋葱独立思考的学习习惯，还要对所学的内容进行全面的分析、比较、概括。因此，我们要有一定的驾驭文献史料的能力。第一，注意合理选择史料，可来自课本，也可来自其他书籍或网络资源。第二，有层次地提出一些问题。问题可从容易到难。在获取历史知识的同时，要掌握一定的对历史信息的筛选能力，并客观地分析、比较、归纳、综合历史事实，培养学生良好的历史思维和分析、解决问题的能力。

四、采取互动方式，发散学生思维

新课程的重要理念之一便是构建合理的知识体系。那么，如何构建每个章节的知识体系呢？这个问题可以通过团队的力量来解决。经过实践的证明，我们发现进行小组讨论学习有利于发挥学生的积极主动性，并能促进师生之间、同学之间的交流与合作。课堂上，我们要注重调动学生的主观能动性，并确立学生的主体地位。在互相观察、思考与交流中，学生可以体会到学习的快乐，与同伴分享的乐趣。教师应培养学生从多角度观察、思考问题的能力，实现策略多样化，并且让学生在获取知识的同时，不断拓宽自己的思维，实现思维多样化。比如，在学到维新变法时，可通过了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。也可通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三个方面，展现近代中国向西方学习的历程。这就是说，通过教材上的内容，我们可以不断拓宽自己的思维进而联想到相关历史知识。

11.探讨高中历史教学 篇十一

关键词：高中历史教学；问题；措施

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-161-01

说起历史，大多数人都会想到上下五千年，国内外大小事件。在大多人眼里，历史是枯燥的，无趣的，甚至有些教条化。多少年来，听到铃声走进课堂成为约定俗成的戒律，为了考试走进课堂这已是不用言语的共识。于是，课堂成为求学者的牢笼，厌学者把他它看作地狱。那要如何才能改变这种状况呢？这是新课改所关注的问题。下面，笔者就此谈谈一些个人体会。

一、高中历史教学存在的问题

一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生大多都怎么重视，导致学习时间保证不了。更别说一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么技术含量，只要考前拼命记住考点就一定能学好，所以学生把富余的课余时间毫不吝啬的分给了“主科”。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。其实纵观多年高考，我们不难看出历史学科的重要性，在高考文综试卷中，历史单科分数可是占了100分，可见，历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。

另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的具体的年代、事件、人物、地点等反复琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，致使很多学生产生畏难情绪。所以，为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，逐渐的成为了背诵教材和应对考试的机器，历史课自然成了他们眼里枯燥乏味的记忆课。而最令学生想不通的是，在拼命背诵之后，考试依旧不能取得优异的成绩，自然而然打击了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

二、高中历史教学出现问题的原因

说道原因，我想起常常在办公室听到的历史教师抱怨：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’！”但我通过与学生的交流发现事實并非如此，许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式及授课内容。

三、有效开展高中历史教学的措施

1、教学方面

（1）更新备课方式

据调查，有许多教师认为备课只是为了应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用，所以课堂上基本上不用。而大多教师上课就只基于自身的教学经验进行授课从而而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，很明显这样严重的影响了学生对学习历史的兴趣。所以我建议教师在备课时注意以下几点：首先，课前调查。通过调查了解学生对本节课的期望值以及他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。据此准备资料，调动学生的积极性。其次，利用网络查找一些与教学内容有关且学生感兴趣的资料。最后，加强集体备课，优化个人备课。

（2）改变教学方式

首先，教学方式要多样化和科学化。新课改要求新时代的教师要转变角色，强调教师已不再是单纯的知识传播者了，而更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。与此同时也要求学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念改变以往学生被动学习、死记硬背、机械训练的现象。

（3）积累历史史料，提高学生兴趣。

俗话说得好：要给学生一杯水，老师必须有一桶水。历史博大精深，上下五千年。这就要求历史老师视野要开阔，上知天文，下晓地理。历史是一门包罗万象的科学，跟什么都能沾上边。所以教师在课堂上要避免一味地讲纯理论的东西，偶尔“天马行空”，向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，这样既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。

（4）注意与现实相结合

我个人认为作为历史教师应注意把历史与时事热点相结合，化历史为现实。

2、生活方面

（1）兴趣是最好的老师，让学生“乐”学。

众所周知，学习历史的最终目的在于吸取历史教训，更好地推进今天的现代化建设，而不是简单地记住历史。而很多学生大多是为了考试才不得已学习历史。所以教师应该向学生显示历史学科在社会生活中的作用。所以教师应该适当改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想，从而增加课堂教学内容。

（2）关爱学生

俗话说“爱屋及乌”我们很多同学因为不喜欢任课老师从而对学习历史没有兴趣。所以作为历史老师应该多关爱学生，无论是学习还是生活，平时多花时间多和学生讨论一些与历史有关的时事热点，这样不仅增进了师生情还让学生学到了历史知识。

12.高中历史教育教学论文 篇十二

我们知道,历史学科在高考中的分值相对其他主科的分值较少。这就导致很多学生及家长对其重视程度不够。认为历史就是简单的背诵的文科学科。这就在一定程度上误导了很多学生的学习积极性。 但是,当前新课程标准已经明确提出要培养综合素质化人才,而不是传统的应试教育机器。至此,教师就要积极革新传统教学、大胆引入新的教学方法,纠正学生的错误认知。通过将历史图片资源引入课堂,提升课堂教学氛围感染力。同时,将抽象的知识形象化的展示给学生,将历史故事及人物形象真实再现,进而提高学生的历史认知能力及批判思考能力。让学生感受到历史不再遥远,而是近在身边。

1.当前高中历史教学的现状

当前,高中历史教学多是停留在传统的文字类教学和故事性教学。这种教学方式相对于图片、影视等等教学模式就比较枯燥、单一。学生可能很难提起学习兴趣,并感觉历史的学习较为遥远。再者,教师过度的将精力投入到班级的升学率、学生的学习成绩中。往往却忽视了学生的自身发展。这种教学模式必然会严重违背当前新课程标准的要求,不符合社会对人才的需求标准,阻碍自身多元化的发展,扼杀学生的学习积极性,违背了综合素质化人才的培养战略。最后,教学资源单一。教师在教学过程中,过度的依赖课本教学。对于开发教学资源力度不够,放不开手脚。可能碍于升学率的影响,很多老师不敢创新教学模式,不敢充分挖掘教学资源。

2.历史图片引入高中历史课堂的教学意义

首先,将历史图片引入到高中历史课堂,可以很好的丰富教学资源。使得教学课堂资源多样化,丰富课堂结构。而历史图片很多都是对生活、社会、历史故事、人物的真实再现。这就对丰富历史课堂教学资源具有积极的作用,同时还可以直观的将历史情境真实再现。再者,将历史图片引入到高中历史课堂,可以很好的提高课堂感染力。由于历史图片具有真实的将历史故事再现,对学生的感知能力都有极强的冲击力。最后,将历史图片引入到高中历史课堂,可以很好的帮助学生树立正确的价值观。高中阶段作为学生教育生涯的关键阶段,做好学生的认知转型及心理审美都很重要。如果简单的单一教学模式,必然会对学生的历史的感知能力培养造成不良影响。可以借助历史图片,帮助学生树立正确的价值观。例如“, 飞夺泸定桥”图册“, 南京大屠杀”图册等等。这些图片就可以直观的唤醒学生的爱国主义和正确的社会价值观。

3.历史图片引入高中历史课堂教学的策略

3.1 通过历史图片导入教学

我们知道,一个好的课堂能否有效进行,做好课前导入就十分重要。那么教师在展开历史课堂教学之前,可以结合课程内容的特点,选取具有代表性的图片资源,进行课前导入。提高课堂教学内容的感染力、直观性。同时还可以提高学生的历史责任感和历史认知能力。例如学习高中历史( 人教版) 必修一,第十六课《抗日战争》时,为让学对课堂内容提起兴趣、集中注意力。教师可以选取关于南京大屠杀和狼牙山五壮士的图片。通过图片的残酷、艰难,激发学生的历史使命感和社会责任感。从而为后文有效教学做好铺垫。

3.2 通过历史图片充实课中教学环节

历史图片一般是取自历史, 但又不同于古板的历史书籍。其具有更加直观化、形象性、生动性的特点,更能拉进学生与历史的距离。例如学习《新中国初期的外交》课时,单纯的文字内容很难让学生产生心灵上感触。所以在课程安排时,教师可以收集建国初期我国领导人与外国领导人会晤的照片,让学生感受到建国初期我国外交的艰难和领导人为外交做出的努力。借以提高学生的社会责任感,冲击他们的内心感动。进而更加深入的了解文本、研读历史课本。

3.3 通过历史图片拓展课后知识视野

当前,高中生学习压力较大,很难挤出时间对课外历史作品进行阅读。即使有时间也很难对书本产生阅读兴趣。那么教师就可以通过历史图片设疑,引发学生的学习兴趣。然后鼓励学生自主的在课后查阅资料,找出照片的出处。这就可以很好的激发学生的求知欲,拓展历史知识面。

4.总结

13.高中历史教学经验总结 篇十三

光阴荏苒，时光飞逝，一转眼，我在中学任教已经整整三十多年了，回首这些年的酸甜苦辣，不禁感慨万千，随着岁月的流转、教龄的延长，我对高中历史教学的认识不断升华，教学水平不断提高，教学经验不断积累。现在把自己的一些心得在这里和大家作个交流，在我多年的教学生涯中，我为了上好每一堂历史课，总是努力做好以下几个方面的工作：

第一广泛搜集材料，充实教学内容充实

历史课，尤其是高中历史课，理论较为抽象，往往给人以枯燥无味之感，学生的学习兴趣往往不是很浓，如何培养、激发学生学习兴趣？我认为应紧紧抓住历史课的学科特点，历史课是中学阶段最能反映历史发展的一门学科，学科内容与社会生活中的很多问题都有着密切的联系。所以我在上课时，结合教科书的内容，有针对性地增添许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解，激发兴趣，引发思考，提高教学效果。

第二以“讲”为主，“读”“议”结合

课堂教学方法灵活多样，所以因学科而异，因学生而异。我在教学实践中，坚持以“讲“为主，”“读、议”结合。

运用讲解的方法。向学生传授知识，在教师有计划、有目的的指导下启发学生思维，表达教师情感，完成一定的教学任务，讲解是思想历史课教师必备的一项教学艺术，讲解能在较短的时间内，较简洁地向学生传授大量的知识，引导学生在原有的认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用所学知识。

以“讲”为主，并非“满堂灌”，我在讲解之前，经常要求同学认真看书，积极做好准备，阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学习独立思考，学会怎样读书，通过阅读，使学生理解教材内容，抓住学习的要点，增强学习的能动性，提高听课的效率。

14.浅谈高中历史教学 篇十四

序：笔者初涉教坛，有幸就赶上新一轮的课程改革，即是一种机遇，也是一种挑战。在此，将从教以来的一些粗浅的想法示之以众，权且为一家之言吧。为免贻笑方家，特此做序，以供大家商榷。

为实施素质教育，借助新课程改革的东风，各地广泛深入地开展了创新教学模式的探索，面对信息时代的挑战，教师亟待迎接一场“学习的革命”，树立“大历史”观、“大文科”观和“大教学”观，在此笔者就历史教师自我发展诸问题，并结合本人一些粗浅尝试谈谈一孔之见：

邓小平同志提倡教育要“三个面向”，江泽民同志强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这为教育改革指明了方向。社会各界呼吁摆脱狭隘、片面和沉闷的应试教育束缚，切实减轻学生的过重负荷，寻求以创新为核心的教学新策略，势必对教师提出更高的要求。作为教学的主导者必须坚持正确的教育观、质量观和人才观，具备优良的师德、师智、师能，适时转变观念、苦练内功，实现由维持性学习向探究式学习转轨。

笔者认为尽管大家面对历史教学、教材、考试的急剧变革已付出了巨大的劳动，但一部分历史教师水准与日新月异的教改潮流不相适应，仍是制约素质教育的瓶颈，故“补课”已迫在眉睫，主要表现为（1）观念滞后，形成惯性：部分人受传统保守僵化的习惯影响，容易囤于思维定势、或安于现状，进取心减退，故靠“吃老本”打发日子。（2）方法呆板，就事论事：教法落于俗套，出现重教轻学、重灌输轻启发、重课内轻课外、重分数轻能力及重少数轻多数等弊端；对于教材和教参极其依赖和盲从，不敢越雷池一步，只能照本宣科，循规蹈矩；忽视学生的心理需求，使主观能动性受压抑，造成启而不发的尴尬；或者热衷于搞题海战术、猜题押题，人为地加重学业负担；还有课堂组织形式划一，节奏缓慢，容量过小加之个人魅力欠缺，忽视思想性和趣味性，难于调动听课兴致；还有第二课堂活动流于形式，把课 外知识拒之门外，丧失了历史那丰富生动的本来面目，凡此种种，害得自己教得又累又苦，学生穷于死记硬背，临时突击，对历史怕学厌学。（3）知识陈旧，结构失衡：知识经济时代已初露端倪，知识爆炸造成了不少观点、许多已有知识已经陈旧和过时，专业知识结构不尽合理，特别是在试行综合考试后跨学科的整合与渗透能力尚待强化，哲学、经济学、人文地理等知之不多，阅读、表达能力也有待加强。况且学历太低，半路出家的也不少。（4）现代教育理论和技术的不足：许多历史教师对当代教育学、心理学、电脑和因特网等现代化知识和设备还比较陌生甚至空白，只得沿用老化的教学手段，微机和多媒体技能的缺陷已成为束缚教学的棘手问题。

教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”，为此，历史教师不应是老古董，学海无涯，教无止境，我们应千方百计地紧跟形势，开阔眼界，摒弃对传统和经验的盲从，注重在业务上不断开拓进取，精益求精，换言之即头脑要活，干劲要足，功底要实，技能要全，使自己成为学者型的而非平庸的教书匠，象杨子坤、陈伟国等名师脱颖而出。

俗话说教学相长，教然后知困，为推进由应试教育向素质教育目标的转型；由守成教育向创新教育模式的超越；由片面单一的学科体系向全面综合的教育内容过渡，教师要在求实、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑战自我，向书本学习；向同行学习；向学生学习，为此笔者主张：(1)前提——转变观念，强化前瞻意识：第三次全教会把创新精神和实践能力的培养作为重点，专家十分重视创造思维（实用性、批判性、敏捷性）的潜移默化。那么教师应把培养学生的好奇心和求知欲置于首要地位，耐心诱导学生自主学习，独立思考，鼓励学生去发现问题，加强知识的理解、迁移与应用，为高素质的复合型人才塑造奠基。（2）关键——改进教学，体现实践理念：目前“教师要加压，学生要减负”的呼声高涨，教学改革力争变劳动密集型为智能密集型模式，加强学科内综合，把求知作为多渠道信息交流和自主探索的过程，让大家减少低效和无效劳动，重新进行角色定位，教师要当好导演，把更多时间和空间交给学生，以便于在历史知识的广阔天地中展现其能，最 终走出传统教学封闭的圈子，由此：首先应改进教学策略，利用“减负”契机，自觉遵循针对性、实效性、创新性、综合性原则，借鉴现代教育策略与模式理论，以学生乐学、会学而且学会、学活为目标，把课上出味道来；同时营造和谐的课堂氛围，调动学生主体的积极性，通过师生双边活动以强烈的感染力和表现力，使学生情感和思维达到最佳状态，把听、看、思、议结合起来，人人积极参与，争取大家动口、动手、动脑，构造师生双向互动的融洽气氛；同时力求精炼、多导、有趣，自己跳进题海，再让学生跳出题海，克服陈规陋习的误导。

首先，笔者打算今后在教学中大胆尝试：（1）采取先学后教法：即首先在课前布置预习，提示教学目标、重点难点及预习提纲，要求整理简要自学笔记；其次通过口头提问或书面抽查了解预习效果，从中暴露存在问题，后多途径地展开讨论疑难，允许出现差错，保留个人意见；再次教师进行纲目式总结，以解析疑惑；最后做随堂练习，（2）编制历史学习优化设计辅助参考资料(简称“学参”)，它是指教师在全面钻研大纲、教材的基础上，对教材中每单位（课时、单元）内容进行优化设计，作为辅助学生学习的参考资料。“学参”既源于教材，又高于教材，与教材相配套，但又不拘泥于课本或照搬于某一教学参考书，与授课进度相同步，便于学生预习、听课和复习，以实现教师、学生、教材三者的贯通，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成。（3）试用学分统计法，布置可自主选择、有弹性的作业，即在题目、题型、时限、甚至观点、结论上不作一刀切，数量和难度不定框框，放权给学生灵活安排，也可以逐步搞开卷考试，鼓励自圆其说，经查阅优异者酌情加分，这样让人人各尽所能，都可体验到成就感。（4）课堂上适当介绍史学争鸣观点及动态、名家名篇，为学有余力着拓阔知识面。

其次，修炼专业，突出开拓精神:：孔子主张“学而不厌，诲人不倦”，历史学曾被马克思尊为“一门唯一的科学”，它囊括上下几千年，纵横几万里，无所不包，博大精深，这个富矿需要我们去勘探开发。以古人“破万卷书，行万里路”为志向，以 “博学之，审问之，慎思之，笃行之”为宗旨，史学曾被马克思尊为“一门唯 一的科学”，它囊括上下几千年，纵横几万里，无所不包，博大精深，这个富矿需要我们去勘探开发。古人以“破万卷书，行万里路”为志向，崇尚“博学之，审问之，慎思之，笃行之”宗旨，笔者平生兴趣广泛，注重其声，亲临其境的感受，笔者每个学期制作五、六个课件，并经常“触网”，熟能生巧，初步尝到了高科技的甜头。

再次，狠抓科研，确保优先地位：科研与教学相辅相成，犹如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。要积极投身科研，先应消除科研的神秘和畏难心理，善于借鉴和总结，以科研带动教学。我本人相信处处留心皆学问，要勤阅读、勤思考、勤交流还要勤积累，同时发挥教研组的作用，互通有无，通过走出去，请进来，想方设法多听课，多评课，先看好自己的“门”，多跨进别的学科组、学校的“门”，发挥“联姻、杂交”的优势，互相取长补短。

15.高中历史教学现状探究 篇十五

一、问题的发现

作为一门高中学科, 历史以其独特的桥梁架构, 架起千百年来人类社会文明发展的过去和现在。“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看, 学史以‘通古今之变’, 有助于人们认识世界发展潮流, 推动社会进步。从个人方面来看, 读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操, 而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分”因此, 不管是从个人的发展完善还是整个社会的发展进步来说, 学历史, 学好历史都是应该重视的。

二、缘由分析

1.历史教材编写的枯燥模式。

历史是由无数人的活动构成的。在历史浩淼的长河中, 总是会有叱咤风云、义甘云天的英雄, 也会有恶名昭彰、遗臭万年的小丑;会有凝聚人类智慧血汗结晶的文学作品与科学技术, 也会有揭露人间百态的丑陋与肮脏, 但是这本应该丰富多彩的历史画卷, 临摹到历史教材上后却变得面目全非:浅显叙事的故事结构, 干瘪失色的语言描述, 没有偏重的事件介绍, 无端加深的学习难度。

2.教师教学方法的僵化陈旧。

我们每个人都经历过学生时代, 作为学生来说, 学习在很大层面上取决于对学习的兴趣, 而教师这一教材的传授者的教习方法则直接影响学生的学习情绪。在学习的过程中, 学生听课不仅仅只是想吸收知识和结论, 枯燥的课程只会让学习变成苦差事, 退而求其次的学生只好逐渐丧失学习历史的兴趣了。

3.应试教育的呆板模式。

从初中开始到高中文科历史的学习, 普遍反映学习历史诸如此类的文科很累, 很大的原因就在于高考命题时时把学生逼到最前线。高考的出题模式把学生备考的范围局限在题海战术, 局限在模式化的课本教材, 不能自拔。随着高考模式经历了改革, 历史学科从原来的“3 2”模式到“3文科综合”, 再到现在的“3大综合”模式, 历史学科在高考总分值中的比重下降, 不免使得一些考生产生进一步放弃对历史学习的念头。这也就使得高中历史学习现状更加窘迫。

三、高中历史教学中问题的解决模式

1.从教师入手——更新教育教学观念, 强化问题目标意识

作为教师能否重视培养学生的问题意识, 从根本上讲, 教师应该改变的是教育观念问题, 应该进一步重视培养学生对历史的疑问与好奇意识。要求教师摒弃“以教师为中心”的传统观念, “以学生为主体”, 以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则, 树立以“问题为纽带”的教学理念, 既要教会学生“学问”, 又要教会学生“学答”, 让学生通过独立思考不断“生疑——释疑——再生疑”, 进而提高学生对问题意识的重视程度, 优化教师提问方式, 克服主观随意性, 为学生自主发问提供良好范例。教师应注意开辟学生思考空间。使之真正神入历史, 成为学习的主人。

2.在学生的角度思考——激发学生问题生成动机, 强化问题真假意识

让学生明确发现问题的重要性, 使学生认识自己发现问题更有利于历史学习。同时注意夯实学生认知基础, 强化问题广延意识。丰富学生疑源, 通过史料补充、各学科间知识渗透、鼓励学生广泛阅读等多种途径拓展学生知识面和思维空间。引导学生正确把握“知识”观。让学生明确历史知识既包括靠记忆为主的陈述性知识, 又包括以解决历史问题的各类思维技能为主的程序性知识, 使他们将历史学习从注重记忆转向注重理解和运用;让学生树立起动态知识观, 只有基于“知识是发展的”观点, 学生才不会迷信知识, 敢于对已有知识提出质疑。发展学生各种思维能力。教会学生运用求异与求同、演绎与归纳等各种思维方法寻找知识间内在联系, 引导学生构建开放、合理、灵活的具有广泛迁移性的知识结构, 帮助学生准确、迅速地找到所需信息, 并加以探索、鉴别、分析和利用, 从不同角度、方向提出问题和解决问题, 克服学生的思维定势。

3.创新教学模式

其目的旨在为教学提供一种教学的范型, 以便于教学。构建教学模式, 以下几点是重要的:首先, 合于现代教育改革大潮而不应景。即面对现代教育改革大潮, 要追赶而不是应付这个潮流, 要超越而不是被动承受。其次, 教学模式所设计的课堂教学, 必须合于历史学科的特殊要求。即要合于历史学科总体的成人目标要求, 要合于历史学科具有的社会整体性特征, 要合于历史学科在整个教育中的地位。历史学科的非生产性知识特征决定除国家规定的课堂教学时间, 不可能也不应该再占用过多的课外时间去学历史。因而, 预习之类为事实上的不可能。最后, 合于“我”的教学实际, 即合于学生本身的思维模式, 兴趣走向以及对只是渴求的兴奋点, 要知道任何教学模式都是“我”的教学模式。总之, 实用是教学模式设计的最基本原则。

4.构建开放式教学模式

开展动态的“开放式”教学, 使教学模式、教学方法, 变“静”为动, 在动态中不断改进与完善, 构建全方位、多角度的教学模式。第一, 教育内容的开放。科学与真理来自生活, 走向发展, 教育内容本身就具有开放的属性。第二, 教学过程的开放。要打破以问题为起点, 以结论为终点的封闭式过程。第三, 教育空间的开放。打破囿于学校, 囿于教室的教育空间概念, 课堂应向社会延伸, 向影视报刊等传媒延伸, 向电子网络延伸。注重培育创新素质的需要。第四, 思维训练的开放, 这不仅只是一次创新演练, 更多的是对历史教学, 对学生学习的重视。

四、结语

综上所述, 通过对学生问题意识的培养, 注意激发学生强烈的问题发现与解决动机, 教师在教学过程中在依托学生已有的历史知识的前提下, 充分调动学生探索学习的兴奋点, 使学生在学习过程中能够充分享受创新模式的教学体系, 加强自我意识, 历史在不同的思考模式下有不同的影响价值, 学生在学习的同时要知不断的思索、探求与实践。当然更多的是资料上的实践。高中历史的教育教学工作, 有待于广大历史教师在教学实践中不懈努力, 大胆求索, 进而发挥教师应有的职责。

摘要：21世纪的高中历史教育怎样才能适应人才成长的需要亟待解决, 但目前高中历史教学现状仍不乐观, 本文对其进行了原因分析并提出了解决方法。