社区教育指导记录

社区教育指导记录（精选15篇）

1.社区教育指导记录 篇一

毕业论文指导手册指导老师指导记录

说明:指导老师指导记录总共6次，请各位同学按照法学院网站上公布的毕业论文写作进度确定每次指导记录的时间。同时根据自己的论文选题和实际情况，可稍作调整。

第一次

1．根据学院的统一部署，布置学生毕业论文写作的总体要求与进度，要求学生严格按照学院的部署，积极认真完成毕业论文写作任务。

2．根据指导老师提前公布的参考选题和该生自己的兴趣初步选定毕业论文选题。

3．要求学生阐明针对本选题，已经掌握的文献与资料，重点是关于本选题，学生自己有何见解。坚决坚持“有资料，没想法，不写；有想法，没资料，不写”的论文开题与写作原则。

4．要求学生尽快拟定基于本选题的初步论文框架和开题报告。

第二次

1．针对学生初步拟定的论文框架和开题报告，提出修改与完善的意见。

2．针对学生进一步搜集的与本选题相关的参考文献与资料进行交流与分析，指导学生撰写本论文选题的文献综述。特别指出，文献综述的撰写，对于厘清本选题的国内外研究现状、挖掘本选题的写作空间，有非常重要的意义，一定要认真对待。同时，对文献综述的写作规范进行了指导。

3．布置学生搜集与本论文选题相关的外文参考文献，并就如何查找外文文献进行了指导。

第三次

1．审定学生的开题报告。

2．审阅学生提交的文献综述初稿，从内容和形式方面提出修改意见。

3．审查学生搜集的外文参考文献，布置外文翻译工作，并就如何进行外文翻译进行指导。强调外文翻译尽量要意译，而且要做到“信、达、雅”。

4．布置学生撰写毕业论文初稿。要求学生在开题报告拟定的论文框架、结构下完成毕业论文初稿，并就如何引用他人的观点与论述进行指导。

第四次

1．审阅学生的外文翻译初稿，就外文翻译的内容和形式提出相应的修改意见。2．审查学生的文献综述修改稿，并最终定稿。

3．审查学生的毕业论文初稿。针对学生在毕业论文初稿写作过程中对论文结构作出微调问题、某些观点的成立与否问题、如何加强论证等问题进行指导，并就毕业论文的格式与规范问题提出修改意见。同时，就毕业论文的摘要与关键词的提炼与归纳进行指导。

第五次

1．修改审定学生毕业论文的外文文献翻译。

2．针对学生毕业论文修改稿再次进行审阅。严格按照学院的格式规范等要求认真审查学生的毕业论文，再次审视学生的论文选题、框架结构、论点与论证和格式规范，并检查学生对于毕业论文初稿的修改意见的落实情况。3．要求学生进行针对本论文选题的最新文献检索，并关注与该选题有关的法律、法规与司法解释的最新动向，如果有相应的立法修改和相关司法案例，应该及时刷新和补充论文内容与相关的观点。

第六次

1．最后审定毕业论文，并最终定稿。

2．全面审阅毕业论文全套资料：开题报告、文献综述、外文翻译和毕业论文，要求学生再次按照学校的要求自查一次。

3．就毕业论文答辩进行指导。要求学生在答辩之前，全面熟悉自己的毕业论文写作思路、框架结构、主要观点、创新点和不足之处。建议学生在答辩前，最好撰写答辩提纲。同时，要求在答辩时要做到表达清晰、虚心向答辩组老师求教等。

4．要求学生在答辩后，根据答辩组老师的修改意见认真及时地修改毕业论文，并交指导老师和答辩组老师审阅。

2.社区教育指导记录 篇二

一、“作业记录表”评价的设计

我指导学生将“作业记录表”附在学生作业本的第一页,要求学生每次填写表中日期、次数、题数三个项目,教师在批改完作业后填写作业情况的其它各栏。

表中使用的符号规定如下:解题正确的,在“全对”栏中写上“好”,有题目错误或空着的,等订正后打上“√”。如果没有及时订正,待订正后打上“”。卷面整洁、书写规范、字迹端正的,在“卷面”栏中打“☆”。“备注”一栏教师填写鼓励性批语、典型性错误或提出再思考的问题等。若一道题用了多种解法,教师则在“创见”栏中写上几,在“备注”栏中对其表扬。

二、评价凸显作业情况的反馈信息

“作业记录表”的评价方法使得评价更注重“过程”,也进一步发挥了作业的教育功能。

1. 评价内容的整体化

作业采用“记录表”形式,使评价更注重整体性。它将分散的作业信息集中在了一起。更重要的是,它能使学生一目了然地了解整个阶段,自身学习的发展变化。同时,也给家长了解作业情况提供了方便。

2. 评价维度的多元化

通过对表格的登记,使作业的反馈功能更具显性化,不仅可知学生掌握知识和技能情况,还能了解学生学习的态度、促进学生良好学习习惯的养成等。

学习成绩差的学生多数作业马虎,解题错误率高,错了又不去订正。其原因在于个别学生知识掌握不扎实,订正有困难;或不是知识点的问题,而是缺乏责任心,拖拖拉拉。我针对实际情况,对前者采取“先扶后放”的办法,热心辅导,在他能逐渐独立订正后放手,并对他能坚持独立订正之举在作业本“备注”栏和全班学生面前表扬。对后者,我采取“对比教育法”,利用作业本前的登记表,采用对比教育,学生很容易自己找出学习欠佳的原因,及今后努力方向。有学生说:“看到‘全对’一栏中有那么多‘’,我真不好意思,因为这表明我好几次没有及时订正。”

3. 评价标准的差异化

3.社区教育指导记录 篇三

【关键词】幼儿园科学活动；记录；指导策略

记录是幼儿科学探究活动的重要环节，它在帮助幼儿获得科学信息，建构科学概念，促进探究能力发展等方面有着不可替代的作用。

一、幼儿园科学活动记录的现状分析

在幼儿园科学教育活动过程中引导幼儿学习做观察记录，是有效发挥幼儿主体性，转变幼儿学习方式的重要途径之一。通过做记录可以使幼儿体验科学探究过程和方法，获得探究的乐趣，主动建构知识。然而，在日常教学中我们发现老师很少对科学活动中的记录进行系统研究，对它的价值性认知不足。

二、采取适宜策略，解决关键问题

1.重视记录结果中蕴含的教育价值

在关于“磁性”的活动中，教师先向幼儿出示了各种不同的物体和磁铁，请幼儿猜想磁铁是否都能吸起盘子里的物体，并请他们把自己的猜想记下来。正当幼儿纷纷表示自己对记录方法的想法时，教师话锋一转，出示了自己设计好的记录表，并向幼儿讲解记录的方法和要求：如果猜想能被磁铁吸住的，就在记录表中写有“猜想”的格子内打上“√”，不能吸住的就打“╳”。然后你们去试一试，看看到底哪些东西能被磁铁吸住，哪些不能。如此交代之后，幼儿便开始猜想→记录→操作→记录，然后教师请他们说说自己的猜想与操作结果分别是怎样的，最后根据幼儿记录的情况进行总结。就教师对幼儿记录结果的分析来说，教师没有发现其中蕴含的教育价值。在上述活动中，虽然教师只规定了打“√”或“╳”这种方法，但不少幼儿仍采用自己独特的记录方法。如有幼儿用了↑、↓、⊙等记录符号，经了解得知，他用“↑”表示有的磁铁磁性比较强，“↓”表示有的磁铁磁性弱。如果教师重视该幼儿的记录方法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅磁铁能否吸住物体的问题，还说明了不同的磁铁磁性不同的问题。这个幼儿的观察很细致，记录很真实，可惜教师只关注自己原先的设计，对幼儿个性化的记录方法和结果视而不见，因而未能及时捕捉教育契机，发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。

2.记录的内容紧扣幼儿年龄特点

不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意到幼儿的年龄差异。例如同样是“观察自然角中的植物”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”，这些内容要求明确，易于小班幼儿操作。幼儿发现“今天，黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。

3.记录的组织形式灵活多变

不同年龄班幼儿学习自主性程度的差异也直接影响科学记录的组织形式。由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力，他们不但不会自觉记录，还会将个人记录本画得乱七八糟。教师不仅要时时叮嘱幼儿记录，还要手把手地教他们记录，更要防止幼儿将记录本弄丢、弄坏。集体记录是幼儿在教师的带领下共同观察和记录一个具体的事物，因此这种方式更适合小班幼儿。在组织小班幼儿记录小蝌蚪变青蛙的记录过程中，我们采用个人、集体呈现的形式，即在墙面的低矮处设置一面大的展示墙，教师指导每个幼儿及时将自己的发现加以记录，并张贴在展示墙上。这样既反映了小蝌蚪变化的情况，又减轻了幼儿的记录负担。中班幼儿有了一定的学习自主性，但缺乏自觉性和持久性，需要有人提醒和带领，因此我们较多地采用小组记录方式，同时结合集体记录。如在记录小蝌蚪变青蛙时，我们将幼儿分成红、黄、蓝、绿队四个小组，每个小组由一个小组长负责记录本的管理、记录及经验汇报。这种方式不仅能及时有效地记录信息，还能分享记录的信息和记录经验，锻炼幼儿的合作能力。大班幼儿自主学习的意识和能力较强，能持续地关注事物的发展变化并自觉记录，而个人记录是幼儿自主自觉的记录形式，因此我们在组织大班幼儿记录时，以个人记录为主，结合集体记录。

没有了记录，幼儿就失去了精心反思、梳理实践过程的机会，失去了强化已有经验与认识的过程。记录使幼儿认识的主动建构真正成为现实，使结论和观点建立在事实的基础上。教师要认真分析幼儿的心理认知特点，采取适宜的指导策略，使幼儿的科学活动记录留下科学探究的足迹，使记录变得生动而有意义，成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。

【参考文献】

[1]韦钰，等.探究式科学教育教学指导.北京：教育科学出版社，2005.

[2]刘占兰.幼儿科学探究中的记录问题《幼儿教育》.2007.11

4.听课指导记录 篇四

时间：3月份 师父： 徒弟：

在学校进行的师徒结对当中，我有幸拜朱老师为自己的老师，本着谦虚谨慎的学习态度，主动请朱老师听自己的课，课后朱老师给出了许多意见和建议，现将本次师父的指导总结如下： 现阶段教学过程中存在的不足：

1.课堂气氛沉闷。由于自己教学经验不足，教学过程中课堂氛围过于安静，学生思维不能与老师同步； 2.教学目标把握不太明确，重难点不突出；

3.教师“满堂贯”，给学生探究、回答问题的机会较少； 4.导学提纲未能充分利用。

针对以上几点不足，自己结合朱老师给出的一些建议，归纳出以下几种方法：

1.随机应变，紧紧抓住学生的注意力。通过忽高忽低的语调或者提问不专心听讲的学生，驾驭好课堂；

2.认真分析教参，对重难点引导学生探究共同得出。教学时从以前的知识点入手，讲解时要循序渐进，层层分析，让学生知其然，知其所以然；

3.课堂可以采用“倒叙法”，即在上课开始前明确本次课的学习目标，让学生带着任务来学习；

5.指导培养青年教师记录 篇五

指导时间：2013年9月22日

指导地点：办公室

指导形式：个别指导

指导教师：宋春玉

被指导教师：马书平

指导主要内容： 英语口语教学的策略

（一）组织口语活动小组（Group Work）

当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。

小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。

（二）开展形式多样的课堂活动

师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动

（interaction），决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。要求：学习小组每天作好Duty Report或Free Talk。要求学生向生活要题材，唤起他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。

指导培养青年教师记录

指导时间：2013年5月14日

指导地点：办公室

指导形式：个别指导

指导教师：宋春玉

被指导教师：马宝松

指导主要内容：课堂教学的策略及技巧

1、课堂课堂要实行民主化

教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己说，不让学生讲，要建立一个伙伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不同见解可以争议，老师错了允许学生提出意见。

2、课堂教师可以让学生接话插嘴

传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才可以发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”。

3、要让全体参与原则。

课堂教学要让每一个学生敢于提出问题，任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心。教师要不拍学生提问题，要随时做好回答学生问题的准备。

指导培养青年教师记录

指导时间： 2013年12月2日

指导地点：办公室

指导形式：个别指导

指导教师：宋春玉

被指导教师：马书平英语组全体成员

指导主要内容：倡导学生的“问题意识”

爱恩斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

教师尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢，有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。还应不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。

指导培养青年教师记录

指导时间： 2013年11月26日

指导地点：办公室

指导形式：个别指导

指导教师：宋春玉

被指导教师：马宝松 马书平

指导主要内容：做一个有魅力的教师

做一个有魅力的教师，就要学会面对学生，有灿烂的笑脸；面对同事，有温暖的态度；面对家长，能真诚地交流；面对教育，有平和的心态；面对教研，有积极的热情；面对发展．有不息的能量。一个被家长和学生认可的教师必有其独特的魅力所在。要做一个有魅力的教师，享职业幸福，一、具有人格的魅力

用健康的、正确的思想教育学生．以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师人格魅力所在。教育界的人格，就是把社会的道德规范和社会主义精神文明要求人格化，通过人的个性来体现这种道德规范。这种人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。在实施素质教育中，我们切不可忽视教师人格的潜在作用。应该充分发挥教师人格独具风采的魅力。

二、具有走进学生心灵的魅力

著名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领．不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘。流连忘返。做一名有魅力的教师，就要能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点、长处和不足。他能用宽容的心态去接纳学生，去亲近学生．以坦诚的胸怀去理解学

生。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，或经常批评、指责，而是会尊重每一个学生作为 “人”的价值和尊严。以尊重、理解、信任去唤醒激励学生把欣赏的目光投向每一个孩子，让学生体验成功的快乐，尤其是能尊重那些犯过错的学生和有严重缺点的学生。尽管教师也会批评。但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。这样才能走进学生心灵。

三、具有学识魅力

6.社区教育指导记录 篇六

一、《记录-起点》方案概述

(一)方案主要内容

《纪录—起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件,并为入学作准备”为主要目的。《纪录—起点》的教育任务为:(1)利用儿童的游戏、艺术等活动引发儿童发展创造想象,创造性地掌握文化;(2)激励儿童独特的认知动机及智力情绪;(3)通过协调成人与儿童、儿童与儿童间的活动,扩展儿童的发展潜能;(4)培养儿童对自己身心健康的正确态度(将健康看成是创造性的东西)。

(二)方案特点

1. 课程选择符合儿童的年龄特征

《纪录—起点》方案遵循的不是儿童简化式而是扩展式的发展。根据皮亚杰认知发展阶段理论,学前期儿童处于前运算阶段,在接受外来信息时更易理解具体形象的事物,因此,在对学前期的儿童进行教育时,要选择贴近儿童生活且儿童在实际生活中能够见到或实际接触过的事、物作为教育内容。但在当前幼儿园教育活动的选择中,大多幼儿教育者为儿童提供的活动内容是远离儿童生活的理论性内容。

2. 课程内容关注幼小衔接

《纪录—起点》课程方案以“为4至7岁儿童创造性发展创造条件,并为入学作准备”为主要目的。幼儿园是儿童进入小学的准备阶段,幼小衔接问题一直以来困扰着许多家长和教师。《3~6儿童学习与发展指南》要求学前儿童的学习活动主要以游戏活动为主,而在小学的教学活动中,儿童的学习活动主要以学科知识为主。两种截然不同的学习方式使儿童很难在极短的时间内转换,以至于很多儿童在上小学后出现了厌学。

3. 课程注重培养儿童的创造性思维

《记录—起点》方案中体现了培养儿童在游戏等活动中的创造性想象,创造性地掌握文化的能力。在当前我国的幼儿园教育教学活动中,鼓励儿童动手、思考的活动在幼儿活动中所占比例很少,更多的教师将活动中出现的问题及解决方法告诉儿童。儿童期是儿童思维发展的奠基期,在这一阶段培养儿童的创造性思维对其一生的发展具有重要意义。

4. 课程关注发展儿童潜能

《纪录—起点》课程方案提出通过成人与儿童、儿童与儿童的协调活动扩展儿童的发展潜能。学前儿童处于人生发展的奠基期,各项能力发展不完全,在儿童期培养儿童发展的潜能对儿童一生都极为重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异,为每一个幼儿提供发挥潜能的机会,促使他们在已有水平上得到应有的发展。

二、《记录—起点》方案对我国学前教育课程的启示

中俄两国国情不同,我们无法简单照搬俄罗斯的做法,但俄罗斯《记录—起点》方案在追求高质量学前教育中所体现的发展理念以及所取得的成效无疑需要我们认真地加以分析和反思,并从中获得有益于我国学前教育发展的启示和借鉴。

(一)师幼合作共建课程,突出儿童主体地位

在我国当前学前教育中,教师仍旧是统领全局的主导者,从教育目标的制订、内容的选择、活动的实施到评价标准的制订均由教师决定。教师及成人应重视儿童的主体地位,鼓励儿童参与课程内容的选择编制,将儿童的兴趣和需要充分体现在课程内容之中。在课程实施中,教师要鼓励儿童发挥其想象力与创造力,依据课程实施情况及时转换教学内容,促进生成课程的实施效果。

(二)尊重儿童个体差异,发展儿童潜能

儿童作为独立的个体,具有差异性。教师在教学时要针对不同儿童的不同特点进行指导,在指导时要全面考虑儿童身心发展阶段及儿童发展水平,做到“有的放矢”。加德纳认为人具有多种智能,各项智能并不是完全相同的。因此,教师要注意观察儿童的长处与优点,给予儿童自由的空间,发展儿童潜能。

(三)加强园校合作,促进幼小衔接

幼儿园活动主要以游戏活动为主,小学学习则要求学生有一定的任务意识和规则意识,必须带好每天要用的物品,每天按时完成作业。以往的幼小衔接工作更多的是幼儿园向小学靠拢,适当调整一日生活内容与时间,经常组织大班儿童到小学去参观。除此之外,小学教师也应该与幼儿园老师多交流和沟通,共同研究教育理论、探讨教学方法、研究学生的心理状况。

(四)结合地域特色,弘扬本土文化

由于在整个基础教育中所处的特殊地位,相比于其他阶段的教育,学前教育课程建设传统上一直以地方和学校课程为主,这为较好地融合当地民族文化,构建更具地方适宜性的幼儿园课程提供了条件。学前儿童处于智力发展的高峰期及性格养成阶段,在这个阶段对儿童给予传统文化的熏陶更有助于提高儿童对传统文化的兴趣及促进其对本土文化的了解。教师在教学中融入本土文化及民族特色课程使教学活动更富有趣味性及真实性。

参考文献

[1]郑三元.儿童期的发展观与俄罗斯学前课程改革[J].比较教育研究,2001(10):43-48

[2]赵辉.瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示[J].西北成人教育学院学报,2014(7):136-138.

[3]杨莉君,曹莉.幼儿园在开发利用地方民族文化资源过程中存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究,2010(7):51-53.

7.指导青年教师活动记录 篇七

活动地点：生物实验室

青年教师：...

指导教师：...

活动资料：如何说课。

青年教师收获：

说课是生物教学一项重要的基本功。说课要说教材，说教法、学法，说教学过程。特就是要说教什么，怎样教，为什么这样教。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。但说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，必须是按自我的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

指导教师指导、反馈意见：

一般来说，从教师说课的表现能够预见教师上课的神情。从说课的成功，能够预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表此刻以下方面。

1、说课与上课要求不一样。

上课主要解决教什么，怎样教的问题;说课则不仅仅解决教什么，怎样教的问题，并且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

3、说课的资料包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

4、说课要注意的问题：

8.毕业论文指导手册填写记录 篇八

第一次2011年9月15日

集中所指导的学生，进行毕业论文写作的辅导。告知毕业论文选题的要领，明确写作毕业论文的重要性和作用。给出时间表，在每个阶段随时可以与导师联系，解决遇到的任何问题，强调毕业论文写作规范上的要求，包括：格式、标点符号、字体等。在此基础上，合理安排时间和精力，高效高质量地完成论文的写作。

第二次2011年10月10日

导师查看收集的资料，确定论文选题，重点在期刊资料，要求形成的参考文献中包含期刊文章至少二十篇。

汇报资料查找情况，拟定任务书，讨论并确定研究的主要内容和具体要求，指导开题报告的写作，初步拟定论文的纲要。要求至少寻找一篇外文并将其翻译，作为论文写作参考。

第三次2011年11月10日

根据所收集的文献，开始辅导文献综述写作。文献综述所挑选的文献具代表性，需要更换几篇，观点综述时，注意完整性；综述方式可参考范文，可从国内、国外两个方面去进行，特别是国外，更具有借鉴意义；找出文献综述中各家观点的空白处和不足处，就是论文写作的重点；

第四次2012年3月5日

针对论文初稿，大致认可论文框架，对论文各部分的标题，需作进一步的提炼，提出重点；理论性阐述要抓住要害，重点为文章所用；实施要有针对性，立场角度要摆正。并提出格式上的错误，建议对照论文要求修改好。

第五次2012年3月25日

对论文初稿，作了进一步的修改，文字进一步修改与润色；标点格式调整；对外文翻译作了修改；摘要，需进一步提炼，是文章的精华。

检查所有材料（论文正文、开题报告、任务书、文献综述、外文翻译、实习报告），学生再进行必要的修改。

第六次2011年4月16日

9.试论社区就业中的职业指导教育 篇九

一

社区就业中的职业指导教育, 可概括为由专门的职业指导机构和人员, 以就业容量大、发展空间广的社区为载体, 通过发展社区经济, 建立社区服务网点, 拓展社区服务手段, 向社区要岗位, 并帮助求职人员走上就业岗位的过程。

从社区就业的内涵和职业指导的一般特征来讲, 社区就业中的职业指导教育具有以下特点:

(一) 社区就业的巨大空间, 使职业指导实现了即时指导与长远开发利用人力资源并举

据国家统计局在北京等七个城市的调查结果显示, 目前, 我国大中城市居民对社区服务普遍有较高的需求, 需要各项社区服务的家庭数量占到七个城市全部家庭的70%以上。以秦皇岛市海港区为例, 据调查, 近80%以上的居民对社区服务有一定的需求。大量的用工信息和岗位需求, 客观上对职业指导工作提出了更高要求, 即一方面对求职者提供岗位需求信息, 做好介绍安置的指导服务, 另一方面, 通过即时的服务, 对这些人员未来的劳动就业做好职业宣传和职业选择心理准备, 也就是说, 在为用工和求职双方牵线搭桥的同时, 也为人力资源今后科学的开发利用创造了条件。

(二) 社区就业的岗位, 使职业指导教育能够促进求职者的个性与社会性的有机融合

据调查, 目前, 社区就业的岗位主要有保洁、清洗、看护病人、学生饭桌、家庭教育、家电维修、商品配送、物业管理等, 涵盖了众多的行业、工种, 为不同知识结构、不同个性的求职人员提供了选择余地较大的就业空间。因此, 通过对其进行职业指导教育, 不仅使其个人能力及兴趣爱好通过新的职业得以充分发挥, 同时, 也使其在实现自身价值的过程中, 得到社会的认同。

二

社区就业中的职业指导教育作为就业职业指导的一个重要方面。无论是在促进社区就业本身, 还是对于经济和社会各项事业的发展, 都有着重要的作用。

(一) 做好社区就业中职业指导, 能够促

进劳动力和生产资料的有机结合, 扩大现实的社会生产力

目前, 随着城镇新增劳动力和下岗失业职工的增加, 劳动力就业压力十分巨大。与此同时, 由于投资总量不足, 使得就业需求相对较小。因而, 劳动力供求矛盾十分突出。要缓解这一矛盾, 就必须从发展国民经济和保持社会安定的角度, 积极开发、合理利用人力资源。由于社区就业具有成本低、容量大, 适合于不同年龄结构、文化结构、技能结构人员等特点, 因此, 通过对社区闲散的社会劳动力进行职业指导教育, 很容易使他们在社区中找到适合于自身的工作岗位, 进而有效地缓解劳动力供求矛盾, 促使劳动者与生产资料的有机结合, 扩大现实的社会生产力。

(二) 做好社区就业中的职业指导教育, 能够培育和促进新的经济增长点, 促进经济和社会的全面发展

据统计, 目前我国新增就业岗位的75%是由小企业提供的。而这些小企业很多是通过社区发展起来的。通过对社区就业人员创业意识的启发、引导和培训, 必将促使越来越多的人员在社区创办自己的实体, 进而壮大自身的实力, 使不同规模、不同类型的小企业在社区得以健康发展。进而加快社区服务产业化的进程, 为经济的增长和社会的发展注入新的活力。

三

从目前情况来看, 社区就业中的职业指导教育工作, 虽然有了很大进展, 但在实际工作中, 还存在着一些不容忽视的问题。

(一) 对社区就业中职业指导教育工作的重要性缺乏必要的认识

相当数量的求职人员和用人单位只注重结果, 而忽视过程, 只注重盲目地应聘, 而对依靠、利用职业指导帮助其择业缺乏热情。而那些暂时找到工作的人员也满足于这种临时状况, 至于对工作本身是否适合自己也考虑不多。总之, 职业指导工作还没有在社区就业中深入人心, 形成氛围。

(二) 对职业指导教育工作缺乏有效地管理和协调

由于社区就业点多面广, 就业形式多种多样, 加上社区工作由民政、计生、劳动保障、教育等部门多头管理, 缺乏合力, 职业指导教育工作疏漏较多, 职业指导的覆盖面还不够广, 工作力度还不够大, 效果也不够好。

(三) 对于社区就业中的职业指导总结研究不够

对变化了的形势和社区就业中的一些新特点, 职业指导教育工作无论是在工作内容和方式方法上, 都有很大欠缺, 特别是在针对社区就业特点, 研究探索职业指导教育工作新方法、新途径方面研究不够。一些工作人员在运用心理学、管理学、社会学等相关知识指导工作方面还有很大差距, 直接影响了职业指导工作健康开展。

四

针对目前社区就业中职业指导教育工作的现状, 笔者认为, 要更好地促进这一工作的开展, 应突出抓好以下几个方面的工作。

(一) 要进一步加强宣传, 提高对做好社区就业指导教育工作重要意义的认识

在宣传对象上, 既要做好对职业指导员队伍的宣传, 促其增强责任感和使命感, 尽心尽责地做好工作。又要做好对广大群众, 特别是社区就业中需求双方的宣传, 使其了解职业指导教育, 更好地利用职业指导教育, 进一步提高服务的档次和质量。

(二) 要完善组织网络

一是抓好职业指导队伍建设, 在每个社区都要配备专兼职职业指导人员, 对社区就业人员进行职业指导教育服务。二是抓好供求信息网络建设, 把职业指导工作贯穿于信息的采集、筛选、发布的全过程, 为更多的人实现就业创造条件。

(三) 要加强职业指导队伍建设, 不断提高其自身素质

社区就业状况, 不仅关系到百姓的切身利益, 而且在一定程度上也反映着职业指导教育工作的水平。因此, 做好社区就业的职业指导教育工作, 其中重要的一条, 就是必须抓好职业指导队伍自身建设。这就要求职业指导人员, 一要有满腔热情。要针对社区就业的特点, 扑下身子, 深入群众, 不但要做好集中指导, 更要做好一对一和面对面的指导, 以良好的精神状态去面对工作, 面对求职者。二要掌握政策及相关知识。要认真学习, 掌握职业指导的相关政策, 灵活运用各种相关的专业知识, 以科学的态度和务实的作风来赢得求职者和用工方的信任和尊重。

10.如何指导学生进行长期的观察记录 篇十

活动主题：如何指导学生进行长期的观察记录

活动目标：

1、能够预测到学生在长期的观察记录活动中出现的问题及困难，找出现这类问题的根本原因。

2、知道应该从哪些方面着手才能激发学生进行观察的兴趣，才能培养学生不怕麻烦，坚持长期观察的毅力。

3、能够针对某一个长期观察的活动，设计出几个有效地激励学生坚持观察记录的方法。

活动准备：

1、设备：电脑；

3、场地：科学办公室；

4、时间：2014年X月XX日，16时20分；

5、参加人员：

活动地点：科学办公室

活动形式：经验交流+案例分析+现场测试

活动步骤：

一、组长介绍本次教研活动的主题及研究背景：在科学课的课堂上，我们上过各种类型的课，比如以教师的讲授为主的课、探究时间较短的课及探究时间为一周以上的课，其中操作难度最大的就是探究时间为一周以上的课，这需要学生在课外持续的进行观察和记录。在实际的教学过程中，能够坚持长期观察的学生极少，能够写出观察日记的学生更是凤毛麟角，由于大部分学生没有完成任务，导致后续的教学活动流于形式甚至无法进行，严重影响了教学目标的达成。因此，这次集体备课的主题就是“如何指导学生进行长期的观察记录”，希望通过集体的智慧解决这一难题。

要找出有效的策略，首先要明确影响长期探究活动持续进行的原因有哪些，然后才能对症下药。

二、讨论：影响长期探究活动持续进行的原因有哪些？

1、组内教师自由发言。

2、小结：我们可以把这些原因归结为客观原因和主观原因两种。客观原因有：学生没有良好的观察习惯，不能坚持；家长不重视、不配合；科学探究活动太麻烦，耗时费力。主观原因有：学生的探究热情没有被真正调动起来。

三、讨论：如何排除客观存在的困难？

1、组内教师自由发言。（着重从“如何帮助学生养成观察的习惯”及“怎样简化和丰富记录的方法”两方面展开讨论）

2、小结：人的观察习惯是在学习中培养，在实践中形成的，要使学生养成观察的习惯，教师必须参与到活动中，并对学生进行指导，如帮助他们明确观察的目的，制定计划等；由于长期的观察活动多数是学生在课外进行的，因此还要取得家长的支持。）

3、过渡：无论是家长不支持，还是没有便利的观察条件，都属于客观原因。心理学中有一个说法：外因是条件，内因是动力。真正决定一个人的行为的是内因。因此，当学生不再有客观上的困难，却仍然不愿坚持观察时，说明他的探究热情没有被调动起来。

四、讨论：应该从哪些方面着手才能激发学生进行观察的兴趣，才能培养学生不怕麻烦，坚持长期观察的毅力呢？

1、组员自由交流经验。（着重从：如何营造探究氛围、如何保持探究活动的新鲜度、采用何种方式激励学生等方面进行讨论）

2、利用网络搜索相关文章，借鉴他人的经验。（建议：阅读曾XX老

师的教学案例《看月亮》以及何XX的《中长期科学探究活动的探索与实践》）

3、各组员讲述自己的收获。

四、能力检测：了解本学期都有哪些长期科学探究活动，要达成哪些

目标，探究周期是多少，需要做哪些准备，有哪些是需要前置的，有

哪些是要后延的？制定出探究活动的计划。

五、活动总结：今天各位老师对于“如何指导学生进行长期的观察记录”

这一问题都提出了很好的建议，希望这些建议能使各位上好科学课，能让我们的学生更爱上科学课！

活动设计简析：

我们的科学课教师在执教长期探究课时，有的虎头蛇尾，刚开始

搞得轰轰烈烈，后来就不了了之；有的则是以教师的讲解或者课件演示的形式代替学生科学探究；许多的长期探究活动都没有得到真正的落实，这势必影响学生实践探究能力的有效培养和科学素养的全面提升。为此我组织教师们开展了这次主题教研活动，主要从以下方面寻求突破口：

1、分析影响长期探究活动持续进行的原因。

2、针对困难讨论解决办法。

3、利用网络搜索相关文章，借鉴他人的经验。

4、及时反馈，通过制定长期探究活动的计划检测活动效果。

活动测评：

11.社区教育指导记录 篇十一

对不同年龄幼儿科学活动记录的指导策略

科学教育活动中幼儿的`记录是幼儿表达科学知识经验的过程.由于不同年龄幼儿的认知、思维和表达表现的能力与水平不同,教师在指导不同年龄班幼儿作记录时需要运用不同的方法与策略.

作 者：国秀华 作者单位：北京师范大学实验幼儿园刊 名：幼儿教育・教育教学 PKU英文刊名：EARLY CHILDHOOD EDUCATION年，卷(期)：2007“”(11)分类号：G61关键词：

12.社区教育指导记录 篇十二

一、“生活即教育”———教育内容的本源

陶先生说过:“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这就告诉我们,教育要面向现实生活,才能有现实成效。教育与生活原是一家,为教育而教育,为生活而生活,这是办不好事情的。源于生活的教育、贴近生活的教育能使幼儿对学习的内容产生浓厚的兴趣,基于兴趣的探索和学习活动就拥有了强大的原动力和内驱力,就能自觉调动其各种感官和思维积极参与,从而有利于幼儿理解和掌握学习内容,并能使学习成为一件快乐的事。

我园有两个玩沙池,放学后都有不少孩子在那里快乐地忙碌着。他们把沙子从这边运到那边,从这个瓶子里倒到那个瓶子里,个个乐此不疲。有一次,一个孩子拿着自制的铲子要将沙子装入一个小口瓶内,铲子的口挺宽,而瓶子的口很小,孩子一铲接着一铲,可小口瓶内的沙子只是在很缓慢地上升。孩子不断地提起小口瓶仔细地观察着里面的沙子,脸上流露出失望的神情。看着眼前的这一幕,我有了一个想法……第二天,我带着孩子们玩起了装沙的游戏。没多久,孩子们就碰到了相同的问题:铲子口太宽,瓶子口太小。正当他们发愁的时候,我给了他们纸和塑料袋,让他们自己想办法。孩子们很聪明,不一会儿,就有人想出了办法。他把纸折成漏斗状,并在下面开了一个小口,沙子就很容易地顺着小口流进了瓶中。在他的启发下,其他的孩子也有了自己的办法……虽然这只是平时生活中一件不起眼的小事,但是教师善于从生活中发掘教育内容,根据幼儿的能力设计出一个环节分明、贴近生活的活动,而幼儿在活动中兴趣浓厚,能结合已有的生活经验,通过不断的实验,摸索出许多方法。

二、“社会即学校”———教育场所的界定

陶行知认为,“学校即社会,就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来,所以容易弄假”。陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”,是要拆除学校与社会之间的高墙,“把学校里的一切伸张到大自然里去”。在“社会即学校”思想的指引下,作为教师,我们就要勇于和善于打破学校与社会的界限,进一步密切学校和社会的联系,使教育的材料、方法、工具和环境范围都可以大大增加,把学生从“牢笼”里解放出来,使学校教育作用不再局限在学校内,带领幼儿走进一片更广阔的天地。

幼儿是最具好奇心的,周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。因此,在幼儿园教育中,我们要以大自然、大社会为课堂,引领幼儿在这个大课堂中学习和生活,接受更多的刺激,获得更多的知识,更加健康快乐地成长。每到秋天,我们都会带着孩子们来到丰收的田野。看到收割机欢快地在田间奔跑,看着农民们忙碌的身影,孩子们个个欢呼雀跃。他们还会在已经收割完毕的田间细细搜索,当发现一株“劫后余生”的稻穗时,他们会一边蹦着,一边高呼同伴们欣赏他的巨大发现,然后再小心翼翼地把它折下来带回班级,似乎这是他最珍贵的“战利品”。秋天来临,桔园里的桔子成熟了,此时,我们带着孩子们走在桔园的小路上,周身沐浴着桔子的清香。大家指指点点,都在找寻最大的那一个。孩子们在他们的视觉、嗅觉、味觉得到充分的满足时,欢快激动的心情溢于言表。同时,我们还常常组织各种各样的社会实践活动。组织大班幼儿参观工厂、邮局和医院,到敬老院看望爷爷奶奶……丰富多彩的活动开阔了他们的眼界,丰富了他们的知识,令他们在大自然和大社会的怀抱中自由徜徉。

三、“教学做合一”———教育方法的体现

“教学做合一”用陶行知的话说,就是“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学”。“教学做合一”阐明了教、学、做三者之间的关系,“做”即实践,是教学的中心,教师在“做”上教,学生在“做”中学,“做”应是“教”与“学”的契合点。“孩子的学习是听过就忘记,看过就记住,做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式———直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维,更优于抽象逻辑思维。因此,对于处在幼儿期的孩子们来说,我们要为幼儿创设直接感知、亲身体验、动手操作的机会,让孩子在“做”中实现“教”与“学”的契合。

孩子们总喜欢各种各样的小动物,为了满足他们的好奇心,培养他们的观察力,我们常常会在班中饲养一些常见的小动物,如泥鳅、金鱼、龙虾,甚至是小白兔等。有一次,我们班饲养了几只可爱的小蜗牛,它们那圆溜溜的壳和软绵绵的身体常常激发孩子们的兴趣:“蜗牛喜欢吃什么?”“它吃不同颜色的食物拉出来的大便颜色会怎样?”……为此,我示意他们可以试着为蜗牛投放一些质地、颜色不同的食物。在我的提议下,孩子们把一片绿色的树叶和一块红色的西红柿投放在不同蜗牛的透明瓶子里。从此,孩子们时不时地就跑过去围在一旁仔细端详,并把观察到的现象用图记录下来。最后,在孩子们的亲身实践中,明白了蜗牛喜欢吃植物类和甜类的食物,以及它们吃什么颜色的食物就拉什么颜色的大便。这说明孩子们的思维在“学”、“做”的过程中得到了质的飞跃。在日常教育的开展过程中,我们要主动为孩子提供大量亲身实践的机会,变以往被动的知识接受为如今主动的操作、探索和学习。

13.社区教育指导记录 篇十三

关于指导思想

关于党与时俱进的指导思想的讨论，大家皆积极参与，主要观点如下：

首先，大家认为，任何一个政党的行动都要受一定思想、观点或理论的指导和支配，中国共产党作为中国工人阶级的先锋队、中国人民和中华民族的先锋队以及社会主义的领导核心，与时俱进的指导思想是必要的。纵观我党发展历史，经过不断发展完善，逐步形成了以马克思列宁主义、毛泽东思想，邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观等为主体的指导思想。之所以说这些思想是与时俱进的，是因为：首先，马克思列宁主义揭示了人类社会历史发展的规律，它的基本原理是正确的，具有强大生命力。而中国共产党在此基础上根据革命形势、经济发展形势的不断变化，不断提出适合当时情况的指导思想。

其次，大家认为，中国共产党的指导思想是从实践中产生的，并随着实践的发展而发展的，所以这些指导思想能保持与时俱进绝不是偶然，有其存在的基础。“形势逼人，不进则退。”除了国际形势发生深刻变化之外，国内和党内形势也发生了深刻变化。在这种情况下指导思想如若不发展，我党就会丧失其先进性，这是任何一个共产党员都不允许发生的。

第三，要使这一特性持续存在下去，每一位党员及要求入党的同志，都要加深对党的指导思想的认识，自觉地用马列主义，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观武装自己的头脑，指导自己的行动，并且不断根据时代特征深入思考，以保证党的指导思想能不断发展，始终保持与时俱进。

第四，宪法将我国近几十年来历史发展产生的两大理论成果———毛泽东思想和邓小平理论确定为国家的指导思想，而后的一次修宪，又将“三个代表”重要思想写入宪法，确定其在国家政治和社会生活中的指导地位，实现了国家指导思想的与时俱进，也保证了国家的稳定和社会主义现代化建设事业的持续推进。

随着中国特色社会主义事业的不断发展，“三个代表”重要思想成为我们党八十年奋斗历程和实践经验的最新总结，成为毛泽东思想和邓小平理论的最新发展，适时将“三个代表”重要思想写入宪法，从党的指导思想上升为国家的指导思想正是大势所趋。“三个代表”重要思想写入宪法，作为国家的指导思想，对于凝聚党心、民心，指引全国人民坚持正确的政治方向，把握自己的前途和命运，保障改革、发展、稳定，开创中国特色社会主义事业新局面，必将发挥巨大作用。我们这样一个大国，要繁荣富强，全国人民必须有一个共同的思想基础，才能在这个基础上团结起来，共同前进。写入宪法的“三个代表”重要思想，作为全国人民在新世纪新阶段继续团结前进的思想基础，将激励全国人民为实现新世纪新阶段的宏伟目标而努力奋斗。

记录人：王雅晴

2012年4月13日

虽然说指导思想需要与时俱进，然而并不意味着我们可以摒弃马克思主义，相反，在国际国内纷繁复杂的情况下,我们党在迎接新的时代挑战更应该学习和坚持发展的马克思主义。马克思主义是我们立党立国的根本之道思想,在我国社会主义核心价值体系建设中,马克思主义为我们提供了正确的世界观和方法论,提供了正确认识世界的强大思想武器。因此,可以说,只有用马克思主义的立场、观点、方法来正确认识经济社会发展大势,正确认识社会思想意识中主流与支流,才能在错综复杂的社会现象中看清本质,明确方向。坚持马克思主义,是坚持以客观事实为依据,随着时代、实践和科学的发展而不断发展着的马克思主义。只有坚持用发展着的马克思主义武装全党,教育人民,才能真正发挥马克思主义认识世界和改造世界的强大思想武器的作用,才能真正成为我们的行动指南。并且，坚持发展的马克思主义,与时俱进,才能不断的适应国家社会的变化发展的需要,顺应时势发展潮流,从而使思想理论水平得到进一步的深化,社会向更高的层次发展。

14.指导青年教师活动记录 篇十四

活动地点：高三年级教室、生物实验室

青年教师：...

指导教师：...

活动资料：

1、观摩吴宇亮教师的课《细胞膜―系统的边界》。

2、听课教师谈听课体会及提议。

青年教师收获：

1、本节课十分紧凑，设置问题联系紧密，过度顺畅，同时教师教学语言的严谨对于课堂的顺利展开很重要。

2、合理利用多媒体教学能够降低知识难度，提高学生的生物素养。

指导教师指导、反馈意见：

1、采用引导探究式的教学方法经过创设自主合作的学习情境，平等融洽的人际环境，能够激发学生的学习进取性。

15.0～3岁亲子教育指导策略 篇十五

著名的教育家蒙台梭利认为:孩子的发展有不同的敏感期, 如果错过了这个敏感期, 事后很难弥补。大量研究事实表明:婴幼儿时期, 尤其是3岁以前, 是人类生长发育最重要的时期。俗话说:“3岁看老”, 从一定程度上说明0~3岁婴幼儿教育的重要性。因此, 人们也越来越重视0~3岁婴幼儿的教育。

但目前0~3岁婴幼儿亲子教育不容乐观。这些问题主要表现在四个方面: (1) 年轻父母缺乏相应的育儿知识和技能; (2) 年轻的父母忙于工作, 无暇照顾孩子; (3) 部分年轻父母育儿观有偏颇, 对孩子的期望值过高; (4) 部分年轻父母教育意识淡薄, 与孩子游戏的时间少。为此, 幼儿园在0~3亲子活动中采用有效的策略, 加强对家长的育儿指导。

一根据不同活动环节, 给予指导

3岁前, 婴幼儿以无意注意为主, 为激发孩子的兴趣, 要求家长表现出积极的态度, 引导孩子进行积极模仿, 从而达到更好的教育效果。所以, 在每次活动中, 可以根据各个环节的目标、内容、指导要点对家长进行不同形式的指导。

第一, 点名活动开始时, 老师可这样指导家长:“各位家长, 这个游戏是请宝宝主动、大声唱出自己的名字并向大家问好, 我们要积极地鼓励孩子, 和宝宝一起唱、一起做动作, 要用夸张的语调和表情来激发宝宝的游戏兴趣。”点名活动后老师会这样指导家长:“点名活动可以很好地锻炼宝宝胆量, 平时可利用家庭聚会, 朋友聚会时有意识地让宝宝介绍自己, 让宝宝更活泼、大胆。”

第二, 在操作活动时, 教师会指导家长掌握活动的操作方法、操作注意事项, 告知活动发展目标及家庭延伸活动。如25~30个月玩米乐活动, 教师是这样指导家长的:“大家请仔细看老师是怎样喂小猪吃饭的。调羹的柄的红色标记处轻轻地放在中指的侧面上, 大拇指和食指轻轻地捏住。舀一调羹, 一口一口喂进小猪的嘴巴里, 让小猪吃得饱饱的。”活动结束后, 教师会简单总结活动的目的及延伸活动的要求, 仍以玩米乐为例, 教师是这样指导的:刚才的活动让宝宝学习了正确拿调羹的方法和抓握的练习, 宝宝们下半年就要上幼儿园了, 要学会独立吃饭, 从现在开始回家要引导孩子独立使用调羹进餐。

第三, 在音乐活动中, 我们会指导家长适时介入指导, 在孩子遇到困难时帮助其完成节奏练习、动作模仿练习等。以音乐活动“捏窝窝”为例, 教师是这样指导家长的:“我们用彩色乐器瓶来给歌曲配乐, 宝宝捏住瓶口的上方, 一下一下地甩动, 如果不会甩动, 妈妈就要握住宝宝的手腕去帮助他。”

第四, 在语言活动中, 我们会教给家长讲小故事的方法, 并引导家长适时提问。如以故事“新衣服”为例, 教师引导家长用生动、激情的语言给孩子讲故事, 提一些有关故事人物、颜色等简单的问题, 如“宝宝的上衣是什么颜色的?”“谁来追宝宝了?”“宝宝怎样了?”“宝宝吃饭的时候要怎么做呀?”

第五, 在亲子游戏中, 我们会教给家长亲子游戏的方法、恰当的情感表现和对孩子的情感激励。以亲子游戏“包饺子”为例, 首先让家长掌握其玩法:轻轻地、按节奏、顺时针按摩宝宝的腹部, 并用双手从宝宝的腹部两侧依次往腿部抚摸……游戏过程中, 引导家长注意和孩子的眼神交流, 让孩子感受到安全、快乐、温馨, 进一步促进亲子间的情感。

第六, 在大运动中, 我们会引导家长注重孩子勇敢、合作、尝试等精神的培养。如游戏“运粮”, 我们设计了独自推小车、与父母合作抬粮食等情节, 在游戏的过程中注重了孩子品质、能力的培养。

当孩子在活动中取得了一点进步, 我们会引导家长用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子, 家长为他们的进步而高兴, 从而对建立孩子的自信心起到一定的促进作用。当孩子出现某些行为问题时, 我们会主动帮助家长分析可能存在的原因。如有个孩子在玩积木时, 反复把积木放到小摇车的座位上, 然后推下来, 面对这种现象, 家长认为孩子是在捣乱。其实, 孩子是对推这个动作和结果感兴趣, 在反复放置、推下这个动作中发现、感受一些变化, 当我们把其中的道理分析给家长听, 家长理解了孩子的行为, 就能适时对孩子进行下一步引导。

二根据不同教育类型的家长, 开展指导

不同的孩子在亲子活动中会有不同的表现, 不同教育类型的家长对待孩子的方法也会有所不同, 作为亲子园教师要在观察和了解的基础上, 针对不同教育类型的家长提供相应的指导, 鼓励家长学习基本的育儿知识、树立正确的育儿观, 提高自身素质, 改进自己的行为。

第一, 对于溺爱型的家长, 我们让家长在活动中做“传话筒”。如弹弹和她的奶奶, 对于这个小孙女, 奶奶真是含在嘴里怕化了, 捧在手里怕摔了, 在操作活动种小树中, 弹弹只种了几根就让奶奶种。在奶奶即将代劳的时候, 老师马上介入:“弹弹, 这根小树苗应该种在哪里呀?”“对了, 真棒!真棒!”“奶奶, 以后再遇到这种情况, 您只能用语言加以引导, 不可包办代替, 孩子在一次次的练习中小手会更能干”。对于这种类型的家长, 在亲子互动时只要求家长做示范动作, 不包办代替, 对孩子的任性行为, 我们引导家长表示理解、容忍及宽容, 采取“冷处理”的方法, 并及时根据家长的表现, 提出具体要求。

第二, 对于忽视型的家长, 我们要求其认真对待, 积极参加活动。萌萌的妈妈只来过一次亲子园, 平时和孩子的爸爸在单位, 所有的养育任务全都交给了孩子的外婆。相比同龄孩子, 萌萌除身体锻炼外, 其他的能力都落后于同龄的宝宝, 特别是理解能力和语言表达能力。如老师向其打招呼:“萌萌好!”, 孩子也会说:“萌萌好!”。对于此类家长, 我们要求她尽量多带孩子来参加活动, 让她在活动中感受自己孩子跟同龄孩子的差距, 学习育儿的基本方法, 抽出更多的时间陪伴宝宝一起成长。

第三, 对于高要求的家长, 我们要求家长要有足够的耐心来引导、教育孩子。如婷婷, 在前面几节亲子活动课上, 没过多久就会听见她响亮的哭声, 妈妈在一旁不断地训斥。究其原因, 是因为婷婷的操作没有达到妈妈的要求, 妈妈就骂婷婷“真笨”, 使得婷婷眼泪汪汪, 不知所措。对于这类家长, 我们采取事先提醒、及时制止并事后总结, 适时与家长沟通, 提出家长能接受的意见, 引导他们用正确的方法指导孩子的行为。

第四, 对于民主型的家长, 我们不断提出更高的要求, 引导家长、帮助孩子更好地完成任务, 并向更高的目标迈进。

三根据不同家庭角色, 实施指导

在亲子活动中, 家庭成员角色的不同, 婴幼儿所获得的收获也不一样。

第一, 母亲对婴幼儿更多的是抚育、照料、鼓励和言语教导、行为示范等。其中, 母亲对婴幼儿丰富而又积极的情感交流, 对子女未来一生形成良好的人际关系和健康的情感有重要影响。“80后”的母亲, 年轻又有学历, 吸收新知识、新经验的能力强, 可借助网络平台和沙龙活动, 让母亲较快地获得相关知识和可操作的经验, 提升母亲的教育能力。

第二, 父亲对子女的成长有着特殊的作用, 这不是母亲可以替代的。父亲与子女的交往内容偏重于游戏、游玩和学习指导活动, 如体育运动、旅游和科学探讨等, 这些活动具有更多的认知性和活动性, 活动量大、刺激性强。父亲往往成为子女游戏的伙伴、学习的指导者和行动的榜样。国外研究表明, 在超常儿童中, 受父亲直接教育和影响的孩子最多。德国哲学家费罗姆认为:“父亲虽不能代表自然界, 却代表着人类存在的另一极, 那就是思想的世界, 科学技术的世界, 法律和秩序的世界, 风纪的世界, 阅历和冒险的世界。父亲是孩子的导师之一, 他指给孩子通向世界之路。”因此, 为了促进孩子的成长, 父亲就有必要扮演好教育者的角色, 更多地参与到孩子的教养工作中去。可以开展“会讲故事的爸爸”、“会玩的爸爸”等活动, 让孩子在活动中感受到父亲宽容的胸怀、勇敢的精神。

第三, 祖辈对婴幼儿更多的是无微不至的关怀。大多数祖辈对婴幼儿的保护过度, 放手不足, 容易造成其交往上的依赖性, 会影响未来一代独立性的发展。老人带孩子当然有老年人的经验和优点, 但也容易产生一系列的问题, 如老人对科学教养孩子的方法所知较少, 往往过分疼爱而娇惯孩子, 容易让孩子养成任性的不良性格;也可能因为老年人无法掌握开发孩子智力的方法, 错过对孩子进行最佳开发的时机。所以, 在充分尊重老年人的基础上, 年轻的父母一定要与之多沟通、多交流。可以开办“老年育孙基地”, “入户指导”, 定时定点进行教育宣传和咨询活动。

四利用家长育儿资源, 进行指导

亲子教育中, 让每位家长成为教育的同盟者, 充分发挥家长的作用。因为家长都爱自己的孩子, 大家都关心自己孩子所在的幼儿园, 都愿意为自己孩子的发展成长出一份力。只要利用得当, 每位家长都有巨大的教育潜能。他们都是独一无二的教育资源。

第一, 育儿妙招大家说。家长的生活背景和阅历不同, 对教育的认识水平和方法也不同, 然而, 他们的愿望都是相同的。每次来亲子班参加活动, 他们会观察别人的优点, 思考自己的问题。在亲子班教育活动中, 可用孩子吃点心的时间, 让家长讨论在教育孩子过程中的困惑或经验, 如有的宝宝比较胆怯;有的宝宝很挑食;有的宝宝很任性等, 大家围绕不同的主题各抒己见, 一起讨论解决的策略, 都感到受益匪浅。

第二, 现场观摩更有效。家长之间的观摩具有直观形象性, 是很好的教育资源。有一次, 弹弹和妈妈玩做糖葫芦的游戏, 妈妈在引导宝宝的过程中, 将游戏的玩法进行了变化, 如认识颜色数量、数数、比较多少, 使宝宝的兴趣持续了很长时间。这种一物多玩的引导方法体现了家长的先进教育理念。现场的观摩让更多的家长体会到教育的智慧。

第三, 无墙课堂真正好。为了便于家长在家中开展类似的活动, 亲子园活动可以选择家中经常能看到的日常用品作为活动的材料, 这样操作起来简单方便, 又能使家长和孩子都易于接受, 从而使家长感受到亲子教育不是一件很难的事, 它是随时可见的, 不需要家长多么高深的理论知识, 只需要一颗设身处地为孩子着想的心。如玩扑克牌, 不仅能很好地让孩子认识颜色, 还能渗透数字的教育;玩米游戏, 不仅让孩子感受到玩米的快乐, 还能学习掌握不同的玩具;夹夹乐游戏, 可以做成毛毛虫的脚, 可以夹在妈妈的背上, 做成一只大刺猬, 还可以进行夹衣服跑跑乐游戏。这些活动简单易行, 既能促进孩子精细动作的发展, 也让孩子亲身体验了自制玩具的乐趣。