学情调查报告

学情调查报告（共12篇）（共12篇）

1.学情调查报告 篇一

学情调查小结

为了解各个班级上课的纪律状况，了解学生对任课教师教学方法的态度，了解学生的学习状况和心理状况，了解学生对教师的满意度，以便发现问题，改进教学常规和学生学习常规管理工作，特于第十二周进行了学生学情问卷调查，现将问卷情况总结反馈如下，望各班级、各任课教师针对问题，采取改进措施。

一、各班各学科纪律

六年级：C1401有80%的学生认为英语课纪律较好，语文、数学中等。C1402语、数、英三科都只有50%的学生认为纪律较好。C1403学生普遍认为语、数、英三科纪律都较好。

七年级：C1301学生普遍认为数学、政治、历史、生物四科的上课纪律较好；C1302学生认为英语、历史、生物三科的上课纪律较好，而语文、数学、政治、地理的上课纪律不太好，甚至只有10%的学生认为语文课纪律好，70%认为纪律中等：C1303的英语、生物纪律不太好，从平时的查堂中看到数学课的纪律也不太好，但还是有60%的学生认为数学课纪律较好。

八年级：C1201学生认为数学、物理两科上课纪律较好，政治、地理、生物中等；C1202的语文、地理、生物纪律较好，数学、物理中等；C1203的语文、数学、历史、生物纪律较好，有30%的认为地理不太好。

九年级：C1101学生认为英语纪律最好，语文、物理、化学、历史中等，数学、政治纪律不太好。C1102物理、历史纪律最好，语文、数学、政治中等。C1103政治、历史最好，语文、数学、英语纪律不太好。

二、学生对任课教师教学方法的态度

六年级：C1401的语文、英语受学生喜欢。C1402受学生喜欢的是语文、英语，尤其是英语，比例最大。C1403的语文、数学、英语三科教师都受学生喜欢。

七年级：C1301比较受学生喜欢的教师的教学方法有语文、数学、英语，而学生不喜欢的有地理；C1302受学生喜欢的有英语、生物，学生不喜欢的有语文、数学、政治、历史。C1303受学生喜欢的有语文、数学、英语，学生不喜欢的有政治、音乐。

八年级：C1201比较受学生喜欢的有语文、英语、物理、生物等学科，历史只有10%的喜欢，70%认为一般，20%不喜欢。C1202受学生喜欢的有语文和地理，有50%的不喜欢英语，30%认为一般。C1203受学生喜欢的有语文、数学、历史、生物，有40%的学生不喜欢英语和地理。

九年级：C1101受学生喜欢的有语文、化学、历史三科，有30%的学生不喜欢数学。C1102受学生喜欢的数学、物理、化学、政治、历史等学科，其余的都是中等。C1103受学生喜欢的有化学、政治、历史三科，语文、数学两科纪律不太好。

三、学生学习情况

六年级：六年级学生的学习状度是四个年级中最好的，绝大部分的学生对自己的学习状态满意；超过一半的学生认为影响自己学习的因素是班内的纪律，三个班的学生都认为本班学习气氛较好，在班集体中感到快乐。

七年级：C1303有50%的学生认为自己学习较差，基本是混日子，有80%的学生认为影响自己学习的因素主要来自于班内的纪律不太理想。全年级有近50%的学生认为校园生活的压力来自繁重的学业。C1301和C1302的大部分学生认为本班的学习气氛一般，C1303有80%的学生认为本班的学习气氛差或很差。超过一半的学生认为生活在班集体中感到一般，只有不到10%的学生感到比较快乐。

八年级：全年级有50%的学生认为自己学习一般，近30%的学生认为班内纪律差影响自己的学习，C1201和C1202绝大部分的学生认为本班的学习气氛一般，C1203有一半的学生认为本班的学习气氛差或很差。

九年级：C1103有60%的学生认为自己学习较差，基本是混日子；全年级有极少数学生对老师的批评无所谓，有超过20%的学生不能接受老师有批评；C1101和C1102绝大部分学生认为本班的学习气氛较好，C1103有60%的学生认为本班学习气氛差或很差。

四、学生给教师的建议

六年级：C1401的语文罚抄太多；数学可以讲得更仔细。C1402语文老师脾气太大，上课太严肃；数学老师要更加耐心点。C1403语文教师上课可以更严厉些；数学老师太抢课。

七年级：C1301有60%的学生认为地理教师讲课太快；C1302学生认为政治教师讲课声音太小，语文教师上课太严肃，老是对着资料书讲；C1303有50%的学生认为英语教师上课可以更严厉些，有80%的学生认为政治教师上课不严格，吊儿郎当，没有管好纪律。

八年级：C1201的历史老师讲课不要太快，不要太古板；物理老师不要太严肃。C1202历史教师声音太小，要管好课堂纪律，物理老师不要打人，数学老师不要骂人。C1203政治老师不要打人、骂人，地理老师从不在黑板上板书，要管好课堂纪律，物理老师讲课速度慢点，英语老师不要打人。

九年级：C1101的数学老师上课太死板，讲课要生动点；政治老师讲课速度太快。C1102数学老师可以更严厉些；物理教师太严厉；政治老师讲课速度太快。C1103体育教师太严厉；物理老师讲课速度太快。

从以上情况可以看出，六年级各班的课堂纪律是比较好的，学生对自己的学习状度比较满意，能正确对待教师的批评，在学校的压力来自于成绩比自己优秀的同学，说明六年级学生的学习比较认真，同学之间有竞争，风气较好。七年级三个班中，C1301和C1302的学生的状度较好，

2.学情调查报告 篇二

原来的试卷讲评课存在着以下不足:(1)只重视学生对基本知识的掌握,忽略了学生对知识的产生过程和科学探究的方法与掌握,更忽略了对学生情感教育及价值观的培养。(2)从授课方式上某些老师只是单纯的校对答案,这种只核对答案而不进行评讲的形式,会使相当一部分学生对一些试题根本不知道为什么是这个答案,更谈不上对讲评内容的巩固和提高了。(3)逐题讲评,很多教师喜欢从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,一张试卷讲两三课时才讲完。这样既浪费学生时间,容易使学生产生厌烦心理,收效甚微。(4)重点评讲,对多数学生做对的试题不评讲,错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好,但仍然是教师讲、学生听,形式单一,就题论题。学生的收获只会解一道题,不能旁通一类题,未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。(5)补偿练习不及时。

学生会的要讲,不仅浪费了大量的课堂时间,还让学生感到厌倦。学生不会的要讲,是多数学生不会,还是个别学生?若是个别学生不会,能不能通过“兵教兵”的方式解决?若是多数学生不会,能不能通过师生互动交流的方式找出问题的症结所在?从而加以解决。

基于对上述情况和问题的思考,我们才把试卷讲评课变成了学情调查课,具体的教学流程如下:

下面结合“密度与浮力”这一章学情调查的有关内容介绍一下该流程的具体实践。

1学情分析,知识回顾

学情分析包括:试题分析、正误统计、学习过程中表现出的积极性的分析以及对科学探究方法的分析等;教师在阅卷后根据学生试卷上及学习过程中暴露的问题,要有针对性地让学生回顾所学的基础知识及科学探究的方法。

在此环节中除了课前精心准备认真阅卷,统计好每题的解答情况,包括独特的解法,典型的错误等,还要找准学生对错题是怎么样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题上出错?”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,及在思维方法方式上存在的缺陷,还要做好同一知识点方面的错题统计。结合学情问题有方向和选择性地进行知识点(如:质量的属性、测量、单位,体积的测量,密度与浮力的公式、单位、对阿基米德原理的理解等)复习回顾,有针对性地提问这几个知识点出错较多的学生。同时,对学生表现出来的积极参与和独特的见解、方法、思维等及时鼓励与肯定。

2自查错因,自我纠错

该环节最好在课前一段时间将试卷发给学生,让学生对自己的试卷进行仔细分析,查找错因,对自己能解决的问题自我纠错。对自己解决不了的问题,不要等、靠或抄袭其他同学的答案,要找出问题解决不了的原因,比如:基本知识不会应用、不知道用哪些知识点来解决此问题等,将具体原因标识在错题的旁边。只有找到问题的症结所在,在后面小组讨论中才知道讨论什么,使小组讨论变得行之有效。

在这个环节中,对个别学有困难的学生教师应适当加以指导,引导学生复习回顾学过的知识,对错题进行改错和矫正,使知识得到巩固并提高了学习的自信心。

比如本次“密度与浮力”测试题中出错较多的第12题:小兰帮助妈妈做饭,看见茄子漂浮在水盆里,“茄子的密度是多大呢?”家中没有天平和量筒,小兰找来一个圆柱形的小水桶和刻度尺,就粗测出了茄子的密度,你认为小兰在实验过程中直接测量的物理量(含符号)是什么?密度的表达式怎样?

D组的同学做出了如下标识:不会测茄子的m;误将所测茄子放入水中水面上升的高度当成茄子排开水的体积V排,知道不对,但不知怎样能测出体积;不会测烧杯的面积S;因茄子在水中漂浮所以不会测茄子的体积。

3 组内讨论,相互释疑

在此教学环节中、交流不再是教师教、学生学的机械相加,而是组内人人参与的平等对话、是真正合作交流的意义建构。切实实现课堂教学中的师生平等交往,教师应主动转换角色,由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者,由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”,积极参与到组内交流的活动中去。

教师不做“主宰”改做组员、与学生平等交往,能充分发挥小组合作讨论优势,组内同学取得了话语权、敢于说话,对上一环节中不会的问题敢于提出,不再怕羞;会的同学敢于教不会的同学,充分展示自己的观点、方法,实现个性错误的纠正;同时也能找出大家都不会的问题,提交组组之间进行讨论。通过相互讨论、相互辩论、学生学有所获,教师也受益匪浅,可以充分掌握有关学生学情的第一手资料,为后面教师进行有针对性的点拨积累素材,同时对今后新授课的教学改进也做到了心中有数。

通过“兵教兵”方式提供学生进行展示与交流的时间和舞台,让组员充分地与同学进行交流,尽可能地把组内存在的问题解疑,如此的互动交往才能凸显学生的主体地位,弘扬学生的个性特长,发展学生的创造潜能。

如D组的同学针对上一环节出现的问题展开讨论,甲生:盛水的烧杯是圆柱体,茄子放入水中水面上升的高度相当与圆柱体的高,只要再测出圆柱体的底面积就能求出茄子排开水的体积V排;乙生:刻度尺只能测长度,不能测面积,我就是写的测面积,结果不对。丙生:可以测圆柱体的直径,众人兴奋、齐呼会了。师:会什么了;生:会测V排了;师:那么m和茄子的体积V呢?乙生:测出V排就能求出F浮,因茄子漂浮浮力等于茄子的重力G,G=mg;丙生:对,但茄子在水中漂浮V排不是茄子的体积,怎样才能测出茄子的体积?丁生:可以用大头针将茄子按入水中;甲生:应将茄子全部按入水中。

4 课堂讨论,组组交流

此环节是学生经过自查自改和小组讨论大多问题已解决的基础上,组内还有共性的问题尚未解决,各小组把所存问题提交,通过“组组互动”平台展开讨论解决。让小组成员集体展示 “成果”,充分地利用组内交流讨论的观点、方法,组与组相互阐述与辩论把组内存在的问题解决。

在此环节中我首先根据小组讨论注意收集信息做到心中有数,并应适时地站出来把各小组的问题进行汇总(如天平的使用、密度的测量等),也可适当板书。然后启发引导或用“激将”或“点将”的方法请“将”出来让组组交流互动起来(如B组问题可由A组或D组或F组…等交互实现)。

部分活动实录:D组的同学将他们的测量方法向其他组做了讲解;E组的同学提出了不同意见,用刻度尺直接测量茄子放入水中水面上升的高度测量误差较大,我们组的做法是分两步测量:(1)用刻度尺测出烧杯中水面的高度h1;(2)将茄子放入水中测出水面的高度h2;h2-h1等于茄子放入水中水面上升的高度;C组同学补充到:E组同学的测量h2-h1不一定等于茄子放入水中水面上升的高度,烧杯中应放入适量的水,将茄子放入水中,水不能溢出。师:C组同学的补充很好,不论那种测量方法,都必须保证将茄子放入水中,水不能溢出。A组的同学发言:我们组通过讨论发现,不用测烧杯的底面积;D组的同学质疑:那怎么求体积?A组的同学:可以假设烧杯的底面积为S,在计算密度的过程中S可以约分去掉;众多同学查看自己的计算结果,发现确如A组同学所言。

5 教师点拨,深化提升

本环节我是再次汇总全班共性的问题,根据组组交流情况结合所学知识点,因势利导总结归纳各发言组的观点明确思路和解题方法,形成正确和完整的思路和方法。并要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感,让学生在一堂学情调查课后,能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样有利于学生总结提高。

注意引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题,促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。点拨一定要到位,有的问题要尽可能地通过实验来解决,并且要归纳出该类题的解题思路和方法,做到由点及面(“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”),即由“一道题”辐射到“一类题”,达到触类旁通,提高与升华之效。

如我根据学生对第12题的讨论,及时做了总结,同时提出如下问题:对茄子这类能在水中漂浮的物体,我们可以用这种方法测量其密度,那么对密度大于水的密度,在水中下沉的物体,仍用浮力的方法密度又如何测量呢?学生开始积极思考,并很快做出回应:用弹簧测力计在空气中可以测出物体的重力G,能求出物体的质量m;再次用弹簧测力计测出物体浸没在水中的视重F,F浮=G-F;利用阿基米德原理求出V排,V和V排相等,就能求出密度。师:很好,如果物体的重力大于弹簧测力计的量程,而手头又没有其他测量力的器材,又该如何用浮力的方法测量密度呢?学生陷入沉默,继而展开讨论,有学生提议将物体切割,有学生马上否定,不能破坏物体,有的提议用多个弹簧测力计。我也帮着出主意,对有些物体可以切割,对不能切割的物体,除了用多个弹簧测力计以外,大家想想,人们是如何移动笨重物体的?同学很快又想出了杠杆、滑轮组等简单机械,使所学知识达到触类旁通,提高与升华。

6 补偿练习,巩固提高

本环节是结合学生学情调查情况,进行的针对性补偿,意在进一步巩固所学知识,强化思路和熟知解题方法。因此,我在出题时,做到精心设计针对性练习(如:密度的特性的理解),让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的,效果更佳。

补偿练习的使用可结合实际情况进行,可以在学情调查结束后进行,也可以在课堂上随时穿插进行。我喜欢分知识点进行的调查课多使用后者。

以上是我对学情调查课的一些做法和体会,需要改进的地方还很多,但要上好它决不是件简单的事,还需在很多方面下工夫,不断提升自己的业务素质,充分发挥学情调查课的作用,提高课堂效率,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面得到最大限度的训练和提高。

摘要：指出了试卷讲评课的不足,提出学情调查课的具体教学流程,并以“密度与浮力”的学情调查课为例,论述了学情调查课的全过程。

3.二年级学生学情调查及分析 篇三

在本学年第一节地理课上，我对所带班级266、267、269班学生进行了学情调查，具体情况如下：

1、对所学专业的满意程度如何？大部分学生比较满意，大约10%的学生对所学专业不

感兴趣。深究其原因，有的是学不进去，有的是对专业前途感到迷茫。所以，我们这些任课老师都有职责对学生进行专业前途剖析和学习兴趣培养。

2、学生的学习态度如何？学生本人都说自己的学习态度是端正的，但问到别人的学习

态度怎么样时？大约有60%的人认为同学中间有学习态度不端正的人。可见，学生中有厌学情绪或者不认真学习的还是大有人在。为此，我们在教学中间不能光讲课内知识，一定要首先培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，并根据学生的特点因材施教。

3、本班课堂秩序如何、同学听课认真吗？反映大多数学生比较认真，但各班都认为有

个别同学喜欢在课堂上开小差、睡觉、说话等，影响自己也影响别人的学习。看来，教师需要在教学模式和教学手段上多动脑筋，约束学生的课堂行为，提高学生听课的注意力。

4、课后复习和做作业情况如何？反映复习不主动，做作业较被动，一般是老师逼着做

作业，有的同学说硬愿听课也不愿做作业。可见学生学习的主动性不强，在知识点落实中得过且过、懒惰应付，这会极大抵消课堂教学效果。为此，我准备在接下来的教学中趁热打铁，加强课堂练习，随时进行作业抽查，促进学生及时完成作业，有效落实所学知识。

4.二年级学生学情分析报告 篇四

三河镇唐堡小学 祁彩霞

经过一年的学习生活，明显看出大部分的学生都长大了，从不同的方面都能表现出来，尤其是个人的理解问题及懂事程度上都有较大提高。

虽然是这样，但小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。针对这一特点，在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

通过观察发现，二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。我们各科的老师可以在自己的课堂上让学生表演简单的动作，以讲故事的方法加以想象，添加上简单的图案，使赋有内容。也可以根据上课需要用不同的形式用感官来让学生加深知识理解。

现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方

5.高一13班数学班级学情分析报告 篇五

一、学生具体情况

高一13班学生共有69人，是文科班。对于数学学习吸收能力从这学期学习上看，总体上较好。差距不是太大。这主要是教师与学生、学生与学生之间、家长与孩子之间、家长与老师之间团结协作，共同努力的结果集体。在学习新知识和复习阶段，我认真整合复习教材，认真指定切实可行的习题练习，着重对班级的后进生的辅导做了大量细致的工作，努力不让一个学生掉队。

二、学生学情分析

1、从学生口算来看，掌握不是很好，我们平时在教学中加强了对学生的计算能力的培养，特别是注重了笔算书写习惯，认真审题的训练。

2、解决问题的方法活。联系实际是我们教学的一原则。因此，在教学中我都出了一些解决实际问题的题目，可反映出学生学习的特点和重点，尤其是大题的解题方法，分析问题的方法掌握的不是很好好，我应更加注意教学的细节，让学生规范书写步骤。

3、学习习惯良好。交上来的作业，大多字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯好，学习态度认真仔细。可以说，这些为学生今后的学习打下了基础，提供了保证。但是并不能排除个别学生，书写潦草、混乱的现象。

三、教学中存在的问题

1、在动手操作方面，教师太多的代劳，使得学生产生依赖的心理。

2、教学中，教师在题型的设计上比较单一。

3、教师在培养学生自查能力方面有待提高。

四、今后采取的教学措施

1、注重对学生学习习惯的培养，努力使学生学会倾听乐于表达。

2、养成课前问题的习惯。大家畅所欲言，发表自己的观点或具体做法，收获是丰富的、多彩的。

3、针对个别学生上课多提问。这样做的好处是：当堂发现他（她）存在的具体问题，当堂当面及时讲清，学生印象深刻，效果很好。每班都有那么几个学习困难的学生，注重对学困生的辅导。加强提优补差，全方位地关注学生的学习情况，尽量做到教育公平。

4、培养学生做作业的时间观念和质量意识。曾记得到高年级时，还经常发现有部分学生不能及时完成作业，作业拖拉现象严重。深究原因会有很多，假如我们在低年级时不给学生作业拖拉的机会，明确：在时间面前人人平等；作业不认真就要重新写端正，很早就开始教会学生独立读题，独立答题，统一收卷，一段时间下来，一定能取得较好的效果。

五、总结

6.学情调查报告 篇六

关键词：质量治理,大学生学情调查,大学生学习与发展,大学教育质量

近年来,伴随中国经济由粗放式向内涵式增长的转型,中国高等教育发展的重点也开始从数量扩张转向质量提升。知识经济时代不但使教育与经济社会的联系更加紧密,而且使学习成为最富革命性的生产和发展要素,具有学习力进而转化为创造力的人才成为决定国家命运和人类未来的核心力量。

一、何谓“学习危机”

目前世界高等教育已经进入大众化阶段,2013年,全球高等教育毛入学率为32%,全球已有100 多个国家高等教育的毛入学率超过15%,有50 多个国家超过50%,有14 个国家超过75%。 高等教育已经成为“现代社会的基础教育”。然而,纵观世界,无论是发展中国家还是发达国家, 虽然教育系统日渐发达,但却存在“学习危机”,很多国家和地区仍未能建立起有效支持学习的教育系统[1]。

何谓“学习危机”? 学习危机何以存在? 如何提高学习质量? 构建“有效支持学习的教育系统”? 对这些问题的探讨正在成为教育研究的新热点。 概括来看,既有研究大致分两大基本路径:一是将关注点投向学校、课程和教学,希望通过课堂教学过程和方法的改革来提高教育质量。 在以学习者为中心的理念下,一些研究特别关注学生的学习性投入,将大学生的学习经历、感受和在学满意度也纳入研究设计,作为质量研究不可或缺的内容;另一路径是将研究视野投向整个系统,将问题放在高等教育全球化、大众化及市场化发展的大背景下,结合中国社会转型与体制改革的宏观大势来进行分析。

1. 教与学是学校工作的核心。 因此,提高大学教育和人才培养质量, 必须从改善大学课堂和教学做起;研究高等教育质量,也需要进入课堂教学的微观世界,发现和诊断影响大学生学习发展的相关因素及学校可以把握和解决的教育性问题。这个道理有经验的教育家和研究者早已经强调。潘懋元先生在纪念自己从教80 周年的会议上感慨: 我从研究高校的教与学开始,但遗憾的是后来在这一领域做得太少,……①香港大学教授、前副校长程介明也认为:目前在中国的高教研究中,宏观研究很多,微观的深入研究教与学的研究太少,而后者是教育学者真正的专业研究领域②。曾任教育部副部长、中国高等教育学会会长的周远清同志则在自己的职业生涯中始终强调教学工作是高校永远的中心、永恒的主题。

在以学生为本的教育理念下,教育教学改革应该使学生受益,着眼于学生学习质量的提高,评价教育教学质量也要倾听学生声音,关注学生的学习经历与感受,让学生真正参与到教育教学改革的过程中。

目前,反映学生学习情况的调查工具主要有学习过程调查问卷和学业成就标准化测试。由于学业成就测试主要表现学生学到了什么,却无法揭示他们是怎么学的,以及大学在其中发挥了什么影响。因此,就问题诊断和改进功能而言,大学学习的过程性指标就显得格外重要。 它可以让大学了解“学校所提供的学习机会和活动是否充分,学生是否有效地使用了这些教育资源,从而让大学政策制定者可以做出具有针对性的有效决策,以提高该校学生的学习过程和效果。 ”[2]目前国际上影响较大的大学生调查项目主要有美国的 “全国大学生学习性投入调查”(National Survey of Student Engagement, NSSE)、“研究型大学学生就读经验调查”(Student Experience of Research Universities,SERU), 澳大利亚的 “ 课程体验调查” (Course Experience Questionnaire, CEQ) 和 “ 大学就学经验调查”(University Experience Survey, UES),英国的“全国大学生调查”(National Student Survey, NSS)等。

2. 要研究大学教学和学生的学习与发展。 近年来, 面对社会日益增强的对大学人才培养质量的期待, 国内高教界也开始关注大学生学习与发展研究,并形成一些有代表性的研究团队和成果。如北京师范大学的“中国大学生就读经验调查(CCSEQ)”,清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)”,北京大学“首都高校质量检测项目”,厦门大学“国家大学生学情调查”(NCSS),南京大学、西安交通大学、湖南大学等参加美国加州伯克利大学主持的“国际研究型大学学生就读经验调查(SERU)”,华中科技大学、中山大学也使用自编问卷,针对本校学生进行了学情调查。 总体上,国内学情调查项目既有改进学校教育教学质量的目标定位,又有丰富和推进高等教育研究学科领域的功能考量,符合中国高等教育事业发展和研究拓展的需要,很有发展前景,值得坚持、需要完善。

当前研究大学教学和学生的学习与发展,首先要明确教育目标,为人才培养确定方向与内涵。 教育要培养什么样的人, 使人具备什么样的知识和能力,并非完全由教育自身来决定, 而要根据社会发展的需要。 19 世纪,拥有读写能力是成为优秀公民的关键。20 世纪,基础教育的三要素 “阅读”“写作”“计算”变得必不可少。 未来人才所需要的关键能力在托尼·瓦格纳著的《教育大未来》中,被综合为七种:批判性思维与解决问题的能力; 跨界合作与以身作则的领导力;灵活性与适应力;主动进取与开创精神;有效的口头与书面沟通能力;评估与分析信息的能力;好奇心与想象力。这些能力与素养显然不是传统的以知识传授为中心的课堂教学所能实现的。

研究大学教学和学生的学习与发展,还要考虑评价方式和理念的变革,特别是要关注与社会科学技术发展相匹配、由知识生产和传播方式变革所带来的国际高等教育质量教育评价的一些新特征。笔者将这些特征概括如下:①使用通用或可比较的国际化评价标准: 突破国家及其他单一教育系统制定标准的局限,建立起以“实质相当”为原则的跨国家互认学历或水平的国际认证标准及程序,如工程教育领域的“华盛顿协议”(Washington Accord),ABET认证①等;②突出以“学”为中心的增值性评价视角,强调教育过程为学生的成长与发展带来的成果及变化;③采用以“证据”为基础的可持续评价方式,通过长期积累、科学采集的数据和可显现的证据,运用现代科学技术手段和研究方法,全面系统地分析与评价高等教育人才培养的整体情况; ④坚持以教育教学改进为目标的评价理念,评价不是为了打分,而是为了诊断,评价结果要用于改进教育教学。

3. 研究大学生学习要进入到教育教学改革系统。分析至此,我们发现,研究大学生学习并不局限于大学生学习现状,而是进入教育要培养什么人,如何培养人,如何评价人的更深层面,关于大学教学研究也不能停留在课堂教学的微观层面,而是要进入教育系统,特别是系统综合改革的层面。 龚克校长就曾提出,教育教学改革应该成为大学综合改革的核心。

大学综合改革是社会整体深化改革的组成部分,是中国改革开放发展到今天,高校为适应外部社会环境变化,顺应国际发展潮流,全面调整改变自身的主动行为。高等教育进入大众化阶段以后,人才培养,特别是质量议题已经被纳入公共政策范畴。大学的教育教学,特别是凝聚在学生学习与发展上的教育过程与结果质量是大学作为社会公共和专业机构存在并发挥作用的重要途径, 也是社会及公众问责的重要内容。 大学的综合改革就是要通过对大学组织、制度和文化的重构,提高大学系统运转的健康性,形成与社会、与市场、与大学教育的供给和需求方的良性互动。

然而,改革本身不是目的,而是途径,是为实现特定目标而采取的手段。 因此,近年来一些研究者尝试将目标和途径结合在一起,从质量治理的角度研究大学生学习问题。

4. 质量治理的角度研究大学生学习问题。 质量治理可以说是个世界性难题。加拿大高等教育研究学者格兰·琼斯(Glen A. Jones)就曾提出,在高等教育领域, “治理”与“质量”都是很麻烦的议题:在世界范围内都是机构和系统层面改革的对象,但不同的人在基本认识上却形不成共识; 解决问题的策略无所谓对错,但有好坏之分;解决既有问题时又会引出新问题。 大学的“学术治理”与“教学质量”常常被分开讨论,特别是大学生的学习质量更少与大学治理联系在一起。 他呼吁“大学必须把学生的学习问题置于大学机构和高等教育系统治理的核心位置”[3]。

“质量治理”是一个完整而复杂的概念,其中 “质量”是方向和目标,标识出教育的内涵追求。“治理”是方法和途径,表现为目标实现的过程。 “质量治理”还是一个动态而持久的实践行动。由于对“质量”的认知标准和价值判断由历史形成,具有多种维度,因此,以质量为目标的“治理”行动也必然是复杂的、动态的、存在多元利益冲突与博弈。

在研究层面,“质量治理”概念的提出大大扩展了研究空间,为多种研究(理论研究、政策分析、实践探索等)提供了充裕的资源和题材。 仅以大学人才培养为例,表面看来这是高校的日常工作,但实际上却受各种非教育性因素影响。 因此,针对这一问题的研究就要考虑在宏观社会环境与微观课堂教学中找到可以确定和明晰问题的立足之处,构建能全面、深入分析问题的研究设计,创造能容纳不同学科、不同视角、不同类型研究的条件与规则。

学情调查之所以应该被纳入质量治理的范畴,首先在于学生是学校存在并发挥功能的基础,他们是学校教育,特别是特定学校教育的直接当事人和利益相关者,学情调查可以在一定程度上反映质量治理中的学生视角。第二,学生的学习投入、学习经验与感受是表现和影响学校教育质量的重要因素, 通过学情调查,了解学生的学习现状与感受,有针对性地进行改进,是提高教育质量的重要举措,持续性的学情调查和教育改进结合在一起就构成了以评价为基础的教育质量保障体系的重要内容。 第三,大学生生活在现代社会的大环境中, 学生的学情是社会社情的缩影。设计良好的学情调查在反映学生实际学习情况的同时,也可以帮助我们全面了解影响学生学习与发展的复杂因素,在宏观社会和制度层面,提出有建设性和持续性的政策建议。

二、清华大学的学情调查研究

(一)清华大学学情调查基本情况

下面,我们就以清华大学主持的“中国大学生学习与发展追踪研究”(CCSS)为例,分析如何将以学生学习性投入调查为聚焦点的学情调查纳入质量治理的整体框架, 如何使学情调查超越具体工作的局限,成为高等教育质量治理体系的重要组成部分。

图1 是清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究”(CCSS)的研究框架,在这一框架中,“大学习学习与发展”处于中心,是这一研究的聚焦问题和突出特点;外圈代表外部环境和影响大学生学习与发展的宏观大势, 我们用4 个词 “大众化”“国际化”“市场化”“基础教育改革”来概括;中圈呈现的是将宏观影响因素和具体研究问题连结在一起、可进行定义并操作化的内容。

1. 大众化因素。 高等教育 “大众化”因素对大学生学习与发展的影响,在我们的研究中,被具体化为影响大学生学习与成长的先赋性条件,如家庭经济社会背景和大学前教育经历的差异性、多样性分析。 其基本假设是高等教育进入大众化阶段,更多具有不同经济、社会背景、教育经历的学生进入大学,改变了传统大学同质性很强的学生群体特征。 基于CCSS2012年调查数据(72131 个有效样本)①,我们发现,当年在校生中已经有75.6%的学生是家庭第一代大学生。 第一代大学生由于缺乏父辈教育资本、 文化资本的支持,更多要靠个人适应大学学习生活。 对第一代大学生学习行为特征分析发现:他们是传统教育意义上的好学生,按时上课、按时完成作业、认真听讲等。但是,他们较少与他人交流, 较少在课上提问和表达意见,课下花更多的时间玩电子游戏,社交圈子小,较少得到他人、特别是重要人物的支持,较少参与课外活动,如体育运动,课外学生活动等,很容易被忽视[4]。 另外,我们的调查还发现高职高专院校中,第一代大学生比例显著高于其他类型院校,农业户口学生比例显著高于非农业户口学生。这提示我们不仅要关注第一代大学生的学习及校园生活适应性问题,还要研究中国高校和大学生的社会分层问题。

2. 基础教育改革因素。 关于学生的高中教育经历对其大学学习和生活的影响问题,既与高等教育大众化有关,也和另一个宏观影响因素“基础教育改革”有关。 我们的研究发现:和“985 工程”院校、“211 工程”院校相比,高中学习经历对进入地方院校的学生影响更大。这引发我们思考大学生的“积累性学习”和“转型性学习”问题[5]。 由基础教育训练所形成的积累性学习可以迁移至大学并影响大学的学习过程,但以“985 工程” 院校为代表的研究型大学所需要的可能并非是学生通过积累性学习形成的学习方法和能力,学生必须进行学习转型才能适应研究型大学的需要。我们的调查还发现,高中学习经历丰富的学生捕捉和利用大学提供的教育机会和资源的能力更强,大学学习过程质量也更高。 这些都使我们看到:高等教育大众化、以新课改为代表的“基础教育改革”作为宏观因素与大学生的学习发展确实有关,从质量治理的角度来看,我们必须关注学生成长的复杂性,学校教育的延续性,学生与院校特质的匹配性与适应性等问题。

3. 国际化影响。 高等教育“国际化”影响,既表现为学生学习元素的丰富,如海外学习经历、与国际教师、学生交往等,也表现为评价标准和比较参照系的改变。 目标指向世界一流大学的机构,如“985 工程”院校大多希望运用国际通用标准和方式对学生的学习过程和结果进行评价,在与国际同类院校的比较中发现自己的差距。 基于“中国大学生学习与发展追踪研究”(CCSS) 与 “全美大学生学习性投入调查”(NSSE)同年数据,我们对中、美同类大学学生进行的比较研究发现:学生眼中“课程激发自己更好学习”的程度,美国的研究型大学、博士层次大学、学士层次学院三类院校学生的得分都高于我国的 “985 工程”院校、“211 工程”院校和地方本科院校。对“985 工程”院校与美国研究型大学5 项可比指标的分析显示:中美大学在“校园环境支持度”上,学生表现并无实质性差异;在“教育经验丰富度”上,“985 工程”院校高年级学生表现好于美国研究型大学,低年级学生无显著差异;在“主动合作学习水平”上,两国院校低年级学生无实质性差异, 高年级学生美国研究型大学略好于“985 工程”院校;在“生师互动水平”和“学业挑战度”上,无论高、低年级,“985 工程”院校学生得分均低于美国研究型大学,且存在中度及以上差异[6]。

4. 市场化因素。 “市场化”因素对大学生学习与发展最直接的影响是强化了市场竞争所看重的学习收获与结果性指标,如知识、能力、就学满意度等。 人们很容易接受这样的观点:教育质量应该包括过程质量和结果质量,没有教育教学过程的高质量,很难有高质量的结果。但是教育的复杂性就在于过程与结果之间并非是简单线性关系。 我们的研究发现,无论是对教育过程质量还是教育结果质量, 影响因素都很多,而且不同影响因素之间还存在交互关系,如区域(学校所在地、学生来源等)与院校类型之间就存在明显交互作用。 就教育过程质量而言,东部地区的“985工程”院校学生表现最佳;在中部和西部地区,地方本科院校学生的表现异军突起。 在教育结果质量方面,“985 工程”院校内部,东、中、西部的教育结果质量差异较大: 东部学生的教育收获及满意度全面领先,中部学生也在多数指标上显著好于西部;“211 工程”院校群体,区域间教育结果质量差距缩小,东部学生的优势体现在能力收获和就学满意度上,中部和西部学生所有指标得分均不存在显著差异[7]。

(二)改进措施

在院校层面,清华大学提供了如何在质量治理的大思路下利用学情调查,发现学生存在的问题,厘清问题根源所在,通过改善条件、完善制度、浓化氛围等方式,有效解决问题的成功案例。 例如,2009 年第一次发表的《清华本科教育学情调查报告》明确指出:清华学生中存在GPA导向的学业成就观, 生师互动不足,学生学习努力但缺乏学术志趣,高年级学生学业挑战度不足等问题。 近几年学校出台的重要教改举措,无不指向这些问题。学校第24 次教育讨论会的主题即确定为“创新教育模式,激发学术志趣,提高培养质量”。学校新近成立“本科教育咨询委员会”“研究生教育咨询委员会”, 咨询委员们是自愿报名或经推荐产生的学生代表,他们将代表学生,参加学校有关教育教学改革的讨论决策。可以说学生参与已经进入质量治理的制度层面。

在研究层面,清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究”研究组除继续完善面向普通院校,分别调查学生学习过程和求职就业情况的“绿色问卷”“蓝色问卷”(毕业班学生)外,又开发出针对应用型高校学生, 突出实践性学习和应用性技能培养的 “黄色问卷”。 2013 年,又专门开发了主要针对清华大学的人才培养需求,对学生进行全样本、全过程追踪研究的定制型调查工具。 目前,2014 级学生已进行了“新生特质与选拔”调查(2014 年9 月)、“学习适应性”调查(2015 年9 月)两轮调查。 从中发现和诊断出的问题已经通过各种途径,反馈给相关部门及师生,针对这些问题而采取的改进措施也已经或正在制定和实施。

质量治理是个系统工程,学情调查只是其中的基础性工作之一。 质量治理强调:承认和面对多种质量主体和客体的存在,综合考虑影响质量的多种力量与要素,厘清相互关系和作用机制,形成质量标准和评价方式上最起码的共识与共行。 在中国社会转型、高等教育改革与发展全面推进的今天,从质量治理的视角出发,我们才有可能超越具体问题的阻隔,跨越不同学科的分野,形成学术研究、制度建设与实践改进的有机结合和整体推进。

最后,笔者还要强调,学情调查不仅是一个研究课题,一项具体工作,更是质量治理不可或缺的内容。学生是教育的对象,也是学校的产出,更是学习的主体。 集多种角色于一身的学生,当然是、应该是、也必须是质量治理的利益相关者和积极参与人。通过学情调查所采集的有关学生、学习、学校的丰富信息,由其所揭示的影响学生、学习、学校的复杂因素,以及所蕴含的改进院校教育教学,完善质量治理体系的重要作用,在当下中国应该得到充分的认识。

参考文献

[1]UNESCO.Global learning crisis is costing$129 billion a year[EB/OL](2014-1-29)[2015-12-25]http://en.unesco.org/news/global-learning-crisis-costing-129-billion-year-1.

[2]海迪·罗斯,罗燕,岑逾豪.清华大学和美国大学在学习过程指标上的比较:一种高等教育质量观[J].清华大学教育研究,2008(2).

[3]Glen A J.Governing Quality:Positioning Student Learning as a Core Objective of Institutional and System-Level Governance[J].International Journal of Chinese Education,2013(3).

[4]Jinghuan Shi,Wen Wen,Yifei Li,Jing Chu.China College Student Survey(CCSS):Breaking Open the Black Box of the Process of Learning[J].International Journal of Chinese Education,2014(3).

[5]赵琳,王文,等.大学前教育经历对高等教育质量的影响机制研究——兼议教育领域综合改革[J].清华大学教育研究,2014(3).

[6]清华大学课题组.本科教育怎么样[N].光明日报,2012-6-19.

7.学情分析 篇七

一年级数学认识图形学情分析：

一年级的学生，好奇心强，喜欢动手操作，我班学生性格大部分外向活泼，善于表达自己，有自己的想法和主见，都比较听话，他们的思维积极而活跃，有自己不同的意见总会第一时间提出来，又加上上学期学生已经初步认识了立体图形，学生在日常生活中对于立体图形已经有了感性认识，能够在小组合作中进行摸、找、描、说、拼等活动，较有条理的表述自己的操作和思考过程。但学生的动手操作能力不强，空间想象能力较差，要帮助学生在活动中初步建立空间观念，并让学生感受数学与实际生活的联系，体验各种图形的特点，再次抽象图形强化感知，让学生真正理解，加深记忆这样即能突出重点，更能提高学习效率和效果。

8.学情分析方法 篇八

一、观察法。教师的观察可分为课前、课上、课后三个阶段。课前主要是通过预习新课暴露学生存在的问题，寻找大部分学生在本节课上的最近发展区进行教学。在课上，教师要观察在各个教学环节中应全面观察学生的学习状态、学习热情、学习心理以及学习风格等学情信息并适当的做出调整。在课后，教师可根据学生的作业情况了解到学习效果，对学情信息进行分析，以便于在以后的教学中加以调整。

二、访谈法。教师可以通过“访谈对话”的方式获取学情信息，可以与其他科任老师、家长以及同学朋友进行谈话，了解学生的起点水平以及学习兴趣等。教师要了解班级的学情，可选取最具代表性、最典型的几个学生进行访谈，也可以采取班级选取6—8个人进行集体访谈，在访谈过程中互相启发影响，从而获取学情信息。

三、问卷法。教师可以自主设计调查问卷，对全班同学的生活经验、学习兴趣、知识储备与能力水平、认知水平等信息进行采集，结合教师的心理学知识以及敏锐的观察力了解学情信息。这种方法能够是教师更广泛更真实的了解学情信息。

四、文献调研法（资料法）。教师可根据已有的心理学和教育学知识分析学生在某一阶段的心理特点和学习特点进行分析，了解学生的学习动机。教师可以根据学生的作业、日记、成绩手册以及个人档案等资料对学生目前的知识与技能水平、背景经验、可能存在的困难有所了解。

9.教材分析,学情分析 篇九

教材分析：

A 《 》是小学数学课本（）年级第（）册第（）章的内容。本节是在学习了（）之后编排的。经过前面的学习，学生已经认识了（），学会了（），本课将进一步学习《 》，教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（），并引导学生探究和发现，同时启发学生（）。学好这部分知识有助于学生理解（），掌握（），也是今后进一步学习知识打下良好 的基础。

教学目标： A

⒈

知识与技能目标：让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、对比等学习活动，认识（），理解（），掌握（），探究和发现（），并能运用所学知识解决问题。

⒉ 过程与方法目标：在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。

3、情感态度与价值观目标：使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，体验知识的形成过程，实现自主发展。

10.中职学情分析 篇十

我建议，从以下几方面进行尝试，为学生的成长创造健康的氛围以提高学生的学习兴趣以及学习成绩。

（一）转变教育观念，重视对中职学生心理健康教育。

作为职业教育工作者就要转变教育观念，在教育教学过程中，自觉践行科学发展观，坚持以人为本，用科学的健康理念来指导我们的教育工作。正如世界卫生组织对健康的定义：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。”面对这样一群特殊的学生，中职教师承受太多的压力，不但要转变自己的观念，还要鼓励学生改变观念，更要努力改变社会群众的观念。其实中职学生需要的是来自各个层面的关爱。

（二）优化育人环境，营造健康教育的氛围

学校作为育人的主阵地，就要创设良好的校园环境，加强校园文化建设，营造文化氛围，通过组织开展多种形式的文体活动以及各种兴趣小组，让学生充分展示自我，找到自尊，树立自信，使同学们能融入到集体当中，在民主宽松的环境氛围中排除心理障碍。让学生在活动中不断发掘自己身上的优点，并以此为契机不断改掉自身存在的缺点，不断走向完美。

（三）注重学校与家庭之间联系

面对中职学生心理状态，学校和家长应该正确对待，加强联系，正确认识这个年龄段学生的身心发展的特点，只要及时发现，及时给予科学的引导，帮助学生进行职业生涯规划，确立人生目标，多关心爱护他们，并实施多表扬少批评的赏识教育，让孩子们感受到爱和快乐，帮助学生消除心理障碍，树立信心，找到自我。教育工作者应多与家长沟通交流，时刻关注学生的心理变化情况，家长也应多与学校联系，了解孩子在学校的表现，以便发现问题及时处理，给孩子营造一个和谐健康的外部环境。

11.如何进行学情分析 篇十一

一、为什么分析？——学情分析的必要性

学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。

学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿地自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。

二、分析什么——学情分析的内容

学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。

1.从学生的生理、心理特点分析

学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。

具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2.对学生已有的认知基础和经验分析

即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3.分析学生的个体差异

分析学生的个体差异，即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不同班级和不同学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。

现代学生个体存在着较大的差异，就像我校属于城区学校，处于城乡结合部，学生来源较广，一部分来自城区、一部分来自农村、一部分来自外来务工人员等，学生的个体差异较大。还由于学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等形成较大的个体差异。

对经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量“取学生之长、补其之短。”

4．分析学生对本学科学习的方法掌握情况

教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。

5．分析学习知识时可能要遇到的困难

学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。

三、怎么分析——学情分析的策略或方法

教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要分析好学生的实际情况。学情分析既要分析学生的整体具有的特点，同时更要分析学生间的个体差异，要具体分析，切忌空泛化。不同特点的学生，对教材的兴趣点、关注点不同，这种现象普遍存在于我们的学生身上，我们做教师的要加以理解，要多角度、多层次、多方位地实施教学。

学情分析，可繁可简，成熟教师，之所以能简中见繁，皆因曾于繁中历练，正如无数次山重水复后的柳暗花明；年轻教师，必思于繁、行于简，才能逐步在繁杂纷乱中循出属于自己的规律，逐步螺旋上升、积淀经验。教学经验的累积上没有捷径可循——开始时粗枝大叶，越老越粗枝大叶。在上课的时候，多注意观察学生的活动，与学生进行交互，找学生谈心及其它等渠道获取信息，对学生的情况，主要是基本情况和学习态度等方面有一定了解。

12.学情调查报告 篇十二

八年级语文试题（教师版）

积累与运用。（38分）

默写(11分)

⑴工欲善其事，必先利其器。

⑵人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。

⑶《十一月四日风雨大作》中表达诗人死也要把敌人赶出国

土的诗句是 :僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

⑷《泊秦淮》中商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。这两

句形象化的议论，表达了诗人对世道人心的忧患意识。

⑸杜甫《春望》中“烽火连三月，家书抵万金”与他的《月夜

忆舍弟》一诗中“寄书长不达，况乃未休兵”一句意思表达相近。

⑹《过零丁洋》中诗人直抒胸臆，表达作者文天祥以死名志的诗句

是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”.⑺毛泽东的七律《长征》中以夸张手法表现了红军战士不怕困难大

无畏精神的诗句是“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。

2、阅读下面的文字，根据要求回答问题（5分）

早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶pān()谈。绿

色的叶子，立即兴奋得颤抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔

片，炫耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语，花朵便

立即昂起头来，那些quān()缩在一起的忧郁的花瓣，也迅即疾

展开来，像一个个恭听教诲的耳朵。----雷抒雁《阳光是一种语言》

⑴根据拼音写汉字或给加点字注音。（3分）

pān(攀)谈quān(蜷)缩教诲 huì

⑵划线句运用 比喻和拟人修辞手法形象生动地描绘出阳光普

照树叶，微风吹拂，树叶婆娑摇曳，光彩照人的情景。（2分）

3、下列加点成语使用错误的一句是（3分）[B]

A．我上完晚自习，回到宿舍一会儿我就酣然入梦了。

B.王浩上课讲话被老师发现叫到办公室，正在据理力争。

C.近年来，我县城乡人民生活水平有了显著地提高，人民安居乐业。

D.为了减少朋友们的麻烦，整整五年，钱学森处在与世隔绝的境地。

4、下列句子中没有语病的一项是（3分）（D）

A．为了避免交通道路不拥堵，各地纷纷出台交通管理新措施。

B．这次比赛的获胜，将决定我们队能否进入决赛阶段。

C．针对“假羊肉”事件，我市公安机关进一步开展严打危害食品安全犯罪。

D．晚年的他，仍然精力充沛，充满创作激情，写出了许多优秀作品。

5、【名著阅读】阅读下面文字，并回答问题。（6分）

“妈一定刚刚起床，可是我已经下班回来了，”他一面想着，一面加快 脚步，嘴里吹着口哨。“离开学校倒也好。反正那个该死的神父是不会让你 好好念书的，现在我恨不得吐那家伙一脸唾沫。”他正想着，已经到家了。这段文字选自名著《钢铁是怎样炼成的》 文中的“他”是指作品的主人公 保尔（保尔柯察金）此人在朱赫来影响下，逐步走上革命道路。（3分）

（2）结合原著中这段文字之外的相关内容，说说他为什么对神父如此愤恨。（3分）

答: 神父对他态度蛮横，经常体罚侮辱他，最后因他往面包团里撒烟末而被神父无情的从学

校开除。

6、【综合学习】（8分））

学习了专题《长城》，你一定有不少收获，相信你能完成下面问题。

某校电视台拟拍摄《话说长城》的电视片，该电视片计划从“建筑”“历史”“战争”“文

学”“旅游”

等角度各拍一集，请你参照已经定好的一集标题（四字语），在其他四个角度中选写两集电

视片的标题。（2分）

“建筑” ： 巧夺天工

“历史”：千年沧桑战争”：金戈铁马（边塞烽火）

文学 诗词沃土旅游登临胜地。

（2）《巧夺天工》一集，打算设计一场辩论。辩题为“如果长城某一段倒塌了，是在原址

上重建

还是原样封存为废墟”。正方陈述：“我方认为，应该在原址上重建。重建是对长城的保护，历史

上这样的重建就有过多次；不然，我们今天只能从书籍中观贯长城全貌了。” 请你从反方的角度，写一段辩论词。（3分）

反方陈述：示例：我方认为，不应该在原址上重建。（或“原样封存为废墟”)。依据一（要

点）：

封存废墟是对长城的更重要的尊重与保护，通过这个废墟可以感受长城的精神价值；重建不

一

定是对长城的保护，因为复制己经改变了原来品味。依据二（要点）：历史上这样的重建是

当时

条件限制决定的，自然有它的道理；但我们现在不是当时了，例如不需要依靠长城抵防外敌

入侵。

（3）中国人对长城有独特的感情，下面句子哪一句最能引起你心灵的震撼，在横线上写下

你的读后所感。（3分）

①不到长城非好汉，屈指行程二万。（《清平乐。六盘山》，毛泽东写于长征途中）

②长江，长城，黄山，黄河，在我心中重千斤，无论何时，无论何地，心中一样亲。——（《我的中国心》）

③起来！不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！——（《义勇军进行曲》）

（3）①表现了红军不取得胜利决不罢休的革命豪情，表现了红军历经艰险翻越六盘山，长

征胜利在即的喜悦之情。

②表现了长城是中华民族的象征，说明了长城在“我”心目中的崇高地位，或表现了华夏儿女

对祖国的热爱之情。

③表现了中华儿女在民族存亡的危急关头，万众一心，团结一致，用自己的鲜血和生命捍卫

祖国的坚强决心。

二、阅读理解（52分）

（一）阅读下面一首诗，完成7-9题。（共6分）

春望

杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

7．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（2分）：

忧国伤时、念家悲己（意思对即可，2分）

8、首联中描写“城春草木深”的景象有什么用意?(2分)

融情于景，表现了沦陷后的国都残破不堪、乱草丛生，与昔日繁华形成巨大反差，突出战乱对国家和人民带来的深重灾难。(或答“表现出国都战乱之后的荒凉萧条”)。

9．从全诗来看，诗人“白头搔更短”的原因是什么?(2分)

答案：国家残破(忧国)(1分)。惦念远方亲人的安危(思家)(1分)

（二）阅读下面两段文言文，完成第10-13题。

[甲]晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王，王曰：”缚者曷为者也？”对曰：”齐

人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？” 晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入

楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

（节选自《晏子使楚》）

10.解释下列句中加△的词。（4分）

①吏二缚一人诣王②齐人也，坐盗

③叶徒相似④其实味不同把下面句子译成现代汉语。（2分）

原文：圣人非所与熙也，寡人反取病焉。

译文：从这段文字中，可以看出晏子具有怎样的才能？（不超过10个字）（2分）

答：

10.①到，谒见②犯罪③只，仅仅④它们的果实（4分。每格1分）

11.译文：不可跟圣人开玩笑啊，我反而自讨没趣了。（2分。其中关键词“熙”、“病”各1分）

12.随机应变，善于辞令。（2分。只要扣住“机敏”和“善辩”即可。）

[乙]秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：

“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗

星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣

之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟

素，今日是也。”挺剑而起。

13．甲文中晏子绵里藏针的回敬是因为楚王的轻慢无礼，那么乙文中唐睢的“挺剑而起”是

因为秦王的什么言行呢？

答：

14．晏子和唐睢同为外交使者，同样不辱使命，他们各靠什么维护了国家的利益？

答：

15．读了甲、乙文两文中这些“士”的故事以后，你认为春秋战国时期的“士”具有哪些共同的品格？

答：

【答案】13言行：“秦王怫然怒”；“秦王曰„天子之怒，伏尸百万，流血千里。‟”或秦王

发怒（蛮横霸道）并威胁。

14．唐睢主要靠勇敢、靠威武不屈的拼命精神；晏子主要靠幽默机智的外交辞令。15．热

爱国家、勇敢无畏、责任感强。

（三）阅读《始终眷恋着祖国》选段，完成下列各题。（14分）

从1935年到1955年，钱学森在美国整整呆了20年。这20年间，他在学术上取得了辉煌的成就，生活上拥有丰厚的待遇。然而，他始终眷恋着生他养他的祖国。他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作何时”的感叹。他告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所

伴他度过童年时代的房子。

1949年10月1日，新中国诞生了。钱学森兴奋极了。就在那年的中秋（新中国诞生的第六

天），钱学森夫妇心中萌发起一个强烈的念头；回到祖国去，为新生的祖国贡献自己的智慧

和力量。

1959年7月，已经下定决心返回祖国的钱学森，会见了主管他研究工作的美国海军次长，告诉他准备立即动身回国。这位次长大为震惊。他认为：“钱学森无论在哪里都抵得上五个

师。”他曾经说：“我宁肯枪毙他，也不愿放他回中国。”

1950年8月，钱学森预购了机票，准备搭乘加拿大太平洋公司的飞机离开美国。他辞去了

美国洛杉矶加利福尼亚理工学院超音速实验室主任和这个学院“古根海姆喷气推进研究中

心”负责人的职务。与此同时，他已将许多科学书籍和研究工作笔记装好箱，交给美国搬运

公司启运回国。

15．说说句中加点词的作用。

（1）就在那年的中秋节（新中国诞生的第六天），钱学森夫妇心中萌发起一个强烈的念头；

回到祖国去，为新生的祖国贡献自己的智慧和力量。

（2）他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作何时”的感叹。

16．听说钱学森要回国，美国海军次长大为震惊，这说明了什么？ 作者运用的是什么手法？

参考答案：

15．（1）作者特别点明时间，“中秋节”是中国传统的团圆节，萌发这一念头自然而合情

合理；“新中国诞生的第六天”证明他们回国的目的是“为新生的祖国贡献自己的智慧和力

量。”2．每逢佳节倍思亲。16．不仅说明了钱学森的价值，更预示了钱学森回国的道路将艰难而曲折，会受到美国当局的重重阻挠，同时，也反衬了钱学森眷恋祖国的深情。

侧面描写

四、深层次阅读赏析（共18分）

谁能让我忘记（侯德云）

说起来，已经是很多年前的事了。

怎么忘得了呢？

高考结束了，我闲在家里，苦苦地等待。我在等待大学的录取通知。哪个大学无所谓，只要

肯录取我，它就是中国最好的大学。

我很焦急。比焦急更让人闹心的，是无聊。那可真叫无聊，连小说也读不下去，心里有事嘛。

那个命根子一样的录取通知终于来了。

①我心里悬着的石头落地了。我踏实了，舒服了，不知道自己姓啥了。我是早晨八九点钟的太阳了，我将光芒万丈悬挂在刘家庄的上空了。

我没有急着回家。没有。②我知道，我的父母也都在心急火燎地盼着这个好消息。我的想法

是，反正他们已经盼了很久，再多盼一会儿也没关系。

„„

好消息传到家里，家里的气氛立刻就变了。

爹放下饭碗，怔怔地看着他的儿子。那不是一般的看，是发了狠的，是用目光在拧。

爹的目光把我的脸拧红了。爹自己的脸也红了，红烧肉一样闪着油光。③他忘记了午睡的习惯，背着手，身子一挺一挺地出了家门。

妈也放下了饭碗。她坐在炕沿上，一会儿撩起衣襟擦擦眼，一会儿又撩起衣襟擦擦眼。她说：“我的沙眼病又犯了。”

④爹把他的唾沫星子喷．遍了刘家庄的每一个角落，然后又兴高采烈地接受着每一个角落里喷向他的唾沫星子。爹的得意忘形，让我觉得有点不自在。

也不能全怪爹。刘家庄到地球上定居了上百年，什么时候长出过大学生？

⑤好在，两天以后，爹就清醒过来了。

爹频频地到集市上卖西瓜。爹看西瓜的眼神很慈祥，很博爱，也很无耻。那是他儿子的路费、学费和生活费，不好好看看，行么？

我跟着爹，到集市上去卖过一次西瓜。

那天很热，热得很不要脸。我的手指甲都冒汗了。集市上的人，却很少有来买西瓜的，好像吃了西瓜就会着凉似的。太可恨了。

我脸上的沮丧像汗水一样欢快地流淌着。爹看见了。他皱了皱眉头，弯下腰，从筐里挑出一只最小的西瓜，一拳砸开，递给我。

我说：“爹，你也吃。”

爹说：“我不吃。我吃这东西拉肚子。你吃你吃。叫你吃你就吃，哈。”

西瓜有点生。不甜，有一股尿臊味。我吃得很潦草，匆匆忙忙就打发了。扔掉的瓜皮上带着厚薄不均的一层浅粉色的瓜瓤。

爹狠狠地扎了我一眼，走过去，将瓜皮一块一块捡起来。他用手指头弹弹瓜皮上的沙土，又轮流把它们压到嘴巴上，像刨子一样刨那些残留的瓜瓤。

我的眼圈红了。

那些日子，妈换了一个人似的。她很少说话，她喜欢盯着鸡屁股看。不光看，还经常去抠，抠得一丝不苟。好像我要去的地方，不是大学，而是鸡屁股。

爹说：“别理她，你妈跟鸡屁股有仇。”

妈的确跟鸡屁股有仇。那一天，她又去抠芦花鸡的屁股。按她的说法，这个挨千刀的货，屁股里夹了一只蛋，两天了，还没生下来。是锈住了么？妈很生气。她把自己的手指头变成了挖掘机，在芦花鸡的屁股上开工了。她成功地从芦花鸡的屁股里挖出了一泡黄水和几小片鸡蛋皮。

我走出家门的那一天，可怜的芦花鸡死掉了。

公共汽车开出很远了。我回过头。我没有看见爹妈。也没有看见刘家庄。我看见的，只是几块西瓜皮和一只死去的芦花鸡。（有删节）

17下列说法有误的一项是（）（3分）

A.文章画线句子②中“烟熏火燎”写出了父母等待录取通知书时焦急难耐的心情。

B.文章画线句子③中“背着手”、“一挺一挺”等动作写出了父亲的自豪与得意。

C.文章画线句子①主要运用了神态描写，文章画线句子④运用的修辞手法是夸张。

D.文章画线句子⑤中“清醒过来”的意思是：不能光想着高兴，要为儿子筹措学费。这一句在结构上的作用是承上启下。

18.文中有两处描写父亲看我的眼神，请找出来，结合重点动词体味父亲当时的内心世界。（4分）

①②

19.母亲为我筹措学费抠鸡屁股一段，幽默调侃，请分析作者当时的家庭经济状况和母亲这一举动的深刻内涵。（4分）

①②20作者在结尾说“我没有看见爹妈。也没有看见刘家庄。我看见的，只是几块西瓜皮和一只死去的芦花鸡”，你是怎样理解这句话的内涵与作用的？（4分）

21在我们的人生历程中，一定会遇上许多让人感动、令人难以忘怀的人和事，他们伴随着我们健康成长。“感恩亲人，感恩社会”应该成为当今社会的主旋律，请拟一条相关的公益广告。（字数在10字左右）（4分）

17.C（3分）

18.（4分）

①“那不是一般的看，是发了狠的。是用眼光在拧”，“拧”一词写出了父亲的狂喜以及对儿子的赞许。

②“爹狠狠地扎了我一眼”，“扎”一词写出了父亲对儿子浪费行为的不满与愤怒。

19.（4分）

①写出了家庭生活的贫困

②爱子心切，为儿子筹措学费费尽心机，不择手段。

20.“没看见”和“我看见的，只是„„”并不矛盾，“卖西瓜”和“抠鸡屁股”浓缩了父母对“我”最深沉的爱，“我看见的„„”意思是说我会永远记得父母的恩情。（意近即可）这句话照应文章开头，深化了主题。

21.提示：符合主题即可，若能使用一些修辞手法或较有文采更好。

示例：①滴水之恩，涌泉相报。②常怀感恩之心，善做点滴之事。③幸福之花，开在感恩的枝头。