聋校语文教师如何说课

聋校语文教师如何说课（共13篇）（共13篇）

1.聋校语文教师如何说课 篇一

教过聋校语文的教师往往都有这样一种体会：教师精心备课，可到了课堂上，学生对教师的讲解无动于衷，于是老师就变成了独角戏的角色。从而使课堂教学变得机械沉闷，毫无生机和活力，这种“一言堂”的教学方法，很难使课堂教学活跃起来，学生的积极性和主动性得不到充分发挥，课堂教学效率低，以致学生对语文课失去兴趣。活跃课堂气氛是提高教学效率的有效途径之一。课堂上，师生双边关系处理恰当，学生学习积极性和主动性被调动起来，学生就能够在轻松、愉快的课堂气氛中接受知识，劲头足，效果好。那么怎样才能充分调动学生的积极性，让聋校语文课堂“活”起来呢？在多年的教学实践中，笔者进行了一些探索。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是学习的前提，有了兴趣，就有了学习的动力，所以在课堂教学中，创设情境，进行情境教学是激发学生学习兴趣的有效手段，它能促使聋生语言和思维能力得到同步发展，对优化课堂结构，提高课堂教学效率大有裨益。创设情境主要有以下几种：

１、实物演示情境：以实物为中心，略设必要背景或辅助教具构成一整体，以演示教学内容反映的特定情境称之为实物演示情境。例如：《皮球浮上来了》，其中一些原理很难以讲述的办法讲清，我就做了一个实验，用一个瓶子较深、瓶口较小的瓶子当作树洞，拿一只乒乓球当作皮球，然后按文中的步骤演示，其中的道理学生很轻松地接受了，同时，课堂气氛也活了起来。

２、图片再现情境 在聋校的语文教学中，几乎离不开大字课文与放大照片。图片既能帮助聋生理解课文内容，又能激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛。例如《精彩的马戏》一课，上课的时候，当我出示挂图《猴子爬竿》时，班上马上就有一位同学举手到黑板前做了一个“倒竖蜻蜓”的动作，教室里马上响起了热烈的掌声，当然，句中“倒竖”“顽皮”之类的词也就迎刃而解了，教师教得轻松，学生学得愉快。

３、表演体验情境

作为一名聋校语文教师应当是一位艺术表演家，教师上课时不仅要有丰富的表情，而且还要适时地做一些精湛的表演。特别是有些表示心理活动的词语学生很难理解，只有通过教师的神情演示，结合手语，学生才能感受到词语的内涵，如理解“高兴”这个词，就要表现出快乐的样子，理解“悲伤”这个词，就要表现出难过的样子，学生看着老师的表演，积极性会大大提高。

另外，还可以让学生自己表演来活跃课堂气氛。如《小公鸡和小鸭子》一课教学中，我先帮助聋生读通课文，了解基本情节然后指导聋生表演课文的情境。当聋生戴上头饰后，课堂气氛立刻活跃起来，表演者和观看者共同进入情境，在表演中自然体会了本文蕴含的互相关心，互相帮助的思想意义了。

二、让开一条道，充分发挥学生的主体性

不管是普教还是特教，“以教师为主导、学生为主体”这一教学原则还是不变的，聋生听觉受损，教师采取“一言堂”的方法只能造成学生对语文课产生厌倦情绪。教师要在教学中努力创造一种友好、民主的气氛，使聋生在心理放松的情况下，畅所欲言，各抒己见。只要学生能读懂的就不再去讲，只要学生能够自己领悟的就不再去分析，要注重培养学生自己动脑，自己解决问题的良好习惯，使教学活动真正建立在学生自主活动，自主探索的基础上。如《锯是怎样发明的》一课教学中，首先让学生自己读，整体读课文，把不懂的词语画出来；其次让学生看画，理解图意；第三，让每位同学说出自己不懂的词语，老师再加以纠正、指导；第四，老师结合上下文重点讲解学生不理解的词语和句子；第五，让学生结合课文内容理解讨论。①鲁班手中的小草和锯有什么相似之处？②什么事启发鲁班发明了锯？通过这一设计，在课堂教学中，学生各抒己见，有演示的，有讨论的，还有的同学在黑板上画了斧了、锯和鲁班手中的小草，全体学生都积极动手、动口、动脑、课堂气氛异常活跃。

三、加强训练，面向全体，因材施教

目前有些教师在语文教学中训练意识淡薄，往往只是照本宣科地讲解，很少创造机会让学生自主练习，学生只是机械地记忆，学习仅停留在简单的心理记忆水平上。学生的积极性得不到提高。因此，在训练过程中一定要按照大纲要求，突出章节、单元训练重点，设计要科学、精要，难易要适度，富有层次。耳聋学生个别差异大，教师在上课时要注意全面兼顾，因材施教。对于学习有困难的学生不能冷落，要多安排练习的机会，多予鼓励，使他们敢于练习，敢于提问，增强他们的学习兴趣。对优等生在严格要求答案正确的前提下，鼓励他们多动脑思考、想象。只有这样面向全体，因材施教，才能活跃整个课堂教学气氛。

四、走出语文课堂，让学生身临其境

聋生认知能力的提高，往往是通过自己的探索和体验得来的，聋校的语文教学要走出课堂，带入生活的场景。学生在教师的指导下，通过有目的地观察客体，帮助学生感知教材。如上完《公园的一角》一课后，要求仿写课言语，以《学校的一角》为题写一段话。上课时，我就带领同学们站在校门口观察学校的教学楼，指导他们从远到近地观察。观察完毕，回到教室，我提了这样几个问题：１、教学楼从整体上看是什么样子的？什么样的墙？什么样的玻璃？２、楼顶上有什么？３、教学楼正前方是什么？４、走道两旁有些什么？同学们争先恐后地回答，教室里顿时活跃起来，一会儿就把《学校的一角》这段话写完了，习作训练取得了预期的效果。

总之，活跃课堂教学气氛对于聋校语文课教学来说，是至关重要的，直接影响到语文课的成败得失。作为教师要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动性交给学生，努力让聋生在“活”的课堂教学中学知、认知、获知、用知。

2.聋校语文教师如何说课 篇二

一、情境教学的特点及对聋生学习的意义

情境教学的趣味性是它符合聋生的心理特征,具有新奇、好玩的特点,能使聋生心情愉快地接受训练。其主要作用是吸引、诱导聋生,培养聋生的正常心理,让聋生在玩中学习。情境的气氛还有利于带动一些成绩差的学生。

情境教学的直观性是它具有实物和情景,形象感受性强,符合聋生形象思维的特征。情境教学的直观性有利于聋生形成言语意识,建立正确的词语概念,特别有利于培养他们的理解性语言能力。

情境教学的需求性是指由于情境的吸引,让聋生产生参与的需求,产生模仿和表达的需求。需求是动力的源泉,这种需求可使聋生由被动学习转为主动学习。

情境教学的参与性是指聋生可以参与情境活动,充当角色,或观察、或摆弄、或游戏、或表演,使聋生在不知不觉中产生需求,学习和体会有声语言的理解,表达感性语言的意义和表达的规律。

情境教学的交往使用性,是指情境教学可提供聋生交往的机会和场所,并能使聋儿在教学中进行对话交往,学习使用语言。它会有效地促进聋生表达性语言的发展。

二、情境教学的主要手段

1. 运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式:实物、图片和挂图。实物和图片主要用于词语的教学中,颜色和一些易于找到的东西,都可直接用实物,增强感官效果,突出真实性。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。

2. 运用电教媒体创设情境

运用电教媒体创设情境,主要是应用多媒体课件,它集声、画于一体,对于那些动态画面比较多的语言训练教学很有帮助。

它的优势在于可以模拟现实环境,或虚拟现实生活中不易找到的情景和事物,利用视觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。如《秀秀明白了》一文,运用Flash动画形式,演示水蒸气把暖壶塞顶出去的过程。

3. 运用丰富的想象力创设情境

语言训练课上,老师可以充分发挥学生的主观能动性,让他们展开自己想象的空间,去创设适合自己的语言环境。老师也要积极地融入学生所创设的环境中,调动学生积极性,鼓励他们尽量用正确的语言去说出自己想要说的话。

在培养学生运用语言进行实践时,老师还可以鼓励学生创设不同的情境,分组演示,进行对话,学生在演示对话的过程中,老师鼓励学生大胆地发挥自己的想象力,表达自己想要表达的意思。学生通过对话练习,可以进一步提高他们的语言表达能力。

4. 以表演、游戏创设情境

耳聋学生特别喜欢表演,通过学生自己表演或做游戏创设情境,容易激起学生的情感体验,加深学生对教材内容的理解。语文和思品课上教师可组织学生扮演文本中的角色,进行表演。例如,教学《老鹰捉小鸡》一课时,教师把学生带到操场上,让学生做“老鹰捉小鸡”的游戏,可以让他们轮流扮演“母鸡”“老鹰”“小鸡”的角色,体会不同角色的思想、动作特点。

5. 讲故事创设情境

爱听故事是孩子的天性。语文课上可将所学的内容编成故事,引导他们兴致盎然地去学习跟故事有关的内容。例如,聋校最常见的看图说话练习,练习题有时候只提供一幅图画,显示一个时间的内容,对于过程并没有全部显示,这对于想象能力和语言组合能力有一定局限的学生来说,确实是个困难,这时,教师就可以以讲故事的形式,帮助学生完成练习。

这样的故事情境的“呈现”,让学生头脑中有了一个完整的故事链,对于提高看图说话的能力有很大作用。

情境教学强调聋生参与,改变了传统的教育观念,体现了“学生主体”这一现代化思想。它使学生和谐互动,体现了“做中学”“玩中学”和“用中学”,创设情境、气氛,调动了聋生的注意力;角色参与,激发了聋生的学习兴趣;多种形式的互动,使大家都得到了提高。

摘要：主要从运用直观教学手段创设情境,运用电教媒体创设情境,运用丰富的想象力创设情境,以表演、游戏创设情境,讲故事创设情境等方面阐述如何调动聋生的注意力,提高聋生语文成绩。

关键词：语文教学,情境教学,聋生

参考文献

3.如何提升聋校语文课堂教学的效率 篇三

关键词：聋校；语文教学；多媒体

聋校的教育教学，由于听障学生的听力缺陷和手语、手势词汇量的不足，教师在讲解时受到了一定的限制，有大量的信息丢失和失真，学生对一些知识掌握出现偏差或是一知半解。长此以往，部分听障学生就会对学习的内容学不明白，出现不愿意学的现象。而聋校语文教学中，听障学生对内容难理解的说明文、诗歌，深奥、枯燥难懂的散文，无论老师怎样设计讲解，对学生来说学起来都很难，学习兴趣都不太浓。

而多媒体信息技术运用图、文、音、像、影，把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，使知识一目了然地展现在学生面前，优化了教学内容，激起学习兴趣，提高了聋校语文课堂的教学效率。多媒体开辟了聋校语文教学的新天地。

一、多媒体教学能激发听障学生的学习兴趣

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。其实，学生学习是有选择性的，他有兴趣的，就接受；没有兴趣的，他就接受不了。兴趣是学生探究知识的内在动力。只有使学生感到学习的兴趣，才能保持旺盛的求知欲。学生学习主动了，学习效果才能好。

所以，在课堂教学中要恰当运用多媒体技术创设情境进行学习导入，以此来激发调动学生的学习兴趣，为听障学生下一步学习探究夯实基础。例如，教学《草虫的村落》这篇散文时，我设计的导入就是由电影《虫虫的世界》的片段引入并配以淡淡的《森林中的一夜》音乐和极富有感染性的语言引入，春意盎然的画面引领学生来到了虫虫世界，看到一个个勤劳的小虫虫各自忙碌着在迎接新的一天。让学生像法布尔一样置身于美丽的大自然中，身临其境地去感知虫虫世界的美丽与快乐。让这动人的情景激发学生的好奇与兴趣，调动学生的生活体验，使学生对昆虫世界充满了好奇和向往，为丰富的想象打下基础，达到非常好的激趣作用。

二、多媒体能调动听障学生的学习主动性

新课标指出：“课堂教学要体现学生的主体性，鼓励学生独立思考、自主探究去掌握知识，提高自己的认识水平。这就要求教师在教学中要先落脚于“教”，然后是“扶”，最后是“放”，让学生基本进行独立阅读，而且自己学会质疑，学会提出问题。例如，在学习《詹天佑》这篇课文之前，我留了预习作业，让学生在微机课上上网找一些关于詹天佑的材料，整理在自己的积累本上。因为学生都喜欢上网，所以学生搜集的材料都很全面。

课上他们都积极踊跃地汇报自己搜集的相关材料，让课堂氛围轻松活跃起来了，让学生结合课文到台前讲解，搭建了自主学习的学习环境，创设了调动学生自主探究的氛围，使学生带着高昂的兴趣，积极自觉地参与到了课堂学习活动中。然后让学生结合自己的理解在黑板上或者纸上画出简易的示意图。为了调动学生的主动性还让学生学习利用白板的功能，在上课时用白板笔划出课文中让自己感动的话，通过对句子中重点词语加重等文字的处理，教给学生阅读的学习方法。然后逐词逐句地讲解，并让学生谈谈自己的感受来理解詹天佑对工作坚贞不渝的态度和爱国热情，从而感受“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句中心句的内涵。

三、多媒体能感染听障学生的情绪，突出中心教学

聋生的思维以感性认识为基础，没有一些媒介的刺激、激发，他们在思考问题的时候会经常出现困难，有时还会出现思维不完整的现象。而且听障学生的逻辑思维能力有限，有些课文的情感激发单靠老师的手语和肢体语言还是很难达到情感共鸣的，必须依靠视觉的参与才能有身临其境的体验。

在教学《圆明园的毁灭》时，播放电影《火烧圆明园》，让学生亲眼看到八国联军是怎样打、烧、抢、砸这些世界瑰宝的，激起学生憎恨的情绪，再动情地对学生说：“你看到了些什么？有何感想？昔日的皇家园林，到了今天这样一副破败景象，这是什么原因？我们每一个炎黄子孙该怎么做呢？”这富有感染的引导，使学生的情感有了共鸣，学生的思维也会一下子活跃起来，产生了一种较强的求知欲，为课堂教学打下了良好的基础。这样，学生凭借多媒体的演示与亲身的体验和感受，也能将情景转化为口头语言，再转化为书面语言。

在这样的学习中，学生既参与了语言的实践活动，思维也从形象直观步入抽象概括，从而突出了教学中心，还激发了学生热爱祖国和憎恨英法俄联军丑恶罪行的感情。

4.聋校语文教师如何说课 篇四

顾寅

这次评优课我教学的内容是九年义务教育聋校教材小学数学一年级下册第三单元《认识图形》的第一课时——《认识图形》。下面我将从说教材、说教法与学法、说教学过程和说板书设计这四方面来谈谈我对本课的教学设想。

一、说教材：

1、教材分析

首先我对本教才进行简单的分析，课程标准把空间与图形作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要的学习内容。《认识图行》是聋校数学中几何图形的起始课，让学生从感性上知道什么图形是长方形、正方形。认识这两种图形不仅是今后学习他们的特征、周长，还有面积的重要基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生初步的观察能力，动手操作能力和交流能力。

2、说教学目标

依据一年级聋部学生的心理特点和的认知能力，我确定了以下教学目标：

1、认知目标：通过观察操作，初步认识长方形、正方形，体会“面在体上”

2、能力目标：在观察、操作、比较等活动过程中，培养学生抽象、概括、实践、创新能力，建立空间观念。

3、情感目标：通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学数学、爱数学的情感。

4、评价目标： 用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，也让学生学会评价他人，评价自己，建立自信。

3、说教学重点、难点

根据教学目标，我将本课的教学重点确定为：会辨认这两种图形，教学难点定为：体会正方形四条边一样长，长方形两条短边一样长，两条长边一样长。

二、说教法、学法

教法：如何突破重难点，完成上述四维目标呢？新课程标准指出：教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。对于入学不久的一年级学生，它们有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动，爱说。针对这种情况，我综合运用启发式教学，采用情景教学法，尝试教学法，活动教学法来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知，经历探索，获得知识。学法：在合理选择教法的同时，我还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，还要会学，在本课教学中，我融观察、操作、合作、交流等学习方法为一体，安排学生在摸一摸，描一描，折一折，涂一涂等一系列活动中动眼、动手、动口、动脑中来感知长方形、正方形这些平面图形的特征。

三、说教学过程

结合一年级聋生的认知水平和年龄特征，我将本课的教学设计为五个环节，并将所有环节串联成一个完整的童话故事，让低年级聋生能够充分融入课堂。

（一）创设情境，激发兴趣

我利用学生们喜欢的卡通任务作为导入，小青蛙带着礼物和同学们一起上课，而带来的礼物正是学生都很喜欢的五颜六色的积木。这个环节有青蛙手偶，有好看的积木，一下子就能把学生的注意力集中到老师这里。

（二）实践活动，探究新知

这个环节是本课的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探索性的学习根据这一理念我设置以下几个活动，让学生在体验中学习，在学习学习中体验。

活动一： 摸一摸、描一描

这一环节中，我请学生把手中的积木摸一摸积木的面。把摸的图形描一下来，并把这些图形展示在黑板上。通过这样的活动，将图形从立体上提取出来变成平面图形，防止学生二维和三维的混乱。并且也培养了学生的动手能力

活动二： 分一分、读一读

这一环节中，先请学生将所有描的图形分一分，把一样的放在一起。让学生初步区别正方形和长方形。在分的基础上，我导入两种图形的名称，请学生读一读。因为口语表达能力是聋生的弱项，并且低年级学生手语会的不多，因此在读一读的环节中，我安排了带读、齐读、指读三个层次，让聋生更好的掌握手语和口语。

活动三： 找一找、认一认

在初步认识长方形和正方形的基础上，先请学生在小青蛙的家里找一找长方形和正方形，并且认一认你找到的是什么图形，在直观上进一步强化长方形和正方形的认识。

活动四： 折一折、比一比

通过前三个活动，学生在直观上已经能够去分长方形和正方形了。在这个环节中，通过折一折，我将感性认识提升至理性认识，知道正方形的四条边是一样长的，长方形的两条边短，两条边长，并且长边一样长，短边一样长。活动中不仅让学生动手折感知，并且利用课件动画演示，多方位让学生感受到图形的特点。

活动五： 摆一摆、变一变

最后一个环节是进一步加深学生对于两种图形的边的认识，利用小棒摆一个正方形和长方形。让学生能够准确抓到正方形和长方形的特点，不管摆几根小棒，正方形的边一定要一样多的小棒，而长方形两条长两条短，并且对边的小棒数也要一样多。

（三）实践活动，巩固新知

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。因此我设置了两个层次不同的练习

第一个练习：设置的情境是小青蛙要回家了，请同学们画一份礼物给他，利用方格纸画一个长方形和正方形。这个练习是上个环节活动五的延续与提升。学生可以画大小不同的长方形和正方形，只要抓住图形的特点就可以。

第二个练习：设置的情境是小青蛙回家路上遇到了小老虎和小熊，他们分别要采摘正方形和长方形的果子，请同学们分一分。

在这里我在图形果的树上不仅放置了正方形和长方形，还放置了其他一些图形，让学生更进一步的强化巩固对于正方形、长方形的认识。

（四）总结反思，深化认识

我想借助这个环节及时反馈本课的教学效果，引导学生说出今天学习的内容是什么，并能利用今天的学习方法继续学习新图形。

（五）趣味作业，强化练习

最后在作业设计上，我的作业是请学生把两幅图画中的正方形和长方形涂上颜色，并且说作业纸是小青蛙留给同学们的礼物，也让学生更加认真的完成作业。

四、板书设计

结合学生的认知水平，我将本课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。

以上是我对《认识图形》的教学设计！

5.聋校语文教师如何说课 篇五

一、 说教材（说课者必须认真研读教材及大纲，对下列内容进行重点阐述）

1、 本节课在教材中的地位及作用

2、 本节课的重点及难点

3、 本节课所要达到的教学目标

教学目标又包括以下内容：

⑴知识目标：包括物理性质、化学性质、实验室及工业制法、用途、概念理论等

⑵能力目标：包括探究实验、观察现象、分析实验得出正确结论的能力；教给学生科学研究问题的方法、思路；了解外因与内因的辨证关系，学会透过现象看本质的能力；运用所学理论分析问题，解决实际问题的能力，

二、 说程序、说教法（说课者在完全把握教材的前提下，充分考虑学生实际，选择合适的教学方法，化难为易使学生充分理解和接受）

1、 如何导入新课：包括讲故事、做实验、多媒体演示等

2、 讲授新课主要采取的方法：包括演示实验法、启发诱导法、讲练结合、分组讨论、列表对比等，

3、 总结所讲内容：可以是老师总结，也可以是学生总结。

4、 进行巩固性练习（做哪些题目，多长时间都要详细说明）

5、 课堂小结

6、 布置作业（选择合适的题目，时间安排也要合理）

三、 说学法（根据本节特点，制定适合本节的学习方法）

1、 重视课前予习，通过布置预习范围，设置预习题进行予习

2、 在课堂上指导学生学习新知识

3、 指导学生完成课堂练习，及时填补概念或思维上出现的漏洞

板书设计（哪些需要板书，写在什么地方，先写什么等）

6.幼儿教师如何说课培训心得体会 篇六

备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

二、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理。

一、说教材

1.说教材内容

包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定。

2.说教学目标

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点

4.说课时安排、教具准备等

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文:阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。

三、说教学程序

7.如何提高聋校高中生的数学成绩 篇七

数学是聋校一门基础性学科, 学起来比较枯燥乏味, 需要系统的掌握各类公式、定理、概念, 并能够熟练运用。对于聋哑孩子来讲, 由于自身残疾的影响, 掌握知识的难度更大, 而数学作为衡量一个人能力的重要学科, 从小学到高中一直在学习, 绝大多数聋生也想学好它, 投入了大量的时间与精力, 然而成绩并不理想, 尤其进入高中阶段, 许多聋生难于理解高中数学的知识结构, 成绩一直不好, 失去了学习数学的信心, 丧失了学习数学的积极性。这几年我教聋校高中数学课, 在教学中, 针对这些聋生的学习状态进行了研究和调查, 结果发现问题很严重。总结一下, 造成成绩滑坡的主要原因如下。

1. 对基础知识的重视程度不够。

部分聋生不重视对基本知识、基本技能和基本方法的学习和理解, 对课本上的习题不屑一顾, 一知半解, 课后又不能主动学习, 基础知识掌握不牢固。而恰恰因为基础知识掌握不牢固, 导致基本运算出错, 进而影响数学成绩。

2. 不能掌握正确的学习方法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点、难点, 突出思想方法。可是很多聋生不会听课, 他们对教师强调的知识点没有掌握好, 又没有上课记笔记的习惯, 课后又不能及时巩固、总结、复习, 学习没有主动性, 做作业效率很低, 必然导致成绩不好。

3. 对教师有很强的依赖心理。

许多聋生从小住校, 无论是生活上还是学习上对老师很依赖。从低年级就养成了跟随老师惯性运转的习惯, 没有掌握学习知识的主动权, 缺乏主动钻研和创造精神。主要表现在:一是期望教师对数学问题一一讲述, 突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范, 习惯于一步一步地模仿。不会课前认真预习教材、课后好好复习教材, 习惯于课堂上坐在教室听讲, 遇到难题就等老师解决。而高中数学在思维形式上发生了很大的变化, 数学变得更加抽象起来, 如果长期依赖老师, 不但学习成绩下降, 连学习的积极性和主动性也日趋下降。长此下去, 聋生就失去了主动解决问题的能力, 体验不到创造的乐趣和成功的喜悦。

二、寻求提高聋校高中生数学成绩的有效方法

针对影响学生数学成绩的实际情况, 我进行了深入的反思和总结, 发现要提高聋生数学成绩, 最重要的是调动聋生学习数学的积极性和创造性, 使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣, 进而爱学、乐学、会学、学好, 必须从以下几方面着手努力。

1. 教师要认真钻研教材。

由于聋校学的是普通高中教材, 教材中有许多内容和理念不适合聋生掌握知识的特点, 因此, 教师就要认真钻研课程标准和教材, 严格按照课程标准提取知识点, 突出重点和难点, 并对教材进行适当的调整, 选择聋生比较容易接受的教学方法和教学语言, 由浅入深, 让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。教师要深入调查研究, 了解聋生实际情况;尽量使数学教学内容贴近聋生生活实际, 使聋生在理论学习过程中初步体验数学的实用价值, 从而产生学习的愿望。新的教学理念是以学生为主体的, 教学目标是三维目标的体现。教师在设计教学活动时, 多考虑聋生的特点, 充分发挥聋生的主体性和创造性, 利用形式多样的活动, 复习旧知识, 学习新知识, 使课堂气氛活跃, 充满兴趣, 让聋生在轻松愉快的气氛中学习, 尽量使枯燥抽象的数学课变得富有情趣, 从而提高聋生掌握数学知识的效率。只有聋生积极主动地参与到教学活动中, 才能收到良好的学习效果, 达到教学目标, 提高学习成绩。

2. 注重课堂教学实效。

在摸清学生掌握知识程度的前提下, 根据高中教材和大纲要求, 制订出适合的教学计划和教学方法, 做到有的放矢。在上课时准确掌握授课的时间, 降低难度, 注意教学内容和方法的衔接, 考虑聋生接受知识的能力;注重加强基本概念、基础知识的教学。教学时尽量注意使用形象、直观的教学方法, 便于聋生理解。如讲映射时可举“我班有八名学生安排到八张单人桌上的分配方法”等直观的例子, 为引入映射概念进行铺垫。在上课时增加学生到黑板上演练的次数, 从而及时发现问题、解决问题。课后作业安排难易适度, 按聋生的特点降低教材难度, 提高聋生的可接受性, 增强聋生学习信心, 教师平时加强督促、辅导和检查。实践表明, 教好课与严要求, 是提高数学成绩的主要环节。

3. 培养良好的学习习惯。

我国当代教育家叶圣陶曾明确提出:“什么是教育?一句话, 就是要养成良好的学习习惯。”良好的学习习惯, 不但是高中阶段学习上的需要, 而且使聋生受益终生。但好的学习习惯, 一方面需教师的指导, 另一方面也靠老师的强求。所以我首先向聋生介绍高中数学特点, 消除聋生学习的恐惧心理, 帮助聋生制订学习计划。其次, 重点指导聋生会听课和合理安排时间, 教育他们听课时要动脑、动笔、动口, 参与知识的形成过程, 而不是只记结论。并向聋生推荐课外辅导书, 以扩大知识面, 使学生养成好的数学学习习惯, 并于数学课堂学习的各个环节相适应, 才能逐步提高数学成绩。

4. 激发聋生学习兴趣。

聋生学习能力的形成和发展的规律是:由模仿性学习到独立性学习, 到再创造性学习, 由被动地学习到主动地学习再到积极探索, 由不会学到会学再到主动学习。因此, 只有改变聋生被动学习状态, 激发聋生的学习兴趣, 才能提高聋生数学成绩。由于聋生听觉上的障碍, 导致他们的思维发展受到影响, 对事物理解产生偏差, 聋生较注重表面现象, 对事物的实质理解不透彻, 而高中数学内容逻辑性较强, 因此, 聋生学习数学的兴趣不大, 尤其是理解抽象问题。但他们对具体形象的内容, 生动活泼的形式, 新奇动人的事物较感兴趣。针对聋生这一特点, 教师有意识地给聋生创设教学情景, 充分调动聋生学习积极性, 提高学习效率。

总之, 数学成绩的提高不是很快就见效的, 还需要老师根据本班学生的特点持之以恒, 不断研究和探索, 才能收到良好的效果。

摘要：由于聋哑学生自身残疾, 增加了学习高中数学的难度, 而高中数学知识抽象、逻辑思维性强, 使聋生学习成绩难以提高。针对这种情况, 通过不断研究和探索, 总结了几种提高成绩的心得。

8.聋校语文教师如何说课 篇八

【关键词】构建；聋校语文；高效课堂

新课程理念下，构建聋校语文高效课堂已成为提高聋校语文教学质量的重要途径，要构建以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的聋校语文高效课堂，就要用好、用活和拓展教材；改变教师观念和聋生的学习方式；讲究课堂教学艺术。本文将从文本、教师和学生三方面谈谈自己对如何构建聋校语文高效课堂粗浅的认识。

一、深钻细研，用好教材，用活教材，拓展教材

1.合理利用教材

教师要领会全套教材的编排体系，把握各年级段教学的重、难点，充分认识聋生学习语言的规律与特点，革除聋校语文教材的潜在弊端，结合学生实际，适当地增加贴近聋生生活的内容，更新不合时宜的内容，改正常识性的错误，以适应聋生的特殊需求。

2.适当地拓展

听障学生语言基础薄弱，知识面狭窄，理解能力差，因此，在日常教学中，要适时拓展相关教学内容，以增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。如教学《背影》一文，可以指导聋生阅读、欣赏朱自清的其他散文，透过作者优美的文笔感受人世间的真、善、美，提高阅读理解能力。

3.编写校本教材

我校用的还是九六版聋校语文实验教材，一部分知识脱离了学生的生活实际，根据《聋校语文课程标准（草案）》中提到的“教科书编写应遵循聋生特点和规律，适应聋生的认知水平，密切联系聋生的经验世界和想像世界，贴近聋生生活实际，做到图文并茂，激发他们的学习兴趣和创新能力。”一线教师，可以结合聋生的特点与本校实际，编写适合聋生学习的校本教材。

4.选择普校教材来充实特校教材

聋校的教材在内容上相比普校的教材，掌握的知识要点不同，难易程度也不同，但是普校教材知识内容更全面更新颖，更切合生活实际，聋校在不改变学生掌握知识难度的基础上，可选用普校教材来弥补聋校教材的不足。

二、转变课堂教学观念，提高课堂教学艺术

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”，特校教师要转变观念，树立“朽木可雕”的思想。

1.练就扎实的教学基本功

打造高效课堂，教师的基本功要过硬，“台上一分钟，台下十年功”“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。教师一定要加强业务知识的学习，讲究课堂教学艺术，不断提升自己，练就扎实的教学基本功。

2.认真研究聋生，因材施教

聋生认知以具体形象思维为主，在教学中应遵循聋生的认知规律，充分运用直观手段，创设教学情境开展教学，着眼于聋生的缺陷补偿教育，认真研究课堂教学策略，加强个别教学的计划性和针对性，面向全体，分层教学，让每个学生都得到发展，真正达到有效教学、高效教学。

3.科学运用手语，进行有效沟通

手势语的局限性很大，课堂教学中要与学生有效地沟通，手语的使用必须规范、准确、完整，应牢牢抓住主要内容并使用多种表达方式将关键信息呈现，教师讲课不能一味地依靠手语，要运用多元的表达方法教学，引导学生正确理解所学内容。

4.发挥聋生的主体地位，提倡在语文实践中学习

《聋校语文课程标准》明确规定：“聋校语文教学应注重认真观察、亲身体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文学习的基本方法和语言运用的基本规律。”学生是学习的主人，教师不能“满堂灌”，要根据文本，依据学生特点精心设计教学，把学生置于主体地位，因势利导，设计好课堂提问，以满足不同学生的需求，引导聋生积极参与、有效参与，大力提倡在语文实践中掌握语文学习的方法，提高运用语文的能力，真正实现“老师在简单中教，学生在快乐中学”的教学境界，进而提高教学效率。

5.恰当使用现代电子信息技术

聋校教材仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，是很难让聋生真正理解教材内容的，多媒体技术具有化抽象为具体、化枯燥为生动的优点，可以激活课堂，激发学生的学习兴趣。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”，多媒体教学能准确地传导信息，又能使信息形象化，让学生多种感官并用，加深理解，强化记忆。这就要求教师在课堂教学中适时地运用多媒体进行教学，创设轻松、愉悦的教学氛围，使教学高效。

三、灵活运用教法，改变聋生的学习方式

教师不仅要使学生在课堂教学中获得知识，更重要的是使学生掌握获取知识的方法，因此教师要灵活运用各种教学方法，引导学生积极参与学习过程，充分发挥学生的主动性，提高课堂教学效益。

1.激发兴趣，主动获取知识

兴趣是最好的老师，孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。”教师通过美丽的图像、绚丽的色彩或多种直观教具的演示操作，设置悬念，激发学生的学习兴趣，聋生有了强烈的兴趣，便会主动地、积极地去解开悬念获取知识，如《五彩池》一课，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷，它以独有的魅力深深地吸引着学生，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。我因势利导，以境引情，引导学生带着对五彩池的赞美之情学习课文，学生很快进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染。另外要从聋生的年龄特点出发，注意语文课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，激发聋生的学习兴趣，吸引每一位聋生积极参与，快乐地学习，主动获取知识。

2.引导学习，使学生会学

未来学家托夫勒说过：“二十一世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”新课改理念也要求学生学会自主学习，成为学习的主人。“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”。聋校语文课堂教学，教师要引导学生自主探究，学会合作，学习方法，从观察的角度、思考的角度、总结概括的角度设计问题，由浅入深，启发学生质疑问难，学会自主学习，提升学习能力。

3.激励学生，唤起学习的热情

每个班都有学习困难的学生，他们往往表现出畏学、怕难的情绪，教师在思想上要对他们适当降低要求，放慢进度，分步要求，分层递进，消除他们的畏难情绪；其次，要善于发现他们的闪光点，以表扬和鼓励为主，并给予具体的帮助，让他们看到自己的进步，体验成功的快乐，从而唤起学习的热情，能够积极主动地参与学习过程。

总之，构建高效课堂，在于让学生获取更多的知识，提升能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需求。因此，构建聋校语文高效课堂就要让聋生多体验，多感悟，引领聋生去发现，去创造，以补偿他们的生理和心理缺陷，让聋生真正成为学习的主人，快乐学习，全面发展。

参考文献：

[1]《聋校语文课程标准（草案）》

[2]《特殊教育概论》（华夏出版社）

[3]《聋童教育学》（人民教育出版社）

[4]《聋童心理学》（人民教育出版社）

[5]《聋校语文教学200问》（华夏出版社）

9.聋校语文全套15册 篇九

教学要求：

1.了解黄河变化的原因，从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。

2.练习概括课文的中心思想。3.阅读后，能联系实际谈体会。教学重点：

黄河的变化和它变化的原因是本课重点，故而，第四、五、然段是课文学习的重点段。教学难点：

把握“黄河的泥沙”这条贯穿全文内容的主线，弄懂各段在这一点上的内在联系。

教学时间：三课时 教学教具：大字课文

第一课时

教学过程：

一.导入新课，揭示课题

同学们，你们知道黄河吗？了解黄河吗？

今天，我们就一起来学习第20课，读题黄河是怎样变化的 二.默读课文，找出课文中不懂的字词句。三.边读课文，边理解各自然段的字词句。

1.读第一自然段。“表现”为什么要加引号？是不是真得表现？大吃一惊是什么意思？形容对发生的意外事情非常吃惊。决口、改道两个词语通过课件来演示。

2.读第二自然段。人们常常把黄河比作中华民族的摇篮，怎么会是这样一条祸河？

3.读第三自然段。黄河流域的范围要比黄土高原更大一点。媲美是什么意思？相比美的意思。理解“黄河流域气候温暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一带自然条件更好。”让学生根据已学的地理知识来说说。繁衍是什么意思？

4.读第五自然段。折腾是什么意思？放在句子中理解。叫苦不迭就是连连叫苦的意思。忧患是什么意思？困苦患难的意思。

5.读第六自然段。介绍了黄河的特点。一.黄河是世界上含沙量最大的大河。二.黄河每年从中上游带到下游的泥沙总重量达16亿吨，其中12亿吨被搬到了大海，4亿吨则沉积在下游河道中。这4亿吨泥沙为什么会造成灾难？ 6.读第七自然段。据科学家研究，黄河变化有两方面的原因。一是„„，二是„„。侵蚀、崩塌是什么意思？侵蚀：逐渐侵害使变坏。崩塌请学生自己说说怎样理解的？“天然的保护层”是指什么？

7.读第八自然段。随心所欲是什么意思？请学生举例说明。不折不扣是双重否定表示肯定。

四.读课文，观看多媒体课件，看看黄河到底是怎样变化的？ 五.作业

内：把你知道的有关黄河的资料告诉大家 外：抄写课文一遍

第二课时

教学过程： 一.读课文，黄河是怎样变化的，今天我们继续来学习课文。二.继续学习课文

1.读第一自然段。黄河给两岸人民带来苦难。怎样具体说明的？“决口1500多次”“改道26次”，说明黄河给两岸人民造成的灾难是深重的。2.读第二、三自然段，想一想黄河为什么被称为中华民族的摇篮？在数千年到数万年前，黄土高原乃至黄河流域“气候温暖，森林茂密，土地肥沃”，自然资源丰富，是人类最理想的居住地，所以我们祖先选择这片土地生息繁衍，黄河成了中华民族的摇篮。

3.黄河是怎样变化的呢？为什么会发生这样的变化呢？读一读第四、五、六自然段。黄河造成灾难的直接原因是黄河的堤坝决口或改道。深层原因是黄河的含沙量很大。每年大约有4亿吨泥沙沉积在下游河道中，日积月累，河床升高，黄河成为悬河，洪水来时就容易决口或改道，形成大水灾。含沙量大又是怎么造成的呢？一是黄土高原气候的变化和黄土本身结构松散。这是大自然本身变化造成的。二是人类对自然的破坏。这是人为造成的。人口不断增长，人类为了生存，无限制地开垦放牧，毁灭森林、草原，植被遭到破坏，又造成了水土流失。

水土流失形成了恶性循环：土壤的肥力下降，造成农作物减产；农作物减产，人们就得多开垦荒地；多开垦荒地植被遭破坏，又造成水土流失。黄河中的泥沙越积越多，以至黄河决口、改道的次数频繁。这种恶性循环，是黄河变化的自然原因和人为原因两方面造成的。4.读第七自然段。科学家设计的治理黄河的方案是怎样的？要把黄河治理好，起决定作用的因素是管住泥沙。怎样管住泥沙呢？科学家设计了四个方面的措施：（1）坚持林木为主的经营方向，（2）保护好森林资源，（3）合理规划利用土地，（4）大量修筑水利工程。这样数管齐下，就能防止水土流失，管住泥沙，黄河就能变好。三.读课文，黄河的变化给人们怎样的教训？ 四.作业

内：说说黄河的变化给人们的教训 外：课后练习2、3

第三课时

教学过程：

一.读课文，说说黄河的变化给人们怎样的教训？你从中受到什么启发？ 二.黄河被称为中华民族的摇篮，这是为什么？ 三.黄河发生变化有它自身的原因，是什么原因？

四.引起黄河变化的两个原因是什么？这两个原因有什么联系？ 五.科学家提出治理黄河的方案是什么？ 六.根据以上问题，请学生概括课文的中心思想。

课文介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。

七.从网上搜集有关黄河变化的材料，更深地了解黄河变化给人类带来的灾难。八.作业

内：网上搜集有关材料 外：完成练习册上本课的练习

板书设计

1、气候变化和本身结构松散。

20黄河是怎样变化的

2、人类对自然环境的破坏。

教学后记：

教师可以让学生搜集一些关于黄河的资料，了解黄河给人民创造的财富和带来灾难，增强学生治理黄河、保护环境的意识。

10.聋校数学教师主体性 篇十

永康市特殊教育学校

陈雅君

摘要：教学中要关注学生主体性，仍然要研究如何发挥教师的主体性，这点在特殊教育领域尤其值得讨论。结合有关数学教学理论及聋校数学教学实践，本文首先讨论影响特殊教育中数学教学中教师主体性发挥的因素，再进一步分析聋校数学教师主体性实现的条件，进而提出应在为学生创设良好学习心理环境中发挥教师作为学生学习促进者的主体性，应在补偿学生生理、心理缺陷的过程中发挥教师作为学生发展指导者的主体性。

关键词：教学主体性

聋校数学教学

教师主体性发挥

教学活动是教师教与学生学的统一活动，怎样看待教学中的教师与学生却引发了大量争论。虽然“教师中心说”受到深刻的批判，师生双主体地位不容质疑，在新课改的背景下，学生的主体地位更是受到前所未有的关注，但对于特殊教育来说，发挥学生主体地位更加有赖于教师主体性的发挥，因此我们需要关注如何使教师职能得到充分的实现，更好地体现教师的主体地位。本文结合聋校数学教学实践，从聋校教师主体性问题、困难及解决策略等方面进行讨论。

一、聋校教学中强调教师主体性的背景分析

主体，是从事一定的实践活动，处于一定历史条件和社会关系中现实的人。认识教师是教育活动的主体，就是要认识到教师作为教育活动主体的目标是建构受教育者的主体意识，培养主体能力，使教育活动达到促使人发展的目的，这是教育最本质、根本的，也是驱动教师主体性的内在因素。培养学生的主体意识，就是使学生能意识到自己是社会中的独立主体，增强自信心，形成健全人格；培养学生主体能力，就是要培养学生在活动、工作时的具体能力。因而，需要强调教师对教育活动的自觉介入，教师主体性成为教师实践教育的基本原则，教育活动开展的基本要求。正如我国法律规定的教师是“履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”十分明确地规定了教师从事教育教学实践，是教学的主体。关于教师在教育教学实践中的主体地位，是随着教师角色的演变而演变的。

(一)强调教师主体性，是教学活动的普遍性要求

在传统教学中的“教师中心说”就是强调教师是教学中的权威，学生必须绝对服从教师。教师的角色是知识传授者，因而教师是教学中唯一的主体，也就成了主宰，这一地位造成了他们以自己书本为中心，从教条出发考虑和处理问题的思维方式。但这一思维方式在现时教育中遭到挑战，迫使教师转变角色。随着对学生主体性的关注，新时代教师角色从知识传授者向学生学习促进者转变。其角色特征是：从师生关系看，教师是学生学习的促进者，是学 1

生学习的激发者、辅导者，各科能力和积极个性的培养者，是学生的心理保健医生；从个别教育与整体教育教学活动看，教师应是教育教学的研究者。在这种新教育理念下，教师的主体性就是与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应充分发挥在教学内容选择、教学活动组织等方面的主体性，既不能对学生放任自流，任其能力、兴趣的自然发生，也不能只站在学生背后当顾问忠告者。教师主体性发挥的基本前提是教师素质优良，教师以高质高效的工作去满足社会和学生的需求，有能力、有水平、有方法、有热情去组织实施每一个教育活动。

（二）聋校教学的特殊性，要求教师充分发挥主体性

聋校是运用特殊的方式和特别的设备对耳聋儿童、少年进行文化、职业以及心理、道德教育的机构，聋校除与普通学校具有相同的教育任务外，还有弥补聋生听觉缺陷，使其身心正常发展的特殊任务[注1]。聋教育的对象是那些因先天和后天的各种因素，造成听力损失和语言发展受到损害的儿童。由于听力损失，耳聋儿童在以下几方面的发展大受影响，形成聋校教学的特殊性：第一，由于耳聋，破坏了聋童对外界认知的丰富性和完整性，制约了聋童学习知识和参与社会生活的广度和深度。这就需要教师充分发挥主体性，创造条件为他们提供丰富的感知经验。第二，由于耳聋，聋生不能通过听觉途径感受语言和模仿说话，语言的形成发展依赖于教师的指导训练，因此，在聋校，形成和发展学生语言是教师的一个重要任务。第三，聋生思维活动水平长期停留在直观形象阶段，需要借助有声语言进行的抽象逻辑思维受听力残疾的影响而发展缓慢，要使聋童思维水平尽快从低级阶段向高级阶段转化，只有在扩大聋童感知经验的同时，丰富他们的语言，这是需要教师化费大量心思的。第四，学生健康人格的形成缺乏家庭、社会方面的教育途径，由于信息渠道的限制，聋童普遍存在各类心理障碍，如过分自卑与自尊、狭隘与自私等，也缺乏发展的主动性，教师在学生个性发展中起关键作用。综上所述，聋生的学习与心理环境不良，发展中需要教师充分发挥主体性，帮助学生克服障碍。

（三）社会对特教事业的关心、家长对特教事业的支持，要求教师更好地发挥主体性作用，才能推进特教事业发展，促进特教质量提高。搞好基础教育本身就包含了搞好特殊教育，特殊教育没有搞好，不能认为基础教育搞好了。随着社会的发展，只要是实施了教育现代化的工程，教育部门就积极把特殊教育事业纳入规划，政府、社会对特殊教育给予了充分的关注，各项法律法规的制定、特教津贴、层出不穷的助残献爱心活动都是支持特殊教育事业的实际行动，他们对残疾人不仅是同情，而且是尊重、理解，这对教师是极大的鼓励。家长更是把满心的希望寄托在教师身上，对于聋儿，家长由于交流的障碍，是很难发挥指导作用的，教师就要负起责任，更好地发挥主体性，为学生发展服务。这种发展，使教师要从现有特教中实现超越，即从满足于让特教生学会认知、学会做事、学会生活，进而走到培养特教生的独立自主、自强不息的个性品格，这是现代社会所赋予特教教师的基本职责。

（四）特教教师身心素质的完善为充分发挥教师主体性作好了准备。特殊教育的教师不仅要精通普通教育的理论、知识和技能，而且要熟悉一门以上的特殊教育专业理论、知识和技能，还要掌握特殊儿童与正常儿童的比较教育学，不仅要具备特殊教育学、心理学、手语等方面的专业知识，而且要有较强的耐心和奉献精神。随着对特殊教育事业的关注，教师的培养越来越重到重视。1981~1993年，我国已设立25个中等特殊教育师资培养、培训机构，每年均向特殊教育学校输送2000名新师资，并对在职教师进行多层次、多规格的培训，开展形式多样的教研活动[注2]，教师身心素质正在不断完善，为充分发挥教师主体性作好了准备。

二、引起聋校数学教学中教师主体性缺乏的原因

但是，在现实教育活动中，有各方面原因影响了聋校教师主体性的实现。

（一）对聋校数学教学价值认识上的模糊，影响了教师对自身职业性质的认定，使教师主体性发挥前提准备不足。聋校教师普遍认为聋校没有升学率、留级率的压力，就没有升学第一、应试教育的影响，也就无所谓强调素质教育。其实素质教育是“着眼于受教育者群体和长远发展的要求”，“注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生活活泼地发展为基本特征的教育”。大多数聋生的素质是令人担忧的，所谓口语为主的学生，是学生说话，老师翻译才能听懂；所谓落实书面语，读了八九年书的毕业生很少能写一封象样的家信。许多人说：“聋教育是把人变成又聋又哑的人的教育”，这有些偏激，但这的确是我们教师没发挥好素质教育主体性的后果，我们虽也有“面向全体学生，注重全面发展”的认识与实践，但长期受普教教学模式的影响，不知如何抓住特殊性，或过分强调特殊性，无形中把自己封闭起来，认为聋校界无为，自我解剖不够。

（二）培养目标定位偏颇，影响了教师主体性发挥。在聋校，教师一项很重要的任务是形成发展学生的语言，进而增强学生自信，确立学生健全人格。但现状是教师过分注重了学生的“残”，把目标定位为“残而不废”，认为学生有生理障碍，要求不能高，期望值也不大，强调“缺陷补偿”。基于这样的认识，教师的主体性只在于教学生些现成的知识，教些做人的道理，基本上是单一的“注入式”教学，把聋校数学教学理解成是知识传授，让他们有初步的数学知识能力，而促进学生语言、思维的发展，考虑不多，更不要说通过教学过程培养学生健康人格。

（三）对特殊教育意义理解的错位，影响了教师主体性动力的形成。特殊教育属于人道主义范畴，因此在现实社会生活中，对特殊教育存在着一丝不正确认识。加上特殊教育层次一直不高，影响不大，教师社会地位低下，许多教师处于对事业的自豪感与缺乏社会理解的冲突、工作责任感与工作成绩不易速显的冲突中，处于心理挫折中，主体性发挥的动力不足。

（四）受教师自身素质限制，教师教学水平不高，影响了教师教学主体性。聋校教师中有很大一部分是由于看中聋校没有升学压力而从普小转过来的，缺乏特殊教育、心理学的基础知识，专业知识、能力不够；从专业学校毕业的，学到的也只是很少量的专业知识。另外，3

还由于地域限制，各校教师之间的交流缺乏，教师工作中的业务进修机会也非常少，许多教师往往只是凭经验教学或有的教师受应试教育影响深，只教书不育人。

三、聋校数学教学中保障教师主体性发挥的有效性策略

教师主体性的发挥，除解决教师教学中面临的客观困难外，更重要的是使教师增强主体意识，加强自身修养，主要就是教师在做好学生学习促进者、发展指导者方面采取有效性策略，充分发挥主观能动性。

（一）教师要形成科学的聋校教育教学观。这是实现教师主体作用的前提，也是主体作用内在要求。聋校教师应承担什么样的作用，至少要有三方面的思考：首先是帮助聋校学生增强自信，正确看待自己。其次是认知目标，向他们传递必要的数学知识，教会他们学知学做，学会生存与发展，具有自我谋生的知识与能力。再次通过各种方式培养他们良好的个性品质，健全人格，使他们以顽强意志，以乐观生活态度参与参与生活、服务社会。

（二）为学生创设良好的学习与心理环境，做好学生学习的促进者

现代学校教育日益重视及发挥良好的学习心理环境对学生学习效果及身心健康发展的特殊作用。聋生的生理缺陷导致的与教师沟通的障碍必然影响教师主体性的发挥，从而影响教学效果。因此，建立融洽的师生关系是普通教育中的教育思潮，在特殊教育领域，更是首先需要考虑的。教师应以积极关注的态度对待学生、创设良好的课堂教学氛围及正确肯定地评价学生等四方面入手，为学生创设良好的学习心理环境，使学生融汇在学习环境中，自觉主动地学习，教师成为促进者、帮助者。

1．建立一个融洽的师生关系

只有在融洽和谐的师生关系下，学生才能愉悦地学习，健康活泼的成长，教学才能达到“同步共振”的效果。建立融洽和谐的师生关系，关键在教师。在这方面，教师需做到：

（1）教师必须树立正确的学生观。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的最基本的看法，是教师调节与学生之间正确关系的思想基础。在聋校，树立正确的学生观，教师就要从思想上对聋生有一个全面、客观的认识，明白残疾不等于残废，同健全儿童一样，他们也有着自己的喜怒哀乐、荣辱尊严，通过努力也一样可以有所成就，建功立业，切不可对聋生抱有轻视、鄙夷的观点。

（2）教师要尊重、信任学生。皮格马利翁效应中曾提到，尊重、信赖和强烈的期待会创造出让人惊异的现象，教师尊重聋生就要尊重他们的独立意愿和个性，消除他们因残疾而产生的自卑心理，允许他们将任何情感表达出来。教师交给学生任务时，要表现出充分信任感，相信他们一定能够出色完成；遇到问题时，教师应尽量征求学生意见或师生共同讨论协商，力求在学生心目中产生一种民主、平等、公正的感觉，从而建立起相互尊重、相互信任、相互理解的融洽的师生关系。

2．教师要以积极关注的态度对待学生

积极关注是指温暖、喜欢、同情、认可和关怀等一类情感。受到积极关注的人会感受到一种受“赞许”的情感体验。

许多学者的大量研究表明，教师对学生的态度会影响学生学习。为此，他们将教师对待学生的态度分为四类：（1）喜欢（2）关心（3）冷漠（4）嫌弃。其结果显示：教师喜欢的学生在学业上常常是成功的，能服从学校的规章制度与教师和睦相处。教师关心的学生在学业上有困难，但比较听话，教师愿花大量时间去帮助他们，克服学习上的困难。被冷漠的学生对教师反感，不能与教师相处，而且调皮捣蛋。因此，教师应积极关注每一位学生，特别是差生。“教师积极关注”是学生提高学习质量的重要因素之一。因为：（1）受积极关注的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，学习过程中有一股稳定且持久的热情；（2）受积极关注的学生，师生之间的情感易于沟通，学生受教师情感的作用，能不断调整自己的课堂行为；（3）教师的积极关注会对学生的心理留下持久的影响。据观察，被积极关注的学生上课精力比较集中，能够积极思维，配合教学，作业能够独立完成；（4）教师积极关注，会提高学生的自信心，不断成功的体验使他们对学科产生了浓厚的兴趣，并且在遇到困难时能主动地克服。一旦学生学习的主动性、积极性被调动起来，教与学也就随之成为一种愉快的活动。

3．主动改革教学方法，创设良好的课堂教学氛围

课堂教学氛围是指课堂教学情境中各位成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的。

良好的课堂气氛应该是：教师讲解清晰生动，能够满足学生的正当需要。师生积极投入、紧张思维、感情融洽、情绪高涨。创设良好的课堂氛围要求教师具备以下几点：

（1）教师要精通学科知识，具备广博的知识，讲课能使不同层次的学生能够听懂，这是保证课堂教学秩序、培养学生兴趣的基本前提。

（2）精心导入，善于质疑。良好的开端是成功的前提，上课前通过“教具演示引路”、“设置悬念”、“七立疑点”、“讲故事”等形式引入，可抓住学生的心弦，充分调动学生学习的积极主动性，加强师生之间的双边活动。要善于质疑。古语曰：“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中，适时引导学生发现问题，能挑起学生思维矛盾，点燃学生思维火花，激发他们积极投入教学过程。

（3）教学方法不拘一格。创设良好的课堂教学气氛就要改变过去单一的“注入式”教学法，根据学生学习特点和教学内容，不断变换教学方法。如：谈话法、演示实验法、参观法、情境教育法、练习法以及多种方法的综合运用，以刺激学生的学习兴趣，保持旺盛精力。

（4）倡导教学交往，主动地把学生吸引到课堂中

教师要把民主、平等、自由、信任、理解、尊重带进课堂，放下“师道尊严”，在阐述自己的观点时不要把它强加于学生，要善于听取和容纳学生的不同意见，让学生真正体验到自己是学习主人的自豪感和责任感，从而积极参与教学，使课堂气氛情绪高涨，感情融洽。另外，在聋校，创设良好的课堂氛围还需要教师具备标准的口型表现力和过硬的手势、手指语 5

表现力。

（三）注重培养聋生的自我意识，促进学生人格发展

自我意识是意识的一个重要方面，研究表明，聋生自我意识水平不高，是制约他们发展的重要因素，作为教师，要充分发挥主体性，培养他们的自我意识，体现为以下几方面：

1．善于正确肯定地评价学生

聋生的自我认识发展很大程度上取决于教师的态度。教师良好的评价，可以给学生带来较高的自我评价和自尊心的提高，从而在学习发展上处处争强好胜，为其发展创造良好的心理影响。相反，教师一味地贬低，也可以使学生产生自卑逆反心理，失去自信，成为其发展的绊脚石。因而，作为一名特教工作者，应当善于正确、合理地评价学生。

聋校的学生具有性格脆弱、喜好表扬的特点。关于这一点，教师尤为注重。对聋生批评时，尽量采取单独说教法，避免公众当面批评，绝不允许当面讽刺挖苦、羞辱等摧残聋生自尊心的教育方式。这里，在尊重中发现学生的闪光点尤为重要，对其“闪光点”，哪怕是一个微小的“闪光点”，也要及时加以表扬鼓励，为其今后的行为引路导航。聋生的心扉一般是比较封闭的，尤其是他们在正常人面前总是竖起一堵敏感的墙，对于那些对他们缺乏尊重的人，聋生要么选择远离，要么选择敌对。作为一名特教老师，要想进学生的心里，要想被所有的聋生接纳，首先就必须牢牢“掌握”尊重这一把金钥匙。这种“掌握”既要出自真心，更要做到“尊重”行为的到位。它不需要教师以“俯视群小”的高姿态来“普渡众生”，作为“贡献”，而是需要以一种平等的人格来真诚地相处，别以为所有的聋生都是反应迟钝，其实有时候他们中有的人比正常人还要来得敏感，来得直接，令你一时三刻也辩解不清。作为特教生，先天的缺憾是明摆着的，但教师必须认识到，锈钉子也有“一截”放光，教师应因材施教，充分发掘他们的潜在能力，努力使之在这一方面得到长足的发展。教师应该时时、事事、处处都尊重每一位特教生，以敏锐的眼光去发现特教生的闪光之点，以足够的耐心去发掘特教生的潜在能量，真诚地尊重，热忱地肯定，时时激励特教生不断地上进，从而获得长足的发展。

2．善于以学生能感受到的实例，启发与引导学生正确认识自己。首先，教师要善于发现每个学生的优点，让学生认识到自己虽在缺陷，但不是毫无能力的。其次要逐步引导学生认识到，缺陷是可以补偿的，如看话可能补偿听力缺失，使他们可能朝着正常儿童发展的方向前进。第三，要用典型生动的事例，激发聋童学好知识，刻苦锻炼、发奋成长，如海伦·凯勒、斯科罗霍多娃及聋童身边的聋人、教师、技术能手等。

3．鼓励聋生成功，增强信心。聋童是有一定发展潜力的，教师的责任是挖掘其潜力，培养其能力。当聋童被一道算术题难住的时候，教师说：“再想想，你肯定会做！”聋童就会很快做完，并兴高采烈地请你批改。如果说：“你真笨，永远学不会。”他就会把笔一扔，呆坐生闷气。态度不同，效果不同，教师要做的是相信聋童，提供给他们与正常儿童同样多的机会，正常儿童能做的事，要创造条件和机会，让聋童去做。

4．引导学生克服自尊的盲目性。聋生往往盲目自尊，主要是由于他们以自我为中心和经验贫乏。教师必须有意识地开展多种活动，如参观、游戏等，开阔学生视野，丰富生活经验，正确认识个人在社会中的位置，同时引导他们在各种活动中看到别人的优点及自己的不足，认识到只有互相学习才能不断进步。

（四）帮助聋生在交往中形成和发展语言。聋生学习语言是十分困难的，他们学习语言的途径很狭窄，有时离开了课堂就无法系统地学习语言，因此，数学课堂中，同样有提高聋生语言能力的任务，教师的主体性在于必须有意识地为聋生创造语言实践机会。

四、聋校数学教师主体性实现的条件

1．加强对聋校教师的教育，提高教师尊生爱教的自觉意识。

2．确立素质教育思想，不断改革、改进教学方法，善于将普教中成功的教学经验，发挥没有升学第一、分数第一又是小班教学的优势，积极地去实验，在培养学生“个性特长”，“开发智力，培养能力”方面做出生动的文章。

3．重新审视聋人，把他们视为有着特长和需要特别关心的群体，承认他们有着自己的文化和语言，自觉地认识广大聋生的潜能有待我们激发，给他们以更多的理解、信任、关心、帮助，朝着“残而有为”的新目标，依据成功教育理论，不停留于聋生会算几个简单的算式就不错了，而应当充分发挥主观能动性，以高度负责的精神和不懈的努力，将聋生送回社会，并充满信心地让他们与健全人在同一起步线上平等竞争。

4．注意教师对特教的研究，加强对自身教学行为的反省思考，在不断地思考教学行为过程中，促进自己、完善自己、提高自己。

注释：

[1] 引自1986年全国人民代表大会通过的《中华人民共和国义务教育法》中对特殊教育的规定及朴永馨主编的《特殊教育辞典》中对聋校的定义

[2] 引自陈军主编的《特殊教育热点专论》第6页中的统计 参考文献：

[1] 朱益明、秦卫东、张俐蓉，[中小学教师素质及其评价] 桂林：广西教育出版社，2000。11~12页

11.聋校数学教学如何运用信息技术 篇十一

如何激发聋生的学习兴趣，减少他们学习数学的困难，使他们能在较短的时间内获得较多的、系统的数学知识，是一直亟待解决的问题。

我从不否认信息技术作为辅助手段在教学中的优势，但是如果不能正确利用好信息技术，相反可能会影响我们的教学效果。我结合自己几年来的教学经历谈一点感受。

一、使用信息技术应当把握好课堂教学各层次环节的进程，合理安排时间、节奏，不能片面在一节课上贪多求快

信息技术在聋校数学教学中有不可否认的教学例题、练习题目呈现快的优。它改变了以往教师手抄题或小黑板出示的方式，既快捷又清晰，为课堂节省了宝贵的时间，使有限的时间可以容纳更多的教学内容。也许正因为如此，常常看到一些课上，老师大部分时间都在使用信息技术，因制成的多媒体课件，往往是编好的程序，各教学环节进程也就随着不断切换的多媒体课件马不停蹄地飞奔，似乎有了多媒体的展示，所有的问题都已不成问题，所有的难点也都已简单化了，没有什么知识点值得反复思考，整节课都是顺理成章、水到渠成，并且有了丰富的知识前延与拓展。一节课上老师与聋生都是兴趣盎然、气氛热烈、互动突出、内容丰富。这不由得让我们考虑这样一个问题：教师认为许多东西都呈现给聋生了，也就过去了，没有给聋生更多思考的时间，表面上看整堂课信息量大，聋生反映良好，其实是由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。

二、化静为动，感知过程

运用现代信息技术，可以根据教材内容，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，对学生的认识具有“催化”作用，有效地激发学生探究新知识的兴趣。可通过直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物联动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。

三、使用信息技术要注重发展聋生的抽象思维和数学语言

数学教育最重要的价值即是发展人的思维能力，思维分为形象思维和抽象思维。对于在教学中出现的不容易理解的知识，比如相遇问题、几何图形等这些知识，只凭文字叙述确实不好理解，如果用已预设好的课件来帮助分析演示，使聋生形成了一定形象直观的感性经验，有助于对抽象问题的理解，有助于课堂教学效果的提升。但是从另一方面来看，完全、长期、大量地依赖于形象直观的多媒体进行教学，对于数学教学中概念、法则、规律等这些具有一定抽象性的知识都利用信息技术变成直观的形象思维，以直观演示取代聋生的自身理解，长此以往，将使聋生的抽象思维难以得到更好锻炼，从而降低了聋生对数学问题的深入探究和理解能力，同时也不利于聋生数学语言理解及应用能力的提高，致使信息技术只有助于教而无助于学。

四、使用信息技术要兼顾聋生动手能力的培养

有的教师在教学中过分夸大了信息技术在教学中的应用价值，用课件演示的操作完全代替了聋生动手操作，省略了聋生动手操作这一环节，认为聋生看一看就明白了。可是，如果聋生不亲自动手，会造成眼高手低，同时只凭看怎么能找到从失败到成功的宝贵经验？怎么能体验到成功的乐趣呢？

比如，在“认识平均分”这一教学内容，目的是让聋生从大量动手分的实际经验中，来体验出什么是平均分，以及怎样平均分。其中有这样一个例子“12个苹果平均放入3个盘子里，怎样放呢？”如果这时只让聋生说一说分法，再让聋生看多媒体课件。因为聋生是没有经历这样分的过程，有的聋生不一定能一下找到4个一分的好办法，有的聋生也不能从一个一个分，两个两个一分……优化总结出4个一分的好办法。

五、深化训练，发展思维

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用计算机可以进行不同形式的练习，特别是比较抽象的内容，通过多媒体演示，有助于学生理解题意，及时巩固教学内容，并且使学生的创新意识和能力得到发展。如在教学长方体、正方体体积后，讲解这样一道题：把一个棱长为4厘米的小正方体表面全部涂上红色，然后切割成体积是1立方厘米的小正方体，一共可切多少块？其中一面、二面、三面有红色的各有几块？还有几块一面红色也没有？由于解答本题要有较强的空间想象能力，学生解答起来很困难，而教师利用教具进行引导理解又存在着诸多不便。如果通过计算机辅助教学，利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示，既可以使学生顺利地突破思维障碍，又可以培养学生的空间想象能力。

12.把握课堂节奏,学好聋校语文 篇十二

一、手语、口语的使用

教学语言强调要轻重隐显、张弛有度, 这样才能使教学具有鲜明的节奏, 同时能给学生的学习带来直接的、积极的影响。比如讲解教材的重点和较难理解的内容应放慢语速, 增强音量, 同时手语也要慢打;讲解浅显易懂的内容应加快语速, 放轻音量, 用中速手语;讲解紧张、愤怒、兴奋的内容, 用快节奏的口语和手语;讲解深情、优美、宁静的内容就用慢节奏口语和手语。如讲《巨人的花园》一文中巨人外出回来看见孩子们在他的花园里玩耍一段, 为了突出巨人“霸道、自私”的性格, 就需要用明快的语言渲染气氛:“谁允许你们到这儿来玩的?都滚出去!”再如讲《繁星》一文, 整篇课文的基调比较深沉, 内容也较难理解, 所以就需要用慢节奏, 很轻柔、很陶醉的样子, 故音量要轻些, 手语稍慢些, 这样, 经过调控后的教学语言就能渲染出与课文内容相吻合的课堂氛围, 容易被学生接受。另外, 在聋校课堂, 还必须突出优美、和谐的表情、动作和手势, 教师只有通过规范得体的手势, 丰富、有趣的表情动作, 口与手的协调一致, 然后把握好语调与手势的配合, 才能让学生直接感受到教师的自然与亲切, 愉快地向思维更深层次挖掘。

二、教学方法的选择

教学方法要求交替变换、合理调配。现代生理学研究表明, 人在一种单一的行为刺激下, 大脑皮层容易进入抑制状态, 而间隔、变化的教学方法能有效地打破这种催眠刺激。所以必须讲究教学方式、方法的合理搭配、有机结合, 使课堂有动有静、动与静相生, 使整个教学过程在动与静交替中有节奏地进行。如讲《富饶的西沙群岛》一文, 先用直观教学法和讲解法简单介绍西沙群岛的全貌和交通作用, 然后用读书指导法和讨论法引导学生学习课文内容, 最后用谈话法总结课文。这样安排, 整堂课就会表现出一种与学生心理相容的节奏变化, 达到预期的教学目的。

三、板书的相机出现

板书的出现时机应与教学语言手势密切结合, 边讲边写, 让学生的视觉与感觉相统一, 这样不仅适合聋生学习语言的特点, 也能引导和把控课堂, 使学生跟上老师的节拍。比如《鸟的天堂》一课, 我是这样讲的:“今天, 老师要带你们去天堂转转, (天堂) (板书) , 不过, 大家千万别紧张, 因为这个地方是鸟的 (板书) 天堂。现在大家放下心来, 我们一起到那里去看一看。”这种巧妙的板书时序的安排, 顿时吸引了学生的注意力, 激发学生的兴趣, 使学生的思路和课文的思路合拍共振。此外, 还要讲究板书的书写速度和板书频率。恰到好处的板书能给学生以重点的提示和加深对课文的印象。

四、教学内容的安排

语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”, 疏密结合。有的教师往往会担心学生不会学习, 就会在课堂上只“密”不“疏”, 一味盲目加大单位时间的教学量, “马不停蹄”地跑, 这个问题还未解决好, 那个问题又抛出了, 学生也只能“上气不接下气”地赶, 时间一长, 造成脑力劳动超负荷, 产生抑制, 效果适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”, 教师慢条斯理, 像温开水, 一步一踱, 一堂课能解决的问题非要拉长到两节或两节以上的课。

13.聋校语文教学设计浅谈 篇十三

摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。关键词：聋校 语文 教学设计

语文教学设计，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。教学设计优化与否是课堂教学能否取得成功的前提。在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。

一、研读文本：熟读深究要浅出

对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。

在教学设计的过程中，切忌：不尊重聋生的认知基础和学习需要，一味地照搬他人的教案，或者在没有读懂读透文本的情况下，花大量时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果却迷失在他人的设计中、理不出头绪。特级教师陆继椿说：我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。这样，到上课时，就能运用自如了。熟能生巧，这是普遍的规律。当然，在聋校，熟读文本，还包括伴有丰富表情的手语朗读。只有教师也能熟练地运用手语朗读文本，才能建立起和学生之间的良好沟通，才能起到范读和指导的作用，才能让教学设计更有效地实施。

二、设计目标：求准求实求适度

语文教学目标是学生通过课堂教学所要达到的预期的学习效果，是课堂教学的灵魂，它决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评价，是语文教学的出发点和归宿。但是在聋校，教学目标的设计与课堂教学的实践常常严重脱节，表现在教学目标的设计错位或虚设或多而杂，语文课堂也就表现出低效或无效的现象。为此，教师在教学目标的设计过程中，应该求准求实求适度。

求准：设计目标要对两个要素有准确解读。一是，教材的要求是什么；二是，学生能否达到教材的要求。根据教材的要求和学生的学来准确定位教学目标，把握教学重难点，进而选择教学内容和方法，进行教学评价，忌目标设计的错位。如《竹影》是丰子恺中年以后回忆自己童年生活所写的一篇文章，全篇的教学目标应该立足于童年时候的一次艺术启蒙教育及其对人生的巨大影响；若设计为“明确中国画与西洋画的区别”这样的教学目标则与语文教学相去甚远了。再如《故都的秋》中，秋天的“清、静、悲凉”的特点是与时代背景及作者的处境相关，但是结合聋生的理解能力，宜将教学目标中的“忧国情怀与文化内涵”弱化，更多的将其作为一篇写景抒情散文来鉴赏则较为妥当。求实：设计目标要具体，具体到知识的某一个点、技能的某一个点、能力的某一个点，不是泛泛而谈。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是文言词语积累，这样的目标设计因缺少针对一篇课文或一个课时实实在在的目标设计而过于分散。另外，设计目标不可只追求于理论上的大而空，如“学会思想、学会生活，从而树立正确的人生观、价值观”、“引导学生与自然和谐相处”等，看似华美，却大而不当，在教学实际中很难有操作性。

求适度：设计目标要切合教学的实际和学生的需要。在聋校，考虑到聋生的认知、理解能力相对较弱的实际情况，一课时设计一到两个教学目标为宜，并真正落到实处，追求一课一得的实效，忌贪多嚼不烂。《老王》是杨绛先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教学中，我设计了以下教学目标：体会老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸运”和“愧怍”，理解底层人物的命运以及永不磨灭的人性光辉；品味作者白描而近乎冷峻、真实如同史传的写作技法。但是实际的教学效果却不尽如人意。对于聋生来说，老王就是一个关于“好人”的故事，对于“底层的光芒”这样的主题，仅在一节课的时间内，学生很难理解，而文章白描式的写作技法因为少了词语、句子、段落，细节描写和事件铺叙的细读慢品，学生并没有得其深味。再次的教学中，我将以上目标分解开来，用三课时去完成，学生的理解就透彻了许多，文章的语言特色也因有足够的时间品味而得以领略。

三、设计思路：宜简宜畅宜创新

但凡一节不错的课堂教学，一定是有个好的设计思路。而教师在课堂上手忙脚乱、课堂教学效率低，很大程度上是因为教学思路不清，或是教学思路不符合教学内容实际和学生实际。一个好的教学思路应该是简洁的、流畅的，还应该根据教学内容和教学对象的特点不断创新的。

宜简：大道至简，在聋校，我们追求教学思路的简洁明了，这不仅是教学设计的需要，也是聋生认知特点的需要。在深入研读文本的基础上，大胆取材，删繁就简，长文短教，难文浅教，简化头绪，突出重点，就课文最核心的一个词语或者是一个问题进行设计，有利于学生理解把握教学的重难点，优化教学内容。如教学《祝福》，仅以“祥林嫂之死谁之过？”这一个问题展开讨论，内容集中而富有张力。面对祥林嫂之死，鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的人、祥林嫂的婆婆与小叔、甚至小说中的“我”都难逃干系，就连祥林嫂自己也要为自己的死负些责任，可是，似乎谁又不是杀死祥林嫂的真凶，鲁四老爷和四婶收留过祥林嫂、柳妈想帮祥林嫂死后脱离苦海、鲁镇的人们开始有的是同情……那么究竟谁该为祥林嫂的死负责？这就要回归到社会的现状以及社会制度来进行探究。可以说，一个富有深意而具有探究性的问题要远胜于千头万绪的说教。

宜畅：语文教学应该是一首诗或者是一篇散文，如行云流水、一气呵成；或者是一幅画，可以用线将点连成面，流畅而自然。在具体的思路设计过程中，可以从以下几个方面着力。

（一）巧切入

根据具体的教学内容，选择好教学切入点，一刀下去，切中肯綮，问题便迎刃而解。常见的切入法有：从题目切入；从结构切入；从线索切入；从人物切入；从重点语段切入等。如《烛之武退秦师》一文，可从文题切入：谁退？退谁？如何退？退的结果如何？追问题目中的悬念，教学脉络便也如层层剥笋，不枝不蔓，一以贯之。再如《济南的冬天》，可抓住“温晴”这一关键词语，鉴赏济南的山景和水色，完成从济南的冬天“温晴”的外在特征到“温情”的内在情意的品味与领会。

（二）巧重构

教学思路不同于文本思路，它是对文本解读过程的重构，而不是文本思路的简单重现，可通过“找、选、联、调”来实现。找：反复研读，把握目标，摸清疑难，找出文中可以辐射开来的中心设计点。选：选出文中最有价值的语言点、思考点、结构点、读写点、拓展点。联：将“点”联连“线”，组成教学的“面”，把一个个“片段”拼接起来。调：依据教学需要，调整先后顺序，选择“顺流而下”或“卷帘而上”或“中间开花”。“找、选、联、调”重构流畅的设计思路。如《紫藤萝瀑布》一课，我从第七段的情感切入，选择文中对紫藤萝花的前后对比描写分析情感变化的原因，并结合背景介绍理解作者情感的变化，再顺联至作者对生命和人生的感悟，便流畅地组成教学的“面”。

在文本的重构，教学思路的设计中，不可忽视的是过渡语的使用，即“联”的作用，语文教学过渡自然精巧，才能让教学更顺畅。

（三）巧板书

板书设计是设计思路的简约呈现，浓缩了文章的内容。虽然，多媒体已经成为聋校语文教学最重要的辅助教学手段，但是却不可替代板书的作用。板书以其简洁的语言、精要的内容、直观的形式、逐渐呈现的过程，帮助学生理解和记忆。而一个好的板书设计，更是体现着教师对文本的把握程度和教学设计水平，帮助实现教学的流畅。

宜创新：一篇课文，其设计思路应该是不断创新的，是随着教学理念的变化、教学手段的更新、教学对象的不同、以及教师对本文解读的不断深入而逐渐优化的，这样的设计支撑下的语文课堂才是有生命力的，才是有利于教师专业化发展和学生素质提升的课堂。

《变色龙》是一篇经典作品。最初的设计中，我从题目切入，围绕警察在审案的过程中的几次变化设计出一款“变色版”教学思路：是怎样变的？为什么会变？从变化中，我们看出了什么？这样的设计重在情节的梳理，却少了内容的品味。第二次设计，我从“幽默”入手，筛选文中的“幽默”信息，并思考在这些让人好笑的人物和情节中，作者着力刻画的是什么，从而形成“幽默”版的设计思路。但在“幽默”的评析中似乎也并没有多少幽默。第三次设计，我从“对话”着力，分角色朗读对话，尝试鉴赏对话，从而明确小说主题。实践证明，“对话”版的设计思路更得小说要义。

特级教师余映潮提倡“一课多案”的教学设计方式，也是立足于“创新”的理念，告诉我们要深入解读文本，设计出最适合学生需要的教学思路，常教常新。

四、设计方法：多读多品多有味

聋校的语文课堂因学生的听力障碍仍采取以教师讲授为主的教学方式，新课程改革的东风给特教的语文课堂带来了新的气息，小组合作、探究学习等先进的教学理念也在特教的课堂得以实施，并取得了一定的成效。但是，不容忽视的是，特教的语文课堂，无论是教师讲授还是自主探究，不少都是在解答一个又一个琐碎的问题，更有甚者，将问题抛给学生，让学生通过查阅资料预习解答，而语文课堂则变成了订正答案的课堂，美其名曰：自主探究。试问：这样的课堂又有多少意味？“语文”又体现在何处？情感、态度与价值观教学目标又如何实现？

聋校的语文课堂也应该是一个充满“语文味”的课堂，是一个充满“看、说、读、写、议”等语文要素的课堂，尤其是“读”不能偏废。

在聋校，由于学生部分或全部丧失了口头进行语言文字表达的能力，因而朗读往往被很多老师所忽视，或仅流于形式。聋校语文教学大纲规定：聋生须能正确地、有表情地朗读课文。虽然聋生没有办法用清晰响亮的标准语音读出文章来，但是，结合聋生的生理特点，依据他们敏锐的观察力，依然可以挖掘适合聋生自己的朗读方式。伴随着正确的口型、尽量发出清晰的声音，利用准确的手语和丰富的表情一样可以将课文演绎地淋漓尽致。学生在教师的范读、自己的反复诵读中一样可以准确的把握语言的节奏、文本的情感，准确的理解文意。正如叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了。”如何其芳的《秋天》中“伐木声丁丁地飘出幽谷”一句，其中的“飘”是个具有传神力度的词语，我通过“一手指直立，从耳边缓缓向外伸出，同时变指为掌，如声音的飘出”的手语动作，再结合“悠远”的表情，配以声音延长的口型来朗读，学生很快就领会了山谷深远幽静的特点。

在朗读的基础上，注重语言的品味和鉴赏，通过用字遣词的精妙、遣词造句的方法、关键语句的含义等的品味构成语言的魅力空间与巨大张力，引发作者与读者的情感共鸣，生成精彩的课堂教学。在语言的品味和鉴赏中，要敢于尝试让学生自己去朗读、去发现、去品味、去欣赏。如《春》中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，让学生通过朗读，自己发现“钻”字的魅力，并试着让学生自己说一说，学生是可以体味到“钻”字所包含的“生”、“长”“快”的意思，并且还能体会到春天小草的力量与俏皮。

语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。语文教学就是要将情感，美感、语感完美高度的统一起来，呈现给学生一种“立体的形象”，这就是语文味。聋校语文课堂不仅要培养学生的语感，更要给予学生以情感与美感，让学生在浓浓的语文味中学习祖国的语言文字，树立正确的情感、态度与价值观。