浅谈小学三年级起步作文教学

浅谈小学三年级起步作文教学（15篇）

1.浅谈小学三年级起步作文教学 篇一

浅谈小学三年级作文起步教学

四会市大沙岗美小四会市学

唐同菊

【关键词】小学语文 低段 作文教学 观察 认识 写作

【摘 要】小学三年级作文教学，应充分了解小学生写作的心理过程，使他们由怕写进而发展为想写，多鼓励少批评；培养学生写作的主动性，让学生多模仿；学会在快乐中学会作文，精心设计，培养学生想像力和观察能力。

作文教学是小学语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。作文质量更无从谈起：记流水帐、语句不通、平铺直叙、反映阴暗面，有的学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣。

作文教学历来是大多数语文教师最头疼也最不愿去涉足的领域，究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学，没有充分把握三年级作文“过渡”的特点，没有采取适合学生接受能力的教学方法。教学中，要么急于求成，用成人化标准要求学生，使学生望而生畏；要么训练单一，不善于循序渐进，学生写得索然无味，水平很难提高。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，学生的作文都如出一辙。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣。

三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，对以后的发展起到至观重要的作用。如何搞好作文的起步教学呢？结合本人的教学谈谈体会

一、结合小学生实际进行教学。

小学三年级学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。在低年级进行作文的起步教学，关键就要培养学生写作的兴趣和乐于写的习惯，淡化作文概念，让他们快乐习作。如果在三年级就把“作文”的概念灌输给学生，他们一定会觉得十分抽象，无法理解。让学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。在平时有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备，在教学工作中注意低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养就能收到较好的效果。

二、创设情境让学生多说。

课程标准提出三年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我心”。教学中如何创设了各种情境培养孩子们的说话能力。

１、在课堂上说。首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。

２、在课外阅读后说。读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每个月设一至两次的课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。

３、在活动中说。创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如三年级下册中第二单元“写自己喜欢的小动物”，习作之前，我让学生用《翠鸟》一课中学到的观察方法，在家里仔细观察自己喜欢的小动物。然后再让学生夸夸自己的小动物，夸小动物时，同学们可兴奋了，争着抢着介绍自己的小动物是什么来历，它的长相什么样，喜欢吃什么，玩什么等等。这个环节中，学生的表达欲望非常强。看到时机已经成熟，我便问学生：“愿不愿把刚才讲的写在作文本上让老师看看?”学生齐声回答：“愿意”。接下来，便是沙沙的写字声，教室里安静极了，学生在不知不觉中就进入了写的境界，没有感到丝毫畏难情绪，而是一种乐在其中的自由表

４、在生活中说。在课后的作业中，我也时常会布置一些贴近学生生活的说话作业，如告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物等。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、小练笔来就不会空洞无物了 三．学会观察，写清话语

作文就是用笔说话，要把话说得清楚，写清楚，就要动脑筋想一想，我们的话是怎样一句一句说出来的，句与句之间是怎样联系起来的，段与段之间是怎样过渡的。如果把每句话写清楚了，说明白了，把句连接起来成一段话就会说得清楚，写得明白了。那么，怎样教学生把段写清楚、写明白呢？这是三年级过度作文的又一个难点。

现在我们就探讨探讨怎样把话写清楚？

（1）按事情发生的顺序写

如：指导学生写《洗手帕》。可以拟一个提纲，第一层：手帕脏了，要洗手帕。第二层：怎么洗，怎么抹肥皂，怎样揉，怎样搓。第三层：手帕变干净了。（2）按观察顺序写

观察有一定的顺序，可以由上到下的观察，也可以由下到上的观察；可以由外到内的观察，也可以由内到外地观察；可以由整体到局部地观察，也可以由局部到整体地观察。观察的方法灵活多变，怎么观察就怎么写。比如写大扫除吧，有同学通过观察这样写一位不怕苦的同学：他把垃圾一趟一趟的运到楼下去了，他又找来一辆小车，把垃圾倒在里面，推着小车“吱吱地”走远了。

又有同学这样写一位不怕脏的同学：他手握拖把，在地板上来回拖了几下，又扛着拖把走到水龙头下，拧开水龙头，水哗哗的冲到拖把布上，溅起了许多水珠，脏兮兮地落到了他的脚上。可是，他一点都不在意，还蹲下来用手握着拖把布使劲拧。

我们再加上开头和结尾，不就是一篇完整的作文了吗？这样一层一层的写，一个一个地叙述，同学们扫除的情景就展现在我们眼前了。观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

四．加强对学生作文的批改和辅导

三年级作文，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话，他们没有成就动机。作为教师，我们应及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，进而把“作文当作是一件很有意思的事”。

1、面批面改。由于小学三年级学生对老师的评语看不太懂，一般只是看看成绩，所以应该把批改重点放在面批上。要具体指出，哪些地方写得好，值得表扬，哪些地方写得不好，要马上修改。对于写得较好的作文，可以在班级上宣读，鼓励他们继续写好。这样做，有利于培养学生的思维能力，也会使学生逐步养成认真斟酌，推敲用好每个词语的良好习惯，为以后的命题作文打下牢固的基础。

2、典型作文，集体修改。每次学生作文后，不要急着批改，先整体浏览一下，根据习作所给的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一两篇典型文章，让学生集体修改，然后，学生再动手修改自己的作文。

总之，三年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。

参考文献：1.《小学语文课程标准解读》

2.《小学三年级语文教师教学用书 》

2014年3月20日

2.浅谈小学三年级起步作文教学 篇二

一、说好一句话, 写通一句话

( 一) 口头表达

低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候, 我们应根据学生的这一特点, 注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊, 因此, 首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象:“谁 ( 什么) 干什么”“谁 ( 什么) 是什么”“谁 ( 什么) 怎么样”。当然, 这要由浅入深地进行, 也就是先说后写。说话, 这对学生来说, 是件极其容易的事, 在上学前, 他们已拥有一定的经验, 但并不一定规范, 为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念, 可以从下面的两点入手: (1) 识别句子的各部分要素; (2) 判断句子的完整性。

( 二) 书面练写

口头表达到位后, 更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手, 立足生活与教材, 设计一些轻松、简单的练习, 让学生在不知不觉的情况下得到发展, 达到“润物细无声”的效果。

教师还可以让学生学习课文后, 让他们任意挑选一个词语写一句话, 内容的题材可以是学校生活, 也可以是家庭生活和社会生活, 给学生以足够的自由度, 这样他们写起来特别来劲。这样的练习起点低, 坡度小, 学生的兴趣浓厚。兴趣的确是最好的老师, 经过一个阶段的练习, 学生完全有能力把句子写完整、写通顺, 部分优秀的学生并不满足于一二句话, 能写一段话。

二、说好一串话, 写通一段话

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说, 教师要根据学生的心理特点, 选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前, 为学生提供广阔的写作空间, 减少写作的束缚, 使学生敢于抒发自己的真情实感, 最大限度地发挥他们的主观能动性, 让他们进入最佳的学习状态, 产生最优的学习效果。因此, 我在课堂上创设生活情境, 让学生睁大眼睛观察生活, 捕捉写作素材, 使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入, 内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

仿照课文句式, 编写儿歌短文。模仿是创新的开始, 仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫, 学生写起来就觉得轻而易举。如教材中有一段话“爸爸是高山, 妈妈是河流, 我是一条小溪, 一条欢乐的小溪。”在弄清这三者之间的关系后, 我让学生仿编“爸爸是 ( ) , 妈妈是 ( ) , 我是 ( ) , ( ) 。”过了一会儿, 一段段精彩有话语便如雨后春笋般地涌现出来, 有的说:“爸爸是太阳, 妈妈是月亮, 我是一颗小星星, 一颗亮晶晶的小星星。”有的说:“爸爸是大树, 妈妈是花儿, 我是一棵小草, 一棵绿油油的小草”……对于一些能力强的学生, 则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间, 可以扩展到社会上、家庭中的各层关系, 以扩展学生创造思维。

充分发挥想象, 填补课文空白。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处, 我们就可以引导学生大胆想象, 对此挖掘、延伸。如学习《春雨的色彩》时, 我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员, 与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说: “我是一只小杜鹃, 我觉得春雨是白色的, 瞧, 春雨落在梨树上, 梨花白了; 春雨落在李树上, 李花白了, 还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填补空白之时, 学生必定要联系上下文来思考, 这样既培养了学生的想象能力, 又锻炼了学生的口头表达能力, 还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解, 张扬自己的个性, 可谓一举多得。

看图写话引路, 写作如此容易。实践证明, 看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借, 是提高低年级学生读写能力的好形式, 是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间, 内容有趣, 浅显易懂, 既有图, 又有写作提示和选用词语, 这好比让学生在黑夜里看到光明, 大大降低了写作难度, 颇受学生的欢迎。

轮流练写日记, 相互促进提高。我把全班分成若干组, 每组有5个同学, 并给每组配备一本接力日记本———《成长的足迹》, 每人每周按顺序轮流, 写一篇自主选材、篇幅不限的日记。前面一位学生写好后将日记本传给下一位学生, 轮到的学生, 先给前一位同学的日记写上评语, 再自己写上一篇日记, 依次轮流进行。一本写完后, 我就按星级来评选优秀小组并在全班加以公布表扬。这样的训练方法在实际写作训练中起到了很好的效果。因为5个同学都写在同一本日记上, 大家可以彼此欣赏、监督, 相互促进提高;因为是每周才轮到一次, 所以对每个学生来说, 既是一种压力, 又是一个表现自己的机会, 写出来的日记组内的同学都能看到, 既是为了同组内的同学比一比看谁写得最好, 又是为了给小组争光, 所以大家都非常珍惜这样的机会, 就全力以赴写好日记。

三、多读课外书, 丰富语言积累

语文课程标准中十分强调语言的积累:“没有积累, 谈不上培养良好的语感, 也决不可能有真正的听说读写能力, 当然也学不好语文。”郭沫若也有诗云:“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动, 低年级学生积累的好词佳句不多, 生活经验贫乏, 在习作中遇到的困难也就越多。叶圣陶说:“阅读是‘吸收’的事情, 从阅读中咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强, 吸收语言信息快。因此, 当他们在学会汉语拼音后, 我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界, 在知识的海洋中畅游, 在优秀的文学园地里倘佯, 受到熏陶感染, 汲取精华, 积累词汇, 形成语感, 以便在写话时挥洒自如。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯, 我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。我在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的, 让学生读一读, 记一记, 还鼓励学生自备一本“采蜜集”, 遇到书中的好词、好句、好段就认真地抄下来。我还隔时在班上评选“辛勤的小蜜蜂”, 比比谁积累的好词佳句最多。我还激励学生多读课外书, 用省下的零花钱买各种课外读物, 成立一个班级图书角, 同时也从学校图书馆找一些合适的书, 让他们轮翻阅读, 学生读的内容多了, 积累的东西也越来越丰富。

总之, 作文起步教学要想取得成功, 必须采用综合优化的策略, 将听、说、读、写有机地结合在一起, 将课内与课外、教学与生活融为一体, 将理论与实践、体验与领悟都整合起来, 让学生的作文从量变到质变, 达到一个较好的发展效果。

参考文献

[1]21世纪我们怎么教作文.上海教育出版社.

[2]王有声.小学作文教学漫话.宁波教育出版社.

[3]冯维.小学心理学.西南师范大学出版社.

[4]林崇德, 申雪亮.小学语文教学心理学.北京教育出版社.

[5]包全杰.作文循序教学法.辽宁人民出版社.

3.浅谈小学三年级起步作文教学 篇三

[关键词]小学三年级；作文起步；习作兴趣 ；积累材料

三年级是写作的起步阶段，是学生作文的门槛，抓好学生起步阶段的作文教学，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学生作文的一个难题。作为一名语文教师，应该鼓励孩子多阅读，从大量阅读中积累词语，从而有感而发。我通过近几年的不断实践、总结，认为可以通过以下途径来解决这一难题：

一、写作之根本，培养学生习作兴趣

兴趣才是最好的老师，注意作文教学中趣味因素的渗透，学生有了兴趣，就能提高作文教学的质量。作文就是心情作文，生活作文。

三年级的学生是学习习作起步阶段，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。因此， 在习作教学中， 尤其是起步阶段， 一定要采用多种手段去激发学生的习作兴趣， 让学生树立作文的信心。

1.故事导入法

三年级的孩子认识事物还比较肤浅，但大多喜欢爱看动画片，从小接触的动画片，连环画，故事等，大都是童话，针对小学生爱听故事的特点，在作文时讲一些学生喜闻乐见的故事，告诉孩子们把听到的大概内容写下来，老师先讲，生在复述，最后分头作文。这样的作文教学让孩子有话可说，有话想说。

2.游戏导入法

游戏是小孩子最爱玩的活动，在游戏中感受，体会，让学生身临其境，做到有话想说，有话可说。在教学《老鹰捉小鸡》的作文教学中，我首先让学生到操场玩一玩老鹰捉小鸡的游戏，学生认真观察，体会快乐的心境，再加上老师的引导，最后让学生把游戏过程说一说，写一写。

二、写作之源，积累写作材料

“读书破万卷， 下笔如有神。” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 其中就道出了一个深刻的道理： 文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌， 妙笔生花。否则心中纵有万般思绪， 笔下也难有片言只语。

三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。读和写的关系是紧密联系的，读是基础，写是目的。只有多读书，知识才能丰富；只有将两者结合起来，以读促写，学生的作文兴趣才会逐渐提高。

1.观察生活，积累素材在命题作文时，要注意写学生所熟悉的东西，或亲身经历过的事， 对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察。只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解。学生写作文， 就是将自己观察到的事物及生活通过语言文字表达出来。可三年级的学生作文时，往往无话可说，这是对日常生活中的事物不留心观察或是观察不得法。所以说，观察是学生获得作文素材的基础，而素材的积累正是写作的源泉。

观察既要有序，又要有重点，要善于抓住事物的特点等。如写人物时，孩子都写成这样：在他俊俏的脸上，镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，一张能说会道的嘴。世上的万事万物千姿百态， 观察时要注意发现不同事物的不同特征。再如“小动物”作文教学，我想让孩子回家观察家里的动物猪、狗、鸡、鸭之类，了解他们的外形和生活习性，以及自己和他的之间的故事。这样一来作文就不难了。这样， 学生在观察时通过比较分析， 不仅了解到了事物的主要情况和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高了对事物的观察能力， 掌握了对事物的描写方法。引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写， 使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。

2.广泛阅读， 以读促写。“不积跬步， 无以致千里” ，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。教学中，我用科学的方法激励，指导学生积累语言，同时，为学生开辟广阔的课外阅读天地， 采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力， 学习丰富多彩的表达方式。一句话， 让孩子的头脑当中有积累， 这是写作之源。

三、习作之法：看—想—说—写—改

低年级学生由于年龄小，对周围环境的认识和语言材料的采集都是有限的。因此，开展作文起步训练时，可要求学生看一看，想一想，说一说，写一写，改一改。

1.玩后写

爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：跳绳。老师引导学生先看跳绳的经过，再把跳绳的玩法写出来。学生喜欢跳绳，喜欢做这项活动，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好小短文就跃然于纸上了。

2.学后写

课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。

（1）续写。例如：《坐井观天》一课，这是学生喜欢的一篇文章。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。我设置了这样的一个问题：当青蛙跳出井口后，看到了什么？他又会说什么？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。

（2）仿写。仿写是从阅读到独立写作过程中一种有效的训练法式，在习作中，学生学会了仿写，会使作文增色不少。可仿句子，仿写片段，仿写作方法。

3.自主修改，发展个性

“文章不厌百回改”，让学生学会自改作文，是提高学生作文的良好途径。只要能找出作文中的语病，错字等问题，那学生的进步会很大。但学生改作文并不是与生俱来的，需要老师耐心细致的引导，开始让学生多模仿老师是如何批改作文的，让学生逐步养成自改的习惯。

4.浅谈三年级作文起步教学 篇四

（涟水县实验小学幸福里校区 丁利涛）

摘要：习作能力是小学生语文素养的综合体现。三年级习作又处于习作的起步阶段，它既是语文教学的重点，又是难点。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。为了在习作教学中，有效培养学生的习作兴趣和自信心，老师要因材施教，创造性地利用各种手段，树立学生的自信，激发学生习作的兴趣，提高习作的能力。让学生在习作中体验到乐趣，从而成功地迈入习作之门。

关键词：三年级 作文 起步

《语文课程标准》对第二学段小学生习作教学的目标要求是:留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

纵观学生的习作内容，小学生习作无兴趣，提笔没事记，描写少词汇，叙述欠条理，内容不具体，思想缺新意，而且一谈作文，马上为之色变，那么如何改变这种局面，我认为做好习作的起步教学及激发学生的习作兴趣显得尤其重要。从自己的教学实际看，应当从以下几点着手：

一、消除恐惧，悄然过渡

现实中，不少教师在对三年级学生初次作文教学时，为了强调作文的重要，往往会反复叮嘱学生：“同学们，从今天开始你们就要真正写作文了。作文很重要，会影响你们的一生的，作文要想写好很不容易，一定要认真学习噢！”这样的要求，看似平和，其实无形中已夸大了作文的难度，不经意间在一开始就使一部分学生产生了怕作文的心理。其实，三年级作文重在培养学生的兴趣，教师切不可篡改教材本意而人为地夸大其词，甚至于危言耸听。在教学三年级的第一个习作时，老师要很自然地告诉学生：“从今天起，我们就要开始习作了。其实作文一点都不难，只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。在上学期，同学们的写话，就已经是习作了。”短短的几句话不仅消除了学生对习作的恐惧心理，也引起了他们对习作的兴趣，并使他们对作文充满信心。因此，在课的开始，进行适当的语言过渡很重要。我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文打下良好的基础。

二、巧妙导入，引发兴趣

课的导入形式多多，但根据三年级学生的年龄及身体、心理特点，能够引人入胜的当数以下三种：

1、故事导入。针对三年级学生爱听故事的特点，在教学三年级上学期的第七篇习作前,可以要求学生每人准备一些小玩具，一上作文课，老师手里拿着事先准备好的某个小玩具，如小狮狗，同时讲述小狮狗如何为主人服务的故事。由于老师准备充分，故事讲得既生动又有趣，学生听得很专心，笑得也很开心，然后问学生听了老师讲的这个小故事，觉得有意思吗，你们想不想试试呢？这时，只见各同学很激动，个个跃跃欲试，老师便趁热打铁，让学生们在课桌上摆一摆，玩一玩，再编一个故事并相互说说，最后再分头写作。这样大家都感到很自然也很顺手，在不知不觉中作文便完成了。

2、活动导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，在教学三年级上学期的习作4时，为了让学生有素材可写，有话可说，老师可以带领学生走出校园，到农村去，到田野里，搞一次秋游，通过观察迷人的风景，发现别人没有发现的东西，然后让学生结合自己的所见所闻，展开讨论，最后选择一处有重点的写下来。这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果很不错。如果只是坐在教室，让学生去闭门造车或者凭空想象，肯定无话可说，更无话可写，即便能够写出三言两语，也会显得十分瘦弱与干瘪。

3、情境导入。就是为学生创设一定的写作情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前可运用录音、录像、投影等手段创设情境，也可通过组织学生表演来创设场景，目的是为学生提供一些形、声、色等方面的直观形象，如：播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，既引起学生的注意，更能引导学生去看、听、想、说、议、写，从而有效激发并保持学生的写作兴趣。

三、读写结合，习得方法

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的习作方法。习作方法从哪里来？实验教材注意教材内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？是怎样写的？这样让学生理清文章的脉络。以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提，学习是为了运用。“听、说、读、写”把“写”放在最后，其实说明“听、说、读”只是语文教学的过程与方法，“写”才是语文教学的最终目标，是学生语文素质的综合体现。因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。另外，老师还要恰当地使用范文，并适当地写下水文，有意无意地让学生明白习作的方法，首先要做到言之有序，如：写事的作文要有“起因——经过——结果”这三部分；写景的作文要按观察的顺序写，写物的作文可按“名称——外形——习性”这样的顺序来写。其次，要求学生记日记时做到言之有物，如：写事的作文，看怎么样把一件事的经过写具体，能让人看了，在头脑中形成画面；写景时，会想像，能在文中出现一两句比喻句和拟人句，使句子变得生动，有血有肉。

四、多看勤写，积累素材

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”。要努力把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，积累语言，领悟、学习并逐步运用各种各样的写作方法。要正确引导学生多读书，读好书，特别是要读适合三年级学生的书。老师可以给学生提供课外阅读的书目，对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学生语文报》、《快乐作文》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，可以要求学生对优美段落进行摘抄，并背诵一些名诗名篇。这样做，不仅能开拓其视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。

为了让学生写作时有话可写，除了要学生多看课外书，还要让他们多留意周围生活，并把看到的、听到的、想到的及时地记下来，这样长期积累，才会有话好写。老师在开学初可要求学生坚持写日记，把自己一天中的所见所闻写下来，从一句完整的话写起，从记“小瓜账”、“流水账”写起，经过日积月累，那种无话可说或有话却无法表达的现象在平时习作中就一定会得到改善，学生的习作水平也会得到逐步地提高。再懒再差的学生，再没有观察力的学生，哪怕是记录家中的“菜单”或一日三餐吃什么，都会对习作起到一定的帮助。

五、命题选材，源于生活

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生的生活，要写他们熟识、易于理解和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话、空话”的要求。另外，也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，后天再来“一件最难忘的事”。时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。事实上，从每天所上的一堂堂课中，从身边熟悉的一个个人中，从自己参加的一次次活动中，从学生日常的走路、扫地、就餐、就寝、游戏中，都可以找到写作的素材。

六、批改讲评，激励为主

人人爱听好话，小学生更爱穿“高木屐”。凡是能获得成功并能带来愉快的事情，小学生最感兴趣，如果这件事情同时还能在他们的内心产生激励作用，那么他们会对这件事更加关心，甚至会想再试一试，更希望以此来提高自己。因此，老师在作文批改与讲评时，要降低要求，尽可能发现学生的闪光点，多鼓励，多表扬，多通过书面语言或符号来肯定学生的点滴进步，从而增强学生的写作信心和兴趣。每次作文后，可以通过优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等方式激励学生。三年级的学生刚刚接触习作，一定要引导学生开好头，起好步，促进学生自发自觉地经常练笔，树立自信，培养兴趣，形成习惯。起步很重要，稳健地迈出第一步，才能踏实地走好今后的一步又一步。

参考文献：

１、中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

2、索明清： 小学三年级作文教学谈[J].教育科学论坛 1999年01期

5.浅谈小学三年级起步作文教学 篇五

酒泉市西大街小学

赵玉霞

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自已觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。怎样才能做好三年级作文教学呢？我认为，在注重遣词造句、如何围绕题目这个中心写出结构完整的作文等基本功训练的同时，可以从以下几个方面进行尝试：

一、激发学生的写作兴趣

三年级是作文的起步阶段，作文的要求比低年级的看图写话或看图写句子要高出一个层次，而学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。因此，激发学生的写作兴趣很重要。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更好地提高学生的写作水平。可以从以下五个方面着手：

第一，要注意命题和选材。要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。如：《我的妈妈》、《我想ｘｘ》、《一件小事》《我喜欢的一种小动物》《第一次XXX》《我最喜欢的一项体育运动》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。

第二，要创设情境，激发欲望。从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用课件、成语故事或班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供声、形、色的感观和新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。“情以物近，辞以情发”，教师要善于引发学生的创作情感，应站在学生的角度，走近学生的生活，了解学生的个性特点、兴趣爱好及困惑等，然后有针对性的出一些《说说我的心里话》、《我最想说的的话》或《我有一个小秘密》之类的作文题目，让学生倾诉他们的喜怒哀乐或感想……，使学生产生交流沟通的欲望和需求，从而调动学生的写作激情；也可以出一些《一朵小红花》、《我爱香口》、《我帮妈妈洗衣服》和《我是小雷锋》等题目，把学生的目光引向社会、引向家庭、引向普通而平凡的人际关系，开拓学生的视野，使学生在平凡的人和事中，得到写作的好材料，进而使学生乐于作文，精于作文，使作文学习成为提高学生语文能力和综合素质的重要途径之一；还可以利用学生喜欢听故事的这个特点，经常给学生讲一些生动的故事。开展每个学生都来讲故事活动，引导学生找故事、编故事、写故事、讲故事。实践证明，开展这些活动，对提高学生的写作激情效果颇佳。

第三，引发学生的想象思维。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作九<<我希望我的房间是…...>>，教师可以利用课件展示很多想象中的房间和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作写清楚为什么希望自己的房间是某种样子的，引导学生按照一定的空间顺序，将自己想象中的房间的布局、功能等描述清楚，注意抓住最显著的特点来写，不重要的点可以略写……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到内容具体为止。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。当然，作文是想象的翅膀，但这双翅膀要在现实的土壤里成长。所以要求孩子想象要合理，思想要健康。

例如，可以采用童话故事新编法命题作文。在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《乌鸦和狐狸》以后，可以出个《小乌鸦和小狐狸》的题目，引导学生展开想象：小狐狸是否比老狐狸更狡猾？是否运用了比老狐狸更高明的手段骗取了小乌鸦的信任？小乌鸦是否吸取了老乌鸦的教训使小狐狸的鬼主意没有能得逞……引发学生的想象思维，培养学生的想象力。想象力是一种特殊的思维能力，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，英国诗人雪莱曾说过：想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象越发展，越有助于创造性思维的发展。因此，要激发学生的写作兴趣，就要为学生创设激发想象的情境，使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高学生的创新能力。

第四，鼓励学生积累丰富的语句，提高综合素质

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

二、培养学生的观察能力

九年义务教育新课程标准指出：要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。生活是写作的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息都要通过观察才能进入大脑。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，印入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的情感。”观察是人们认识事物的第一步，对于三年级学生来说，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身去接触事物，认真地去观察事物，才能对事物有全面细致的了解，才能获得真实、深刻的第一手资料，写出来的文章才会生动感人。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，教给学生观察的方法，启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。观察是一种有目的的知觉活动，是有规律可循的，教师在引导学生进行实体观察时，首先要告诉学生观察的基本规律和方法：

（一）观察时要注意一定的顺序。一般先整体后局部，也可以先局部后整体的顺序进行观察。如观察一只小燕子，从整体上看，它有一身乌黑光滑发亮的羽毛；从局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式的尾巴，还有一张浅黄色的阔嘴巴等，这样各部分合起来，学生头脑里就自然形成了一只活泼可爱的小燕子形象。又如指导写“一个我喜欢的物品”片断，我从家里拿来一个小闹钟让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序观察，如“外形→画面→联想→数字→联系生活的感想”等，在复习课上稍加指导，看到外形，你想到了什么？看到画面，你想到了什么？看到数字，联系自己的生活，你又想到了什么？大多数学生都能写出自己的观察所得，写出自己联想和感悟。

（二）观察时要善于抓住事物的特点。世上的万事万物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征，如猫的眼睛是绿的，绿得发亮；同一只猫的眼睛在不同的时候、不同的情况下，又不相同：夜晚捕鼠时，它睁得又圆又大，白天在阳光的照射下它却眯成一条缝；又如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石；鸡的眼睛是黑的，天一黑就看不见东西等等。这样，学生在观察时通过比较分析，不仅了解到事物的主要情况、和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高对事物的观察能力，掌握对事物的描写方法。通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围人和事的描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。

三、鼓励学生所写的作文回归生活

让作文回归生活，就是要学生们用自己的话写自己的事，写身边的人、事或物。自己的事，身边的人、事或物都是亲眼所见、亲耳所听、亲手所做的，感受深刻，体会真切，这样为写作文积累真实可信的材料，写出来的作文会更具真情实感。

（一）教师应当鼓励学生多参加社会实践，走出学校，走出家门，走进社会这个大课堂，拓宽视野。比如，教师可以鼓励学生多亲近大自然，了解大自然，一草一木，一山一水，风云雷电等。只要学生们肯留心去观察，用心去体验，就会积累到丰富的写作素材，从而激发写作的欲望。

平时，每个周末学生回家，我都习惯布置他们一道课外的作业，其内容都是与生活和大自然有关，并要求他们仔细观察，回校后，再让他们交流自己的收获。这样，一方面，既能锻炼他们的口头表达能力，也能激发他们的表达欲望；另一方面，使得他们在体验生活的过程中，积累属于自己的写作的材料，为写好作文打下坚实的基础。

(二)开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。平时，多组织孩子开展丰富多彩的活动，如运动会、歌咏比赛、经典诵读比赛、跳绳比赛、足球绕杆比赛、书法绘画比赛、庆元旦联欢会……等。在孩子参加活动前，就布置作文，要求孩子留心观察，积累素材，活动结束后就接着让孩子写，这样写出的作文，真切生动，充满感情。例如学习描写一种水果，教师先请学生带来自己喜爱的水果，在课堂上引导学生有顺序地观察和品尝，了解了水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发了学生的兴趣，并积累了大量的素材，教师应趁热打铁指导孩子把这些内容写下来，学生写起作文就不会觉得难了。这样写出的作文才显充实，才有真情。

四、做好学生的习作评价

作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情、以情激情。有位教育家说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”学生都有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的表扬和肯定，因此，我们在作文讲评中，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，以激励为主，尽可能利用一切机会赞扬学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，使学生感受到老师的关心、信任、和期望。比如，及时公布优秀作文的名单，搞优秀作文展或推荐发表，把学生写到的好思想、好行为、好语句以及独到的见解和观察都搜集起来，然后在班上富有感情地朗读，意在表扬和提倡，由此增强学生的写作信心，激发学生的写作热情。

要改进评价的方法，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。只要孩子袒露童心，释放童真。就给予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。

五、作文的修改也很重要 俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，促使学生的写作能力越来越强。具体说来有以下三点：

1、指导学生自己修改。学生写完作文后，教师要引导学生自己修改作文。要求学生首先检查自己写的选材内容是否合题意。然后检查有无错别字，句子是否通顺、连贯。哪些地方需要补充，哪些地方可以删去。最后把自己认为满意的一篇好文章，工整地抄一遍，使学生养成自我修改作文的良好习惯。

2、指导学生相互改。教师要培养学生相互合作的精神。要让学生把自己的习作读给同学们听，请同学们提出意见帮助修改。这样既能调动学生写作的积极性，又能使他们的作文进一步完善，起到互相学习,取长补短的作用。

3、教师要认真批改。教师在批改作文时，对观察细致，表达得体,富有创见的作文，必须给予充分的肯定，写上赞扬、鼓励的批语。对语句不通或词不达意的作文，教师更应该重视。对这类写作有困难的学生，要适当降低要求，最好叫学生当面批改，不能不改，更应该详改，哪怕是一个标点，一个词或一个句子都要给予订正。这样才能逐步填补他们过去缺陷的知识，使他们建立作文信心，逐步提高他们的写作水平。

六、鼓励学生多练笔

写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写;结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。

6.小学三年级如何写起步作文 篇六

观察体验是人认识事物的第一步。如果对身边的人、事、物缺乏直观感性的认识，就去描写去记叙无疑是很难的。很多孩子写不出来或写不好作文，往往是因为对身边的事物不够留意，没有真实的体验。因此，在写作文前要仔细观察，亲身体验，获得深刻细致的第一手资料。

例如描写桂花，可通过眼、耳、鼻、舌、身等多种感官去观察桂花的形状、颜色、味道、触感，听听大家对桂花的评价，简单记下观察所得。还可以再查找关于桂花的资料，丰富材料积累。做好了这些准备，动起笔来就会有话可说，写出来的作文也会真实生动。

在平时生活中，我们可以种植花草，了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽，了解它们的生活习性;参与家务劳动及公益活动，体验劳动的滋味……这些观察体验过程中的所见、所感都是习作的好素材。

有了素材积累，接下来，可以再找来几篇范文，分析范文的谋篇布局、深刻的主旨，琢磨范文的遣词造句或它的修辞手法、语言表达等等。然后根据需要有选择地借鉴或仿写，通过借鉴或复制别人成功的经验，会鼓舞自己的信心，轻松消除作文时的畏难情绪，跨越作文障碍，体验成功的喜悦――其实作文并没有我们想象中的那么难。

同时，作文写好后要善于修改，“好文章是改出来的”勤于修改可以让我们及时发现习作的问题，总结经验，迅速提高作文能力。

作文是一种技能，就像滑滑板，一定要多、勤动笔才能达到熟能生巧的程度。因此，要在观察积累的`基础上勤于练笔。

另外，写日记也是练笔的最佳途径，每天写五十至一百字的日记，可以写自己看到、听到的以及日常生活中所感受到的喜怒哀乐都记录下来。

想要提高写作水平仅靠课内的几篇文章引领是远远不够的，还需要在课外大量地阅读小说、诗词、寓言、童话等，丰富语言积累。

读书时做一定量的摘抄笔记，做到不动笔墨不读书。“读书破万卷，下笔如有神”，经过长期的积累内化，我们习作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

只要我们做一个生活的有心人，去亲近大自然，感受生活，体验生活，积累丰富的写作素材，读书，读好书，相信我们的习作能力会一步一步地得到提高。

7.三年级起步作文的教学 篇七

一观察生活, 积累素材

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”对小学生而言, 他们缺少的不是具体的生活, 而是缺乏对生活的观察和自我体验, 不懂得从生活中收集作文素材。观察是作文的前提, 教师应教给学生观察事物的方法有: (1) 有顺序地观察; (2) 抓住特点观察; (3) 有重点地观察; (4) 调动多种感官 (如手摸、鼻嗅、耳听) ; (5) 有联想地观察。运用多种方法观察, 才能较全面地了解事物, 把握事物特点。如有位学生观察小花猫, 就要引导他主要观察小花猫的耳朵、眼睛、嘴巴、胡子、爪子、尾巴、毛、走路的神态和玩耍的情景等。这样指导学生通过不断实践, 就能有顺序地观察事物, 作文也就做到言之有序了。

现在孩子们的生活内容是很丰富的。家庭、学校中每天发生许多有趣的事情, 有让人高兴的, 也有令人难忘的, 用小学生的眼光和语气把这些事情写下来, 就会是一篇感情真挚的作文。学生每天上学的路上, 观察到的周围丰富多彩的景色, 以及在校园内开展的各类活动等, 都是很好的写作素材。李吉林老师曾说:“儿童的眼睛是奇异的, 世界在儿童的眼里犹如童话一般。”教师应和孩子一起去欣赏这个童话般的世界, 引导他们仔细观察, 用心感受, 把看到的、听到的随时记录下来, 积累写作素材, 让学生养成留心观察的好习惯。可以让学生准备一本日记本, 把观察到的、印象深的、有体会的人、事、物、现象等用一两句话记录下来, 日子久了, 学生就能积累更多更丰富的写作素材。

二引发想象, 提高兴趣

丰富的想象是写好作文的不竭源泉, 在作文教学中, 除了培养学生的观察能力外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发学生想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。如学习了《陶罐和铁罐》的课文后, 习作里安排了编写童话, 教师可以设计一些如《雪花和梅花》、《大海和小溪》、《棉花和石头》、《黑猫和白猫》等题目请学生小组合作编写故事, 让学生在合作交流中互相启发、互相补充, 使他们的想象力更加充实、更加生动。

三鼓励阅读, 积累语言

光有作文的素材, 没有大量的语言积累, 学生是无法把作文写得具体生动的, 也就写不出好作文。有了量的积累才有质的提升。文章源于丰富的语言积累, 只有语言积累达到了一定的程度才能文思如涌, 笔下生花。三年级的学生大多缺乏自觉性, 只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄一些词好句, 定期检查。课外再向学生介绍一些名人名言、古诗词、儿童诗歌, 要求他们熟读成诵, 并学习运用。同时在班队课、阅读课, 校本课时, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 提高学生自觉积累的兴趣和积极性, 加深他们对语言本身及其应用的印象。

四范文引路, 学会仿写

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标, 读写结合是语文学习的一条宝贵经验。在阅读教学中教师还必须引导学生掌握一些写作方法。教材中有些课文就是很好的范文, 它们的结构或首尾呼应, 或由总到分, 或由分到总, 或先总再分再到总, 内容有详有略, 有的描写或点面结合, 或动静结合, 有的按一定的顺序来写……教学中就可以根据课文的写作特点让学生进行仿写。指导学生仿写时, 教师可出示总述部分, 让学生围绕总起句, 写分述部分。通过仿写让学生明白了应观察什么, 在重点段应写什么……同时也是使学生的作文从无话可说到说得多、说得好、说得精彩慢慢过渡的一个重要的阶段, 所以我们教师要想引导学生作文, 就必须教会学生仿写。

五先说后写, 降低难度

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话, 来表达自己的所见所闻所感, 做到“我口说我心, 我手写我口”。要让学生说真话, 写真事。教学时, 我重视说的训练, 先让学生在教师或同学们面前讲述自己的作文思路, 然后在会说的基础上再让学生将自己讲述的内容写成作文, 学生就不会感到困难了。

六激励为主, 增强信心

小学生对获得成功或对能带来愉快情绪的事情感兴趣, 进而就会对这件事更加关心。因此在作文讲评时要以鼓励、表扬等积极的评价为主, 尽可能利用一切机会激励学生的闪光点, 肯定学生的点滴进步, 从而给予他们更多的成功体验。

8.小学三年级起步作文教学初探 篇八

关键词：小学起步；作文初探

作文起步阶段，兴趣重于技能，追求学生用愉悦的心情、快乐的方式完成作文，应从提高学生语文素养出发，贴近学生实际，寻找适合学生作文的途径，让其关注现实，热爱生活，乐于在作文中表达真心实感，写出一篇篇文笔优美、情真意切的好文章。

一、淡化作文概念，用手写心

作文是句子的有机组合，语句通顺、准确地表达意思是作文的基本功。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在学习写作的初始阶段，应给学生创设一种轻松愉悦的氛围，应放手让他们去写，让他们自由发挥，按照由说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高的要求，形成一种听说读写的作文训练模式。因此，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，让学生认识到原来作文就是，“用我的手写我的口，用我的手写我的心”。

二、降低写作难度，激发兴趣

在日常生活中，我们发现有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，从“要我写”变为“我要写”，让学生愿写、爱写，也就是顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。因此，在写作训练时，强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思，把要写的内容先说出来再写，也就是引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，让学生感到写作并不难，就是把说的“话”写下来。在现实教学中，很多教师叮嘱学生：“从小学三年级要写作文了，一定要认真学！”对学生提出过高要求，使学生对作文产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此，我们要从培养学生作文兴趣入手，从一句到一段，从一段到一篇的过渡，日积月累，一篇成功的作文就诞生了。

三、抓住生活契机，积累素材

“不积跬步，无以至千里。”积累素材对于学生写好作文是非常重要的。有了量的积累才能实现质的飞跃。学生觉得作文难的原因之一是胸无成竹，头脑空空，无话可说，无米下锅，教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，除了学生语文课本上的基础语言知识外，教师平时可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；小学语文教材中文质兼美的课文很多，学生可以在背诵课文的同时，把优美的语句记录下来，以备自己在写作中使用；课外的时候教师还可向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌并要求他们熟读成诵。在平时的实践课程上，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，并要求把活动情况写下来，在写时要减少具体的约束，要从学生感兴趣的话题入手，使学生表达出自己的主观感受，具体指导要做到：由近到远；由浅到深；由小到大；由放到收；由宽到严；由扬到抑；由活到死。

四、培养观察能力，多读多写

罗丹：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这就是告诉我们，在作文写作过程中，学生要用心去观察，要用自己发现美的眼睛去观察周围的事物，去体会生活中的美。有了丰富的观察、积累，有了更多的感性认识，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，学生在写作时才可能有话可写、文思泉涌，写出的文章也比较真实生动。因此，我们要让学生对身边的事物留心观察，同时把观察到的东西记录下来，一个词，一句话，一段文字都行，重要的是坚持下来，形成习惯。对于观察的对象和途径，我们可以引导学生从互联网上查资料、做实验、咨询别人、外出旅游的所见所闻等都是学生观察并获得写作素材的方式，要引导学生尽可能利用空闲时间多练笔，在练习的过程中，多写一些想象、幻想类的可以发挥创造性的文章。

五、拓宽教学途径，灵活教学

作文教学具有很强的实践性，课程资源丰富，应在开发课程资源的过程中，引导学生积累、感悟、体验，引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合化、多样化、人文化。在教学中要通过以下途径教学生作文。即在生活体验中教学生作文；在游戏活动中教学生作文；在观察想象中教学生作文；在阅读实践中教学生作文；在合作互动中教学生作文；在社会交往中教学生作文；在问题探究中教学生作文；在课程开发中教学生作文。鼓励学生多走出课堂，把观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，让这些成为作文选材的内容。

六、重视讲评艺术，享受成功

在批改学生作文时，无论学生写得怎样，应尽量肯定他们的优点，在表扬之后，用委婉的话指出不足之处，让学生知道作文的优点和缺点，这样才能增强学生的自信，提高学生写作的兴趣，他们才会乐于多读多写。在作文中，有些学生的作文内容并不是太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣。如果教师在讲评学生的作文时，批评的多，表扬的少，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，使学生认为自己不是写作的好材料，丧失写作的兴趣与信心，以后，这些学生就会“望文止步”，对写作文失去自信，不利于提高写作水平。对学生较少的班级力求一篇作文讲评两次，学生把作文草稿交上来后，教师先粗略地看一遍，对于写得差一点的学生，教师利用课余时间进行个别指导，要求他们再写一次。讲评时，除了表扬写得好的，还表扬改后有进步的学生，特别是对于写作基础差的学生，坚持正面引导，以鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是他们用的一个好词、写的一句好话，都给予表扬，学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。

有位教育家说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”面对“起步作文”这只拦路虎，相信我们只要善于思考、勇于尝试，真正做到以生为本，俯下身子教作文，相信我们学生的作文一定会有一个良好的起步！

9.三年级起步作文教学 篇九

低年级作文教学是整个小学作文教学的基础，自升上中年级，涉足到学生作文教学，老师普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，沉下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下：

一、探求原因，反思不足 原因一：教材把握失衡

纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。

就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。面对这样的要求，老师会理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。再如三年级上册的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师更是犯愁，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？一直习惯于限制与规定的他们这样一来一下子变得无所适从。为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。当然除此之外，作文教学超纲、拔高的现象仍普遍存在。

原因二：教学方法不当

在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？如第六单元习作的内容是“介绍自己去过的地方”，本人费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。A正拿着笔在思索，见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我觉得那些地方都不有趣。我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。看着他一脸的纯真，我一时语塞。

二、探求策略，彰显个性

众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。

策略

一、蹲下来看孩子

学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

策略

二、善于梳理、合理统筹教学内容

人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。

1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。

2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。

3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。

4、注意引导学生修改自己的习作。

从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标也说得很明确：

三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。

策略

三、勤于动笔，我手写我心

关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。

心得体会：

作文教学是小学语文教学的重点和难点，作文水平是学生语文综合素质的具体体现，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。本学期，我班的孩子进入三年级学习，经过一段时间的学习后，在教学过程中我发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，思考半天，孩子们不仅觉得无内容可写、即使是乱编也找不出两句话出来，语言积累太少，很难写成一篇较完整的作文来。

怎样把学生领进作文这样一个广阔的天地，使他们在这块未经耕耘的土地里，播种自己想象的种子，长出参天大树；写下自己最想说的话语，真正发挥作文的功能；让祖国的语言文字丰富他们的灵魂；让经典优美的文章，在他们的心灵里生根呢？经过摸索、思考，结合我近段时间来在三年级的作文教学工作实践，谈几点浅见。

一.循序渐进，在课文学习中融入作文教学

激发学生的写作兴趣是第一步，学生写出格式正确、语句通顺、生动、内容具体的作文不是短时间就能培养出来的，对于三年级的起步作文，我采取“夯实基础、小步走”的策略、让学生的作文水平逐步提高。对于刚学习作的农村孩子，平时课外拓展阅读很少，词汇量积累很有限，要把句子写通顺，生动是很难的。

二、模仿写作

从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手,符合小学生认识由简单到复杂的心理特征。学生通过多次模仿写作训练，加深了对状物的写作方法的掌握，不再感到无从下笔，写得不精，但是条理都比较清晰。

三、利用教材资源，进行“小练笔”训练 1.抓典型——仿写。

2、找拓展——续写。

四、努力创造实践机会，为学生习作提供素材

五、鼓励学生自主积累语言，做摘抄的习惯

俗话说“不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量

10.浅谈小学三年级起步作文教学 篇十

李淑君

[摘要] 三年级是习作的起始年级，我们在教学中要注意方法，注意树立学生习作的自信心，注意帮助学生选好材料，注意加强习作基本功训练，就能化难为易，使习作教学成为我们学习生活中的一大乐事。

[关键词] 三年级

起步作文

自信心

材料

基本功

三年级是习作的起始年级，许多老师对三年级的习作教学觉得无所适从，学生一听到“作文”二字也常产生畏难情绪。的确，万事开头难，但只要我们注意方法，就能化难为易，使习作教学成为我们学习生活中的一大乐事。

一、注意树立学生习作的自信心。

学生对习作产生畏难情绪，主要是缺乏对习作的自信心，因此，我们在习作评价中加强激励显得尤为重要。

1．等第要高。

许多老师在批改作文时，要求比较严格，学生轻易不能得到“优秀”。我认为，在作文评价上，我们打等第时可大大放松要求，特别是三年级习作起始阶段，我们不能以成人文章的要求来批阅孩子的作文，要用宽容的、欣赏的心态来批阅他们的作文，用呵护的心境写下充满激励与期待的等第与评语，千万不要吝啬我们笔下的“优秀”“星”和“笑脸”。

一直以来我给学生的作文等第均为“优秀”，区别是得的星数不一样，而加星数是无极限的。一个好词可加星，写个好句可加星，题目好可加星，语言有个性可加星„„因为我觉得，作为学生是相当看重老师打下的这个等第的，等第与星数直接决定了他们习作的兴趣与信心。

2．多圈少改。

我认为无论大作还是小作，都应多圈少改。也就是说，教师要有一双善于发现好词佳句甚至某个使用得当的标点符号的眼睛，将其圈画出来，大加表扬。而对于一些可改可不改的词句、段落，则保留原样为好。对于非改不可的重点处，则以教师面批指导下的学生自改为好。试想一下，两个老师批改同一篇作文，一个是用欣赏的眼光去发现作文中的闪光点，而另一个则用批判的态度去挑出文中的不足之处。对学生习作水平的提高哪一个更有效？

3．多多发表。

学生的作文写出来了，光给老师批，打个不错的等第还不能足以激发学生习作的成功感。更糟糕的是，如果学生的习作读者总是仅老师一人，那他会觉得写作是为了完成老师布置的作业，目标不正确了，就难以保证他今后认真的写作态度了。因此，我们要多创造发表学生作文的机会，让更多的人为他们的精彩习作喝彩。投稿、建学生作文博客，每天读学生的作文，同学之间互相传阅、点评，把同学的作文带回家给自己父母看，办班级作文周刊、月刊，编个人作文集、班级优秀作文集。总之，目的是让学生的习作拥有更多的读者，让更多的读者给予作者以肯定、鼓励。

4．多搞活动。

孩子的特点就是喜欢参加活动。作文教学寓教于乐很需要。多搞些作文活动，使学生人人得奖，人人成星，这也是帮助学生树立习作自信心的很好办法。如开展班级日记新星、作文能手、作文状元等评比，以小组为单位进行循环日记比赛，日记马拉松比赛等，设置的奖项要多，让每一位同学都能得到不同级别的奖项。一张小小的奖状，一份教师精心准备的小纪念品，也许能让孩子们终生难忘。

二、注意帮助学生选好材料。

许多学生怕写作文，主要是觉得对于老师所出的作文题目，自己不知写些什么，从何写起。其实，这就涉及到作文中的一个选材问题。由于小学生的思维与观察能力尚处于发展阶段，因此疏于观察，钝于思考的现象比比皆是。而三年级学生对于生活素材的筛选能力就更加薄弱。因此，在作文起步阶段，教师帮助学生选材，选择他们爱写可写的内容显得十分必要。

所以老师要具备善于选材的敏感，时时捕捉学生周围的事物，大至国内外时事、社会新闻，小到天气变化，刮风下雨，均可顺手拈来，让学生马上成文。写这样的生活作文容易上手也容易写好。小练笔是如此，书上安排的大作文也可以采用现场体验式观察与活动。比如，苏教版国标本三年级上册的习作安排中有写自画像，老师就可组织学生拿来镜子边看自己边写文章。

三、注意加强习作基本功训练。

1．在读中提高写的技能。

读写结合的教学方法大家比较认同。在教学中，我们不但要让学生知道文章写了什么，还要引导他们了解作者是怎样写的，为什么这样写。比如学了《北大荒的秋天》第四自然段关于原野的描写后仿照课文总分构段方式来写写热闹非凡的菜场、丰富多彩的课间十分钟活动、天上千变万化的白云等。

2．加强习作序列练习。

学生习作基本技能与技巧的掌握绝对不是一蹴而就的，它需要一个周而复始、循序渐进，不断提高，逐步掌握的练习过程。而举一反三式的习作序列练习十分有必要。譬如：教学习作《我的自画像》，可在此次习作之前或之后安排人物肖像系列作文：先后写写爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家人，同学、老师等身边人的外貌。在多次的片段描写中逐步掌握描写人物外貌的方法。

3．加强习作系统练习。

11.浅谈小学低年级作文起步教学 篇十一

【关键词】渗透教学 起点低 坡度小 兴趣浓

低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的一点看法。

一、说好一句话，写通一句话

低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。

说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念。

二、说好一串话，写通一段话

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。在教学实践中，我主要采用以下几种形式：

三、多读课外书，丰富语言积累

为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。我在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生读一读，记一记，还鼓励学生自备一本“采蜜集”，遇到书中的好词、好句、好段就认真地抄下来。我还隔时在班上评选“辛勤的小蜜蜂”，比比谁积累的好词佳句最多。

12.三年级作文起步教学的思考与实践 篇十二

教学活动中, 我们要根据课程要求和三年级学段学生的认知特点进行教学定位, 在作文教学的起步阶段, 一定要为学生提供明确的目标, 让学生明白学习作文是为了什么, 避免学生因为没有学习目标而茫然地学习, 也不利于学生养成良好的学习习惯。

三年级学段作文起步教学的重要性, 在教材中也有所体现, 为了更好地帮助学生作文起步, 在教材中设置了习作环节, 例如, 苏教版三年级上册习作二, 主题是“我的自画像”, 这对于学生来说非常有意义, 以作文习作的形式为自己画“自画像”, 如何用文字进行自我介绍, 突出特点且让人印象深刻, 让学生对写作产生浓厚的兴趣。在这个主题下, 要明确学生的写作方向, 首先为自己画一幅画像, 考虑应当如何构图, 同时考虑自己有哪些特点, 长相方面和身材方面的特点应当如何刻画。其次联系到写作上, 用文字描述自己, 应当按照一定的顺序, 否则读者很难从文字中抓住重点。

为了让学生明确写作的目的, 可以通过写作要求的形式让学生进一步的了解。“我的自画像”要求学生按照要求进行自我描述, 按照外貌、身材、衣着、性格和爱好等有条理地写作;其次还要求学生能够抓住描写的重点, 所写的作文让读者能够通过文字进行识别。通过写作要求指导学生有目的地进行练习, 学生在练习中也能更好地掌握写作技巧。

二、丰富教学活动, 激发学习兴趣

三年级学段作文起步教学对于学生来说可能还存在一定的困难, 毕竟学生对于初接触的东西需要一定的学习兴趣。让学生对写作感兴趣而不是产生抵触感, 是作文起步教学的重点, 如果学生不愿意或者害怕写作, 学生又怎么能够主动地进行学习。

三年级学段作文起步教学为了调动学生的积极性和写作兴趣, 要注意多样化的教学活动与写作实践相联系, 遵循兴趣教学的第一原则开展更多能够激发学生兴趣的教学互动。在互动中引导学生进行观察感知, 让学生产生想要写作的愿望, 再让学生进行习作练习, 形成思考观察和实践的学习链。

开放性习作环节最能增强学生的写作兴趣, 没有固定题目的限制, 教师可以通过多样化的方法引导学生进行观察和思考, 先让学生在内心有表达的欲望, 再指导学生有序地习作, 课堂气氛轻松, 也让学生更喜欢写作。“我手写我心”是作文写作的追求, 三年级学段作文起步教学也一样, 先让学生感受和思考, 再通过作文的形式表达内心的感受。比如, 教师组织学生室外进行“两人三足”的比赛, 学生在比赛过程中对合作肯定深有体会, 克服了重重困难最终以整齐的步伐冲破终点, 学生肯定是充满喜悦的。之后就可以安排习作让学生先描述活动内容, 可以突出活动中让人印象深刻的一幕, 锻炼学生描述的写作能力, 然后要求学生写出活动的感想, 这也是学生最想表达的内容。学生可能描述友情, 也可能描述胜利的喜悦, 总之是让学生写自己想要写的内容, 学生有想要表达的欲望非常重要。

三、注意巩固基础, 重视写作方法

三年级学段的学生在学习作文时, 就像一个蹒跚学步的孩子, 如果教师不进行有效的引导, 学生始终是在“乱爬”, 没有目标也没有帮助, 学生始终是迷茫的状态, 这样进行作文的起步对于学生来说非常不利。作文起步不仅要让学生掌握写作技巧, 更要为学生打下坚实的作文基础, 教师要进行有效的引导尽快地帮助学生掌握, 让学生在指导下逐步形成良好的写作习惯。

1.指导学生进行观察。观察是学生进行作文起步的关键, 只有细心地观察, 学生才有写作的素材。比如, 三年级上册习作三的主题, 要求学生描写景物和动物, 很明显需要学生先观察景物和动物, 才能构建整个作文。那么这个观察不是无序的, 教师需要指导学生如何有效地观察, 先观察景物营造背景, 在观察动物为背景增添元素, 这样观察学生更容易在心中形成图画, 习作描写时也更加细致。

2.指导学生进行思考。除了从观察中获取写作材料, 有时还需要学生发挥想象力进行创作, 创作也是作文创作的源泉。所以在培养学生观察能力的同时, 还要强化学生的思维能力, 发挥学生的创新意识, 为习作增添不少色彩。比如, 三年级上册习作二“我的自画像”, 如果只是生硬地刻画外貌身材等, 对于读者来说比较容易分辨, 但是内容的平淡可能很难突出个性。教师可以引导学生发挥想象力, 通过比喻、夸张等手法来丰富习作的内容。描述五官时, 考虑到个性特点, 可以用新奇的比喻给人留下更加深刻的印象, 这样写出来的作文内容才会更加丰富、更加生动。

参考文献

[1]季小敏.搀、扶、帮、带:小学起步作文教学初探[J].小学教学参考, 2014 (16) .

[2]赵华.浅谈如何优化小学作文教学[J].现代阅读:教育版, 2013 (03) .

13.浅谈小学三年级起步作文教学 篇十三

摘要：小学三年级是学习作文的起步阶段，学生对于作文的基础为零。随着小学新课程的改革，对三年级作文教学提出了更高的要求，如何正确引导学生学习起步作文，为学生打下良好的基础，调动学习的写作兴趣，对于每个小学教师来说是值得思考的事情。由于三年级学生的写作方法不得当，学生在用文字表达他们的思维想法时非常困难，需要老师进行有效指导。本文通过对三年级作文实践教学中的问题进行分析，并提出了一些指导方法和建议，帮助教师更好地对学生进行作文指导教学。

关键词：三年级；起步作文；教学；指导

当小学生进入三年级学习之后，就开始接触作文，逐渐锻炼学生的语言表达能力。因为在这个阶段学生没有写作经验，在写作过程中不知从何处下笔，导致厌恶写作文，不会运用一些语文词汇，在作文写作中经常犯一些常规性错误。所以，老师在教学中要充分了解学生的写作情况，针对学生的写作问题进行有效指导，三年级的作文学习是至关重要的阶段，教师必须加强写作教学模式的探究，提高学生的写作能力。三年级起步作文的学习现状

在三年级起步作文教学中，有很多学生逐渐学会使用拟人的表达手法进行语文写作。例如：学生在描写美丽的秋天这一文章中，这样写道“经过炎热的夏天，秋姑娘悄悄地到来了，秋姑娘用画笔刷天空，天空马上变得湛蓝透亮，好像用清水洗过的蓝宝石，秋姑娘在天空画出了飞往南方的大雁，有的雁群排成人字形，有的排成一字形，把天空装扮地美丽极了。”在这段句子中，该同学以季节变化、拟人等方法引出了主题，但是语言过于啰嗦。

教师在批阅学生作文时，非常细致，能够针对作文中的每一段文字进行具体批阅。例如：在《我的表弟》这篇文章中，学生在第一段写道：“我的表弟非常可爱，他很喜欢玩，连老师给我们布置作业时，他还在桌子上说话，玩游戏，不听老师说话。”学生的语言运用不合理，比较呆板、乏味，表达方式比较差。小学语文三年级起步作文教学中存在的主要问题 2.1学生没有适应长篇作文

由于三年级小学生以前学习的都是组词、造句、填空和段落描写等语文知识，没有接触过长篇作文，所以在进行长篇写作时，很难适应，对这种大篇幅作文存在畏惧心理，经常在写作中运用一些大篇幅进行细节描写，例如：在描写小兔子的神态时，有的学生写道“雪白的绒毛披在身上，头上长着一双红眼睛，好像红宝石一样。两只长长的大耳朵，一直竖着，好像在倾听周围的声音，前腿短后腿长，走起路来蹦蹦跳跳的，身后还有一小撮毛绒绒的尾巴。吃东西时，嘴角两边的胡须总是一翘一翘的，特别惹人喜爱。”虽然在表达小兔子的外貌特点时非常形象，但是对于一些词语应用不够准确，词汇稍显幼稚，不能引发读者进一步思考。1学生掌握的语文词汇知识比较少，2没有真实的生活经历，3对于一些事物的了解还处于表面，4平时阅读量少，在长篇作文学习中，无法独立进行写作，感到没有东西去写，总是重复运用一些词汇和句子。这四个方面才是导致写作问题出现的关键，针对这些问题的出现，怎样克服这些困难，如何实施改变这四个写作现状是写作教学重点。

2.2 学生缺乏写作方式

在三年级起步作文的教学过程中，学生的写作基础比较薄弱。一些老师布置的题目难度太大，学生没有充分掌握正确写作方式，逐渐对语文写作产生厌恶心理。老师布置完写作作业后，学生在时间不够充足的情况下都喜欢在网上和作文资料书上摘抄内容，只是单纯地为了完成老师所布置的作业而写作，学生缺乏写作兴趣，也没有知识积累水平，未能通过积累词汇知识来提高写作水平，这种写作方式有待完善。

2.3 学生喜欢照搬写作模式

教师在批阅语文作文时，对学生的作文进行了总结性批阅，但是学生仍然存在一些坏习惯需要改正。例如：教师在批阅《我的表弟》的总结语中这样写道“你用平淡的语言向我们描述了你表弟的顽皮和可爱，以及他的外貌，让我们都发自内心地喜欢这个小顽皮。”这种评语对学生的作文进行了表扬，但是学生的作文中仍然存在一些缺陷，老师没有对这些写作缺点给予针对性地指导意见，学生无法正确认识到自己的缺点，从而在以后的写作中，依然照搬这种写作模式，对学生以后的写作是非常不利的。教师在批阅作文时应该详细、具体，既要表扬，也要实时地提出建议。

2.4 写作模式固定化、观念落后

目前，在三年级写作教学中，有的学生的写作形式被局限化老师让学生必须按照规范进行写作，而且设置字数限制，束缚了学生的思想，学生无法把自己的真实感受表达出来，很多作品都是编造出来的，为了迎合老师的审阅。随着新课程的改革发展，提倡小学生写作思维自由化，写作形式多样化，教师必须打破这种限制，让学生利用自己的真实语言去表达自己的所见所闻，才能真正体现学生的写作才华，培养学生的创作型思维。改变固化、时尚写作 3.1激发学生写作兴趣

著名的文学作家莎士比亚提出“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。爱因斯坦也曾说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。在小学三年级起步作文教学中，不应该给学生制定写作标准，不能限制字数长短，尊重学生个性的解放，激发学生的写作兴趣非常重要。小学生正处于一个幼小、活泼好动的年龄，对任何新鲜事物都充满好奇，喜欢了解新鲜事物，所以教学重点应该是激发学生的写作潜力，引导学生学会用文字语言表达自己真实感受和所见所闻，打开学生的心灵，让他们在写作中找到文字表达的乐趣，从而激发写作兴趣，对学生未来的发展打下良好基础。

3.2引导学生掌握正确的写作方法

在起步阶段，教师应该引导学生使用语言文字，学习基础的写作方法，在语言表达中，尽量让学生少用一些重复啰嗦的词汇，注意句子的逻辑顺序是否合理。教师要帮助小学生选择作文刊物，让他们有目的地去学习，取其精华，弃其糟粕。在阅读中，对一些优美句子进行摘抄，做好读书笔记，让学生自己分析作者的写作素材的来源，并自己表达出来。引导学生在生活中注意细节，观察生活中的点点滴滴，通过阅读中积累的素材和生活中的真实感受，完善一个完整的故事，抒发表达自己的真实情感，可以提高学生的写作能力，三年级起步作文教学的指导方法 4.1引导学生观察事物的本质，培养洞察力

观察能力是人们认识事物本质的基础能力。要想写好一篇作文，必须对事物的本质有一个全面的了解，只有让学生亲自去观察事物，了解事物的本质，才能更具体地表达出来所见所想，这样写出的作文才具有说服力，体现出作文的真实性，不然对于作文内容只会浮在表面，想象的东西没有真实价值，读者在阅读的过程中也会感到生硬，所以教师要注意引导学生观察事物，在生活中注意细节。例如：在写《小白兔》这篇作文之前，由于条件的影响，可以先让学生观看小白兔的生活视频和一些图片，对小白兔的生活习性和外形有一个全面的认识，在观看的同时，教师可以提出一些问题，让学生回答，加深学生印象，有条件的话可以提供真实的小白兔让学生观察，学生通过观察小白兔，能够具体了解小白兔的特征，从而在写作中有文可写。

4.2 培养学生的想象力

“思维缺乏了浪漫，也就缺乏了想象.....”想象力赋予了事物情感色彩，只有在语文作文中充分发挥想象力，才能让自己的文章生动形象。没有想象力的作文就像无源之水、无本之木，缺少生气，如果文章一味地表达真实，物极必反，就会导致文章过于生硬，不能在文章中感受到一些感情色彩。教师必须重视培养学生的现象思维和创造性思维。在三年级的很多写作词语训练中，需要学生发挥想象力，例如：“天上（乌云密布），仿佛黄昏时的情景。知了叫个不停，风“呼呼”地刮着。天上顿时（电闪雷鸣），一道道闪电在天上出现，好像（天要塌下来似的）。“轰隆隆，轰隆隆”雷声也一直不断的响着，天气很闷热！行人们个个像（热锅上的蚂蚁）忙往家跑！”在这段句子中，运用了夸张、比喻的手法，才能让句子读起来更加形象、具体，想象力为整个句子增色了不少。所以教师在教导学生时，首先让学生理解句子的结构关系，然后进行自我想象，把整个故事编的更加生动、合理，完美展现自己的想象力，学生也会逐渐提高写作兴趣和写作能力。

4.3引导学生积累语言知识

俗话说：“聪明在于勤奋，天才在于积累”，由此可见，平时的积累至关重要。在三年级起步作文实践教学中，教师应该引导学生积累语言知识，小学生正处于自我学习意识淡薄的年龄，缺乏学习耐心，所以教师必须不断监督，可以每天让学生积累一些优美的词汇、句子，每天进行检查监督，并让学生结合这些优美的句子，学习语言表达方法，也可以让学生经常阅读课外小说和名人故事，从中学习写作技巧，积累写作素材，只有一个充实的知识基础，才能在写作中运筹帷幄。在阅读课上指导学生标画出好词佳句进行花样记忆，例如：定期在阅读课上举办“小小读书会”、“经典诗歌朗诵”和“成语接龙”等活动，可以极大地加深学生对优美语言词汇的记忆能力和运用能力。

4.4改正学生的写作习惯

约·凯恩斯曾说过：“习惯形成性格,性格决定命运”，一个良好的习惯对于学生来说是多么重要。教师要监督好学生，改正学生的写作习惯，不能在网络和资料上抄袭，同时要给学生充足的时间去阅读和写作，在阅读和写作的过程中，要不断和学生探讨，解答学生不懂的知识内容，除此之外，教师可以布置一些有特点的、不拘一格的作文让学生完成，例如：片段经典描写，抓住某一处景物或某一个表情、动作、语言不限字数来精彩练笔，这样能够提高学生的创新思维能力和想象力。教师在评价学生的作文时，要做到公正公平，不偏袒，不针对，正确批阅学生作文中的坏习惯，并让其改正。对学生的日常情况，要做到随时跟进和反馈，要经常鼓励学生写作，对学生的进步要及时表扬，这样学生的兴趣会不断提高。

5总结

5.1在三年级写作中运用有效教学方法后的成果展示

通过在三年级写作教学中运用了上述一系列教学方法后，对学生进行了写作句子练习，学生的词语填空完成的非常好。例如：“胖胖的小脸，衬托着一双大眼睛，屏风似的耳朵挂在两侧，一个小鼻子像一个（小樱桃），一张小嘴巴，蕴藏着他丰富的表情；高兴时，撇撇嘴，扮鬼脸；生气时，撅起的小嘴巴能挂起一把小油壶，从这张小嘴谁出的话，有时能（让人火冒三丈，生气不已），有时又能（让人喜笑颜开），因此，我们给他取个绰号叫“调皮鬼”。在这段词语填空中，学生能够充分地运用比喻、拟人等修辞手法，在描写形态时，运用的词语非常贴切，把生活中积累的“樱桃”等知识运用到了作文中，学会了运用想象等写作方法，使单调文字语言富有了感情色彩。在学生和老师的共同努力下，学生的作文越写越好，三年级作文教学取得更好的效果。

5.2建议

起步作文是小学三年级语文教学的重要内容，写作能力是语文教学的一部分，教师在实际教学中，一定要根据实际情况进行指导，贴近学生的生活，让学生在生活中学会积累语文知识，观察现实中的点点滴滴，乐于用文章表达出自己的真实感受，让学生热爱写作，从而培养学生的写作技巧，从整体上提高语文写作水平，推动汉语文化的发扬和继承。

参考文献：

14.三年级起步作文 篇十四

新的《语文课程标准》中明确指出“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质和地位，而对于刚刚学习写作的三年级孩子来说，写作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心。为了让学生把写作变成自己内在 的需要，由“要我写”变成“我要写”“我想写”。我认为教师应做好作文的指导和训练工作。

三年级作文应该如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要：

一、激发学生的写作兴趣

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课件兴趣是做好的老师，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。作文应该是表达学生个人情感的需要，所表达的是学生的真实情感，只有这样学生才愿意写，渴望写。

我个人的做法是激发学生的表现欲望，每个学生都有被老师重视、被同学羡慕的心理，而这主要来自于他们成绩的高低和在班级学校参加活动所获得的的荣誉，因此，在开学之除我就特别重视引导学生积极参加班级和学校举行的各种文体活动，激发他们的成就动机。因此学生对于取得各个方面的成绩也是特别重视的。在作文教学的开始，我用幽默风趣的语言打消了学生们害怕写作文的顾虑。我跟孩子们讲其实我们每个人都能成为小作家，但就看你愿不愿意了，假如你们不愿意，当然不能成为小作家，如果你愿意当小作家，只要你勤观 察，勤动脑，勤动笔就完全可以了。

二、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，我让学生带来自己最喜欢吃的一种水果，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

三、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七编写童话，教师可以让学生自主选择作文其中自己最喜欢的一个动物，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

四、加强阅读，重视积累

崔峦老师说：“作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是只是，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的跟在于阅读教学，在阅读能力的高地，实在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。”鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。要想办法把课外阅读挤到课内，至少要进行指导、展示和交流，以激励孩子持续的阅读兴趣。若孩子有几百万字的阅读量，他的阅读能力不强、习作能力不高也难。

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布臵学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

五、重视修改

修改并不是指老师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。新《语文课程标准》中也提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”袁微子老前辈曾主张：“写作文倡导学生自己修改，老师少去修改它，改的越少越好。教师的主要任务是检查后加批语。”对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需要简单提出修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。勤于修改就是让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。

此外，在教师方面，初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

15.浅谈小学三年级起步作文教学 篇十五

一、充分利用教材, 拓展文本内容

低年级教材较为生动活泼、富有情趣, 每篇课文都是一个很好的典范, 一次丰富的积累, 学生乐于接受而且易于接受, 趣高情浓。例如学完识字1和《秋天的图画》后, 既有词的积累, 又有景的描绘。阅读课后《秋天》一文, 再联系到实际当中, 我们所看到的秋天景色, 学生通过景文的结合, 自然创造出自己的语言来描绘自己眼中的秋天, 如果教师给予适当的引导, 学生的笔就流畅起来。再如学习了《蓝色的树叶》一文, 老师拓展文本训练, 你想对文中的林园园说些什么?学生马上议论纷纷, 有的说林园园真小气;有的说林园园应与同桌互帮互助等, 接着教师因势利导, 问学生同学之间应该怎样做才对?孩子们踊跃发言, 各抒己见, 最后总结出:同学之间应该互帮互助, 互相关心爱护、称赞对方。最后, 教师出示第三个问题, 举出同学之间的一件互相关心、帮助爱护的例子来说一说, 然后写下来。这时候, 学生很自然地联想到身边的好人好事, 使学生在文本与生活找到了一个紧密的结合点, 从而激发写作的兴趣。

二、激读促想, 拓展思维的空间

想象是将已有的表象加工改造成新形象的思维过程。如根据圆的外形特征进行想象, 可以想到皎洁的满月、明亮的眼睛、高高的石拱桥、地动仪、圆周率等等。教学过程中如果教师教学生从多角度、多层面运用联想和想象, 可以帮助学生透过文本的学习、图画的观察联想、情境设置、童话创造等, 营造写作氛围, 让学生想说想写。

一是抓住文本的空白启发想象。低年级的教材中童话故事占了很大的比例, 就其语言内容、形式不仅让学生充满兴趣, 而且童话故事中还存在了很大的想象空间。针对低年级学生的思维较活跃又乐于想象的特点。教学时我因文而设, 有意拓展学生想象空间。如在《我要的是葫芦》一文学后, 设问:种葫芦的人看到小葫芦都落了, 会想些什么呢?如果你是他, 你会怎么做?学生发挥自己的想象、讨论、交流, 体会自己生活中真实体验, 联想出种葫芦的人的沮丧与懊悔。如果你是他, 你会怎样做?学生畅所欲言。有的说, 我才不会像那个那样, 只看着葫芦而不给葫芦浇水、治虫、施肥。我会……角色的转换给课文创造出新的情境与意境, 启发学生的想象, 拓展学生的思维空间。再如《假如》一文, 诗歌中前三节是诗人的想象假设, 而把第四节留给了我们, 假如我有一支马良的神笔, 我们会做出些什么?老师请同学们拿出笔画一画, 说一说。孩子们兴趣盎然, 齐刷刷地动起笔来, 有的画出了一只白鸽, 为台湾的小朋友送去了想念;有的画了对耳朵, 送给了爷爷, 让爷爷的耳朵不再失聪等等。友情、亲情, 小爱、大爱在孩子的言语里言无不尽, 激发了写的动机。

二是美读与欣赏中激情畅想。美读是一种语感的积累, 在读中感受文字美好的情境, 体会情境的至情至境, 才能促动内心的情感, 也放飞了学生的想象。例如《我们成功了》一文, 北京申奥成功的那一瞬间人们激动、兴奋、令人疯狂的喜悦, 教师是无法传递给学生的。如何带领学生体验当时的心境, 想象当时的场面呢?我带领着学生美读课文, 让学生一遍一遍地用心用情地读, 边读边放飞自己的思绪去想象当时的场面。特别是这么几句, 天安门广场聚集了几十万群众。中华世纪坛人如海、歌如潮。人们欢呼、呐喊、兴奋, 就在学生的美读中体会出来了, 欣赏与感受到场面文章就是这么描绘, 人、声、景的交融, 唤起共鸣。以读促想, 以读代写, 让孩子在情境中发挥自己的想象, 说说自己的感受。于是一句句带着童真童趣的话语便洋溢出来了。有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海, 人声鼎沸;有说我仿佛听到了人们的歌声与欢笑声……

三、创设氛围, 说故事、写故事

《课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际, 注重培养观察、思考、表现、评价的能力, 要求学生说真话、讲实话、谈心里话, 不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。

二年级的识字8里的有四个神话故事, 《后弈射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》。学生在电视剧、动画片里已初步涉及过, 一读到这些词学生就手舞足蹈, 特别想表达。学生你一言我一语, 显得十分激动, 教师要趁着学生说得兴致, 因势利导在旁边当针当线串学生的语言, 导之有向、归纳、整理成一段通顺的话, 与大家说一说, 再试着让学生根据自己所说的写下来, 一篇简易的神话小故事就轻而易举地跃于纸上了。

“我手写我口, 我手写我心”是写作教学本真的指向, 坚持这样的教学实践, 就是要倡导学生写真话、写实话, 写爱写爱说的话, 尊重孩子的本真与个性。在低年级教学实践过程中, 我们也经常发现有些老师在作文教学过程中, 喜欢替代学生的思维, 要求作文开头“今天, 天空万里无云”, 结尾“今天, 我过得很开心”, 学生很快掌握了这个作文模式, 但不久后便对作文失去了信心和兴趣。在低年级作文教学过程中, 教师心中要学会等待, 关注孩子作文的起步与成长, 鼓励孩子大胆说出来, 认真写下来, 让孩子快乐地迈出作文第一步。

钱梦龙老师曾说:“创造往往以摹仿为先行, 而摹仿又必须以创造为目标。”童真带给低年级学生直言、畅言的天性, 也带给了学生无限的想象空间;在学中畅言, 在畅言中想象、借助文本, 拓展学生思维的空间, 积累丰富了学生的语言、语感, 我们要鼓励创见, 为提笔写作文开辟了一条通天大道。

摘要：低年级作文是学生写作的开始, 在整个作文教学过程中处于打基础的阶段。语文教师要根据低年级学情特点, 重视作文教学的起步阶段, 充分利用教材, 拓展文本内容, 拓展思维的空间, 创设氛围, 引导学生关注社会生活, 说故事、写故事, 激发学生的写作兴趣, 引导学生迈出写作的第一步。