多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用

多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用（15篇）

1.多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用 篇一

多媒体教学在科学教学中的运用 顾金艳

吉林省通化市东昌区第三实验小学

【摘要】本文主要是结合本人在实际《科学》教学过程中运用多媒体教学手段的体会，阐述了多媒体教学手段在《科学》教学中应该如何更好的运用，在教学手段多样化的今天，我们怎样正确看待和使用多媒体教学手段，从而取得最佳的教学效果。

【关键词】多媒体教学

科学教学

如何运用

随着科技的发展，新课改的进行，教学手段也出现了大的改革，多媒体教学作为新的教学手段，在各种类型的课程中得到提倡，并且越来越被大多数教师接受和利用，多媒体教学也已经完全走进学校，走进课堂，促进了教育技术信息化。多媒体参与科学课的教学，能充分调动学生的主动性，促进学生主动思考，主动探索，发展联想的思维；激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂效益。

一、运用多媒体教学能化静为动

多媒体集声音、动画、图片等于一体，可以在教学过程中创设出一些生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习动机。多媒体能为科学教学创造一个生动有趣 的教学环境，化静为动，化无声为有声能调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。如在讲授《岩石会改变模样吗》一课时，以往的传统教法主要使用板书形式，而多媒体教学能克服这一缺陷。黑板上静上的岩石改变模样的过程通过多媒体变成动态形式，形象而生动的展现了岩石在大自然中的变化，变化过程可快可慢，可重复。这种作法是我们以往用板书、挂图或模型无法实现的。这样的教学模式能使枯燥的内容变得生动起来，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受，从而激起学生的学习兴趣。

二、运用多媒体教学能化难为易

《科学》教材中，许多知识较为复杂，一般的教学手段很难讲述清楚，或很费时，我们可以采用多媒体教学，利用它的信息量大的优点，将在全球多的内容整合到媒体上，从而使学生在短时间内能接受大量的信息，并对完成教学任务有很好的帮助作用。如在讲述生物部分时，动物的分类内容很笼统，很复杂，如果我们利用多媒体不但能讲清每一种类型的特征，而且能举出大量的例子，通过相应的图片与之对应，让学生有一个很好的感性认识，在一般的教学手段是很难做到的，但用到多媒体后，这部分内容能很好的，并能很快地让学生领会。

多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。这它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激、发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生的认识难度，化难为易。如在讲授《地球内部运动引起的地形变化》一课时，为了能准确的描述地球内部的运动，以往的传统教法主要利用挂图对学生进行口头讲述，至于学生能否真正理解和掌握，作为教师在学生面前就显得很被动，而利用多媒体教学就能克服这一缺陷。用多媒体放映大陆板块缓慢移动，导致地表的世大变化，形成山脉、高原、裂谷和海沟等的过程，通过多媒体的形式，由静态的变为动态的，由平面的变为立体的，化难为易，化复杂为简单，把抽象的内容形象化，可以帮助学生顺利突破教学上的重点和难点。

三、运用多媒体教学能培养学生创造思维

多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容 相适应的科学研究情境，体验科学核技术发展的历史，增强真实感，亲自感受科学家的思维活动，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除中学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫，也能调动中学生学习的主动性、参与性和创造性。

充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。这给学生的创造性思维提供了足够的空间。

参考文献： ［1］科学课程标准

［2］刘儒德主编《信息技术与课程整合》

2.多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用 篇二

关键词：多媒体教学,中学英语教学,学习环境

一、在英语教学中利用多媒体的优势

(一) 利用多媒体的形象性、生动性、趣味性和直观性可以开阔学生视野, 提高教学质量。

多媒体课件可以比原来书上的图片、数字等大1.5-2倍, 这样同学们从视觉上能够看得清。课件可以化静为动, 激发学生的兴趣。在传统教学中, 学生面对的是一成不变的黑板和永远不会说话的书本, 以及书本上大量繁琐的文字。而多媒体教学可以将静止的东西移动, 能像流水一样呈现所学内容。在动感画面的刺激下, 学生通常能保持浓厚的兴趣。多媒体教学可以融声音、影像于一体, 将学生带入形象、生动的教学情境中, 加深对内容的理解。比如, 在学习8B Unit2 Comic strip and welcome to the unit时, 因为学习的是关于国内外名胜古迹的内容, 可以利用多媒体把图片和名称呈现在学生的眼前, 让他们充分感受到景物之美, 记住这些单词的意思, 开阔视野。

(二) 利用多媒体可以简洁明了地导入新课。

“好的开始是成功的一半”, 新课的导入非常重要。多媒体的使用可以帮助我们很好地进行新课导入。

一首轻音乐可以放松我们的心情, 一段视频可以向我们讲述一个美丽的故事, 一个动作能使学生回顾单词与时态。比如, 我们在学习8B Unit 2 reading时, 可以直接呈现Disneyland的图片, 学生看到这些漂亮可爱的图片, 立刻就会联想到今天要学习的内容。通过图片的欣赏, 学生还获得了一些信息, 如迪士尼有四个主题公园。我想, 如果只是告诉学生今天我们要学习迪士尼的一些知识, 学生可能就坐在那里听我讲一些他们看不到的东西, 又怎会听得入神?通过图片的展示, 学生的好奇心被调动起来, 想去迪士尼看看有什么有趣的东西, 有哪些有趣的活动。这样老师就能紧紧抓住学生的心, 使他们在课堂上不再走神, 达到事半功倍的教学效果。

(三) 利用多媒体教学可以扩大课堂容量, 拓宽学生的知识面。

多媒体教学可以迅速快捷地把课堂内容呈现在学生眼前, 可以节省老师板书的时间, 让老师有更多的时间传授更多的知识。如, 我们在学习9A Unit 2 reading时有这样一个句子:“It can make you easier to take action.”这个句子中的“make”的用法, 我们可以把它打在屏幕上, 然后让同学们根据列举的用法造句。如, “make sb do”, 有学生这样造句:The boss made her work for 12 hours every day.我当时随机一动, 问谁可以把它改成被动语态, 当时同学们思考了片刻, 有人举手了并且给出了正确的答案。后来又有同学解释说, “make”的这种用法在改为被动语态时要把to加上。这时, 我又顺势问了一句:还有哪些词的用法与make相似?同学们告诉我说有“let、have、help”等。在完成这个任务后, 我又让学生们联想了“make”的一些固定短语, 同学们你一言我一语地说, make friends, make mistakes, 最后我告诉他们还有今天要学的“make decision”。利用多媒体把需要讲解的内容投影到屏幕上, 学生可以获取全面的知识。这样既学习了知识, 又增加了课堂容量, 还拓宽了学生的知识面, 更提高了教学效率, 可谓一举多得。

(四) 利用多媒体教学可以营造和谐、轻松的学习环境。

由于多媒体教学集图文、音像于一体, 因此, 它能将枯燥的学习内容转化为形象的、生动的、可看可听的动感内容, 能创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境, 能最大限度地调动学生的积极性。初中生正处于青春期, 往往有些骚动不安。如果单纯听老师讲解和进行单一的训练, 他们就会感到乏味, 会造成视觉和听觉的疲惫, 就会寻找解闷的方法。于是课堂上就会有人低声讲话, 有人乱扔纸条, 有人吃零食, 更有甚者把饮料瓶拍得哗哗响, 班级里除了一些自觉性较高的学生在学习外, 很多学生都处在自娱自乐的状态, 这样的课堂效率是非常低的。而如果我们使用多媒体, 利用优美的画面就可以有效地调动起学生的视觉、听觉等参加活动, 使他们一刻都不会感到无聊或者无事可做, 全身心地投入学习中, 学习效率就会大大提高。

(五) 多媒体教学可以加强学生听、说、读、写训练。

英语的学习是各种器官的协同学习。掌握一门语言也是听说读写等综合技能的应用。在课堂上使用多媒体可以多方面兼顾。如:我们在学习9A Unit 2 reading时就可以运用多媒体。这是一篇关于颜色的课文, 课文篇幅较长。如果单纯靠老师一张嘴和书上几幅图片那么是很难讲清楚的。如果运用多媒体就可以使课堂容量增大, 学生积极参加, 使课堂教学达到令人满意的效果。在课文中有这样一个句子:Blue is a kind of colours.If you walked into a blue room, you will feel relaxed.我们可以在屏幕上设计一间蓝色的房间, 里面有几个学生在轻松地学习交谈, 这样在视觉上能营造一种和谐温馨的氛围。

二、多媒体教学存在的问题

(一) 多媒体课件华丽宣扬, 但内容不实在。

有的老师在制作课件时往往只注重其画面的华丽及声音效果, 而对该课时的重点、难点却一带而过。老师在制作课件时会使用飞入、百叶窗等动画效果, 对声音设置时而是鼓掌, 时而是风铃, 整个课堂充斥着大量的动画与声音, 很多学生只看到这些华丽动感的东西, 而对真正需要理解掌握的知识并未注意, 这也是为什么有时老师公开课后还要再讲一遍的原因。

(二) 有些老师过多使用多媒体, 忽略了其他教学方式。

多媒体教师不能完全取代课堂教学中所使用的其他教学手段, 不能取代黑板、粉笔、实验器材等, 它只是辅助教学, 服务教学。如果老师把如何演示多媒体课件放在教学的核心位置, 就彻底抛弃了英语的听、说、读、写四个环节, 那么教学效率就会大打折扣。

3.多媒体在英语教学中的运用 篇三

【关键词】 多媒体 英语教学 学习兴趣 应用误区

随着科学技术的日新月异和新课程改革的逐步深入,运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。多媒体具有图、文、声、像合一的特点,可以使课堂教学变得更加形象、直观。在我国目前的英语课堂中,在没有母语的学习环境下,多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境,更能激发学生的学习兴趣,优化课堂教学,培养学生的交际能力,从而促进学生综合语言能力的提高。

一、多媒体在英语教学中的意义和作用

1.呈现生动形象的语用情景,活化、真实化所学语言材料,便于在用中学,做到教学过程交际化。

2.使用多媒体教学克服了传统课堂形式单一,教法缺乏多样性和趣味性的弊病,使教材的呈现多渠道、多元化,集合声音、图像、动画和文字为一体,使得抽象枯燥的内容具有生动活泼的表现形式,调动了学生的积极性,使学生运用多种感官参与语言实践,提高了学习效率。

3.课件中丰富的背景材料、图片与语境材料,以及与课文主题相关的引申内容,可以让学生了解更多的信息,学到更多的人文社科知识。

4.运用多媒体教学有助于突破重点、难点,提高课堂教学效率。老师合理地利用多媒体处理教材是影响教学质量的重要因素,也是突破课堂重点、难点的主要手段。

5.多媒体辅助教学优化技能训练。

二、多媒体课件制作的原则

(一)目标性原则

课件的制作很重要,在对书本知识进行加工制作的过程中,所选用的资料必须是和教学内容相关的,所有的教学内容或任务都要根据教学要求、教学内容进行合理安排,以生动有趣的模式全面提高学生听说读写译的综合能力,而不能一味追求趣味性,盲目下载网络资源,以娱乐为目的而忽视教学任务的完成。

(二)互动教学的原则

多媒体教学并非机械单一地展示某一语言素材。因此在多媒体教学过程中,要充分发挥老师的引导作用和学生的主观能动性,引导学生参与感知和体验语言的学习过程,丰富学生的语言实践。

(三)生动有趣的原则

多媒体教学不同于传统教学的最大区别就是可以用图文声像并茂的资料,所以在多媒体教学中所制作的课件应该利用这种优势,调动学生各种感官参与学习,让学生乐于接受,乐于参与。

(四)实用性原则

运用多媒体辅助教学的主要目的是帮助学生学习语言,提高语言素质。因此,课件设计要充分结合教材和学生的实际情况,服务于教学,避免华而不实现象。

(五)主体性原则

在多媒体教学过程中,学生的主体作用和教师的主导作用不会改变,不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和诱导,更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。

三、多媒体英语教学技巧例析

教师在教学中要善于用其长处,比如new words教学可以借助多媒体图片及动画使抽象难懂的词具体化、生活化,给学生留下深刻的印象。有的学生爱看动画片,课堂pairwork活动中可以利用多媒体的动画效果,并配以对话,给学生创设一个更为真实、生动的情景。让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样,不仅使学生学到了知识,加深了对语言点的理解,还可以让学生模拟真实情景实际应用,既突破了教学重点,又将难点化难为易。多媒体辅助教学可以利用音像结合的直观性,尽可能把这些语言材料放入各种情景中,让语言与语境相结合,使学生身临其境,产生兴趣,在语境中感知、习得语言。

多媒体还可充分利用网络资源弥补英语教学中背景知识缺乏的不足;复习课或语法专项练习课可以省去许多抄题时间。

四、常见的多媒体使用误区

多媒体辅助教学有着传统课堂教学无法比拟的优越性,但同样存在着一些使用误区:

一忌课件风格一成不变。

二忌课件制作华而不实。

三忌以电脑为中心而忽视人脑的教学模式。

四忌把多媒体只当作一块黑板来使用。

五忌用“放电影”代替语言习得活动。

英语教学的成功与否,不能单一的以语言输入多少来论,即不在于教师教了学生多少知识,而在于有没有激发学生的学习兴趣,有没有让学生自觉地投入到学习中去,学生能不能将习得的语言应用到实际生活当中。合理地运用多媒体辅助教学,结合声音、动画等,更能提高学生的学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极、主动地参与学习。对于发挥学生的想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生听、说、读、写等综合运用语言的能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。

参考文献:

[1]张正东,李少伶.英语教学论[M].陕西师范大学出版社,2002

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社,1983

[3]黄锦堂.心理学原理与英语教学法[J].高等教育出版社,1997(2)

[4]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社,2006

4.多媒体在历史教学中的运用 篇四

宁陵县华堡乡中：王思玉

所谓历史,是指人类社会发生,发展的过程,也就是过去的一切就叫历史.在初中阶段,主要是学习中国古代史,中国近代史和世界近代史,并且主要是要求学生掌握基本史实.这些历史都离我们生活的年代比较远,而且跟今天或身边的事物没有直接联系,所讲到的事件,人物大多难以记忆,因此,初中学生往往很难理解这些学习内容.在这个情况下,利用多媒体为他们创设历史情境,将使他们更易于学习和有兴趣学习.美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣.”有了兴趣,学生才能主动,愉快地学习,从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用.如讲授中国历史七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》的内容时,先在多媒体屏幕上播出一首已制成Flash动画的电视剧《三国演义》的主题曲.学生一听到熟悉,喜欢的歌曲,精神就开始集中到屏幕上,他们还会跟着节奏一起唱.听完后,我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势,从而引出“三国鼎立”这一课题.在讲课过程中,我利用电脑插入三国人物的图像,主要战争的形势图,历史故事小插图,相关文物等形象的材料,让学生从更感性,直接的方面认识这段历史.并且在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事,从而激发学生的学习兴趣,扩大知识面,并始终让学生处于课堂教学的主体地位.运用多媒体教学,突破教学重点和难点.由于历史学科的特点,教材中某些内容比较抽象,复杂,年代久远或地域空间概念强,初一学生感到陌生(特别是地理位置),教师也难以用语言讲清,加上历史课中重点,难点较多,有时单*教师讲解,学生理解起来也很费力.如果适当地运用多媒体教学,能使学生耳闻目睹,既可增加生动感,又容易突破重点,难点,收到事半功倍的效果.例如,中国历史七年级上册第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》,这一课的重难点是丝绸之路.对于初一学生,他们的地理空间概念比较差,要他们记住丝绸之路的路线是十分困难的,更何况这些地名现在已经不用了,而且是些艰涩难读的古代文字.同时课后练习有一道题是要求学生写一篇《丝绸经商亲历记》,这对学生的要求更高.于是我把这作为一个突破口,课前先让学生回去搜集丝绸之路沿途几个重要城市的一些相关资料.在课上,我先在投影幕上打出丝绸之路的地理位置图,让学生自告奋勇上来表演,扮演一个从长安回阿拉伯的商人,根据路线说出他沿途的经历,而这个学生所说的就是他课前搜集的资料整合而成的.接着可以再找其他学生,但要说前一个学生没有说过的地方.学生说完后,教师要做一个总结,纠正学生的一些错误,并布置课后作业就是完成这一篇《丝绸经商亲历记》.这样,通过课前搜集资料,课堂角色扮演,课后撰写作文,让学生利用不同的方法来学习,巩固知识,并且可以培养他们的学习历史的兴趣.通过一系列的活动,让学生学会自主地学习,自主地记忆,从而达到突破重点,难点的目的.运用多媒体教学,充分发挥原始资料,历史图片,历史影片在教学中的作用, 更好地对学生进行思想教育.思想教育是历史教学的任务之一,在历史教学中,思想教育可以说是无处不在,如 果教师只照课本读书,学生会觉得很枯燥,印象也不深,尤其是文化科技部分,十分不好讲,偏偏文化科技历史就是进行爱国主义的最好材料.同时,爱国主义也是历史教育的主要教学任务,但如果学生对祖国历史的感性认识不足,就难以产生对祖国的感情,更难讲是爱国情感.因此教师在讲课过程中,应多使用历史图片,录像,纪录片等多媒体教材,这不仅使教师上课上得比较生动,形象,而且可以让学生通过感知,联想,理解,情感等心理功能,体会某一历史时期的政治,经济,军事,文化,社会生活,民族外交等方面的状况,同时也强化了思想教育,并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受.如讲述中国历史七年级下册第15课《推动社会进步的科技成就》,在这一课中讲述了中国古代四大发明中的三大发明——印刷术,指南针和火药的发展过程,而四大发明是中国作为世界四大文明古国之一的标志,因此上好这一课就是要给学生上好一节爱国主义教育课.虽然这三大发明在今天依然广泛应用,但在古代是怎样发展的呢,古代的它们又是怎样的呢,它们是怎样传到欧洲而又对世界文化起重大影响的呢 这一系列问题既是本课的重难点,又是本课进行爱国主义教育的关键.单纯由教师来讲似乎欠缺了形象性,学生缺乏了感性的认识,我就在课前做了一个课件,在网上搜集了许多古代关于这三大发明的珍贵图片,如发明印刷术的毕升画像,活字印刷版,罗盘针,突火枪,火箭等一系列历史图片,并且还把自己收藏的汉代司南模型拿到课堂上,让学生看看,摸摸,使他们有更直接的认识.在讲课过程中,我不仅利用历史图片重现了活字印刷的过程,同时还引导学生思考为什么可以这样做.最后我还讲到这三大发明由阿拉伯人传到欧洲的情况及其对世界文化发展的影响.通过这节课,学生不仅学习到祖国古代先进的科学技术,而且学生还上了一堂生动的爱国主义教育课,加深了对祖国的认识和热爱之情.运用多媒体教学,培养学生的思维能力.中学历史教学有三大任务,包括基础的历史知识,开发和培养学生的智能,思想政 治教育三项任务.而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的.在智力结构中,思维力占了特殊的地位,它是智力活动的方法和核心.因此,在中学历史教学中,培养学生的思维能力尤为重要,也是现代教学的基本要求.多媒体的表现力强,信息量大,可以在课堂上再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思考,从而培养学生的观察能力,促进思维向纵深发展.如讲“埃及金字塔”时,先让学生看一系列关于金字塔的照片,再介绍和金字塔相关的一些有趣的科学数据和等式,然后让学生思考讨论金字塔是怎样制造的.这时学生会根据自己的想象和日常所得到的相关知识,提出许多有趣的方案,教师在最后可做小结,并且提出学术界的看法以供学生参考学习,同时也可以讲一些相关的物理学,地理学,天文学等相关的科学,拓阔学生的知识面,让他们在特定的场景下发展思维能力,提高智力水平.如讲述《人民解放战争》这一章的复习课时,可先播放有关解放战争前敌我双方的准备情况和后方人民群众对国共两党的态度,接着还播放四大战役的片断及人民群众支援我军的情况,进而让学生思考:“为什么在军事力量几倍于共产党,而且有美国先进武器的援助下,国民党仍会失败呢 ”由于学生先前已经学习过理论性知识,加上刚刚看了相关的纪录片,有了更直观的认识,所以他们会很快总结出国民党失败,共产党胜利的原因——就是国民党的反动统治失去了民心,而共产党进行的战争是正义的,是为广大人民群众谋取幸福的,因此获得广大人民的支持.通过多媒体的运用,使学生有了感性的认识,从而引导他们得出理性的认识,培养他们的思维能力,使他们通过自主的学习找到答案,并且培养了学生观察和综合分析能力.在多媒体教学过程中的误区.把多媒体运用到历史课中,本来是为了利用现代化的手段来弥补传统教育的不足, 激发学生德学习兴趣,提高学生的学习效率,更好的实行素质教育.但是目前在使用多媒体教学,特别是利用计算机进行教学的过程中,存在着过分讲究形式,盲目运用多媒体教学手段的趋势.如一些课时根本不需要运用课件,只需要利用幻灯片就可以解决问题的,但有些教师却花费大量的时间用于制作无大用处的课件;有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的课件,但有些教师为了追求时尚,把一节课做成网页,在网页中加入许多相关的内容,让学生利用电脑来学习.这本来是好的,但由于课堂上时间有限,学生能看到的,自学到的东西极少,大部分时间学生仍是看着显示屏听教师讲课,这和利用课件来上课没什么区别,学生学到的可能更少(有不少学生只顾着玩电脑,甚至上网,而不听课).但课前教师却要花费大量的时间来制作网页.我曾经听过一位教师利用网页来上“三国鼎立”一课,事后我自己制作了一个相关的Powerpoint课件来上课,发现两者的效果相当,而且用课件来上课,课堂气氛更活跃,学生在课上可以讲三国小故事,讨论问题,评论人物,从而得到的知识量和效率比用网页来上课大得多,并且更能培养学生的思维能力.因此,我觉得多媒体教学,特别是计算机辅助教学要使用得当,俗话说“刀要用到刃上”,这样才能更好地发挥多媒体的功能,真正起到辅助教学的作用.《多媒体在历史教学中的运用》

初 中 历 史 电 教 论 文

5.多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用 篇五

多媒体在大学英语教学中的运用探析

随着计算机技术的发展与成熟,在大学英语的教学过程中就出现了以获取、处理、编辑、存储多种信息媒体为主体的.媒体技术.本文就多媒体技术在目前大学英语教学中的运用特点及基本方法进行了探讨.

作 者：覃红霞 作者单位：四川师范大学文理学院外语系,四川成都,610101刊 名：时代教育(教育教学版)英文刊名：TIME EDUCATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G642.41关键词：多媒体技术 英语教学 思考

6.多媒体在体育教学中的运用 篇六

二十一世纪是个知识、信息的时代，要求我们全面推行素质教育。传统方式缺乏直观现象，引不起同学们的兴趣，达不到预想的效果。如果用多媒体制作教学软件来上课效果是什么样呢？

多媒体教学最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是生动的、直观的印象，而以往传统的板书口授的形式则达不到这样的效果。上课时采用多媒体教学，将技术动作借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及文字解释，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生在大脑中形成清晰完整地技术动作印象，练习起来更有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解，掌握技术动作更快。

由于生理和心理的原因，学生集中注意的时间往往较短，特别是在讲解、分析某位学生的动作时，学生听起来也比较模糊，精神也不集中。但是，我们在多媒体教学中借鉴动画结合录像的特性，使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识，这样对学生非常具有吸引力，容易产生兴趣，练习更加努力，学习的效果也得到提高。

通过一段时间的尝试，我们感觉到多媒体应用于体育教学能提高教师的体育基本功，提供更合理的调整课堂结构，提高学生自我提高评价能力，让学生积极参与评价，增强主动性，效果比较明显。

体育多媒体主要有以下两个方面的应用：

1、在体育课堂教学中的应用。体育课件制作完成后，可以在内堂课教学中进行应用，以辅助体育教学。向学生展示已制作完成的课件，并加上老师的讲解，这样就会收到良好的教学效果。通过教学实验表明，利用课件进行内堂课教学，首先，吸引住了学生的注意力，有99%的学生做到了认真听讲。其次，教学效果显著，有95%的学生做到了熟练背诵要领和口诀，在外堂课教学中，有85%的学生动作规范，有12%的学生能够做到基本掌握，只有3%的学生没有完成动作技术。而且，可以通过学校的微机互联网，让学生既能听，又能看，还能用手自己操作，学生之间又可以互相交流，给学生更加形象、直观的学习，通过多种感官的刺激，使学生学习运动技术，比单一的进行讲解、示范要强的多。

2、在体育训练中的应用。教师把录下来的运动训练情况，输入计算机，通过计算机对每个成员进行综合分析，并把训练情况进行总结，制作成课件，存入计算机。训练后，让学生进行自我分析，加以比较，总结训练情况，这样就形成了一个系统的信息反馈模式。另外，通过计算机网络系统，我们可以方便地下载世界各地学校的优秀课件，将其进行分析、引用、加工、提高，通过资源共享来缩短课件开发的周期，提高制作效率。

将多媒体技术应用于体育教学有着诸多的优点：

1、创设生动活泼的课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣。多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面和智能性的启发诱导功能，能使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，认知心理能得到充分发展。在体育教学中，学生接触的是抽象的技术动作，仅凭教师的讲解示范或辅助单调的手势，教学枯燥无味，难以启发学生 的思维积极性和激发他们的求知欲。利用多媒体教学，同样的技术动作，通过动画的形式表现出来，再配上优美的音乐，会使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一于教学之中，有效地激发学生学习体育的兴趣，激发他们的内部学习动机，促使他们自觉积极地学习，能达到事半功倍的效果。

2、能够使学生通过多种感官获取知识，增强理解和记忆反馈，提高运动技能。在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，且还是一些非常态动作。而教师的示范不可能“逐帧”慢动作来完成，因为现场示范时不可能让动作静止下来让学生逐一分析、理解。但采用现代教育技术进行体育教学则可达到此目的，它可使学生观看到各种不同难度、不同规格的技术示范和“逐帧”分散示范，便于学生领会技能的基本要求。如跳远动作的学习，学生往往对空中概念难以理解，对何时腾空，何时前伸，怎样腾空，怎样前伸掌握不好，教师可结合计算机多媒体来模拟其全过程，教师可结合计算机的展示，边演示边讲解，学生不明白的地方还可以反复观察，详细讲解。这样的教学动作准确、规范，教师教得轻松，学生学得有趣。

3、有效地突破教学重点、难点。如跨栏的动作学习，摆动腿摆动不当会影响跨栏的速度且很容易碰倒栏架，学生对跨栏腿应如何摆动总觉得有些迷惑。对这样的疑难性动作教师可以使用现代教育技术来进行定格处理：找一段世界大赛跨栏比赛的录像，当录像播放至摆动腿动作时作定格处理，让学生分析参赛的优秀选手们是怎样完成这一动作的，自己与相比有哪些值得注意的地方，从而掌握跨栏时摆动腿的动作技术要求，难点一突破，其它问题就迎刃而解了。

4、创设科学的教学情境。动作技能教学在联系形成阶段一般由教师指点，学生作分解性训练，这样的训练常常缺乏个性色彩，有时还带有一定的盲目性，从而影响教学效率。体育教师可以利用现代教育媒体创设丰富的可控性教学情境，引导学生自主学习、自由交流与自我探究，从而更好地发展学生的主体性和个性，使之更快更好地掌握动作技能。

（1）辨明正误——创设对比化情境。通过创设对比化情境，让学生进行协作学习或个别学习，使学生通过观察、分析、讨论、交流，发现问题并找到解决问题的途径。如可以给出几组背越式跳高的模拟镜头（其中包括跳的好的、较好的、一般的、差的等几种情况），让学生开展协作学习：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论甚至争论，最后得出背越式跳高的助跑、起跳、过杆等技术的要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出背越式跳高的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，并掌握了学习的方法。

（2）因材施教——创设个性化情境。学生自身的条件千差万别，性格、脾气、爱好等也各不相同，借助现代教育技术可以创设个性化情境从而对学生因材施教。如乒乓球的教学，有进攻型、防守型、防守反击型等，教师可以借助现代教育技术给学生提供不同打法的动作技能指导，学生则可根据自身的情况进行不同打法的针对性练习，教师也轻松地实施了个性化教学。这样的教学形式有利于学生的个性发展，因此深受学生欢迎。

多媒体教学在体育课教学中并不是一种完美无缺的教学手段，其对于优化体育学科的教学仍然存在一定的局限性。

1、多媒体教学不可以替代一切传统的教学手段。体育学科有别于其它学科的教学过程。其它学科教学过程主要是通过思维活动，使学生掌握教师所传授的内容；而体育教学主要是在宽敞的场、馆、池等室外环境下进行教学。主要通过教师讲解、示范及学生反复的身体练习来发展身体、增强体质。即体育教学以实践课为主。在体育教学中运用恰当的传统教学手段，如动作模型、挂图、幻灯等，既方便又经济。

2、多媒体教学不能适应千变万化的课堂教学。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。这充分说明教学没有一个固定的模式。在实际教学中应充分考虑学生的生理、心理和个体差异。不能照搬套用别人的多媒体软件设计。要不然就不能充分发挥教师本人的教育教学艺术，抑制了教师的主导作用，也抑制了学生的主体作用。

3、在教学中如果多媒体技术运用不当，教与学则会失去主动和谐的气氛，师生间缺乏情感交流。众所周知多媒体的特点是大信息、大容量，有的教师为突出多媒体课的特点，刻意追求大信息、大容量，而不考虑大纲的要求，盲目压缩课时，或把一课时的内容分成两课时。这不仅违背了多媒体教学的原则，也影响了演示的可见度，还造成人力、物力、财力的浪费。我们应在增加知识背景、揭示知识产生发展的过程上下功夫。

在体育课堂应用多媒体应注意以下问题：多媒体教学应重点解决难点问题，切忌制作“走马观花”式的课件，看上去很漂亮，实际解决不了什么问题。正确认识多媒体教学的作用，它只是丰富了传统的教学方法，是体育教学的一种辅助性教学，不能走进为了多媒体教学而教学的误区。运用多媒体技术进行体育教学时还应该注意教学内容的科学性与教育性、手段应用的实用性与趣味性、练习设计的巩固性与互动性等方面的问题。

为将多媒体技术与体育教学更好的整合，我们近几年主要进行了以下探索：

1、运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。

2、模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。

3、体育常识教学。把学习的主动性交给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们研制的“体育常识”课件汇集了35项基本常识，通过文字显示，并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接收。

随着多媒体广泛应用，在其优点不断显现，对我们教学带来很多惬意，同时也穿插着出现了来少的苦恼。

1、多媒体课件需要一些电脑技术，这对于很多大龄教师是一种接续战，大家还需要先自己去学会操作，而且一节多媒体课件准备要花费工很长时间，从而影响其他内容的时间。

2、有时学生将多媒体课看作是消遣，他们将注意力集中在看图像的一张张变化上，而没有领会其确切含义，对才师的讲解听而不用。从而出现动作没有改正，而浪费了一节课的时间的现象。

3、相对于体育教学中，任务的学习完成来说，应该是及时纠正为好，课室外课相隔时间过长，达不到想要的结果，或者是多媒体上课的时候还没有练习过动作，或者是都已忘记自己是怎样做的才看正确动作，这样看起来，这节多媒体就失去其意义，没起到作用，而课的时间用了。

4、每次上多媒体课，学生们注意力都难以集中，他们会想下一张图片是怎样用图片来课解内容的，从而对上一张图片讲解的内容60%听不进去，如果整个部分图片都先放一次，然后讲解，同学们又会有其他的想法，已经都看过了，不用听老师讲了，这也是学生在学习中普遍存在的问题“眼高手低”。

面对这么多问题，我们应当尽快根据学生实际情况研究解决，使以后的多媒体与体育课更加完美的结合，达到最佳的教学效果。

多媒体技术在体育教学中的应用

摘 要：多媒体教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，生动的教学情境，在体育教学中得到了广泛的应用。在提高学习兴趣，突破教学重、难点，建立清晰的动作表象，克服教师自身缺陷，丰富学生体育保健与常识方面起到传统体育教学不可替代的作用，达到事半功倍的效果，突破了时间与空间的限制，大大开阔了学生的知识领域和视野，不断激发学生的创新思维。

关键词：多媒体技术 体育教学 应用

多媒体技术以计算机为核心，把文字、声音、图形、动画、图像等多种媒体技术集成于一身，为人机之间的信息交流提供了一种全新的手段，它不仅突破了空间与时间的限制，还能使学生充分利用视觉和听觉去获得知识，综合利用多种分析器官进行学习，这样提高了课堂教学效率，丰富了教学内容和过程，并可使学生在有限的时间里获取更多的知识，提高教学效益。现根据本人几年来在体育教学中的实践，谈一下多媒体在体育教学中的应用。

一、多媒体用于体育教学所面临的问题

通过本人在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，本人分析有以下几个方面的原因：

1．学校硬件设施不到位

目前由于我国经济不发达和发展的不平衡，而使用多媒体教学必须配备大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统，这对于大多数学校来说是望尘莫及的，即使有些学校有，但是用于教学的计算机屏幕较小，而班级人又多，用起来效果不理想。2．传统体育观念的影响

某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。3．教师自身电脑操作水平的影响

多媒体体育教学课件的制作，制作者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。4．应用资源的匮乏

由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。

二、多媒体技术在体育教学中的作用

1．运用多媒体激发学生学习的兴趣 教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒体这一新生事物，在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在体育教学过程中运用多媒体辅助教学，学生兴趣盎然，实际上是给学生一种新异的刺激，也就是采用新颖的教学手段来激发学生的学习兴趣。例如：教“前滚翻”这一动作时，通过视听效果的演示，学生很快就明白了整个动作的全部过程。画面上的每个动作细节都清晰的印在学生的脑海里，他们可自己去试着练习这个动作，再和课件上标准的动作去对照，老师在旁边再稍加指导，完成动作的质量就会明显提高，不但体现了老师为学生创造学习的环境与氛围，也充分说明了老师是整个教学过程的促进者。又如本人在给学生讲解足球规则中“什么是越位”这一问题时利用多媒体技术有针对性地编写了一些交互性练习。练习要求学生在举旗的巡边员（表示越位）和不举旗的巡边员（表示不越位）两个图片按钮中选择一个。若回答正确则弹出一个对话框，对话框内有一句赞扬的话和“解释”与“下一题”两按钮。若回答错误也弹出一个对话框，对话框内有一句鼓励的话和“解释”与“下一题”两按钮。学生通过点击“解释”按钮可以看到教师详细的解释，从而及时检验是否真正理解规则。这种带交互性和娱乐性的练习效果非常好，可轻松巩固已学知识。它激发了学生发自内心的学习兴趣，充分调动了学生的积极性，从而化被动学习为主动学习。

2．学习新的技术动作时，用多媒体课件教学突破重、难点

多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果来优教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点问题易如反掌。有关研究表明：人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可接受65%。在以往体育与健康知识的教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。多媒体课件利用二维、三维等空间的设计，全方位的剖析难点，化难为易，加快了学习速度，提高了学习的效率。例如：在教“投掷铅球”这个动作时，其教学难点在于最后出手动作，如果由老师和学生来实地示范，同学们很难体会到如何最后用力，技术动作也不容易被学生理解。但用多媒体课件就完全不同了，清晰的画面可以是连

贯动作，也可以是分解动作，还可以把速率放慢，学生看后一下子就明白了最后出手动作应如何来做。整个教学过程如行云流水一气呵成，教师教得有板有眼，学生学得津津乐道。收到了很好的教学效果。3．运用多媒体课件建立清晰的动作表象

清晰的动作表象是形成技能的重要基础，它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。体育教学过程中有些技术动作很难用语言来描述清楚，尤其是腾空后的一些技术细节，讲解的难度很大，示范的效果也不能尽如人意。多媒体课件就能轻松地解决这些疑难问题，帮助学生理解动作，形成概念，记住结构，并在脑中建立清晰的动作表象。例如，在教跨越式跳高技术动作时，过杆技术是一个教学难点，因为教师的示范只能是完整连贯的技术动作，不可能停留在空中让学生看清楚了过杆技术之后再下来，对于初学者来说，这样的示范在脑中只能留下支离破碎的模糊印象，不利于他们的学习。针对这问题我们在跳高教学课件中对过杆技术进行了重点描绘，课件中仅过杆技术就有完整技术、分解技术，还可把这些技术用不同速率来展现，学生一看明了。

4．运用多媒体教学，克服了教师自身缺陷

教师的个人喜好、特长、性别、年龄等因素直接影响体育课的教学，运用多媒体有利 于更好的、更全面地进行体育教学，提高教学效果。在实际教学过程中，因教师本身并非全能。如：有些教师特长是篮球专业，因身体条件因素教授单杠、双杠等体操动作就难以完成；又如女教师柔韧性好一些，传授一些技巧动作、舞蹈动作就较好。而男教师力量性好，对球类比较喜欢，动作技术也较好。而随着教师年龄的地增长，有些年轻时能做好的动作（像背越式跳高），年龄一大就做不好或做不了。教学中充分利用多媒体课件，克服教师在示范动作时的不足，更重要的是多媒体课件能够把教师做不好或做不清的动作环节表达清楚。这样一来教师就不用“扬长避短”了，在制订教学计划时就会从全面发展学生各项素质的角度出发，而不受自身因素的影响。同时制作课件的过程也加深了教师对各项技术的理解和认识，提高自身的知识水平和讲解技术要领的能力，更重要的是解决了传统教学中解决不了的难题。

5．运用多媒体教学，使学生更容易理解和掌握体育保健知识

学习体育保健知识以往的经验是教师讲，从课本上找出来，划下来机械记忆。这样教学的内容少，知识面窄，学生死记硬背，学生不感兴趣，教学效果不佳，而运用多媒体课件后，把一些体育保健知识用Flash

动画的形式，有趣地展现出来，学生们易于接受。同时也能大容量的介绍更多的知识，更系统的用图表形式表现，节省了时间，提高了课堂效益。如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象 的科学认识与理解。

6．运用多媒体辅助体育教学可以让学生更多地了解体育常识。

现在学生们比较热门的NBA、男足甲A联赛、篮球CBA联赛、奥运重大赛事等，可以运用多媒体把一些经典进球、关键性比赛记录下来，以供学生们课上欣赏，满足学生的求知欲。同时也可以把CCTV—5体育频道中的体育课堂搬进课堂，让名师为我们上课，使学生们掌握纠正一些学过的技术动作，有一个大的提高。另外，模拟裁判将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。

三、应用多媒体注意的问题

1．多媒体教学应重点解决难点问题，切忌制作“走马观花”式的课件，看上去很漂亮，实际解决不了什么问题。

2．正确认识多媒体教学的作用，它只是丰富了传统的教学方法，是体育教学的一种辅助性教学，不能走进为了多媒体教学而教学的误区。

3．运用多媒体技术进行体育教学时还应该注意：教学内容的科学性与教育性、手段应用的实用性与趣味性、练习设计的巩固性与互动性等方面的问题。

多媒体技术应用到体育教学，在提高学生学习兴趣，突破教学重难点，建立清晰的动作表象，克服教师自身缺陷，开阔体育保健与体育知识领域和视野等方面，起到了事半功倍的效果。

广大体育教师应转变教育教学观念，加强现代信息技术理论的学习，实现教学上提高广大体育教师应转变教育教学观念，加强现代信息技术理论的学习，实现教学上提高相结合，逐步提高自身的理论水平和业务素质，合理利用多媒体教学，充分发挥多媒体技术的优势。

参考文献

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行).教育部文件.教基[2000]35号

[2]李晋裕 王占春 藤子敬.中学体育指导用书 [M].北京：人民

7.谈多媒体在英语教学中的运用 篇七

一、多媒体辅助英语教学有利于增强学生的学习兴趣。

多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体, 充分调动多种感官的处理功能, 使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达, 从而大大提高教学的直观性, 增强学生的学习兴趣。

例如, 在教授高中英语Senior Book2A Unit5 The British Isles时, 由于这一课是关于大不列颠和爱尔兰的地理位置及其他一些简单情况的介绍, 比较适合莹屏显示, 所以我把一张亚欧地图制作成教学课件, 对大不列颠及北爱尔兰联合王国的各个组成部分分别着色, 伴随着课文朗读录音, 当录音读到某个部位, 地图上相关部分进行闪动, 加深学生的印象, 接着在全班进行一个填图游戏, 去掉地图上的闪动部位, 让学生凭记忆把图补充完整, 全班学生情绪高涨, 课堂气氛出现了高潮。随后我用英语对各个不同地区的人文、语言、信仰作简单介绍, 同时配放恬静和谐的乐曲, 使学生对这一国家的构成、地理、人文景观有个大致了解, 这对整篇文章的理解十分有益。

多媒体教学将有声有色, 有动有静的教材内容传递给学生, 创造了鲜明灵活的教学情景, 提高了学生兴趣, 激发了学生情绪, 使学生很快进入所学内容的情景中, 激发他们学习的内在动力, 使他们很自然地进入积极的思维中。

二、利用多媒体课件可以充分调动学生的个人主体性。

在教育过程中, 教师应从学生的角度出发, 去感知教材, 掌握单词, 理解语篇和训练语言交际能力, 把学生置于老师的位置来设计课件。向学生提供内容丰富, 难度适中的感性言语材料, 使学生通过不断训练而理解掌握教材, 进而运用。

例如, 在教授Senior Book2A Unit8First Aid时, 我采用了把一幅彩色图片 (一条狗扑在一个人身上, 那人的手臂在流血) 剪入课件的方法。然后向学生提问If the person were you (you were bitter by a dog) , what should you do to deal with the injury?学生马上思考并作出应答:First, I should wash the wound under cold running water.If it bled badly, I would tie it with a clean cloth andthen see a doctor as soon as possible.

整个过程学生的直观感受是:他们自己似乎是课件的操作者, 主人。这就充分调动了学生的自主性、能动性和创造性等个人主体性, 教学效果不言而喻。

三、多媒体英语教学形象、直观、效果好。

多媒体的动画效果是其它教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化, 从而突出重点, 淡化难点, 易于学生掌握。其动静结合的特点, 能充分再现语言情景, 并将知识诉诸画面, 达到声、画交融。教学内容更具体, 更生动。使人如临其境, 学得轻松愉快, 有乐趣。

例如, 在教授Senior Book1B Unit16Scientists at work时, 许多学生对磁悬浮火车不熟悉, 利用视频:上海磁悬浮火车新开初体验一片, 使学生有了直观的概念, 切实感受到这种新科技带来的便捷快速, 为后面的Advantages和Disadvantages讨论奠定了话题基础, convenient high-speed, no pollution, fast and clean make little noise.这些词语自然而然就在学生的大脑中出现, 再将课本中Usefu expressions的句型展现在屏幕上, 为学生进行讨论快速提供了素材。在学生讨论表演之后, 还可以将Suggested dialogue呈现以供学生学习提高。

多媒体技术的应用, 既有画面, 又有动作。直观形象便于学生理解、记忆, 对于优化英语教学, 提高课堂教学效率是有益的。

四、多媒体辅助英语教学加大课堂教学容量, 提高课堂教学效率

传统的课堂45分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多, 学生参与语言实践的机会太少, 因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性, 加快课堂节奏, 增加课堂信息容量, 加大语言输入量, 尽量为每一位学生提供更多的语言实践机会。

在教学中, 我把重点、难点、课文、图片、语法、词语、课文朗读、练习题、板书要点都设计编制成课件, 任意调用, 重现, 大大节省了讲解和板书的时间, 为新材料的操练巩固腾出了时间。教师可以精讲多练, 加快课堂节奏, 教学程序环环相扣, 这样就加大了课堂教学的密度, 提高了训练的效率。

8.多媒体教学在历史教学中的运用 篇八

【摘 要】本文通过大量教学案例,阐述了在历史教学中,辅以多媒体技术,提高课堂教学效率与效果的意义和方法。作为一名历史中学教师,应不断加强自身的文化素质修养,不断地了解和掌握新科技,才能适应现代教育的新要求。

【关键词】中学历史;多媒体教学;意义;方法

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0078-02

过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点。历史中那一个个鲜活的形象在人们头脑中全是一些模糊的面影,那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥不甚清晰的棱角。发生过的历史事件不可能再重新出现。这给学习历史者带来一定困难。随着科技的迅速发展,以电脑为主的多媒体教学手段日益盛行,它超越了教育、教学的传统视野,使课堂冲破了时空限制,把几年、几十年、几百年、几千年以至上万年以前的中国或外国的历史现象“重现”在学生们的面前,拉近了历史与现实之间的时间距离,学生们宛如置于历史情境之中。

采用电教多媒体辅助中学历史教学,给传统的历史教学注入新的内容,是历史教学改革的一大趋势。可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式,为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界,丰富了教学内容,增加了教学的密度和容量,能创造出使知识、学问来源多样化的教育环境,为学生个性、素质的开展提供了无限广阔的天地。使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉,在激情与愤慨中领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼!

下面结合本人运用电教多媒体辅助历史教学的体会,谈谈电教多媒体在历史教学中的运用。

一、运用多媒体可以创设情境、感受历史真实、激发学生的学习兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”产生兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在历史课堂中发挥主观能动性,体现其主体作用。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点,让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质,以多种形式呈现在学生面前,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,有效地激发学生学习的兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前,学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感,能够主动地学习。

例如,讲授中国近代现代史(下册) (必修)第六章“社会主义在探索中曲折发展”一节,中学生对大跃进和人民公社化运动等极“左”错误都比较生疏,难于理解。教师利用电教手段,将当时一些情况投影出来,如报纸舆论“人有多大胆,地有多大产”,夸张的宣传画“肥猪赛大象,就是鼻子短,全社杀一口,足够吃半年”,图文资料:土高炉炼钢,还有当时报纸里面提出的过高粮食亩产指标,人民公社大办公共食堂,吃饭不要钱,超越生产力的发展水平,人民公社平均主义的分配方式,影响群众的积极性等。同时,放映有关大跃进和人民公社化运动情况的视频,通过这些生动的事实,学生对极“左”错误就有了比较深刻的认识,也看到脱离客观经济规律的严重危害,既有助于对这一内容的理解和认识,又提高了学生学习的兴趣。

二、运用多媒体有助于培养学生思维能力

中学历史教学大纲明确指出:历史课的目的任务,就是系统地讲解人类社会历史各阶段的有关政治、经济、文化等基本历史知识,阐明历史发展的客观规律,使学生在掌握基本历史知识的基础上,逐步树立历史唯物主义的基本观点,培养学生运用这些基本观点观察问题和分析问题的能力。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念。我认为,上面所说的观察问题和分析问题的能力,对社会发展趋势的认识,说到底就是要通过对学生思维能力的培养来实现。而多媒体的表现力强、信息量大,在课堂教学中可以充分发挥辅助作用。

如讲《辛亥革命·武昌起义》这一内容时,可播放录像《武昌起义》片断。提问:该片断中包含了哪些关于武昌起义的信息?学生通过观察可以答出:时间、地点、主力军、领导人物、起义后成立了湖北军政府等一些基本史实。再引导学生进一步分析:在此之前,资产阶级革命派也先后组织了数次武装起义,均以失败告终,为何武昌起义一举而成?联系时代背景,武汉地区特有的优势等方面知识,学生展开热烈的讨论,纷纷主动发言,思维活跃。

这样,学生通过直观的画面,展开丰富的想象,进行积极思维,锻炼和培养了观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。

三、运用多媒体有助于陶冶学生情操,增加人文关怀

历史课最基本的功能是“学史使人明智”,因此,历史教学中应该飘扬着一面大写着“人”字的旗帜。通过人文关怀,培养学生良好的思想品德和道德情操。传统的历史教学方法,单靠语言的描述,往往难以引起学生的共鸣。若引入多媒体技术,运用其声像效果和感染力强的特点,通过放映一些影片、演唱歌曲、欣赏音乐等形式,则可以为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境,再现历史场面,增强真实感,让学生如身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶,达到内化学生道德情感的思想教育效果。

如在讲授《中国近代现代史》下册(必修)第一章《国共的十年对峙》第四节《抗日民主运动的兴起和高涨》的第四子目西安事变时,将电影故事片《西安事变》和纪录片《西安事变》进行精心剪辑,用于本节课的课堂教学实践,生动全面地展现了事变发生的背景、全过程和结果,以其特有的动态性再现了历史形象,配上《松花江上》的悲怆音乐,创设历史情境,激荡广大学生的心扉。通过不同画面的层层展示,详细分析何应钦为首的亲日派,以宋美龄、宋子文为首的亲英美派及中国共产党对事变的不同态度,进一步分析中国共产党“和平解决”西安事变的方针的英明。最后教师用杨虎城将军在1949年9月17日在四川重庆被国民党特务刺死、张学良将军被囚禁的两组图画,揭露了国民党蒋介石背信弃义的丑恶嘴脸。这节课上得生动活泼,收到了较为理想的效果。

战争是使文明衰落的最大因素,讲英法联军火烧圆明园时,先让学生欣赏大型史诗性数字电影《圆明园》片段,堪称“万园之园”的圆明园是中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林。很强的艺术感染力,使学生产生审美情趣,之后出示节选电影《火烧圆明园》片段和当今圆明园残景。最后播放伊拉克战争后的乡村和民众的视频。同时指出:电脑可以复原建筑图片,但无法复原曾经的辉煌与灿烂。结合时下的新闻热点“是否应该重建圆明园”让学生进行思考,分组讨论,最后得出结论——圆明园是不应该重建的。我们无法重建过去的文明与辉煌,无法因重建而抹去战争给我们带来的灾难和耻辱。战争是人民的头号敌人,是人民生活困苦的主要因素。通过学习历史,我们要了解社会、了解世界,珍惜当前大好安定团结的状况,坚决拒绝战争,维护世界和平。这样,学生既学到了知识又受到了教育。

四、运用电教多媒体可以优化课堂结构,提高教学效果

课堂教学不仅要传授知识给学生,还要培养学生的思维能力,发展其抽象思维和创造性思维能力,引导学生深入地思考问题,抓住事物的实质和规律。电教多媒体的运用强化了学生思维的力度,提高了记忆效果,把抽象知识形象化、具体化,使学生耳目一新,正如心理学所说的那样,视听并用的学习效果更好。通过电教多媒体的声、光、形、色等多种信息作用于学生,在其大脑皮层留下了很多较为深刻的历史现象的痕迹,加深了学生对所学历史知识的印象,提高了记忆和理解历史知识的质量。

例如,八年级下北师大版《社会生活的变迁》一课,学生对中国近代以来衣、食、住、行和生活习俗的变化缺乏感性的认识。在讲述这一课时,运用电教多媒体,投影了近代以来中国人在衣、食、住、行和生活习俗各方面变化的大量图片。如服装方面,有清代的男女服饰、民国时期的妇女时装、中山装、旗袍、解放后50年代的列宁装、60年代的绿军装、70年代末的碎花衣裳、改革开放后的西装和休闲服装等。学生通过这些图片就可以清楚看出:近代以来,随着社会经济的发展变化,中国人的物质生活和习俗都发生了很大的变化。特别是在改革开放以后,中国人的社会生活逐渐与世界接轨,说明了中国社会经济的迅速发展。

9.谈多媒体在阅读教学中的运用 篇九

在小学语文阅读教学中，如何运用多种电教媒体，加强语言文字的训练，提高学生听、说、读、写的能力，是当前语文教学改革的一大课题。在现阶段，我们通常使用常规的电教媒体，如投影机、录音机、录象机等。这些媒体看似平凡，但如果能在阅读教学中巧妙运用，对创设教学情景，激发学生学习兴趣，丰富教学内容，加大语言文字训练的密度，提高学生语文素质方面是具有十分重要的作用的。下面就对电教媒体在阅读教学中的运用谈谈个人的几点体会。

一．运用媒体，创设情景。

俗话说：“好的开头是成功的一半”。因此，在阅读教学过程中，导入新课这一环节是很关键的。传统的教学方式是通过老师的谈话、讲解、提问来引入新课，这样，学生的学习兴趣往往难于激发，从而影响对新课的学习。而运用投影、录音等媒体，创设具体生动的教学情景，效果则大不相同，学生的注意力变得高度集中，气氛也更为热烈。

如我在教学第九册课文《草原》时，投影出那宽广、美丽的草原图，首先提问：“同学们，你到过草原吗？你想了解著名作家老舍先生笔下的草原是怎样的景色吗？”学生看着那美丽的草原图，一种急于求知的欲望即使涌现出来。这时我又用录音机播放课文第一段的录音。多么优美的语句，多么迷人的景色，把学生深深地吸引了。又如教学《鸟的天堂》这课，我板书课题后，首先提了个问题：“‘鸟的天堂’指的是什么？鸟的天堂在哪里？”接着把课文的插图投影出来，同时播放课文录音，学生兴趣浓厚，他们边看边听边想，急于求解。接着我又随放录音的进度把学生引入新的内容：“这是一株怎样的大树，为什么把它称为鸟的天堂呢？我们继续学习课文。”学生浸淹在这种有声有色的具体情景里，学习兴趣浓了，这就为加强语言文字的训练创设了有利的气氛。

二．运用媒体，训练听、说

听和说的训练是相辅想成，紧密联系的。听，旨在理解：说，属于表达，是课堂上进行语言文字训练的重要内容。我们知道，有些学生善于听，善于说，听得明白，说得清楚，有些恰好相反。这关键是看有没有养成良好的听说习惯，有没有进行经常的训练。

在阅读教学中，运用电教媒体对学生进行听和说的训练，能通过声、光、影刺激大脑皮层，使学生能集中精神听记主要意思，并能抓住要点复述出来，因此能取得事半功倍的效果。

教学中常通过课文内容进行听、说训练。训练时要提出具体要求，然后投影课文插图，引起学生注意，再播放课文录音，让学生边听、边看、边想，然后按要求说一说课文的主要内容。这样的训练，使学生动脑、动眼、动口，亲身体会，学生的听、说能力就能得到很好的训练。如我在教学十二册《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我投影出小女孩五次擦燃火柴时情景，结合播放录音，让学生边看边听，还提出如下问题让学生思考：

（1）课文主要讲了一件什么事？（2）小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴的原因是什么？她看到了什么？

（3）能从小女孩看到的东西中体会到什么？

这样的听记训练，目的明确，要求具体，既训练了学生的听、说能力又能初步了解课文的内容，为进一步的训练打下了基础。

三．运用媒体，指导朗读，品味词句

朗读是训练语感的重要手段，是语文阅读教学必不可少的基本活动，是教学过程中以学生为主体的重要体现。但是学生对课文的朗读，尤其是齐读，往往难于达到令人满意的效果。究其原因，主要是对课文的思想内容不理解，把握不准语意之间的间隔停顿，把握不准语调的轻重快慢。因此，在教学中，要重视检查学生的朗读情况，充分利用录音媒体进行朗读指导。现行小学课文的朗读录音带，都是国家级电台的优秀播音员朗读的，无论是读音、吐字，语调的轻重快慢，还是课文蕴涵感情的表达，都是小学生学习的范本，如能训练得当，学生将受益匪浅。在教学《凡卡》这课时，我让学生齐读凡卡写信的内容，结果学生读不出这封信的强烈感情。我就利用录音机播放课文录音，让学生静静地听一听录音，再通过投影，引导学生想象凡卡所受的的那些苦。大家知道凡卡是一个孤儿，只有爷爷一个亲人，且经常挨打，没好吃、没好睡，从而理解凡卡是多么急于脱离苦海，逃离那种连狗都不如的生活。因此，对描述凡卡悲惨遭遇的语句应该读出悲切低沉的情感和语调，对凡卡的请求应该读出哀求、急切的语调。学生理解后，再听录音读一遍，仔细品味，通过训练，不管是指名读还是齐读，学生都能把握要领，读出那种复杂的情感来。由此可见，运用媒体进行朗读训练，真是效果非凡。

阅读课上成语言文字训练课，离开电教媒体是很难实现这一要求的。指导朗读要用录音机，而对重点词句的品味，则需要利用投影机。运用投影机不仅可以加大训练的密度，还可以提高教学的效果，使学生练得多，记得牢。在教学过程中，可选择一些重点词语、优美句子或者含义深刻的句子，用投影机投影出来，让学生读读、议议，仔细品析。这样学生对词句的积累、理解与运用更为有效，并凸现了加强语言文字训练这一主题。

四．运用媒体、读写结合

在阅读教学中，利用电教手段能帮助学生把抽象的事物具体化、形象化，使读写巧妙地结合起来。

如教学《桂林山水》这一课，我利用投影、录音展现了桂林的山、桂林的水。学生在边听边看的过程中领悟了抓住事物特点进行形象描绘的写作方法。接着我又投影出学生熟悉的顶柱图，指导学生仔细观察，找出它的特点。由于学生对顶柱岭比较熟悉，又能结投影图进行观察，同学们的写作热情都很高，都纷纷拿起笔来，有的同学用比喻手法把顶柱岭描写得很生动形象。教学《鸟的天堂》这一课时，我也是投影出课文插图，并播放课文录音，让学生认真体会作者是怎样描写大榕树以及鸟的活动情景的，从中学习如何进行静态描写和动态描写，并运用到写作实践中去。

10.多媒体在英语教学中的运用论文：多媒体在英语教学中的运用 篇十

作者： 徐丹 公主岭范家屯铁南小学

多媒体教学已为我们广大教育工作者所熟悉并广泛地运用。我在我最近几年的英语教学过程，经过我反复实践，我深深地体会到了多媒体教学在吸引学生兴趣、优化教学手段、增加课堂容量等方面的独特优势。只要能恰当地把撑，无论是字母还是单词、句型、语法等都能运用多媒体进行创新教学。现我拿几年来的实践略举几例说明。

一、多媒体在字母、音标教学中的运用

1.我在教学初一年级字母，音标时运用多媒体制作软件把英文字母歌，把字母的书写笔画顺序有机地结合在一个FLASH动画中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母的趣味，以便更准确地掌握26个字母。

2.在音标教学中，我在网上找到了一些较好的音标教学软件，主要包括发音规则，重音规则、单元音、双元音、辅音发音五大部分内容。FLASH动画教学趣味性强，学生学习兴趣浓厚，不知不觉中已学会大部分元音和辅音的发音，以及少数简单的发音规则。

二、多媒体在单词教学中的运用

大家都知道，如果按照传统的教学模式教学单词，单词教学一定会显得枯燥乏味。而新课标的出台，词汇量的大量增加，这使教学更是面临全新的挑战，再加上初一二年级学生年龄又偏小，抽象思维不够发达，形象思维占主导地位，因此，我在教学时恰当运用多媒体技术来辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。

以JEFC Book Two Unit 12 Lesson 45 一课为例，我先在屏幕上快速画出“cloudy” “sunny” “windy” “rainy” “snowy” “wet”的基本形式，利用 “What’s the weather like?/How is the weather?” 句型，导出本课将重点学习的四会生词。为了能让学生加深单词的印象，在学生初步获得感知的基础上，我运用多媒体来演示天气的变化的整个过程：在蔚蓝色的海面上空，一轮红日徐徐升起 继而利用时间设定，使画面不断涌现云层，这样，在教师的启发下，学生学会了 “sunny” “cloudy” 这两个生词；在教学 “rainy” “wet”时，我事先就在声音、显示图标里加载了雷声、风声、和闪电，以求获得逼真的效果。教师在课堂上只要通过鼠标点击，画面便会相继显示：风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大鱼等一系列情景，学生一边观察电脑所演示的画面，一边欣赏前景音乐。通过几次反复，学生不难掌握所教的知识。

再如。我在口语课中准备教学学生“super、girl、boy、fan、good、better、best、than、sing、song、English 等”单词时只要用课件一呈现今天最流行的“超级女生”时，顿时觉得学生兴趣猛增，而且他们一学就会。不但掌握了super girl/boy、fan、sing a song/sing an English song、good-better-best及比较级的句型及运用；更为可喜的是他们人人都能说了,大家都争着说,表达自己心中的偶像。更有不少同学用出了他们自己的拓展句型-Be good at ,又把自己的偶像重新表达了一翻。这也不正体现了新课标下刺激学生的兴趣的兴奋点，又培养了他们的自主创新学习的能力。真可谓一举两得呀。

三、多媒体在句子教学中的运用

教师在教学重点句型和应用性强的句子时，利用多媒体教学形象、直观的特点，也可起到强化记忆的效果。

以 “How …it is today!”和 “What a …day it is!” 两组句型为例，教师在教学时如何将感叹句由抽象化为具体，在课堂上仅依靠单纯的模仿，效果并不明显。因此，在教学这两组句型的时候，我利用POWERPOINT教学软件，在屏幕上先配置了彩晕色底板，然后将整个句子以空投的方式，自上而下从画面上空依次投下，同时在音频中配上相应的读音;随之在接下来的教学中，将“！”加深变粗变色闪光，从3D人物口中旋转并不断地涌现，使整个演示板面产生强烈的动画效果。

在整个演示过程中，我很快就发现，学生不仅注意力空前集中，看得非常入神，还大肆夸；张地互相模仿，参与意识特别强烈；同时，在通过不断的模仿和演练后，既提高了他们的听力和辨词能力，又使整个句型通过反复循环、巩固，直至脱口而出，很容易地就掌握了这两组句型。

四、多媒体在课文教学中的运用

课文教学是单元教学的核心，也是培养学生阅读能力的主渠道。它涉及量大、面广，利用传统的教学，会使整个教学效果大打折扣。利用多媒体来进行课文教学，则能有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点。多信息和高效率，较好地体现了课文教学的整体性、综合性和全面性。

如在 JEFC Book Two Lesson 62一课教学时，为了引出课文所蕴含的主题思想，我在画面上依次推出关于 “help sb.” 的各种图片和音像，要求学生就这些画面回答老师的提问。教师的问题有：1.What are they doing? 2.What can you see in these pictures? 3.Do you like helping others? 4.What do you think of helping others?然后让学生关于这些问题展开讨论……这不正体现了新课标的精神吗，既重视了书本教育又贯彻了情感教育。

由于多媒体声音、图像同时介入，学生的中枢神经处于兴奋状态，再加上图像所涉及的都是他们身边的事物，因而在接下来的辩论赛中，学生发言踊跃，对整个教学起到了推波助澜的作用。另一方面，阅读课重在阅读能力的培养，按照Task-based Teaching 教学理念，Pre-teaching、While-teaching、After-teaching 的过程中若能真正做到恰当巧妙地运用多媒体，的确能做到引人入胜，同时又轻松简洁地完成阅读任务，真正体现了阅读课的教学精髓-----任务式教学。

11.多媒体在初中英语教学中的运用 篇十一

心理学告诉我们：兴趣是一种非智力因素，是创造活动中必不可少的心理驱动力。只有对学习产生浓厚的兴趣，才能激发学生的学习兴趣，如果运用计算机形象的动态表现功能，把知识的学习融入娱乐形式中，一定能发挥寓教于乐的多媒体教学优势。

如在介词in,on, under，behind的教学中，可以设置动态的小卡通人物在森林小屋做游戏，如小猫跳进盒子里可造出句子：The cat is in the box. 当猫跳在桌子上，可说：The cat is on the desk.

二、介绍外国文化背景知识，提高学生学习兴趣

多媒体教学在新授课中用的较多，尤其是文化背景知识的介绍，利用下载的资料能够在英语教学中丰富学生的课外知识，提高学习兴趣。如学习有关某个国家时，教师可以通过放映这个国家的地图，资源，地理位置，通过边介绍边提问的方式，使学生了解课文，用英语回答课文中的问题，还可以进一步补充资料，利用网络下载这个国家的国旗，国歌等内容。

三、增大教学信息，提高课堂教学效率

多媒体教学在复习中也具有明显的优势，采用计算机辅助教学可以加大知识密度，增加教学信息，因而是提高课堂教学效率的有效途径。

例如，上每一个单元的复习课时，任课教师可以把所有的知识系统进行归纳，把知识点详细全面地展示给学生，使学生能够更有效地进行复习，有利于加深对问题的全面理解，从而提高运用知识的能力。同时任课教师还可以把收集挑选的习题有重点有计划地给学生做，这样不会很费时间，容量也大。尤其在复习语法和词汇时更有效，让学生根据自己的复习，回忆旧知识来学习新知识，通过联想，回忆对比，能使学生更好地记住一些词汇。又如复习定语从句，教师既要讲清楚主句，从句的关系，又要让学生了解引导性关系代词，副词在定语从句中的运用，以及什麽情况用哪些关系代词，副词引导，以及一些常见的定语从句错误分析，通过多媒体全面地打在屏幕上，把以往需要几节可才完成的内容在一节课就能完成，而且效果很好。

四、能够更好地设置情景加大操练力度

12.多媒体技术在英语教学中的运用 篇十二

●●词汇教学中多媒体的运用

英语学习过程中, 单词的记忆是学生最头痛的问题之一。在传统的词汇教学策略下, 很多学生死记硬背单词, 造成词汇一背就忘, 一拼就错, 因此很多学生丧失了学习英语的兴趣。针对这种现象, 教师应对词汇教学进行反思, 改变教学策略。所以笔者在教模块一Unit3Word Power“Types of sports”时, 把课前从网上下载的有关北京奥运会运动项目和运动员的图片呈现给学生, 同时提供相关英文单词让他们进行配对练习。然后趁热打铁, 把这些单词分成室内活动和户外活动让学生记忆。同时, 设立“擂台”进行小组单词快速抢答竞赛, 幻灯片投影运动项目图片, 请一名同学用英语解释, 由其他同学背对投影进行抢答, 获胜者可以得到课件上的“闪闪金星”作为奖励。通过这种图文辨析、提问比赛的直观教学法将枯燥的单词教学趣味化形象化, 起到了事半功倍的效果。

●●课文教学中多媒体的运用

在教学“Home Alone”这一课前, 笔者让学生观看《成长的烦恼》的片段, 看完后让学生对剧中的人物和情节展开讨论。这一环节为后面课文的学习做好了铺垫, 学生很自然地进入了课文的教学情境, 对所要学的课文产生了强烈而浓厚的兴趣。课文教学结束后, 组织学生模仿剧中演员进行剧本表演, 更引发了学生学习兴趣, 同时也加深了对文章的理解。

另外, “Shangri-la”一文中有这样一段描写:三条河流交汇在一起, 奇峰高耸入云, 绿草成茵, 覆盖大地。山脚下, 阳光照在星罗棋布的湖面上, 使它们在富丽乡村景色的映衬下, 如钻石般闪耀璀璨。成群的牛羊和马儿在绿色的草原上徜徉。如果仅通过语言文字, 学生很难真正领略香格里拉景色的美丽。于是我从网上下载了几幅有关香格里拉的照片给学生欣赏。他们在语言文字的基础上, 看到这样富有震撼力的画面, 直观地了解了香格里拉的美, 再配以优美的音乐, 使学生进入了一种美的情境中, 学生就自然而然入情入境了, 巧妙地被引导感受蕴涵在文字中的自然美。此时, 学生的学习过程也就成了一个审美的过程, 学生学得有趣, 学得投入, 学得有效。

●●听力教学中多媒体的运用

传统的英语听力课都是老师拎着录音机播放录音磁带, 学生听录音做题, 然后校对答案。这样的听力训练会带来很多问题, 如倒带不准, 经常卡带, 声音效果不好, 而学生也会觉得很乏味, 教学效果差。教师可以运用多媒体技术制作精美的课件来解决这一问题。首先可以在屏幕上呈现听力练习题, 让学生带着问题有针对地去听录音。遇到听不懂的内容可让学生反复地听录音, 直到能够全部听懂为止。同时可以展示录音材料让学生边看着录音材料边听录音, 找出听不懂的内容进行分析, 总结听力解题技巧, 然后呈现正确答案让学生进行核对。每一张幻灯片从视觉、声音、版式、切换等各个角度都能吊起学生的胃口, 激发学生听力学习的兴趣。

●●作文教学中多媒体的运用

在教模块二Unit2 Task“Emailing your father”时, 笔者先让学生在纸上写完文章, 然后指导他们上网直接把“信件”通过E-mail发至教师信箱, 以便统一批改, 这一做法能充分调动学生的写作热情。另外在学生写完作文后, 可选择一些有代表性的作品通过实物展示台展示, 对学生的书写、语言运用、句式表达和上下文衔接等方面进行直观点评。肯定好的词汇、句式表达, 让其他同学欣赏模仿, 同时指出存在的问题与错误, 再让学生自查或互查各自的句子, 以确保正确无误。这样, 优秀的学生有了展示自己的机会, 体会到了成功的喜悦, 问题多的学生也会为了避免下次的尴尬而努力。因此这一举措能顺利完成作文的讲评和提优补差的任务, 真可谓水到渠成。

●●语法教学中多媒体的运用

英语教材中有些语法比较枯燥, 有时候尽管老师讲得口干舌燥, 学生仍然难以理解。如何让这些抽象的内容形象化、教学重点难点简单化是我们老师在备课时首先要考虑的问题。例如, 在定语从句讲解的过程中, 笔者制作了图文并茂的幻灯片, 给学生呈现尽可能多的例句, 用不同的线条、色彩、字体标出重要的部分, 使重点难点更醒目, 便于学生总结归纳。然后设计形式多样的练习让学生进行操练。学生给出答案后, 教师呈现参考答案让学生理解并熟读, 然后制作空白文本框把答案盖住再让更多的同学重复, 以确保所有的学生对这部分知识都烂熟于心。这样, 原本复杂枯燥的语法形成了清晰的知识体系, 操练方法新颖多样, 原来不易解释清楚的区别也变得一目了然了。同时, 幻灯片和投影的使用也节省了大量板书的时间。

13.浅谈多媒体在历史教学中的运用 篇十三

郑玉强

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、视频等多种媒体的现代教学技术。它的应用，能丰富教学内容，创设形象生动的教学情景，调动学生的学习积极性，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步向图文声像并茂的动态传播过渡。有利于拓阔学生的知识面，全面提高学生的质素，更好地实行素质教育。

一．运用多媒体技术创设情境，增加学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。所谓历史，是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。在初中阶段，主要是学习中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，因此，初中学生往往很难理解这些学习内容。在这个情况下，利用多媒体为他们创设历史情境，将使他们更易于学习和有兴趣学习。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动，愉快地学习，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。如讲授中国历史七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》的内容时，先在多媒体屏幕上播出一首已制成Flash动画的电视剧《三国演义》的主题曲。学生一听到熟悉、喜欢的歌曲，精神就开始集中到屏幕上，他们还会跟着节奏一起唱。听完后，我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势，从而引出“三国鼎立”这一课题。在讲课过程中，我利用电脑插入三国人物的图像、主要战争的形势图、历史故事小插图、相关文物等形象的材料，让学生从更感性、直接的方面认识这段历史。并且在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，并始终让学生处于课堂教学的主体地位。

二．运用多媒体教学，突破教学重点和难点。

由于历史学科的特点，教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，初一学生感到陌生（特别是地理位置），教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。

例如，中国历史七年级上册第16课《汉通西域和丝绸之路》，这一课的重难点是丝绸之路。对于初一学生，他们的地理空间概念比较差，要他们记住丝绸之

路的路线是十分困难的，更何况这些地名现在已经不用了，而且是些艰涩难读的古代文字。同时课后练习有一道题是要求学生写一篇《丝绸经商亲历记》，这对学生的要求更高。于是我把这作为一个突破口，课前先让学生回去搜集丝绸之路沿途几个重要城市的一些相关资料。在课上，我先在投影幕上打出丝绸之路的地理位置图，让学生自告奋勇上来表演，扮演一个从长安回阿拉伯的商人，根据路线说出他沿途的经历，而这个学生所说的就是他课前搜集的资料整合而成的。接着可以再找其他学生，但要说前一个学生没有说过的地方。学生说完后，教师要做一个总结，纠正学生的一些错误，并布置课后作业就是完成这一篇《丝绸经商亲历记》。这样，通过课前搜集资料，课堂角色扮演，课后撰写作文，让学生利用不同的方法来学习，巩固知识，并且可以培养他们的学习历史的兴趣。通过一系列的活动，让学生学会自主地学习，自主地记忆，从而达到突破重点、难点的目的。

三．运用多媒体教学，充分发挥原始资料、历史图片、历史影片在教学中的作用，更好地对学生进行思想教育。

思想教育是历史教学的任务之一，在历史教学中，思想教育可以说是无处不在，如果教师只照课本读书，学生会觉得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好讲，偏偏文化科技历史就是进行爱国主义的最好材料。同时，爱国主义也是历史教育的主要教学任务，但如果学生对祖国历史的感性认识不足，就难以产生对祖国的感情，更难讲是爱国情感。因此教师在讲课过程中，应多使用历史图片、录像、纪录片等多媒体教材，这不仅使教师上课上得比较生动、形象，而且可以让学生通过感知、联想、理解、情感等心理功能，体会某一历史时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、民族外交等方面的状况，同时也强化了思想教育，并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受。

如讲述中国历史七年级下册第13课《灿烂的宋元文化》，在这一课中讲述了中国古代四大发明中的三大发明——印刷术、指南针和火药的发展过程，而四大发明是中国作为世界四大文明古国之一的标志，因此上好这一课就是要给学生上好一节爱国主义教育课。虽然这三大发明在今天依然广泛应用，但在古代是怎样发展的呢，古代的它们又是怎样的呢，它们是怎样传到欧洲而又对世界文化起重大影响的呢？这一系列问题既是本课的重难点，又是本课进行爱国主义教育的关键。单纯由教师来讲似乎欠缺了形象性，学生缺乏了感性的认识，我就在课前做了一个课件，在网上搜集了许多古代关于这三大发明的珍贵图片，如发明印刷术的毕升画像、活字印刷版、罗盘针、突火枪、火箭等一系列历史图片，并且还把自己收藏的汉代司南模型拿到课堂上，让学生看看、摸摸，使他们有更直接的认识。在讲课过程中，我不仅利用历史图片重现了活字印刷的过程，同时还引导学

生思考为什么可以这样做。最后我还讲到这三大发明由阿拉伯人传到欧洲的情况及其对世界文化发展的影响。通过这节课，学生不仅学习到祖国古代先进的科学技术，而且学生还上了一堂生动的爱国主义教育课，加深了对祖国的认识和热爱之情。

四． 运用多媒体教学，培养学生的思维能力。

中学历史教学有三大任务，包括基础的历史知识，开发和培养学生的智能，思想政治教育三项任务。而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。

如讲“埃及金字塔”时，先让学生看一系列关于金字塔的照片，再介绍和金字塔相关的一些有趣的科学数据和等式，然后让学生思考讨论金字塔是怎样制造的。这时学生会根据自己的想象和日常所得到的相关知识，提出许多有趣的方案，教师在最后可做小结，并且提出学术界的看法以供学生参考学习，同时也可以讲一些相关的物理学、地理学、天文学等相关的科学，拓阔学生的知识面，让他们在特定的场景下发展思维能力，提高智力水平。

如讲述《人民解放战争》这一章的复习课时，可先播放有关解放战争前敌我双方的准备情况和后方人民群众对国共两党的态度，接着还播放四大战役的片断及人民群众支援我军的情况，进而让学生思考：“为什么在军事力量几倍于共产党，而且有美国先进武器的援助下，国民党仍会失败呢？”由于学生先前已经学习过理论性知识，加上刚刚看了相关的纪录片，有了更直观的认识，所以他们会很快总结出国民党失败、共产党胜利的原因——就是国民党的反动统治失去了民心，而共产党进行的战争是正义的，是为广大人民群众谋取幸福的，因此获得广大人民的支持。通过多媒体的运用，使学生有了感性的认识，从而引导他们得出理性的认识，培养他们的思维能力，使他们通过自主的学习找到答案，并且培养了学生观察和综合分析能力。

五． 在多媒体教学过程中的误区。

把多媒体运用到历史课中，本来是为了利用现代化的手段来弥补传统教育的不足，激发学生德学习兴趣，提高学生的学习效率，更好的实行素质教育。但是目前在使用多媒体教学，特别是利用计算机进行教学的过程中，存在着过分讲究形式，盲目运用多媒体教学手段的趋势。如一些课时根本不需要运用课件，只需要利用幻灯片就可以解决问题的，但有些教师却花费大量的时间用于制作无大用处的课件；有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的课件，但有些

14.多媒体在初中数学教学中的运用 篇十四

【摘 要】新形势下，数学教师应该想方设法的实现教学的知识性与趣味性的统一，进而提高学生学习的积极性。随着计算机技术的发展和新课程改革的不断推进，初中数学教学的理念也得到更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到数学的教学之中，使得数学教学过程中，把知识更便捷、形象、直观、生动、有趣的展现给学生，这种教学媒介能充分利用学生的各种感官，调动学生学习的积极性和主动性，如果教师精心备课和设计课件，优化多媒体的使用，这样必然会大大的提高教学效率。本文主要探究了多媒体在初中数学课堂中的应用，希望能提升其教学效率，促进学生的数学学习。

【关键词】多媒体 初中数学 运用技巧 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.095

一、巧用创设教学情境，实现声文图茂

传统的数学教学依仗的是黑板、粉笔和教师的口述，课堂显得枯燥乏味，讲授的内容也显得杂乱死板，教学的过程呈现出了一定的静态化和被动化，学生参与课堂的时间和空间不足，积极性也较为薄弱。对于一些较为重要的内容，有的教师简化了教学过程，老师只有口述，有些学生难以理解，甚至听不懂。多媒体的出现就解决了这一问题，多媒体能以自身的图像、声音把知识动态化呈献给学生，并且留足了思考的空间。多媒体凭借自身的优势可以实现知识的嫁接与转化，教师可以依据教学内容创设教学情境，让学生在体验中学习知识，在既定的情境下解决问题，这样一方面提高了学生学习的积极性，另一方面也提高了学生参与课堂及活学活用的能力。如：

多媒体上呈现：再一次数学兴趣课外活动中，数学老师想让同学们测量池塘（图一）两端A、B间的距离。

方案一：如图二，在AB的垂线BF上取两点C、D，使CD=BC，再过D点作出BF的垂线DG，并在DG上找一点E，使A、C、E在一条直线上，计算出DE的长。

方案二：如图三，先在地上取一个可以直接到达A点和B点的交点C，连结AC，并延长到D，使CD=AC；连结BC并延长到E，使CE=CB，连结DE并测量出它的长度。

图一 图二 图三

问：两种方案中，测量出DE的长，能否说明它就是A、B间的距离？

以发生在学生身边的实例为情境，调动他们的学习兴趣，授课中借助多媒体把日常生活中的例子搬到多媒体上来，这样可以减少实地考察的时间，同时也可以把生活中的实物转化为几何图形，让学生体会到数学知识来源于生活。学生根据前面已探索过的“角角边”肯定方案一中的DE=AB，但AB与BF是否垂直在实际中难于确定，因为实地中并没有线段AB。而方案二中提到的线段在现实中可实实在在的画出来，但具备了“两边一角对应相等”这一条件的两个三角形是否全等呢？这样的授课过程直接刺激了学生的感官器官，以既定的教学情境为依托，极大的提高了初中数学课堂的教学效率。

二、有的放矢，攻克教学重点

有效的初中数学课堂应该是重难点突出，主次分明的，在以往的授课过程中，教师在黑板上呈现出知识，虽然也话语上的强调，但是很多学生不易理解课堂授课的重难点。多媒体可以利用自身具有文字、图片、作图、动画、声音等直观、形象和生动的媒体信息，把重点知识转化为简单的易于理解的知识，使得重难点知识化繁为简，化难为易，化抽象为具体。对于难于区分的易于混淆的知识点老师直接在多媒体上呈现出来尽心对比性的教学，加深学生的理解和掌握。对于疑难问题，教师可以在多媒体上给与剖析，让学生明了解题过程，这样才能让学生学会学习。如：在平面直角坐标系中，横坐标、纵坐标都为整数的点称为整点。观察图中每一个正方形（实线）四条边上的整点的个数，请你猜测由里向外第10个正方形（实线）四条边上的整点共有（）个。

在多媒体上把图形呈现出来，先让学生仔细的观察找出问题的突破口，第一个正方形的整点数为2×4-4=4，第二个正方形的 正点数有3×4-4=8，第三个正方形的整点数为4×4-4=12个，……故第10个正方形的整点数为11×4-4=40，这样的逻辑推断是在直观的图形观察和思变之后的出来的，这样就会引导学生面对问题的时候一定要结合自身的知识做到活学活用，学以致用。

三、实现教学大成，完成教学总结

多媒体有极大的便利性，在新课结束后，数学老师可以通过PPT演示，把本堂课中的重点知识、知识体系在详尽的展示给学生，再加上老师的辅助解析和强调，这样会让学生更加深刻的理解知识了，也容易构建知识体系。

初中数学学习阶段由于刚刚接触一些抽象的图形和概念，很多学生可能还不具备这样的识图和逻辑思维能力，这时如果数学课堂能运用媒体技术手段，充分挖掘教材，就会有利于学生丰富表象，引发联想，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而突破思维障碍。新课改要求数学课堂要体现以数学教师为主导，学生为主体的教育教学理念，其中对学生思维的培养就是题中之意。数学课堂利用多媒体技术可以从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等方面建立和谐互动的学习氛围，拓宽学习，实现动脑与动手的有机结合，实现眼手的有效整合，进而激发学生的想象力和思维能力，使学生学习注意力、观察力和思维能力得到不断提高，从而促进学生创新意识和思维的培养，这样的数学教学就会更有利于学生学会思考，学会学习，提高素质，培养能力。

我们知道，课堂教学是由教师、教学内容、教学媒介、学生四种因素组成的整体，其中教学媒介对其他三者都起到很大的影响作用。多媒体通同自身的优势，可以使教学声文并茂，更形象、更生动、更直观的展示给师生，对激发学生兴趣、提升学生学习能力等方面具有重要的意义。但是在数学课堂，教师一定要结合教学内容、学情、教学环境等优化多媒体的使用，使其功能发挥到极致。

参考文献

15.多媒体课件在教学中的运用 篇十五

一、多媒体课件在语言活动中的运用

在语言活动中通常有故事、散文、儿歌等, 多媒体课件在这里就能够起到营造氛围的功效, 从而培养幼儿对语言的感知力。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵, 能培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。在传统教学中, 一般都是老师自己或是通过播放磁带来朗诵诗歌、故事等, 然后再分开来进行讲述, 使得幼儿理解作品。最多也就是借助图片来进行教学。这样的方法是我们一般常用的, 在这样的活动中教师自己需要投入足够的感情才能吸引幼儿的注意力, 而且并不一定能达到很好的效果。这时, 如果教师在活动中能够插入一些多媒体的课件, 那就不一样了。比如大班的散文欣赏《秋天的雨》, 如果只是由教师朗诵诗歌, 即使教师朗诵时再投入, 再有感情, 也很难给幼儿一个完整的画面。而如果教师在活动前就准备好了课件, 那么在活动中, 教师就可以边朗诵, 边播放课件, 让幼儿能够边欣赏画面边理解, 这样也比较能够抓住幼儿的目光, 使得幼儿能主动地去接受所学的信息, 而不是被动接受。幼儿之间也是存在差异。有的幼儿很乐意表现自己, 上课举手发言都特积极;而有的却相反, 特别腼腆, 羞答答的。教师应该注意帮助那些不爱表现的孩子。多媒体课件可以是动态的, 通过声音、动画的有机结合, 一方面吸引了幼儿的有意注意, 启发了其思维;另一方面又能让幼儿参与活动, 从而整体提高幼儿的语言表达能力。

二、多媒体课件在社会活动中的运用

社会活动通常注重的都是幼儿社会情感的发展, 但是我们往往忽略了幼儿园的小朋友的生活经验, 各方面的阅历都是非常薄弱的, 尤其现在大多都是独生子女。甚至有的孩子在上幼儿园之前因爷爷奶奶太过“宝贝”, 而基本没有与外界交流过, 这样的孩子, 社会经验非常薄弱。活动中, 如果老师仅靠自己讲来激发幼儿的情感, 那多半是失败的, 因为幼儿根本不了解老师讲什么。利用多媒体, 可以帮助幼儿了解、掌握所学的知识。

三、多媒体课件在数学活动中的运用

数学活动显得枯燥、乏味, 其实这也跟老师的教学手法有关。如《认识图形宝宝》, 如果教师只是单纯反复出示各种图形来让幼儿记忆, 其效果必然不佳。多媒体可以激发幼儿学习的兴趣, 将被动的学习转化为主动学习。在活动中, 课件融入一些卡通人物, 当幼儿回答对题目, 卡通人物就会鼓励或鼓掌, 这比老师表扬更有趣, 自然参与活动的兴趣也就更浓厚了。

四、多媒体课件在健康活动中的运用

健康一般分为生理健康和心理健康, 在生理健康这一块, 一般都通过各种形式的体育活动, 使幼儿强身健体。很多老师都会认为体育活动怎么会用到多媒体呢?其实不然, 只要你用得恰当, 会给活动带来意想不到的效果。比如在下雨天的时候, 我们开展的体育活动通常都只能在室内进行, 那室内的活动氛围本就没有室外的活动氛围好, 该如何来弥补这一点呢?这时, 我们就可以利用我们的多媒体课件。比如像传统的民间游戏《剪刀、石头、布》中, 教师进行分组比赛, 这就可以利用多媒体来制作好一个记录分值的课件, 当哪一对先到达目的地时就在表格上给予一面小红旗, 并播放生动有趣的鼓掌声、欢呼声。这就大大加大了活动的趣味, 也使得幼儿更加愿意投入到活动中来。像在心理健康的活动中, 通常这类的活动我们会借助一些小故事, 从而来达到教育的目的, 那么教师就可以根据故事的内容制作好课件, 从而来使课堂活动中的氛围变得更加浓郁, 幼儿也更加容易理解, 掌握知识。

五、多媒体课件在艺术活动中的运用

美术活动, 我们一般在教学的时候基本就是示范、讲解、幼儿创作, 最后教师讲评。可是在这样的活动中, 幼儿容易养成模仿的习惯, 从而失去创新意识, 变得没有创造力。我们也常常会发现, 一节美术活动下来, 最后大家画出来的东西都是差不多的, 都是同一种风格。其实在美术活动中, 我们也可以利用多媒体教学来进行辅助。比如中班的绘画活动《我长大了》, 如果是老师示范讲解的话, 就算在幼儿创作的过程中教师不断提醒不要学老师那样, 可以自己根据自己的想法进行创作, 但是我想多半的幼儿画出来的都还是同一个姿势, 甚至就只是在发型上有稍许变化而已。而如果教师在活动前做好功课, 制作好精美的课件, 比如各式各样的人, 不同的姿势, 那么幼儿在自己绘画的过程中就会受到启发, 受到影响, 知道画的时候还可以画成这样那样的姿势, 这就使幼儿真正投入到了创作中, 最终的结果也会是出乎人意料的。

当然, 多媒体课件如果运用恰当, 将会带来意想不到的效果。反之, 如果运用不当, 就会劳而无获, 甚至适得其反。

曹安幼儿园)

记得刚毕业那会, 正好赶上课程改革。当时, 我印象最深的就是“以学生为本, 教师为主导”的理念。我心中一直在想着这句话, 并尽量把这个理念融入到教学中去。由于缺乏经验, 当时我对这个理念的理解还是很模糊的, 经历了几年实践, 我摸索出以下感悟。

课堂是学生的课堂, 教师应把课堂交给学生, 充分发挥学生的主观能动性。如何做到呢?首先, 教师心中要有学生, 时刻想着如何引导学生去学, 如何去训练学生思维的灵活性, 如何使学生的学习效率发挥至最大。这需要教师要有激情, 要热爱自己的工作, 要有对学生负责的心。这样在课堂上教师才能把自己的激情传递给学生, 教师的思维才会活跃, 学生的思维也会跟着活跃, 课堂上就能形成一种良好的教学气氛。

其次, 在课堂教学中, 教师要多设疑问, 引导学生去思考, 尽量做到教师少讲一点, 学生多想一点, 多练一点。从带高一的时候, 我就要求学生在我的课堂上要把草稿纸放在旁边, 因为我随时会让他们写一些东西。我上课经常提问, 为了节约时间也为了让所有的学生都能参与到问题中去, 当提到某个方程式时我会让学生在草稿纸上快速地写出方程式。当遇到一些推断或计算时, 我会让学生在草稿纸上快速地画;当提到某种有机物的结构时, 我会让他们快速地在草稿纸上写出结构式、结构简式、分子式、同分异构体。例如, 我在讲葡萄糖的性质时, 先让学生根据葡萄糖的结构分析其可能具有的性质, 由于前面刚学过醇、醛的性质, 学生很自然就能想到葡萄糖应该具有醇和醛的性质, 能与金属钠反应, 能发生酯化反应, 能被氧化, 能发生银镜反应, 能与新制的氢氧化铜悬浊液反应, 还能与氢气发生加成反应等。接下来, 我让学生在草稿纸上把刚才涉及的反应方程式试着写下来。我走到下面看, 等他们写得差不多时, 我再找两个同学到黑板上写, 再和同学们一起订正。这样做的目的一是想让学生真正参与到课堂中去, 让他们的思维活跃起来, 而不是被动地记笔记, 我想这样的教学效果可能要好点。二是通过让学生自己去写方程式让他们自我检测一下自己对前面所学知识掌握的情况, 因为有不少学生觉得上课都能听懂, 都自认为自己学得不错, 其实他们对方程式等基础的知识掌握并不好, 另外也是对前面所学过的知识加以巩固。有些学生在写的过程中可能遇到不会的, 于是他就把笔记翻到前面醇、醛的内容, 看后就会写了。其实这个微小的动作不仅复习了旧知识也训练了他们运用所学的知识, 加深了他们对知识的认知程度。课堂上多几个这样的小动作, 对学生的作用是很大的。

也许有的老师会说, 照这样上, 一节课能讲多少内容啊, 课时那么紧张哪有那么多的时间让他们自己去写、画啊?是的, 课时的确紧张, 我刚开始这样上的时候, 学生不太适应, 我也没把握住技巧, 浪费了不少时间, 教学进度也比其他老师慢, 但我仍然坚持。我是这样想的, 我不可能将所有知识教给学生, 我只要把最重要的知识教给他们, 再教会他们如何去思考, 如何去学习, 他们一样可以达到举一反三的目的, 同时也不会太累。另外, 随着时间的推移学生逐渐适应了我这种教学方法, 同时他们也有了坚实的基础, 他们的反应会很快, 教学进度也就不慢了。

曾经有位前辈和我说过:“一个好的老师, 能教给学生学习的捷径, 能让学生学得轻松, 学得快乐, 学得有效果。”确实如此, 每每听完老教师的一节课后都有这种感慨, 虽然我和“好老师”还有很大的差距, 但我在教学中始终记住那位前辈讲的话, 在传授知识的同时我比较注重学生学法的指导。对于化学, 要记的东西比较多, 我常引导学生去寻找规律。尤其是有机化学, 规律性很强。比如讲一些反应方程式时我更注重引导学生去观察, 记忆哪个键断了, 怎么断的, 又形成了哪个键。还有, 在讲葡萄糖结构的时候, 有许多同学一看葡萄糖的结构很长, 就头疼, 记不住。我教学生先画出六个碳都在一条链上的碳链, 再把最后一个碳变成醛基, 再在其余五个碳上各连一个羟基, 最后把碳原子剩下的价键用氢原子补齐, 然后让学生在草稿纸上快速画出。不到一分钟, 我想绝大部分的同学都能记住葡萄糖的结构式了。随后葡萄糖的结构简式、分子式自然就能掌握了。

魏书生提出的教师课堂教学十项要求中, 就有教师讲授新课不得超过全堂课的二分之一的时间, 课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。我想, 他的目的也是在于把课堂交给学生, 体现以学生为主体, 教师为主导的理念。然而, 现实中要每堂课都能真正做到很不容易。知识是无穷尽的, 方法很重要, 思维的训练很重要, 我认为这是激发学生创造性思维的关键。当然要使教学效果达到最好, 最关键的是教师要充分备课, 把握准重难点, 了解对各知识点考察的题型, 精心准备, 将重点知识浓缩、突出, 精炼语言, 少讲废话。

莫言获得了诺贝尔奖, 全国一片喜悦, 但作为理科教师我内心深处有点隐痛:“偌大一个国度, 为什么在本土上, 在物理、化学、医学等科学领域就没有获得诺奖的呢?”难道中国人不够聪明吗?答案是否定的, 很多事实都证明华人是很聪明的。这是值得教师思考的问题, 真正目的不在于诺奖, 在于能为中国崛起培养更多的人才。