中国饮食文化区位类型

中国饮食文化区位类型

1.中国饮食文化区位类型 篇一

反思一：农业区位因素与地域类型教学反思

本节学习的重点是分析农业区位因素。通过对农业区位的分析，使学生学会运用地理思维看待农业问题，明确自然、交通、技术、社会、政策等因素是影响农业生产的重要条件。

1.该节课圆满完成了教学任务，基本达到了预期的教学设想，突出了以学生为主体的思想。上课过程中，能够关注每一位学生，设计的问题，力求照顾到不同层次的学生，做到面向全体。

2.教师在明确课标要求基础上，做到精讲多练。用教材而不是教教材，在把握课标的基础上，创造性地使用教材。教学中合理选择案例，调动学生的学习主动性，使学生充满兴趣，能更加深刻地理解农业区位因素的内容。贴近生活，重分调动学生的积极性。

3.根据教学内容的差异恰当地选择不同的教学方法，教学过程注重学生的参与和探究，体现了新课程的理念。教师提出的问题调动学生思维，培养学生学科思维能力，充分体现师生互动、生生互动。培养了学生的地理思维能力，有效地实现了三维教学目标。

4.教学中运用多媒体技术得当，充分体现学科知识与信息技术的整合。

5.时间安排略有瑕疵，反馈部分完成不彻底。

反思二：农业区位因素与地域类型教学反思

农业区位因素与地域类型是第三章第一节内容，也是本章重点内容，课标要求分析农业区位因素；举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件；结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。根据课标要求和教材内容计划用三课时，第一课时分析影响农业的区位因素通过教学过程反映出学生对于我国各地在自然地理环境基础上形成的农业类型了解不多，所以在举例说明自然因素对农业区位的过程中出现些困难，通过适当引导能很快理解这部分内容。例如我国的河西走廊、宁夏平原、河套平原、新疆绿洲农业等，通过提示当地的降水是干旱和半干旱地区，学生很快说出影响因素是水源。而对于市场、交通、政策、技术等社会经济因素的实例学生能很快举出，而且气氛很活跃。第二课时进行世界主要农业地域类型教学时，学生对教材中给出的6中农业地域类型的景观照片特别感兴趣，我正好由此作为切入点让学生比较这6幅景观图的差别从而看出农业生产发展的三个阶段：原始农业，传统农业，现代农业。再分析每一种农业阶段的典型农业地域类型。对于原始迁移农业的内容学生基本自主可以完成，对于传统旱作谷物农业学生也很好理解，因为我们这个地区就属于这种，即使学生没有太多种地的常识，但提起相关内容他并不陌生。而对于澳大利亚的混合农业学生则不能很清楚的理解，因此在这里补充了澳大利亚的气候和地形知识以及东水西调工程，同时对于现代混合农业的土地利用方式做了简单补充，这样学生顺利的理解了这种生产方式的优点。

反思三：农业区位因素与地域类型教学反思

本节学习的重点是农业区位。通过对农业区位的分析，使学生学会运用地理思维看待农业问题，明确自然、交通、技术、社会、政策等因素只是影响农业生产的一般条件。农业地域类型的形成还有深刻的原因，即这种地域分工是生产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能为区外提供大量商品性农产品才形成的。由此可见，农业地域类型是不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的具体体现。

由于本节内容多，概括性强，涉及面广，教学时要注意对教学资源的开发，可适当补充一些学生熟悉的典型案例。通过案例分析，引导学生正确理解影响农业区位的因素及其发展变化，农业地域类型的形成、分布和生产特色，从而深刻领会农业生产因地制宜、因时制宜原则的重要性。本节课重点了解农业地域类型及农业生产类型。所学知识与生产实际联系密切，在学习过程中要养成一个勤看、多想、多联系的习惯，充分利用实例来说明问题，并能达到灵活运用所学知识解答当地农业生产中出现的问题，树立科学的人地观，做到热爱家乡、保护环境。

反思四：农业区位因素与地域类型教学反思

对于本节内容，案例的选取，非常重要。农业地域类型是个比较抽象的概念，但只要充分利用多媒体素材，多联系身边的农业生产，就会使这些概念具体化、形象化，学生就能很轻松的理解并掌握。在教学中，教师要充分调动起学生的积极性，组织学生讨论，归纳总结，善于自主探究问题，从而最终形成良好的地理思维，用于解决其他的地理问题。