惊喜的发现小学作文

惊喜的发现小学作文（精选14篇）

1.惊喜的发现小学作文 篇一

精选惊喜的发现作文八篇

在平日的学习、工作和生活里，大家总少不了接触作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。你写作文时总是无从下笔？下面是小编为大家收集的惊喜的发现作文8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

惊喜的发现作文 篇1

我有一本漫画书，书的每一页的右下角都画着一个小人儿，不仔细看小人儿都像是一样的，但仔细观察会发现每个小人儿的神态、动作都有细微的差别。有一次，我在看书时，不经意地“哗、哗”快速地翻了一遍，竟发现小人儿“活”了，他跑了起来。我怀疑我的眼睛是不是看花了，又连续翻了好几遍，发现小人儿仍然在跑，真是奇怪。

我好奇地去问妈妈：“这小人儿怎么放起动画来了呢?”

妈妈会心一笑，说：“你到百度上搜索关键词‘视觉暂留’，你的疑问就会得到解答。”

我按照妈妈的指点，在百度上查询，果然有关于视觉暂留的相关资料。哦，原来是这样：物体在快速运动时，当我们的眼睛所看到的影像消失后，眼睛仍能继续保留0.1到0.4秒的图像。所以我看到了跑起来的小人儿，小朋友们最喜欢的动画片也是这样拍摄出来的。

看了资料，我还是半信半疑，我决定自己做个实验。首先，我找来一个硬纸板和一根小棒，先在纸板的一面画个空鸟笼，再在另一面画了一只小鸟，然后把小棒固定在纸板下方。当我快速转动小棒时，不可思议的事发生了，小鸟居然钻进笼子里了!这正是眼睛的“视觉暂留”变的魔术，这个实验让我心服口服，完全相信了。

这个实验让我明白了：一些听起来、看起来很奇怪的事，只要你努力寻找答案，就会觉得并不奇怪，而且还会从中获得很多很多有趣的知识呢!

惊喜的发现作文 篇2

上帝给人一双心灵的窗户感知世间万物，在瞬息万变的时代，我惊喜地发现，最美的便是她。

金灿灿的朝晖染红了天际，万道金光透过树梢将水面染成了橙色，倒映在水中的白云羞红了脸，天水正享受着一次完美邂逅——满天红云满水金波。

我撑着圆溜溜的肚皮踱步乡间小路，一饱眼福。“天与山与云上下一金，唯香径一痕，芦苇一片，径上人一粒而已。”太阳化身艺术大师，随意泼洒点缀着天空的画卷。

传说古代，九日一天，后羿代表完美主义者摘下了八个太阳，如今一轮太阳与天空相处的更为融洽。太阳也是希腊埃及等古老国家的信仰。当第一缕阳光倾洒世间，便带走一切穷凶极恶，留下希望与祝福。在中国古代，只有天子帝王才配穿戴明黄色的龙袍，他与太阳的金色光芒与象征光明的立意有几分联系。总之，太阳是至高无上的。

田园小径，天气晴朗，家家户户不约而同地拿出被褥、风干的食物，晒走细菌、不好的事物。城镇市区，摩天大楼耸然而立，大大削减了太阳的势力，她只是无奈地、短浅地铺在表面，有时还会被玻璃反射，造成光污染。人们索取大量的有限资源后，才想起太阳的用处。而她也毫不吝啬，只是提供着付出着从不埋怨。

惊喜的发现作文 篇3

一天，我听见一阵“沙沙”的声音，忽然想起：“我的绿乌龟、大龙虾、螃蟹还没有吃‘午餐’呢！”

我走到橱房里，用刀切了三块肉，放在鱼缸里。螃蟹一见到了肉，高兴得不得了，闪电般地爬过去，自己迅速吃了一块肉，剩余的两块肉，一个大螯夹一块，据己所有。大龙虾见了，顿时“龙颜大怒”，舞着一双大螯向螃蟹爬来，螃蟹对这猛然一击无法抵抗，被大龙虾打得措手不及，大龙虾飞快地把两只大螯插进螃蟹腹部，把螃蟹弄得四脚朝天，两块肉在螃蟹发慌时一块被龙虾一口吃掉了，另一块落入龙虾的大螯中，龙虾正在吃另一块肉，谁知被绿乌龟看到了，平时慢吞吞的绿乌龟，也不知道什么时候快了起来，只见它咬住龙虾的尾巴，龙虾回转身来，飞快地用大螯来夹绿乌龟，绿乌龟连忙躲过大螯，往前一冲，一口咬着肉块，三口两口地吃了，津津有味。

我还是第一次看见蟹、虾、龟大战，真精彩。

惊喜的发现作文 篇4

有时候，惊喜为我们带来欢乐；有时候，惊喜为我们带来感动；有时候，惊喜还会为我们带来失望。一次惊喜的发现，让我的大脑活跃，让我去思考。

干干净净的桌子上，一个地球仪，一个铅笔盒之间隔着两株绿油油的植物——幸福树和步步高树。它们井然有序地列成了“一”字，在桌面上仿佛无所不有。它们为整张桌子，添加了一份色彩。

没错，这是我养的植物。清晨，我拿起水壶，给它们细心浇水；下午，我让它们在阳光下沐浴；夜晚，我为它们摘除枯叶。就这样，我养了几个星期的植物。

屋外下着雨，突然霹下一声雷。我的心也如此，步步高树的叶子，如同一块浸湿的海绵，变得十分干燥，没有了一丝生机勃勃的样子。

我心头上冒出了一个问号。怎么回事？是我浇水浇多了吗？那该怎么浇？一次浇多少？多久浇一次？带着一连串的问号，我开始追逐。我用手拖着头，时不时望望那株植物。“呯！”我拍了一下书，兴奋地叫着“可以隔三天浇一次啊！”于是，步步高树从一日三餐，到了三日一餐。我对步步高树别有用心，满心期待着它重放光芒的一刻。

功天不负有心人，在步步高树的根上，茎上，叶上，都慢慢有生气了。我惊喜地发现步步高树的“饮食习惯是三日一餐”。

惊喜的发现作文 篇5

”啊——我发现了一个秘密！“听我这么说，你一定想知道我发现了什么秘密吧？别急，让我慢慢地来告诉你吧！

那是放暑假的一天，我在妈妈的带领下。来到天河机场。一上飞机，我就向前瞄去，啊，机仓可真大大。我来到座位上，对飞机上所有的东西都很感兴趣。东看看，西望望。飞机开始起飞了，震耳欲聋的”哄“声穿过每个人的耳朵。过了一会儿，我的耳朵再”嗡嗡“地响，非常疼痛，这是什么原因呢？

记得还有一次，我和爸爸坐缆车上华山时，我的耳朵很涨痛，于是，不解地问：”爸爸，为什么我耳朵发胀？“爸爸回答：”因为山上的气压比较低，容易造成耳鸣。“飞机上耳朵痛是不是也跟气压有关呢？

回到家，我打开了《十万个为什么》。翻了翻，原来耳朵疼是耳鸣的表现，有的人只是感觉到耳朵的一点不适，有的人却会觉得耳朵疼痛的难以忍受，这都是因为飞机升降时，气压造成的。耳鸣是为了平衡压力，空气便透进耳咽管，进入中耳，引起耳鸣。看到这里，我连忙跑进妈妈房里说：”妈妈，我知道了飞机上的秘密，就是……“

我真高兴，因为我发现了一个秘密，我要把这个秘密和朋友们一起分享！

惊喜的发现作文 篇6

在我们的生活中，惊喜的发现无处不在，只要你有一双发现的眼睛，那么发现就会立即出现在你眼前，而且还会是惊喜的发现。更会感受到生活中无穷的奥秘。

一次星期六的早晨，我准备出门买早点，因为昨天晚上下了雨的，所以地面上到处都是水坑。我拿着钱走出了门，一边走一边还哼着歌。突然我在一棵大树下面发现了一个水坑，水坑的水还是五颜六色的，可好看了！这一现象引起了我的好奇心，于是，我走到那个水坑旁边，停了下来，看着那五颜六色的水，难道是有人故意将水彩倒在这个水坑里的？我很想探个究竟，于是，我迅速跑回家，到家后，妈妈问我：“早餐呢？”我没有回答，于是直冲我的房间，将水彩找到，以飞快的速度跑到原来水坑的地方。然后将我的水彩一个个挤入到一个水坑里，接着找来一个很粗的棍子，在水坑里拌了拌，可是拌出的水和树下那个坑里五颜六色的水还是不一样。我站在那里又好奇了起来，抓着脑袋，又不知道是怎么回事。就在这时候，一阵风吹了过来，水坑里的水动了起来，隐隐约约的看到下面的水不是五颜六色的，于是，我用木棍将水面拨开，发现只是水面是五颜六色的，里面还是跟其他水坑的水一样，我又想：难道又有人在水上铺了一层五颜六色的`薄片？我又拿来棍子一拌，呀！不是的，我向四周看了看，突然，我的目光集中在一个物体上，那就是机油，我心想：会不会是机油慢慢流到这水坑里，然后经过太阳光的照射，变成这样的。最后，我到网上一搜索，跟我的答案差不多，我又惊又喜，高兴极了，真是没想到啊！我竟然想出来了！

虽然这次因没买到早点被爸妈责骂，但是，我也是有收获的，发现了这一奇妙的现象。所以同学们，在生活中，应该仔细观察与思考，打开你那双善于发现的眼睛，在生活中去发现吧！

惊喜的发现作文 篇7

生活就像一个变幻无穷的万花筒，竟然藏着那么多秘密；生活就像一个图文并茂的教科书，竟然有这那么多学问！只要我们有一双善于观察的双眼，一定会有意想不到的收获。

上周双休日，家里的零食吃完了，我去找妈妈要钱买东西吃，妈妈说：“你路上小心点，顺便帮我买评奖又回来。”我拿着钱，直奔商店，买回东西时，妈妈正做西红柿炒蛋，看我来了，就让我从冰箱里那两个鸡蛋给她，我顺手把酱油放到冰箱里，然后地两个鸡蛋给妈妈。

第二天，妈妈给我做红烧肉吃，这时妈妈叫我：“大将，把我昨天让你买的酱油那给我。”我突然想起昨天的事了，现在酱油肯定结了冰了，一定得挨骂，可不仅仅是挨骂，连红烧肉都吃不成了。没办法，只好硬着头皮拿酱油，可发现酱油并没有结冰，我马上上网查了起来，原来，酱油含了许多食盐、糖类，他的凝固点在零下五十五度左右：而冰箱一般在零下五度左右，所以不会结冰。

只要我们用一双慧眼去观察身边的事物，一定会有所收获的。

惊喜的发现作文 篇8

“唉——”我的鞋底因为踩水踩太多了，所以脱胶了，鞋子的内侧出现了一道四厚米左右的口子。

怎么办呀！我另外的两双旅游鞋和一双跑鞋都洗了，还没干。因为下雨，修鞋的爷爷也没出来，我只好自己用胶粘了。

用白乳胶粘吧。用白乳胶粘刚开始挺紧的，过了一会后，胶翘了起来，又过了两秒“吧吧”两声，鞋底又开了。刚才高兴的心情也随着“吧吧”两声而DOWN到了谷底。

我又改用美工胶水。

我用牙签蘸了胶水，把牙签伸到脱胶的面上，转动木棍把胶水涂上去，按紧。等胶水干了，我滴了几滴水，一摸，怎么黏黏的了，仔细一看，原来美工胶水不防水，遇到水，胶就“化”了。

我用什么胶好呢？我着急极了。

我来到了花坛里，随手扶到了树干上，松手时我感到手上的肉好像被扯住了，一看，树皮上流出了一些像水珠一样的东西，我观察了一会，发现这是树胶。

树胶可以粘鞋子吗？于是，我找了几种樟树、松树、枫树等，最后发现槐树的树胶最黏，凝固性最强。

我用棉签把树胶均匀地涂在了脱胶面上。

干了后，我惊喜地发现这树胶粘的很牢固，很美观，还比较防水呢！我的鞋修好了！这树胶可以广泛地运到我们的生活中去，我想。

这真是个惊喜的发现。

2.惊喜的发现小学作文 篇二

英语课堂教学的多样性和不确定性决定了教师不但应具备豁达的情怀,广博的知识,还必须具有很强的应变能力和创造力,也就是所谓的“教学机智”。一个具有“教学机智”的英语教师会对学生的心理了如指掌,以高度娴熟的教学技巧和机智,灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游。

[案例片段]

案例:

一节英语课上,教学内容是What are you doing?How to....课堂进行到一半时,有同学叫起来“老师,小明在玩悠悠球!”话音刚落,全班同学眼光齐投向“学习困难户”小明!我非常生气。而此时他也很紧张的看着我,等着我的 “大发雷霆”。我知道,当时如果一把夺过他的悠悠球扔掉,或是大声责骂他几句,都能让自己解气。但我走到他边上,语气平和地问what are you doing?也许他也没想到我会这样问他,或许是他根本没听懂我的问话,还是不知道怎么回答,他没做声。我转向其他学生问道:Who can help him?马上有同学举手“He is playing with a yo-yo.”我请小明同学说 “I’m playing with a yo-yo.”他轻声地跟着说了一遍,我对他点点头,加上一句“Very good!”又问小明“Can you play with it?”他点点头。“How to play with a yo-yo?Can you show us?”这一次他听懂了,却又有点不相信的看着我。我带头鼓起掌来,他有点不好意思地站了起来,向大家展示了怎么玩悠悠球,非常棒!

课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术,由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的,所以教师应随时因势利导,随机应变,巧妙地融进自己的教学中,利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合,借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造,是课前备课在课堂上的随时延伸,是教师知识积累,各方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学,可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中,并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽” 的关头,也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷,出现 “柳暗花名又一村”的喜悦。这些高妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。

[案例反思]

一堂课,不管教师准备得多么充分,多么完美,总有一些意料之外的情况发生,让人措手不及。有些学生上课喜欢搞点“小笑话”;有些学生上课注意力不集中,做小动作或干别的事情等等。面对这些情况,我们应该怎么处理呢?

英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征。如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话,就会产生不良的结果,没有亲和力,就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象,进一步对英语产生敬而远之的态度。这样不仅无法培养学生学习英语的兴趣,而且狠狠地挫伤了他们的积极性,为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。

那我们是否可以这样:

1.随机应变,讲究策略。当事件发生时,教师往往没有预先的准备,因而需要教师临时做出决断,而由于事件发生时往往伴随着激烈的矛盾冲突,并可能带来严重后果, 因此,机智的老师能当机立断,随机应变,迅速化解矛盾冲突,制止不良影响的进一步扩展。

教师在课堂教学中处理突发事件时,要以爱心为前提, 讲究一定策略,并抓住教学心理,把握时机,利用自身的人格魅力来感化学生,利用细致敏锐的观察能力,迅速捕获学生在课堂上的情绪反应和认知反馈,以获得教学的主动权; 利用冷静理智的自制能力,面对突发事件应保持冷静的头脑和稳定的情绪,迅速判断事情的性质,思考处理的办法,尽快安定课堂秩序,把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来;利用及时有效的调控能力,运用一定手段对学生听讲状态和对教学过程进行调节控制;利用高超准确的解惑能力,面对学生提出的疑问,甚至是离奇古怪的问题,教师应热情地予以解答和引导;利用幽默形象的表达能力,调控教学过程,调整教学方案,解答学生疑惑,促进知识迁移。 利用这些独特的能力来驾驭课堂,做到既能使课堂“化险为夷”,又能使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。

2.伺机而动,投情入境。苏霍姆林斯基说;“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的,让我们不断实践、不断反思、不断总结,使教学机智从有痕到无痕,从偶然性到常态性。

课堂教学机智是“真智慧”,是一个教师教学智慧和教育修养外在的行为和方式,单纯的模仿只能是东施效颦; 课堂教学机智是“真感情”,真情实意的,饱含着教师的爱心;课堂教学机智是“真对话”,教师要放低“姿态”,理解学生,激发其迸发出智慧的火花。不过教学机智不是天生的,更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”,它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成,需要积累各方面知识,俗语说:“厚积才能薄发”。

3.惊喜的发现作文 篇三

我们上山后，发现有一种野果，它叫圆枣子，很好吃，样子很像圆枣。带着好奇心，我们开启了寻找圆枣子之旅。

我们沿着山涧的小溪往山谷中走去，因为我们觉得它一定会在有水的地方。突然，我脚下一滑，好像踩到了什么东西，我低头一看，是个黄绿色像梨一样的果实。这时，妈妈突然惊讶地说：看！这是一个山核桃啦！于是，我好奇地扒开那个果实，用水洗后，果然露出了又坚又硬，凸凹不平的表面。原来山核桃是一种果实的核。这真是一个惊喜的发现。

我们继续寻找圆枣子，但毫无进展。于是我们去问卖圆枣子的人，他边指着一棵大树边，边说：圆枣子的藤有小腿那么粗，缠绕在这棵树上，果子长在树顶，用攀爬工具才能够到。我看到了树上零星的小黑点，啊！那就是圆枣子。真是远在天边，近在眼前。这时，卖圆枣子的人帮我打下来一个圆枣子，我仔细一看，哪里是像啊，明明就是圆枣嘛！可是当我咬开时，却令我惊呆了：里面真像一个迷你猕猴桃！虽然和圆枣只差一个字，但太不一样了。

大自然就像一个纯天然的宝库，等待我们去挖掘。红叶谷，我爱你！

4.【实用】惊喜的发现作文 篇四

在日常学习、工作抑或是生活中，大家对作文都不陌生吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家收集的惊喜的发现作文3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

惊喜的发现作文 篇1

生活中有很多惊喜。或许是惊喜于生活中的温暖，或许是惊喜于植物旺盛的生命力，而我惊喜的发现一个人的品质高低真的与社会地位无关。

那是一个阴天，临近傍晚，天愈发阴沉，路上行人都急匆匆的。突然，一个佝偻的背影映入我的眼帘，那是一个怎样的人啊。岁月染白了他的头发，黝黑的皮肤上爬满了皱纹，那走路姿势似刚学步的孩童一般，一步一步小心的走着。转眼，风起了。路上行人都加快了步伐，唯他一人，走得艰难而缓慢。似是受身边人的影响，老人也开始着急，一不小心便摔倒了。

老人挣扎了好几下，似是想爬起来，可是无论怎么试都没有办法。我看到了，那一双浑浊的眼睛中，充满了哀求。可是行人络绎不绝，就是没有一个人愿意伸出一支援助之手。这一幕不禁让人寒了心。几分钟过去了，在我的心中似已过去了数小时。就在我看不下去打算去扶起老人的时候，他出现了。

他穿着破旧的棉布衣服，脚上扱着一双棉拖鞋，那棉拖鞋仿佛已经被他穿了太久，黑漆漆的不说，里面棉花也都露出来了。脏兮兮的脸上唯那一双眼睛清明的简直不像话。他没有像别人那样径直路过，而是弯下腰，搀扶起了老人，还没等老人说一句谢谢，便背着那黑色背包走远了，望着那额外挺拔的背影，我似是明白了什么。

走在回家路上，脑海中浮现的依旧是他的背影，他虽然生活在社会最底层，虽然活的不如多数人。可是他却具备那多数人不具备的品质。

我惊喜地发现：原来一个人的品质真的不是由社会地位决定的。一个再贫穷的人，也有他独特的高贵品质。我们不应该以一个人的社会地位评判一个人的好坏。我们应该用心灵去观察这个世界，打开心扉，用真诚去拥抱这个世界。

惊喜的发现作文 篇2

“昔我往矣，杨柳依依，今来我思，雨雪霏霏。”料峭春寒中那佛面而来的风，勾起了思绪，我在窗前伫立，竟惊喜的发现百花已开满校园。

春天真的来了。

是操场边那一族族开地正旺的油菜花，是草地上一棵棵飘絮的蒲公英，是体育课上心出的一丝细密的`汗珠，是脱去冬装，尽情奔跑地我们……。

看着这生机勃勃的一切，竟不知为何，莫名其妙的多出了一丝伤感的情愫，我并不是什么感性的人。只是想起了一个又一个曾过去的春天，想起了黑板上的中考到计时，想起了几十天后即将分别的同学情，身上穿着的校服，成为了这最后几十天最伤感的色彩。

这个春天，是为下一个泪眼闪烁的夏天所做的铺垫。在发现春的惊喜中，又蒙上了一丝惆怅。春天的脚步如此之快，快到还没来的及仔细欣赏，就只剩下了大片大片的新绿，快到我们只看到她匆匆离去的背影，却忘记了她沓来时的娇容。真是一个美丽神秘的季节。

如今，夜晚窗外已传来了连绵起伏的蛙鸣声，在这即将逝去的季节，我们要抓住春天的尾巴，紧紧握住这短短的拼搏时光，努力系好脚下每一步正是我们现在所需要的，把一天当两天过，莫不让春的暖絮揉杂了你的情愫，握住她的手，不让未来留下遗憾。

惊喜发现，春天给予了我们许多，不仅是她纯的化不开的美丽，更是她为我们敲响了倒计时的警钟。

太阳一直在默默奉献，我们都不希望某天会失去她，但在某时某刻我惊喜地发现，她远在天边、近在心中，构造着最美的图景。

惊喜的发现作文 篇3

今天我的爸爸在家里清洗鱼缸。我和妈妈在旁边看他，爸爸接了一盆水沉淀了一会，又用一个小盆了把里面的水倒到鱼缸里，我觉得好奇怪。不过，我发现爸爸的那个小盆子里的水是黄的，爸爸给我说是因为鱼生活的时间长了，水就变的浑浊了。

5.惊喜的发现小学作文 篇五

一、接受式学习:我为你辩护

所谓接受式学习, 是指学习者借助媒介来获取经验, 并加以内化、获得发展的学习方式。这些媒介可以是书本、电视、网络等。在课堂学习中, 这个媒介主要是教师和教师所呈现的材料, 学生主要是通过教师呈现的材料来掌握现有的知识。学习的内容往往是直接以定论的形式呈现出来的, 不需要学生通过独立的探索去发现, 只需要理解和接受, 教师在教学活动中居于主导地位。正是由于接受式学习的这些特点, 使得它在现实的情境下遭遇很多批判, 受到人们的非议和否定。其实, 在这些批判与否定中, 人们对接受式学习有很多误解。

1. 把接受式学习等同于机械学习

长期以来, 由于人们对接受式学习的单一使用和过分依赖, 更由于受教师主导地位的制约, 接受式学习成了机械训练、死记硬背的代名词, 一谈论到接受式学习就使人联想到机械训练、死记硬背, 从而对其进行大肆的批判和否定。其实, 接受式学习和机械学习不是一回事。接受式学习是与发现学习相对, 是指学生将学习材料作为现成的结论性知识来加以接受, 而不再现人类发现、形成有关知识的过程;而机械学习是与有意义学习相对, 是指所要学习的新材料与学生原有的认知结构中的相关知识不能建立起实质性联系, 学生不理解学习材料的意义, 只能靠死记硬背来学习。接受式学习可能是有意义学习, 也可能是机械学习, 但是并不存在必然的联系。以机械学习来替代接受式学习是对它的片面理解。

2. 把接受式学习等同于灌输、填鸭

讲授作为接受式学习的主要方式, 谈到接受式学习时人们就会想到“灌输”“填鸭”, 这其实也是一种误解。课堂教学中运用讲授法是由教学的基本任务决定的, 每节课都有明确的教学目标, 对知识学习的量和质都有具体的要求, 教师必须引导学生在有限的40分钟内掌握知识、达成教学目标, 讲授法为此提供了经济、有效的方法。但是, 以讲授为主要手段的学习未必就是灌输、填鸭。灌输式的学习根本不考虑学生的认知结构和学习心向, 仅仅把学生当成知识接受的容器, 将知识强行塞给学生。但是, 现实教学过程中的接受式学习并非如此。教师在教学前都或多或少的考虑了学生的认知特点和教学内容的具体情况, 给知识赋予意义, 把新知识与学生认知结构中原有的知识建立起联系, 根据学生的实际情况, 设计教学。在教学过程中, 教师创设问题情境, 引发学生的认知冲突, 使学生产生学习的需要, 学生在教师的指导下, 积极地进行思考, 不断地理解和内化知识, 从而有系统地学习。如此的讲授就不是灌输、填鸭, 而是启发式的教学, 是学生有意义学习的重要组成部分。

剥离这些误读, 我们就可以看到接受式学习相对于其他学习方式来说有着不可比拟的优越性。第一, 能够充分发挥教师的主导作用, 为处在学科认知初级阶段的学生提供学习的认知框架和固定点, 帮助学生明确和形成学习动机, 维持和集中学生的注意力, 发展学生的认知结构, 为学生深入进行数学学习积累“第一桶金”。第二, 可以使学生在相对较短的时间内掌握尽可能多的知识, 有助于知识的积累和系统化。接受式学习不需要学习者经历从零开始的认知活动, 只需要对前人的认知成果加以理解和内化, 这种学习方式既让学生在短时间内掌握了大量的数学知识, 又避免了认识过程中走许多弯路。因此, 接受式学习在知识积累上的高效性得到人们的普遍认同。第三, 接受式学习对学生分析思维能力、演绎推理能力和系统思考能力的培养起着不可替代的作用。因此, 我们所要抛弃的不是接受式学习本身, 而是对接受式学习的误读和误用。

美国教育心理学家奥苏伯尔早在20世纪60年代就对接受式学习进行了系统的分析和重新定位, 形成了“有意义学习理论”。不管是接受学习也好, 发现学习也好, 都要使学习变得尽可能有意义。在奥苏伯尔看来, 有意义的学习能否发生, 关键在于学生能否积极地参与学习过程, 能否主动地思考问题, 能否将新的知识与自己认知结构中的有关知识建立起实质的联系, 与所选择的学习方式无关。我们认为, 数学知识 (包括数学思想方法) 是可以传授的。在接受式学习中, 如果学生能在教师的指导和讲解下理解所学知识的意义, 把握知识性质、规律以及内在的形成机制, 并把所学知识纳入到原有的认知结构中去, 那么这种接受式学习就是有意义的。

至此, 数学教学过程中是否需要接受式学习应该不是问题, 问题是应该从哪些方面来进行努力, 既要使得接受式学习作为一种基本学习方式的地位得以确立, 又尽量避免不利影响。

二、发现式学习:我为你降温

发现式学习是学生以类似科学发现的方式, 在教师的指导下通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动, 获得知识并发展探究性思维的一种学习方式。在发现式学习中, 学生的主要任务不是接受和记住既定的知识, 而是参与知识的发现过程;教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识, 而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。发现式学习给学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会, 学生自己独立思考后去发现问题和解决问题, 在发现问题和解决问题的过程中, 充分发挥主观能动性, 将外部活动刺激转化为内部学习动机, 增强了学生对学习本身的兴趣, 同时学生的探究精神和独立解决问题的能力得到了发展。正是由于发现式学习的这些优势, 加之课程改革的大力倡导, 发现学习在现如今的课堂教学中大行其道, 关于发现式学习的研究和实践铺天盖地。但是仔细品读和研究当下的课堂教学, 你也许会发现, 其实我们对发现式教学也有许多的误读和误用。

1. 价值认识上的极端化倾向

发现式学习的价值在于促使学生保持独立、持续的兴趣, 丰富学习的体验, 养成合作与共享的个性品质;培养学生独立思考的能力, 并促使学生重新认识学习与自我, 使学生的个性发展、独立思考与自由创新获得最大的空间, 其优势是不言而喻的。但是在实际的操作中, 许多一线的教师却将这些优势扩大化、极端化。他们认为, 要转变学习方式就必须进行课堂讨论与探究合作, 似乎只有发现学习才符合课改的精神。正是这种认识上的极端化, 在课堂教学中教师刻意的回避讲授, 把“少讲”或“不讲”作为平时教学的原则, 不论什么学习内容都指导学生进行发现学习, 无形中将发现学习泛化, 这其实是对发现式学习的误读。同其他学习方式一样, 发现式学习有自己的独特价值和明显的适用范围。所有的知识都要求学生自己去探究没有必要也不可能, 学生的学习毕竟不同于科学家的发现创造。使用恰当的接受式学习同样可以取得良好的效果, 而发现学习用得不好, 同样会导致无效的学习, 使学生的认知发生混乱。

2. 过程实施的形式化倾向

发现式学习作为一种“新”的学习方式和新课程改革的重要理念, 得到了广大教师的认同。为了迎合课改的精神, 在课堂教学尤其是公开课、观摩课的教学中, 一些教师为了发现而发现, 用发现之名, 行灌输之实。教师按照发现学习的每一个环节机械地设计教学, 学生则按部就班地按老师的设定去体验探究的每一步, 其自主性和主动性遭到忽略, 仅仅剩下了探究的外壳。单纯追求发现之形, 传授的只不过是关于方法的知识, 形式上轰轰烈烈, 但是学生的探究流于形式, 形动而神无, 这种发现式学习显然是被一种模式所禁锢, 在热闹背后是智慧与情感的冷漠, 发现的结果可想而知。

发现学习不是万能的, 它有着自己的独特价值和适用范围, 面对现实教学中对发现式学习的泛化和误用, 我们只想说, 发现学习:三思而后行!

三、实现接受式学习与发现式学习的和谐共生

接受式学习、发现式学习作为学习方式体系中重要的两元, 他们都是真实的存在, 各自具有独特的价值, 都是小学数学学习中的重要学习方式, 本身并无高低优劣之分。我们不能简单地用一种学习方式去否定和替代另一种学习方式。在当前的教育教学中, 既要看到接受式学习的价值, 改变因追求“时尚”而完全否定接受式学习趋向, 又要引导学生进行“发现”之旅, 实现接受式学习和发现式学习的和谐共生。

1. 抓住学习方式发挥作用的关键——有意义学习

学习方式本身无好坏, 能否对学生的学习起到促进作用, 关键要看这种学习是否是有意义的。奥苏伯尔认为有意义学习的发生需要两个基本条件:一是学生要具有有意义学习的倾向, 二是学习材料对学生具有潜在的意义。教材都是按照学生认知发展的一般特点编写的, 前后联系紧密、逻辑性强。有意义学习能否发生更重要的在于学生有无有意学习的倾向。有意义学习的发生离不开学习者积极主动地参与。在运用接受式学习方式时, 要避免孤立地呈现一些事实性的知识、机械的强化训练, 通过不断地追问引发学生的思考, 在最大程度上减少接受学习的负面影响。在发现式学习中教师要努力创设充满情趣并具有一定挑战性的学习情境, 在学习过程中, 教师要扮演“麻烦制造者”的角色, 制造学生的认知冲突, 激发学生主动学习的兴趣, 为学生提供更多的动手实践、合作交流的机会, 让不同层次的学生在学习过程中获得成功的体验。

2. 根据教学内容选择适切的学习方式

学习方式能否对学生的学习起积极导向作用要看它是否和所学内容契合, 我们要根据不同的教学内容确定适切的学习方式。关于知识的分类, 有多种, 不同的维度就有不同分类。如将知识分为显性知识和缄默知识。对于数学内容中的显性知识, 诸如数学符号、规范的数学语言、数学概念、运算定律等可以采用接受式学习, 尤其是一些数学概念, 没有探究的必要与可能。但对于缄默知识则应当以发现学习方式为主, 因为缄默知识镶嵌于实践活动中, 是情境性和个性化的, 往往是“只可意会不可言传”的, 只有通过合适的活动, 学生才能积累、习得并领悟其内涵。

3. 改变教学方式, 做学生学习的引领者

6.惊喜的发现 篇六

在我看来，我养的两只乌龟一顿不吃生肉饿得慌，可我外公家的截然相反！

一天中午，我到外公家吃饭，我正啃着三明治观察外公家的那只大乌龟呢。忽然，我一不留神，三明治的鸡蛋火腿沙拉片掉进水中，我正慌了神想去抓回，可这乌龟如一匹饿狼扑上去，一个健步开始狼吞虎咽，我大为震惊：乌龟吃人的食物？我又用惊奇的眼神瞅瞅乌龟，这大“王八”也顶顶水缸壁，望望我。我又试着捏点面包皮给它投下，可这次乌龟不紧不慢地如一位老者散步般游到面包边，咬一口又吐出来。食一口又排出来，这是在？吐着玩？我带着满头的问号来到橱房，揪着一条吃剩下的小黄鱼骨给乌龟，这会儿它又津津有味地挑食着所剩无几的鱼肉。这时的我真是百思不得其解，因为这乌龟吃人吃的食物，这太不科学了，因为百度上说过，乌龟正常情景不会吃人类吃的这种高盐量的食物，就算吃了也会得肠胃炎，活不久矣。我一头雾水地带着问题找外公讨教。外公告诉我他这只乌龟平时就吃些不正常的东西，端午节吃剩的肉粽子，中秋节吃快过期的五仁月饼，甚至表姐生日，吃大家吃不进去的奶油蛋糕，时间一久，它就磨练出了消化人类食物的“强胃。”发现这个奇妙现象我惊喜极了。

7.惊喜的发现 篇七

凤仙花，是鲜艳的，是灿烂的，更是花之一族的佼佼者。

种凤仙，我揣着萌芽的惊，也怀着开花的喜……

我为新入住的住客做好防护，埋入了土，盼它吸取精露，长成小大人。这一盼就是几个星期，在这风雨一日一个新的奇迹诞生了。我格外惊喜，我的一个萌芽梦成了？虽不知以后怎样，但我能看出它是个魁梧的将士，有边疆战士的英雄气概。这一日，是惊喜的，因为我种下了有梦想的种子，开启它完美的一生。

岁月流逝，它长高了，我也长大了，两个顽童看向对方，哦！我明白这粒种子已不是从前，它有了重担，生长也慢了……

它已枝繁叶茂，浓密的叶交叉生长吸收阳光，它不高，可是那么有活力，我忧虑了；小的时候长了，那叫长大，大的时候长了，那叫老了。

它终究禁不起风霜，落了叶，再没有年轻时的辉煌和轻狂，而是走向衰老。叶子黄了，枯了，没有再生的迹象，我的愁又添了几分，生怕它不回来了；我想着：我都没老，你怎样就先死了呢？可就在我唉声叹气时，它又一次带给我惊喜，我顿悟，它没死只是要开花了，要活的更自豪，生儿育女，完成它的使命。风仙花完成了它的使命，我种下了期望的种子，这是让我彻夜难眠的事，因为我总想起来，看看它对孩子的爱，育儿的苦心。

8.惊喜的发现小学作文 篇八

古语言:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进. ”又言, “师者 , 传道授业 解惑也. ”说明教师 的作用在于教 授学生道理和解决学生的疑惑, 可是如今的教育境况是, 学生害怕提出问题, 不敢提出问题.

一、营造良好的问题学习情境, 培养学生提出问题的兴趣

现在的学生由于习惯了“被动接受式”的教育方法, 就不再主动地进行问题的探索, 被动地去接受知识. 所以, 需要教师去营造这样的学习氛围, 培养学生提出问题的兴趣.

1. 教师在上课之 前 , 以问题带入 课程的学习 , 给学生培养一种问题带动教学的意识, 然后他们在日后的学习过程中, 就会主动地带着问题去学习.

例如在讲授“教学三角形作高”时, 可以问同学们他们在现实生活中看到有哪些物体是三角形的, 然后以此为切入点进行课堂学习.

2. 教师在面对学生的提问时, 尽可能地对学生的问题作出回答, 即使是天马行空的问题, 并且尽量对学生的问题进行接纳性的或者探究性的评价, 从而激发学生提问题的积极性.

例如:一个老师在上公开课时, 一名同学提出了一个比较棘手的问题, 老师一时无法回答, 便对学生说下课找学生进行探讨. 可是等到下课时, 学生在一旁玩, 听课的老师感到好奇, 便去问学生怎么没有去和老师探讨那个问题, 学生只说了一句话, “去找他他也不会回答, 他又不是第一次这样说”.

看到这里, 我们就不得不思考, 这样的教师是优秀的老师吗? 这样的行为不仅不利于培养学生提问题的兴趣, 甚至还会打击他们的积极性, 也影响了学生对教师的信任度.

二、引导学生自主地进行知识构建, 发现问题并解决问题

建构主义认为, 学习不是由教师向学生传授知识, 而是由学生自己主动对知识进行构建, 强调学生对知识的尝试发现和对所学知识的主动构建, 从而学习知识的过程, 而这个过程最好的实现办法就是由学生提出问题.

1. 教师通过启发学生, 引导他们发现问题, 解决问题, 从而实现对知识的吸收.

如在讲授“平行与垂直”这一课程时, 问学生怎样理解平行与垂直, 什么样的两条直线叫平行, 什么样的两条直线叫相交. 然后, 让学生自主地把他们理解的表达出来. 这时候, 学生就会发现自主地进行问题的解决, 而且, 方法实现多样化, 有的会选择画图, 有的会选择用实物来组合.

2. 教师在这一过程 中起的是引 导作用 , 所以 , 这就要求 教师一改自己传统教学的方式, 尤其是“被动接受式”的教育, 不需要过多的讲授, 主要依靠对学生的引导和学生自主地探索学习.

三、创造问题情境, 从而更好地鼓动学生进行问题的探索

在整个课堂上, 教师努力去创造一个问题情境, 尤其是在新课程开始的时候, 主动地去激发学生发现问题、提出问题和解决问题的兴趣和能力.

在课堂开始的时候, 首先问学生对本课时的学习有什么疑问, 并且给学生足够的时间去进行思考和发现. 但是往往这个时候学生会保持沉默, 那么教师就可以向学生提问, 以此激励学生去进行问题的发现和探索.

培养学生发现问题和提出问题的能力不仅需要学生的主动性, 也少不了教师的引导作用. 作为一名小学数学教师, 在培养学生发现问题这一方面还需要更多的努力, 因为很多学生对于数学本身就有一定的恐惧, 常常是因为被动地学习, 学习的兴趣和自主性不强, 所以, 很难发现问题和提出问题, 习惯了被动的接受.

小学数学课堂的有效组成部分之一就是学生对问题的发现和提出, 并以此为切入点, 激发学生学习的好奇心和想象力, 从而培养学生的创新性. 而这, 需要教师的精心设计, 也需要教师去引导学生主动配合, 从而达到这一教学目的.

参考文献

[1]任伯许, 王春玲, 等.数学教学中学生问题意识的培养[J].泰山学院学报, 2006 (05) :25.

[2]陈文东.小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力[J].启迪与智慧 (教育) , 2013 (01) :15.

[3]徐玉卿.开放思维学而会问——数学习题教学中培养学生发现问题、提出问题能力的尝试[J].中学数学月刊, 2001 (12) :30.

9.惊喜的小学生作文 篇九

这个星期作文本发下来了，没想到老师创新了评改作文的方式，由作者把自己的作文先交给自己信任的同学评改，后再交给老师批改。在我选择将作文交给了王尤恩、曹宇轩、廖韬这三个同学评改的过程中，我最担心同学们不理解我，甚至给我不好的评语。想不到奇迹发生了，同学们都给予了我的作文很高的评价，王尤恩说：“开头很好，能如实说出自己的不满！”曹宇轩说：“这也是孩子们的一个心结。”廖韬说：“写得不错！”当我拿到他们还给的作文时，虽然有些得意洋洋，但眨眼间心里又有块石头在悬浮着。因为，我心里想：同学们的评改关我算是过去了，可老师的批改关我又该如何过去，会不会因为我的抱怨换来老师的当场批评。

老师批改作文的那一天，我简直度日如年，终于等到发作文本了，当老师念到我的名字时，我的心好像一张嘴就会跳出来，我拿到作文本一看，竟然得了全班最高分95分，狂蹦的心里像是跳出了一个YS的劲舞。我心中的那块大石头虽然下沉了一点，但还没有完全落地，因为我写的作文焦点是针对父母的抱怨，我害怕爸爸看了作文后会让我吃“板子”。

我一走进家门，细心的妈妈就发现我有心里负担，就问我：“儿子，有什么心事吗？”我就把事情一五一十地告诉了妈妈，妈妈听了以后神秘的一笑说：“我会告诉爸爸的。”果然，晚上妈妈就把这件事告诉了爸爸。我以为爸爸会批评我，可恰恰相反，爸爸不仅没有批评我，还表扬我敢于真实的写出了自己的心里话，让他们意识到自己的不足之处。听到这些话，我心中的石头总算是落地了。

10.小学教师节的惊喜作文 篇十

今年的教师节是第二十六个教师节。我们班级好像地下党似的，一个关于教师节的惊喜也不泄漏，而且还神神秘秘的，不让一个人看见。为的就是在教师节给老师一个惊喜。

在教师节的这一天，我们全班都早早地来到学校，排练朗诵稿。我们班的王开豪和黄温瑞像是一个保安，把咱们班的门窗关得紧紧的，自己两个在外面把风，生怕有人发现了我们的秘密。你一定会想是谁把我们班的节目调配的那么好，她就是我们班的小才女——张嘉祺!她为了这个节目一定花了不少心思，看!她都把音响带过来了呢!过了几分钟，我们的“保安”回来了，保安说：“小张老师要来啦!大家快准备好!”话音刚落，同学们立刻拿着朗诵稿蹲在地上，利用桌子作为掩护。“吱”门被打开了。她是一位老师，一位我们非常熟悉的老师，一位任教了我们五年的老师，她就是我们最爱的`——张老师!咱们像耗子一样齐刷刷第一个一个蹦了起来，吓了张老师一大跳哩!紧接着我们拿起朗诵稿津津有味地读了起来。当读完最后一句时，我抬起了头，竟然发现老师哭了!这正是我们预料中的结果。

11.惊喜的发现小学作文 篇十一

一、小学生具备发现数学问题能力的重要性

(一) 有利于培养学生判断事物的逻辑能力

在学生获取数学知识的过程中, 一般解决问题的环节是最重要的, 它是掌握知识最终的环节, 而发现问题是解决问题的基础, 学生的直觉思维是发现数学问题能力的体现, 学生的逻辑思维能力越强, 越能更好地去发现问题, 并解决问题, 最后快速地掌握这部分知识[1]。

比如, 学生在解答应用题时, 一般应用题都是说明现实生活中的数量关系, 和小学生的生活实际紧密相关, 学生只有具备一定的逻辑思维能力, 才能够更好地解决这类数学问题。当教学内容是“单价、数量和总价”之间的关系时, 应用题一般都是关于买卖商品的。在问题的基础上, 引导学生切合实际来思考问题, 这种教学方式可以正确引导学生思维, 提升学生对学习的兴趣, 培养和提高学生的思维能力。

(二) 有利于培养学生思维的灵活性

传统的教学模式都是比较单一的, 这样很容易使学生走进误区, 不利于他们对知识的全面掌握。让小学生自己去发现问题, 他们就会主动从多角度去看待事物。例如, 当教师在讲授分数除法的应用题时, 学生可以用分数乘法的意义来解答这个问题, 这就是发现问题之后可以一学多用的体现。

二、引导小学生发现数学问题并对其进行研究归纳的措施

(一) 创造良好的班级学习氛围

在课堂教学中, 教师要用自己教学形象来影响学生, 创造一种轻松愉悦的学习氛围, 这样学生才会有学习数学的兴趣, 在听讲时集中注意力, 当老师提出问题时, 也会积极进行思考, 这样他们自己就会发现数学问题, 并在老师的引导下, 进行研究、归纳和总结。

(二) 教学方法要新颖独特

在课堂教学上, 老师是教学的传授者, 学生是教学的接受者, 如何引导学生发现问题, 教师可以采用新颖的教学方法来吸引学生的注意力, 比如, 教师在教授统计知识时, 可以将班里学生分成几个小组, 讨论如何得出老师提出的关于拥挤问题的答案, 每个小组成员在小组讨论之后, 都可以说出自己的统计方法, 并要求小组成员说出原因, 最后采用统计方法最全面的那种, 这样可以积极开拓学生思维, 使他们从多角度来思考问题, 从问题本身来分析, 研究和归纳以及整理, 最后得出结论[2]。

(三) 引申问题的范围

教师在讲授新知识时, 可以以一个问题来引出多种问题。比如, 在教学“比的性质”这一课程内容时, 老师可以通过4∶5=8∶10=12∶20这一组等式, 让学生总结出比的基本性质, 一开始学生可能会总结得不完整, 这时候老师就要提出一些相关的问题, 让学生深入思考, 也可以串用其他的知识内容, 直到学生可以得出最完整答案。在学生得出最佳答案的过程中, 学生就已经完成了在问题的基础上来发现其他问题的过程, 在得出结论的时候, 就已经完成了对问题的研究和归纳[3]。

(四) 创造问题的猜想空间

想象是锻炼学生思维的重要因素。当教师在教授新的课程内容, 提出问题时, 可以先自己提出一个猜想, 然后让学生也来提出猜想, 并给出自己猜想成立的依据, 学生给出自己猜想依据的时候就会发现其他新的问题, 就会想办法来完善自己的猜想, 在论证过程中, 学生就能通过“观察-猜想-求证”三个基本阶段来获得了新知识。

(五) 创造争辩的课堂教学模式

让学生在课堂上能够独立思考, 并且发表自己的看法, 这是老师需要实现的最基本的教学任务。小学生在学习一些课程知识时, 往往容易受思维局限性的影响, 这样不利于激发学生的创新思维。当老师提出问题之后, 学生回答解决问题的方法时, 教师不要点评学生的方法正确与否, 让学生去争辩, 让他们各自去阐述自己的见解, 他们在争辩的过程中, 大脑思维会处于极其活跃的状态, 可以很好地激发他们的创新思维。

三、结语

综上所述, 小学生发现数学问题, 并对其进行归纳整理, 受到很多因素的影响, 让小学生自己去发现数学问题是解决数学问题的关键, 要学好数学这门课程, 需要学生不断地去解决一个个问题, 才能有效地吸收和消化所学的知识, 如何引导小学生发现数学问题并对其进行研究和归纳, 老师的教学方法是极其重要的, 好的教学方法可以让学生快速地学到所学的知识, 因此, 在教学中, 我们要不断研究引导学生发现问题的策略, 进而提升我们的教学质量。

参考文献

[1]叶开益, 小渗透.大提升--低段数学教学渗透数量关系的思考与实践[J].新课程学习, 2013 (8) :57-58.

[2]陈梓生.如何培养小学生的数学创新意识和实践能力[J].都市家教 (上半月) , 2011 (1) :23-24.

12.意外的惊喜小学生作文 篇十二

到了晚上，我还在哭,突然，一个电话过来了，妈妈接起了电话，说：“喂，你找谁?”电话里的人说：“阿姨，我是罗陈晨的同学，请问罗陈晨在家吗?”妈妈说：“在。”我听见了，拿起电话，我的同学说：“罗陈晨，祝你生日快乐!”我一听，高兴的说：“谢谢你。”于是，就挂了电话。心里美滋滋的。

过了一会儿，许多电话过来了，都是我的同学祝我生日快乐的，我可开心了;后来，有几个同学到了我的家，有的买了花，有的买了蛋糕，有的还叫我去酒店吃饭，还有的`给了我一个惊喜……可是，你们知道吗?有一个非常意外的惊喜，让我开心得不得了，那就是妈妈给我的惊喜，先让我把眼睛闭起来，妈妈把灯关了起来，将蜡烛点燃插在蛋糕上，再让我把眼睛睁开，当时，我真没有想到，妈妈还准备了蛋糕送给我呢!这就是妈妈给我的意外惊喜。

13.惊喜的发现 篇十三

一次星期六的早晨，我准备出门买早点，因为昨日晚上下了雨的，所以地面上到处都是水坑。我拿着钱走出了门，一边走一边还哼着歌。突然我在一棵大树下头发现了一个水坑，水坑的水还是五颜六色的，可好看了!这一现象引起了我的好奇心，于是，我走到那个水坑旁边，停了下来，看着那五颜六色的水，难道是有人故意将水彩倒在这个水坑里的

我很想探个究竟，于是，我迅速跑回家，到家后，妈妈问我：“早餐呢”我没有回答，于是直冲我的房间，将水彩找到，以飞快的速度跑到原先水坑的地方。然后将我的水彩一个个挤入到一个水坑里，之后找来一个很粗的棍子，在水坑里拌了拌，可是拌出的水和树下那个坑里五颜六色的水还是不一样。我站在那里又好奇了起来，抓着脑袋，又不明白是怎样回事。就在这时候，一阵风吹了过来，水坑里的水动了起来，隐隐约约的看到下头的水不是五颜六色的，于是，我用木棍将水面拨开，发现只是水面是五颜六色的，里面还是跟其他水坑的水一样，我又想：难道又有人在水上铺了一层五颜六色的薄片

我又拿来棍子一拌，呀!不是的，我向四周看了看，突然，我的目光集中在一个物体上，那就是机油，我心想：会不会是机油慢慢流到这水坑里，然后经过太阳光的照射，变成这样的。最终，我到网上一搜索，跟我的答案差不多，我又惊又喜，高兴极了，真是没想到啊!我竟然想出来了!

14.乌黑的惊喜 篇十四

黑米饭源自意大利北部Padana Delta,是一种全新的全小麦粒品种,以杂交(Hybridizing)培植而成可不是基因改造。好处是比普通米饭多含四倍的铁质(iron)和两倍的硒(selenium),营养价值更高硒更说可以防衰老(slow ageing process);同时亦含有丰富的花青素(anthocyanins),与蓝莓相同因此米的颜色是黑色的。

要做好这种黑米饭,厨师可要花多一点精神还有时间。由于米是全小麦粒品种,保留了大量的食物纤维,质感较粗糙,需要花更长的时间把它煮得熟透。做法跟烹调意大利饭异曲同工,不能洗米,否则连淀粉质都会被洗擦掉。厨师先将黑米放到锅中,逐次加入鸡汤将米饭煮熟,只见厨师不停的搅呀搅,搅呀搅,足足四十多分钟,可比一般的意大利饭多花时间;再放入西班牙香肠粒(chorizo),取其咸香能中和芝士味的肥腻,最后放上小鱿鱼,多一份海鲜的鲜甜,这是厨师家乡的传统做法,厨师Jerome Lagarde来自法国巴斯克地区,与西班牙接壤。而另一个做法是换上蔬菜汤,只放上几条青鲜的芦笋,味道就会变得怡然清淡。黑米饭的颗粒较为硕大,质感粗豪,而厨师的火候准绳,能做到外层软糯中间带生,咀嚼起来自有一份豪迈。