信息技术学生素质

信息技术学生素质（精选13篇）

1.信息技术学生素质 篇一

信息技术课程对学生综合素质的培养

思南中学文程樟

摘要：在我国，信息技术教育还处于发展和变革的初级阶段，信息技术课程如何实现“从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变”成了信息技术教育研究的重要课题。本文主要从“信息素养、实践能力、学习能力、创新能力、交流协作能力、非智力因素”六个方面对信息技术课程对学生综合素质的培养作初步探讨。

关键词：信息技术 素质能力培养

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度„„在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。信息技术是一门新兴学科，又是一门实践性很强的学科。我们在注重教的同时，更要注重对学生能力的培养。因此，教师在课堂教学中应注意提高学生的实践能力、学习能力、创新能力、交流协作能力、非智力因素，从而培养和提高学生的综合能力。

一、信息素养的培养

信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。中学信息技术课程的核心目标就是培养学生的信息素养，学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。鼓励学生把计算机运用到实际学科学习过程中，引导学生把计算机作为一种辅助工具或是信息开发工具来帮助学习，达到“学以致用”的目的。其实，通过与实际学科的知识相结合，学生运用计算机进行工作的过程，实质上就是对信息进行开发的过程。

二、实践能力的培养

信息技术教育从本质上说是一门动手性、实践性很强的学科。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。计算机操作就是一个手、眼、脑高度配合的过程，是培养学生动手能力的有效途径。从最基础的开、关机，文字的输入、编辑到网络上的电子邮件收发，网页的浏览，信息的搜集，网页网站的制作等等，无一不需实际动手操作才能完成。“实践出真知”，实践可以让学生获取知识，实践可以提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，实践的过程就是学生将知识转化为能力的过程。信息技术课程的特殊性为培养学生良好的动手实践能力打下了坚实的基础。

比如学习鼠标的五种操作时教师讲起来简单，但学生实际操作时总容易出问题，有的双击时协调性不好，变成了两次单击；有的把双击记成左右键齐按；有的进行拖动操作时会忘记按住鼠标左键等等。因此教师教学应该策略性的进行一些有趣的训练方式，可以利用系统中自带的扫雷、纸牌游戏进行训练，也可以从网络上下载一些有针对性的FLASH小游戏，训练鼠标拖动的，训练鼠标单双击的，让孩子在游戏中充分动手实践，在玩中学，学中玩，不知不觉的掌握住鼠标操作的要点。

三、学习能力的培养

在信息技术学科中，学生的学习行为是在与教师、学习伙伴、学习资源、计算机等在课堂上的交互作用完成的。学习过程中会产生各种心理需求，教师在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，利用和调控这些需求，才会有针对性的启动各类学生的内在动力，进而活跃学

生思维，提高整堂课的教学效率。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见学生自主学习能力和操作能力的重要性。

例如：在讲到“英特网”这章时，正好快到元旦，我让学生通过英特网或校园网自己申请了一个邮箱，然后给我发送一个电邮。我并没有告诉学生如何申请邮箱，只是让他们自己看书操作。若有什么问题可以向我咨询。两个星期后，我打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有邮件，还有圣旦节和元旦贺卡，甚至还有语音邮件。许多学生在邮件中说道：“这种自主学习的方法很好，任务明确但又灵活，给了我们自由发挥和自主学习的空间。” 通过这样的方法，在教学过程中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生的自主学习的能力。

四、创新能力的培养

创新能力主要包括学生的创造思维能力、创造想象能力、创造性的计划组织与实施某种活动的能力。学生对计算机有了兴趣，解决了“为什么”之后，就会想要去“怎么做”。通过教师的课堂简单演示分析，学生自己就会从不同角度、不同方面思考，多方寻求答案。

“画图”是一个能提高学生兴趣的极好工具，是施展学生想象力、发挥创造才能非常有效的手段。教师要鼓励学生创造性的实践，教师画一笔，学生画一笔，是模仿，不是创造，要创造就要自己动脑筋，用自己的绘画语言表达自己的思想。如在教学生用“画图”工具画图时，我将学习新操作技能融入绘制美丽的图画中，使学生在美的熏陶中既学习了知识又掌握了技能。刚开始，我画一个圆的轮廓，让学生在圆的图形上画出他想要画的任何东西，结果学生画

出了娃娃的脸、车轮、太阳、呼拉圈、钟表、圆盘„„接着，让学生画一个方形的轮廓，再启发学生圆形加上一个方形会变什么呢？这样就发展了学生的想象力和创造力，激发了学生的创新兴趣。在教学过程中通过教师示范操作，教师辅导操作，学生独立操作，学生互评作品，最后修改、定型，一步一步使学生的学习效果达到这节课的教学目标。在学生独立操作时，我启发学生按照自己的思路，在电脑上可以创新、变化颜色，勾勒出更加神秘莫测的图画。画完后，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等。之后，每位学生再次修改、完善自己的作品

五、交流协作能力的培养

素质教育的核心之一就是强调“全体学生参与到教学的全过程”，信息技术教学正是为培养合作精神和协作式学习提供了良好的环境，通过开展小组协作学习，进行合理分工，利用信息技术相互合作、交流，进行评价，取长补短。教师也可以从作品与成果的价值、小组的协作态度与方法、分工协作交流的能力等方面了解学生在小组协作学习的效果和与人协作能力的发展情况。如让学生制作电子小报、网页网站时，先让同学们根据自己的水平和兴趣进行自由组合，分成了几个合作小组，然后进行讨论分工，能够熟练搜索信息的同学负责搜索资料，美术功底较好的同学负责设计排版，再由信息技术能力较强的同学负责输入编辑，最终集合大家的意见进行修饰美化及细部的调整。每个人发挥自己的优势，各负其责，为成功的完成作品尽自己最大的努力。经过这样一个阶段的合作学习，同学们在合作完成作品的过程中，也逐步培养了与人协作的能力和团结互助的精神。最后不但要对学习的成果完成的作品进行评价，还要对合作过程进行评价，可以评选出“最佳默契奖”、“集体智慧奖”等等奖项。这样，小组合作学习的积极性更易激发。与人协作学习，一方面培

养了学生的学习兴趣，为课堂教学注入新的活力，激发了学生的学习主动性；另一方面也促进学生间互相学习，形成良好的合作意识，为学生综合能力的发展打下坚实的基础。

六、非智力因素的培养

非智力因素主要包括：加强爱国主义教育、培养学生的社会责任感和使命感、加强磨炼意志，耐性、抗挫教育。无论是培养未来高素质劳动者的信息素养还是信息技术的高级专业技术人员或者是从事信息技术行业的企业家，非智力因素都占据一个非常大的比重。根据我多年的信息技术教育教学经验，观察信息技术行业的人才的反馈，特别是世界范围内的IT巨匠，我发现在信息技术教学中经常对学生进行非智力因素培养，非常有利于信息技术的教学，有利于新课程培养目标的实现，有利于学业生的全面、健康发展。

在信息技术的教育教学中，加强爱国主义教育，可以进一步激发学生强烈的求知欲望，参与意识，竞争意识，对学生具有最广泛的制约调节作用，对信息技术学习活动有持久的影响。在高信息技术教学第一章中就渗透了大量的爱国主义内容。如，信息技术革命，当今世界各国对信息技术的高度重视，我国对信息技术的政策，我国信息技术产业的崛起与发展等。我们采取了专题讲座、市场调查等多种教育教学形工。事后很多学生写了主题论文与市场调查报告。其中一个学业生在报告中写到：“到了太平洋电脑城，那熙熙攘攘的人群、那热火朝天的景象让人真正感觉到什么是电脑时代。”一个学生在论文中写到：“我国在农业社会处于世界的领先地位，但是非常遗憾地错过了蒸汽机革命，从而在工业社会落后，导致近代中国一百年多屈辱历史。计算机及其网络的诞生与飞速发展，导致了世界范围内的信息技术革命，我们已经错过了蒸汽机革命，再也不能错过信息革命，落后就会挨打„„”

信息技术在给人类社会带来巨大利益的同时，也带来了巨大的负面影响，如计算机病毒肆虐、黑客猖獗、机密信息失密等威胁；信息资源的高度共享，导致信息的过度泛滥与污染。而且这些副作用越来越难以预测和控制，甚至导致犯罪。要有效地防止和减少信息技术所带来的不利影响，防止犯罪，一个重要途径就是培养学生的社会责任感，让学生在学习信息技术的同时，了解不正当地使用这些技术可能对人类所带来的巨大危害，充分认识其自身对此应尽的义务及所承担的责任。对于培养学生的责任感与使命感，除了课堂教育外，必须通过其他方式进行长期训练与实践。

总之，信息技术课程对于培养学生的综合能力有着十分重要的作用，教师应充分考虑学生的实际情况，选择适合自己、适合学生的教学方法，真正做到努力于现在,着眼于未来,使信息技术教学阵地真正成为培养学生综合能力，综合素质的一方沃土。

[参考文献]

[1]王吉庆教授谈信息素养(王吉庆华东师范大学课程与教学系教授著有《信息素养论》一书

[2] 刘向永面向素质教育的中小学信息技术教育 东北师范大学

[3] 《信息技术教育》、《创造性思维论》

注： 在2008年全省教研联席会论文评选中获地级一等奖。

2.信息技术学生素质 篇二

对学生道德品质等基本素质的培养

在信息技术教育中,教师应把对学生道德素质的培养贯穿在计算机技能知识的讲授中,使学生了解自己应承担的社会责任。例如,当介绍计算机发展史及应用领域时,让学生知道我们每个人都享受着计算机带来的成果,体验着计算机带来的变化,但是,我国的计算机发展还存在不足,需要每位学生努力学习并为之做出贡献,从而激发其爱科学、学科学的决心和信心;当讲到“二进制”时,告诉学生这一算法早在三千多年前我们的祖先就已经发明,从而激发学生的民族自豪感。

对学生知识能力的培养

知识结构是学生在校其间所学习和掌握的知识的范围和程度。能力结构是指所学知识的应用能力、独立工作的能力及合作能力。其中也包括计算机的应用能力和信息处理能力。知识与能力两者相辅相承,密不可分。有了知识才可能有能力,然而有了知识并不等于有了真正的能力,能力的获得需要通过实践。因此,教师在教授学生知识的同时,要逐步培养学生信息处理能力及独立学习的能力,为其今后的工作和进一步学习奠定基础。

例如,在讲授“计算机发展史”时,我在课前准备了电子管、晶体管等实物,在课堂上对照这些实物讲述各代计算机的特点,使学生获得较为清晰的感性认识;在讲授“计算机的硬件结构”时,我拆开主机,先让学生观察学习,同时鼓励学生动手拆装。在学生自主学习之后,讲解每个硬件的功能及计算机的硬件系统组成,使学生在掌握基础知识的同时锻炼了自主学习的能力;在讲授“网络基础操作”时,引导学生正确有效地利用网络,并将其作为终身学习和合作学习的平台;在讲授“Print语句”时,先引导学生输入语句Print“P”、“L”、“A”、“Y”让其运行,并观察运行结果;然后将语句中的“,”改成“;”,再让学生观察运行结果;接着用Print语句编制简单的图形程序(如三角形、正方形等),通过演示让学生理解“,”和“;”的输出差别;最后,再讲解Print语句的各种显示格式。由于上机演示留下的深刻印象,学生在学习这些内容时很容易理解掌握,而且兴趣很高,并积极地编制出人物头像、小猫、小房子等图形程序,从而激发了学生学习后续内容的积极性,使学生独立思考的能力得到进一步增强,也使学生对所学知识的应用能力得到了提高。

以上的教学过程,有效地培养了学生爱操作、爱动手的良好习惯,提高了学生的实际操作技能。同时,学生的知识应用能力、独立工作能力及合作能力也得到了极大地提升。

结语

3.信息技术学生素质 篇三

关键字：信息技术 教育 素质

信息技术课程不仅仅是了解计算机的技术理论、网络及应用的知识,更重要的是要通过信息技术教育,培养良好的信息素养、学习方式、创新精神和动手能力,并且把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段。下面就如何利用信息技术培养学生的信息素养和各种能力谈一谈个人看法。

一、培养信息意识，提高信息素养

当今世界已进入全球信息化时代，处处蕴藏着各种信息。面对不清楚不了解的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。能否很好地利用现有信息成为人们信息意识强不强的重要体现。让学生使用信息技术解决学习和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

教师可以有选择地以当前颇受关注的一些事件为题来引导学生，让他们充分利用网络资源，主动去了解事件的起因是什么和过程是怎样的，根据搜集到的信息进行分析，并互相探讨事件将会怎样继续发展。无庸置疑，信息掌握的多少对学生认识事件的程度有着十分重要的影响，由此来激发学生的求知欲，培养他们的信息意识。

信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。因此，提高学生的信息素养，就是要学生通过信息技术课程的学习，掌握这一工具，以便能够拥有获取识别信息、分析加工交流信息并创造性地利用信息的能力。以论坛为例，首先老师根据教学任务在网上发表主题（如程序设计题，题目中尽可能包含一些相关的新元素，使学生在解题后还有收获的喜悦），然后让学生以小组为单位对题目进行分析讨论，最后跟帖共享自己的设计思路。同一道题可以有多种不同的解法，每种解法也必然有它的长处。

二、采取多种形式，培养学生的创新精神和动手能力

在当前高中的信息技术教学中存在这样的问题：由于教材采用的还是几年前的，学生在初中时就已经学了很多，另外现在家里普遍都有电脑且能够上网，一些基本的技能大都已经掌握，因此上课时有的学生不再认真听课（即使这样做练习也能完成），有的干脆趁老师不注意上网聊天、玩游戏，影响课堂秩序，降低了学习的积极性，这样下去还怎么培养学生的创新精神和动手能力呢？因此，我尝试采用了问题引导（例在word中，如何设置文字的格式以及都有哪些格式可以设置）＋任务驱动（在每一章的开始布置一个任务，要求利用本阶段掌握的知识，采用尽可能多的设置，自行完成一个作品）＋评价交流（一方面，由学生反思自己在学习过程中学到了哪些有价值的东西，自己感触最深的是哪些方面，发现自己哪些方面有不足之处，应当如何改进等。另一方面，教师可以组织学生在一起进行成果的展示与讨论活动。每个学生向大家汇报自己的学习成果，同时与大家进行广泛的讨论，教师则作适当的点评，学生往往能在这种互动过程中获得最大的受益，既可以借鉴吸收别人的优点，又能进行有效的自我反思）的模式。

另外可以利用课余时间，由学校或科协组织网页制作比赛、flash动画设计、电脑组装大赛，鼓励广大学生结合学习实践活动和生活实际，积极探索、勇于创新，培养发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，以及提高学生运用信息技术手段设计、创作电脑作品的水平。通过比赛促进青少年积极学习现代信息科学技术，倡导青少年健康文明上网，充分利用网络信息加强对自己的知识结构的完善和良好道德品质的养成，展示自己的理想、信念以及设计、美术等方面的才能。从而进一步提高青少年的思想道德建设，促进青少年素质现代化的形成。

三、培养学生在网络环境下学习方式的转变

随着新课程改革全面实施,信息技术在教育教学中的应用已显得越来越普遍。一方面,新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时,也在悄然改变着传统的学习方式。研究学生在网络环境下如何进行学习,显得尤为必要。新的学习方式主要包括:自主学习、探究性学习、合作学习。

自主性学习是比较适合在网络环境中进行的,网络有解决问题所需的大量资源。因此，让学生通过网络掌握大量的学习资源，给自己定目标下任务，按照自己的学习习惯，按需选择学习内容，自主掌控学习时间和学习进度，必将激发起学生的学习兴趣，老师只需给予必要的引导。

在网络环境下，探究式学习强调的是在学生通过网络自主学习的基础上, 不存在现成的结论,而是在家人和老师的指导下,通过亲自实践获得知识和技能,由学生自己设计并控制学习的整个过程,提高学习效率。探究的目的在于，在解决问题的过程中,锻炼学生的动手能力,发展学生的创新能力,培养学生的意志品质，提高学生的综合素质。

合作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见,通过合作学习,使学生们对教材产生深层的认识,获得最佳方法,逐步形成自己的学习方式，另外,合作学习能培养学生协作技巧和沟通能力,为学生以后走上社会打下良好的基础。依据主题任务,根据每个人的特长作不同的分工,各自完成自己的任务，然后汇总交流，互相提出建议并做改进。在此过程中，每个人可以是在不同的地点，分别享有不同的便利条件。他们通过网络这一平台进行沟通，将个人观点、任务完成情况、互相讨论过程时时发布在网上，达到与他人分享观点，发现问题，解决问题，互相帮助，互相促进，共同提高的目的。

目前，高中信息技术课程未列入高考科目，因而信息技术教育有着更大的灵活性，这就给了教育者更大的发挥空间，可以更多渠道地来实施素质教育，提升学生的信息素养，培养学生的信息意识，锻炼其动手能力并促使学习方式的改变，使其能更快地适应这个迅速发展的信息时代。

4.大学生信息素质培养初探论文 篇四

(一)高职院校大学生信息素质培养的必要性

信息素质是指人们在工作中运用信息，学习信息技术，利用信息解决问题的能力。信息素养既是一种能力素质，更是一种基础素质，其主要内涵可以归纳为信息意识，信息能力，信息道德三个方面的素质。从广义上看，信息素质是一种自由的艺术，它包括了社会、文化和哲学等内容。信息素质可以分为工具素质、资源素质、社会结构素质、研究素质、出版和传播信息素质。

信息素养决定了一个人运用知识和创造知识的能力，是创新素质教育环节中的重要一环，是人才成功的基础。知识创新和技术创新一刻也离不开信息，信息素质已成为国际型人才的重要条件之一，信息素质教育目标是培养学生具有适用信息社会的知识结构，继续学习，研究能力和批判思维，促进学生的全面发展。笔者认为，图书馆作为文献信息最便捷，最可靠的提供商，是校园网中文献信息资源中心，文献信息服务中心，信息素质教育中心，应该发挥自身的优势，使其成为信息素质教育的人才培养基地。提供多功能，全方位的信息服务。学校信息化建设给高职院校图书馆带来了极大的机遇，开展大学生信息素质教育是高职院校图书馆义不容辞的任务。图书馆必须把培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，提到重要的工作日程上来。

高职院校图书馆作为高职院校的文献资料和信息中心，是学校教学和科研服务的坚强后盾，在高职院校中占据着重要的地位。同时，图书馆也是大学生吸取知识，开阔视野，陶冶情操的重要场所，随着自动化、网络化程度的提高，高职院校图书的信息服务内容、手段和方式都发生了巨大变革，其教育和信息服务功能已上升到主导地位，向用户提供所需信息和进行用户信息教育成为图书馆新的工作重点，使教育职能得到了强化。因此，在大学生的信息素质教育中，高职院校图书馆必须发挥更重要的作用，采取更主动的措施来提高大学生的信息素质。

(二)高职院校大学生的信息素质现状

有些学生对信息缺乏需求，其求知欲往往局限在教科书上。有些学生，虽然对信息有需求，但信息能力却不强，具体体现在不能驾驭信息语言，缺乏图书馆、网络、通讯、计算机知识，不了解图书馆工作性质，不懂得检索方法，无法简捷地获取需要的信息、知识，面对浩如烟海的信息海洋无从下手。

个别教师对引导学生利用图书馆不得力，阻碍了学生信息意识的觉醒与提高，还有许多能力较差的馆员，不仅严重损害图书馆馆员的形象，而且耽误广大学生的学业。

(三)图书馆如何进行信息素质教育

在实施信息素质教育过程中可把高职院校图书馆和校园网作为重要教学实验基地，可利用图书馆丰富的信息资源及其人力资源共同开辟对学生信息素养教育的新途径，加强对信息素质的宣传，培养学生信息意识，利用图书馆的网站，宣传栏和剪报栏等工具，向学生提供一些关于信息的特征，信息的地位和作用等内容的信息资料，对学生进行信息意识教育，使学生认识到现代社会信息的重要性。 营造信息环境，达到潜移默化的效果。众所周知，环境对人的能力的培养起着很大的作用，在信息素质的培养上也不例外。高职院校图书馆是学生频繁光顾的`地方，在图书馆建立一个全方位、多层次，有利于激发信息意识的环境可对学生信息素质的培养起到潜移默化的作用，让学牛增强信息意识。

图书馆必须对学生进行主动地导向，通过对学生的引导，使其更好的认识图书馆，了解图书馆的信息资源的组织方式及获取途径，使其养成利用图书馆来解决所遇到的实际问题的能力。一是新生入馆教育，对新生开展入馆教育，刚踏人大学的新生，对图书馆有一种新鲜感和陌生感。通过对新生的人馆教育，使他们了解图书馆的馆藏结构，工作流程，规章制度等。树立他们基本的图书馆观念，为他们以后更好的使用图书馆奠定良好的基础，二是新书推荐。通过推荐新书，举办专题讲座等形式来普及现代信息技术知识。

开展读者培训工作，我国高职院校文献检索课一直存在着实际操作能力不足，现代技术知识不足等缺点。因此，由图书馆组织大学生现代信息技术培训已成为大学生信息能力提高的重要途径之一。

在校图书馆网上发布文献检索网上通用指南，在图书馆网上设立BBS、留言簿、电子邮件等方式接受用户的问题、意见和建议，工作人员可及时进行解答。通过改革调整文献信息检索课程的教育内容和方式，比如减少中外文检索工具书的理论教学比重，加大电子光盘数据库，中外联机检索系统因特网信息资源检索的比重。

总之，要培养学生的信息意识，必须加大信息宣传，营造文化氛围，潜移默化刺激学生的信息神经细胞，组织读书协会，让学生积极参与，增加对信息的兴趣，加大力度抓好学校图书馆建设，使学生有条件并乐意到图书馆获取信息，丰富知识，拓展视野。同时，教师也要积极利用图书馆获取信息资料，充实教学内容，教师以身作则，在学生中会起到潜移默化的作用，学生学有榜样，信息意识自然会加强。

(四)图书馆应不断加强自身建设

加强文献信息的建设，图书馆作为人文知识信息中心，激发和活化凝固在文献中的知识信息是现代图书馆工作的出发点和归宿。图书馆要加强文献信息的建设工作，必须摆脱传统的心理定势，树立“自我发展，自我完善”的新观念，变被动服务为主动服务，加大对馆内文献资源开发利用的力度。要广开文献信息源，加强文献信息资源的收集工作，通过订购、交换、复制等途径，收集与教育教学及学生发展需求有关的文献资料。

5.信息技术学生素质 篇五

随着现代信息技术的发展，在运用现代信息技术教学的实践过程中，我深深地体会到：多媒体技术在英语教学中，对激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力、激起学生的感情联想、提高学生的理解能力、挖掘学生的学习潜能、突破教学重点难点、优化课堂结构、提高教学质量等都起到了积极的作用。

教师的主导作用主要表现为以下五个方面：引导、诱导、辅导、指导、教导。恰当地使用计算机多媒体技术，能加强教师的主导作用。英语学习，我们可以运用多媒体来刺激感官，增大课堂的信息容量，使英语课堂更加生动活泼。

一、生词教学

在传统教学中，教单词常采用翻译法，这种方法不利于同学们养成直接用英语进行思维的习惯。要改变这种情况实物和图片是很好的辅助工具，各类幻灯片、课件能大大丰富其内容，一些视频动画在单词教学中也能发挥很好的作用。我曾经制作了一些实用的课件，例如：当我教stop这个单词的时候，在屏幕上，同学们首先可以看到一辆轰鸣前行的小汽车和一个stop按钮，当我点下stop按钮，车就会停下。在我教dog这个单词的时候，同学们首先在屏幕上看到这个单词，当我点一下这个单词的时候，同学们就可以看到一只狗，并发出汪汪的叫声，每点一下狗就会叫一声。利用这样的方法，会使课堂气氛更活跃，学生们更感兴趣，也能更容易地记住单词。

除此之外，学单词的时候可以让学生跟着老师读。但是我们知道，不是每个老师的发音都很好，老师经常会有一些单词读音不够准确，而且也不可能总是跟在学生旁边。这时候，录音机、mp3、一些电子辞典等就可以发挥很好的作用。有时候，学生所读的和听到的还是有一定的偏差，但学生自己却不知道，利用语音复读设备可以很好地解决这一问题，同学们就可以通过比较来纠正自己的发音了。

二、对话和课文教学

英语不是用来应试的，而是用来交流的.，因此情境教学法是英语教学中非常重要的方法。情境教学法不仅要注意听和说，也强调看。学生在练习听和说的同时，利用幻灯片，营造一种真实的情境，会使得课堂气氛更加活跃。另外，一些录像中的对话，也是学英语极好的示范。在初步学习的基础上，还可以把录像中的对话声音关掉，让学生尝试配音，这是非常有趣而且有效的。课本中许多阅读的篇目，都可以找到中文甚至英文的有关视频短片，这些视频短片，一方面可以提高学习者的学习兴趣，帮助他们理解阅读的内容，更主要的是，还可以大大丰富学生的语言文化、背景知识，提高英语交际的表达水平。

三、语法教学

虽然现在的英语教学是轻语法而重交际，但很多交际也离不开语法，语法仍然会花费同学们大量的时间。现代教育技术在语法教学中也可以发挥巨大的作用。

1、现代教育技术可以大大节省课堂时间，扩大课堂容量。当老师解释一些语法项目的时候，可以在课前用POWERPOINT制作好课件，这样在课堂上就可以节省大量的板书时间。同时，也可以用课件准备大量的练习，这样就可以在课堂上让学生有更多的练习时间进行巩固。

2、现代教育技术可以使抽象的概念变得直观而有趣。在多媒体课件的帮助下，学生可以更容易、更好地理解语法项目。例如：当教师在教“现在进行时”的时候，可以借助一些FLSAH动画来让学生进行练习。这样可以极大地激发学生的学习兴趣，更可以让他们直观的理解、掌握“现在进行时”的含义，在他们的思维中留下的含义就会比单纯的图片深刻得多。在总结时态的时候，教师可以用AUTHORWARE或FLASH制作一个课件：首先，学生可以在屏幕上看到如下的内容：

当点到“now”的时候，“watch”就会变成“iswatching”；点everyday，就会变成watches；点yesterday，就会变成watched等等。这就很容易帮助学生了解时态的真正含义，懂得如何把握使用各种时态。

四、利用现代技术补充英语教学

对于同学们来讲，仅仅在课堂上进行英语学习是远远不够的。现代教育技术的发展，为课外的英语学习提供了丰富的有益补充。电视上有很多的英语节目，市场上有大量的英语录像带和VCD,另外，在国际互联网上也有许多的英语网站，在这些网站上，你会觉得好像有老师面对面在教你、有朋友在和你一起学习探讨。

6.信息技术学生素质 篇六

办公室电脑知识竞赛的活动想法我个人认为电脑知识竞赛的赛事采用一次性分几个关卡的方式比较好。因为电脑知识竞赛分成初试复试就要准备2次的场地和工作人员的调试安排这大大的降低我们的工作效率，大一新生现在也接近准备期末考试活动也就多了，繁琐的赛事我不是很提倡。对于是个人参赛还是组队参加活动，我是这样认为的最好是组队，一个人的能力毕竟有限能答对的题目的题数运气也是占大部分的，而组队的话竞争性会更强，老话说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮。组队这样的赛事会更有看点。每个团队之间的对决也是考验每个队员之间的配合。至于比赛回答问题的方式可以采取多种结合：抢答一些简单的题型是可以的，再加一个团队在规定的时间或不定的时间回答10道题看准确率回答的题数或用时间的多少。。一切都好商量......

7.信息技术学生素质 篇七

一、加强学科渗透, 构建创新教育环境, 培养学生创造力

计算机教学应该是一个开放式的教学体系, 教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中。计算机作为一种工具, 其教学从课内扩展到课外, 从校内扩展到校外。要加强与其他学科的交叉渗透, 将计算机巧妙地用于各个学科的教学中, 加强学科创新能力之间的有效迁移, 以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。各学科教学之间应加强联系与合作, 使学生的创新能力达到整体提高的目的。

二、采用直观化教学方式, 充分发挥学生的想象能力, 培养学生的探索精神

例如在指导学生学习“图像处理Photoshop”这个内容时, 为使学生直观地理解各种滤镜功能, 并能立刻观察出使用滤镜后的效果, 讲“动态柔化”时, 首先让学生理解它的含义, 并充分发挥学生的想象能力, 然后用多媒体显示这种效果, 用具体的事例证实“动态柔化””就像被风吹过, 有动感的淡化效果等。这种将丰富的想象与具体的事例结合, 使想象形象化地被展现出来, 对学生有了吸引力, 使学生产生了创作的愿望, 从而激发了学生的求知欲和好奇心。

三、注重教法, 教给学法, 培养学生的自主学习能力

高中学生所学习的内容多数是计算机的操作, 主要是一些应用软件的使用, 计算机既是他们的学习对象又是学习工具;计算机技术的迅速发展, 新软件推出的速度惊人等这一切都告诉我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用, 而应该教会学生学习的方法, 培养学生举一反三、自主学习的能力。

四、发挥学生主观能动性, 锤炼学生的动手能力

让学生直接参与探索教学, 充分发挥学生的主观能动性, 使其在学习中有成就感, 这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。因此我们在发挥教师的主导作用的同时, 还必须高度重视学生的主体作用。在讲解时要让学生也参与进来, 让同学们和老师一起动手, 相互研讨, 共同完成操作。在学生体验成功的过程中其动手能力同时也得到了锻炼。

五、学以致用, 督促学生全面发展

8.信息技术学生素质 篇八

加大信息教育力度,努力创建农村信息技术教育的普及与推广。目前,农村信息技术教育无论在设备上还是在师资配置上,无论是在课程课时设置上,还是在教育教学主体性质上,都是处于限制性状态,得不到充分发挥和利用。加大力度进行信息技术教育,是在当代的社会形态的大背景下,提高国民素质的一项伟大工程。科学技术要从娃娃抓起,科学技术要从学校抓起,这是一条不可抹杀的真理。作为育树成木,育人成才的社会主义新型学校,在信息技术教育中,应该多增加信息课时量,多渠道多形式地尋求机会让学生进行学习,让他们在学习中感受到知识与技能、知识与素质、知识与道德的重要性,让认知能力激发他们对学习的兴趣,对知识的渴求。进行信息技术教育也是在学校这种教育格局中完善和组合知识结构框架,对学生的求知欲望带来积极的作用。所以,加大信息教育力度,努力创建农村信息技术教育的普及与推广,是有着举足轻重的作用的。

加大信息技术教育力度,是有效的完善与其他学科的有机整合。信息技术作为一种现代教育技术是对传统教育手段的一种挑战。在现代技术教育中,学生可通过信息技术进行解决问题,是一个充满想象和创新的过程。同时能培养学生科学严谨、有计划、有针对性地进行动手动脑的实践能力。用信息技术与多种学科进行优势互补,对学生的认知能力和思维形态有着不可估量的作用,学生在学习中运用了信息技术可使学生将学科知识变得更为直观,由形象到抽象,学生的思维方式就不会永远停滞不前。信息化是当今世界和社会发展的大趋势,为适应信息技术的发展,国家确定在中小学普及信息技术教育,同时也要加强与多种学科的有机整合。作为教师,应鼓励学生运用先进的科学技术,进行探索和研究。

加大信息技术教育力度,用以培养农村学生的综合素质。农村是一块滞后的土地,无论是教育、文化等都处于滞后状态,信息技术更是一片空白。所以,要想让自己的学生成为现代教育中的综合型人才,作为信息技术教师的我们,就要努力让学生学会使用现代技术提高自己。并在学习中学会使用信息技术参与自己的学习过程和学习任务,能通过有效的学习结合自身的实际达到使用多种形式和多种渠道的综合型学习模式,以培养学生的综合素质和能力。

总之,作为信息技术教育的教师,加强农村学校信息技术教育,提高农村学生综合素质是我们的第一责任。

9.信息技术学生素质 篇九

一、全面推进素质教育--课程与教学改革的目标

（一）三个面向--实施素质教育的根本方针

今天，全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战的战略性决策。邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想应成为研究与实施素质教育的根本性指导方针。我们认为教育的三个面向意味着：中国教育应在服务于社会、经济、文化的可持续性发展中，以创新求得自身的进步与发展；中国教育应以开放系统的方式运行，让中国更好地了解世界，让世界更好地了解中国，在中国与世界互动之中寻求自身发展的制高点；中国教育的发展应进行双向定位，即立足现实预测未来，依据对未来的预测反观现实，从而将现实与未来的落差化为自身发展的强劲动力。

（二）以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点--素质教育的总目标

正是从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发并以邓小平理论为指导，，6月15日，在北京召开的全国教育工作会议上，江泽民同志发表重要讲话强调：“国运兴衰系于教育，振兴教育人人有责”，从而把提高国民素质，增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。也正是在这次全教会上，中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（196月13日），并明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、有纪律“的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

（三）加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展

今年，4月6日，我国教育部部长陈至立率团出席了在新加坡召开的以“为了21世纪学习化社会的教育”为主题的亚太经济合作组织（APEC）第二次教育部长会议。这次大会发言主要围绕四个专题进行，它们是：现代技术教育、改进教学体系、改进教育管理和加强国际合作。陈至立部长就改进教学体系作了题为《面向21世纪教育的改革创新》的发言。在发言中，她不仅再一次明确提出以全面推行素质教育作为中国面向21世纪教育的目标，进行人才培养模式的创新，更值得注意的是她强调“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源”。

正是从高度重视素质教育研究与实施的重要性出发，正是基于对推进教育信息化迫切性的认识，我们认为，今天的中国必须在面向素质教育、基于信息技术的条件下，对现有教育进行深刻的反思，并在更新教育理念、提升信息时代必需的人的基本素养以及重视相关的基础设施和认知工具开发的基础上，全面改革学校现有的课程与教学模式并以此作用于家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式。

二、课程与教学改革的依据

我们认为，知识经济与教育创新、基于现代信息技术的学习革命 、跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟等几个方面是研究与实施我国素质教育，是进行课程与教学改革，以教育质的变革与创新开启人类21世纪大门的重要依据。

(一)知识经济与教育创新

回顾人类的发展史，我们看到，贯穿于人类历史发展过程之中的教育总是伴随着人类社会的每一次重大变迁，而面临着自身的变革与创新。20世纪是人类社会发生巨变的世纪。对过去一百年的回顾，我们既看到动力文明铸就了二十世纪工业革命的辉煌，同时我们也看到环境污染、生态失衡以及人口爆炸等工业革命的后遗症。今天，站在新世纪的大门前，我们已经看到，在人类进步、社会发展的地平线上，知识经济作为一种新型的经济形态，犹如霞光四射的朝阳正在冉冉升起。它的发展标志着人类文明新的百年、新的千年的开始。作为新经济核心的知识经济的出现究竟对教育有何影响？在此，我们打算从知识、知识创新能力、人才以及教育的变革的内在联系出发，对此问题作一个简要说明。

众所周知，由于知识经济的出现，知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人也因此成为决定性的生产要素，成为国家最重要的战略资源。这种新型的创新型人才的教育与培训在知识经济中也相应地获得了至关重要的意义。显然，因知识经济的兴起而带来的社会的重要转型和新世纪的挑战，正迫使我们对人的本质属性、创新人材的培养与高新技术的应用以及新经济增长方式之间的关系进行深刻的反思。同样，面对知识经济兴起带来的机遇与挑战，承担着国民创新素质培养的教育也必须经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底全面的变革。显然，知识经济的重要启示必然导致以培养人为宗旨的教育基点在迈向21世纪时发生战略性的转移，终身学习将成为21世纪教育的定位。

（二）基于现代信息技术的学习革命

随着知识经济的形成与发展，我们可以看到，以培养创新精神与实践能力为本的教育将是知识经济的中心，这种着眼于知识创新的教育必然是以人的学习为基点的。为此，有人将“知识经济”称之为“学习经济”（Learning economy），形成人的终身学习的机制也必然成为新世纪素质教育的基点。在面对21世纪知识经济的挑战时，终身学习最根本的基石就是作为高科技的信息技术以及与其相关的教育新理念的融合。确切地说，信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件，这是因为，作为智能化的技术，信息技术既包括基础设施又蕴涵着人类的高级智慧。同样，离开了现代信息技术，教育观念的更新只能是一纸空文，却不能从根本上完成一场无论对于个人，还是对于国家都具有划时代意义的教育革命。因为，作为高科技，信息技术的发展乃是高新科学与高新技术的融汇，是最新理念与大胆实践的有机结合，是基础研究与应用研究的一体化，是研究与开发的统一。基于信息技术的现代教育技术手段合理的应用本身就要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性以及相信人固有的强大学习潜能的全新的教育观念、教育思想与教育模式。与此同时，信息科学技术、软科学技术、人工智能等的研究与开发，不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，而且为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的方案、技术、方法与认知工具。鉴于高新技术改革教育和改进人的学习方面的潜力，我们可以十分肯定地说，这种高新技术已经成为营造新型学习文化的强有力的催化剂。教育领域中的任何改革，包括课程与教学的改革在内都不可能置它于不顾。

显然，正是从对基于信息技术的“学习”概念的全新理解出发，我们认为21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学

习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术（包括通讯工具、网络、计算机等）作为强大认知工具的潜力无穷的学习。由此可见，在新世纪中，学习将是每个人的基本权利与义务，是个人、机构、国家、社会进步的重要机制，是知识经济的中心。正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”。这场革命将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于高新技术的教学和学习方式。

（三）跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟

我们认为，以阐明认知活动的脑机制为宗旨的认知神经科学的产生、发展及其研究成果对素质教育的研究与实施具有重大的启迪意义。认知神经科学是认知科学和神经科学的结晶，它诞生于20世纪70年代，作为一门科学，它正式形成于20世纪80年代后期。认知神经科学的基本使命就是试图揭示人脑是如何调用包括分子、细胞、脑组织在内的各个层次的组件，乃至全脑去实现自己的认知活动的。

长期以来，人们一直试图将脑科学的研究成果应用于人学习与教学的实践之中，以改变目前学校教育不尽如人意的地方。知识经济的形成与发展更加突现出学校教育的现状与社会对它们的要求之间存在的巨大落差。因此，学校教育改革的急迫需求，使众多的教育理论与实践人员将目光转向脑科学领域的研究成果，试图从中发现教育改革所需的依据。但是，长期以来，这一努力似乎并没有获得相应的回报，甚至于还产生了一定程度的误导。然而，80年代以来，美国、日本、欧洲等相继提出“脑的十年”的研究计划，其影响波及全世界。传统理论的动摇、新理论的兴起、新的实验方法的创立、新技术的广泛应用，以及相关科学领域的重新组合与跨学科的整合等，使科学家开始有可能以动态的、无损伤的方式，从各个不同的角度研究人类被试认知活动的脑机制，以揭示脑的高级功能的奥秘。特别是认知神经科学领域各个分支的通力协作使得具有清晰的数学和物理分析的脑高级功能的模型有望建立，对于脑的高级功能的认识也有可能取得突破性的进展。这一切暗示着脑科学的研究成果在教育领域中的合理解释与谨慎应用将成为素质教育理论与应用研究的重要依据。为此，对有关如何在这两个领域之间架设桥梁的问题进行思考似乎应该被提上议事日程。这似乎意味着，在脑科学与教育科学的互动之中我们将期待着一个新的跨学科的研究领域在新世纪的诞生。这似乎还表明，在脑科学与教育的联姻中，我们需要有一些新的理论与工具来评价脑科学研究成果对教育的潜在影响。总之，这将是一项十分复杂的研究任务，不过我们深信，两个领域之间持续的对话将将有助于双方的沟通，有助于不同的话语系统的转换与协调并由此激励新的创新。

显然，跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟理应成为课程与教学改革的重要依据。

三、课程与教学改革的要点

我们认为，面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，其基本要点应该是将培养和发展人的信息素养作为渗透素质教育的核心要素，并十分重视在统整各派建构主义观点的基础上汲取其思想的合理内核。同时，我们试图通过对加德纳的多重智力学说和斯腾伯格的成功智力学说的综合，全面更新与提升人的智力素质。

（一）信息素养--渗透素质教育的核心要素

今天，基于知识与信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。由此，人们意识到传统的物质资本的指标已无法真正解释国家、地区经济增长的差异，专家们因此提出了全要素生产率概念，将包括教育、通讯、基础设施因素在内的无形因素纳入其中。由新经济的发展带来的变化说明，随着我国现代化的进展，物质贫困的影响正在逐渐减弱，然而，由于获取、交流和创造知识能力的匮乏而产生的“知识的贫困”或“信息的贫困”则正在深刻地影响着我国在21世纪的国际生存力与竞争力。面对新世纪的挑战，为了实现教育的跨越式发展， 我们必须重视将迅速提高青少年的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素并力求将信息素养的培育融入有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，以形成人对信息的需求，培养人查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式的信息的能力并由此拓展对信息本质的认识。我们还认识到，在加强各种教育产品的“信息素养”培养功能的同时，还应高度关注与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“视觉素养”、“艺术素养”、“数字素养”等的研究以期全面开发适应知识经济与信息时代需要的人的整体素质。

（二）统整的建构主义--研究与实施素质教育的重要理论依据

随着从教育心理学、教育技术学、人工智能、认知神经科学、人类学等视角对情境认知、真实生活中非正式学习、学习共同体、实践共同体和认知学徒制等研究的深入，以及通讯技术、微电子技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展，建构主义观点对学习与教学产生的影响也越来越引人注目。作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思并在此基础上形成了有关认识与学习的不同的建构主义流派，其中最具代表性的有6种主要的建构主义类型，它们分别是：激进建构主义（radical constructivism）、社会建构主义（social constructivism）、社会文化认知观点（sociocultural cognition）、社会建构论（social constructionism）、信息加工建构主义（information-processing constructivism）、和控制论系统观（cybernetic system）。上述建构主义流派尽管在认识论上，在研究的侧重点上存在着差别，但它们对知识与学习的看法又有着很多共同之处或可以互补。为此，我们主张在统整各派建构主义的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观四个方面建构素质教育的理论框架。

1、建构主义知识观

我们提出超越二元论的建构主义知识观，即知识的客观性与主观性的辨证统一、以发现为主导的知识的接受与发现的辨证统一、以建构为主导的知识的结构与建构的辨证统一以及知识的抽象性与具体性的辨证统一，同时，还应该注意明确知识与默会知识的联系。为此，我们认为，课程结构的设计以及教材编写、认知工具的开发、相关的.教育网络的创意以及各种学习与教学资源的开采都应当致力于在学校、家庭和社会的有机联系之中，创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性、促进知识的远迁移。同时，在倡导建构主义知识观时，我们主张在信息技术的学习中应强调“以孩子为师”，关注“后喻文化”的形成，以便使我们的教育能培养出超越长辈的新生代。

2、建构主义的学习观

我们还主张，每个学习者都不应等待

知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，为此，我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等等。

3、建构主义课程观

建构主义对知识与学习的重新认识必然导致课程观念与课程设计原则的更新。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制；它还努力为学生进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力；它还通过设计各种类型的问题，不断开拓学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中的成功；它还充分利用超媒体和超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新从而提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。

总之，建构主义的课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习密切相关的一种课程设计理念。上述所有有关课程设计的观点及其主要目标都是试图在解决真实问题的情境中进行概念系统和技能的教学。因此。建构主义的课程设计观既不同于以培养一般思维技能为目的的内容抽象的课程设计，同时，它也跟传统的重事实与原理知识的传授并以文本教材为中心的课程设计观点分道扬镳。它是在深刻揭示上述两种课程设计观的不足并在对这两者进行扬弃与改造的基础上形成的基于情境的真实和复杂问题的解决的课程设计观。一方面，该课程观批判一般思维技能训练与丰富的内容背景的分离，主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情境中启动思维的教学。另一方面，它对传统的基于内容的课程设计中的两个弊病：重事实与原理知识的传授（即重know what类型的知识）和置于每章后面的应用问题进行了反思，并在此基础上将“产生式”概念引进课程的设计，以帮助学生通过条件-动作对的形式获取知识，从而在利用知识作为解决重要问题的工具的过程中增强学生理解know why, know when , know where , know how，know who等新的知识类型的能力，而这些难以编码的知识类型正是信息时代、知识经济社会为进行知识创新所必需的。

总之，依据建构主义的课程观，课程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。

4、建构主义的教学观

在更新知识观、学习观与课程观的基础上，我们强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。总之，建构主义的教学应该基于：

内容的真实性与复杂性

方法的导引性与支撑性

学习环境的内容丰富性、挑战性和开放性

评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能

学习共同体的构建，共创互动合作、支持双赢的学习文化

教学情境的浸润性（immersion）功能

5、建构主义的评价观

与知识观、学习观和教学观相应，我们的评价观包括：

目标自由的评价，即试图根据经证实的需求，提供用以评价任何过程结果的最客观的评价标准；

以真实任务为标准的评价，努力使教育更加关注真实任务的解决；

以知识的建构为标准，以鼓励学习者积极参与知识的建构；

以经验的建构为标准的评价，更重视对知识建构过程而不是结果的评价并同时注意有效评价跟教学的整合；

情境驱动的评价，由于建构主义强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以评价的标准应源于丰富而复杂的情境。

依靠学习背景的评价：正由于建构主义的学习是受到丰富的背景支持的，所以设计者和评价者必须考虑学习发生的背景。

评价标准的多元化

确立多种形态的评价标准

以社会建构与协商的意义为标准的评价

（三）多重智力学说与成功智力学说的综合--全面更新与评估人的智力素质的理论依据

加德纳将智力定义为“解决问题或生产具有某种或多种文化价值的产品的能力” (Gardner, 1983)。他对智力持复数观点，由此，他提出人类至少具有7种到8种智能，如语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能以及自然智能等。目前，他正在区分出一种生存的智能。多元智力说探究的是身心陶冶与身心锻炼是怎样形成人的潜能的。所以，多元智力说的实质并不在于将智力分成7种、8种或更多种，而是试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽略的智能的开发，充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。加德纳自己也曾经说过，多元智力说是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加，但是，他之所以要开列出智能的目录，其意图在于借助这样一份整合的智能清单，将每一种相关智力理论的局限性降至最低限度并使其在整合的智力框架中增强其长处。

斯腾伯格提出的成功智力学说，将成功引入智力研究范围，试图从智力活动的产品在现实生活中成功与否的角度评价智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力是一种解决问题、指定决策和评判思维成果质量的能力，创造性智力是一种能超越既定内容，产生新异有趣思想的能力，实践性智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。智力三个方面的协调与平衡，是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。

我们认为，上述两种智力学说的综合将从深度与广度两个方面完成了对传统智力理论的超越。为此，它们可以作为整体开发、全面更新与评估人的智力过程的理论依据并由此构成课程与教学改革的的重要要素。

（四）家庭、学校、社会共建实施素质教育的平台

10.信息技术学生素质 篇十

大学生信息素质培养的任务责无旁贷地应由主要高校图书馆来承担。2月，教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程(修订)》明确规定，高等学校图书馆五项任务之一就是“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”。对大学生进行信息素质教育的连续性措施应包括以下几方面:

2.1加大“利用图书馆”教育的力度要分阶段对大学生进行不同内容的“利用图书馆”教育。在入学教育中，要突出利用图书馆的必要性、信息意识和信息能力的重要性，通过大量的利用图书馆文献取得突出成绩的学生、教师和知名专家、学者的事例，以及不利用图书馆影响学生全面发展的反面事例，激发学生利用图书馆的积极性。并进而阐述利用图书馆与培养信息意识和信息能力的关系，调动学生主动提高信息意识和信息能力的自觉性。在基础课阶段，再对学生进行有针对性的图书馆分类目录、书名目录、著者目录检索方法的讲座，并向学生介绍基础课阶段的推荐书目，引导学生阅读。在专业课阶段，要向学生介绍主要的专业信息源、专业文献检索工具和专业课推荐书目，引导学生阅读专业书籍和利用专业检索工具，提高学习文献检索课的兴趣。

2.2改进文献检索课教学文献检索课要力争在学生专业课阶段或临近实习阶段开设并保证必要的学时数。文献检索课的教学内容必须根据社会需要及时更新，在检索工具使用方法上，以计算机检索内容为主，手工检索内容为辅，保证学生有一定的上机检索实习时间，同时增加信息鉴别、信息调研与分析、信息利用、信息道德、信息安全等内容。特别要讲好第一堂课，通过利用信息取得成功和忽视信息或信息失误导致损失的生动事例，阐述信息对社会和个人事业发展的重要性，激发学生学习文献检索课的积极性和主动性。要全面推进文献检索课的多媒体教学，增加授课信息量，提高教学效果。在文献检索课实习中，要安排专业综述写作，并要求参考文献数量。还可以引人团队合作方式，让学生分组完成作业。使学生在写综述的过程中，体验掌握信息获取和利用技能的重要意义，同时锻炼了合作能力。

2.3加强专业课的信息引导和渗透要作为一种教学规范，要求专业课教师在讲授专业课时，必须向学生比较详细地介绍本专业权威著作、核心期刊、主要数据库和网站等信息源以及权威专家、学者，国内外主要研究基地，本专业前沿课题、发展趋势等内容，增进学生对本专业的了解，引导学生利用本专业的高质量信息。为此，还要加强对高校教师的培训，提高他们的信息意识和信息能力，以适应大学生信息素质培养的需要。

2.4开展有益的课外活动主要是围绕学生的专业，开展科技创新以及社会实践、社会调查活动，组织学生参与教师的科研、教学工作，参加有关的科技发明和挑战赛。学生通过参加这些活动，必须要利用本专业相关的文献信息，从而锻炼了知识应用的能力，巩固和提高了信息素质。

11.信息技术学生素质 篇十一

关键词：信息技术；职业素质；培养策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0179-02

一、职业素质培养的原则与基本策略

职业素质培养总体原则是点、线、面结合，以专业为依托，实现教育、教学、管理、科研、实践、就业、服务一体化。在以总体原则为指导的前提下，制定详实可行的实施计划，形成对学生职业素质培养研究的基本策略。

1.点。①定准研究工作的出发点，确立好培养学生职业素质研究的重点、难点；②大力抓好入学摸底、阶段培养和就业推荐三个基本点；③在教育教学过程中，注重学科特点，做学生思想教育立足“榜样教育”，专业教学尝试“点-射法”，逐步摸索出有专业特色的培养模式。

2.线。首先是线性发展原则。素质的形成不是一朝一夕的，而是长期训练与累积的结果。培养过程应遵循从易到难、从通用素质到专业素质再到岗位技能训练、从基础素质到支持素质的原则；先从专业定向、品德修养入手（成人），最后逐渐实现立业、创业精神和能力的培养（成才）；由按学科、分单项的知识技能培养与训练的分层递进，逐步过渡到分专业、给模块，以至达到综合完善；由“厚基础”再到“显个性”，还要把握好思想教育与知识教学之间，以及专业课程设置及教学内容方面的相互连接，做到环环相扣，浑然一体。

3.面。首先是要全面。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，职业教育“要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”，要“重视培养学生收集处理信息的能力、语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动的能力”。由此证明，全面平衡发展的人才才是当今世界所需。所以，在教学实施过程中，要切实把握好职业素质结构中的道德、文化、技能、身心、发展等各层面之间的关系，注意促进和引导学生个体的个性化。还有在专业课程的设置上，也必须依照各子专业技能素质培养的区别及线性发展原则，充分体现课程设置的层次性。

4.一体化。几何学的基本原理告诉我们，点、线、面结合才能构成立体，职业素质及人才的培养也要遵循这一基本规律。人才培养是系统工程，必须按照点、线、面有机结合的总体原则，并将其贯穿于职业素质培养的每一个环节，这样才能培养出适应社会发展要求的合格人才。

二、职业素质培养的实施

1.加大投资，增强教学硬件建设。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为了大力增强电子信息专业的硬件建设，优先进行了巨大投资。学校在近三年的时间内投资了100多万元，新建了4间机房、4间多媒体教室、2间电子电工及计算机原理实验室、1间微机组装室、1间主板维修实验操作室，很大程度上满足了教学之需，保证了教学工作的正常开展。

2.准确定位，重组人才培养模式。

（1）面向市场，确定方向。学校把电子信息技术类专业作为重点发展专业，开设计算机及应用、计算机及外设维修、电子技术应用等三个专业和计算机主板维修，基础管理专业短训班，为计算机、家用电器生产厂家培养和输送具有一定文化素质与专业技能的技术工人和基层管理干部。

（2）校企“联姻”，订单培养。经过多方努力，学校与多家制造企业的合作步入了实质性发展轨道，并签订订单式培养协议，使毕业生搭上了由学校到企业（或用人单位）的直通车。从根本上解决了职业教育应该怎么办，教师应该教什么、怎么教，学生应该学什么，学了以后干什么等一系列困扰学校发展的重大难题。

（3）立足就业，无缝对接。职业教育所培养的不外乎是拥有一技之长的企业“灰领”或能自主择业的社会实用型人才。一技之长和顺利就业是关键，这就必须达到学生与企业、社会之间的“零适应期”效应，才能真正实现无缝对接。笔者从以下方面进行：①调整计划。根据用人单位的实际，学校从2003年下学期开始大幅度调整教学计划，除增设必备的操作技能训练课程外，还把5S、IS09000系列、QC新旧七大手法等企业管理的基本常识与原理列入电子信息类专业学生的必修课；②“1+1+1”模式。从培养目标来看，实行“一个文凭”+“一个资格证”+“一种熟练的专业技能”；从培养方式来看，展开“一年文化基础”+“一年专业理论和专业技能培养”+“一年企业实践学习”。为了给学生创造充分的学业思想准备及有足够验证自身专业技能的机会，利用寒暑假鼓励和组织学生到就近的工厂、企业或其它场所（如网吧、文印店、影楼、广告公司、电脑城等）进行实践；③学分管理。学分制是当前中等职业学校教育改革的基本方向。根据职业教育改革的要求及学分制的指导思想，经过几年实践和验证，逐步出台并修订了《学生基本功与专业技能测训方案》，提出了符合新时期要求的学分管理新思路；④双证化。与专业发展趋势相结合，以就业为导向，采用“宽基础、活模块”课程模式，拓展职业素质的横向发展，鼓励和组织学生参加社会行业培训和考试，取得职业资格证书和技术资格证书。

3.强化师资，培养“双师型”职教队伍。主要从两方面入手：一是根据需要安排专业教师外出学习、深造，二是建立“双师型”教师队伍的培养机制。概括地说，就是上、中、下三路并进的策略。

（1）上。学校计划地安排专业教师，特别是青年教师去北京、上海参加专业学习，提升业务素质和理论水平，促使他们很快地学习新的专业知识、掌握新的应用软件，使之适合“双师型”人才的培养要求。

（2）中。一是从以教师为中心、学生被动地接受知识，转变为“教师指导下以学生为中心”的教学模式，以学生为认识和解决问题的主体，充分调动学生的积极性和能动性，培养实际操作和自学能力，使学生主动建立知识结构和能力结构；二是重视内部学习，练好“内功”。经常开办专业讲座，相互交流，各显所长，促进教师素质的整体提升。

（3）下。主要是安排相关教师下到企业，亲临生产第一线参加工作实践和调查研究，及时深入地探索专业教学的正确途径和方法。

4.改革课程设置，构建科学课程体系。

（1）将课程大致分成两类——专业类课程：电子技术、微机组装与维护、操作系统、工具软件、编程、数据库、网络技术、安全防范、网站管理，等等；应用类课程有：文档编排、数据处理、图形图像、网页制作、Flash动画、IT营销，等等。

（2）将课程分为两个层次：基本技能层和专业层。基本技能层包括计算机公共基础课程、计算机技术基础课程、计算机应用基础课程；专业层包括计算机专业的专业课程、其它专业的计算机课程。

参考文献：

[1]周咏波.职校生职业素质培养的理论建构[J].职业技术教育,2003,(12).

[2]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z].1999-6-13.

[3]刘兴翠.中职人才培养目标摭谈[J].职教论坛,2002.

12.中学信息技术教师素质探究 篇十二

一、丰富的学科专业知识是前提

教学活动实际上是师生间的双边活动, 在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。优化课堂教学手段,调动学生情绪,是组织好课堂教学最重要的因素。如果信息技术教师基本功扎实,准确解答学生所提的各种问题,激发学生跃跃欲试的心理,就能调动学生的学习积极性,使学生较好地进入最佳思维状态。

二、教育理论的学习

教师的教学理念是决定其教学行为的关键, 而教学理念是在教育理论指导下形成和发展的,因此不同教育理论影响下的教师往往会有不同的教学行为。显然,掌握并明确各种教育理论的特点,扬长避短、灵活运用,乃是提高教学绩效之根本。

1.学习理论 。学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论,着重说明学习是怎样产生的;经历了怎样的过程,有哪些规律;学习结果使学习者发生怎样的变化,是外部的行为操作还是内部的心理结构; 如何才能有效学习等问题。描述如何学习的理论流派很多,一般概括为四大流派:即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。各种学习理论各有千秋,只有认真学习并深刻领悟各自不同内涵后,才能根据不同的教学条件(包括硬件、软件、学生和教师等)、教学内容及教学目标等,合理选择和综合运用。

2.教学理论 。教学理论来自教学实践 ,是人们对教学实践活动进行理性思考的产物。关注如何改进和指导教学实践。作为一种知识体系或观念体系,它以各种教学观念、主张和见解形式出现,因而具有层次性和复杂性。

3.教学设计 理论。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计是教师进行课堂教学实践的“预案”。其撰写流程可归结为以下几个环节: ①学习课程标准, 领悟其针对该部分内容的具体要求;②分析教学对象和教学内容;③制定(具体的、可操作的)教学目标;④谋划教学策略; ⑤ 选择教学方法和媒体;⑥预设教学过程(可采用流程图、多项细目表或过程描述等形式); ⑦设计教学评价方案。

三、专业能力的提升

所谓专业能力指信息技术教师从事信息技术教育的学科能力。具体说就是信息技术教育职业能力, 包括文本解读能力、教学设计能力、课内教学组织能力、教学评价能力、课外活动设计与组织能力等。信息技术教师具备一定的专业知识是十分必要的。但是,如果没有专业能力作支撑,就无法将专业知识更好地融入信息技术教学中, 笔者所在学校有几位信息技术教师是非专业出身,没有经过系统化的专业能力训练,所以, 在个人专业能力方面往往落后于经过系统化学习的信息技术教师。因此,这些教师必须加强自身专业能力的培养,使之有一个质的提升,当然,专业出身的信息技术教师应该重视这一点,因为,时代在发展,不同时代对相同文本的解读不一样,对相同文本的教学设计不一样,对不同层次学生的教学设计也不一样。

四、信息技术教师应具备的科学素养

科学素养指人们通过实践获得的掌握和运用科学的能力。随着现代科学技术的发展,自然科学、社会科学将不断融合,近年来的课题研究中,有关“信息技术与其他课程的整合”的研究主题频频出现, 这必将很大程度地反映在信息技术教学内容中。

五、信息技术教师应具备教研能力

教师应具有一定的教研能力。“教而不研则空”,“教研”除了指教学和科学研究外,更强调教学和教学研究,只有在教学中不断进行教学研究, 才能逐步提高教师教学素质和全社会教育水平。在教学过程中,优秀的教师应研究自己的教学,懂得请他人观察和点评课堂教学对提高教学水平的意义, 虚心听取学生、家长、同事和领导的意见,提高其教学水平。同时,紧跟科研步伐,汲取改善教学的最新科研成果。这样,教师通过自身满怀激情的不断进取, 影响和培养学生追求同样的科学精神,从而造就具备同样良好素质的年轻一代。

六、信息技术教师应具有激发学生学习兴趣的能力

13.信息技术学生素质 篇十三

当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个方面的要求：一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，把课堂由“教授的场所”转换为“学习的场所”，这就要求教师成为学生学习的促进者，成为研究者和课程的建设者、开发者。

新课改理念的落实离不开教师专业素养的提高，因此，作为一名高中教师，需要不断学习，提高自己的综合素质。

一、要加强阅读，不断的给自己充电。

我们不能把视野仅仅局限于教科书和教参上，应该利用空余时间加强阅读，依托我校百万白卷这个有效的平台，充实自己，不断接受新知识，新理念，走在时代发展的最前沿。

要认真研读一些有关教育教学理论方面的书籍，学习教育教学理论，积极适应新课程改革的需要。面对新课改，教师唯有加强理论研究，才能在新课改的落实上快人一拍，才能在新课改的措施上高人一着，才能在新课改成果上超人一筹。因此，教师应加强学习新的教育教学理论，透彻理解并掌握新课程改革的价值追求，树立正确的教育观、人才观、质量观，抓住机遇，积极践行新课程改革精神，敢于创新，多学习，多思考，勇争新课程改革的先行者，开拓者。

要认真研读专业书籍，只有具备了扎实的专业知识，才能在教学中站得高看得远，才能放得开并收得拢，才能准确地评价学生知识掌握的程度并适时调整教学，才能面向全体学生并大面积提高教学质量。在专业阅读中要注意摘抄和积累，现代社会飞跃发展，知识更新快，信息量大，教师必须完善自身的知识结构，才能跟上时代潮流。

二、要不断地对自身教学进行反思

教师必须加强对自身教学进行反思。教育是科学，是一门艺术，需要实践、反思和探索，为了使我们的业务水平不断提高，对自己教学过程中的不足与长处经常冷静的回顾、分析，回想一天工作的得与失，不足之处加以改正，闪光点加以放大，在今后的教学中更好的充分应用。反思能使我们经验更丰富，能更快更好的将教学内容和教学评价有机结合起来，从而使整个教学有序的向前推移。

三、重视与同事的交流，在集体中不断充实和提高自己