第三种学习方式下的高中地理教学论文

第三种学习方式下的高中地理教学论文（精选4篇）

1.第三种学习方式下的高中地理教学论文 篇一

一、选择型学习方式

选择型学习方式, 是指学生根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习目标、内容、方法等自觉自主的学习方式。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。学生在阅读中通过选择性学习, 不仅可以体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的自我行为, 而且可以培养选择意识, 选择能力, 使学生渐渐学会今后在这个价值多元化的社会中如何选择正确的价值观念、政治立场和自己的发展道路。

教师要善于研究不同学生的特点, 在教学中给于他们一定的指导, 使学生在不偏离主要目标的情况下, 自主选择不同的学习内容与方式。同时教师还要善于研究教材, 往往一些说明性的文章中从不同的侧面进行事物介绍或是一些探究性的问题, 可以采取不同的方式进行解读等均可以采取选择型学习方式。

如在《海底世界》的教学中, 要了解海底动物活动时各有各的特点, 要渗透说明方法指导。笔者设计了这样一个环节:播放海底如梦如幻般的奇景, 接着提问:海底世界的景色奇异, 在这里有不计其数的海底居民, 你可知道这海底的动物是怎样活动的吗?以此激发学生的求知欲, 并出示以下阅读要求:认真读第三段, 读懂每种动物的活动特点, 选择自己认为最恰当或最擅长的方式, 准备向同学们介绍你喜欢的一种动物的活动。

此教学设计激发了学生的学习兴趣, 更拓展了学生个性化学习的空间, 让学生的个性、特长得以张扬。为了完成学习任务, 学生要认真读课文, 了解课文中是怎样说明的, 再来选择一种动物, 选择合适的方式进行介绍。教师给学生提示: (1) 可以根据自己的理解用自己的语言进行介绍; (2) 可以合作表演或动作演示; (3) 也可以用图画演示等。课堂里, 学生认真地自学课文做好汇报准备。学生用自己的语言介绍生动有趣, 并注意运用了列数字、作比较等方式, 说明海参的行动之慢与梭子鱼的游动之快, 教师顺势指点深化训练目标;擅长表演的同学合作演示乌贼和章鱼利用水的反推力前进;对于贝类一个学生直接把小手放在黑板上演示了“巴”字;还有一位学生则让其他同学闭上眼睛伴随他的朗读展开想象, 想象深水鱼游动恍若满天繁星的情景。

选择型学习中学生的主动性、积极性得以真正调动。正像罗杰斯曾说过的:“自由程度愈高的学习, 身心投入的程度就愈高。”

二、体验型学习方式

体验型学习方式即在是阅读课上, 学生以教材为载体, 在教师的引导、点拨下, 自主参与的一种阅读实践活动。要求学生一定要通过参加各种教学活动, 用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验, 从中获得种种发现, 继而进行各种思维活动, 最后用语言表达出来。因此, 体验型学习方式具有鲜明的个性特征。

在阅读教学课堂中, 教师应创设各种活动, 引导学生参与体验。例如, 可以创设教学情境或是联想以往的生活经历, 引导学生在身临其境中体验;也可以组织学生亲自动手操作, 在实践中体验;还可以组织学生参与各种方式的朗读, 在声情并茂中体验……

在教学《普罗米修斯盗火》一课时, 为了让学生体验到普罗米修斯因盗火而受到酷刑忍受着巨大的痛苦, 笔者引导学生读课文, 透过语言文字边读边想象普罗米修斯的痛苦, 在学生初步交流的基础上, 通过投影出示:炎炎烈日下, 普罗米修斯饥渴无力的画面, 并让学生说说看到了什么?图片增强了学生的直观感受, 有的说:在悬崖峭壁之上普罗米修斯正在忍受烈日炙烤的折磨;有的说:普罗米修斯神态憔悴, 已被折磨的有气无力。学生的情绪被调动, 再进一步创设情境, 播放暴风骤雨中鹫鹰的狞叫声, 并以语言渲染:“即使这样宙斯还不解恨, 你听到了什么?又想到了什么?”提问始终关注学生的个性体验, 学生的情感被激发, 思维随之活跃, 有的说:狂风暴雨中, 普罗米修斯无法躲避, 全身都湿透了, 他在狂风中瑟瑟发抖;有的说:我听到暴风雨的怒吼, 鹫鹰啄食普罗米修斯的心脏, 他发出了痛苦的呻吟;还有的说:普罗米修斯为了整个人类, 失去了自由, 忍受着巨大的痛苦, 他是一个伟大的人。在交流中学生深化了对文本的理解, 情感与思想逐步升华, 此时再来读这段文字, 学生读得入情入境。

学生的发言融入他们对阅读材料与生活经历的真切体验, 从不同的角度展示了个体不同的看法, 也进一步说明:“学生对语文材料的反应往往是多元的”, 对生活的体验也是千差万别的。

三、探究型学习方式

探究型学习方式是相对于讲授式教学而言的一种学习方式, 是学生在教师的引导、点拨下, 遵循科学家探究未知领域的途径, 采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动。探究型学习方式具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。它要求学生自主、合作地去发现问题, 提出问题, 分析问题, 创造性地解决问题。由于学生的知识储备、能力高低、兴趣爱好等存在很大差异, 因此, 学生在探究的过程中个性色彩更加鲜明, 个人专长更加得以发挥。如教学《只有一个地球》一课时, 引导学生探究:离开地球我们人类是否别无去处?学生要结合课文内容和自己的知识储备, 或者再去查阅资料, 进行总结、推测、猜想。如果老师再来组织一个辩论会, 学生的学习能力将得到更大的释放。

阅读教学中的探究性学习, 不能偏离语言文字的训练目标, 把语文课上成科学课。有些教学内容可以鼓励学生进行大胆的猜想, 进行方法研究、原因分析, 如:《埃及的金字塔》去研究金字塔的建造方法, 用语言或图画进行展示;《雾凇》一课深入地读懂研究文本, 弄清雾凇的形成过程。但更多的探究过程, 是进行语言文字理解感悟的过程, “探”的是写了什么、怎么写的, 并要“究”问为什么这样写。探究的过程中, 教师可有意识激发学生产生“矛盾”, 激起不同意见的争辩, 引导学生深入文本进行探究, 培养阅读创造力。

例如, 在《天游峰的扫路人》一课中, 学生初步认识了扫路老人后, 老师引导学生品悟人物语言, “不累, 不累, 我每天早晨扫上山, 傍晚扫下山, 扫一程, 歇一程, 再把好山好水看一程。”老人每天这样扫路累不累?学生顿时发出了两种声音:有的说累, 有的说不累。矛盾被揭示出来, 老师就引导学生结合文本以理服人。学生的思维被激活, 纷纷埋头仔细读书, 认真思考, 探求答案。继而在品读交流中, 学生感受到天游峰是武夷山的第一险峰, “九百多级石梯, 像一根银丝从空中抛下来, 在云雾中飘飘悠悠, 仿佛风一吹就能断掉似的。”“那层层叠叠的石阶, 常常使游客们气喘吁吁, 大汗淋漓, 甚至望而却步, 半途而返。”这样又高又险的山路, 每天一个来回, 日日月月怎么能不累?“既然工作这么辛苦, 老人为什么还说不累?”学生结合文本进一步揣摩, “我实在离不开这里, 喝的是雪花泉的水, 吃的是自己种的大米和青菜, 呼吸的是清爽的空气, 而且还有花鸟作伴, 我舍得走吗?”老人早退休了, 但他仍在坚持义务劳动, 他对天游峰充满了感情, 更因为他的乐观、豁达, 把扫路当成了乐趣, 怎么还会累呢!

2.Solo——第三种男女生活方式 篇二

事实当然不会如此。这些成年男女既不结婚，也不同居；而是组成一种新型的单身集团，第三类单身，那是不结婚，不同居，而与一名固定的、忠诚的异性保持密切关系，同时依然生活在各自“小家庭”内的单身男子和女子。他们跟人数众多的同居者不同，他们就是不愿跟心上人组成一对，生活在同一个屋檐下。他们是放单的恋人，在英国被称为“分居共过”，在法国被称为“半同居”，还有一个更形象化的字眼，叫Solo（原意是独奏、独唱）。

Solo的出现，使人类大发明的一夫一妻制又开了一个缺口。在法国，不管怎样，对一夫一妻制从来没有提出过异议。当然，两性关系和婚姻制度不断适应时代要求和社会风俗，每个阶段都要增加一点弹性系数，但是一男一女一旦决定一起生活，那么同桌而食、同枕共衾，总是一条亘古不易的真理，就像一加一等于二那样没人表示怀疑。但是现在出现了这些成年人，不顾自己的感情如何升温，咬紧牙关要一个人过日子，使这条真理发生了动摇。现在三个成年人中有一个不跟异性一起过。那么这会不会引起爱情危机？事实好像恰恰相反，这就是令人莫名其妙的地方。这是因为在现时代，要男女两人成为一对的唯一理由是爱情，正是这点使大家迟迟不能下决心结合在一起。一位社会学家说：“从前恋爱却没法做爱，如今做爱却无心恋爱。”

这种两人一起又形不成一对的生活，是有其经济和感情上的原因的。学习年限延长，就业年龄推迟，一般青年愿意住在父母家，还依靠父母的抚养。15——25岁年龄层的青年76%住在父母家。至于找到工作的幸运儿，他们忙于爬社会的阶梯，还无心成家，免得到了晚上，在家庭餐桌前两人相对草草吃一盆勃艮第细面条。这些年轻的成年人可以有一名爱情伴侣，但是爱情伴侣只要占用有限的时间和不多的空间就够了。于是在婚姻与同居之后又慢慢出现了第三条道路——Solo。

西方青年把同居看作是结婚前的试验期，现在又发明Solo，这成为同居的前奏，试婚中的试婚。

第二类 Solo是年约45岁左右的中年人，他们是过来人，以前结过婚，或者同居过，然后又分手了。像法国俗语说：给热水烫过的猫看到冷水也怕。今日要他们再一次分享两人生活的乐趣，那些嘟嘟嚷嚷的早晨，拌嘴的晚上，到处都是鞋袜和空空如也的冰箱，需要有加倍的理由去说服他们。然而他们有时有一个固定的情人，真正所谓保持一定的距离，各人在各人的家里过日子，要爱情定个时间。这类大龄单身分两家居住，当然谈不上是试婚或前奏，只是充实生活的基本内容。

伴侣问题专家，《伴侣社会学》一书的作者让·克洛德·卡夫曼说：“这是一种矛盾现象。一方面，结合的愿望从来没有像我们这个社会那么强烈，那么理想化；另一方面，渴望结合的人从来没有像现在这样苛求。作为这两个矛盾的折衷就是大家不组成一对，而把结婚甚至同居推到愈迟愈好。”同居和结婚的候选人面对他（或她）的伴侣，行为愈来愈不像情人，而像消费者。他们两人商量结合事宜，习惯于谈判，讨价还价，还要求保证试用。大家寻求两人生活的好处，也不舍弃单身生活的优点，这样就产生了分居伴侣关系。这是90年代的怪圈。伴侣关系成了一种制度，在这种制度下创造新的规则，树立新的目标，制订新的合约。现代人不能接受这些话：结成伴侣意味着失去对自己命运的驾驭；放弃一部分个人追求，也就是失去自己；在现在这个时代讲究的是寻找自我。谁也不愿失去什么。

伴侣关系发生破裂，大部分原因是女性对旧关系有了异议。是她们跟急于作为人妇的前辈相反，她们表示不愿意，要推迟，要拒绝。女人到了一定年龄，对确立伴侣关系有一定程度的害怕。如果参照让·克洛德·卡夫曼提出并得到证实的这条规律来看，女人这样做不是没有道理的。一名单独居住的单身女子在职业上成功的机会要比同居的女子多。而同居的女子机会又比结婚的女子多。还可以从另一方面得到证实，从全体女性来说，女性结合的愈少，女性的职业地位也愈高。法国科学研究中心的社会学家和历史学家娜迪纳·勒福休，编了一则寓言来说明这个问题：“从前，一个女人要做面包师，必须嫁给面包师；如果嫁给了面包师，也就跟着做女面包师。而今天，不论做社会管理员或当护士，女人需要的只是一张文凭，她不需要嫁人……”

这才是问题的症结。当代婚姻波折的起因是它不符合当今的经济需要。当初为建立共同生产体而结合，今天要有了爱情才结合。这是好事，但也成了婚姻的一个弱点；男女双方的结合很大程度上失去了长期以来的功能性基础，而是愈来愈建立在情爱和性爱的基础上，这样带强烈私人感情的基础有时却更加脆弱。

法国社会对它的成员有一个不成文的原则要求：鼓励25－35岁年龄层的男女保持Solo，理解45－55岁年龄层的男女需要感情的康复，然而要求这两个年龄层之间的人放弃单身而结合在一起，生儿育女。

3.第三种学习方式下的高中地理教学论文 篇三

一、培养学生的学习兴趣, 提高学习积极性

俗话说, 兴趣是最好的教师, 是驱动学生学好功课的内在动力, 学生只有对化学的学习产生浓厚的兴趣, 才会积极配合教师的教学活动.所以, 教师在课堂教学的过程中, 不应该急于推进新课程, 而应当以展示一些比较有趣味的实验为改革点, 从而调动起学生的好奇心, 增加课堂的魅力.通过一些化学现象, 积极引导学生动手、动脑、动口, 从而调动、激发并培养起学生的学习兴趣.学生有了浓厚的兴趣之后就会变被动的学习为主动学习.这样一来, 学习的积极性就会逐步提升, 形成强烈的学习爱好或者是学习动机, 从而不断提高学习的效率和水平, 使学生的个性得到极大地张扬和发展.当前, 使用多媒体辅助教学已经成为现代化教学的必然要求, 充分利用多媒体教学则能够攻克难点、化解重点, 能够用直观、具象的形式表现出学生所难以理解的抽象知识.教师要不断地提升自身掌握计算机以及多媒体技术的能力, 在课堂教学中充分使用现代化的教学手段, 利用视频的方式导入教学, 以便在一开始就展现给学生一种化学世界的神奇多彩的印象.要能够运用多媒体设备的声像优势不断拓宽学生的求知视野, 能够充分利用化学教材图文并茂的特点进行教学并从中培养起学生的自学能力.随着教学的不断深入和知识点的增多, 学生会对化学逐渐失去兴趣.为了能够使学生保持对学习的兴趣, 可以在化学教学中把化学史引入到化学的教学中, 向学生介绍著名化学家的故事.这样不仅使学生受到了关于化学家的事迹的教育, 还在讲述的过程中又增强了学生的学习自觉性和积极性.积极倡导学生参与合作, 积极鼓励学生求异创新, 使他们能够主动的构建起自己的知识体系.

二、高中化学教学改革要以转变观念和创造条件为前提

在当今全面推进素质教育和新课改的大背景下, 教育工作者要端正教育思想, 还要转变传统的教学观念, 不要过于依赖传统的教育方式, 要与时俱进地改变过去课堂教学以传授知识为主的教学模式.要切实重视学生的全面发展, 避免只重视现成结论的记忆而忽视学生的学习过程, 避免只重视教学活动的计划性而忽略了对学生创造才能的培养和发展, 通过学习过程中的思考, 学生才能够享受到探索化学奥秘的乐趣.另外, 在新课改的背景下, 要全面培养学生的合作意识, 要在课堂上积极组织学生开展合作探究式学习, 注重对学生全面的综合评价.教师要时刻观察学生的学习需求, 特别关注学生的主动性, 让教师的真正职能得到不断强化.同时, 当前的教育业要求教师关注人文精神和科学精神, 关注学生的个性的形成与发展, 保障学生的健全人格的养成.作为一名优秀的教师, 应当积极关注学生的思想、态度和情感的发展, 这不仅是当前新课程改革的目的, 也是素质教育的出发点和落脚点.

三、提高教师队伍的整体素质, 确保教学改革的顺利落实

教师是社会生活中比较特殊的行业, 与其他行业相比有它独特的地方.一个学校师资队伍的整体实力往往决定着学校和学生的发展.所谓教师的劳动过程, 就是对学生培养的过程.在这个培养的过程当中, 教师不但要传授学生知识, 更重要的是教师要能够造就学生的完善人格和比较高尚的思想品德.在当前新课改的大环境下, 教师不但是专业课程的实施者、创造者和开发者, 更是学生学习的指路人和合作伙伴.教师的教学经验是建立在学科教育理论和专业的知识基础上而获得的经验.因此, 教师不应该走学术的路子, 要脚踏实地的从日常教学入手, 提高自觉性, 不断的推陈出新, 只有不断的改善自身的条件才能够锻造成为一支拥有较高素质的教师队伍.新时期的教育工作者还要具备坚定的政治立场, 忠诚于人民的教育事业, 树立正确的教育观和人才观, 才能增强实施新课改精神的自觉性, 不断提高业务水平, 为人师表, 敬业爱生.

四、提高并拓展教师的业务知识

在教学过程当中, 教师切忌把学生当做接受教育的被动者, 而把教育的主动权握在自己手里.尽管曾经强调过学生的主体参与, 但是对于教师来说, 却没有得到实质性的改进.传统的教学模式中只要教师有教材和教学参考书, 那么教师就能进入一种程式化的教学中, 这种可操作的教学程序, 在一定程度上已经深深扎根于无数教师的日常教学观念和行动中.新课程改革要求一定要改变学生的学习方式, 积极倡导学生进行自主探究并要求将学习的主动权归还给学生.这就意味着, 教师要在教学方法上进行重大改革, 改变自己已经很熟悉的教学方式, 改变每天都重复的教学行为.教师不但要具备渊博的知识, 还应该有精湛的教学技能, 比如教师的形象的语言和灵活多变的教学方法.

五、改变教学评价方式的单一性, 努力激发学生的创新意识

要变学生被动接受评价为积极主动参与评价, 应高中化学课程教学改革的要求, 为了提高学生的学习效率与学习效果, 要实现对学生评价主体的多元化和多样化, 让学生及其家长一起参与到对学生评价的过程当中来.这样一方面可以发展学生的自我教育的意识和能力, 同时将家庭教育与学校教育有机结合起来, 从而能够促进学生的长足进步和发展.另一方面要坚持实施终结性评价和形成性评价的相互结合, 传统教学方式中教师对于学生获得该答案的过程漠不关心, 从而导致了学生在学习新化学知识过程当中, 只是重视知识的结论而忽略了形成结论的过程条件.

综上所述, 在新时期的新形势下, 加强高中化学教学方式的创新研究是非常必要的.传统的高中化学教学, 不仅不利于学生的独立动手能力与创新能力的培养, 而且扼杀了学生追求知识过程的积极性和主动性, 所以高中的教学改革势在必行.探索并发展一种新型的课堂改革教学模式, 注重对学生的全面而自由的发展.只有把新课程改革真正付诸于实践, 才能够培育出符合社会要求的专业性高素质人才.

摘要：当前, 高中的新课改进行得如火如荼.新时期的教育形势也为高中化学的教学提出了更为严格的要求.特别是在新课程背景下, 高中化学教学改革的紧迫性也渐渐地凸现出来.对于传统的教学模式已经不能够适应新课改背景下的化学教学要求.我们应当积极创新和探索能够促进学生全面发展的新课改理念.转变教学方式, 注重学生学习兴趣的培养, 从教学模式的革新、现代教学技术的应用等方面积极贯彻素质教育的要求, 推动高中化学课程改革又好又快地发展.

关键词：新课改,化学教学,改革

参考文献

[1]朱慕菊.教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2009.

4.第三种学习方式下的高中地理教学论文 篇四

一、高中化学合作学习教学的现状

1．合作式教学过于形式化

随着新课改的深入，合作式教学方式逐渐在课堂中被广泛应用，但由于教学认知存在偏差、监督体制的缺失等因素影响，造成教学内容与教学形式之间组织不协调，使得教学方式与教学内容分离。比如在高中课堂中，化学教师根据教材及教学目标设置了问题，并引导学生进行小组讨论，但学生在讨论过程中，并非针对教师提出的问题进行，而是开小差。

2．教师与学生的地位失衡

高中课堂教学中，为激发学生的学习积极性，强调学生的学习主体地位，但由于没有把握好度，造成了师生之间教与学地位的失衡。在课堂教学过程中，教师提出问题让学生讨论，却忽略了自己作为课堂指导者、引导者的作用，置身于教学过程之外，变成组织者和评价者的角色。这种课堂教学方式表面上尊重学生的学习主体地位，让学生自主发挥，但实际上忽视了教师的课堂主导，教师没能为学生提供针对性的辅导，合作的目的性较弱，随意性较强，教学目的难以实现。

3．学生合作意识不强

高中各个班级普遍形成4～8人不等的学习小组，但在小组成员的分配上，存在一定的随意性，组内成员之间及小组之间的差距较大，因而给合作学习教学带来的一定弊端。若小组内成员差距太大，无形中增加了优等生的自信，而成绩较差的学生会产生自卑心理，讨论时由于缺乏自信就会不愿意参与，这使得优等生包揽讨论过程，剥夺其他成员的发言机会，课堂教学整体效果不理想。此外，小组成员之间合作意识不强，不愿意将自己的想法跟其他同学分享，也不愿意接受与自己意见相反的观点，这使得合作教学的优势得不到充分发挥，学生学习的效率大打折扣。

二、合作学习教学方式的合理运用

1．教师合理引入合作学习教学，避免形式化

高中化学教师要充分了解合作式学习的真正内涵，并结合教学目标，适当引入，合理运用。在教学过程中，教师不能一味地抛出问题，学生除了讨论就是讨论，这容易让学生产生厌烦的心理，以至于在讨论时出现开小差、冷场的现象。教师应从学生的角度出发，结合高中生的心理特点，激发学生参与的积极性，适度适时地开展小组讨论，这样才能取得理想的教学效果。如在讲授《化学反应速率》时，教师不仅要设置问题，让学生展开讨论，还要将所讨论的问题细化、目标明确化，每个小组讨论的内容要有针对性，并限制好时间。只有这样，才能提高小组讨论的效率，进而提高教学的有效性。

2．明确教师在合作学习中的主导地位

较之于传统课堂教学，合作学习教学的优势在于互动性较强，师生之间、生生之间的交流互动不仅活跃了课堂，还能够促进思维成果的分享，从不同角度、不同侧面考虑问题，从而拓展了学生的思维，提高课堂教学的有效性。学生是学习的主体，但在课堂上，不能忽视教师的主导地位和引导作用，只有在教师的正确引导下，有针对性地指导学生，对问题展开讨论，才能保障课堂的秩序，才能明确教学活动的方向和目的。如学生讨论离子反应的过程中，教师要适当引导，及时发现学生的错误，并将学生的思维往正确的方向引导，让学生在不脱离教学目的的情况下发挥主观能动性，同时也要充分尊重学生讨论的成果。若出现相左的观点，教师可组织其他学习小组进行讨论，这样不仅能增强学生的学习自信，还能培养学生的思维习惯和能力，从而提高课堂教学的有效性。

3．合理分组，增强组内成员的合作意识

在对学生进行分组时，要结合学生的学习水平及性格特点，遵循“异质搭配”和“男女搭配”原则。不仅要综合考虑学生的学习兴趣、爱好、学习态度等，还要根据学生的学习成绩进行异质搭配。同时，若条件允许的情况下，小组间的男女比例尽可能保持一致，这有利于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要选出一名有责任心的学生担任小组组长，让其鼓励成绩较差、不爱说话的学生积极发表自己的见解，从而确保每个学生都有发言的机会，树立学习信心和竞争意识。

除了教师发挥课堂教学的主导作用、合理引入合作学习教学、增强学生的合作意识之外，还应该建立和完善教学评价体系，即在小组合作学习结束后，教师要指导学生对小组和组内成员的表现进行评价。这不仅让学生充分认识自己的不足，还能使全体学生在合作学习中得到全面发展。