广东药学院精品课程

广东药学院精品课程（11篇）

1.广东药学院精品课程 篇一

党内制度建设的里程碑（下）课程的考试（70分）

一、单选(共 4 小题，总分: 40 分)1.《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》明确规定，党员领导干部应当向党组织如实报告个人有关事项，（）接受监督。

A.依法 B.主动 C.被动 D.自觉

2.胡锦涛总书记在十七届中央纪委五次全会上的讲话中指出，要以（）为抓手，逐步建成内容科学、程序严密、配套完备、有效管用的反腐倡廉制度体系。

A.提高制度执行力 B.制约和监督权力 C.有效管用 D.加大反腐力度

3.《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》明确指出，党员领导干部参加民主生活会和（），要对照本准则进行检查，认真开展批评和自我批评。

A.述职述廉 B.选举 C.听证会 D.质询会

4.胡锦涛总书记在十七届中央纪委五次全会上的讲话中指出，要以（）为核心，逐步建成内容科学、程序严密、配套完备、有效管用的反腐倡廉制度体系。

A.提高制度执行力 B.制约和监督权力 C.有效管用 D.加大反腐力度

二、多选(共 2 小题，总分: 20 分)1.下列哪些属于国资委纪检部门总结的反腐败发案规律？

A.当企业内部管理经营相对规范稳定时，案件不多、大案更少。B.当企业发展相对稳定时，发案少、大案更少。

C.企业各项管理包括对党风廉政建设工作抓得认真，企业就健康发展。D.当企业处于改制重组、产权交易、破产等变动时，容易发生大案要案。2.下列各项表述中正确的有哪些？

A.制度建设是多层次的。B.制度建设是单一层次的。

C.制度环境建设是制度建设的重要部分。

D.健康的环境可以造就好的干部作风，恶劣的环境也会造就大批干部违纪和腐败。

三、判断(共 4 小题，总分: 40 分)1.发生在高层领导身上的一些腐败活动，尽管腐败分子也极力的掩盖真相，但因为直接侵害群众的利益，很容易调动各方问政和监督的积极性。

正确 错误

2.出台一项制度要慎重，要经过反复论证，谋定而后动；一旦形成，就不能朝令夕改。

正确 错误

3.黄苇町研究员指出，领导干部对制度的敬畏，还应体现在表里如一上，不能对人对己“双重标准”、台上台下“两面人生”。（正确 错误

4.黄苇町研究员指出，通过收买公共权力获取资源优势，是对市场经济平等竞争规则的最大破坏。

正确 错误

2.广东药学院精品课程 篇二

关键词：高等职业教育,国际商务,课程体系

1 重视实践性和职业性的人才培养模式的确立

中国加入WTO以后, 外贸经营体制发生了重大改革, 进出口经营资格取消审批制, 大大降低企业申请进出口经营权的门槛, 我国新设立的外贸进出口企业数量激增。随之而来的是必须补充高素质的涉外经贸人才。广东作为我国改革开放的先导区, 对外贸易发展很快, 在全国处于领先地位, 因而对国际经贸人才的需求更为明显。《中国教育改革与发展纲要》指出:“发展职业教育要与当地经济发展的需要相适应。”广东科贸职业学院地处广州市, 把为地方经济和社会发展服务放在第一位是学院确定办学指导思想和专业定位的基本出发点。通过对广东地区外贸行业的人才需求调查和职业岗位要求地深入细致分析, 结合学院实际情况, 我们将专业定位为“为广东开放型中小型企业的发展培养应用型高技能外经贸专门人才”。学生就业主要面向珠三角地区的外资、外贸企业、外运、商检、银行等单位或涉外经济部门的单证员、跟单员、外销员、报关员等四类岗位。

经过几年的探索和实践, 在专家及行业企业人士的参与和指导下, 对人才培养模式进行了充分地论证和优化, 初步形成了突出“外贸业务技能+英语沟通能力”的“双证融合、双语并重” (双证指的是学历教育的毕业证+职业资格证;双语指汉语+英语) 重视实践性和职业性的人才培养模式。

2 “双证融合、双语并重”的课程体系构建

课程体系设置应按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。按照突出“外贸业务技能+英语沟通能力”的“双证融合、双语并重“重视实践性和职业性的原则, 我们改革国际商务专业的课程体系, 使课程体系更加科学、合理, 更加体现职业特点。改革主要从以下几个方面进行:

2.1 专业课程模块化、进阶式

(1) 模块化。

课程的设置, 针对专业定位中的四种主要岗位, 将这些岗位所包含的工作职责与任务进行分析, 确定本专业的职业能力结构, 并以职业能力为核心, 确定课程体系以及能力培养的实施模块。

核心职业能力分解为:英语运用能力、商务业务能力、合同履行能力。

为保证职业能力的落实, 采取模块化的课程设计, 如英语运用能力由听、说、读、写四大模块构成;外贸专业技能由寻找客户模块 (国际市场营销、外贸英语函电) 、业务洽商模块 (国际商务谈判、外贸英语函电) 、履行合同和订单模块 (国际贸易实务、外贸单证、报关实务等) , 业务售后模块 (国际商法、客户关系管理) 。每一模块都由几门课程支撑, 课程进行多元整合, 精简课程内容, 避免交叉重复, 突出应用知识和综合技能, 打破原有的课程之间的限制, 根据需要自编教材或讲义。

(2) 进阶式。

进阶式的课程设置瞄准了高职学生的特点, 使学生专业核心能力在循环中渐进中得到强化和提升。各核心职业能力的培养基本分为四个阶段:技术基础能力培养、核心能力培养、综合能力培养、拓展能力培养。如合同履行能力先从专业基础课国际贸易实务入手, 然后通过外贸单证实务、报关实务、外贸英语函电等培养履行合同的核心能力、再通过进出口流程综合实训来强化履行合同的综合能力, 最后通过国际贸易案例实务来进行思维和技能上的拓展。

2.2 课程的开设充分体现双证融合

双证融合即将职业技术教育与职业资格考证相结合, 在进行课程体系设计时, 充分考虑职业资格考证的需要, 使学生在接受学历教育的同时, 为职业资格考证打下基础, 帮助其顺利通过职业资格考试, 这也是推行“双证制度”的有力保障。

2.3 “双语并重”, 听说读写全面提升英语能力

2.3.1 听说读写全方位

通过调研, 企业对高职外经贸专业毕业生的英语能力不甚满意, 尤其是面对面直接交流的听说能力更为欠缺。在课程体系设计中, 我们强调英语能力的提升, 尤其注重听说读写的平衡, 开设了《商务英语阅读》、《商务英语听说》、《外贸英语函电》《英语综合技能》等分别从听、说、读、写以及综合上技能上全面提高学生英语能力。同时, 考虑到英语学习的连贯性特点, 大部分英语课程都采取多个学期连续开课的方式。如《商务英语听说》从第一学期到第五学期贯穿整个高职在校学期期间, 使学生通过连续学习和反复训练提高能力。

2.3.2 开设双语课程

就国际商务专业而言, 双语教学主要是用英语系统地讲授一门国际商务专业课程, 以提高学生的专业知识水平, 英语在此仅仅作为一种表达工具, 语法与词汇不是教学的重点, 本质上属专业课程而非语言类课程。双语教学相比商务英语教学而言, 其英语要求更高、专业知识要求更精、教学内容更为系统和全面。

通过调研, 我们选取了《外贸单证实务》和《国际商务谈判》作为双语教学尝试, 并分别采用中文主导式双语教学模式和英文主导式双语教学模式进行教学, 学生的学习兴趣提高, 教学效果逐步显现。

2.3.3 突出实践教学

本着理论够用、突出实践的基本要求, 改革了专业的理论教学体系和实践教学体系, 加强实践环节的设计和校外顶岗实习的课时数。根据专业岗位的工作任务要求, 由简单到复杂, 由单一到综合, 根据学生的认知特点和岗位工作过程, 将实训课程体系分成基于单门课程的单项技能实训、基于数门课程的专门岗位技能实训、基于综合业务能力的综合技能实训和基于实际工作的顶岗实习等四个“依次递进”的层次。

(1) 第一层次是基于单门课程的单项技能实训, 如《国际商务单证实务》、《报关实务》等课程都设置了《国际商务单证实训》、《报关实训》等专项实训。

(2) 第二层次为基于数门课程的专门岗位技能实训, 在完成单项技能实训内容的前提下, 围绕某一针对性岗位要求, 综合运用相关知识和技能进行岗位技能实训, 如基于《国际贸易实务》、《外贸函电》、《国际商务单证》等课程的《信用证审核与修改实训》。

(3) 第三层次为基于综合业务能力的综合技能实训, 是专业综合实训课。如外贸进出口全流程的《世格外贸SIMTRADE实习平台软件实训》。

(4) 第四层次为基于实际工作的顶岗实习, 即校外顶岗实习。学生通过在学校签约的实习基地 (或者自己联系实习单位) 进行半年以上的顶岗实习, 将所学的理论知识和实践技能用于解决实际工作问题、培养实际工作能力。

3 课程体系实施实践

3.1 教学方法改革

在教学中充分体现“以学生为本”的思想, 采用工作导向型教学方法, 注重引导学生自主学习。

(1) 案例教学。

案例教学多用于理论知识学习部分。通过教师引导, 学生分小组讨论案例, 得出小组最佳结论, 小组间辩论, 教师总结, 使学生在案例分析和辩论中钻研、体会国际经济知识、国际贸易法规在国际贸易中的具体应用及其重要性。通过对案例的分析, 加强了学生对所学理论的理解, 提高了学生分析和解决问题的能力。在教学过程中, 一个或若干个综合案例贯穿始终, 给学生模拟一个真实的环境, 使他们的职业技能得到系统的训练。

(2) 任务驱动, 模拟训练。

创设虚拟环境或仿真环境, 以工作任务为依托, 学生模拟工作, 教师模拟管理和业绩考核, 训练学生的实际工作能力, 培养职业素质。如《报关实务》教学中, 学生扮演通关过程中的报关员、海关关员、业务主管等角色, 完整办理一单业务, 并解决在通关环节出现的各种问题。

(3) 线上线下互动交流。

除了利用各种音频、视频资源丰富教学之外, 还在网上建立外贸论坛进行教学尝试, 大大丰富了“第二课堂”, 增强了师生之间交流与互动。

(4) 课证融合, 课赛结合。

对于考证支撑课程, 任课教师时刻关注职业资格证书的考试动态, 将最新考试内容融入授课中, 保证教学内容与考证的紧密结合。另外, 通过商务谈判大赛、外贸单证大赛和营销大赛等, 将课程与比赛相结合, 以赛促学。学生连续四年在全国外贸技能大赛中取得二、三等奖。

3.2 考核方法改革

(1) 对学生三年的综合能力评估实行教师主评、学生自评 (实践环节的学生个人总结) 和企业外评 (主要是实践技能) 三结合的方法。

(2) 考试内容注重考核学生应用所学知识技能去分析与解决问题的能力, 既考知识, 又考技能和素质, 强化了高等职业教育的能力为本教育理念对教与学的导向作用, 促进本专业的教育教学改革。

(3) 采用多种灵活的考核方法 (闭卷、开卷、开闭卷、口试、专题研究、答辩等单独考或结合考) ;可采用部分无标准答案试题, 着重考察学生的思路、见解, 有利于学生专业应用能力和创新精神的培养。

参考文献

[1]李敏.就业导向的高职国际经济与贸易专业课程体系改革研究[J].职业教育研究, 2012, (9) .

[2]杜素音.关于高职国际贸易实务专业课程体系的探讨[J].电子商务, 2011, (3) .

[3]王雨.高职国际商务专业课程体系改革研究[J].现代营销 (学苑版) , 2012, (10) .

3.广东药学院精品课程 篇三

(信阳职业技术学院附属医院河南信阳464000)【摘要】目的 对广东紫珠的化学成分提取并进行了结构鉴定。 方法 利用化学方法及波谱分析技术，进行提取、分离和鉴定。 结果和結论 提取分离出了5个化合物，经鉴定化合物分别为木犀草素7-O-β-D-吡喃葡萄糖苷、正己醛、肉桂酸苄酯、苯丙烯酸、白桦脂酸。 【关键词】广东紫珠，抗炎，提取，分离，结构鉴定【中图分类号】R 473【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）04-0664-01 广东紫珠(Callicarpakwangtungebsis Chun.)为马鞭草科紫珠属植物的干燥全草，广东紫珠别名万年青，老鸦饭，金刀菜等，常生于山坡林或灌木丛中，广泛分布于湖北、江西、湖南、浙江等省，资源丰富。广东紫珠具有止血、止痛之功效，主治偏头风痛、吐血、跌打肿痛、外伤出血等，在民间主要用于止血疗伤，外伤出血等，其化学成分研究国内外鲜见报道。1.仪器、试剂与材料1.1 仪器:核磁共振仪DPX－400（TMS为内标），上海医药工业研究院分析测试中心，R-201型旋转蒸发器（上海申胜生物技术有限公司生产），SHZ－D(Ⅲ)型循环水式真空泵（巩义市英峪予华仪器厂生产），KQ-250DE超声波提取器（江苏昆山超声仪器有限公司），UV365、254紫外显色仪，CombiFlash○RRf中低压柱层析（环球（香港）科技有限公司）。1.2 试剂与材料:所用试剂均为分析纯及化学纯，研究所用药材为生长在江西省的广东紫珠全草。2.方法2.1提取:将风干的广东紫珠8kg粉碎，采用70％乙醇冷浸提取，减压浓缩至干浸膏，10％乙醇超声溶解，取上清液上AB-8大孔树脂，80％乙醇洗脱物432g。将洗脱物浓缩至无醇味，混旋在少量水中，分别用石油醚、醋酸乙酯、正丁醇萃取，分别得石油醚浸膏约19g，乙酸乙酯浸膏87g，正丁醇浸膏147g，水部位198g。2.2 分离:取乙酸乙酯萃取物浸膏30g进行硅胶柱色谱（Ф6cm*L21cm）分离。填充硅胶（200-300目），样品以石油醚、乙酸乙酯、甲醇按极性递增进行硅胶柱层析， TLC检测合并，并按体积收集馏分，50ml收集一份。其中石油醚：乙酸乙酯（20：1）洗脱得晶体肉桂酸苄酯(9mg)，白桦脂酸(11mg)；石油醚：乙酸乙酯（10：1）洗脱部位经过硅胶柱层析得单体正己醛(17mg)；乙酸乙酯：甲醇（10：1）洗脱部位通过聚酰胺柱层析和中低压柱层析及RP-18柱层析得单体木犀草素7-O-β-D-吡喃葡萄糖苷(22mg)，苯丙烯酸(14mg)。3.广东紫珠活性成分的结构鉴定采用AB-8大孔树脂、Sephadex LH-20、RP18、硅胶和中低压等柱色谱方法，共分离鉴定出5个化合物。经1HNMR、13CNMR、1H-1H COSY、HSQC、HMBC等波谱与化学方法鉴定，分别确定了它们的结构。3.1 化合物1的结构鉴定:浅黄色无定型粉末,易溶于甲醇。酸水解检识到葡萄糖的存在。HCL-Mg反应溶液变粉红色，mp250-253℃，Rf 0.20 ( 氯仿－甲醇－醋酸，5：1：0.01)；1HNMR：δ12.08(1H，S，5-OH)，δ8.59(1H，S，4'-OH)；δ7.46(1H，d，J=8.4Hz，6′-H)，δ7.44(1H，brs，2′-H)；δ6.92(1H，d，J=8.4Hz，5′-H)；δ6,80(1H， brs，8-H)；δ6.78(1H，S，3-H)；δ6.46(1H，brs，6-H)；δ5.10(1H，d，J=7.4Hz，1″-H)；13CNMR(150MHz，DMSO-d6)数据见下表，该化合物的1HNMR［4］13CNMR［5］数据与木犀草素7－O-β-D-吡喃葡萄糖苷的数据基本一致。3.2化合物2的结构鉴定:浅黄色粘稠状液体，易溶于甲醇、丙酮中，FeCl3-K3［Fe(CN6)］试剂反应呈阴性，为非酚性成分。1H-NMR谱显示分子至少含有十个氢质子，看放大后的图谱，知溶剂峰掩盖了一部分氢的信号，δ9.75(1H，t，J=2,4Hz )知该氢为一活泼氢质子信号。δ2.4（2H,m）,δ1.63(2H, d, J=7,15Hz) ,δ0.87(4H,t, J=7,14Hz)。13CNMR谱中提示分子中含有六个碳，其中δ202.6应该为一醛基碳信号，DEPT135显示分子中含有一个羰基、四个CH2、一个CH3，推测分子中含有一醛基，同时结合1H-NMR谱中各氢的偶合关系，并查对相关文献资料确定化合物为正己醛。3.3化合物3的结构鉴定:白色无定型粉末，溶于甲醇及丙酮中，分子极易氧化变质。1HNMR谱显示：芳香区有10个氢质子，借此可以推测分子中可能含有两个苯环，δ6.59（1H，d, J=16Hz），δ7.82(1H，d，J=16Hz)这两个氢信号提示分子中含有一反式双键，且连在能共轭的基团上，得知分子中含有苯丙酰基，另外δ7.94（2H，d， J=8Hz），δ7.65(1H，t，J=7.8Hz)，δ7.57(2H，q)，δ7.50(2H，t，J=8.8Hz)，δ7.35(2H，d，J=3.3HZ)。13CNMR谱显示分子中含有13个碳信号，但13CNMR谱δ128.5左右的三个碳明显比别的碳信号峰高，推测可能为叠碳。DEPT135中给出如下信息：分子含有一个CH2，没有CH3，一个羰基碳、10个CH信号。推测分子中含有一苄基，且苄基中CH2携氧。综合以上分析并查阅相关文献，确定化合物3为苯丙烯酸苄酯，又名肉桂酸苄酯。3. 4化合物4的结构鉴定:化合物4为白色无定型粉末，易溶于水、甲醇中，1H-NMR谱显示化合物含有六组氢，且全为芳香区的信号，其中δ6.50（1H，d ，J=16Hz）, δ7.80 (1H，d, J=16HZ),二者构成连有吸电子基且能发生共扼的反式双键，除此之外还含有五个芳香氢质子，推测可能含有一单取代苯环，综合以上分析推测为苯丙烯酸，参考有关文献对比数据基本一致，故化合物4为苯丙烯酸。3. 5化合物5的结构鉴定:白色无定形粉末，易溶于丙酮，Rf0.47（环己烷：乙酸乙酯=4：1）Liberman-Burchard反应阳性。采用上述类似化学检测并结合光谱数据分析，及与文献对照，故鉴定为白桦脂酸。在接下来的实验中，将会通过二维图谱、质谱、高效液相色谱等对所分离到的五种单体化合物进行进一步的鉴定。广东紫珠中其他单体化合物的提取分离工作还在进行中，由于极性小的部位和极性大的部位容易出现新的单体化合物，因此将会对石油醚萃取部位和水部位进行重点分离。参考文献［1］江苏植物研究所等编著.新华本草纲要［M］.上海:上海科技出版社,1988.400～404［2］国家医药管理局中华本草编委会.中华本草［M］.第六卷.上海:上海科学出版社,1999.553［3］徐国钧,何宏贤,徐潞珊,等.中国药材学(上)［M］.北京:中国医药科学出版社,1996.915［4］周宏雷，袁欠菜.中华苦买菜化学成分的研究［J］. 中草药，199627（5）：267-268

4.广东药学院课堂教案 篇四

学年/学期 2007-2008学年/第一学期 课程名称 中药化学实验 专业/班级 院 系 部 中药学院 教 研 室 中药化学与分析教研室 授课教师

广东药学院教务处

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验一 大黄中蒽醌类化合物的提取、分离及鉴定(一)-----大黄中蒽醌苷元的提取 教学目的和要求

掌握蒽醌苷元的提取方法——酸水解法。

教学内容[标明重点、难点]

1.讲解实验室规则，实验室注意事项，实验报告的书写等。2.概述：大黄物种、活性、含量及主要的化学成分。3.基本原理

----酸水解制苷元法

4．重点:大黄中蒽醌苷元的提取

（20%硫酸浸湿，氯仿回流提取2h－双向水解法）。

教学方法及教学手段

黑板板书、示范操作、现场提问、指导实验

作业

思考题：

苷类化合物水解制取苷元有哪些方法？各有何特点？

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验一 大黄中蒽醌类化合物的提取、分离及鉴定(二)1.-----蒽醌苷元的分离

教学目的和要求

1.掌握缓冲纸色谱的原理及基本操作技术。2.掌握pH梯度萃取法的原理及操作技术。

教学内容[标明重点、难点]

2.难点：缓冲纸色谱 3.蒽醌苷元的分离

重点：蒽醌苷元的PH梯度萃取分离 PH8—大黄酸，pH 9.9—大黄素，5％碳酸钠-5％氢氧化钠（9:1）碱水液--芦荟大黄素 3％氢氧化钠溶液--大黄酚和大黄素甲醚 3.硅胶薄层板的制备

教学方法及教学手段

黑板板书、示范操作、现场提问、指导实验

作业

思考题：

1．大黄中5种羟基蒽醌化合物的酸性大小应如何排列?为什么? 2．pH梯度法的原理是什么?适用于哪些中药成分的分离?

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验一 大黄中蒽醌类化合物的提取、分离及鉴定(三)---苷元的精制和硅胶柱层析分离大黄酚和大黄素甲醚 教学目的和要求

通过大黄酚和大黄素甲醚的分离实验，熟悉柱色谱的操作技术。

教学内容[标明重点、难点]

1．蒽醌苷元的精制

大黄酸：冰醋酸重结晶；大黄素：丙酮重结晶； 芦荟大黄素－乙酸乙酯重结晶

2．重点，难点：硅胶柱层析分离大黄酚和大黄素甲醚

装柱、拌样、上样、洗脱、收集

石油醚－乙酸乙酯（9.8:0.2）--大黄素酚 石油醚－乙酸乙酯（9.5:0.5）--大黄素甲醚 3.TLC检测流份

教学方法及教学手段

黑板板书、示范操作、现场提问、指导实验

作业

思考题：

大黄中5种羟基蒽醌化合物的极性大小应如何排列?

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验一 大黄中蒽醌类化合物的提取、分离及鉴定(四)-----蒽醌的鉴定 教学目的和要求

熟悉蒽醌类化合物的鉴定方法。

教学内容[标明重点、难点]

1．化学鉴定：碱液，醋酸镁 2．色谱鉴定：TLC 样品：氯仿提取液，精制蒽醌苷元，5种蒽醌苷元对照品 点样、展开、显色

展开剂：石油醚－乙酸乙酯－甲酸（15:5:1）上层溶液 3.氯仿液蒸馏回收

教学方法及教学手段

黑板板书、现场提问、指导实验

作业

思考题：

1.蒽醌类化合物及其苷的薄层色谱用什么作吸附剂、展开剂和显色剂? 2.蒽醌类与醋酸镁显色反应的必要条件是什么?其颜色反应与羟基所在的位置有何关系?

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验二 芦丁的提取、分离、检识与结构鉴定(一)

-----芦丁的提取 教学目的和要求

1.熟悉利用化合物的物理、化学性质对其进行分析和鉴定的方法。2.熟悉芦丁的提取方法。

教学内容[标明重点、难点]

1．概述：槐米物种、活性、含量及主要的化学成分。2．重点：基本原理

----芦丁水溶液提取法

3．芦丁的提取（2*30分钟，热水提取，冷水析出）

教学方法及教学手段

黑板板书、现场提问、指导实验

作业

思考题：

黄酮类化合物还有哪些提取方法?芦丁的提取还可用什么方法?

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验二 芦丁的提取、分离、检识与结构鉴定(二)

-----芦丁的精制和UV光谱的测定 教学目的和要求

掌握紫外光谱在黄酮类化合物结构鉴定中的方法和应用。

教学内容[标明重点、难点]

1． 芦丁的精制（热水溶解，冷水析出）2．重点，难点：芦丁的UV光谱测定 无水甲醇

诊断试剂：甲醇钠，三氯化铝，醋酸钠（粉末），醋酸钠/硼酸 注意纪录紫外光谱的数据，并进行分析，推断结构。

教学方法及教学手段

黑板板书、现场提问、示范操作、指导实验

作业

思考题：

试讨论苷类成分的鉴定程序，分析所做的紫外光谱。

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验二 芦丁的提取、分离、检识与结构鉴定(三)-----芦丁的水解、糖供试液的制备及苷元的精制 教学目的和要求

1.熟悉芦丁苷元的制备方法。2.掌握黄酮类化合物的氢谱特征。

教学内容[标明重点、难点]

1．重点：芦丁的水解（2% 硫酸，回流30分钟）

注意观察现象

2．苷元的精制（50% 乙醇重结晶）3．糖供试液的制备

4．槲皮素（DMSO、DMSO/D2O）1H NMR的测定及解析

教学方法及教学手段

黑板板书、现场提问、示范操作、指导实验

作业

思考题：

酸水解常用什么酸?为什么用硫酸比用盐酸水解后处理更方便?

广东药学院课堂教案

日期 2007.11 学时：4学时 授课内容（章/节）实验二 芦丁的提取、分离、检识和结构鉴定

（四）-----芦丁的检识

教学目的和要求

1．掌握黄酮类化合物的理化检识与色谱检识的原理及操作方法。2．熟悉黄酮类化合物在纸色谱及聚酰胺薄膜色谱上的色谱行为。

教学内容[标明重点、难点]

一．理化鉴定：Molish反应

盐酸-镁粉反应 锆盐-枸橼酸反应 Mg(OAc)2反应 AlCL3反应。

观察并记录各反应现象，注意芦丁和槲皮素有什么不同的现象。（重点）

二．色谱鉴别：纸色谱（糖的鉴别、黄酮类的鉴别）

聚酰胺薄膜色谱（黄酮类鉴别）（重点、难点）

操作要点：样品溶解；点样；展开；显色。

观察并记录色谱行为，分析结果。

教学方法及教学手段

教学方法：提问+讲授+示教+实验指导 教学手段：板书+实际指导

思考题： 芦丁和槲皮素在纸色谱和聚酰胺薄膜色谱上的Rf值大小有什么不同？为什么？ 比较芦丁和槲皮素在各显色反应中的异同点，解析原因。

广东药学院课堂教案

日期 学时 12 授课内容（章/节）实验三 设计性实验

----苦参中苦参碱和氧化苦参碱的提取、分离和鉴定

教学目的和要求

1．培养并考察学生从查阅文献、设计实验方案、实验操作、实验结果及实验分析等独立进行实验的综合能力。

2． 以学生为主，老师为辅进行本次实验。

教学内容[标明重点、难点] 提前一个月布置实验题目，学生自行查阅文献并设计实验方案。教师对方案进行指导和修改后完成。学生即按照自己设计的方案进行实验操作，并完成实验报告。

第一次实验：

苦参中苦参碱和氧化苦参碱的提取

第二次实验：

苦参中苦参碱和氧化苦参碱的分离

第三次实验：

苦参碱和氧化苦参碱的鉴定

教学方法及教学手段

学生为主、教师为辅，学生独立完成

作业：实验报告（注意记录实验现象、分析讨论实验结果）思考题：

1．生物碱的提取方法有哪些？

5.广东药学院中山校区是几本 篇五

校区现有一、二、三、四年级本专科在校生9800多人，分属6个二级学院，分别是药科学院，中药学院，信息工程学院，食品科学学院，医药化工学院，医药商学院。

十一五期间在校学生规模控制在8000人左右。今后将逐年减少专科生招生比例，增大本科生及研究生招生比例。

二、师资管理

师资等资源实行学院四校区资源共享。校区在管理上，实行由学院统一领导(学院副院长何崇军分管中山校区)，属地和延伸相结合;部门职能延伸，条块结合，以属地(校区)管理为主的管理模式。

6.广东药学院精品课程 篇六

姓名 范紫薇 学号 20***

实践主题勤工俭学对大学生成才的影响 系部 外国语学院 班级 15英语4班 指导教师林妙芳 成绩

一．实践目的：

1、被调查者在大学期间是否参与过勤工俭学活动

2、大学生勤工俭学的目的

3、勤工俭学对大学生学业的影响

4、勤工俭学对大学生自身性格的影响

二、实践地点：广东技术师范学院天河学院

三、实践时间：2017-8

四、实践内容

调查内容

关键词：大学生、兼职（勤工俭学）、调查

调查结果与分析：在本次抽样调查中，就他们对勤工俭学的必要性的调查中，只有8.33%的人认为没有必要，41.67%的人认为有必要，而50%的人认为无所谓。认为没有必要的人大多数认为大学生应该以学业为重，参加勤工俭学会影响学习。

调查中有8.33%的人没有参加过勤工俭学，他们没有参加的原因包括没有合适的机会、认为勤工俭学会影响自己的学习、自己家庭条件比较好没有太大的经济负担及压力。

在参加过勤工俭学的被调查者中，41.67%的人参加校外勤工，其它的人在校内及校内兼校外参加勤工。就校内勤工的好处大多数人认为比较安全，工作舒适，并且劳动报酬可以得到很好的保障，但对校内岗位的态度上认为一般的占55%，只有满意的占36%，很满意的只有很少数，不满意的则没有。说明校内勤工的安全及报酬保障对学生还是有很大的吸引力的。但就校外勤工的好处，44%的人认为校外环境复杂，更能锻炼自己的能力，28%的人认为能够得到比校内更多的劳动报酬，很少一部分人认为校外可以选择自己喜欢的岗位。

在参与勤工俭学的渠道选择方面，58.35%的人是通过自己找的，91.67%的人是通过别人介绍的，50%的人是通过中介公司，41.67%的人校内勤工中心来获得勤工俭学的机会。

在被调查者所参加过的工作中，有25%的人做过发传单服务员等体力类型的兼职，而只有33.33%%的人做过家教等脑力类型。关于每周勤工俭学的时间的调查中，不足10小时的占67%，而28%的人工作10-20个小时，工作在20小时以上的则占很小一部分；37%的人每周的最高收入在100元以下，36%的人每周的最高收入在100-200元，很少一部分人的每周最高收入在200元以下，由此可见，这与被调查者参加的工作的种类及工作的时间长短有关，家教一般工资比较高，而本次调查中做过家教的人比较少，对每周最高收入的数据统计有一定的而影响。

勤工俭学的收入的用途，58%的人是用于生活费，其次则主要用于电话费和网费，学习用品仅占20%，而其他用途的只占9%.。

关于被调查者参与勤工俭学的目的，34%的人是为了增加知识和社会经验，29%的人是为了赚钱，这也在一定程度上反映了参与勤工俭学的收入用于生活费，22%的人是为了适应社会，10%的人是为了结识朋友，合计有5%的人是为了打发时间或其他的原因，由此看来同学们参加勤工俭学还是有明确的目的的。

参加勤工俭学对学习的影响只有5%的人认为有影响，其余的人则认为没有影响或者一般。对于勤工俭学对以后就业是否有所帮助的调查中，82%的人认为有帮助，13%的人不知道是否有帮助，5%的人认为没有帮助。

大多数人认为大学生应该在不影响学习的情况下，应该参加勤工俭学，增加自己的社会阅历，丰富自己的大学生活，将自己所学理论应用于实践，增强自己的实际应用能力，锻炼自己的与人沟通能力，增加自己的社会经验，提高自己的综合能力。

经过本次调查发现大学生对勤工俭学大多数持积极态度，大部分人还是参加过勤工俭学的，但他们主要是为了赚取生活费和锻炼自己的社会能力，所以多数人选择校外勤工以获得更多的劳动报酬以及更好的适应社会，为自己未来踏入社会奠定基础。鉴于学生参加勤工俭学的时间及精力的限制，他们不能太影响自己的学习，所以他们的工作的时间和收入还是很有限的。

虽然本次调查得到关于大学生对勤工俭学的认知的一些信息，但由于我们本身知识的有限，本次调查仍有一定的局限性，只适用于部分学生对勤工俭学的认知，但这些信息对于我们解决关于大学生勤工俭学所出现的问题还是有一定的帮助的。

我们就这次调查还是有所感悟的，大学生找到一份兼职工作，尤其是一份令自己满意的兼职工作，无疑是件好事：一方面，可以获得一定的经济收入，会使大学生获得一种心理满足感和实现自我价值的成功体验，这也会促使大学生在自我完善方面更有动力，更加积极努力；另一方面，兼职是大学生提前融入社会的途径，可以在兼职工作中锻炼自己与人相处、与人合作的能力。高校也应该加强对学生兼职的管理和指导，通过勤工助学中心等完善服务，拓宽兼职的渠道，引导大学生以一种积极的心态和一种正确的方法兼职，使大学生处理好兼职和学习的关系，在不影响学习的前提下做好兼职工作。

五、实践总结与体会

经过本次调查发现大学生对勤工俭学大多数持积极态度，大部分人还是参加过勤工俭学的，但他们主要是为了赚取生活费和锻炼自己的社会能力，所以多数人选择校外勤工以获得更多的劳动报酬以及更好的适应社会，为自己未来踏入社会奠定基础。鉴于学生参加勤工俭学的时间及精力的限制，他们不能太影响自己的学习，所以他们的工作的时间和收入还是很有限的。

虽然本次调查得到关于大学生对勤工俭学的认知的一些信息，但由于我本身知识的有限，本次调查仍有一定的局限性，只适用于部分学生对勤工俭学的认知，但这些信息对于我解决关于大学生勤工俭学所出现的问题还是有一定的帮助的。

我就这次调查还是有所感悟的，大学生找到一份兼职工作，尤其是一份令自己满意的兼职工作，无疑是件好事：一方面，可以获得一定的经济收入，会使大学生获得一种心理满足感和实现自我价值的成功体验，这也会促使大学生在自我完善方面更有动力，更加积极努力；另一方面，兼职是大学生提前融入社会的途径，可以在兼职工作中锻炼自己与人相处、与人合作的能力。高校也应该加强对学生兼职的管理和指导，通过勤工助学中心等完善服务，拓宽兼职的渠道，引导大学生以一种积极的心态和一种正确的方法兼职，使大学生处理好兼职和学习的关系，在不影响学习的前提下做好兼职工作。

三、建议

(一)给大学生同学的建议

1.大学生也需要合理安排时间，做到兼职学习两不误，真正全面成长。在寻找工作时要考虑这份工作是否对自身发展有帮助，不能稀里糊涂地接受所有工作。

2、信息的安全。应该尽量通过正规途径获取信息。尽量选择信誉佳的公司应征;对于那些并不熟悉或没听说过的公司，应征前先打电话求证是否有此公司。

3、求职面谈要注意安全。切记清楚告诉家人或亲友面谈的时间和地点;初次面试尽量不饮用点心或饮料;注意观察面试者之言行举止，如有暧昧不清，应立即离开;如需缴交证件，只能交影印本而不应给原件。

4、平时工作时的安全。上班时，不轻言允诺非公务以外的不当要求;刚到新公司应先熟悉环境，谨慎处理不熟悉同事的邀约;注意公司营运情形，是否为空壳公司或别有意图;如需缴交大笔金钱或保证金者，应谨慎。

5、加强个人信息保密。不要将个人的所有联系方式都提供给招聘单位，一般提供手机号码和电子邮件，最好不要提供宿舍或者家庭电话;对于各种渠道特别是互联网上的招聘信息，一定要慎重核实，不要轻易填写过于详实的个人信息。

(二)给学校的建议

1、建立兼职网络信息平台，为学生提供安全、可靠的兼职信息。学校的勤工助学中心不应局限在只为贫困生兼职岗位。

2、联合周围大学，如焦作大学、焦作师专等周边学校，在资源共享，优势互补中共同拓宽这几所大学的兼职市场。

小结

在这个竞争日益激烈的社会中，大学生认识到学习老师讲的知识固然重要，但同时不可否认也有很多不可预见或你能预见但改变不了的客观因素，让你不可能像老师教的一样去生活，所以我们得提前自己去学老师不教的。为了能适应社会，真正能懂得把理论和实践结合，懂得什么叫真正的生活，大学生选择了兼职这种以小见大，以细微之处见长的实践方式。我们的学校、社会应该为同学们的危机意识和独立意识感到骄傲。所以，希望学校、社会和大学生自己共同努力为兼职创造一个良好的环境，让兼职可以良性发展下去。

7.广东药学院精品课程 篇七

一、课程开发基本思路

高职类院校的课程设置要体现高等职业教育的基本规律,它是高等性、职业性和教育性有机统一。职业性要求,必须根据岗位技能要求来设置、开发课程。为此,课程开发应遵循的思路如图1所示。

首先,根据企业需求、学院的办学定位来确定人才培养目标。人才培养目标要体现在人才培养方案上面,人才培养方案确定课程体系。人才培养方案,加上技能竞赛要求以及行业发展趋势,这三者共同确定课程目标,在课程目标的指引下,具体进行课程开发,课程开发的工作包括了撰写课程标准、教案、考核标准、实训指导书、具体教学设计、制作课件、收集相关素材、录制微课。最后,提炼争取申请资源共享课程或者精品课程。这就是一个完整的、科学的、符合职业教育规律的课程开发思路和实践环节。

广东工程职业技术学院的办学定位为坚持“高素质为灵魂,以高技能为核心,高就业为导向”,政校行企全方位融合,全面服务经济社会发展(“三高两全”)的办学理念,培养高素质的技能人才。

本文主要是从事金融类课程的教学,故此选择金融类专业实训课程开发为例予以说明。金融类专业主要是培养能从事银行、证券、保险等行业的岗位的高素质技能人才。结合学校的办学定位,金融类专业的人才培养目标就是面向生产、建设、管理、服务第一线、具备经济学、金融学、保险理论、证券投资、商业银行等基础知识、具备保险业务能力、银行业务能力、证券业务能力和综合业务能力、能从事保险公司、保险中介机构、商业银行、证券投资公司、期货公司、投资咨询公司等第一线基层业务岗位工作,也能到企事业单位从事经济基层管理岗位工作、具有良好职业道德和团队合作精神的中高端技术服务型专门人才。

实训环节是培养职能能力的重要环节,实训课程的设置要为培养能力服务,坚持以专业能力培养为导向。为此,学校金融类专业设置了企业管理沙盘实训、金融综合技能实务、保险公司岗位实训、证券机构岗位实训和金融理财实训这5门实训课。这5门课程与对应的能力培养关系见表1。

二、实训课程开发需要坚持的基本原则

在实训课程开发上,我们需要坚持以下五点基本原则。

1、坚持以能力培养为导向

坚持以能力培养为导向,这是由高职教育的职业性所决定的。我们所培养的学生最终要面向市场,面向就业。要培养学生能从事一线岗位的技术能力,能力的培养体系是一个多层次的培养体系,包括了通用能力、基本能力和专业能力。实训课的开发一定是针对培养学生的专业能力的,所以课程设置要通盘考虑,紧扣中心,分类培养。表1就能很好地体现这种分类培养的对应关系。

2、要与考证相挂钩

高职类院校普遍都是实行“双证制”,要求学生毕业时能获得一门职业资格证书。所以,在实训课设置中,要与考证相挂钩,要把职业资格证考试的要求融入课程标准,而且在教学过程中要针对考证需求作出合理的教学安排。由于金融行业的特殊性,不同子行业的入门门槛不一样,其职业资格证书的通过率是大相径庭的。根据考证的实际情况,学校重点是引导学生考保险代理人证,也适度引导学生考证券从业资格证。保险公司的岗位实训与考取保险代理人证相挂钩,成为了一门热门的核心课程。

3、要与实训基地建设相配合

实训基地建设是专业建设的重要组成部分,是实现人才培养目标的重要载体。应以加强实训基地的建设为抓手,以此推动专业建设和课程建设,为提高人才培养质量提供基本办学条件。广东工程职业技术学院二级学院已与多家企业合作建立了实训基地,如与万联证券、东莞证券、国泰君安证券公司、中国人寿黄埔分公司等多家有名金融机构签订合作意向协议,共建实训基地。

4、要创新教学手段

教学过程应充分调动学生学习的积极性和主动性,避免“满堂灌”的传统教学方式,注重教与学的互动,教师与学生的角色转换,让学生在完成教师设计的训练活动中,通过情景再现、角色扮演、实训练习等环节培养学生分析问题、解决问题的能力和实际操作能力。

能力培养要有载体,在经济能力允许的情况下,尽量采购一些行业公认比较好的实训软件。例如,广东工程职业技术学院购买了深圳典阅公司的《典阅银行综合技能国赛V2.0》系统,试用了《典阅投资理财国赛系统》,购买了用友ERP-U8系统,建立了创业企业沙盘实训室、金融投资与财经综合服务工作站。通过使用这些软件,大大提高了学生的职业技能。

5、要与技能竞赛相结合

职业教育,离不开技能竞赛这个环节。金融类的技能竞赛,有银行综合技能竞赛、保险技能竞赛和模拟炒股大赛。我们应鼓励学生积极参加全国的技能竞赛。在实训课上课过程中,可以通过举办技能比赛的环节,达到以赛促学的目的。同时,可以发现、选拔、培养一些好的苗子,组织集训,进一步参加省级和国家级的技能竞赛,从而达到为校争光的目的。

三、课程开发具体做法

不同实训课程的具体做法是不一样的,下面进行分类介绍。

1、针对行业岗位要求,深度开发,全新设计

要以就业为导向,以基于工作过程设计理念为出发点,以企业参与指导为重要抓手,以校区合作为平台,校企合作共同开发课程。本文以专门培养商业银行综合业务能力为导向的《金融综合技能实务》这门课程为例来说明。

该课程是经济管理专业的核心课程,结合现代金融服务业人才发展目标,以金融机构的相关就业岗位群的金融业务处理所需的操作技能为主要依据,旨在通过对基本操作技能的反复训练,使学生熟练掌握金融机构综合业务技能、钞票清点、翻打传票和文字速录等技能,从而更好地适应金融机构岗位业务的需要。本课程重点解决的是金融机构工作岗位通用的银行综合业务技能、点钞、速算和速录的操作技能问题。由此可以看出该门课程有四大模块,分别是“银行综合业务技能实训”、“手工点钞实训”、“翻打传票实训”、“字符输入实训”。授课选用了《典阅银行综合技能国赛V2.0》的系统来实现。

在课程的设计和开发阶段,我们完全是瞄准了商业银行柜员或一般企业的财务岗位的工作要求,与企业专家讨论,把岗位技能要求进行细化和分解,分解为四大模块,每一模块由典阅公司的相应软件模块予以培养。在授课过程中,充分进行校企合作,让典阅公司的企业专家培训专任老师或者为学生开讲座。还有实训项目与企业工作要求对接,让学生零距离接触商业银行的柜台综合实训,与现实企业业务处理相接轨,提升学生的职业能力,促进对口就业,提升就业质量。同时,财经类教师可以开展商业银行技能实训研究与企业案例分析,提高教学水平,开展社会服务,适应区域经济发展的需求。

2、充分利用企业资源,让学生直接去企业参观、培训和实习

为了突破学校整体资源环境的约束,广东工程职业技术学院二级学院改变工作思路,充分利用企业资源,带学生直接去企业进行参观、培训或实习,从而有效解决实训室资源不足的瓶颈问题。

我们带学生出去,不是放羊撒手不管;而是有计划、有步骤、由浅入深进行校企合作。实训监管控制模式从事后监督(即实训完看学生的实训报告)转变为事中控制(及在实训过程中专任教师予以必要的监督、控制和干预)。本文以投资理财方向学生到万联证券实习为例予以说明。

广东工程职业技术学院二级学院与万联证券广州营业部已签订了实习基地合作意向书。万联证券也乐于吸收我校投资理财方向的学生到他们那里进行实习,主要是从事客户服务工作。具体安排如下:第一,在第四个学期的《证券机构岗位实训》这门课的开课后不久,请万联证券的广州营业部的刘总经理过来开讲座,主要是讲投资理财理念、刘总的成功经验、万联证券简介等内容。

第二,再过两三周,由任课老师带队去万联证券广州营业部进行参观学习,理解企业的岗位设置,业务流程。最重要的是进行实地参观,直接面对企业,加深学生对行业的了解。

第三,第四学期末,让学生去他们那里进行见习培训两周,我们的学生主要担任客户经理助理,从事协助客户经理开户、摆摊、布置讲座场地、录入资料等工作。

第四,第五学期开课两个月后,我们的学生要进行18周的实习,推荐10~20名学生到万联证券那里从事客户经理助理,具体任务由企业分配,老师定期跟踪。

第五,实习期满,部分表现优秀的学生能留任万联证券继续工作。他们作为优秀学生代表定期回校做宣讲,同时他们是加深我校与企业之间合作关系的重要桥梁和纽带。

3、以基于工作过程的思路重新设计和开发实训环节,改造传统课程

《商业银行经营管理》是一门很传统的银行类课程,在传统的授课模式下,以教师讲授为主,与学生互动性不够,以致学生的学习积极性不高,教学效果不好。鉴于此,学校老师和学生共同开发了《房地产开发与商业银行经营管理模拟实训》的实训游戏,该游戏以房地产开发为背景,加入了金融系统的支持和监管等元素,具有较高的真实性和互动性。

该游戏是角色扮演的回合制游戏,类似于ERP沙盘的玩法,但加入了博弈的元素,其对抗性和趣味性比ERP沙盘更强。进行该游戏,需要运用到《经济学》、《金融学》、《商业银行经营管理》、《商业银行综合业务》、《房地产投资》、《财务会计》、《成本会计》、《财务报表分析》和《博弈论》等相关课程的相关知识,故此该游戏是一个大型的综合实训沙盘游戏。学生通过进行该模拟游戏,能巩固之前所学的专业知识,加深对发地产开发和金融系统运行的理解,并在博弈过程中,极大地调动学生的学习积极性,从而达到寓教于乐的教学目的。

模拟是对现实的再现。在游戏设计时,我们遵循模拟的三条基本原则,即真实性、可操作性和突出主要矛盾。故此,该游戏运行以现实的房地产开发运作和金融系统运行为背景,尽可能真实地再现现实的运行环境,突出房地产开发和金融系统运行的主要规律,对一些不影响大局的要素尽可能简化或忽略,力争能很好地解决模拟过程中的真实性和可操作性这一对矛盾,加深学生对客观世界的了解。

设计和进行了该模拟实训,学生的参与度很高,上这门课也不走神了,在游戏的过程中学到很多关于房地产开发和银行运作的知识,达到了寓教于乐,学以致用的目的,学生评价也是挺高的。

四、实训课程开发的保障机制

实训室建设、实训课程的开发,都离不开各种切实有效的保障机制。

1、实训室建设的经费要有所保障

实训室的建设、课程的开发都需要经费的投入。众所周知,高职类院校相比于本科院校,其教育经费的拨款是相对不足的,但是好钢一定要用在刀刃上,不该省的地方绝对不能省。下面以广东工程职业技术学院为例说明。

广东工程职业技术学院近年来是负重而行,在极其艰难的情况下,每年拨出1000多万元用于实训室建设。学校是以工科为主,经费主要投入到理工类专业的实训室建设上,用于文科实训室建设大约是200—300元左右。这显然是明显滞后于专业发展的需要,应改变现状,千方百计提高文科类专业的实训室建设。学校金融类专业近三年平均每年大约要投入70—80万经费建实训平台。资金缺口很大,要多渠道、多途径筹集资金。

2、深度校企合作,充分利用企业资源

我们要充分利用校内、校外两种资源,拓宽资金筹集渠道,建设实训室,开实训课程。基于平等、互惠、共享、协同的理念,引进企业,由浅入深展开校企合作,逐步化解资源不足的瓶颈问题。

3、实训室建设要有专门机构和专人管理

实训室建设和管理要有专门机构负责。每一个高职院校都有专门机构进行管理,只是这些机构的名称和职能略有差异而已。广东工程职业技术学院管理的机构是生产实训中心。但是实训平台的建设和使用还离不开二级学院的管理。所以要理顺生产实训中心和二级学院的管理体制。通常生产实训中心负责立项论证,招投标采购设备,日常设备维护等事项,而二级学院专业是负责实训室的立项申请,内涵建设和使用分配等环节。对于每一个实训室,二级学院都要有专门的团队负责内涵建设,专任老师负责日常值班管理。

4、实训室建设循序渐进

实训室建设要根据迫切性、可行性、校企合作深度和广度、以及经费筹建等各方面统筹安排,循序渐进开展建设。由于经费约束,实训室不可能一蹴而就,要有计划和通盘考虑、遵循先易后难的原则。通常先上马一些投入成本低,见效快,效益好的项目,等经费筹集足够,再上一些大项目。建设过程要注意不要浪费,尽量做到资源整合,协调有序。

五、结语

金融类专业的实训课程开发,是金融专业职业教育课程体系的重要组成部分,是专业技能培养的重要载体。首先,从职业教育的基本规律出发,阐述了课程开发的基本思路;其次,从5个方面阐述了实训课程的开发需要遵循的基本原则,归纳了实训课程开发的三种模式,即深度开发全新设计模式,让学生直接去企业参观、培训和实习模式,对传统课程改造模式。最后,指出实训课程开发要有足够的经费保障,又要有专门机构和专人管理,要充分利用企业资源,而且还要循序渐进。总而言之,实训课程开发和实训室的建设对于高职院校来说是十分重要的事情,各院系要根据具体情况,因时因地制宜,科学合理循序渐进推进开发建设。

摘要：金融类专业的实训课程开发,是该专业职业教育课程体系的重要组成部分,也是专业技能培养的重要载体。本文结合广东工程职业技术学院的实际情况,对该专业实训课程的开发思路、开发原则、开发模式、开发的保障机制作了探讨,并给出了相关的建议和对策。

关键词：高职教育,金融类专业,实训课程开发

参考文献

[1]汪治、刘红燕:高职经管类专业综合业务实训课程开发创新研究[J].中国职业技术教育,2010(11).

[2]古洁:就业导向下高职金融类专业教学改革的思考[J].新课程研究,2009(23).

[3]王治:高职经济管理类专业“综合业务实训”课程的开发与实践[J].职业技术教育,2004(12).

[4]方华、刘沂濛:就业导向下高职金融类高职院校专业教育的改革与实践[J].浙江金融,2005(5).

[5]吴砚春、李建春:基于物流实训基地实训课程开发研究[J].中国职业技术教育,2012(20).

8.广东药学院精品课程 篇八

立足行业 建立特色质量文化体系

广东交通职业技术学院创建于1959年，前身是广东交通学院，至今已经有50多年的办学历史。经过多年发展，学院政校企合作平台稳固，社会服务能力强，形成了“实行全方位深层次紧密型校企合作，走交通特色产学研结合发展之路”的办学特色。

“四层”质量文化体系。实践中，学院建立起了具有交通职业特色的“四层”质量文化体系。一是物质层，即学院质量的物质文化，它是凝聚在高职物质设施中，体现高校质量管理理念的外化部分；二是制度层，即学院质量的制度文化，主要包括规章制度、质量管理办法和质量政策等；三是行为层，即学院质量的行为文化，主要体现为学校的管理层、师生员工利用物质层的要素，在制度层的约束下进行质量管理、教育教学、学习、质量交往、质量公关宣传等活动的行为模式；四是精神层，即学院质量的精神文化，是一种更深层次的文化现象，在整个高校质量文化系统中处于核心地位。这四个层次紧密联系，互相制约，互相转换，互相渗透，为学院内涵发展奠定了重要基础

融入行业文化精髓。学院的专业和专业群具有鲜明的交通职业特色。在质量文化建设中，学院深入发掘博大精深的交通文化底蕴，重点引进优秀交通行业企业文化进学校，实现了质量文化与交通行业文化、质量文化与交通企业文化、质量文化与学院交通专业文化的交汇融通，形成了体现交通行业文化精神、融入交通企业文化精髓、具有高职质量文化特征的学院质量文化模式。

汲取行业文化精神。在质量文化建设中，学院深入研究学校与交通行业企业在管理运行机制、制度、管理流程、文化方面的差异性和互补性，寻求相互交流融通的突破口。通过大胆探索，大胆实践，形成了具有行业文化精神和职业学校特色的质量文化：即逢山开路、遇水架桥、一往无前的“开路先锋”精神和默默无闻、甘于奉献、不怕牺牲的“铺路石”精神与敢于与大风大浪搏斗的“航海搏击”交通行业精神。

面向市场 文化质量建设魅力无穷

近年来，学院坚持铸入行业企业精神，大力加强校园质量文化建设，实现了人才培养与人才需求的全面对接，为创建“国内知名、同类领先、特色鲜明”的国家示范性高等职业院校奠定了重要的文化基础。

弘扬交通文化，推动自身发展。学院坚持在历史中传承，现实中扬弃，创新中发现，发展中升华，积极开展交通文化、优秀交通企业文化、质量文化的教育研究，把人文素质和科学精神教育融入人才培养的全过程，贯穿教育教学的各环节，逐步建立内容覆盖理论课、实践课、课外活动的教学体系。大力弘扬以“开路先锋”“铺路石”“航海搏击”的行业精神为核心的交通文化，吸纳优秀企业的团队协作、客户中心、以人为本等企业文化。

学院在新的质量文化的提炼、设计过程中，让新老员工共同参与，发挥他们积极参与管理的作用，使质量文化的价值观固化为组织习惯，增强质量文化的执行力，实现了学院自身的发展壮大。

推动实践教学，突出职业特色。学院强化社会实践活动，在实践中不断探索、优化“企业参与、专业相关、社会认同”的各类活动，加强以教学实践、专业实习为主要内容的实践教学，着力培养学生的创新精神和实践能力。例如，学院分期举办各专业的文化节，开展各种形式的专业技能竞赛，举办各种学术讲座，开展与专业密切联系的社会活动。这些活动是对学校专业教学的有力补充，开拓了师生的专业视野，启迪了思维，丰富了专业知识；潜移默化地感染教育着广大师生，对提升学生的综合素质和职业素养很有帮助，对提高学院的专业人才培养质量具有积极的推动作用。

加强环境建设，打造文化品牌。优化校园景观建设，做好绿化美化工作，使校园的山、水、园、林、路等达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一，体现环保精神，彰显交通特色，增强大学生对校园文化环境的认同感。学院从实际出发，以校园建筑、自然景观、人文景观和设施，以及教室、实验实训室、仪器设备为载体，通过精心设计，将学校精神体现于各种标记物之中。

在实训室质量文化建设中，充分体现专业文化特色，展示实训室的文化内涵与亮点：数控实训室——精密高效，柔性集成；制冷空调实训室——绿色、环保、节能、低碳；电工工艺室——勤学、苦练、技能，安全、文明、操作，等等，充分体现了职业精神和交通特色。

同时，依托“广东交通职业技术学院形象识别系统工程”，学院在典礼仪式、视觉标识、物品使用、文件制作、对外宣传等方面形成了独具特色的标志性规范系统，在学院的各种交流、仪式、庆典活动中推广形象识别系统建设成果。

深化校企合作，铸入行业企业文化。 实践中，学院结合自身人才培养和服务对象特点，依靠交通专业，积极引进具有地方特色、行业特色的企业文化，借此开展学生职业道德的养成教育，教育效果显著。积极引进企业管理理念。例如，利泰集团的“您的汽车专家”、丰田“5S”管理等，有效地帮助学生树立与企业管理共发展，与学院共奋进的理念，让学生在潜移默化中接受企业文化。

另外，学院与企业签定订单培养协议时，方案中不仅有学生专业知识和技能培养的要求，还有学生从业态度和思想素质培养的要求。将订单企业的企业文化作为订单班学生教育培养的主要内容之一，将企业经营管理理念、规章制度、员工守则等一系列的内容制成标语悬挂于课室大楼，并请企业的能工巧匠或基层管理人员到班级座谈，使学生时刻受到企业文化的熏陶。

改进实训教学，营造文化氛围。学院在教学内容及管理机制上不断探索，使实训教学有企业氛围，努力缩小与企业的差距。在建设校内丰田实训中心和机加工工厂时，均按企业标准制定生产流程，借鉴企业的6S管理等制度贴在或悬挂于墙上，学生进入实训场所犹如进入车间，学生就是员工，在真实的生产环境中得到锻炼，接受企业文化的影响。

另外，学校还将优秀企业的理念、精神制成标牌，悬挂于教学楼、实验实训楼、图书馆、宿舍楼等校园醒目位置，以著名企业的名称、典型技能型的名字为广场、道路、实验实训室、科研机构命名，将企业文化融入校园文化之中。同时，学院积极组织学生到企业顶岗实习，参加各种社团活动，使学生在各种社会实践中逐步感受到企业文化。

9.广东技术师范学院 篇九

社会实践活动的通知

（二）申报立项

1．立项申报。各团队于6月23日前填写《广东技术师范学院学生暑期社会实践团队立项登记表》、《 广东技术师范学院暑期社会实践团队守则》、《广东技术师范学院暑期社会实践团队队员个人责任书》（请到团委网站下载），由学院团总支审批。

2．审查批复。各团队将上述资料送各学院团总支审核，待审核同意并加盖团总支公章后，报学校团委审批。

3．材料上报。各团队须于6月23日前，将所有书面材料上交校团委，申请实践经费，等待审批。

以学院为单位组建的实践团队（包括跨学院组建的团队）将立项材料上交到负责人所在学院团总支；研究生会组建团队交到研究生团支部；校学生会、各社团所组建团队将立项材料上交到学校团委。

立项申报全部结束后，各学院团总支推荐本学院社会实践资助队伍，并打印各学院团队总表盖章。6月23日前，各学院团总支将收齐的所有实践团队书面材料连同已盖章的学院团队总表上交至学校团委。

上交书面材料清单：

（1）《广东技术师范学院2009年学生暑期社会实践团队立项登记表》（请按相关说明准确填写并打印，签章齐备）。

（2）《实践地接收证明》（注明实践地接收单位负责人名单以及联系方式，可以是传真件）。正式立项必须有实践地接收证明，确是特殊情况而无具体实践地的，则上交书面说明材料，否则不予资助。如果《实践地接收证明》不能在6月23日前上交，可根据实际情况适当延后上交。

（3）所有团队队员已签字的《广东技术师范学院暑期社会实践团队队员个人责任书》。

（4）《 广东技术师范学院暑期社会实践团队守则》。

（5）详实的社会实践计划划书。

（三）经费支持

学校将支持3-5支重点团队，每支团队提供活动经费1500元；支持一般团队15支左右，每支团队提供活动经费200-600元；回乡自主团队，学校不提供活动经费。通过立项的团队名单和各团队的经费资助的数额，将进行公示。

2．实践活动结束后，各团队要整理好与获得批准金额相等的正规发票，学校团委将通知各团队办理报销手续。

七、总结与表彰

（一）做好总结工作

1．材料上交。开学后第一周各团队将实践成果的电子版上交至各学院团总支办公室，并同时将其他实践书面成果上交。

其中以学院为单位组建的实践团队（包括跨学院组建的团队）将书面材料上交到领队所在学院团总支；研究生会组建团队交到研究生团支部；校学生会、各社团所组建团队将立项材料上交到校团委办公室。

需上交的电子版材料有：

（1）团队整体完成的实践课题成果（调查报告、论文等）；

（2）团队总结报告1份；

（3）团队实际参加人员名单；

（4）团队个人小结或实践课题成果（每人1份）；

（5）至少6张比较有代表性的活动照片（每张照片附说明），要求分辨率在1280×960以上，存为JPEG格式；

（6）团队自行拍摄编辑的DV短片光盘（选交）。

需上交的书面材料有：

（1）当地媒体对实践活动的相关报道、当地领导或者知名人士对社会实践活动的题词；

（2）接收单位评语（即实践活动意见反馈表）；

注意：

（1）有DV短片的实践团队将DV原版直接上交至校团委办公室，供校团委制作暑期社会实践光盘用。

（2）团队上交的材料直接与后期的资助发放和活动评比挂钩，希望各团队予以高度重视并按照规范进行操作。

2．成果展示交流

10.广东商学院校徽 篇十

广东财经大学(Guangdong University of Finance & Economics)，1983年建立，原名广东财经学院，1985年改名为广东商学院，6月19日，经教育部批准，广东商学院更名为“广东财经大学”。现由广东政府与国家司法部共同建设，是一所以法律和商科为教学特色的高等学府，广东省重点建设大学之一，是国家教育部《1+2+1中美人才培养计划》定点高校之一，全国首批卓越法律人才教育培养计划高校，“一带一路”高校战略联盟成员。

学校的应用经济学、工商管理和法学3个一级学科是省级优势重点学科和特色重点学科。有应用经济学、工商管理、法学、管理科学与工程、马克思主义理论、统计学等6个硕士学位授权一级学科点和英语语言文学硕士学位授权二级学科点，拥有工商管理、法律、金融、保险、会计、税务、公共管理等7个硕士专业学位授权点。现有57个本科专业，其中市场营销、法学、金融学、会计学、财政学等5个国家级特色专业;市场营销专业为国家级综合改革试点专业。

学校有珠江学者特聘教授1人，珠江学者讲座教授2人，享受国务院政府特殊津贴专家12人，教育部高等学校教学指导委员会委员3人、省学位委员会委员1人、省学科评议组成员3人。有“百千万”人才计划国家级培养对象1人， 2人入选教育部新世纪优秀人才支持计划，3人入选财政部全国会计领军人才培养工程，21人次入选广东高校“千百十人才培养工程”省级培养对象;有广东省、广州市“十大中青年法学家”3人。

历史沿革

古勷勤(古应芬)，广东番禺人，国民政府元老，19与朱执信、胡汉民、汪精卫、杜之林同时考取清政府官费赴日本留学，19在东京加入中国同盟会，追随孙中山。19毕业于日本法政大学。19毕业归国，历任广东法政学堂编纂、孙中山元帅府大本营秘书长、国民政府中常委、国民政府文官长。1931年通电反蒋，同年病逝。墓葬于广州市同和街同沙路(华南医疗器械有限公司旁)，被广州政府公布为第六批文物保护单位。勷勤，意为劝勉勤学。

1931年，广州国民政府筹建“省立勷勤大学”。

1933年，改组省立工专学校为勷勤工学院，市立师范学校为勷勤师范学院(教育学院)。

1934年，创建勷勤商学院，工商师三院合称广东省立勷勤大学并在石榴岗建立校区。

1938年，撤销勷勤大学，商学院独立办学;勷勤教育学院改组为广东省立文理学院(现华南师范大学);勷勤工学院并入中山大学工学院(现华南理工大学)。

1946年，广东省立(勷勤)商学院改组为广东省立法商学院。

1947年，省立法商大学迁回石榴岗设校(现校本部毗邻)。

1952年，全国高校院系调整，省立法商停办。

本体阶段

1983年，国务院同意筹建广东财经学院，国家商业部属大专。[5]

1984年，开设首批9个本科专业(工业企业经营管理、商业企业经营管理、工业财务会计、商业财务会计、基建财务会计、财政税务、金融保险、国民经济计划统计、工商行政管理)。

1985年，启用赤沙校区，改名广东商学院。

1987年，广东省立商学院(法商大学)校友在商学院设立古勷勤奖教奖学基金。

1992年，隶属关系从中央划归地方。广东政府七届常务会议决议通过在广东商学院基础上组建广东法商大学。

1993年，成立法律系。与国家财政部、暨南大学、首都经贸大学联合招收研究生。

1994年，高教厅(已并入教育厅)以政府名义向国家教委(现教育部)申报组建广东工业大学、广东法商大学、广州外国语大学。

1995年，广东商学院(隶属广东政府)与广州金融高等专科学校(人民银行行属)未成功达成合并协议(广州金专于升本更名广东金融学院，划归广东)。

，省委常委、常务副省长卢钟鹤与司法部副部长刘飏分别代表广东政府与国家司法部签署《共建广东商学院(广东法商大学)协议书》。

，在国内率先成立法学院。

，创建三水校区。

，独立招收研究生。公关危机，更名失败。

年，创建增城分校区(华商学院)。

，国务院正式批准征用广交会新址对面果园林地(即北校园)。

，通过教育部本科教学工作水平评估，获优秀等级评价。

，政府同意置换学校毗邻的省石油化工技校校舍。

，被评为广东省文科类本科应用型人才培养示范院校建设试点。

，广东财经大学建设项目列入“广东省国民经济和社会发展第十二个五年规划(～)”。

11.广东药学院精品课程 篇十一

2003年至今，广东高校总共建设了736门省级以上精品课程和大量校级精品课程，这些精品课程的建设者以高校教师为主，课程资源的使用者主要是高校师生。通过对广东部分高校师生的调查研究发现，用户难于在精品课程资源网中获取到便于教与学的有用资源，目前精品课程的建设应用方式不利于课程资源的后续建设和高效应用。随着学习型社会的构建和数字化学习的深入，开放教育资源的质和量显得尤其重要。为确保十二五期间高校精品课程网络资源的有效建设与应用，以及促进课程资源的再生与可持续发展，文章提出了校际协作的精品课程网络资源共建共享模式及相关的共建共享机制。

【关键词】 精品课程；网络资源；共建共享

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）08—００88—０7

一、引言

广东从2003年开始投入大量经费开展高校精品课程建设项目，至今共建有736门省级精品课程和大量校级精品课程。高校精品课程建设者以教师为主，而精品课程的直接受益者应该是学生和教师，抛开高校精品课程的建设群体和使用群体来研究精品课程的建设，无疑会在一定程度上导致精品课程的建设步入某些误区。目前广东多达1000门以上的省校级精品课程资源，有多少派上了用场，又有多少用户从中受益，其在高校教学改革中发挥了哪些作用，对高校教学质量的提高有何促进，如何才能使这些花费了大量人力、物力和财力建设的精品课程资源被师生有效应用，如何从课程资源用户的角度去考虑精品课程的建设，这都是资源管理和建设应用人员当前应该重点审视的问题。（黄德群，2011）

本研究首先采用问卷调查和访谈的方式，调查研究广东部分高校师生对精品课程网络资源的建设和应用需求，了解高校教师在精品课程资源建设过程中迫切需要得到哪些方面的支持服务，以及了解这些已建精品课程资源是否对学习者的学习有很大帮助，学习者需要什么样的学习资源，希望精品课程提供哪些服务等，从一个侧面去分析高校精品课程建设应用中存在的问题及解决对策，以研究能方便师生有效地建设和应用精品课程网络资源的机制和模式，并结合未来教育发展趋势，从师生的角度研究将来精品课程网络资源的建设，重点研究十二五期间广东高校应当建什么样的精品课程、怎么建；精品课程资源网应当共享什么、以什么方式共享，从而提出适合广东高校的精品课程网络资源共建共享模式，以确保高校精品课程网络资源能更好地为学校教学、网络远程教学和学习型社会的构建服务。

二、广东高校精品课程网络资源建设

应用现状及存在问题分析

本研究的问卷调查对象是广东韶关学院、华南师范大学、韩山师范学院等高校师生，韶关学院的问卷调查是以当场发放和回收问卷的方式进行，其他高校是以网络问卷调查的方式进行。访谈对象以韶关学院和华南师范大学的师生为主，调查和访谈时间从2010年12月开始，2011年5月结束，发放教师问卷250份，回收有效问卷152份；发放学生问卷500份，回收有效问卷417份。

广东高校精品课程网络资源建设应用现状调查研究主要从两个维度进行：一是课程建设者的资源建设情况，包括资源建设的方式、更新维护、激励措施、技术支持等；二是师生对课程资源的应用情况，如课程资源的应用态度、应用目的、资源的获取途径、应用方式、应用于教与学的效果和课程资源的共享需求等。

（一）高校精品课程网络资源建设现状

1. 精品课程资源的建设方式

从调查的情况来看，广东高校精品课程的建设方式主要有两大类，一是教师自行设计与开发（占33%），另外一种方式是由教师提供教学材料，然后请专业技术人员负责开发课程资源（占35%）。也有部分教师采用各种方式混合进行课程资源的建设，如自己设计，与精品课程团队中的教师一起开发，或者是学校信息技术与网络中心的教师协助开发等。

在调查“理想的课程资源建设方式”时发现，48%的教师建议不同学校的同行合作设计与开发课程资源，然后进行资源共享；36%的教师主张自己设计，课程团队成员一起开发；只有少部分教师希望自己设计，请专门的技术机构开发，说明大家愿意共同建设精品课程网络资源，以避免类似课程的重复建设。

2. 精品课程资源建设过程中各环节的难易度

精品课程建设环节主要有整体规划、教学内容设计、资源素材整理、网站建设、资源制作、资源更新等。在课程网站建设中，53%的教师认为课程资源素材的收集最费力，11%的教师认为课程资源制作、发布和更新维护比较困难。教师在精品课程资源建设中花费精力和时间最多的环节依次是资源素材整理、教学内容设计、整体规划、资源制作、网站建设、资源更新，这也在一定程度上说明精品课程资源的建设单靠几个专业教师是不行的，需要同行一起合作。

3. 精品课程建设者对资源的共享态度

调查发现，55%的教师愿意共享自己的原创作品或重新编辑过的资源，共享的资源以教案和课件为主，占65%，其他参考资料占54%；36%的教师愿意共享教学录像和习题。但实际上只有49%的教师偶尔在精品课程平台上传资源，44%的教师基本不上传。73%的资源建设者希望使用资源的人能提供使用反馈，对资源进行评价，以完善课程资源，而目前的精品课程资源不提供这方面的信息，这也是影响课程资源共享的一个因素。值得注意的是，精品课程作者主要关注与教相关的资源，不太关注与学生的学相关的资源，这说明教师不太重视学生学习过程中对精品课程资源的有效利用。

4. 精品课程网络资源的更新情况

在知识爆炸的信息时代，精品课程网站建成后，就需要不断更新资源，否则精品课程网站就会无人问津。调查的情况显示，课程资源网站一旦建成后，只有17%的教师会经常访问和更新资源，33%的教师是在教学需要时访问，34%的教师基本不访问，更不用说资源更新了。虽然大部分教师认为精品课程资源的更新很有必要，但相当多的教师在更新资源时感到困难, 64%的教师认为教学科研任务重，精力不足；38%的教师是由于技术的问题（精品课程资源网站大部分是静态网站，缺乏动态更新功能），不易更新；29%的教师是因为后期经费不足，所以不更新。时间和精力不足、技术支持力度不够成为广东高校精品课程教师更新和维护课程资源时面临的突出问题。

5. 课程资源建设时的技术支持服务

在建设精品课程网络资源时，66%的教师希望有技术方面的支持，这样教师就可以把更多的时间和精力放在教学内容的设计上，而不用再操心如何更新资源和维护网站的事情；64%的教师希望提供规范的精品课程建设共享平台，说明大部分教师期待一个开放的、良好的和规范的精品课程共享平台，以方便同类课程的教师交流资源建设的经验、学科发展的前沿动态和共享资源。

（二）高校精品课程网络资源应用现状

1. 高校师生对精品课程资源的关注度

调查发现，只有16%的教师会经常访问精品课程资源，56%的教师偶尔会关心一下与教学相关的精品课程，23%的教师基本不访问精品课程资源。学生对精品课程资源的了解情况则是：65%的学生不知道本校精品课程资源网站，68%的学生不知道与本专业相关的外校精品课程网站，只有33%左右的学生知道与自己学习相关的精品课程网站，65%的学生没有访问过精品课程资源。在日常学习中，86%的学生很少或不使用精品课程网站。全省近1000多门精品课程，关注的师生却不多，课程资源的使用率可想而知。

2. 高校师生不访问精品课程的原因

调查发现，师生不访问精品课程的原因不全相同，教师不访问精品课程的原因（见图1）：32%的教师是不知道去哪访问，40%的教师是因为资源访问受限，20%的教师是因为资源更新慢、网页打不开、速度太慢；学生不访问课程资源的原因（见图2）：42%的学生认为老师不使用，也不介绍，65%的学生不知道精品课程的网址，20%的学生认为访问速度太慢，30%的学生认为暂时不需要。

3. 师生访问外校精品课程资源的途径和渠道

57%的教师和38%的学生是通过搜索获取外校精品课程的地址，通过全国高校精品课程资源库或精品课程资源网来访问精品课程资源的师生不足12%，34%的学生会通过校内精品课程平台访问本校的精品课程资源（也只能访问校内的，一般不会有校外的精品课程链接），说明精品课程资源的访问渠道不是很好。另外，学生所知道的精品课程信息64%来源于老师的宣传，20%是学生自己需要，通过搜索查找，可见学生不知道去哪里找到需要的精品课程资源。

4. 师生访问精品课程的目的和选择依据

教师访问外校精品课程的主要目的依次是备课参考（占75%）、学习借鉴（占67%）。学生访问课程资源网站的目的与教师稍有区别：50%是通过录像或其他资源进行自主学习，64%是下载课件，46%是完成老师布置的作业，44%是浏览其他资源，进行扩展学习。调查也发现，师生选择精品课程的依据主要是资源的可用性，对课程资源所属的院校及课程主讲教师的知名度关注较少。68%的教师是在传统课堂教学中使用精品课程网站获取课程资源，基于网络教学平台和课后异步辅导的并不多。

5. 师生对目前精品课程资源功能模块的重要性和满意度认识

教师认为教学课件、教学视频、题库的重要性是79%、50%、53%，对其他课程资源如课程内容、电子教材等关注不多。教师对上面所提的资源比较满意的是教学课件，占65%，对教学视频和题库的满意度只有26%，说明目前课程网站中这些方面做得不是很好。学生认为课程网站中提供的资源模块，如教学课件、参考资料、教学录像、资源下载等比较重要（见图3），学生对精品课程资源网站提供的资源比较满意的依次是教学课件、参考资源、资源下载、教学录像（见图4）。

6. 资源的共享方式和师生在精品课程网站获取所需资源的难易度

80%的师生希望精品课程资源网站能提供资源的直接下载和在线浏览，但目前的资源主要以在线浏览为主，基本不提供下载；70%的教师和86%的学生均认为很难在精品课程资源网站中快速定位找到所需资源。

7. 对课程资源教与学有效性的认识

研究发现，60%的教师认为目前的精品课程资源对自己的教学帮助不是特别大；学生对精品课程的认同程度也不高，学生认为不能有效利用精品课程网站进行学习的原因主要有：课程资源不全、内容也不丰富，有用的教学视频太少、只提供代表性的视频教学，学习资源的访问速度普遍太慢，有些内容还无法浏览等。已有的学习资源不能满足学生学习的多种需求（课程资源按统一标准要求建设，基本是和评审指标有关系），所以很少会有学生主动上网浏览其他与自己专业相关的精品课程，这在一定程度上造成了精品课程资源的浪费。

8. 师生希望完善精品课程资源的相关层面

针对目前的精品课程资源，师生希望完善的方面主要有内容更新、增加教学视频、提供视频下载、减少资源访问限制、提供多样化的学习资源、提高资源质量和资源的访问速度等。

（三）精品课程网络资源建设应用存在问题分析

1. 资源建设与更新维护方式不利于资源的有效应用，需考虑新的精品课程建设模式

现有高校的精品课程大部分都是在学校政策驱动下开发的，追求的是政策指导下精品课程的数量和评审指标，由于建设的时间不长，且大多数是自行设计与开发，课程网络资源的建设无法考虑使用者的需求。另外，在精品课程应用和更新方面，大部分建设者会使用自己的精品课程进行教学，但是建设者不清楚自己的精品课程为他人所使用的情况，这就使得建设者无法获得用户方面的反馈信息，给精品课程的持续改进带来困难；且目前精品课程基本上是分布在各个学校的网站上，其利用率和应用效果无法得知。

针对精品课程建设应用中存在的问题，可以考虑通过统一的精品课程支撑平台建设和发布全省各高校的精品课程资源，提供精品课程资源使用中的用户反馈模块，采用相关技术发现精品课程中存在的优质资源和劣质资源，以帮助建设者了解自己的精品课程的应用情况，并为学习者推荐优秀学习资源。

2. 课程资源共享途径和渠道不畅通，需提供稳定便捷的资源共享平台

精品课程网络资源是为教师的教学和学生的学习服务的，因此课程资源的共享应满足教师教学与学生自主学习的需要，方便教师和学生及时获取有针对性和实用有效的资源，以解决教与学过程中的问题。目前广东高校精品课程网络资源并不少，但大部分是放在各自的校园网上，外校师生难于获取所需的精品课程资源，且相对不稳定的校园网和蜗牛般的网速，即使是本校师生，也很难从现有的高校精品课程资源网中受益。师生都希望有一个资源共享平台，能将现有的大量精品课程资源加以合理组织，并创建基于学科的网络虚拟学习社区，使学习者之间、学习者与教师之间、同行之间能就共同问题进行交流、探讨与合作。同时基于现有的课程资源应用开辟相关的技术支持服务，为精品课程资源用户提供更多实用的教与学服务，以发挥精品课程资源的最大效益，充分体现教育资源开放共享的目的。

3. 课程资源共享内容、类型与方式单一，需提供多样化的资源类型和多元化的资源输出格式

高校精品课程资源主要包括课程教学大纲、参考教材、多媒体教学课件、教学设计、例题习题、文献资料、课堂授课录像等，基本上都是孤立的一门课程内容资源，相关的学科课程资源之间缺乏联系，不便于知识的迁移。且精品课程资源的类型以完整的网页、PPT课件、PDF文件、视频为主，难于重组使用，师生需要连通的、多样化和碎片化的课程资源。如作为主要学习资源的“课堂教学录像”，每个教学录像的时长约40分钟，对于网络学习者而言，坚持看40分钟的网络教学视频是非常困难的。而且在精品课程资源中，同一门课程的精品课程资源有多个版本，每个版本都会提供完整的教学录像，学习者很难选择该看哪个版本的教学录像。目前高校精品课程资源前期建设已几近完善，若能从整块的视频资源中（即时长40分钟左右的录像）抽取特色的资源片段，从而形成优秀视频资源库，则可以提高精品课程资源的利用效率，也方便学习者的学习。（吉喆等，2011）

另外，目前的精品课程网络资源主要针对PC用户，但随着移动技术在教育领域的应用，以及移动学习和泛在学习愈来愈受到年轻人的青睐，越来越多的学习者是移动用户，现有的精品课程资源格式和输出方案无法满足不同的用户群体。且随着终身化学习的深入发展，当越来越多的人不是为了学分、为了功利而学，而是为了开拓眼界、增长知识而学的时候，基于精品课程资源的网络学习会拥有越来越强的生命力，对于多元化的资源输出格式会有更多的需求，如现在的视频微课。

4. 对于建设人员缺乏相关的技术支持及有效的激励措施

课程网站是实现课程资源共享的重要载体，精品课程资源主要是依托精品课程网站来发布和共享的。然而，受技术条件的限制，许多高校仍是单门课程形成独立的课程网站，或者有些高校有统一的网络平台，但是存在不同平台之间的兼容性差、开放平台技术实现难度高等问题，这些问题是影响课程资源共享的主要技术障碍之一。另外，造成许多学校精品课程资源不能共享的原因，除了一些所谓的“技术问题”外，可能大家都有种“只享不供”的思想。目前的精品课程资源没有遵循CC协议，缺乏相应的激励措施，建设人员不提供资源，坐等他人发布，害怕发布了资源被他人盗用。

三、广东高校精品课程网络资源

共建共享模式构建

（一）精品课程网络资源共建共享模式

目前高校精品课程的建设采取自上而下为主的组织实施模式，即由教育管理部门主导和推动、学校积极参与，并对精品课程建设提供支持资金，这种实施模式体现了教育行政管理部门的宏观管理和调控。但精品课程的建设基本上以学校为单位，各自为政，重复建设情况比较多，学校课程建设队伍投入的精力也比较大，一次性建成的精品课程更新少，重用性差，使用率也不高。学科教师大都不希望自己单独设计和开发课程资源（因为这样耗时费力，效果还不一定很好），而是希望多种方式结合，最好是相关企业、行业、院校共同开发，既可避免类似课程的重复建设，又可以减轻教师负担，还可以共享优质人力资源。

MERLOT在资源共建方面提供了很好的示范，它主要通过邀请机构、企业、学校、联盟共同合作，参与学习资源的开发。由于是多类型机构参与资源建设，且MERLOT还提供资源建设与共享方面的技术支持，教师只需把更多的时间和精力放在教学内容的设计上即可。借鉴MERLOT的合作共建模式或许是改善我国高校教育资源建设共享和再生的有效方法。微观层面，成立基于课程的协作学习与教学社区，形成课程联盟和教与学社区，同一门课程或类似课程的教师共建共享教学资源，以开阔教师的学术视野，促进教师的专业发展，以及解决教师因时间与精力不足而导致资源内容不丰富或更新缓慢等问题；宏观层面，可以在现有高校课程资源联盟的基础上纳入研究机构和企业，完善合作机制，使精品课程资源的建设应用不再是个人或学校行为。基于这些理念，笔者构建了基于学科专业社区的广东高校精品课程网络资源共建共享模式图（见图5）。（黄德群等，2011）

高校精品课程网络资源共建共享模式构建的核心思想是建设面向社会的、开放的、免费的教学资源服务体系。通过“广东高校精品课程平台”，将各高校的精品课程资源集中展示在同一个平台，使全省不同学校、不同学科、不同专业的学习者能随时随地上网学习，共享优质教学资源，实现精品课程资源的实际应用价值最大化。同时避免相同课程的重复建设，又可促进相互竞争，相互补充，彼此学习，推陈出新。

广东高校精品课程平台可以提供下列服务：

（1）将不同院校教授同类课程的教师联系起来；

（2）提供课程优秀教学视频或者文本案例；

（3）定期对平台内的课程内容进行更新，并注明最近更新时间；

（4）将国内外的同类课程以及教学视频收入；

（5）全面的课程资源介绍与使用者评价；

（6）提供除精品课程外的学科资源素材库；

（7）提供精品课程的教学支持服务；

（8）提供精品课程的建设服务（通过平台建设、整合课程资源）。

为方便用户快速定位所需的资源，实现优质资源的最大化和个性化共享，平台还提供资源的高级检索方式和优质资源的遴选方法。用户可以按资源的一般属性如关键词、题目、社区、语言、资源类型、技术格式等进行检索，也可通过资源应用的传输平台（如智能手机、平板电脑、学习管理系统等）、资源制作者、添加时间等缩小检索范围，还可以检索资源是否有同行评审（提供资源质量的衡量方式）、用户评议（知道内容使用过）、学习活动（知道内容曾经用在教学上）等。（吉喆等，2011）

通过平台提供的以上服务，最终实现对精品课程内容的快速检索和个性服务，使高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教学资源，并推动基于精品课程教学资源的高校教学模式改革，促进高等教育教学质量不断提高。

（二）精品课程网络资源共建机制