浅谈如何提高英语课堂教学效果

浅谈如何提高英语课堂教学效果（精选18篇）

1.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇一

如何提高初中英语教学效果

【摘要】本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

【关键词】词汇教学；积极学习；直观教学；语境

On the“new targets English”terms of teaching methods and techniques

Yang Li

【Abstract】This paper followed the principles of teaching English vocabulary，through analysis of the current junior high school English vocabulary teaching in a number of issues，thus the students to solve the psychological barriers and to inspire students“active learning”，a more relaxed mood than Quick to make sure that you remember the words and grasp them，so as to enhance the teaching j unior high school English vocabulary effect.【Key words】Vocabulary teaching；Active learning；Visual instruction；Context

《新目标英语》在语法上没有做过多的安排，但词汇量大是该教材的一大特点。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。词汇是语言教学的基础，在初中阶段词汇教学的好坏关系到学生的可持续发展，其意义重大，所以教师应把词汇教学放在十分重要的位置。当然学生掌握词汇也是英语学习中很重要的。

词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元。离开词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，影响着英语教学的质量。词汇是学生学习英语最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生尤为重要。

《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个左右，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们应该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形式下，我们更应注重培养学生自学的能力。我们应该从以下几方面：激发学习兴趣

在所有的学习方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压政策，结果可能适得其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，应把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。总之，在起步阶段的英语教学中，应把保护和培养学生的学习兴趣放在教学工作的首位。重视起始年级字母教学

在实践中我发现，许多记忆单词存在困难的学生，字母掌握情况不容乐观，比如许多学生把m和n，i和r分不清，在拼写单词时总会出错，把name拼成mane，shirt拼成shrit等。同时，许多学生将字母发音和书写联系不起来。影响单词的记忆。英语作为一种字母语言，所有的单词都是由26个字母构成。字母学得怎么样，将直接影响学生以后的单词记忆，在教授26个字母时，把字母教学的中心放在字母在单词中发音规律上，引导学生观察辅音字母和元音字母在单词中的一般读音。字母教学从简单到复杂，从一般到特殊，由辅音到元音的循序渐进过程。强调音、形、义的教学

英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它和任何事物一样都有其内在的规律性。英语单词的读音和拼写形式上是两套符号，但绝大多数单词在音、形之间是统一的，有规律的。毕竟英语是拼音文字，只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果可能就大不一样。注意多渠道的输入、多形式的输出

在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记单词，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇。注意新单词的直观教学方式

用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记，也符合初中学生的年龄特点。

六、注意在应用中学习词汇 孤立地教学词汇是难以奏效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。

总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。

2.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇二

一、注重培养学生学习英语的兴趣

在英语教学中, 有些学生不爱记单词, 不愿背单词, 致使英语课文, 阅读和听力都不是太好。单词是学习英语的基础。如果学生没有兴趣, 英语整体成绩就不会很好。

二、优化合理的课堂结合是关键

1. 优化教学目标的制定。

目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 首先要完成每单元的小目标, 然后再完成每部分的目标, 从而达到完成总目标。教师在上新课前, 要先弄清本节课的教学目标, 并根据学生的学习基础、学习习惯以及兴趣爱好, 反复钻研教材, 明确教学目标。

2. 优化课堂教学的设计。

在优化课堂教学设计时, 可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先, 教师要发挥自己的指导作用, 深入浅出, 画龙点睛, 起到指导作用, “导”在关键上。其次, 在学习课前预习, 划出难点, 带着问题听课时, 或学生在自学中遇到了困难, 需要教师解难答疑时, 教师应及时进行指导。

3. 优化教学方法的结合。

我们上英语课, 每一节所要进行教学的内容不外乎三个部分: (1) 复习已教过的语言材料; (2) 教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等; (3) 进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此, 一般采用“五步教学法”。即:1.复习 (Revi si on) ;2.介绍 (Present at ion) ;3.操练 (Dr i l l) ;4.练习 (Pract ice) ;5.巩固 (Consol i dat ion) 。在每一个步骤当中, 教师的作用都有所不同, 如采用口头或笔头练习、测试、听写、提问等复习方式, 以加深印象, 巩固记忆。

三、培养竞争意识, 增强学习自觉性

现代社会充满了机遇, 也充满了竞争。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来, 成为习惯性意识。我们在教学中, 要纠正学生的保守态度和嫉妒心理, 向学生灌输正确的人生观念、高尚的思想意识, 并身体力行地发动学生, 以适应现代生活的要求。

四、教学中投入情感, 是一堂高质量的英语课的前提

教师必须有一个良好的主导情绪状态。教师的情绪是极易感染学生的。当教师拉长了脸烦躁不安地走进教室, 打开书本进行课堂教学时, 学生会感到情绪压抑, 会阻碍新信息的输入。而当教师面带微笑, 怀着喜悦的心情进行课堂教学时, 学生会备感亲切, 快乐之情油然而生。

3.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇三

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0151-02

摘 要 针对中职英语教学，笔者以自身教学经历并结合相关的有效教学理论，提出了一些提高中职英语教学的对策——包括师生关系、教学方法、学习兴趣三个维度，希望能促进中职英语教学。

关键词 提高；中职英语；教学效果；对策

对于我国的中职教育来说，学生的素养普遍较低，他们的学习习惯也较差，为此，我们在教育的过程中必须充分考虑到学情。英语课对于中职学生来说学习难度系数一般较大，学习兴趣较淡。针对中职英语教学，笔者以自身教学经历并结合相关的有效教学理论，提出了一些提高中职英语教学的对策，希望能促进英语的教学。

1 和谐师生关系，构建轻松课堂

要想提高中职英语课堂教学效果，需要活波宽松的课堂教学环境和良好的师生关系。其实，在现实的教学中，我们也调查发现，如果在课堂上，师生关系很和谐融洽，学生就会对这门课有浓厚的学习兴趣，并且学习效果比较好；教师在课堂上也会轻松自如，很有激情为学生讲课，由此可见，中职英语教学要实现高效益就必须努力构建和谐的师生关系，营造轻松活泼的教学课堂氛围。

如在教“Do you like doing something？”询问学生喜好和厌恶时，英语课堂可以复习“Do you like + 食物？”这一句型，在师生之间、学生之间进行联系和询问。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢做肯定回答，然后说：“I like tea. I like milk and I like orange.” 边演示喝饮料的动作边反复地说“I like drinking.”引导学生复述后，然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能做出正确的反应，开始讲解新课，这样的宽松氛围就会带来高效的课堂。

作为中职英语老师，必须要坚持“以人为本”的教育理念，主动自觉的去爱护、关心和照顾学生，对待学生一视同仁，不存在任何的偏见，尊重每一位学生以独特的人格魅力来获得学生的尊敬和青睐，以高尚的品德获得学生的认可与爱戴，这样就会形成轻松和谐的师生关系，提高教学效果。

2 改善教学方法，实现情景教学

情景教学主要是指在英语教学过程中，依据课堂讲授的内容，结合学生生活的实际，创设一种学生们熟知的场景，使学生能够参与其中，并且十分喜欢这种教学情境，产生一种身临其境的感觉。对于英语这个学科，一般学生会感觉到枯燥乏味，对其学习没有兴趣，这就不利于英语有效课堂的创建了。比如在学到英语单词fat和strong时，老师可以创设一定的情境，与学生进行如下对话。

Student： My mother often protect me from eating meat. Teacher： Why ？ Student： Because my mother says I’m too fat.

Teacher： But I don’t think you are too fat. You are strong.

过去受传统的结构语言学的影响，我们的英语教学过于注重语法教学，在远离学生生活的语言中研究语言的结构，忽视语言中的情感、态度等现实情境，教师创设一定的情境，让学生参与教学之中，就会大大改善教学，提高教学效果。

3 了解学情，激发学习兴趣

在课堂导入阶段，教师要抓住学生的心，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。比如可以通过英语歌曲、英语影视、游戏等方式有效的进行课堂导入。在中职课堂中，英语教师要有效运用学校的教学设施和教学资源，并且结合实际开发可利用的教学资源，采用恰当的教學手段和方式，达到新课改的教育教学目标。 在英语课堂中，英语教师要善于观察和分析，丰富和扩张现有的教学手段，可以采用多媒体、电视机、投影仪等现代化的教育手段，简易教学，把知识简单化直观化处理，化简为易，让学生易学易受。

中职学生在课堂上还是比较活跃，但英语学习的基础可能会很薄弱，所以英语教师在选材中，不宜太难，注重模仿和课堂操练。中职英语教师必须善于观察，根据学生的现状采用灵活多变的教学方法，时时刻刻关注学生的表现。例如，在英语教师讲授到学生不易接受和理解的英语语法时，学生的学习兴趣十分的滞后，而且学生可能还会很恐惧，心理很紧张，那么，英语效果肯定会非常的差。教师在这时，可以选择一个较为轻松的小游戏来改变死寂的课堂。英语词语接龙就不错，学生可以按座位顺序依次说出一个单词，这个单词的开头字母必须是上一个学生所说单词的末尾字母。就像这样：bag—get—table—easy—yellow—wind—desk—kitchen—night—tomorrow-----，做完游戏之后，学生的热情被点燃，精神状态会比较好，接下来讲解语法就有不同的效果。

再如在讲解《Damage to the World》时，教师可以直观情景导入。首先由教师引出话题，介绍自己的业余爱好。然后，教师提出问题“How do you spend your spare time？”，师生谈话的话题由爱好到旅游，由旅游到旅游景点，由谈论、欣赏娄兰的美到人类对自然界生态环境的破坏。然后切入正题，要求学生听课文录音回答问题“How many kinds of damages to the world are mentioned in the text？”，这样的教学方法必然会促进英语的教学。

参考文献 

[1]邱晓燕.如何提高中职生的英语课堂教学质量[J].华章，2012（20）

4.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇四

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

近年来，各中小学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），把信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作为深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革，全面推进素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的一次重大举措，以信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）化，努力实现基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）跨越式的发展。我校的计算机学科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）始于1992年，尤其是近几年进入了快速的发展阶段，并取得了显著成绩。

信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，他作为当前基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一块坚实阵地。而如何提高计算机课的课堂效果就成为众多教师努力探索的方向。以下是我如何提高课堂效果的几点看法：

教学内容的确定

信息技术课的教学内容具有应用性强、更新快等特点，我们不能完全生搬硬套大纲和教材的目标要求，应根据学校现有的计算机设备实际情况而确定。此外，由于学生的个别差异，因人而异，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技术教师在进行教学时，对教学内容要做到以下几方面：

一是教学内容的背景化

二是教学内容的新颖化

三是教学内容的过程化

四是教学内容的应用化

五是教学内容的整合化

教学方法的选择

信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。

1、教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。

2、教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性，学生的.兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最高，知识迁移最快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态。

3、教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使整个课堂教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高教学效果。

教学步骤的采用

信息技术课是一门具有较强的实践性学科，教学步骤设计不好，安排不紧凑，将会影响上课效率。教学步骤要具有整体性。所谓整体性是紧紧围绕教学目标而使教学诸环节衔接自然，协调有序，有机结合，浑为一体，从而产生课堂教学的整体效益。因此，要求每个步骤都有明确的目的，严密的逻辑，预期的

[1] [2]

5.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇五

通过中小学校长远程培训，使我认识到:随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效果是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是办让人民满意教育的一个永恒话题。那么如何提高小学数学课堂教学的效果呢？这里谈谈一些看法。

一、创设情景，营造学习氛围

对于一年级的学生来说，他们是六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是18，小山羊的座位号是27。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

二、多媒体展示，激发学生学习兴趣

在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

三、积极评价，及时反馈。

积极的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，谁多提问，谁就是最爱动脑的人，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。例，为什么我们写的“9”和书中的“9”不同；又有一位同学提出：一个数乘小数的意义表示求这个数的十分之几、百分之几、千分之几„„不够准确，因为如果是乘比1大的小数呢？他建议应改为：一个数乘比1小的小数时，表示求这个数的十分之几、百分之几„„；再如：有个学生说：“角的大小与边的长短没有关系。”这句话不妥，原因是：角的边是两条射线，既是射线，说明已承认两条边没有长短，可无限延长，又何必再说“角的大小与边的长短没有关系。”呢？对这一问题，老师先组织学生讨论评价。结果，学生的评价是：这位学生读书很认真，发现了这个问题，但我们在研究角的大小时，即使把角的两边无限延长，角的大小也不会改变。这里，教师对于学生的独立见解，及时的给予了正确的评价，培养了学生的“会学”、“想学”、“乐学”的创新学习能力。

6.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇六

郭垣小学石璐

要想提高学生的英语课堂效率，我觉得首先得培养学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，乐而不疲。那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

我觉得应该从课堂的教学内容方面下功夫：

一、设疑问启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、实施“分层教学、分层推进”教学策略

通过“助学提纲”达到使好学生较好较快地完成教学目标要求的基础上，力争渗透“自主学习，主动发展”的学习模式。

二期课改的核心是“以学生的发展为本”，“助学提纲”的实行正是着眼与这一个基本点。“助学提纲”一方面可以帮助教师改变教的方法，另一方面可以改变学生的学习方式。教师根据课堂目标、教材内容精心编制“助学提纲”，引导学生运用“助学提纲”进行课前预习、课上研讨、课后复习巩固，培养学生自主学习的习惯，提高学生自学的能力，特别是提高独立思考、合作研讨和研究性、创造性的学习能力有着至关重要的作用。

通过“助学提高”和师傅的督促帮助，使学困生顺利完成教学计划和大纲要求的主要内容。在教学过程中，侧重培养和强化这些学生的学习态度和学习自信心。我们知道，信心是学习成功的基石。在教学中，通过师傅徒弟即伙伴学习的形式，让学困生重新认识自我价值，抛弃退缩、害怕的心里，确立进去精神，是教育的精华所在。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”中国人有句俗话：气可鼓不可泄。鼓气，就是激励，就是树立信心。

7.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇七

一、教学效果差的原因

1. 英语基础薄弱。

纺织专业的学生大部分来自高考成绩不太理想的普招生, 且大部分来自于落后的农村及偏远城镇, 英语基础较差, 虽然经过了两年的基础英语的学习, 但是大多数学生上职业院校是为了便于就业而混张文凭, 厌学现象很普遍, 特别是英语这门课, 并且纺织专业课程的学校本身就力不从心, 使得很多学生已经产生了厌学心理, 更别说专业英语的学习, 因此给专业英语教学带来了极大的难度, 直接影响了教学效果。

2. 教师素质不高。

目前, 大多数高职院校的专业英语老师的素质都不过关, 要么是具有扎实英语基本功的基础英语老师, 对专业知识的学习很浅薄, 不能在课堂中对纺织专业知识进行深入的讲解;要么就是纺织专业老师, 而英语基本功不过关, 虽然能进行细致的专业知识讲解, 但是由于自身的英语基本功及口语不过关, 只能通过汉语来进行表述, 这样就脱离了纺织专业英语学习的初衷。

3. 教学方法与手段陈旧。

纺织专业英语的教学模式是先进行专业词汇及短语、短句的讲解, 再进行课文翻译, 一遍又一遍教学生读单词, 一句又一句地讲课文。这样简单传统的教学方法缺乏对学生英语综合能力的培养, 忽视了学生在学习中的主动性和积极性, 让学生在学习过程中普遍感到索然无味, 产生厌学情绪。

二、提高教学效果方法的探讨

1. 强调学习纺织专业英语的重要性。

在纺织专业英语教学过程中, 结合学生实际, 从英语过级考试、毕业、就业等方面向学生强调学习纺织专业英语的重要性, 充分调动学生的学习积极性。我院学生英语水平差异较大, 有的学生通过了英语4级, 有的英语A级还没有通过, 针对这种情况, 在教学的过程中要不断向学生强调将专业英语的学习当作基础英语来学习, 通过对每一篇有关纺织的文章的阅读与理解, 不仅可以提高对英语语法、句型结构的掌握, 而且还能在提高基础英语能力的同时得到纺织专业的相关知识, 并且能够掌握科普文章的阅读技巧与翻译要领。

2. 选择适当的教材。

纺织专业涉及纤维原料、纺织工艺及设备、织物组织、后整理、贸易等多方面内容, 范围较广, 内容较多。因此, 在选择教学内容上应尽量涵盖。我院选择的是罗巨涛主编的高职高专“十一五”部委级规划系列教材《纺织染专业英语》, 内容包括纺织原料、纺织染生产工艺及设备、质量控制、新型纺织染设备及外贸基础知识, 共35课。每课由课文及阅读材料等部分组成。课文可作为课堂讲授内容;阅读材料可扩大学生的视野, 提高学生的自我阅读能力, 基本适合高职学生的特点, 效果较好。

3. 提高教师素质。

为了提高纺织专业英语教师的素质, 一方面需要加强专业英语教师基础英语的学习, 巩固和提高基础英语的教学能力;另一方面也要进一步深入地理解纺织专业知识, 以便在课堂上能进行细致的专业讲解, 确保教学质量。

4. 教学手段多样化。

要改变单一的“我教你学”的教学手段, 应采用网络、多媒体、电影、录像等多样化的教学手段, 增大教学信息量, 并使用图、文、声并茂的授课形式以活跃课堂气氛, 以激发学生的好奇心和对新课的学习兴趣, 也可以有效地消除学生学习纺织专业英语产生的枯燥感和畏难情绪, 调动学生学习的积极性和主动性, 产生了很好的教学效果。并且由于板书的减少, 还使课堂教学容量相对增大、教学效率相对提高。

5. 教学方法生动化。

加强师生互动, 以学生为主导教学, 老师为辅助教学, 让学生自主参与到教学中去, 调动学生学习专业英语的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 教学效果得到了显著提高。

总之, 纺织专业英语是纺织专业的基础理论课程, 该课程以就业为导向, 培养复合型纺织专业人才。在纺织专业英语的教学中, 我们应不断探索, 进一步更新教学观念, 从教学内容、教学方法和手段、师资等多方面考虑, 利用一切有利条件, 提高教学效果, 使学生具备阅读纺织专业英语文献的能力、写作英文专业文章的能力、与其他专业人员进行交流的能力, 学以致用, 真正让学生掌握纺织专业英语这门工具。

摘要：纺织专业英语是高职院校纺织专业学生需要掌握的一门工具, 但教学效果不容乐观。教师应根据实际情况分析其产生的原因, 并从教材、课堂教学、教学方法等方面提出教学改革的方法, 旨在激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

关键词：纺织专业英语,学习兴趣,教学效果

参考文献

[1]罗巨涛.纺织染专业英语[M]北京:中国纺织出版社, 2009.

[2]杨珍.提高高职高专化工专业英语教学效果的方法[J].中国科技信息, 2011, (6) .

[3]陆春华.土木工程专业英语教学方法探讨[J].山西建筑, 2010, (14) .

[4]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报, 2003, (3) .

[5]肖立雁.高职院校专业英语教学定位的思考[J].常州信息职业技术学院学报, 2007, (2) .

[6]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2001.

8.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇八

关键词：小学英语；课堂教学；效果

新课程改革的逐渐深入，对教师教学提出了更高的要求。它要求教师改变以往的教学理念，以学生为主体，变学生被动学习为主动探究，彻底丢弃以往的“灌输式”“注入式”教学方法，运用新的教学方法进行教学。然而，目前的小学英语教学未能实现新课程改革的要求，教师对新课改的认识还是不够深入，课堂教学中虽然运用了很多方法，看似达到了新课改要求，但其实质是表面热闹，学生仍处于被动地位，教学效果不佳。对此，笔者经过长期的探索与实践，就如何提高小学英语课堂教学效果提出了几点看法。

一、精心备课，以保证课堂教学的顺利进行

要想提高小学英语课堂教学效果，精心备课是基础和前提。备好课既有利于教师顺利开展课堂教学，也有利于学生学习效率的提升。那么如何备课呢？笔者认为要注意以下两点：

1.备教材。教材是课堂教学的依据，教师只有深入钻研教材、吃透教材，领会到教材意图，才能灵活运用教材，明确教学重点、难点、疑点，进而精心设计教学过程。英语内容多，对小学生来说难度较大，这就要求教师在课前做好准备工作，在了解教材的基础上，结合教学实际，创造性地使用教材，将一些有关联的教学内容进行组合，挑选适合学生知识水平的内容，并适当地进行拓展，把握教的“度”，以最大程度地提高学生的学习效果。

2.备学生。正所谓“知彼知己，百战不殆。”学生是教学的主体，所有的教学活动都要围绕学生来进行。这就要求我们教师在备课时要做好备学生的工作。既要了解学生已掌握的英语知识和生活经验，研究学生的心理特征、认知水平，又要结合学生实际预设课堂与生成课堂之间会出现哪些意外，哪些学生会發难扰乱课堂，以及在学习的过程中学生会遇到哪些困难……这些都在我们要考虑的范围内。只有这样，教师才能结合学生实际，确立切合学生实际的三维目标，更好地开展英语教学。

总而言之，只有做到备教材和备学生，我们才能根据教学内容，结合学生实际，选择合适的教学方法，有的放矢地进行课堂教学，以取得好的教学效果。

二、采取多种方法，激发学生的学习兴趣

1.导入新颖，先声夺人。良好的开端是成功的一半，一个好的开端可以使学生自然而然地进入学习新知识的情境，并能激发学生的兴趣和强烈的求知欲。因此，教师一定要运用多种方法，巧设开头，在最短的时间内，使学生进入最佳的学习状态。

2.以活动为核心，激发学生深层兴趣，让学生在学中用、在用中学，从而培养学生的语言运用能力。在教学中，小学英语教师一定要始终以“活动，训练”为主线，结合学生实际，采用多种手段和方式，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生通过口、眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认识和情意方面的储备，唤起开口的欲望，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。

3.采用竞争机制，游戏比赛进入课堂。爱表现是孩子的天性，运用比赛，能够使学生产生竞争，最大限度地发挥他们的潜能，激活他们的思维。苏姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进儿童更好学习的愿望。”而竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，如朗读比赛、单词书写比赛、口语交际比赛等，可以调起不同层次学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，使课堂充满无限的生机和活力，从而大大提高英语课堂教学效果。

三、充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂教学效果

英语教学中实施小组合作学习，能够取得较好的教学效果。它体现了因材施教的教学原则，能真正以学生为主体，使其在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间、师生之间的互动，起到了同学之间促学、比学、乐学、助学的作用。那么如何做好小组合作学习呢？首先，教师要结合学生实际合理分组。小组合作学习中，教师最好把学生按照好、中、差分层成组，以实现以优帮差的目的，促使小组成员共同进步。其次，教师要使课堂中的小组合作学习自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。再次，教师要重视小组讨论，引导学生找到问题的解决方法，为学生间的交流提供帮助。在这个过程中，需要注意的是教师不能包办代替小组讨论给出答案，而应认真观察各小组的活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，引导他们得出正确的答案。

四、培养听说读写习惯，提高学生的学习效率

好的习惯让人终身受益。听说读写是英语学习的重要基本功，养成良好的听说读写习惯，有利于提高学生的学习效率。那么如何让学生养成良好的听说读写习惯呢？

1.听。学习英语是从“听”开始的。“听”是“说 ”的前提，只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好。因此，在英语教学的起始阶段，教师就要训练学生静心听的习惯。如利用录音机播放英语磁带，让学生感受地道的英语发音，并提出几个问题要求学生在听后回答，吸引学生听的注意力，让学生带着问题听录音。久而久之，学生就能养成良好的听的习惯。

2.说。小学生可塑性强，对语言的接受能力也较强，在学习过程中，语言习惯和能力容易形成。但很多学生由于害羞而不敢开口，或是怕自己说错了，这样学生就永远说不好英语。对此，教师应抓住时机，调动各方面的积极因素，创造机会，建立英语角，培养学生大胆说英语的好习惯。

3.读。多读是小学生学习英语的一个窍门。教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础，进而让学生多读多练，养成良好的读的习惯。

4.写。对小学生来说，英语教学中的“写”主要是指“书写”“会写”。我们教师应坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

以上仅是笔者对提高小学英语课堂教学效果提出的几点粗浅看法。在今后的教学工作中，我们还需不断总结和反思，不断探索和研究，寻找更多更好的教学方法，以提高教学效果。

参考文献：

1.蔡燕.小学英语有效性教学之我见[J].吉林教育，2010（05）.

9.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇九

金昌市一中

潘昱稷

*** 【摘 要】本文从英语教师角度谈了提高英语课堂教学效率的想法及做法。【关键词】思路，设计，参与度，教学环节

教育部《基础教育课程改革纲要》（施行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程，也是学会学习，形成正确价值观的过程，课程实施倡导学生自主、探究、合作学习，培养学生收集和处理信息的能力，分析解决问题的能力。我观摩过洋思中学“先学后教当堂训练”课堂教学模式，学习过衡水中学“导学案”导入教学模式，它们的核心是把学生作为课堂的主体。在我的教学中，把“自主互动学习型”课堂建设作为课堂教学改革的突破口，尝试提高英语课堂教学效率，做了以下的探索。

一、教师应更新教育理念，适时转换角色

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。教师要适时转换身份，把知识的传授转变为引导学生发现问题，解决问题，激发学生学习兴趣的引导者。在教学活动中，教师根据教学内容，构建教学情境，给学生搭建一个自主获取知识的平台，变“要我学”为“我要学”，英语课就会“生动活波”，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的讲要抓住时机，紧扣学生思维，讲得恰当，注重“精讲重导”。

二、教师应善于设计教学，激发课堂活力

教学设计是完成教学任务的必要条件，教师要深挖教材，整合课程资源，理清教学任务。在教学设计中，不仅要预设问题，还要预测课堂中可能出现的学生的质疑，启发学生积极参与问题的讨论。我以导学案形式编制教学方案，优化教学结构，尝试了“三段六环节”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——自学——质疑——精讲——检测——纠错。第一环节：示标，结合学习的单元内容和学生实际进行情况，做到有得放矢；第二环节：自学，要学生明确自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，用提问、交流、板演、书面练习等手段检测，检查自学的效果；第三环节：质疑，在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备；第四环节：精讲，对学生感觉疑惑的问题点拨，起到“拨云见日”的作用，（时间不超过20分钟）；第五环节：测标，选择恰当的检测练习题目，对当堂 1

教学内容进行检测；第六环节：纠错，及时纠正学习中的错误，矫正学生认识上的误区。

三、提高学生参与教学的程度 1.成立探究小组，全员覆盖，有效操作

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。合作讨论基于能最大限度地发挥学生之间优势互补为原则，自学就会的不讨论，讨论不出结论的不讨论。

在具体操作中教师至少应注意：

（1）分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。

（2）建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

（3）适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

2.适时监控课堂活动

采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上，教师不能排除学生恶作剧的开演。在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置任务后，就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，此时，有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成任务，或个别提醒某些学生的不良举动，这样就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的任务顺利进行。

3.合理安排教学内容和不时调整教学节奏

提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的啰唆，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题。同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中，学生情绪此起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时

间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而提高课堂教学的实效。因此，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错，动静结合、变化有致，才能提高课堂教学的有效性。

四、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表，他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商讨。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

10.如何提高学习英语的效果 篇十

戏剧艺术分为两上部分：一是鉴赏;二是体验。所谓“鉴赏”，是让小朋友有机会接触及欣赏专业的演出。若在儿童学习英语的过程中加入戏剧的成分，把语言教学和戏剧的精彩演出融合在一起，势必会让学习效果加倍!

所谓“体验”，就是让孩子亲身参与戏剧的彩排，甚至大小道具、服装的制作。在此过程中，我们要着重的并不是表演方式与制作方式，而是通过适当的引导，利用生活中看得到、用到的，作为孩子的创作素材。比如披一条浴巾披在肩上、一支雨伞拿在手上，顷刻间，就会成为手拿宝剑叱吒风云的君主。

以儿童英语教育来说，如果能让小朋友自由发挥合作灵感，在戏剧的虚拟世界中，运用想象力创造生活中的情景，那么要孩子开口说英语，就如同说母证明一样轻松自然了。

下围棋有益于活化右脑?

要为难计算机就让它下围棋吧。电脑深蓝曾经因战胜了国际象棋冠军卡斯帕洛夫而闻名世界，也使一些人认为，电脑的智力完全可以超过人类。然而若让电脑下围棋，它却赶不上一段半段的小儿。和人下围棋，电脑总是处于下风。

为什么会如此呢?原来，围棋是一种用黑白棋子攻取阵地的棋艺，靠围地决定胜负，只要一方围的地超过181目，他即胜出。这种起源于中国的神奇技艺据说是远古尧帝为启发愚顿的儿子丹朱发明的。这也显示了我国先哲思想的深邃。

下围棋不是你吃我一个子我吃你一个子的代数运算，而是占领一个范围的空间思维。据说，下围棋时在脑里浮现的是一个图形，一个形状，一个不断变换的空间，而这正是右脑思维的领域。

日本医科大学对1,000多名老年人的脑电波测定显示，棋手的右脑反应比一般人强烈的多。业余围棋选手中，65岁以上患老年痴呆的仅占0.6%，而在一般65岁以上老年人中，患老年痴呆的人达13%，二着相差20倍。

11.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇十一

【关键词】高中英语；教学效果；语音实验

如果就“你如何利用语音室上英语课”进行问卷调查，教师们大多会认为：在语音室上课就是让学生戴着耳机听英语。学生刚接触语音室，有一种新鲜感，对语音课颇感兴趣。但不久，他们对这种单调的语音课就失去了兴趣，甚至产生厌烦心理，尤其是基础差的学生，只是坐在位子上玩耳机及按键，因此，教学效果不尽人意，而且设备的损坏率较高。久而久之，语音室的使用率逐步下降。针对上述情况，我们尝试在语音室中进行灵活多样的视听教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，提高英语课堂教学效果和教学质量。语音实验室应该成为我们全面提高英语教学质量的主战场之一。本文谈谈我们的一些做法。

一、运用多种电教手段，创设真实的语言视觉环境

我们认为，在语音室进行英语教学，应用电教媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性。线性和非线性地呈现教学材料，让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分发挥学习积极性，从而进一步提高听、说、读、写、译的综合能力。但在初中英语教学中，纯听觉的教学模式往往难以激发学生本身的语言感悟能力。人类有天生的语言感悟能力，但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境，特别是真实可感的视觉环境更能培养学生的语感，使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。真实的语境能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用。所以，我们在语音实验室原有设备的基础上增加了VCD播放机等其他电教多媒体设备，用以创设一种生动、形象的教学情景，加大知识容量，优化英语课堂教学。首先，用音像媒体创设情景，引入新课题引入新课题是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果的关键，在这一环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。传统课堂教学（包括传统语音教学模式）中，只能用一般的文字或声音材料来引入，这对学生语言机能的激活和开发是不利的。选择和应用合理的电教媒体，能激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性。其次，音像结合，培养听读能力。电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，英语教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他电教媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养，最终高质量地完成英语课堂教学。

二、结合计算机网络技术，拓展学用渠道

计算机网络的飞速发展为语音实验室的教学提供了全新的教学手段和课程资源。我们采用“局域网有声论坛”这一教学形式，组织了英语论坛的教学活动。英语论坛主要通过分组的方式进行，教师有针对性地在校内信息平台上设置了不同主题的讨论专区，并提供有关素材，要求学生课外上网阅读。在语音实验室上课时，让学生根据论坛上所提供的素材进行有声会话，教师进行实时巡听和监控，纠正学生错误的发音和词句，对偏离主题的论题进行引导，并对同学们的发言作实时录音，以作为课后的演示回放素材。这一全新的教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣，有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷，同时也为学生提供了一个学以致用的场所，极大地提高了教学效率和教学质量，从质上增强了学生的口语会话能力和听力感知能力。我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生掌握知识、技能一般来说应经过以下四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。英语阅读教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。英语学科的特点决定了学生只有通过大量的练习才能掌握知识，并将知识转化为实际能力。但这种练习不应该单单是纸面的，而要结合大量的口头训练。

三、音像结合，培养听读能力

电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，英语教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他电教媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养。以Lesson98的课文教学为例，我们先打出几个问题：（1）What happened suddenly？（2）Was the man badly hurt？让学生合上书本，带着问题看教学录像。录像提供了课文中的人物对话的标准语音及与对话紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景，能有效地对学生进行感官刺激，激发他们的学习热情。学生们只看了一遍，几乎人人都能回答这些问题了。在学生初步了解课文内容的基础上，我们接下来还着重训练学生的听、读能力。这时，语音实验室的原声功能作为视觉功能的反补充又发挥了其特有的作用。让学生合上书本，戴着耳机，回忆刚才播放的影像资料，认真听课文录音两遍并回答问题。这样，学生在听力得到训练的同时对课文的理解也加深了。这当中影像所包含的情节起到了引导思维的作用，使学生的语言逻辑思维建立在了真实可感的生活情境之中。最后，采用集体朗读和单个同学原文配音朗读相结合的方式，并利用主控台的复读功能，讓其他学生指出单个朗读者在语音或语言结构上的错误及语感上的不足，并加以纠正，教师再做最后的配音示范朗读。这样，学生的听、读能力都能得到培养和提高，语感也得到了自然的升华。

【参考文献】

[1]范伟其.利用数字化器材提高英语学习效率[J].读写算，2011（09）

12.如何提高英语课堂教学效果 篇十二

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。要解决这一问题,教学法就显得特别重要。好的教学法能充分调动学生学习英语的积极性。教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力,而不是单纯的知识积累。

1. 充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。尤其对于高职高专生,在教学中如果不能发挥主体作用,势必使他们原本很低的学习兴趣丧失殆尽,那么教学将肯定无法正常进行。假如按照传统的教学模式,教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答。课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力,给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语、运用英语,力争最大程度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得,尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。

学困生是学生中一个特殊的群体,是教学工作中的重点和难点。学困生自信心差、厌学,但是其实他们也有积极性,也有求知欲。要让他们把这些发挥出来,需要花费比别的学生更多的时间与耐心,需要多一些的鼓励和表扬。我把班级分组,每组都有一两个学困生;,每隔一段时间我就举行一次英语单词速记比赛。事先告诉他们需要背诵的单词,比一比哪个小组掌握得最好。在这种情况下,学困生就自然地感受到压力,不好意思不背单词。在比赛中发现他们的进步及时鼓励和表扬。这样慢慢地,他们有所进步,能给所在小组争光,也就有了上进心,在课堂上他们也逐渐活跃起来了。

2. 灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,以及个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法,一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握知识,又发展语言运用能力。在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,同时要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。另外,还要利用直观教具或电化手段来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,取得理想的教学效果。对于听力部分,采用激励机制,在教学中,重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组,以组为单位,对每个小组建立听力档案,组长记录学生的听力水平及所取得的进步,每个月公布一次,以激励学生做得更好。口语方面,每次都挑选两到三个小组代表发言,使学生养成小组代表发言台前、台后掌声鼓励的习惯。

充分利用教材、挖掘教材也是我在教学中调动学生学习积极性的手段之一。我经常让学生表演教材内容。另外,在教学中我很注意观察学生是否有厌学情绪,如果有这样的苗头,就及时纠正教导。教师应机动灵活地利用图片展示、竞赛等手段培养学生的兴趣,使师生轻轻松松地完成教学任务。教师还要重视电教手段的使用,特别是多媒体教学集图像、声音等丰富的媒体表现功能于一体,师生置于生动、灵活、丰富多彩的教学氛围中,也就学得格外轻松有趣了。不过,这里要强调一点。对于进入职业学院的学生而言,他们中的大多数学生英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜,产生一定的兴趣(其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久,只有当学生能基本听得懂、说得出、写得对的时候,才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到以上所说的“基本”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础,教师要在学期初做好基础知识的教学工作。

3. 科学地利用评价手段

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用,是教学过程中的有机组成部分。学生也需要教师的评价,因为他们有强烈的引人注意的愿望。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心;对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当的提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬、少批评,多肯定、少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识。但同时,教师也要接受学生的评价,敢于承认自己的错误,这样才能建立教师的威信和师生之间的感情。

小组活动让我的英语课堂活了

沈育红

(南京幼儿高等师范学校外语系,江苏南京

摘要:本文首先给小组活动定义,然后就如何在课堂上设计多种多样有效的小组活动来促进我们的教和学,阐述了小组活动的运用在英语教学中重要性。同时,还提出了小组活动需要注重反馈效应的结论。

关键词:小组活动合作学习活动评价

随着外语教学改革的不断深入,过去以老师讲授为主的“填鸭式”教学方式已遭摒弃,取而代之的是以学生为主体、教师为指导的新型课堂教学模式。我们知道语言的学习离不开一定的语言环境,对于绝大多数的中国学生来说,课堂是外语学习和练习的主要场所。因此,在课堂上开展各种不同层次的活动就显得尤为重要。根据教学内容的需要,课堂活动大体可以设计成individual(个体操作型),pair work(配对互动型)和group work(小组活动型),其中最常见是group work,即小组活动。小组活动设计开展得好,教学会收到事半功倍的效果。

一、什么是小组活动

课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人、积极主动的协调者和创造者。教师已经从传授知识的课堂中心角色转变成一个活动的设计者、参与者、组织者和指导者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求及学生在自己开展活动时所需运用与掌握的语言知识。

强化相互合作的小组活动,是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行,也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等,视需要而定。每个小组一般由4个程度各异的学生组成(优等生1人,中等生2人,学困生1人),把学生分成若干小组,最好不要移动学生位置,只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过笔者的教学实践证明,在英语课堂教学中运用小组活动方法,有利于创设良好的言语交际环境,在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量,调动了学生的学习积极性。

二、设计内容丰富的小组活动,增强学生的学习主动性

现代英语教学提出了“做中学英语(learning by doing),以话题为主线,活动为形式”的教学思想。通过小组活动完成任务来培养学生用英语传递信息与口头表达的能力。让学生真

4. 注意保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来,对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气、感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生

正成为课堂的主体,只有学生动起来,课堂才能活起来。维持有效的课堂小组活动应从活动内容、方式的吸引力和高质量上下功夫,而不是靠规定学生做什么。结合外语教学的特点,课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容:

1.开展小组演示,把语言形式与实际生活结合起来。

《牛津高中英语》中安排了很多交际性的活动,如:信息交流、采访人物、扮演角色、调查访谈等活动。运用小组演示法,设置情景,让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后,教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如,《牛津高中英语》Book One Unit 2“Growing Pain”,这篇课文是个短剧,我要求学生按小组进行表演。又如,新编高中英语第一册Unit 1“Good Friends”,要求学生列出好朋友的众多特点,每组推一位代表,用书本上学到的知识来描述自己的一位好友。通过这些活动,把语言形式与实际生活结合起来,有利于激发学生思维,开阔学生思路,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,提高学生的语言交际运用能力。

2.开展小组探究性学习,变被动学习为创造性的主动学习。

小组探究性学习在课堂上的体现是:小组成员对共同学习中发现的问题,利用教师所提供的感性材料,通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动,总结出语法规则,以达到举一反三创造性地运用语言,实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造,可以促进学生学会思考和归纳,独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如翻译“这本书花去了我十块钱”这个句子,我要求学生根据已有的知识从多角度去考虑,结果,我们有了如下的答案:

小组1:The book cost me ten yuan.

小组2:I spent ten yuan on the book.

小组3:I bought the book at the price of ten yuan.

英语中同一内容用不同语言结构进行表达的例子很多。学生积极思维,各小组间相互补充,学生的自主探究性学习才能真正在课堂上得到有效的体现。

3.开展小组阅读训练,培养学生的阅读素质和合作精神。

阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节,阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中,小组阅读训

亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的学困生;有表现的机会,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看学优生,而使其他学生感到冷落,或者只看学困,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,、培养能力。

13.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇十三

邓凤优

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。如何切实提高小组合作学习的有效性，可以从以下几方面进行一些尝试，1．培养学生的合作意识

教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

2．合理组建合作小组

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习

就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。如设置小组长、记录员、资料员、操作员、发言人等，一段时间后轮换，实现小组角色互换，增进互动。并要求他们在讨论时，既要能有根据地坚持自己的观点，又能与小组同学相互协调，愉快地完成合作任务。另外，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行成员调整。

3．合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

4．注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

5．要通过适时的评价促进小组发展

14.浅谈如何提高英语课堂教学效果 篇十四

中山市东凤镇理工学校 彭上越

摘要：本文从《维修电工》技能训练的重要性，采取灵活多样的技能训练方法，正确处理技能训练与生产的关系等方面，阐述了如何提高《维修电工》技能训练的效果。

关键词：维修电工 技能训练 教学方法

现代工业生产日新月异，维修电工技术应用越来越广泛，这就要求职业学校的学生不仅要具有扎实的理论基础，而且要熟练地掌握操作技能。技能训练是职业技术教育的重要组成部分，突出专业技能训练是职业技术学校的办学特色。但由于受传统教学管理模式的影响，技能训练在部分学校中仍没有得到应有的重视。其教学管理形式已不适应职业教育发展的需要，技能训练面临着改革与发展的诸多问题。

一、充分认识技能训练的重要性

通过技能训练，可以锻炼学生的动手能力，掌握本专业工种的操作技能、技巧，因此说技能训练是为社会培养技能型、应用型人才的重要途径。必须充分认识这一点，着重技能训练，采用科学的教学管理形式，提高教学质量，为社会培养合格的高技能人才。

(一)技能训练的目的是培养新型劳动者

由于科学技术的迅猛发展，新技术、新工艺、新设备、新材料不断涌现，要求劳动者不断地更新科学知识和提高技术水平，以适应社会经济发展的需要。因此，劳动者需要不断地进行技能培训。

(二)技能的获得，必须通过实际训练

技能训练为生产服务的特定性质决定了它必须着重于操作技能的训练。劳动者具备必要的文化技术理论知识和专业技术理论知识，有利于实际操作技能训练。但从“知”到“会”有个转化过程，关键是实际训练，通过实际训练，才能由不会操作到会操作，再到熟练操作，直到形成技能技巧。

二、采用灵活多样的教学方法

单一的教学方法容易使学生出现听觉，视觉和感觉的疲劳，降低教学的效果，灵活多样的教学方法如给学生注入新鲜的血液，适合于年轻人的感知特点，易于被学生接受，对培养学生的感觉技能具有不可忽视的作用。

（一）充分利用多媒体教学，提高技能训练效果

多媒体教学具有直观真实的教学效果，充分利用这种教学手段，能把抽象变具体，使教学内容变得更加直观。如安全用电、操作规程、电机和变压器的制作工艺流程等内容，通过屏幕展示，只需用几分钟或几十分钟的时间就可以系统地、科学地把原来需要几十个小时才能完成的内容展示完毕，并收到更好的效果。我们经过认真研究讨论，针对专业的特点选定了一批适合《维修电工》技能训练内容的多媒体课件，加上教师动手制作的一批多媒体课件，总共约20个学时，就能完成内容涉及安全用电、操作规程、操作工艺、电气照明、电工仪表、低压电器、变压器、电动机、电力拖动与机床电路等课题，使学生能较快地对《维修电工》技能训练内容有一个全面的了解，这种教学方法增强了学生的感性认识，提高了教学效果，可谓一举多得。

（二）实行模块化教学，讲练两相结合

技能训练是针对本专业技术知识的实践性教学，其操作技能的正确性、科学性一般都有其理论依据。传统的教学方式，是将专业技术知识、工艺知识与技能训练分开上课的相对独立的教学方式，实践证明，实行模块化、一体化教学，是适合维修电工技能训练的教学方法。所谓模块教学，是指把操作技能与工艺课合并在一起，按知识结构分为几个模块，在进行操作技能练习时，讲授相关的工艺知识，或者是讲完某一工艺技术知识后，紧接着进行相关课题操作练习的教学方式。

在《维修电工》教学过程中，应时刻注意讲练结合。电工设备和电工电路烦琐、复杂，只讲不练，会导致纸上谈兵，收效甚微。为此，在讲解理论时，笔者让学生提前准备好实物或用实物简图代替实物，进行模拟技能训练。让每一个学生都动手练习，然后互相讨论和分析，找出不正确的地方，并通过个别指导和集体讲评，找出解决问题的方法。

例如：在给学生上电动机正反转控制电路时，边讲边让学生进行电路安装，并在教师指导下通电试验。当学生看到交流接触器动作情况及电动机转动方向后，其电路工作原理便一目了然。这样，既有利于技能训练操作与理论的相互衔接，又有利于学生较好地掌握理论知识和操作技能、技巧。同时，学生学起来有兴趣，能够积极主动地学习理论知识和操作技能。

（三）强化直观教学，变抽象为具体

抽象的东西容易使人产生多种联想，不利于理解《维修电工》技能训练的内容，因为维修电工要求准备无误，不得有半点马虎，错误的联想或者想象如果用在操作中，将会造成不良的后果。因此，变抽象为直观，有利于维修电工技能训练的教学。如《维修电工》中有许多如变压器、电动机及控制电器等实用电工的内容，了解这些设备的结构，掌握其各部分的功能，是操作和使用的前提。在各种设备的结构与功能教学中，应认真贯彻直观性的原则。首先，注意充分运用实物教学。将实物发到学生手中，让学生通过触摸、观察、介绍结构名称，形成表象。利用一些废旧设备、电器让学生进行拆卸、安装，接触其内部结构，并介绍其功能，讲解其工作原理。其次，重视多媒体教学手段的应用。利用投影仪投影自制的结构示意图，并介绍其功能。将设备或电器在工作中有代表性的状态制成幻灯片，正确运用多媒体将各个状态演示投影到屏幕上，加强工作原理的理解。如在讲解旋转磁场的产生时，可将整个过程分为五个状态，将每一个状态分析讲解后，可将五个状态的幻灯片按工作顺序连续演示，给学生一个完整、系统、形象的认识，从而理解旋转磁场的原理。在教学中，还特别注意发挥微机辅助教学的优势，将理论部分的教学内容直接安排到微机室内进行现场教学，让学生直接在计算机上边听讲边演示。

（四）充分运用启发式教学，增强学生可持续发展能力

只教给学生动手的方法，不教给学生动脑的方法，有如对学生“授之以鱼而非授之以渔”，这样培养出来的学生缺乏灵活变通的能力，不利于学生的可持续发展。因此，在《维修电工》这一门实践性较强的技术基础课程中，学生在获得维修电工技术技能的同时，还得考虑学生今后继续深入学习专业课程、从事工程技术工作和进一步钻研新技术打下基础。所以，在教学过程中，应注意引导学生改进学习方法，通过加强启发式教学，将一些只能意会不能言传的技能技巧，让学生自主地在动手操作训练中慢慢体会。当发现学生做题的思路和操作错误时，教师不急于马上否定，更不急于给出正确答案，应抓住时机，引导学生展开讨论，进行思路上或做法上的辨析，引导他们作进一步的思考，必要的时候让他们查找资料，找到问题的症结所在。通过这样反复的训练，学生养成了动手和动脑的习惯，为日后的发展打下了坚实的基础。实践证明，经过这样培养出来的学生，在日后的工作中是深受用人单位的厚爱的。

三、正确处理技能训练与生产的关系 技能训练是培养学生成为具有一定操作技能的适应现代企业生产设备的操作者，因此，技能训练要结合部分生产进行。学生参与相关产品生产，从事生产活动，能激发他们的学习兴趣，逐步认识到操作技能的重要性，并在这一实际操作现场中提高自己的操作技能，从而尽快适应现代企业生产制度的要求。但不能片面地认为技能训练就是从事产品生产，就是带领学生干活，为生产产品而教学，这样不但不利于指导教师实施教学任务，也不利于产品质量的提高。正确处理技能训练与生产的关系，应该以“教学促生产，以生产促教学”为指导思想，使两者有机结合起来，相互促进，相互发展，相互提高。

以上，笔者就认识技能训练的重要性、通过灵活多样的教学方法以及处理好技能训练与生产的关系三个方面，粗浅地谈了提高《维修电工》技能训练效果的一些看法，不足之处，敬请同行批评指正。

［参考文献］

15.如何提高小学英语课堂教学效果 篇十五

一、利用媒体, 激发兴趣, 促进学习

小学英语教学的成效很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣, 一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣, 就不会感到学习是一种负担。要让学生愉快有效地学习英语, 关键在于激发学生的学习兴趣, 让学生学有动力。那么, 在小学英语课堂教学中, 教师要怎样激发学生的学习兴趣呢?大家清楚, 多媒体信息技术有图形、有文字、有动画、有声音, 能把一些比较枯燥的内容通过多媒体技术比较清晰地展现在学生面前, 非常直观、形象、生动, 不但能开拓学生的视野, 增加学生的知识面, 而且能吸引学生学习英语的兴趣, 增强学习英语的热情, 促进学生积极思考, 主动参与英语语言学习, 达到学习英语效率的最大化, 从而有效提高课堂教学效果。所以, 在英语课堂教学中, 我们可以借用多媒体, 引导学生与多媒体一起“卡拉OK”, 增强教学效果。比如说, 对于初学英语的学生来说, 唱唱、跳跳、说说儿歌或许还具有一定的吸引力, 但随着学生年龄的增加、学习英语年数的增长, 这种教学方式已渐渐对他们失去兴趣。所以, 随着社会的发展, 信息技术的普及, 我们要与时俱进, 利用多媒体进行教学, 从而引发学生的学习兴趣。因此, 在教学之前, 我们可以根据教材内容, 把一些内容如一首歌曲或一个画面或其他什么的做在课件中, 在课堂教学时, 可以由学生自己去点击, 去欣赏演唱, 或观看欣赏, 或接触体验, 享受英语学习的乐趣。学生一旦感到学习有乐趣, 学习积极性就自然被调动了。在教到身体部位的单词时, 我教学生唱了一首歌曲:“Head, shoulders, knees and toes.”学生看着屏幕上的小朋友一边唱歌一边做动作指着自己的身体部位, 他们的积极性也都调动起来了, 跟着屏幕学唱歌曲, 课堂上充满了欢声笑语。

二、根据目标, 精心设计, 活化手段

教材是固定的、死的, 但人是活的, 是有能力去驾驭教材内容的, 并让教材为我所用、为我活用, 更好地服务于课堂教学。这就需要教师认真钻研教材、吃透教材, 才能活用教材、驾驭教材。那么, 教师应该怎样激活教材呢?笔者认为必须根据教材内容及其教学目标, 精心设计教学活动。比如说, 闽教版小学《英语》第三册Unit 6 Lesson 11《How Is the weather today?》这一课中, 主要学习sunny, cloudy, rainy, snowy等四种基本天气情况及“How is the weather today?It’s a…day”等句型, 并能在实际情况中应用。在教学方法上, 我从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发, 在生词的教学中, 通过游戏、竞赛、当小老师、两人小组活动等多种形式, 活化了操练的形式, 避免了无味的单一操练, 以巩固所学的天气的单词, 用听、说、做、练相结合的方法来使学生掌握本课的生词。然后运用句型“How is the weather today?”让学生进行对话, 巩固生词, 提高学生口语交际能力。在学生已充分掌握生词的基础上, 让学生进行表演天气情景。然后过渡到句型“How is the weather in Beijing?”的操练。最后, 在轻松的环境中学唱一首韵律歌《Rain Rain Go Away》。这样一来, 教材内容得到激活, 学生参与学习的兴趣得到加强, 教学目标任务较好地得到落实, 达到了比较满意的教学效果。

三、强化口语, 交流训练, 形成常态

我们中文是一门语言, 英语也是一门语言。日常生活中, 通过学到的英语语言跟人家对话交流, 获得信息, 是语言交流的一种功能。所以, 学好语言对话, 就显得非常重要。因此, 我们在小学英语课堂教学中, 要强化对学生的语言训练, 提高口头语言表达能力。训练时, 我们可以就一个物件, 或粉笔、或图片、或一个画面、或一件事, 来个你问我答或我问你答, 然后组织讨论, 去评价其优劣或好坏, 并引申扩展, 不断引导学生去说去谈, 使他们在说谈中提高口头表达能力。这种训练应该成为一种常态, 长期坚持。那么, 小学英语口头语言表达训练有哪些形式呢?笔者认为, 不外乎下面四种形式:

一是你我简单的问答。如:

A:“What's your name?”

B:“My name is Tom.”

二是一些比较长的对话, 怎么办呢?笔者认为可以让教师与学生或学生与学生多次问与答, 在不断的问与答当中, 进行语言训练。但我们要求, 学生在进行这样的对话时应提供自己一些真实的情况, 不能只把课文的有关句子念一念, 要是这样就得重新来。这样长期训练, 就会促使学生运用语言表达实际意义, 大大增加语言表达效果。

三是可以进行一连串的问答。如教师提问, 请学生来回答:

A:How are you?

B:Fine, thank you.

A:Which school are you in?

B:I'm in Dongxiu PrimarySchool.

A:Which class are you in?

B:I'm in Class Two.

四是分角色朗读课文。小学英语课文里有不少对话, 教学时, 我们可以充分利用教材中的这些对话, 让学生依照课文叙述的角色, 进行分角色朗读, 这样一来, 不但可以满足学生表现自我、展现自我的欲望, 还能促进学生口语能力的提高。

16.如何提高英语教学效果 篇十六

关键词：英语 和谐 观念

英语新课程标准的核心是面向全體学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件：培养学生良好的品德，注重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续发展打下良好的基础。那么提高英语教学效果势在必行。要提高职高阶段英语教学的效果，提升学生的英语学习能力，必须有和谐师生关系，增强教师的人格魅力；同时英语教师要转变教学思想，更新教学观念；不断丰富教学形式、教学过程，增强学生的学习兴趣；引导学生加强中学阶段的外语阅读，提升学生的学习能力。

一、和谐师生关系，增强教师的人格魅力

和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。

英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增加教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。

二、转变教学思想，更新教学观念

随着新一论课程改革的全面启动，构建具有时代特征、促进中学生全面发展的教学模式势在必行。在英语课程教学中，教师也必须适应这一形势，转变教学观念，更新教学思想。

首先，教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演（拉大提琴）转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心（Teacher Centred）转变成以学生为中心（Student centred）。

其次，教学观念要实现六个转变：由只研究“教”变为同时研究“学”；由“教决定学”转变为“学决定教”；由“只研究教法”变为“同时研究学法”；由“教法决定学法”变为“学法决定教法”；由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”；由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。总之，要由“以教定学”变为“以学定教”。

三、丰富教学形式，增强学生的学习兴趣

教学有法，教无定法。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的传统形式，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。

课堂教学要敢于打破旧模式，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。

四、使教学过程艺术化，提高课堂的教学效果

素质教育要求课堂教学不仅注重对学生基本知识的传授，更要注重培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。教师要把英语教学作为创造性的，给人带来美感的艺术活动来看待，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性。教师可以利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式，增添教学活动的艺术性，使学生获得足够的审美体验。

教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变、有高潮、过渡，交替自然、难易适中，能调动多种感官活动等。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化，以期达到教学相长的和谐局面。

五、加强中学阶段的外语阅读，提升学生的学习能力

职高英语要求学生突出语篇、强调应用、注重实际，对听说读写能力要求很高，特别是读写能力。为此，必须加强职高学生的课外阅读，才能促进学生能力的提升。为了获得真正的外语语感和了解所学语言国家的文化、习俗，阅读内容首先应是原汁原味的外语材料。可以读些短文、诗歌、公文、信件，分析报刊杂志上的英文原文。学生通过大量接触外语原文材料，耳濡目染，向大脑输入大量的材料及相关信息，进行分析、理解，进而背诵、记忆，从而达到需要时有用信息的有效输出。在外语教学过程中，加大外语语言材料阅读量是提高学生学习能力的重要途径。

17.浅谈如何提高英语写作能力 篇十七

作者：钟志刚文章来源：学英语报社

英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中要涉及语法、词汇、文体等诸多方面的知识。因此，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。

1.排除母语干扰，强化英语思维。

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是委婉含蓄式的，而西方人的思维习惯是直接表达式的。汉语的段落是多层次、多方面铺垫，对一种意思加以展开，其段落、篇章显得松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则强调开门见山，直接点出主题。其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想，而后将主题句展开，分点说明，最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

2.通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。

学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为一名学生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。

3.增强自信，多写勤练。

很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感、摘要等，由少到多，由简到繁。这

样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

18.浅谈如何提高英语教师的教学素质 篇十八

随着我国教课堂教学改革的不断深人，如何在教学过程中提高自身的素质已是渐成为教学过程中的重要课题。当前中学英语教学改革已成为人们关注的焦点，成功在很大程度上取决于教师教学行为的改进及教师素质和实际技能的培养与提高。一，提高教师自身素质

如何提高中学英语教师自身素质，就中西方教育进行比较，我们可以清楚地看到，国内传统教育存在“两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强，所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。这种特征无疑也体现在中学英语教师身上。近年来，国内英语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个英语教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一歧路，从而影响英语教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。英语教师要想充分发挥一个“组织者”的指导作用，其个人的素质是关键。英语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素旅他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。

《英语课程标准》的颁布与实施，对中学英语教师已提出了相应的要求。具体为：(1)教师要有实施心理教学的能力；(2)教师应该具备一种反思的能力；(3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力；(4)教师应具有健全的专业情意。同时也促进了教师角色发生新变化，主要有以下四方面：(1)由知识传授者转为学生学习的促进者；(2)由管理者转为引导者；(3)由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者；(4)由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。

然而，在新形式下，教师的专业素质与新课程标准要求的差距也逐渐暴露出来，主要体现在：（1）教育教学理论知识欠缺；（2）专业知识与教学能力滞后。

英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。

为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：

二、提升教学教研效果

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。

此外，只有了明确的教学教研目标还不够，还需要建立相应的保障目标实现的措施才行。这就要求制定尽可能详尽的教学教研计划。只有这样，教学教研的目标才能按预期目标实现，才能促进教师专业素质的发展。我认为，尽可能详尽的教学计划应包括以下几个方面。（1）严谨的教学风格；（2）详尽的课前准备（包括教学计划，课件制作，必须的教具等）；（3）教学活动的内容和小组负责人。当然还可组织参与班与班之间校与校之间的有效教研活动。

三、教学教研活动应多样化，从多方面提升教师自身素质的发展

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为：

（一）参与“示范课”活动，吸取先进经验

所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使自己尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。参与 “示范课” 每学期不应少于2节。

（二）主动承担“公开课”活动，促进自我尽快成熟

每学期主动承担1-2节“公开课”活动。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，可以不断发现自身教学工作中的不足，不断归纳经验得失，从而使其专业素质得到发挥，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新时期教学能手的需要。

（三）积极主动参加集体备课，发挥集体的智慧

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。

通过集体备课，可以发挥集体的智慧，集中各自的优点，让年轻教师尽快熟悉教学理论与教学原则，把握目标内容的整体构架，教学设计各环节的处理，重、难点的处理以及学生反馈的应对等，使年轻教师尽快成熟，教学相长，促进其专业素质的发展。

（四）创设语言环境，大胆用英语进行授课、说课、评课

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，A鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。

有时也会产一种顾虑，即面对的既然全都是英语教师，我自己的英语是否会出现错误或表达不当的地方，同行是否会笑话？其实，这些顾虑完全是多余。常言道：“金无足赤，人无完人”，而学习的一个规律便是“不断尝试、不断出错、不断纠错、不断改进”的一个循环往复的过程。正因为会有出错误的地方、表达不当的地方，我们才更需要多的学习，更多的开口讲英语，需要同行的帮助与指导。否则我们自身的英语专业素质何以得到提升与发展？又如何适应新时期人才培养的需要呢？

（五）开展适当的组内的其他形式的活动以促进英语专业素质的发展

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。