留学加拿大选择英语专业的学生多

留学加拿大选择英语专业的学生多（精选14篇）

1.留学加拿大选择英语专业的学生多 篇一

也是中国学生选择的热门专业。工程专业接受高中毕业生的申请，但因为中国学生在高中时，基本上没有修过微积分、线性代数等高等数学，因此一般情况下，中国高中毕业生直接进入工程学院的并不多，通常先在其他学院如文理学院修第一年的基础课，第二年再转入工程学院。

加拿大留学硕士专业选择指南二：不能申请或需要读一段课程之后才能申请的专业

很多想送孩子去读医科的家长，加拿大大学的医学院对国际学生不开放，就不要考虑医学院的申请了。教育学院：一 般要求在其他专业读两年或者完成一个本科学位之后才能申请。加拿大大学的`法学院：国内热门专业之一，在加拿大也是，申请者众多，竞争非常激烈。但加拿大大学里的法学院，不接受高中毕业生的申请，一般要求学生要先完成一个其他本科专业(专业不限)。

2.留学加拿大选择英语专业的学生多 篇二

备课作为走向成功教学的第一步,可分为个人备课和集体备课,是指教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对课堂教学全过程的精心设计,是整个课程教学环节中最重要的部分[2]。作为流行病学课程教师,根据流行病学多年教学经验,结合留学生的特点,从教学资源、教学内容、教学过程、教学评价、熟悉学生、提高自我几个方面,对本科临床医学专业留学生流行病学英语授课的备课进行了探索,为提高本科临床医学专业留学生流行病学教学质量提供参考。

1 教学资源

1.1 适当的教材及参考书

教材是教学的指南和依据,是知识和方法的载体,是学生学习的基本向导,也是教师进行教学的基本工具[3]。但由于医学留学生教育刚刚起步,教材尚不健全,我国对留学生教材的选用尚无统一标准。考虑到留学生英语基础较好,可以直接阅读医学英文教材,目前常采用不同版本的原版教材及参考书,包括A Dic-tionary of Epidemiology 5th edition,Modern Epide-miology 3rd edition,Epidemiology 3th edition,Epide-miology-Principles and Practical Guidelines,Epidemi-ology:An Introduction等,个人经验可在丁香园中找到并下载英文电子版。英文原版教材可以帮助留学生熟悉流行病学专业术语,与世界先进水平接近。但英文原版教材编写思路、公共卫生政策、国情背景等与中国不全一样,有的传染病种国外教材中没有涉及,有的精彩案例没有包括,有的重点知识点不够详细,急需一本为来华医学留学生量身定制的流行病学英语教材,既保留地道的专业医学英语,又适当增编本土专业课程里的重点知识。今年我们教研室尝试使用由清华大学出版社2014 年出版,汪培山主编的英文版Epide-miology,这本教材属于普通高等教育“十二五”规划教材,分为两个部分,共14章。

1.2 广泛的网络资源

互联网的迅速发展提供了大量的广泛的网络资源,教师可以收集一些与流行病学课程有关的媒体资源和网络地址,既提高自身专业素养,也可引导学生自主学习。在网络上可见到许多公共卫生与预防医学的网站,有多个全世界从事流行病学教学的交流平台,有世界名校如哈佛大学、加州大学、麻省理工学院等提供的在线课件、公开课、慕课等,与之相应的网络资源类型有流行病学视频公开课、流行病学教学互动软件、流行病学数据分析软件、流行病学电子期刊、新闻组、讨论组、CDC、WHO国际组织报告、流行病学数据库等[3]。推荐网址http://www.moocs.org.cn/上面收集多个大型开放式网络课程的地址,其中coursera上播放北卡罗莱纳大学教堂山分校主讲的视频课Epi-demiology,在edx上有香港大学主讲视频课Epidem-ics等。

1.3 多渠道获取相关教学资源

通过国际国内学术交流访问学习其他学校流行病学教学的资料,注重国外学术会议资料的收集,联系在国外留学人员或留学生收集国外大学流行病学授课教师自行总结的讲义,加强教研室集体备课,相互教学资源共享等。

2 教学内容

流行病学是疾病预防控制的主干学科,也是临床医学专业学生的必修课,其内容和应用非常广泛,但课时数相对较少,需对流行病学教学内容作统筹合理安排,充分利用有限学时传授流行病学的基本原理、基本方法及应用。作者所在教研室对所讲授内容进行了讨论,同时参考其他院校留学生流行病学的教学内容,保证教学内容覆盖并达到教学大纲要求,重点是对第一部分Fundamental Epidemiology的介绍,即对流行病学基本原理和研究方法进行系统而详细的讲解,主要包括Introduction, Measures in epidemiology and sources of data,cross-sectional studies,case-control studies,cohort studies,experimental studies,screen-ing等内容,同时对流行病学各论的内容进行兼顾,如communicable diseases等,另外布置课外自学或讨论其它章节内容。通过学习,使临床医学专业留学生基本掌握流行病学研究的思路与研究方法,在今后的临床工作中减少研究结果中随机误差和偏倚对研究结果的影响,防止出现错误结论,用群体研究的结果,对具体的病人做预测,用最恰当的方法解释临床问题,厘清我们的科研问题。

3 教学过程

准备好教学资源和教学内容,接下来精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计最佳教学过程,应该注意以下几点:①简短的课堂导入。课堂导入要结合上课内容,激发留学生的兴奋点和学习的兴趣。② 适当的课堂问题设计和练习。准备好在课堂内容讲授中提出相关的问题,或进行课堂练习,注意所设计的问题应该精心准备,由浅入深,有代表性,提升留学生的思维能力和创新能力,做到对知识点的加深理解。例如讲到流行病学病例对照研究时提问“In a case-control study it is possible to sample on exposure status”,让留学生判断True or False,If False,Why。③重点知识的板书设计。虽然现在上课充分运用现代化多媒体教学手段通过幻灯片、录像、动画等不同形式进行教学,提高了课堂教学的直观性、生动性,但也不能忽视板书的作用。适当合理的板书可以加强讲授效果,突出教学目的和重点,能起到画龙点睛的作用,在备课时就应该备好什么内容需板书,是板书文字还是画图等。④灵活多样的教学方法。大部分留学生性格活泼、爱提问敢发言,选择最优化的教学方法,要突出留学生的主体地位,可根据针对不同的内容采用不同的方法授课[4],包括课堂教学(lecture-based learning,LBL)、以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)、个案学习(case study)、小组讨论与活动(small group discussion)、学生上台讲课(鼓励学生使用互联网搜索相关知识及有关方面的最新进展和新闻报道,提前2周安排讲授内容和人员),教师从旁协助等教学方法,做到整个教学过程中进行互动式教学,加强留学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。⑤简明扼要的课堂小结。每个章节要准备一个简明扼要的总结,对重点知识的强调,可以帮助留学生明确学习目标和强化理解。⑥适量的课后作业与答疑。为了提高留学生对所学知识的理解和掌握程度,章节讲解完后可准备布置适量的课后作业,例如在图书馆查阅一篇应用相应流行病学方法的英文论文进行阅读学习,并安排相应时间或留下联系方式对留学生做专门的辅导答疑。

4 教学评价

作为一名课程的教师,备课主要是为了能上好一堂课,在备课时要考虑教师备课讲课(投入)和学生学习效果(产出)的关系。反过来说学生学习效果的评价形式也会影响教师备课的内容和重点。学生学习效果的评价是一次期末考试的成绩还是形成性评价和终结性评价相结合,考试的形式是闭卷还是开卷,是笔试还是机考等。我们对流行病学考核采用形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价实施内容具体包括平时表现评价、作业评价、教学实践活动评价和学生自我评价和相互评价等,开设流行病学的网络学习平台,设立流行病学学习交流QQ群,及时向学生发布自主学习完成的学习内容和课外作业,及时进行师生交流,在评价过程中及时反馈,适当调整教学内容和进度[5]。终结性评价采用试卷笔试。

5 熟悉学生

古人曾说:“知其心,然后能求其失。”教学是师生间的共同活动,需要师生之间配合协调,才能达到更好的教学效果。可以说教学的成败关键之一是内容和方法是否适合所教学生。对留学生备课时应该对所教留学生情况进行了解,尽量较短时间熟悉他们,如来源国家、风俗习惯、文化背景、年龄性别、个性差异、专业基础、语言基础等。在备课时可以使用一些留学生来源国家的案例,比如风俗习惯对健康和疾病分布的影响,当然要注意一些忌讳如学生信奉伊斯兰教,忌讳提及pig。另外也需了解留学生对其他学科的学习情况,尤其是和流行病学密切相关的课程如医学统计学、预防医学课程的学习情况,这些课程的学习往往是流行病学学习的基础。了解留学生对新知识的理解、接受能力如何,做到心中有数,有的放矢地进行教学。

6 提高自我

面对临床医学专业留学生群体的特殊性,流行病学全英文教学对英语不是母语的教师来说是一大挑战。授课教师不仅需要掌握丰富的流行病学知识,有丰富的教学经验,同时也应当具备良好的英语表达能力,这就要求授课教师要不断提高自身水平,克服语言障碍,适应随时提问,熟悉风俗习惯差异,不断积累留学生授课经验。我校人事处教师发展中心适时地组织了全校双语教学经验交流会,留学生授课教师培训班,邀请外籍教师和不同留学背景的本校教师对如何上好留学生课进行经验交流和培训,采取课堂讲授、口语互动、分组讨论等形式进行,对提高教师英语授课水平,拓展国际视野大有帮助。另外对留学生英语备课时建议集体备课,组织有英文授课经验、有海外留学背景、英语基础较好的教师指导新的授课教师备课,争取授课教师去海外留学,参加英语学习班,提高英语水平。

流行病学是公共卫生的重要课程,也是临床医学专业的必修课程,本科临床医学专业留学生流行病学英文教学尚处于起步阶段,提高流行病学的英文授课教学质量是作为流行病学课程教师的重要任务和责任,让我们从教学资源、教学内容、教学过程、教学评价、熟悉学生、提高自我等几个方面努力备好课,培养好具有公共卫生意识的临床医学留学生。

参考文献

[1]汪培山.流行病学:英文[M].北京:清华大学出版社,2014:1.

[2]沈显生.教师备课规范化要求探讨[J].中国大学教学,2009(1):79-81.

[3]王劲松.流行病学案例教学的网络资源简介[J].中华流行病学杂志,2005,26(9):710.

[4]曾转萍,周卫平,许雅.流行病学教学方法探讨[J].卫生职业教育,2009,27(16):52-53.

3.加拿大留学如何理性选择专业？ 篇三

加拿大留学如何理性选择专业？

读商科类的学生，在选择学校时，要选择被国际精英商学院协会（AACSB）认证的商学院。在加拿大64所大学中，目前共有15所大学的商学院被国际精英商学院协会认证，它们是阿尔伯塔大学、英属哥伦比亚大学、布鲁克大学、卡尔加利大学、康考第亚大学、达尔豪斯大学、蒙特利尔大学、纪念大学、渥太华大学、皇后大学、圣玛丽大学、多伦多大学、拉维尔大学、维尔佛利德劳瑞亚大学。

在计算机工程类专业，滑铁卢大学、纪念大学、达尔豪斯大学和麦克马斯特大学在加拿大各大学中居领先地位。在计算机科学方面，滑铁卢大学高中生韩国留学利弊，西蒙菲利泽大学，英属哥伦比亚大学都很优秀。

但是从发展的眼光来看，中国学生和家长在选择专业，可以把视野放宽些，挑选一些加拿大大学独特的专业。比如，加拿大是一个资源性经济国家。加拿大的矿业、森林业、石油和天然气，水力发电和核电力工业非常发达，在世界范围内具领先地位。与此相应，加拿大大学在这些专业的教学和科研也很先进。而随着中国经济的高速发

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4.留学加拿大选择英语专业的学生多 篇四

在过去3年中，中国出国留学的人数在持续的走高，而今年高中生留学的人数也比往年有所增加。高考成绩揭晓后，原定计划有出国留学打算的学子和未考上国内理想大学想试图通过留学就读理想的院校和专业的学子，都会把眼光放到海外留学上。今年的高三毕业生和家长咨询最多的国家还是主要集中在美国、英国、澳大利亚和加拿大等老牌热门留学国。不仅在相对宽松的移民政策上吸引了很多留学生，还有很多教育优势让留学加拿大的`中国高中生数量每年剧增。

加拿大高等教育机构分类

加拿大的高等教育机构分为学术研究型大学和应用技术类大学。

研究型大学主要培养科技工作者、研究人员、高等教育师资等研究型人才，这类大学规模大、历史悠久;而应用技术类大学侧重培养专业技术人才，一般期限为 1至 4年。该类高校提供大专文凭与学士学位和研究生文凭，同时可选择一些以后能转读研究型大学深造的课程，公立的应用类大学得到政府的财政支持，规模大，师资足，设施齐全，课程设置多，学费也较低廉。

应用类学院 绝大部分中国学子的选择

现如今，很多出国留学的学生已经能很理智的分析自己的留学目的，留学专业前景如何等现实问题。

高中生毕业生在国内学习1年时间的英语课程和部分专业课，然后前往圣力嘉学院继续学习2-3年，最终获得加拿大文凭和学位;学生亦可以根据圣立嘉学院与加拿大众多名校的转移协议，转学至多伦多大学、约克大学、温莎大学、渥太华大学等加拿大其他名校，而最终获得加拿大最著名的综合性大学文凭及学位。根据目前加拿大最新移民政策，学生毕业后可以获得2至3年加拿大工作签证(不需雇主担保)，期间可以申请移民身份。

圣立嘉学院独有的带薪实习课程帮助学生把课堂学到的知识应用到实际工作中去。学校特设立带薪实习办公室来安置学生的带薪实习。圣立嘉学院参加带薪实习的学生85%毕业后继续在带薪实习单位就职。

5.留学加拿大本科申请的三个选择 篇五

一年一度的高考过后，许多家长便在考虑是否让孩子到国外读本科的问题了。如果选择留学加拿大读大学，那么以下三条路线，选择更适合自己的一条路线。

1、直接申请本科的条件是：

优秀的高中三年成绩(有的学校还需要会考或高考成绩)，语言成绩(托福或雅思)，还有申请文书。但是这类学生如果打算高考一结束就去加拿大读本科，那么至少提前一年(也就是高二结束时)就要做准备，否则赶不上高三毕业当年的9月入学。学生需要在高三上半年段考出满足直接录取的语言成绩，而部分名校甚至要求，学生在高考中能够取得重点线左右的高考成绩。压力虽大，但根据学生个人情况有规划的进行留学准备，仍然能够实现高考后即留学的愿望。

2、本科双录取

双录取则是在以上直接申请本科的基础上，为语言成绩“开一盏绿灯”。即：无语言考试成绩亦可拿到大学录取通知 (有条件录取)，在语言中心读完语言课程后，再转入本科专业课学习。

对于中国学生来说，繁重的.课业压力，使得只有很少的学生有精力准备托福雅思考试。即便你有很高的语言成绩，对于没有参加加拿大语言课程直接进入本科的中国学生来说，也很难马上适应专业课学习。所以，比起直接申请，双录取的优势更加突出，可以有语言课程的过渡，不仅减轻学生压力，也为专业课学习做好铺垫。

3、高中预科课程

6.留学加拿大选择英语专业的学生多 篇六

如今,自助旅游迅速发展并占领越来越多的市场份额,同时有越来越多的中国留学生在选择旅游度假方式时都会独立使用互联网进行预订,而不是选择一家实体旅行社代办。自助旅游消费者能够有效地创建自己的背包旅行安排。互联网促进了自助旅游的发展,这是由于低成本的航空旅行和互联网预订的发展,自助旅游的机会大幅度提升。下面就几个因素进行分析:

一、网络购物的便利

网上购物越来越受世界各地消费者的欢迎,因此研究网上消费者行为就变得越来越重要。中国消费者使用网上购物主要是为了节省时间、成本和易于使用。研究表明,中国大陆的消费者使用网上购物的主要原因是由于支付便利,但仍有很多人担心网上支付的安全性问题。中国人在西方国家消费时更信任网上付款的银行基础设施功能。尽管存在这些担忧,中国网络消费的数量仍然十分庞大,并且呈现越来越多的趋势。

二、中国的集体主义

与西方文化相比,中国文化更具有集体主义的特性。中国文化价值观很大程度上是基于人际关系和社会取向的。比如在传统文化熏陶的中国,一个典型家庭的几代人一起住在同一个房子,共享一个共同的钱包。如今,大多数中国家庭可以选择一起做活动来享受与家人在一起的时间:这可能包括与家人一起旅行,因为旅行是最好的将家庭成员聚在一起的方法之一。作为对老一辈人的孝顺与尊重,中国留学生可能会为他们的父母在携程旅行网上购买出游套餐。

三、价格因素

中国留学生对价格非常敏感,价格几乎是购买任何旅游产品前最优先的考虑因素。他们没有更多的去关注旅游服务提供者的服务质量,是因为他们非常关心价格。这是许多西方人感到十分讶异的一点,因为西方游客更多的会考虑旅游服务提供商。但中国留学生,即使他们使用的旅游服务提供者提供了良好的服务,在未来的旅行中,他们甚至也可能不会重用相同的服务提供者,因为竞争对手可能会提供更低的价格。

中国留学生喜欢订满计划,因为他们想知道旅游度假的全部行程是否物有所值。有时他们更喜欢那种回到酒店后可以多放松和休息的旅程。许多人可能会在长途旅行的假期最后几天进行放松,也许只是躺在沙滩上就足够使他们感到满足和物有所值。中国留学生喜欢分配一个相当大的购物支出预算:除了旅行团的费用,中国留学生将花费大笔预算去购物,因为与他们而言,购物是一个非常重要且必不可少的活动。

四、出游目的地的语言因素

方便到达并且是可访问性的目的地是中国留学生的主要优先选择。在国外旅游的时候,很容易出现语言沟通障碍问题,因为有很多人中国游客在世界各地旅游时并不能很好的说一口流利的英语。因此选择旅行社包价游有助于解决任何语言障碍。目前来看,个人旅行,如徒步旅行,在中国不太受欢迎,因为大多数的中国游客目前的观点认为个人旅行并没有高度重视小组互动与相互帮助与扶持的经验,这也是旅游体验的一个重要组成部分。

五、自助旅游

在服务性行业,特别是互联网利用信息和通信技术的应用将技术增强服务直接面向客户,并且还提供定制服务,为相关行业和企业提供一个理想的市场战略。尤其是针对旅游业,在过去几年里自助旅游的兴起与发展就是最好的例子。自助旅游可以分别预订旅游度假的单项产品,而不是非要预订一个完整的包价旅游产品。在当前旅游业,自助服务尚未普及,但有可能成为主流。这个领域的发展比人们想象的还要快。自助旅游持续发展速度比常规包价旅游要快得多。

人口变化和生活方式导致人们对假期的需求出现了许多灵活性的选择。中国留学生是灵活的、独立的、有经验的旅行者,他们的价值观和生活方式不同于大众游客。自助旅游者喜欢独自旅行并且还喜欢冒险。他们的主要特征是更喜欢自己安排旅游而不是通过代理预定。

六、旅游动机

中国留学生如果要外出旅游,必须同时具备主观和客观两方面的条件。主观上,要有外出旅游的动机,客观上要具备一定的金钱和闲暇假期,以及良好的身体状况。如果主观上没有旅游动机和需求,即使仅仅具备客观条件,也不可能成为旅游者。因此,有必要对实现旅游活动所必须具备的主观条件进行探讨。而这一主观条件,就是旅游动机。

旅游动机是每一个旅游者外出旅游的主观原因,包括旅游者在金钱、时间、工作性质、社会地位和精力等方面的动机。促使旅游者产生旅游动机的条件有两种:即追求新奇的积极心理和逃避现实的消极心理。影响旅游动机的因素除了一些心理因素和个人因素以外,还有某些外部因素,如社会环境和假期长短等。研究旅游者的旅游动机是旅游企业准确定位市场,全面了解旅游者需求,及时推出符合目标客户市场需求的旅游产品的关键。

7.申请加拿大留学该如何选择 篇七

加拿大日益受到广大学生和家长的青睐,究其原因主要是教育质量好、英文纯正、毕业后好移民、自然和人文环境俱佳。

何时出国留学比较好

高中是留学的上佳时间，这个时候是孩子心智成长的重要时期，在国内学业压力大，兴趣爱好和创造力的发展受到一定的压抑。选择到加拿大留学的优势是可以让孩子比较快的融入到当地的英文环境和西方文化，并可以循序渐进的学习加拿大高中课程，然后申请到加拿大顶尖的大学。如果考虑更远的话，高中出国留学的好处在于将来如果移民加拿大，更容易融入主流社会。

读高中，选私立还是公立

私立和公立学校，本身的教育水平是相仿的，当地人读书都是就近原则。当然，两种性质的`学校还是有一些差异，公立高中数量众多，分布在城市中的各个社区，管理上相对比较宽松，在加拿大属义务教育。私立教育在北美被认为是精英教育，多数有教会背景，分布在城市的周边;国际学生选择私立高中的费用稍高，但管理更加严格。私立高中更注重培养优秀的人格。

本科学校如何选择

国内的高三毕业生去加拿大读本科，不建议一定选择多伦多和温哥华的学校，因为这两个城市中国人数量较多，而且读书成本和生活成本都很高。加拿大是西方发达国家，各省之间的教育质量其实并无差异，去一些中小城市学习往往学校选择更多，费用合理，甚至将来毕业后移民也更有优势。

硕士留学如何准备

8.加拿大留学高中生怎样选择 篇八

加拿大留学高中生如何选择。每年到了这个时候，国内的家长就反复考虑孩子日后如何选择，如何发展，家长和孩子困惑很多，遇到的诱惑也很多。我想告诉家长的是：一定要目标清晰，选择最适合孩子的方向!

国内的高中教育体制确实和加拿大有本质上的区别，而且对于高中毕业后的发展走向也有很大的区别，所以根据几个年龄段的孩子家长可以对位帮自己的孩子做个科学的分析!

初中要升高中的孩子：在国内，读高中已经不是简单的中学了，为的就是以后的大学是否是重点。国内高中的孩子比大学生还苦还累，既要顾及高考，又要培养个人特长。孩子疲于学习，疲于课外班，根本没有时间为自己的未来规划，所有孩子的目标和方向都是一致的-重点大学。对于很聪明很活泼，个性比较强，从小也是接触的课外东西比较多的孩子，这个分水岭就可以考虑去加拿大读高中。加拿大的高中体系完全是寓教于乐，根据孩子的特性自由选择，高中教育针对的并不只是日后的大学，而是经过完整中学体系的过渡，由孩子自主选择自己的方向。对于要读大学的.孩子，日后对文理工商哪个方向感兴趣，那不能空想，高中阶段就开始选读相应方向的课程去了解，去研究，只有学习过才知道是否适合自己，所以加拿大的高中学生对于大学专业的选择不用盲目，不用发愁，不用纠结，很明确;对于经过高中教育了解自己并不适合继续往上读大学的孩子，可以选择进入社区学院学习与就业直接相关的专业，目的就是学习最实用的知识，尽早就业，尽早自己独立，尽早有自己的人生规划。国内的孩子也可以抛弃国内的教育模式，去了解加拿大，去适应加拿大，去谋求在加拿大的发展!

高中在读及快毕业的孩子：这类的孩子大部分都要看看国内高考的情况再决定，那国内的高考决定的就是进一本还是二本甚至三本。现在的家长和孩子对于大学的结果也是延伸到要考虑以后的就业了，所以很多家长都会认为上个二本或专科真的是没有什么作用，找工作太难。这个时间可以考虑孩子去加拿大选择自己真正感性趣的专业去读大学，也可以考虑去加拿大的学院读工作需要的专业。加拿大地广人稀，不会出现成群的毕业生找不到工作的情况;而且加拿大有通过留学达成移民的可能性，而且这个可能性对于在加拿大认真读书了、成功工作的孩子来说是100%。所以选择加拿大进行高等教育会给孩子更多的选择，也是目前越来越多的家庭再考虑的!

9.留学加拿大选择英语专业的学生多 篇九

1 在我国开展外双语教学的目的

国外的双语教学开展的比较早, 但几乎都是针对少数民族和移民而开设的[1], 西方主流语言是英语, 其目的是使一些少数民族和移民通过接受这种主流语言, 进而解决就业、发展等问题, 这样有利于社会稳定和民族和谐共处。我国的双语教学是针对长期以来英语教学费时低效的应试教育的趋向, 采用英语这个媒介来学习专业课程, 从而提高英语学习效率和水平, 满足国家、地方和学生未来发展的需要, 其目标是针对所有英语学习者 (包括少数民族在内) , 旨在“习得双语能力, 理解多元文化, 培养全球意识”。

2 中国医科大学双语教学的现状

为了响应教育部提出的要在高等院校积极推动使用英语等外语进行教学, 中国医科大学坚持在七年制本硕连读生中进行双语教学, 2005年中国医科大学又开设了国际留学生班, 招生规模由几十人扩增到百余人, 随即成立了国际教育学院, 国际留学生的招生工作亦逐步步入正轨。国际留学生班采用全英文进行授课, 自开设以来一直由中国医科大学附属第二临床学院一家承担, 从而为该校的国际留学生教育以及七年制医学生教育提出了新的课题以及更高的要求。如何利用国际留学生教育资源的优势, 进一步提升教师的英语教学综合能力, 解决七年制医学生双语教学的瓶颈问题呢?同时, 也要求相关教师要更新观念、完善留学生教育政策、进一步深化教育教学改革、发展创新传统文化等以促进留学生教育的可持续发展。

3 在双语教学中教师、学生和教材因素的作用

研究表明, 目前制约我国双语教学发展的主要瓶颈因素有师资、学生以及教材三个方面。教师能否正确自如的借助英语手段向学生传递专业知识, 进而达到中文授课甚至是超越中文授课的教学效果;学生 (七年制本硕连读生) 能否通过双语学习, 真正的提高听说读写能力, 并以英语作为一个应用能力, 广泛的汲取专业知识, 进而搭建国际专业平台来开拓自己的视野;能否找到适合中国医学教育体制以及与大学生学习和思维习惯相匹配的教材, 对于双语教学人才的培养也起着重足轻重的作用。因此, 充分利用国际留学生教育资源的优势, 解决七年制医学生双语教学实施过程中的瓶颈问题, 培养医学精英是一项多赢的且非常有意义的工作。

3.1 双语精英师资是关键

教师是向学生传授知识的主要引导者, 而双语教学的开展, 要求教师必须在具备扎实的专业知识的基础上, 更要具备过硬的英语运用能力。有些教师为完成双语教学任务, 勉强采用双语授课, 不仅影响了教学效果, 甚至会将许多错误信息传递给学生。因此, 教师素质和双语能力是开展双语教学的关键, 在条件不成熟的情况下开展双语教学往往弊大于利。

为了充分调动教师的积极性, 中国医科大学第二临床学院通过各种途径, 尽量给教师提供英语学习机会, 现有未来人才培养计划, 每年公派优秀的中青年教师出国研修, 在医疗、教学、科研等主要领域培养了大量的全英教学师资, 成为教学骨干, 这些骨干教师承担了全部的全英教学以及部分的七年制课程讲授。派出教师参加教师发展培训。学院定期组织举办英语口语培训班, 重金聘请外籍教师培训英文师资, 获得了较好的效果。严格把关全英教学师资资质获取, 该学院在每个学期新学期开学之前, 都要进行严格的全英试讲, 邀请国际教育学院的外籍专家担任评委, 试讲通过者方可担任全英授课任务, 截至目前, 已有212名教师获得全英授课资质, 占教师职称系列总人数的20.44%。

国际留学生的教学, 要求教师必须采用全英文授课, 这对教师的英语水平和专业知识都是大的考验。留学生毕业之后面临着回国或者是到其他国家参加医师资格等考试, 这些学生在国际上所表现出来的专业水平和临床能力, 都将直接影响这些医学院校乃至整个中国的医学教育水平在国际医学界的评价。通过对留学生的教学, 可以使我国的教师努力调整自己的教学方式, 获取最前沿的医学知识, 并力求用国际化的教育理念来与国际教育接轨, 进而逐渐提升学校的国际知名度和影响力。

3.2 学生的英语听说能力, 成为推进双语教学的“瓶颈”

学生是接受教育的主体, 而在长期应试教育的影响下, 大部分学生重语法, 轻应用, 导致虽然学生过了四六级考试, 但仍然无法自如的进行英语交流。学生一旦落课, 很难补上, 影响学习兴趣, 且增加教师课上组织教学的难度, 进而恶性循环, 严重影响双语教学的效果。当今全球80%以上的高水平论文是以英文形式发表于国际著名期刊、杂志或在国际会议上交流[2], 医学院校进行双语教学不仅是为了提高学生英文能力, 其最终目的仍是让学生掌握语言所表达的内容, 两者不能脱节, 只有这样才能更好地培养学生的自主学习能力, 使学生在更广阔的空间汲取知识。

作者及所在团队对七年制本硕连读生一直采取的是精英教育模式, 力求经过七年的医学教育, 使这些学生能够在医学的各个领域有更大的造诣。在授课方式上采取双语教学, 遵循的授课模式课件100%英语, 讲授要求50%以上英语口语, 课上及课下的交流鼓励用英语, 该校招收的国际留学生分为北美医学班和国际英语医学班两个班型, 特别是来自北美的北美医学班留学生可以操地道的美语, 两国学生的交流将是彼此最为受益的。第二临床学院有效整合了留学生最后一年的毕业实习和七年制第一次临床实习 (相当于五、六年制的最后一年毕业实习) , 实现了国际留学生与七年制学生一对一的实习帮带, 既帮助克服了国际留学生与病人交流时的汉语言障碍, 又使得七年制学生得到进一步的英语规范性反复练习, 尤其是在和北美医学班的留学生结对子的时候体现的更为明显。另外, 教师们在给留学生上课时, 会自然进入一种国际教育的“仿真课堂”, 在这种教学活动中积累的教学经验, 能够很好的移植到七年制的双语教学中去, 使学生们在英语互动教学和国际化的授课模式中受益。

3.3 双语教材的制定和甄选

国外的原版教材更注重实际应用和综合素质培养, 能够提供最新科技动态, 启发性强, 但是由于语言水平的差异, 留学生课堂上的原版教材可能并不能与中国学生目前的英文水平相匹配, 大多数学生没有达到直接使用原版教材的程度, 机械的使用会导致学生花费大量的时间和精力去查阅书中晦涩繁杂的专业词汇, 势必会降低学生学习的主观积极性, 不仅达不到预定的双语教学的效果, 反而可能也会对专业知识的学习产生负面影响。另外, 原版教材价格不菲, 也不容易在教学中进行广泛的推广, 所以如何打造适合中国学生的双语教材是双语教育能否顺利长期开展的重中之重。

给留学生上课的教师由于要用英文原版教材进行备课, 在授课过程中对于一些知识点的把握授课的思路和英文表达方式, 可以进行再加工和编辑, 进而在对七年制进行授课的过程中可以将凸现出来的差异进行比对和总结, 从而能够更好地把握中国学生的英语学习能力, 根据课程性质与特点, 有针对性地自编或改编课程教材, 还可利用互联网技术, 下载最新的资料和信息, 不断更新和制定适合中国学生的双语教材。

4 结语

制约双语教学在中国高等医学院校中推行开展的主要因素集中在“教师”、“学生”和“教材”三个方面。“双语教学”是我国高等教育与国际接轨和教育改革发展的必然趋势, 也是提高我国本科教学工作和教学质量的重要举措。在努力探索改进双语教学方法的同时, 也应积极调动国际留学生教育的优势, 来自英语国家的国际留学生不仅把语言带进校园, 还把不同的多元文化带进来, 增加了学生对不同文化背景及文化的多样性有所了解与体验, 通过建立学生之间的交流纽带, 全方位提高学生的英语水平, 同时教师能够在留学生和中国学生的教学差异中, 更好的把握针对不同学生的不同教学手段, 全面提高教学质量。

参考文献

[1]刘洪泉, 徐蓉.分析国内外双语教学的差异探索本土化双语教学的道路[J].长江大学学报, 2009 (6) :102-104.

10.留学加拿大选择英语专业的学生多 篇十

而且，建校以来一直以高质量的教学和优异的学生人品而著名。学校的升学率在加拿大的学校当中也是极高的。

课程介绍：

(1) 提供从小学1年级到高中级加拿大BC省教育部规定的课程;

(2) 学生按规定修完全部课程，经考试合格即可获得加拿大BC省的高中毕业证书;

(3) 学校为国际学生提供英文(ESL)课程;

(4) ESL课程分为初级、中级及高级班;

(5) 国际学生依照英文的`测试成绩分级、分班。大部分的国际学生都需要接受ESL课程;

(6) 在经过ESL课程的学习后，学生即可进入普通课程继续学习;

(7) 国际学生在学习ESL的同时还可选修计算机、艺术、音乐和舞蹈等技能培养课程和艺术课程;

(8) 我们对国际学生提供加拿大BC省7年级-12年级的教育部规定的普通学术课程。

加拿大温哥华高中招生条件

国际生申请必须完成申请表;提交目前在读的成绩和过去2年的成绩单;

国际生提交申请材料建议越早越好，因为各所学校国际生的名额都是少数的;

18周岁以下的学生可以豁免雅思成绩;

以上就是有关加拿大高中留学选择温哥华高中怎么样的相关内容介绍，是不是对加拿大温哥华高中有一定的了解了呢，如果还有什么想要了解的，可以点击咨询在线专家。

11.留学加拿大选择英语专业的学生多 篇十一

MOOCs( Massive Open Online Courses,大规模开放型课程) 是一种新型的数字化学习模式,它的迅速普及引起了教育界的广泛关注。其中“大规模”主要指大量的学习者参与课程,也可以指大规模的课程活动范围。一门MOOCs课程的学习者常常多达成千上万人,随着该模式的普及,参与者还会更多,因此MOOCs是一种巨型课程。“开放”是指学习者来自世界各地,并且课程的教学内容、评价过程、学习环境都是开放的。“在线”意味着它提供了一系列基于互联网技术的学习材料,能够随时随地满足学习需求。

2008年9月,加拿大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯开设“联接主义与联结知识”,被认为是第一门真正的MOOCs课程。2012年,斯坦福大学创立的Coursera和Udacity、麻省理工与哈佛大学联合发起的ed X均正式启动,成为MOOCs的全球引领者。其中Coursera规模最大,截至2013年底共提供来自108所大学的564门课程。2013年,Coursera有五门课程进入了美国教育理事会的学分推荐计划,学生选修这些课程的学分可以获得大学的承认。

这场由美国知名大学发起的教育风暴正蔓延至世界各地,我国高校也在积极响应MOOCs的浪潮,2011年底上海高校课程共享中心成立,2013年已有113个课程团队,45门课程视频,22门在线课程,30万学生的在线数据,2万多名学生在线学习。清华大学基于ed X开放平台建立了学堂在线,合作伙伴包括浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分G9联盟高校。北京大学截至2013年底已有4门课程在ed X上线,6门课程在Coursera上线,一门课程在学堂在线上线。

MOOCs借助科技发展之力,最大限度突破高校围墙的限制,使得世界各地的学生能够最大限度地获得优质课程资源。这给留学生教育带来了极大的机遇和挑战。本文将深入分析MOOCs课程的构成要素,探讨其课程设计思路,进而针对当前来华留学生教育中存在的问题,以国际贸易专业来华留学生为例,探讨MOOCs在来华留学生教学中应用的前景和方式。

二、MOOCs 课程构成要素

MOOCs和早期的视频公开课不同,不仅仅由课程录像组成,还具有明确的教学目标,详细的教学进度安排,为学习者布置作业并打分,提供教师和学生的互动空间,具有完整的课程结构。具体来说,MOOCs课程由课程视频、课程测验和互动社区组成。

( 一) 课程视频

早期网络公开课视频往往简单地将教师授课的过程拍摄下来,并通过网络平台进行知识共享。通过网络公开课学习的成员获得的仅仅是高校教育的一种知识“外溢”,无法真正参与到课程教学过程中。教师没有针对网络学生进行课程设计,也不会对网络学生的学习情况提供反馈。而MOOCs是课程制作者运用网络技术直接面向学习对象的一种独特的课程设计,MOOCs每节课的视频都被剪辑成很小的片段,每个片段涵盖一个重要知识点,整节课程由若干8 - 15分钟的模块组成。每个知识模块中包括的课程活动有: 讲座视频、视频中的嵌入式小测验、课后的测验和考试、同伴评价题目、调查题目、课程讨论区和额外背景材料等。学生在听课过程中,只有按要求完成一个模块,才能进入下一个模块的学习。其设计初衷是为了让学生自主决定学习进度,在与学习材料的互动当中掌握知识要点。

( 二) 课程测验

MOOCs的课程测验包括嵌入式在线测试和同伴评估。课程学习小测验采用在线习题的形式,嵌入在学习模块当中或者末尾,可以是单选题、多项选择题、简答题等。大部分在线练习题都是机器按程序自动评估打分的,有些提供正确答案,有些要求完成测试之后才能继续学习。在线练习题使学生积极参与到学习当中,鼓励学生“回忆”知识,测查他们的理解程度。

除了机器打分之外,为了解决MOOCs课程中大量学习者的创造性作业难以由教师进行评价的问题,MOOCs课程还采用“同伴评分法”。修读同一门课程的学习结成学习小组,对彼此的作业进行打分,这样的打分评估过程可以极大地鼓励同学们互相沟通交流,并且有调查显示,在有多位同伴评分的情况下,最终结果和教师打分非常接近。

MOOCs课程的这种测试安排使学生摆脱了课堂学习中由教师主导学习进度的状态,可以根据自身学习基础和能力决定学习的时间和练习次数。传统课堂中学生关于作业的反馈至少要等到下次上课时才能得到,但MOOCs的在线测试可以使学生立刻得到结果,有些答案提供解释说明,有些可以通过在线讨论得到解答,这是对传统测试的重要改进。

( 三) 互动社区

MOOCs课程一般都设有讨论区,选择同一门课程的同学通过讨论区互相帮助。网络社交平台为MOOCs的在线讨论提供了技术可能性。论坛、Twitter、Facebook、Blog都为学生提供了讨论的平台,各种网络即时聊天工具提供的群组功能和在线会议功能也大大便利了学生的交流和沟通。讨论区的问答具有便捷的特点,互助式的讨论解决了学生在学习过程中遇到的大部分困惑,对于其中典型的问题,授课教授和助教会在讨论区中提供必要的反馈。MOOCs课程的学生除了利用网络工具进行交流之外,距离较近的同学也会见面讨论学习情况。

三、国际贸易专业来华留学生教学中存在的问题

近年来,随着中国经济的迅猛发展,来华外国留学生人数逐年增加。如何提升来华留学生教学质量,进一步与国际留学生教育接轨,成为我国实现高等教育国际化的重要课题之一。以笔者任教的大学为例,2014年初共有来自30多个国家的留学生438人,比2010年增长125% 。其中,经济管理学院自2007年起首批招收6名国际经济与贸易专业本科留学生,2013年秋季发展为两个独立的留学生建制班,其中英语授课班11人,汉语授课班27人,2014年仍保持稳定招生。利用自身的优势专业和师资开展留学生项目,对于学校在短期内迅速扩大生源、提高国际化水平起到了重要作用,但在留学生教学中仍面临着一定的困难。

( 一) 学生基础参差不齐

目前留学生的招生环节中,缺乏统一的入学评价体系和完善的学业评定机制,生源质量难以保证。入学之后,留学生在语言和专业基础方面存在差异,为教学带来挑战。( 1) 语言障碍: 在北方工业大学经济管理学院国际经济与贸易专业2013级的38名留学生中,有29人来自亚洲,7人来自非洲,2人来自欧洲( 俄罗斯) ,大部分来自发展中国家。这些学生的中文基础薄弱,只学过三个月到半年左右的中文; 另一方面,由于大部分来自非英语国家,他们的英语水平也不高。因此,在教学实践中,无论教师采用中文还是英文授课,都面临较大的障碍,教学效果不佳。( 2) 专业基础薄弱: 上述来华留学生普遍反映出数学基础较差的情况,这直接影响其对经济类专业课的学习。

( 二) 趋同教学与差异教学面临两难

趋同教学是指对外国留学生的教学环节上趋向于与本国学生相同的管理。目前,在美国、欧洲、日本等发达国家,趋同教学是留学生的主要培养方式。但是在国内,一方面由于留学生的中文水平有限,另一方面由于我国现有的课程体系、教学内容不适应来华留学生的学习需求,大部分学校采用差异教学方式,即对留学生制定专门的培养方案,设置有针对性的培养项目和课程,在教学语言上以全英文或双语教学为主。目前,北方工业大学的留学生教育是趋同教学和差异教学并存的局面: 对于少量插班留学生采用趋同式教学,和中国学生一起上课,一起参加考试,但在考核上适当降低要求; 对于独立建制班留学生则采用差异式教学,制定专门的培养方案。

( 三) 教学师资不足

留学生大部分课程需要全英文授课或者双语授课,这对于高校师资提出了更高的要求。由于对师资进行针对性培训需要大量的时间和投入,许多高校不得不临时外聘教师。外聘教师虽然能够在短期内满足教学需求,但由于和学校存在松散的合同关系,难以与其他教师开展有效的教学研讨,在课程内容的衔接方面存在困难; 另外,外聘教师在课堂之外与学生的互动也十分有限,对于基础薄弱的留学生提升学习水平不利。

四、MOOCs 在国际贸易专业留学生教学中的应用

作为一项意义非凡的教育革新,MOOCs以其新颖、科学、合理的课堂教学设计,吸引和启发着教学工作者对传统课堂教学模式除旧立新,以提升教学质量。MOOCs能够帮助学生自由地获得世界范围的优质课程资源,并通过网络接受在线教育; 也使得高校可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境,改革教学方式。合理运用MOOCs的教学方法和教学资源,有助于解决当前国际贸易专业来华留学生教育中存在的问题。

( 一) 在预科语言课程中认定 MOOCs 学分

为了促进MOOCs与高等教育接轨,2012年美国教育理事会开始评估MOOCs课程,凡是进入美国教育理事会学分推荐计划的课程,学生选修得到学分可以获得大学的承认。我国高校在来华留学生培养中,也可以根据课程特点对学生修读MOOCs课程的学分进行认定。

用MOOCs课程取代高校课程教学适合两类课程: 一类是很多学校同时开设的基础课,如《现代汉语》,在教材和内容上的差异度很小,运用MOOCs替代开课,可以降低教师的备课讲课工作量,将精力专注于优势课程的研发; 另一类是部分高校缺乏全英文师资的专业基础课或素质教育课,例如《中国文化概论》,通过共享高质量的通识课,为学生提供更多选择。

国际经济与贸易专业来华留学生的预科语言课程符合上述特征,针对留学生语言基础较差,且高校师资不足的情况,可以鼓励留学生在MOOCs平台上选修经过学校认定的语言和预科课程,这样不仅使留学生接触到先进的教育资源,最大程度调动学习兴趣,还可以由学生根据自身基础决定学习节奏和步调,并根据语言学习成绩决定是否进入下一阶段的专业学习,有效降低留学生的退学率。

( 二) 在专业课中运用 MOOCs 资源

在专业课中运用MOOCs资源分为两种情况: 一是以本校的课程设计为主,将MOOCs课程内容、考核方式作为资源引用或嵌入。另一种情况是运用MOOCs的翻转课堂,将课堂教学和课后学习颠倒过来,即学生课前先在网上学习视频教学的模块,而课堂则用于提问和互动讨论,教师的角色从知识讲授者变成辅导者,学生真正成为学习的主体。对于处在培养来华留学生起步阶段的国内大学而言,MOOCs平台上大量国际知名大学的专业课,无疑是一种免费的教学资源,将MOOCs的课程内容和在线测试嵌入课堂,有助于提高培养项目的国际化程度,也有助于提高学生的学习兴趣。而翻转课堂的设计符合建构主义学习理论,它提倡以学生为中心的学习,教师利用情境、协作、会话等学习环境,对学生进行组织、指导和帮助,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。这种教学方式能够最大化地利用课堂时间,提高学习动机,缩小学习进度的差异。

( 三) 开发有自身特色的 MOOCs 课程

针对国际贸易专业来华留学生教学的需要,对于本校有特色的课程,如《国际贸易单证制作与审核》《国际商务综合模拟》《国际商务谈判模拟》等实践类课程,可以逐步开发成为MOOCs课程,提供在线学习。从目前国内高校MOOCs的建设情况来看,MOOCs课程建设是一件浩大的工程,需要教师、助教和技术人员协同工作。课程建设过程需要耗费时间和精力,调查显示,授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备,在开课过程中每周需要花费8个小时为学生答疑。这些无疑都需要学校的大力支持。通过MOOCs课程的制作和上线,可以激发教学改革和创新,有助于扩大学校和课程的影响力,使得留学生招生和培养形成良性循环。

摘要：MOOCs的兴起对于来华留学生教育既是挑战又是机遇。MOOCs课程的构成要素包括课程视频、课程测验和互动社区,通过分析MOOCs深受欢迎且快速发展的原因,针对当前国际贸易专业来华留学生教学中存在的学生基础参差不齐、趋同教学与差异教学面临两难、教学师资不足等问题,提出根据课程性质和特点合理应用和开发MOOCs资源的策略。

关键词：MOOCs,留学生,趋同教学

参考文献

[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013(8):13-21.

[2]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化,2013(11):14-15.

[3]汪琼.MOOCs改变传统教学[J].中国教育信息化,2013(19):26-28.

[4]徐岚.大学的教学创新:MOOCs给我们的启示[J].全球教育战网,2014(2):72-81.

[5]王海荣,王美静.国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J].中国远程教育,2014(3):37-41.

[6]夏青.对来华学历留学生实施“趋同教学管理”模式的思考[J].教育探索,2010(9):72-73.

12.加拿大留学艺术专业的申请条件 篇十二

加拿大留学艺术类专业留学解析近几年来，越来越多的中国学生赴加拿大艺术类院校留学。加拿大艺术类专业留学在申请条件，院校选择等方面与常规专业留学有很大的差别。

语言成绩

加拿大艺术专业留学生需要满足的语言要求是托福 80分以上或雅思达到5.5--6.0分。

个人作品集

在申请加拿大艺术院校前，要向校方提供作品集。申请绘画、摄影、设计专业的学生应该做一本高精度的平面图册。

独特的申请文书

加拿大艺术专业留学，学生们也需要准备申请文书。艺术类院校只要求学生提供一封推荐信。因为加拿大艺术院校更看重学生的个人能力。另外，个人陈述要将自身留学优势体现出来。

面试

13.为什么选择加拿大留学 篇十三

为什么选择加拿大留学？ 为什么选择加拿大留学？ 选择加拿大留学
枫叶之国，别样美丽。作为一个在加拿大留学、生活多年的人来说，我对这 片国土有着特殊的感情。出国留学越来越被更多的人们接受，而在选择国家上，人们有更多的彷徨和犹豫，究竟选择哪个国家，是横在众人面前的一道歌德巴赫 猜想题。加拿大 8 年留学经历使我相信，加拿大绝对是留学中的首选。吸引力一，中加两国紧密联系、密切合作，留学加拿大更物超所值。吸引力一，中加两国紧密联系、密切合作，留学加拿大更物超所值。其一，加拿大是国土面积第 2 大的国家，自然资源非常丰富。淡水资源（冰 川）、油砂（提炼石油）世界储量第一。在加拿大，从来就没有交过水费，不管 是热水还是凉水，而这些资源都是中国急需的自然资源。其二，加拿大全国只有 3000 多万的人口，社会的建设和发展需要更多各行 各业人才和青年劳动者，而中国具备丰富的人力资源。以上这些都注定了中国和 加拿大的密切关系。由于近年来和中国的密切合作及贸易往来，加拿大的大型财 团也都急需了解中国国情的员工，因此，加拿大大学的毕业生往往在就业中会占 据优势地位。而目前中石油，中石化等央企已经开始向加拿大进军谋求更多的合 作。从这个层面上顺延，越来越多的加拿大政界人士意识到中国的重要性。加拿大的哈勃总理访华时，主动向中国政府请求增设中国驻蒙特利尔领事馆（详情请见中加联合公报）。这次胡锦涛总书记访加时，专门向哈勃总理提出放 宽中国学生申请加拿大留学签证的条件。哈勃总理已经原则上答应。因而，加拿 因而，因而 大的留学签证条件将会变得更加宽松。大的留学签证条件将会变得更加宽松。吸引力二，加拿大的教育系统教学严谨、形式活泼。吸引力二，加拿大的教育系统教学严谨、形式活泼。加拿大院校大部分课程都设置 presentation(演讲)和 paper(论文)。演讲一 般由老师指定专业题目，一个或多个学生利用幻灯片，投影仪等手段，全方位、立体化的展示所学内容。比如，假设你是某地区的可口可乐市场部经理，你的竞 争对手百事可乐，雇用模特在闹市区赠发百事可乐，在校园增设百事可乐的自动 售货机，增加百事可乐的广告预算。可口可乐正想在此时推出自己的零点口味，

你作为本地区的可口可乐的市场部经理，如何运用所学的内容应对这种竞争局 面。论文要求运用写作形式展示出自己所学内容。做出这样的论文重点有二。其一，必须体现自己的体会（You must have your own ideas)，否则将被视为失败的论文；其二，

文章绝对不允许抄袭，如果引 用其他文章必须注明出处。在注释中说明此句话引自某某文章，作者是谁。这些 都保证了教学的严肃性和教学质量。课程的评分标准不光包括考试的成绩，也考 察学生上课表现，完成作业的情况和学生是否来上课等情况。吸引力三，加拿大是一个地地道道的移民国家，吸引力三，加拿大是一个地地道道的移民国家，加拿大欢迎世界上任何一 个国家的人们来学习、定居。个国家的人们来学习、定居。曾经走在温哥华的街头，一辆红色老爷车驻足在我的身边，老太太问我要去 那个地方。人们的淳朴和互相理解让每一个去过那的人为之动容。如果你问路，总能得到满意的回答，实在说不清楚，他们也会亲自将你带到所要去的地方。如 果陌生人出现在你房子的周围，周围的邻居会非常警觉，他们会自发的警觉注意 陌生人，并会及时转告您。警察也不再会有那种态度拘谨，办事效率低下的状况。他们对于你关心的问题会及时回答，耐心的引导。总而言之，中国学生在加拿大绝对没有被歧视的感觉。毕业后，中国学生也 大都轻松的获得永久居民身份。顺利的就业、生活。无论是政策上还是传统上都 鼓励多种文化的相互融合。在加拿大能看到几乎世界上所有国家的人，因此，在 这里能享受到许多与特殊文化有着密切关系的民族风味食品和娱乐活动。人们还 可以很容易找到并加入代表着不同民族背景的俱乐部和非正式的俱乐部和协会。学校的咨询人员还可以帮助国际学生与这些团体取得联系。吸引力四，加拿大治安良好。吸引力四，加拿大治安良好。相比美国的校园暴力，欧洲的排华事件，加拿大始终保持着低犯罪率。加拿 大持枪是需要许可证的，而且是极难申请的。加拿大的各个地方的治安都不错，不存在潜在的流动治安问题。学校里的治安尤其好，绝对不会出现校园的枪击事 件。

吸引力五，加拿大学生的课余生活丰富多彩。吸引力五，加拿大学生的课余生活丰富多彩。周末，看电影、骑马、玩冰壶……各个学校的学生会都会组织很多的课余活 动，同学之间通过这些活动互相熟识。滑雪、钓螃蟹、泡温泉，让大家充分享受 假期的快乐。很多中国的学生在加拿大的生活中，锻炼了自己，增强了自理能力，像做饭、搬家、自己装家具，粉刷墙壁，都完全由自己来料理。更重要的是，这 些经历都大大提高了学生独立生活及适应环境的能力，杜绝了像国内学生那样心 理幼稚、找工作时眼高手低等不成熟的现象，加拿大的大学毕业生往往在心志上 比较成熟，更能踏实的完成工作，得到用人单位的
的认可。留学究竟选哪个国家，已经不是一道哥德巴赫猜想题。加拿大留学不可抗拒 的吸引力让你不得不选择美丽的加拿大。8 年的留加经历，让我不得不告诉你— —留学选择加拿大，你一定会爱上他！
文章来源: 启德教育

14.留学加拿大选择英语专业的学生多 篇十四

1 研究综述

从20世纪90年代开始,国外语言学者陆续对多模态理论进行了探讨与研究,其主要代表人物有Stain(2000)、Kress(2000)、Royce(2002)等。从新伦敦小组提出的培养多元读写能力至今,多元读写已在许多西方国家得到了高度重视。Baltova在加拿大非英语专业学生中做的实验表明:视频中有二语字幕的内容能帮助学生进行回忆。Guichon和Mclornan的实验也对此进行了有力证明。而国内多模态外语教学研究源自新伦敦小组进行的多元识读教学(胡壮麟,2007;朱永生,2008),其主要是建立在系统功能语言学的社会符号学基础上。近些年,王纯磊对多模态英语学习的心理理论基础、多模态英语学习构建的渠道及如何整合多层次互动和多模态进行了研究;顾曰国(2007)、张德禄(2009,2010)、龙宇飞、赵璞(2009)、李欣(2012)等运用多模态话语分析理论对外语教学进行了分析研究。纵观国内外,对于多模态及多模态教学的研究范围广泛,涉及读写、听力、话语分析。在听力教学研究中,研究者更关注学习者,而对教学中的模态协同与调配的研究更值得重视。此外,国内多模态外语教学研究除在国外研究基础上进行拓展外,还需结合我国实际,结合国内外语教学特点,在多模态理论基础上进行自主创新。

2 民办高校英语专业听力课堂现状探析

从国内的英语专业教学来看,听力教学一直是困扰师生的难题,并没有得到应有的解决。在对民办高校英语专业的学生进行的调查表明,有超过一半的学生在听力课堂上听音的效率不高,没有足够的积极性,这与学生的入学基础有一定的关系。民办高校英语专业的学生成绩相对一般,学习态度不够端正,没有形成良好的学习习惯,以及基本功不够扎实,这都在一定程度上导致了听力课的利用率不高。其次,也有超过一半的学生认为课堂气氛沉闷,没有兴趣点。这与听力材料和教学模式有一定的关系。目前,无论是普通高校还是民办高校都沿用一些听力老教材,而这些教材并未能与时俱进,迎合新时代学生的口味,内容陈旧、乏味,让学生觉得枯燥、单调。另一方面,听力教学模式都过于传统,受课型的局限,教学方法会受限制。在传统的听力课堂上,学生只能被迫进行单一模态的训练,只能通过听觉去猜测含义,对于听力薄弱的学生来说,单一信息对学生的刺激作用小,学生很难进步。再次,大多数民办高校英语专业学生认为听力课教学有明显的应试性。教师在课堂上对学生进行的训练更多围绕着专业四、八级考试展开,这与每所高校都要求过级率不无关系。教师要顾及到这些要求,必须调整课堂教学内容,向应试靠拢。此外,民办高校英语专业学生学习态度不积极,专业知识需要加强,就需要教师在应试上更要下工夫,为学生全力通过专业四、八级考试打好坚实的基础。为此,听力课堂难免存在应试成分。

3 民办高校英语专业多模态听力课堂的构建策略

自从21世纪开始,听力策略研究在我国得到了更多的重视,许多研究者开始尝试将听力策略融入课堂教学中(如王宇2000;周启加2000;文秋芳、王立非2004;陈晓茹、吴少跃2007)。研究结果表明,学习者需要听力策略,整个课堂也需要有更适合的构建策略做支撑,才得以使听力教学更理想。多模态话语(Multimodal Discourse)指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际。交际是用两种或多种感官同时进行。因此,借助多媒体资源,听力教师可以将视频和音频进行结合,以多模态的方式设计教学,为学生提供听觉、视觉、触觉的体验和刺激,使学生能够进行各种模态的交互式训练,让课堂气氛活跃起来,学生产生更浓厚的兴趣,从而提高学生的听力水平。具体的构建策略如下。

1)内容的听觉模态构建

听觉模态作为听力课堂的主要模态,在课上还是起到先导作用。每一节听力课以教材单元为依托,或单独设定主题,所有听力材料都围绕此主题进行。先将涉及此主题的词汇,重点句型让学生反复熟悉,并在内容基础上设定问题,激发学生的长时记忆,并能刺激学生进一步理解相关听力内容。一旦学生在听觉模态主导下接收足够的信息,学生会顺利回答预设问题,进行输出,从而使口语得到训练,让听说技能得以同步提升。

2)视觉、触觉模态的协同构建

在单一听觉模态的课堂上,学生难免会觉得单调、乏味,上课情绪不高。而在此过程中引入视频,通过模态的转换增强学生的兴趣,提高学生对所听材料知识的内化程度,才能有更多的吸收。但在听力课中,听觉模态是主导整个课堂互动的,视觉模态和触觉模态只是对听觉模态的辅助和强化,使学生在听觉模态下获得的信息更清楚,补充了单一模态下学生不能完全获得的内容。而触觉模态的加入是为了弥补听、视觉模态下信息的缺失。在听觉和视觉模态并行的过程中,让学生进行简单的速记,这样学生的注意力更集中,对输入信息的理解也会更透彻和准确。教师可自行设定课堂的主题内容,介绍与此相关的背景知识,让学生做简要的了解,引起学生听音的兴趣。在观看听力视频后,要求学生概括视频内容,让学生在听、视觉模态的配合下,利用短时记忆,捕捉重要信息。在了解大意的基础上,再对内容进行问题设定,并要求学生进行速记,记下重点信息,以便对信息进行分析、重组,再编码,将信息输入及时加工,转化为信息输出,适时加深印象并做思维拓展训练,除了回答既定的问题之外,还要进行内容的复述和写摘要等。在这样的听力课堂上,学生的听觉、视觉、触觉等多个感官参与记录相关内容,各种模态之间就实现了转换。多种模态的协同进行,会使得学生参与课堂的积极性高涨,让听力课丰富起来。

3)模态协同课堂上的跨文化意识培养

在单一模态的听力教学中,学生只能通过听觉理解和感受材料的意义,并不能深刻理解材料背后的文化内涵。而在多模态课堂上,学生可以针对一段材料从听、看,到亲自总结实践,从视、听、触觉上更直观地体会材料的内容,从而全面理解其意义,并在自己头脑中构建情景材料背后的文化深意,在以后的语言交流中,形成自己的文化行为,实现语言和文化的有机结合,提高自身的跨文化交流能力,真正地感受文化差异,完成以语言为载体的文化体验。

4 结语

在多模态课堂上,各种模态的协同作用能够充分激发学生的兴趣,学生学习的语料在头脑中得以巩固,使得学生能自觉构建知识体系,并自愿地参与到课堂中来,变被动为主动,从而使民办高校英语专业听力课堂不流于形式。同时,通过鼓励学生积极参与到每种模态的活动中来,促进其跨文化意识的形成,进而达到语言水平和文化意识共同提高的理想结果。

参考文献

[1]Kress,G.R.Multimodality:Challenges to thinking about lan-guage[J].TESOL Quarterly,2000,34:337-340.

[2]Royce,T.Multimodality in the TESOL classroom:Exploringvisual verbal synergy[J].TESOL Quarterly,2002,36:191-206.

[3]Stein,P.Rethinking resources:Multimodal pedagogies in theESL classroom[J].TESOL Quarterly,2000,34:333-336.

[4]胡永近.基于多模态理论的英语听力教学效能研究[J].蚌埠学院学报,2014(2):145-148.

[5]李欣.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2012(6):59-64.

[6]龙宇飞,赵璞.大学英语听力教学元认知策略与多模态交互研究[J].外语电化教学,2009(7):58-62.