出国留学如何快速提高英语口语能力（共20篇）（共20篇）
1.出国留学如何快速提高英语口语能力 篇一
如何快速提高高考英语阅读能力
无论对于初中生还是高中生，在中高考的英语卷子上，令所有考生都为之头痛的即是阅读理解这一题型了。与听力理解、单项选择这类题目有所不同，阅读理解是考察中学生综合能力和素质的题型，它不仅需要学生具备一定的词汇量和语法运用能力，更需要具备良好的英文理解能力。
而对于大多数的中学生来说，影响阅读理解能力提高的因素大致包括两种：语言因素，即学生对单词、短语及语法知识等的掌握运用；非语言因素，即除词汇语法外造成的阅读障碍。我们就分别从这两个方面来讲解：
1．语言因素方面，我们在阅读过程中，会给学生及时地渗透历年考试阅读中经常出现的重难点词汇、句型和语法知识，同时还会适当讲解一些语言运用的技巧和方法，如单词速记法、构词法、词的固定搭配及习语表达等。
2．非语言因素方面，我们则分别从这以下几个角度帮助学生提高阅读能力：
首先是阅读兴趣的激发。我们会适当选取英文读物或是考试真题，由浅入深、由易到难，真正地让学生认识到阅读并非空洞乏味的活动。同时创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。
其次是文化背景知识的补充。因为在英文文章中，经常会渗透一定的英美历史、文学知识、英语国家的风土人情和宗教信仰等。
然后是良好阅读习惯的养成。在阅读过程中，学生会表现出不好的阅读习惯。因此我们在课堂训练中，会纠正错误习惯，培养学生良好的阅读习惯，比如默读，要通过眼睛感知文字符号，直接获得信息，避免唇读和声读；按意群阅读，阅读时将文章分成较大意义的意群，这样就能扩大视幅，缩短视时，有效阅读。学会预测文章内容，查读特定信息，略读全文以了解大意，细读全文或部分内容进行判断和推理，得出合乎逻辑的结论等。
最后，也是最重要的是阅读技巧的掌握。这也是优能中学老师们课堂的重要组成部分，通过向学生传授独有的阅读技巧和方法，比如怎样不读文章就排除掉某些选项；对不同的文章体裁，运用不同的阅读顺序和方法；对于不同的题型，我们又该如何与文章结合；遇到不会的生词如何去猜等。
总之，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，除了课堂上老师独特方法的讲解，还要靠学生长期的训练和培养。
2.出国留学如何快速提高英语口语能力 篇二
一、激发阅读兴趣, 使之“乐”读
兴趣是最好的老师。一开始就对英语学习不感兴趣的学生犹如折断了双翼的小鸟, 只能终日“望空兴叹”。其实, 学生对英语学习兴趣倾向的差异并不是与生俱来的, 而是在学习的过程中, 在环境、教育等的影响下形成的。缺乏学习动力因而成绩很差的学生往往在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此, 教学中我们的首要任务是激发他们学习英语的兴趣, 使其“乐”读。
1. 选择学生最感兴趣的话题。
聪明的老师懂得“投学生所好”, 激发其产生“先读为快”的欲望, 从而达到使其主动阅读的目的。比如, 我曾经选了一篇主要讲述“身残志坚”的张海迪成长故事的文章。课上, 适时为学生呈现其几张照片, 张海迪的生活历程牵动了每个学生的心, 自然想进一步走进她。学生的兴趣一下子被激发起来, 也就能主动阅读和分析, 阅读效果非常好。
2. 选择恰当的阅读材料。
选择阅读材料时, 要贴近学生的实际水平。教师在选材时须进行精心的筛选, 注意梯度分明, 即在不同阶段选择不同难度的材料, 从整体安排上做到从易到难, 符合学生的认知规律, 以此达到适度的扩展词汇、提高阅读兴趣的目的。阅读文章中的生词应控制在整篇文章词汇量的1.5%左右。阅读材料的语法也应控制在学生所掌握的范围之内, 过难或过易, 都激发不起学生阅读的兴趣和积极性。
3. 利用图片、图表创设情境。
实践证明, 对比语言信号, 人较易接受图像信号所传递的信息。图片、图表可以从一定程度上反映文章内容, 更易激发学生的好奇心。比如有一篇文章画了四幅地图, 地图上分别标着各种动物在世界各国的居住地, 并配有简短的英文说明, 学生们一受“刺激”, 就迫不及待地去阅读, 急于探寻究竟, “阅读”当然就成“悦读”了。
4. 善于运用激励手段。
当学生为阅读英语有所收获而津津乐道时, 教师不要吝惜鼓励和表扬, 要通过鼓励和表扬, 使学生感到一种心理上的满足、情绪上的兴奋。这种满足和兴奋又会使其产生一种追求继续得到满足的愿望, 从而产生强烈的阅读动机和阅读兴趣。课堂上, 学生很好地完成了阅读材料时, 我走到他们面前, 拍拍肩膀, 竖起大拇指或者对他们会心一笑, 彼此用眼神交流一下。批改试卷时, 我会在试卷上画一个笑脸, 告诉他们:“做得非常好, 你很棒!”通过这些方式, 学生会感受到来自老师的鼓励和赞扬, 对他们来说是一种莫大的鼓舞, 他们的阅读兴趣就又上升了一个高度。
二、阅读教学中应注重词汇学习, 扩大词汇量
巧妇难为无米之炊。词汇量是流利阅读、正确理解的前提, 是培养阅读能力的基础。词汇量的大小也是衡量一个学生学习水平高低的最重要标志之一。所以学生应重视词汇学习, 应该有意识地积累英语单词, 没有一定量的英语单词作基础和保障, 英语的阅读技能都无从谈起。扩大词汇量时, 教师要多引导学生有效地记忆单词的用法, 单词离不开句子, 让学生通过短文学习单词, 尽可能地使学生更多地掌握词汇, 从而为阅读理解打下一个良好的基础。
三、培养学生一定的阅读技巧
1. 贯穿英语思维意识, 提高阅读速度。
在阅读时, 培养学生不受母语干扰, 直接用英语来思考, 要求教师以英语授课, 学习课文时, 以阅读为主, 根据课文多用英语提问, 提问设计要设阶梯, 层层递进, 要采用多种提问方式, 尤其是提问设计中的难易度的把握。学生具备一定的英语思维后, 还需具备正确的读的习惯, 尽量抑制嘴唇的动作和低声诵读的习惯, 克服阅读时身体轻轻摆动的习惯, 只要克服这些不良习惯, 培养良好的视读习惯, 阅读理解能力和速度一定会加快。
2. 培养学生预习课文的能力, 强化学生的阅读能力。
在英语教学中, 教师可以有计划地指导学生预习课文, 布置一些帮助学生理解课文的思考题, 可以要求学生自学单词, 利用课文注释来阅读理解课文, 以培养学生独立运用学过的知识, 开展积极的思维活动。所以, 预习不仅可以提高阅读理解能力, 而且可以发展学生的智力, 培养学生的自学能力。
四、整体理解
3.出国留学如何快速提高英语口语能力 篇三
关键词：阅读能力 词汇量 高中英语
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0232-01
对于学生以及想学好英语的朋友而言，提高英语阅读理解能力非常重要。如何尽快提高阅读理解能力的确不容易，大家需要负出艰辛的劳动掌握一些技能技巧才能如愿以偿地短期内提高阅读理解能力。高中生想要在短期内提高英语阅读能力拿根本就是不可能的，英语能力是一个长久积累的结果。若想提高的话那么请坚持每天一定量的练习，来慢慢的积累，从而提高。题做多了，能力就提高了。
首先要保证词汇量，肯定是平时要多记单词了，然后呢，平时不需要做很多的阅读，但一定要精，一定要坚持看到一个单词必须清楚中文意思，这样才能看懂文章的大意。第二步是根據问题抓住文章中的重要信息，所以边读文章边做笔记，把你认为重要的信息点用笔圈起来。第三步是解题，看题目问的是哪方面的，然后迅速返回文章写这个问题的那一段，这就体现出做笔记的好处了，因为这个时候没时间再读一整段，所以如果你标出的点足够全的话，一定能找出答案。最后就是多练习，不要有抵触心理，做的多了就会发现问题的设置都有一定的规律。每天晚自习一定会留出最后20分钟来做阅读，就做一篇，但是这一篇的每句话都要弄懂，每个单词都查出来，单词不一定记住，大体有个印象就行，然后第二天做下一篇阅读之前再把这些单词看一遍，这样就能做到再遇到这些单词的时候能够认识，反正，最重要的一点就是，坚持！
其次，快速阅读掌握大意。不管平时阅读还是考试做阅读题，学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。把握关键词是必要的。通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。如果阅读文章时，阅读速度太慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章没有整体把握，结果只见树木不见森林。另外，阅读时，特别是第一次阅读可以跳读。千万不要一字一句地读。阅读时，可以以词组或短语为单位。当然，仅读一遍难以全部领会文章的意思。必要时，可以多读几遍。第一次，要快读；第二次以后，可以仔细地读。第二，不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，这样会影响阅读速度。另一方面，一个单词往往会有许多意思，有时不联系文章特定的情景，很难确定生词的确切含义。学生们可以根据上下文和构词法等规则去大胆地猜这个生词在文中可能是什么意思。如能猜中词意，那么学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感，这样对提高英语水平非常有益。第三，为了更好地理解文章需要找出主题句。主题句一般位于句首，有时会出现在句中或句末。把握好主题句能更好地理解全文。主题句是每段的关键内容，如能正确把握，对中学生提高英语阅读理解能力有着举足起轻重的作用。第四，多读一些浅显易懂的英文文章，多多益善。刚开始。中学生可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感觉。这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原著简写本。这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。第五，建议背诵课文精彩段落。学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。如能长期坚持，必定会有大的收获。经常背课文可以增强英文语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
英语讲究语感，最好每天抽半小时读英语，培养成语感。当然，最重要的是抓基础。针对“只是认识一些单词，句子连起来简单的看的懂一些，但是复杂了就看不懂了”这个问题，解决可以从分析句子结构入手，先弄清简单句再逐个弄清复句。非谓语，定语从句，名词性从句，倒装句等都是较重要的语法，重点把握。时间是挤出来的，不要抱走捷径的想法。别人说得再天花乱坠，真正要做的却是你自己。每年不知有多少睡前花好长时间计划明天如何如何复习，可一觉醒来却什么都没做的人。可以根据以下几种方法来训练：（1）每天早晨抽时间背文章，背文章要有选择性的，要感觉有点难度的但不能太难，比如你每周背两篇到三篇订正过的完形填空或阅读理解，坚持一年半载考130分没问题。（2）做完完形填空和阅读理解之后要把一些生词和短语记录下来，在晚上睡觉前复习一下，要记下来，以防以后再出现。（3）要准备一本记录自己做错题目的本子，把做错的记下来，有空就拿出来看一下。避免以后出现类似错误。（4）要多了解欧美国家的相关状况，这样如有涉及到文学或风土人情之类的文章就好做多了！（5）要多做练习来总结解题技巧。（6）词汇量一定要够，这样可以减轻阅读时单词的困扰，进而提高阅读速度！很多途径——坚持每天听磁带或英文歌是为了保持语感以及对英语词汇的熟练掌握，词汇是英语的基础。想要提高阅读能力，词汇方面要注意。多做阅读题、完形填空，买练习册。平常经常和老师交流，这样好处最多。可以问问老师应该买什么练习册，涉猎那些课外的东西，平常做阅读时有哪些技巧，自己的漏洞该怎么补。
英语是一门语言，而且是以字母为基础，逻辑性很受强调的一门语言。对于中国人来说，词汇和发音是英语的基础。一个充足的词汇量能让你真正读懂阅读理解，让你不只是在应付考试，而使你在做对题目的同时享受英美人的批判性思考方式；而掌握正确的发音是听力和口语的基础。所以，基本上在初级阶段就是要先背单词，要背有标准发音的那种单词书，边听边背。然后听听力，重点是默写原文，不仅检验发音和词汇而且可以帮助熟练句子，还可以间接提高作文。考过雅思就知道，中国学生不仅中文作文不太好，英文作文更是没有什么内容，所以作文不仅考词汇、逻辑，还要看平时的积累，要看个人对文学、历史、政治、哲学的理解，是要慢慢训练的。
总而言之，这些技巧只是辅助作用，最后还要靠学生平时多读，多总结阅读中出现的单词，词组，并通过及时复习和多次阅读进行巩固，阅读是个漫长的过程，只有愿意付出的人，最终才能登上阅读的天堂，让阅读不仅成为一种学习英语的手段，增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。
参考文献
[1]邱俐俐.图式理论在高中英语阅读教学中的应用：理论与实践[D].曲阜师范大学，2011.
[2]龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.
4.如何快速提高自己的能力 篇四
能力，从某一种意义上说，是人生的一种欢喜。世界上任何的欢喜，精神的、肉体的，都会在坚持之后的某一个拐角处出现。
大人物与小人物的区别也就在于能否坚持，没有坚持，就没有欢喜，也就没有能力。坚持，不是爆发力，是一种韧性，无坚不摧的往往正是这种看似绵薄但后劲十足的持久力。
我们在学校上体育课的时候，经常做双手悬挂运动，通常在单杠上坚持做十几分钟就觉得再也坚持不住了，并从单杠上安全地跳到地面。但我们这样设想一下，如果是在一种意外的情况下，你的双手握住的不是离地面2米的单杠，而是离地面500米的机翼，你不知道什么时候能被人营救，于是只有耐心地坚持着，这时，也许你能超乎寻常地坚持一个小时以上。这，就是意志力在发生作用。
5.如何快速提高语文阅读能力的方法 篇五
我国是一个有着悠久历史的文明古国，我们的祖先给我们留下了浩瀚的文化瑰宝。仅就历代的作家诗人，他们写了大量的文章作品;这些文章作品在各方面都有较高的认识价值、教育价值与审美价值。从他们的作品中，我们看到了“积善成圣”的道德追求，看到了为理想“鞠躬尽瘁、死而后已”的执著，看到了义无反顾、“杀身成仁”的勇气，看到了助人为乐、“成人之美”的气度，看到了以及“穷则独善其身，达则兼济天下”的胸怀。这些思想结晶，让学生明白了好多做人的道理，对学生的思想起到潜移默化的作用。再如中学语文课本中的一些古诗文，都是千古传诵的名家名篇，阅读这些作品同样可以激发学生的爱国情感。例如宋代文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”陆游的“僵卧荒村不自哀，尚思为国戍轮台。”这些至今传诵的诗句，传递着一脉相承的爱国情愫，体现出无法篡改的爱国情怀。所以，学生通过对古诗文的阅读，能直接得到修养的陶冶，文化素养的提高。用古人的思想光辉作为指引，得到教育，然后吸收成为指导思想，之后再现于作文中，那么学生在写作时就有了文化底蕴，就有了底气，而不再是无病呻吟。
2、阅读文学经典名著快速开阔学生的思想视野与生活经验
文学经典名著是人类思想的精华。学生通过阅读文学名著、鉴赏文学名著，可以认识纷繁复杂的社会，可以理解瞬息万变的世界，可以感受丰富多彩的时代，加深对真善美、假恶丑的认识和理解，强化对人生哲理潜移默化的接受，开阔了自己的视野，拓宽了自己的知识面。同时，也丰富了自己的内心世界，提升了自己的气质，培养出正确的人生观、价值观。这比肤浅的说教要深刻得多、有效得多，也快速得多。
另一方面，我们知道，对中学生来说，他们的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富他的人生体验，激发他的想象力。这种间接经验真是写作的一个重要的源泉。因为阅读是吸收，是积累;写作是抒发，是表达。写作是把自己所获得的直接经验和间接经验经过揉合、加工、提炼，变成作品。一个人的经验越丰富，作品的内涵也就有可能越丰富。而阅读，就能给学生提供这样一个平台。
3、阅读能有的放矢地强化学生作文的写作技能
6.如何快速提高英语成绩 篇六
关键词：听力；阅读；写作
可能我们都见过类似的情况：有的人整日埋头书案，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的人则懂得“有张有弛”，学得很轻松，而且名列前茅。由此可见，好的学习方法和教学方法是学好英语的关键。提高听力技巧
1.1将听力训练渗透于每堂课。着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
1.2多读课文和课外阅读材料。多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料进行阅读指导。阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。
1.3掌握听力技巧。（1）做好听前准备。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
（2）边听边记，强化记忆。听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是对一些数字、人名、地点，因为这些内容易过目就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁轻轻作记号，这样有助于判断选择正确答案。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要。2 提高阅读能力
2.1广泛阅读，保证一定的数量。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
2.2养成好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量。我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。阅读时应遵循以下原则：（1）抓住句子的主干：我们要实现快速准确理解文章除了要抓住关键句子外，还要抓住句子当中的关键成分。主要是句子的主干，如主语、谓语和宾语，因为它们是传达信息的主要载体，其他成分，不论它有多么长，多么复杂它都是辅助成分。（2）理解句义的技巧：培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。（3）速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）；发生的时间（when）和地点（where）原因（why）及如何解决问题（how）等。掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，并注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。了解全文大意，细心推理分
析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。
2.3重视扩展词汇。阅读的基础是词汇和语法，词汇量掌握越多，阅读的障碍越小。所以平时要有意识地积累一些新的、常用的词汇，补充已有的词汇表。在平时练习中经常出现的生词也要及时记下来，并经常复习，变成自己的词汇。
2.4应试技巧。分析答题技巧：阅读理解不仅要求学生能读懂材料本身，而且要求读者能抓住文章的主旨大意和思想倾向，有时还要求推理判断出文章未直接说明的内容。一般阅读理解主要有几个题型：（1）直接解答题。这类题在短文中可直接找到，用来测试学生一般的阅读能力。（2）词义理解题。用来测试学生对一些词语在特定语境中的意义，一般根据上下文推测词义或句子的含义，用来测试学生的推测能力。（3）归纳概括题。要求学生在完全读懂并掌握文章的中心大意后，通过归纳总结才能选出正确答案。（4）推理判断题。这类题型答案不明确，要求学生对阅读材料进行必要的逻辑推理，了解作者的态度和思想倾向，写作动机和文章的寓意，主要是测试学生的逻辑推理能力。在考试中，学生做阅读理解题时，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。提高写作水平
3.1英语书面表达基本策略：仔细审题。如果是看图写文，看懂每幅图之间的联系至关重要。写要点。据每幅图写出一至两句话。因为每年期末考试书面表达一般控制在5~6句话，80个词左右。连句成文。每句话写好后，用适当的连词连接起来，使之上下连贯，呼应，通顺，简洁。查错漏。完稿后，检查一下有没有时态，语态，拼写错误并逐一加以改正。卷面整洁。卷面整洁干净甚至比准确，通顺，简介更重要。因为整洁干净给阅卷人精神上带来愉悦，相对而言，分数自然要给得高一些。为了帮助同学们在平时写作练习的时候时刻牢记这些写作的基本要领，特编顺口溜如下：细审题，巧构思，列要点，防遗漏。写日记，同汉语；书信，通知格式要牢记。看清图表细梳理，写人记事按顺序；完稿后查遗漏，整洁干净莫忘记。同时要从遣词，造句，谋篇三个方面分析。多阅读英文文章不要求词汇复杂，但是要清楚句子的主干，然后在记些经典的句子，写东西随时都用的上的。
3.2英语写技巧。（1）注意篇章结构，合理布局。开始部分——说出文中的要点、核心问题。正文部分——围绕主题开展叙述、讨论。结尾部分——对全文的总结和概括。要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯。前后呼应，祛除与主题无关的内容。（2）确定主题句。主题句是对全文的概括，是文章的主旨。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。通常主题句出现在一篇文章的开头，而后，全文对主题句所提出的内容进行解释，扩展。写主题句应注意以下几点：①归纳出你要写的文章的几个要点；②提炼出一句具有概括性的话；③主题句应具有可读性，抓住、吸引读者。
总结
7.如何提高英语口语能力 篇七
关键词：英语口语,教学,中国现状,提高
1 当前中国英语口语的学习状况
1.1 当前, 受中国传统教育影响, 在学生学习英语
口语时, 老师授课时间要远远大于学生用英语自主交流的时间。这种情况的发生是由两方面造成的:1.1.1课堂时间不够。面对课时及学期任务的压力, 教师不得不把课堂时间最大化利用, 这就导致了课堂上的互动减少了, 互动减少了意味着学生开口说英语的时间减少, 从而不能很好的将学到的东西用到实践当中, 而到真正需要开口说英语的时候又因为缺乏锻炼, 不敢开口, 更会产生说不好英语的自卑情绪, 从而陷入恶性循环。1.1.2学生多。中国人口多在教育上得到了充分的体现, 平均每个班都要分配60~70名学生, 这使得老师在教学中无法兼顾到每个学生, 就算想互动, 时间也是不允许的。目前我国的英语口语教学大多还停留在单纯的“说”上, 包括高等教育在内, 口语教学并不配有专门的教材, 这使得学生无法系统的学习口语方面的知识, 并且在聘用外教方面, 由于文化差异, 学生也很难学习到有用的口语知识。
1.2 中国式英语泛滥
受母语普通话的影响, 中国式英语常常可见, 也许我们在说出的时候并没感觉到有何不妥, 但如果真的在与外国人交谈中出现这样的语句, 那别人可能会无法理解。比如, It won''t do.Please see it again, 这句话的本意是“这不行, 请再看看吧”我们在说的时候很可能就把看直接说成see。其实应该说It won''t do.Please try again。文化差异体现在语言的差异之上, 中国式英语出现的原因归根到底还是文化的差异, 而我们在英语教育中, 虽然部分教师己注意文化在语言教学中的重要性, 但由于众多因素的影响, 也只是根据课文需要给学生传授了一些零散的文化背景知识。
1.3 英语口语水平起点低
我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象, 各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系, 如教学大纲、测试等。中小学因升学的需要常“考什么学什么”, 不考口语就不进行口语训练, 甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下, 有些学生甚至缺乏最基本的口语知识, 更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高, 这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力, 能就日常生活的各种话题与他人交换信息, 并陈述自己的意见。但现实中许多学生口语表达能力与上述要求有较大差距, 由于受到各种因素的制约, 课堂上学生说的空间和时间不足, 活动形式较为单调, 有的英语课成了听说课、讲解课, 让学生机械操练语言, 背诵句子和课文等, 学生的口语交际能力不但没有提高, 反而下降, 致使口语能力与教学内容脱节。
2 针对现状, 英语口语的提高方法
2.1 克服情感障碍, 激发学习兴趣
在大学阶段学生们已经拥有独立的人格, 有了较强的自我意识, 因而非常在意他人, 尤其是同龄人对自己的看法。学生学英语张口难, 有相当一部分人就是因为害怕出错受到同学们的嘲笑, 或担心自己讲话不够流畅而羞于张口, 这样就对口语练习产生畏惧的心理, 从而导致对口语练习完全失去兴趣。教师应当注意与学生沟通交流, 了解学生的英语水平、兴趣爱好、个人经历等, 以便合理安排课堂学习内容的难度, 充分挖掘学生的潜能, 激发学生的学习热情。教师在课堂导入部分应当采用轻松的形式, 如:闲聊式、幽默式、启发提问、讲故事、悬念式等各种方法吸引学生的注意力。调动学生对课堂学习的兴趣, 教师还可以从学生喜闻乐见的事物谈起, 如:电影、音乐等。学生能够积极主动地参与到课堂活动中来, 就会逐渐消除紧张情绪, 成功地将注意力转移到学习内容上。此外, 教师要灵活地安排各种形式的课堂语言交际活动, 并注重培养学生的参与意识。
2.2 了解英美文化, 增强跨文化交际能力
语言与文化唇齿相依, 语言是文化的载体, 而口语则是语言的表现形式。要使语言说的地道得体。学生必须对英美国家的文化有较好的理解, 特别是英美国家的文化背景知识。进行大量的阅读是了解英美文化的有效途径。英语阅读材料应先易后难, 涉及到英美社会的方方面面。教师应培养学生观察和理解语言的社会语境的能力。应了解在什么场合下用什么样的语体, 了解说话人身份的高低。在语言教学时, 应有意识的把语言环境和社会语境结合起来。扩大他们的知识面, 提高他们跨文化交际的能力。
2.3 强化听力训练
从语言学角度来看, 语言本身首先是有声语言。语言学家弗里斯 (C.C.Fries) 曾经说过:“学生学会说英语的前提首先是听。”没有听, 就没有说, 语言的交流也就无从谈起。因此, 听是说的前提和基础, 听是语言、知识、信息获取的重要手段, 也是开口说英语的第一步。培养学生的听力能力, 主要有以下几方面:
掌握正确的语音知识和词汇发音掌握正确的语音知识和词汇发音是进行听力训练的前提。首先, 加强语音知识的学习, 要求学生掌握准确的国际音标, 注意拼写规律、语调、重音及单词之间的音位变化。其次, 培养学生用正确的语音、语调朗读。
听读课文录音带, 创设语境英语教材的配套录音采用的是标准英语语音, 用于教学, 可以创造一定的语言环境, 给学生具体、真实之感, 从而引起其学习兴趣。教材录音为我们提供了标准的语音、语调及表达技巧。在学习课文时, 让学生听英语教材配套的录音带, 要求领会其中的连读、不完全爆破、弱读及语调的变化等, 同时, 要求学生模仿朗读。通过听录音, 学生在实际的语言环境中放开思想, 大胆跟读, 易于排除怕读错的心理障碍, 避免“哑巴式英语”或“地方式英语”现象的出现, 对于纠正语音、语调, 增强英语思维能力效果非常明显。
2.4 配备优秀、稳定的师资队伍
高校要采取措施, 保证外教能长期任教, 同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划, 培养一批稳定的口语教师队伍。优秀的口语教师必须具备一定的教育学背景或者相关的教育工作经历。高校在聘请外籍教师的时候一定要严格把关, 聘请后要进行全方位的培训。另外, 高校应加大财力物力投入, 放宽教师进修学习的政策。通过进修学习, 让教师提高口语水平, 拓宽知识领域, 口语纯正、有着留学背景的中国老师对于学生更为了解, 同时可以在疑难点用中文讲解进行双语教学, 教学效果有时要优于纯外教的教学环境。
2.5 学会正确的发音规律
语言的运用牵涉到言语的辨知能力, 人们在进行语言活动时首先要听懂对方的话, 而自己又要说出话来。掌握好发音规律, 借助各种声讯媒体资料, 多听常练, 必将事半功倍。
2.6 避免说中式英语———培养学生用英语思维
现实生活中, 不少大学生发现在英语交际过程中不能很好表达自己的思想或理解他人的讲话, 很多东西是借助于母语表达出来的, 说出来也不地道, 大都是中式英语。比如, 一位男士称赞一位女士:“Today you look very beautiful!” (今天您可真漂亮啊!) 这位女士立刻谦虚地回答:“Where!Where!” (哪里!哪里!) 结果对方尴尬地说:“Everywhere!” (全身都漂亮!) 事实上, 在西方交际文化中, 对于社交场合上的这种恭维话, 我们只需回答Thanks (谢谢) 即可, 又如:Sorry, I forget my dictionary at home. (对不起, 我把字典忘在家里了) 这是按照汉语的字面意思来表达, 动词“forget”在表示“忘记带某物”时, 不与地点状语连用。该句正确表达是“I left my dictionary at home.”英汉两种语言差异较大, 用汉语思维模式来取代英语思维模式, 往往会逐字理解, 对释这种一一对应的错误模式, 违反了英语表达规律。要培养英语思维, 只能靠平时多背多读多记忆原汁原味的英语, 多听原版的录音或多看原版的电影及小说等, 形成正确的语言能力, 也就能够用英语进行思维了, 口语水平自然会得到质的提高。
3 结论
学好英语口语并非一日之功, 是一个循序渐进的过程, 需要不断的积累。目前, 英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响, 是教师教学观念落后, 对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况, 就要加大对教师的培训, 明确英语口语教学的教学目标, 提高学生的学习主动性和学习的参与能力, 提高多媒体等教学工具的应用, 提高学生对英语文化背景的认知, 提高学生用英语说话能力, 彻底改变现阶段, “高分低能”、“哑巴英语”的现状
参考文献
[1]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报, 2000 (2) .
[2]戴炜栋, 何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.
8.如何快速提高学生英语成绩 篇八
关键词：信心、计划、时间、因材施教
中图分类号： G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
英语学习一直是多数学生最头疼的科目，一旦成绩跟不上，就会越来越差，失去信心，放弃学习。但是临近高考，又比较着急，很想在短期内把英语赶上来，针对这种现象，我想出了一些行之有效的方法和思路，并在实践中得以验证，现总结如下：
首先，要树立信心，有了信心，就成功了一半。信心是潜能的高效催化剂，也是成功的秘诀。拿破仑曾经说过：“我成功，是因为我志在成功。”如果没有毅然的决心和信心，当然成功也就与他无缘。信心对于立志成功者具有重要意义。有人说：成功的欲望是创造和拥有财富的源泉。人一旦拥有可这一欲望并经由自我暗示和潜意识的激发后形成一种信心，这种信心就会转化为一种“积极的感情”。它能够激发潜意识释放出无穷的热情、精力和智慧，进而帮助其获得巨大的财富与事业上的成就。所以，有人把“信心”比喻为“一个人心理的建筑工程师。”在现实生活中，信心一旦与思考结合，就能激发潜意识来激励人们表现出无限的智慧和力量，使每个人的欲望转化为有形价值。具体到英语学习方面，信心就转化为无穷的力量，将会取得惊人的效果。所以激发学生的信心很重要，可以进行思想沟通，并且给他大量的成功例子，从而让学生树立起对自己的信心。
对症下药，因材施教。信心有了之后，接下来就要具体行动了，不然的话就成为空谈。先对学生的学习状况做一个全面的了解，然后结合高考的考点做一个计划。每个学生的学习情况都是不一样的，所以弄清楚他的问题所在很重要。要想全面了解，怎么去实行呢？把所有的课本拿出来一项项检查显然是不合适的，太费力而且找不到重点，最好的办法是做几份高考真题，然后根据答题情况分析他的学习状况，知道是哪些知识点有欠缺，词汇掌握的如何，以及阅读理解能力如何，综合能力如何等等具体情况都可以了解了。除了学习状况，一个学生的个性特点，思维方式以及他的学习模式都很需要认真考虑，这样才能找出适合他自己的最佳学习计划。教师应从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。
设定一个具体详细的计划。凡事预则立，不预则废。计划工作有助于用最短的时间完成工作，减少迟滞和等待时间，有助于合理充分利用时间。面临高考学生通常会有这样的情况：一，想抓紧时间，努力学习。二，不知道从何下手，碰到难题失去信心，放弃努力。所以制定一个切实可行的计划至关重要。计划是实现目标的前提，做事没有计划，只见树木，不见森林。学习计划应该考虑到各门功课之间的时间分配，学习和休息，娱乐等安排。只要计划得当，就可以取得事半功倍的效果。计划的设置一定要根据自己的特点和学习状况，不能按照统一的模式，没有放之四海皆准的计划。高考计划一定要具体详细，首先要把每一天的任务写明确，并且把整个计划时间内的日程全部安排好，目前利益和长远利益结合起来。其次，计划的安排一定要科学合理要有可行性，假如目标太低，纯属浪费时间，而目标过高，又变成了一纸空文。而且要注意时间的有效性，把一天中精力最好最有效的时间用来学习。
持之以恒是做好任何事情的必要途径。坚持是最难做的部分。惰性是我们人生中需要不断克服的一个弱点，如果缺乏毅力，往往会半途而废，而学习是一个持续的过程，不能3天打鱼，两天晒网。并且学习效果是需要经过一个周期才能产生的，不能一蹴而就。所以在实施计划的过程中，刚开始时看不到很大的进步不要失望和气馁，因为花费的时间还太短，需要坚持不懈地努力，最终一定会取得进步和成功。
以下我就用一个学生学习英语进步的全过程为例子具体说明一下如何快速提高英语成绩的。
该生为一名高三学生，通过交流，我了解到他思路灵活，表达能力强，语文功底不错，英语的学习状况为一知半解，知识点不全，语法概念不详，词汇量也严重不足，这样导致了英语整体水平很低。但该生在学英语方面的优势是理解能力强，综合能力强，我根据他的学习特点，制定了一套适合他的学习计划。词汇是基础，但是根据词汇表来记单词太机械化，枯燥單调，而且容易忘记，在题中出现也不会灵活运用，所以我根据课本来制定复习单词以及知识点的计划。总共8本教材，1-5是必须教材，是考试的重点，离高考的时间还有3个月。每个月的辅导学习时间是每周2个小时，个人学习时间是每天3个小时。可以利用的空余时间有：早上6：30-7：30/下午4：30-5：30，下午5：30-6：30，晚上10：00-11：00。第一个月是夯实基础，注重课本知识点的梳理和积累。每周完成2本书，平均3天一本书，1天2个模块。我根据考纲把重点词汇挑出来，然后通过看相关页面的文章来记忆单词，这样的方法让单词记忆变得灵活有趣，同时还提高了阅读理解水平，另外就是参考《志鸿优化设计》这本复习资料，把重要的知识点和相关试题摘出来，让学生自己通过看书理解来完成试题，假如有问题就记下来，通过网络的方式向我寻求解决方法。到周末的时候把一些遗留问题进行彻底解决。我也会检查他的复习状况，发现问题及时解决和调整。第2个月进行专项训练，使用〈天利38套〉，第1周对单项选择题进行训练，第2，3周对阅读理解进行训练。第4周对完形填空进行训练。第1个周末把定语从句等重点语法以及其他学的不太好的语法项目重点解决一下，第2，3个周末主要解决阅读中的复杂句子以及答题中碰到的问题。第4个周末主要解决完形填空的解题思路以及一些高考热点。第3个月第一周进行作文和改错的训练，每天1篇不同类型的作文，每天2篇改错题。周末的时候把疑难的问题解决一下。以后3周进行真题训练，每天平均做1.5套高考真题，尤其是宁夏、海南、东三省等地近5年的高考题，因为山西省11年将会选用他们的题型。考前还需要对重点和易错点的重新强化，并且进行一下心理等非智力因素的辅导。
经过2个月的训练，该生成绩有明显的提高，高考一定会取得满意的成绩。说明短期内突击英语是可行的，有效的，这样的方法也是合适的。
9.如何快速提高英语听力 篇九
1、调整好心理状态。听力理解是一系列复杂心理活动的综合，产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。为了稳定情绪,在听力材料安排上要做到由浅入深，由易到难,逐步过渡。同时还要培养良好的学习心态，正确对待听力训练中的困难和挫折，增强自信。
2、强化语音基础知识。听力学习同其他内容一样，一定要从基础抓起，尤其是语音的矫正与辨别不容忽视。只有从基础的语音入手，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，才能真正起到提高听力的作用。
3、精听与泛听相结合。为了克服听音后再翻译这个过程，要有针对性地进行段落快速听力训练，做到能立刻听出段落的内容，迅速回答所提问题。问题要简单明了,便于捕捉信息,以此培养搜索能力。在听力课上，要训练正确的听音方法，有时一字半句听不清楚是正常现象，切忌焦躁，要跟上录音速度，不要在一词一句上纠缠，全神贯注，边思考边解答，快速梳理听到的信息。要注意首句、关键词或关键句，把听音的重点放在意群上，并迅速在草稿纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who, what,where, which, why等有联系的信息，切勿“眉毛胡子一把抓”，连猜带蒙碰运气。要在听前认真快速浏览试题，并尽可能预测。要尽可能地设置语境真实、语言真实、语音真实的语言情景，让学生去理解揣摩说话人的真实意图。课下做泛听练习，可以携带随身听等,在吃饭、洗衣服、散步等闲暇时间内完成老师布置的泛听练习，也可根据兴趣爱好不同，选择听英文歌曲、看电影、听名人演讲等，培养语感,提高快速反应能力。同时要把日常生活中出现的常用连读形式总结出来，尽快地熟悉。
4、了解英语国家的风土人情，增强体验感。要经常参加专题讲座形式的小论坛。话题可涉及到方方面面。例如：民俗、教育、历史、时尚、节日、电影、畅销书、食物等。每个学生可以根据自己的爱好选择不同的话题。一个学生讲完后，其他学生可以补充或提问。通过这样的活动，既可以使学生对西方的文化有更深的了解，也可使学生达到多说多练的目的，从而提高听力水平。
10.高三如何快速提高英语成绩 篇十
二.高三怎么把英语成绩提高上去
1﹑ 加大词汇教学力度，而且要长抓不懈
新的高考英语考试说明对考生单词量的要求明显提高了，由原来的2000词左右调整为3300词左右。因而，我们必须有计划、有步骤地指导学生，尤其学习英语困难较多的学生识记《考纲》中的词汇;要利用大量的阅读进一步扩大优秀学生的词汇量。做到重点词汇与基本词汇相结合，在掌握高考词汇表中词汇的基础上，突出实词的记忆和应用。根据学生实际，划出重点词汇;词汇复习天天进行，形式多样，贯穿于学生整个高三学习与复习过程中。
(1).词不离句，句个离丈，困扰高三学生学习的首要问题是单词不过关。许多学生盲目孤立地去死记单词，十遍、二十遍地去写、去背，但效果并不好。应指导学生结合课文去记单词。短语和句型，并通过阅读，在理解的基础上记亿，在记忆的基础上应用。
(2).归纳总结，举一反三。英语单词的拼写是有规律的。复习中帮助学生总结归纳这些规律，规则，就可达到举一反三、事半功倍的效果。如英语单词中有许多前缀和后缀，它们与一些词根搭配，构成了与词根意思相关的另一词
2﹑课堂时间毕竟有限，我们尽可能的处理好讲和练的关系。如果教师在课堂上的讲解时间过多，就必然挤占学生用于语言实践的时间。教师要注意少讲﹑精讲，给学生足够的时间去消化和巩固所学内容，并进行朗读、背诵、模拟练习、交际运用等多种形式的语言实践活动。
11.如何培养学生的英语快速阅读能力 篇十一
【关键词】英语 阅读 速度
【Abstract】The paper aims to present some ways on how to improve the ability of English reading and the reading speed in view of the existing problems in English reading in vocational teaching.
【Key words】English； Reading； Speed
古人常用“一目十行，过目成诵”，用来形容看书速度非常快，记忆力特别强。这可以说是对“快速阅读”最形象的说法。“快速阅读”，顾名思义，就是以较快的速度，进行积极的有效的阅读。即在有限的时间内，有目的、有方法、有效果地通读全文，读完后能获取所需的信息，回答根据文章内容提出的各种问题。
一、英语阅读教学存在的问题
目前，我们的英语阅读教学中普遍存在着速度慢、阅读量小的问题。这些与我们的英语教学现状有关，在教学要求与教学方法方面都还存在一些弊端。一是强调“少而精”，忽视“多而广”，只重精读轻视泛读。习惯于慢读，而慢读又偏重于词句表面意义的理解，忽视了对句子在上下文中的特定意义的理解，从而忽视了对文章的整体内容的理解。二是阅读目的不明确，阅读中只见树木不见森林。有人只把阅读作为复习巩固语法和词汇的手段，而没有作为一种使用能力着重培养。目前，我们的学生在英语阅读中普遍采用的方法是指字阅读，低声阅读或心中默读，回视前文或重复阅读，它们的弊病是会分散注意力，不利于读者抓住文章的主旨或主题，减少读者的阅读兴趣，由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。
二、提高阅读速度的途径
目前的当务之急是在高职英语教学中改革和加强阅读教学。阅读教学和语言教学是两个不同概念。二者互相联系而又有区别，它们对于英语学习是相辅相成的两个方面。语言教学是为了教给学生一定的语言知识（语音、语法、词汇），为发展运用能力打好扎实的基础。而阅读教学不是为了把某种知识装进学生头脑，而是要使学生自己学会获取某种东西，培养他们用已学过的知识去获取新信息的能力。由于两种教学的目的不同，它们选取材料的内容也不相同。语言教学注重英语知识循序渐进的科学安排，阅读教学要注意把握好写作的真正目的。如获取信息、学习知识、得到娱乐等。当然理想的阅读最佳效果是速度快，理解率高，我们要把阅读速度和阅读理解能力有机结合起来。没有理解速度的要求的阅读是虚的；反之，没有阅读理解率的要求，也谈不上阅读能力的提高。在阅读教学中，要注意摆正二者的关系，速度的快慢应以理解程度为参照标准进行调节。非英语专业的学生一般阅读要求每分钟120到150个词之间，为了使学生达到这个速度，我们在阅读教学中应一方面要求在训练快速阅读上下功夫，另一方面，要在训练阅读模式上加以培养。要培养学生一看题目、小标题或第一句话，就开始猜测，期待或者叫预想，进而获取信息，修正原预想，一步步推移，形成结论。再从文中获取信息，不断反复修正，直到最后把全部信息前后勾连，融会贯通，得出最后判断结论。具体讲，应从以下几个方面入手：
1.激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和多媒体教学手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识。同时，尽可能多地为学生创造语言实践的机会。如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习欲望和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
2.扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
3.提高学生的语篇分析能力。词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基础提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用记叙文、议论文和说明文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解，使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
4.培养学生的英语文化基础。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。长期的教学实践表明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解的现象。
三、提高快速阅读能力的技巧
1.要有明确而严格的时间观念。读一本书或一篇文章，应该有个时间计划，要争分夺秒，有一种紧迫感，这样才“快”得起来。课堂教学中，教师应对学生提出严格的时间要求，逐步培养其时间观念。
2.阅读时精神要高度集中。读速越快，越需要全神贯注。不可心猿意马、走神开小差，否则，不但阅读速度不快，而且读后会不知所云，无法深入理解文章的内容。
3.培养和发展默读的能力。阅读分朗读和默读。默读是真正意义上的阅读，是快速阅读的基础。因此，在英语教学中，一旦学生有了朗读的基础，就必须把精力放在默读上。默读首先是不出声的视读，开始练习时要注意抑制发音器官（如嘴唇、声带等）的动作，尽量减少不必要的“回视”，最后要求达到消除在脑中里出现的词语的潜在语音形象，即要求通过视觉器官直接地、快速地感知文字信号。默读的速度比朗读的速度快得多，它是我们实现快速阅读的一条有效途径。
4.要善于作成组视读，即要以短语、意群或句子成分、基本整句为单位，而不是一个词、一个词地逐词阅读。成组视读平均一目可以读4～5个单词，其速度远远比逐词阅读快。
5.要学会根据上下文作悟意阅读，即根据文章的上下文关系或通过构词分析推测确定生词的词义，而不是一碰到生词就停下来查词典。当然，阅读材料中的生词不能太多，否则会影响对文章内容的深入理解。这就要求阅读者掌握尽可能多的词汇量。
6.要学会略读和跳读。阅读不是毫无目的地漫步词林，或不分主次平均使用力量，阅读者往往是带着问题去寻找答案，或只求抓住全文大意，这就必须学会略读和跳读。略读是快速浏览，寻找某项或某几项特定信息；而跳读则是作跳跃式的阅读，抓住文章的要点。略读和跳读并非马马虎虎地读，也不是草草过目，而是一个积极地迅速搜索所需信息的过程。
7.阅读不要“只见树木不见森林”。慢慢吞吞地逐词阅读，得到的是一些孤立的、零星的概念，往往抓不住文章的的要领，跟不上作者思路。因此，阅读时必须抓住关键词、关键句和关键结构，把阅读的视野从词语扩大到整句和整段，不要只纠缠在语言和内容的细节上，这样才能全面地领会文章的中心思想和精神实质。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师在教学中，只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断扩大词汇量，加大阅读量，才能真正提高阅读水平。
12.如何提高英语阅读能力 篇十二
一、英语阅读理解教学现状
首先是教师教学方法陈旧, 我们大部分英语教师在课堂上都不厌其烦地讲解词, 短词, 句子结构, 就词论词, 就句论句, 举些例子, 比较一下其相似, 相同或相反的词, 然后做些选择题, 负责任的教师让学生听听录音, 用所学过的词写篇短文, 这些固然重要, 但我认为以往, 学生对课文结构、甚至中心意思模糊不清, 学生难以产生语感, 不会领悟语篇精妙之处, 头脑中只有一些零散的语言点, 不能掌握整体意思。
第二学生手头缺乏适当的阅读材料;教师没有指导学生去读些难易适当的材料, 阅读材料不易, 不利于提高英语水平, 太难则读起来枯燥无味, 兴趣下降, 望而生畏。
第三教师指导阅读方法欠缺。有的教师发给学生几份阅读材料或几要课外书, 让他们自由去读, 有的教师除了几篇课文外, 其他一概不管, 还有的教师帮学生不加选择订阅堆积如山的阅读材料, 学生无从下手, 等等这些都属于阅读教学方法不当。
二、阅读能力的培养
1、采用“自上而下”和“自下而上”相结合的模式。
传统的阅读模式主张是“自上而下” (top-down model) , 即先读懂文章意思再去答题, 如果我们再去尝试一下DE, Rumel hant提出的阅读“自下而上”和“自上而下”相结合的模式, 效果甚佳, 何谓自下而上呢, 读者可以先将几个设问诵读一遍, 掌握要解决哪些问题, 带着问题去阅读, 这种方法不是一种被动的解码而是一种主动的猜测一证实。
2、教师阅读教学要有整体计划
以英语为母语的国家的学生阅读速度可达到每分钟200字左右, 而我们高考仅要求每分钟60个字左右, 达到这样的速度不是一件难事, 笔者认为, 教师应根据具体情况制定出整体阅读训练计划, 选择适合各年级的阅读材料, 有时还要因人而异, 选材要涉及到天文、地理、历史人物、文学艺术、工作生活、科学技术、自然灾害、环境保护、体育卫生和人权、政治等多个领域, 其文体要有记叙、传记、小说传奇、书信、日记、说明文等。
高一年级重故事性, 贴近日常生活的题材, 要求不能过高, 否则会挫伤学英语的积极性;高二的要求应当将难度加大一些, 可侧重文学艺术、天文、地理、环境保护等方面, 便于提高;高三学生的阅读材料要为高考作准备, 要注意培养学生的抽象理解能力。
在整体训练中, 要关键的是在选好材料的基础上, 要限时训练, 即每次训练都规定时间阅读4-5篇短文, 并记录成绩, 知道抓关键语句, 每周不少于2次, 只有这样才能提高阅读速度, 达到预期训练目的。
3、巧设悬念
在sefcu阅读教学中, 课本题材是较为丰富的, 教师应该在训练阅读前巧设问题, 古人云:学起于思, 思源于疑, 有经验的教师都会精心设计一些问题。以利于激发学生获得信息的兴趣和欲望。通过设疑让学生急于想知道结果, 从而激发学生想阅读文章的兴趣, 有利于教学内容的实施和完成。有时也可以通过一些手势和动作来激发学生的兴趣。如在教授Body language时, 可以叫个性活泼, 善于表现的学生相配合, 用body language来表演一个情景, 通过表演使学生捧腹大笑, 兴趣倍增, 在这种内在力的驱使下, 学生的阅读效果一定会更佳。
4、整体一部分一整体的阅读教学模式
step 1、快速阅读, 大概了解篇章整体印象。
step 2、教师提出几个问题, 让学生从部分语段找出关键语句, 进一步掌握整体意思。
step 3、教师提出关键词和关键词组, 范读部分段落, 讲解课文的语言难点重点
step 4、深层理解, 学生对语篇 (discourse) 的理解后, 再细读课文、复述、讨论、教师最后答疑。
通过教师所设置的几个步骤, 学生在阅读中可以达到由整体到部分, 再由部分到整体, 即由浅入深完全把握篇章主要内容和关键语句、词的用法, 在整堂课的教学过程中, 始终把整篇课文当作一个整体来教学, 做到词不离句, 句不离篇, 不破坏故事的整体性、趣味性, 又不影响学生对课文的整体理解, 有利于学生对所学语言的整体认识和理解。
5、建立外文阅览室
每个学生都购买到较好的适合个性的阅读材料是比较难的, 我们在教学中除要开设泛读课, 完成教纲规定的篇目外, 还要有一个学生课外自由阅读场所, 这就是小小外文阅览室, 我校领导重视外语教学, 舍得投入, 购买100多件外语资料、报刊, 如《English weekly》、《21st century》、《英语周报》、《New concept English》、《Xu Guo zhang English》、《走遍美国》、《中学英语教学和研究》还有许许多多试题汇编, 走在兄弟学校的前列。
13.出国留学如何快速提高英语口语能力 篇十三
一、课题的确立
《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语 教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能...侧重培养阅读能力，并使学生 获得一定的自学能力...”《大纲》在教学目标和要求中规定高中两年达到的一级阅读目标是：除课文外，补充 阅读量应达到10万字左右;能以每分钟40―50个词的速度阅读略低于所学语言的材料，生词率不超过3 %...理解正确率达70%。在中英合编的高中英语教材的教学中发现《大纲》对阅读速度的要求较低，且没有 安排“侧重培养阅读能力”的具体教学时间、落实措施和检测手段。不少教师因而砍掉了与教材配套的阅读训 练和教材中的听力训练,从而出现了不规范的教学行为。为了在高中英语教学中体现《大纲》“侧重培养阅读能 力，使学生获得一定的自学能力”的精神，特拟定课题《提高高一学生英语快速阅读能力的研究》进行实验， 以探索高中英语阅读教学模式，探讨中英合编高中英语教材的`教法。
二、实验目标和变量
1.实验目标：
在高中一年级英语下册的教学中，除完成大纲规定的几项技能外，在每周的总课时中用一课时进行阅读技 能技巧训练，培养学生的阅读能力;增加10万宇以上的阅读材料以加大阅读量，侧重培养学生的快速阅读能 力，提前一年达到《大纲》规定的一级阅读要求。
2.实验变量：
A.刺激变量
1)以中英合编高中英语第一册(B)和与教材配套的读物为主，在每周的总课时中，上一节阅读课，训练 学生每天用25分钟时间阅读400词左右的英语材料3一4篇，以保证完成10万字以上的阅读量;用5― 10分钟精读课本每单元的Reading部分，培养学生良好的阅读习惯。
2)补充约15万字与实验相关的阅读材料，选材涉及中外文化、中西方传统节日、社会科学、社交礼仪、 道德标准、生活习惯、逻辑思维、价值观念、民族风俗等方面。在阅读中渗透思想品德教育，全面提高学生的 思维素质、科学文化素质和学生的心理品质。
3.实验方法：自然实验法和对比法
B.反应变量
1)通过实验，除听、说、读、写均达到大纲的要求外，学生能读完10万字以上的课外阅读材料，并掌 握一定的快速阅读技巧，有较强的自学能力，在不增加学习负担的前提下阅读能力达到或超过《大纲》规定的 一级阅读要求。
2)能以每分钟80词以上的速度，阅读生词率不超过3%的阅读材料，理解正确率达70%;能口笔头 复述材料的大意。
3)参加重庆市重点中学高一年级联合考试，将实验班的英语考试成绩与对照班和其它同级同类学校相比 。
4)使学生在学习过程中受到思想品德教育，激发学生的学习兴趣，提高学生的心理素质，突出学生的特 长。
C.控制变量
1)选定重庆市潼南塘坝中学高99级3、4班为实验班，1、2班为对
14.留学美国如何快速适应留学生活 篇十四
美国留学生活如何快速适应留学生活。从一个熟悉的环境，到一个陌生的国度，许多留学生都会遇到各种问题。如何适应美国的生活环境-如何了解美国的风土人情-让我们来听听留学专家给大家的几点建议吧。
1.了解所处的城市及周边环境：到了美国后，可以在周末或是没课的时候出去走走，了解一下当地的风土人情，有助于你更好地在这座城市生活和学习。
2.尽可能多地参加社团活动：美国高中有许多社团，他们会定期举办一些有意义的活动。可以参加一些自己感兴趣的社团，多与他们交流，能促进同学关系，提高你的社交能力和口语能力。
3.了解美国的法律制度：例如曾有留学生将宠物放在汽车里，导致宠物窒息而死，最后被以过失导致宠物死亡的罪名告上法庭，这与我们中国的法律有很大的不同。所以我们要了解美国的.法律制度，建立法制观念，防范下意识触犯美国的法律。
15.如何提高学生的英语口语交际能力 篇十五
一、坚持“听说结合,以听带说”
提高职中学生英语口语交际能力,首先要增加语言输入的类型和数量,给口语练习积累丰富的素材。而要将输入的材料转化为有效的输出,则需要认真地模仿和大量的练习。中等职业学校《英语》教材每单元SPEAKING模块前都有相应的LIS-TENING练习,目的也是让学生以听带说,进行语言输入,为SPEAKING的学习奠定基础。除了学习书本上的英语外,还可以通过看英文电影、电视,听英文广播和歌曲等,发挥想象力,把自己置身于具体的情景中,通过听与说的反复模仿练习,逐渐学到地道的英语口语。
二、加强常用寒暄套语的训练
不同交际情景下英语国家人士都有一些固定模式程序套语,遵循大致相似的表达习惯。中等职业学校《英语》教材SPEAKING模块中针对每个话题(交际情景)都提供相关基本句式供学生学习,例如:《英语1》UNIT4 FAMILIES模块就提供谈论家庭相关句式:How many people...?What...population of...?What...job?What...you want to...?What do(es)...do?等,教师在教学过程中,应先将这些常用套语扩展成含有具体意义的完整问句或陈述句。例如:How many people are there in you family?What is your father's job?然后,给学生提供各种真实的交际环境,促使学生正确理解和选用适合该语言环境的寒暄套语,通过各种形式的操练使学生熟练掌握这些常用套语。
三、采用多形式的口语练习
在学生对新语言材料已有了感性认识,并且已基本理解的基础上,教师应要求学生掌握这些语言知识,并通过形式多样的口语练习,逐步转化为口语表达能力。可以采取背诵短文、角色表演、复述故事、描述图片、英语演讲等形式进行口语练习。一般可分为三个阶段:控制性练习、半控制性练习和无控制性练习。
实施控制性练习时,教师的角色是组织者或指挥者。简明扼要的指令,伴随必要的手势、动作。或全班、或小组、或分行、或个人,根据学生的具体情况,灵活变换练习方式,适当调整练习进度,从易到难,由浅入深,从全班操练到单独操练,循序渐进,确保绝大多数学生都能保持思维活跃、积极参与的状态,这一阶段,教师要及时纠正学生的错误,使学生准确掌握新语言结构。
在实施控制性练习和半控制性练习时,教师的角色是监督者或监听者。教师要细心观察学生的练习情况,对个别学生给予帮助和指导,采取宽容的态度,用鼓励性语言,灵活调节好活动气氛,充分调动学生积极性,使他们身临其境,轻松愉快地进行口语交际,获得成功的体验。例如:在教授中等职业教材《英语3》UNIT4 LETTERS OF APPLICATION时,我先设计与SPEAKING相关词语通过多媒体呈现,以游戏的形式让学生结对子,通过讨论激活学生对相关背景知识的认识,复习及扩大语汇量,为SPEAKING做好准备。Tick the words and ex-pressions that are associated with job hunting:resume work experience good luck age interview expensive clothes educational background good manners sex
接着,我把学生分为几个小组,谈谈各自在暑假找工作的经历,以及自己对所找工作的评价:What did you enjoy most about your job?这时,教师要适时呈现相关句子,给予指导。
I think it is essential to...
I'd hate a job where I didn't...
I get long holidays.
I've got good respect for promotion...
然后,我针对所任教班级为计算机专业和幼师专业的实际情况,以COMPUTER PROGRAMMER和TEACHER二种职业为例进行分组讨论,由于涉及到自身的前途,同学们饶有兴趣地谈起来。这时,我把教室布置成求职办公室模样,让英语程度较好的同学进行现场表演。性格活泼、表现力强的幼师班女生会惟妙惟肖地一手拿着手机打电话联系,一手拿着报表或简历,伴随着清脆的电话铃声及咚!咚!咚!的敲门声,吱!吱!吱!的开门声,点头哈腰,微笑握手,彼此打招呼,礼貌得体地交谈起来。Whatdo youwantto beateacher?--Ilike children best and I enjoy the responsibility...周围的同学不时发出了笑声。
最后,由每组派代表上台表演,评选出两组优胜者。
四、引导学生使用交际策略
为了提高意思的表达和思想的沟通的能力,笔者引导学生了解和使用以下交际策略。下面介绍几种常见的交际策略:
1. 积极回应对方。
在与别人谈话时,要不断地对对方谈话内容作出积极的响应,通过使用各种停顿词、答语和感叹词表明你在注意倾听对方的谈话,同时也表达自己的感受,这是必须养成的交谈的礼貌。
2. 适当使用补白词。
补白词是日常对话中常见的交际策略之一。初学者为了延长思考时间或暂时无话可说时避免沉默的尴尬,恰如其分地使用um,well,Let's see,You know等补白词,效果就会不一样。当然补白词的使用应有限度,频繁的补白会使人感到说话者缺乏自信或准备不充分。
3. 迂回策略。
在遇到交际困难或障碍时,可采用释义或近义词等方法,拐弯抹角地把想要说的意思表达出来,使交际顺利进行,这就是迂回策略。
4. 借助形体语言。
体态语是非语言交际的主要形式,是指人们在交际的过程中使用的用以传达意思的面部表情和身体动作等(RICHARDS,2000),成功的口头交际者往往善于借助形体语言传递感情,表明态度,弥补语言使用上的不足。下面这些友好大方的姿态有利于交谈轻松和谐地进行。
16.如何提高农村学生英语口语能力 篇十六
关键词：农村学生 英语口语 教学
随着我国改革开放的逐步深入，进行国际交往的机会越来越多，运用英语进行口头交际已经变得越来越频繁，因此，英语口语教学已经变得越来越重要，在英语教学中口语能力的提高已经成为一大难题。由于农村学生接触英语的机会较少、英语基础也较差，所以在提高英语口语能力方面存在着很大的困难。本文主要就如何提高农村学生的英语口语能力进行讨论。
一、农村学校英语口语教学现状
（一）教师方面存在的缺陷
对于我国的基础教育来说目前最重要的就是从“应试教育”转向“素质教育”，立即摆脱应试教育模式所带来的影响，切实的提高国民的整体素质，使我国能够在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是各学校的教师，但是由于我国的绝大部分的英语教师都是在国内土生土长的，他们的英语口语发音都不是很标准，学生没有机会接触到更加标准的英语发音。第二语言习得理论中认为教师要直接为学生创设出一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。然而很多教师都无法胜任这些角色。我国的很多农村英语教师的知识结构单一，他们无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激——反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，最后用题海战术来提高学生的英语成绩，完全忽略了学生的口语能力的锻炼。这些英语教师们为了追求升学率，忽视了语言教学中的文化因素，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村英语教师存在的缺点主要表现为缺乏先进的教学观念，教学的方式仍然还是沿用过去的“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统方法。教师的简单教学方法与学生的片面认知逐渐的形成了一种恶性的循环，对学生的听说读写等能力形成了严重的制约。
（二）学校方面存在的缺陷
与城市中的学校相比，农村中学的教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都存在着巨大的差距。虽然近年来政府对农村学校的投入已经开始逐渐的加大，但是面对拥有庞大基数的农村中学来说仍然是杯水车薪。也正是因为缺乏经费与专人指导的原因很多农村中学都存在着教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入较低的情况。由于各种原因许多具有丰富教学经验和较高教学水平的教师大量流失到各个发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。同时由于农村小学中很少有英语教师，使得中学英语教师所接手的学生英语基础参差不齐，为他们的教学工作的展开带来了很多的困难。
（三）学生个人与社会因素的制约
早期的农村学生都是以“考上大学”为最终目的，他们认为走出农村的唯一出路和选择就是考上大学，他们几乎人人都在为考上大学而不懈的奋斗。由于20世纪90年代的教育改革，当初的那种千军万马过独木桥的现象大为改观，特别是现在各高校的大力扩招，更是缓解了国民益增长的受高等教育权力与高校招生的矛盾。现在学生上大学已经不再成为难事，这种现象对现在的学生造成的影响就是升学压力减小了，学习动机、目的不明了，加上农村部分目光短浅，认为学好英语没有多大用处，让孩子早早出门打工，这对同龄的上学孩子不无影响。现在的学生与以前的学生相比，他们缺乏学习热情，学习意志不坚定，性格孤僻，不和老师、同学交流，缺乏良好的学习习惯。
二、提高农村学生英语口语能力的方法
（一）重视利用现有资源，师生多听多模仿，提高语音素质
与城市里面的学校相比，农村中学的教学资源、教学条件都相对有限，同时农村学生接触学习英语范围小，能用的方式很少，因此学生在学习的过程中通常都是以模仿教师与录音为主。由此可见教师对学生的英语口语水平有着十分重要的影响。为此，教师应该长期坚持认真听录音，练读，练说，不断地纠正自己英语发音中存在的问题，改正错误的语音语调，这样才能够为学生提供一个良好的模仿对象，有利于提高学生的英语口语水平。除此之外，教材都配有相应的录音磁带，而农村中学基本都没有多媒体，那么教师可以充分的利用这些录音磁带为学生模仿发音提供方便。
（二）增强学生的信心，培养学生对英语口语的兴趣
对农村学生来说，使用日常教学的简单用语，他们都如同听天书，在口语课上他们更是难以启齿，应该引导学生开口讲英语，尽量启发学生说，不怕出错，保护学生的积极性，允许他们出错。只有不怕犯错，勇于开口的学生的英语口语能力进步最快。实践中发现，很多学生不敢开口的原因是他们没有足够的自信，怕出现错误被别人笑话。但是在实际上，虽然农村学生的英语基础差，词汇量也不是很多，但我们所学的人教版教材中每单元的warming up和Speaking部分较简单，完全可以作为口语练习材料。以农村学生的的基础来说，可以让他们先进行预习准备自己要说的内容，每人第一次必须说两句，人人都必须开口，让一些心存侥幸的学生断了想逃避不开口的念头，并鼓励他们对自己充满信心。同时在教学的过程中还可以取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培養他们对口语表达的浓厚兴趣。
（三）口语交流的过程中注意文化背景
语言的交流所涉及的内容不仅仅是一些列的语法规则与词汇，其中还涉及到了一些使用该语言的国家、地区等的社会文化遗迹风俗习惯。一句语法规则完全正确的话，在不恰当的场合或者说话的对象不恰当时，或者是与当时、当地的社会风俗习惯不相符，其最后的结果可能不仅仅是达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。因此，在培养学生的英语口语交际能力的时候，不能够只注重发音、语法等方面的培养，还必须对学生进行有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，让他们懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。
（四）将“听”“说”融于一体，注意对学生方法的指导
口语交际的最终目的是有效地传递信息，表达情感。因此在进行英语口语教学的过程中首先教学生善作倾听者。在“听”的过程中要耐心专注，根据说话人的语言、表情、手势等，理解对方话语内容的重点，听一句话，抓主干；听一段话，抓主要意思；听一篇文章，抓主旨，善抓提示性的关联词是迅速提炼文章主旨的有效方法，如“但是”、“可是”、“因此”、“所以”等；引导学生听说结合。其次是让学生掌握一些有用的口语交际技巧，如在交际前最初几分钟，要怎样才能增强表达效果，面对沉闷的气氛，如何打破僵局。要注意交际中的其它语言因素（语气、语调、停顿、节奏、重音、手势等）的辅助作用。然后是教师在必要的时候必须要进行示范，要及时的对学生的实际情况进行掌握，并给予合理的评价。口语交际具有现场性、流动性等特点。教学时应坚持“交际至上”原则，为学生展示一些生动、风趣的口语实例，将其过程、步骤详尽地展现给学生，从模仿到积累再到运用。设置具体的交际环境，考察学生的口头表达语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，内容是否生动、具体以及听众的反应等，反馈的信息要有针对性。
（五）必须要端正教师“教”、学生“学”的思想
首先，教师要从“应试教育”的教学思想下摆脱出来，将培养学生的实际能力放在第一位。在英语学习的过程中听说能力十分重要，每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。在进行英语学习的过程中，必须先从听说开始。听说能力的强弱，对英语的读写能力的发展有着十分重要的作用，有的时候甚至会影响到学生学习英语的成败。教师不能为了升学考试就忽略了能力培养、轻视口语的训练，要知道现在在英语考试中听力也占有很大的比例。其次，要让学生自己清楚的认识到英语口语的重要性，端正学习思想。教师要主动的与学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。
参考文献：
[1]熊洪辉.提高农村学生的英语口语能力滕家庆[J]
[2]张利琴．课堂教学中发展农村学生口语能力的途径[J].中学教学参考,2010(13):121
17.如何提高小学英语口语能力 篇十七
一、自我设置语言环境
学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。
比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。
二、过好口语三关 发音关：
发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。
句型关：
句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表
达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关：
提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好
18.出国留学如何快速提高英语口语能力 篇十八
通常所说的设计师，可以包括在路边小店里编辑排版的刚出学校的小伙子小妹妹，也包括在小厂小公司大厂大公司自己成立的公司里的负责设计这一块的人，更包括那种经济上生活上和设计技术上都已经完全自由的超级设计师。下面言论我只针对中下层的，在社会的下游一天到晚辛苦苦谋生活的兄弟姐妹们。
一般的人都叫你要善于运用右脑想像，看到好的作品经常闭上眼回想一下,看看是不是能够回忆得出来？清不清晰？但是我劝你更要用左脑多分析别人的设计，特别是国外翻译回来的优秀作品，经常分析优秀的作品，大家用的都是同样的软件，但为什么人家那样子画，而你却又这样画？你这样画的依据是什么？人家那样画的依据又是什么？能不能把别人头脑中的思路写下来？然后再加以改进？或是你根本没有想过这些问题？一旦你能看透别人头脑中的想法，你还能不能在别人的基础上改进画出更好的画面?
1.一定要时刻的提醒自己为什么做这件事?做这件事情有什么意义?你做设计是为了什么？为了那点工资？还是为了通过这些图，不断的提高自己，让自己能过上更舒适的生活？为什么有的设计师那么有钱？有房有车还大把多时间去交朋友？你自己又是个什么情况？应该怎么向人家看齐？
2.绘画基础与造型能力是设计师的基本技能之一.只有具备了良好的绘画基础才能通过设计的造型表现能力以绘画的形式准确地表达设计师的创作理念。这些视觉上的东西你研究过了没有？你收集的视觉分析案例资料有多少？好不好用？人家让你评论一幅素描你能说出多少句话？还是能够滔滔不绝长篇大论几天几夜也说不完？人家让你评论一幅广告呢？让你评论一个包装盒呢？让你评论一个店面设计得好不好呢？你怎么评论呢？依据是什么呢？
3.要掌握和运用计算机的绘图软件图案设计中,也是日常设计工作中的需要.拓宽你的设计表现方式、更好的表达你的设计作品。搞室内的，会不会用cad画图？会不会画3dsmax效果图？效果图好不好看？还是灰灰的一团？搞平面的会不会用ps合成出好看的图？会不会用cdr排版啥的？会不会用AI转换素材？还有其它的一些辅助的软件会不会用？还是面对有着好的素材只能干瞪眼却用不上？
4.设计师的工作更多时候要紧盯市场变化、不断研究和预测市场流行，准确地把握公司品牌的定位和风格,时刻关注创意产业动向和设计资讯.为什么你做的东西得不到客户的肯定呢？为什么你贴出来的广告得不到消费者的认同呢？你有没有研究过消费者的心理？你这广告贴出去人家看了会不会记得住？会不会来找你？还是看了就烦？你做的包装盒和同类产品放在一起，人家会倾向于选择哪一个？为什么？搞室内设计的，给人家设计店面，本来就不怎么样的产品，怎么样让它看起来高档又便宜？时尚又大众化？想过没有？想过没有？我看大部分的所谓设计师都是没想过的。
5.要经常的与同行业的工作者交流和学习了解行业情况，分析行业概况。这样你的设计产品时会考虑公司概况，才能更符合客户的利益。平时挂Q有没有加一些设计群？私下有没有搞设计的朋友？有没有经常和成功的设计师一起交流设计方面的东西?有句话叫做听君一席话胜读十年书，说不定人家给你指点一下你就少摸索十年。
6.要能快速清晰的描述出自己的作品的特点和设计理念。包括很多老设计师都会犯这样的错误，不知道自己的设计理念是什么！单纯为了适应消费人群这样很失败，只会被牵着鼻子走。经常准备一支笔一张纸在桌面上，经常写写思路，不要一要设计就直接打开软件画。先把方案写下来。分析一下。构思构思，看怎么样搞得快，怎么样搞得更好？然后再动手画不迟。
7.要学会分析和创造流行。设计师就是要走在别人的前面，要试着去分析流行趋势这样才能辅助自己去创造一些新鲜的东西。巴黎的服装设计师，他们在做什么？设计的那些东西是干什么用的？作秀？还是表现他们自己的设计水平？错。他们就是在引领服装的流行趋势。
8.要记住你是为客户创造利益，要在满足客户要求的基础上加入自己的东西。这样才能不断的摸索和探究，最终形成自己独树一帜而又符合市场的设计作品。设计师就是为客户解决问题的。消费者不知道你这个牌子，你要画个广告贴出来广而告之。消费者对你的东西不熟悉，你要想办法设计出来的东西拉近消费者的距离，让他们对你的产品有一种亲切感。消费者把你的产品和别人的产品相比，不知道选择哪个牌子，你要用包装、广告、形象上体现出你的产品更优秀更有价值你的牌子更可靠更值得信赖。
19.如何提高高中生英语口语能力 篇十九
对于英语口语的学习, 很多学生存在心理障碍, 认为必须全面掌握英语知识, 才能开口说英语。如果没有全部掌握, 学生怕说错。其实英语只是一种交流的工具, 不是一门高深的学问, 只有通过使用, 才能提高口语能力。此外, 除了怕说错, 学生还害怕丢面子。高中学生往往很顾及面子, 总是没有勇气开口说英语, 这样, 英语只能成为书面上使用的语言。那么如何引导学生大胆地说英语, 毫无顾忌地练习英语口语呢?
首先, 让学生树立信心。现行人教版高中英语教材每个单元都设有一节听说课, 教师可根据所提供的话题和情景鼓励学生大胆地说英语, 说得多自然就会熟练。研究表明, 如果一个词语或句子被重复60遍就能成为母语。另外, 教师还可以根据每个单元的话题为学生搜集相应的背景资料, 提供丰富的语言材料, 让学生有话可说。在学生努力表达自己的意思时, 教师不要打断学生来纠正错误。如果学生总被打断, 会挫伤他们的自信心, 使他们失去说英语的兴趣。每天课上, 教师也可以抽5分钟的时间让学生做个人展示 (personal performance) , 内容由学生自己选定或教师给定, 锻炼学生的语言运用能力, 效果会非常好。通过一段时间的练习, 教师还可以组织一些活动来激发学生的学习热情, 提高学生的口语能力, 如举办演讲比赛、英语辩论赛等, 只要学生站在台上能开口说英语就是进步。
其次, 营造良好的英语环境。学习语言离不开语言环境。但我们都习惯了以教师讲为中心、以学生听为主的教学模式, 即教师滔滔不绝地讲, 学生花大量时间做笔记, 这正是英语教学的误区。有的学生学了十多年英语见了外国人还是张不开嘴, 这说明语言的学习重在运用。英语口语很灵活, 英美人日常常用的词汇量仅为2000词左右, 而高中学生基本都有3500词的词汇量。所以, 学生完全有可能说好英语。因此, 在课堂上, 教师要用英语授课, 锻炼学生的听力;课间可开展示十分钟英语角, 由几名学生组织或学生自由组合, 说感兴趣的话题, 或者复述学过的课文, 反复地说、不停地练。班级也可以订阅适合中学生阅读的英文报刊杂志, 如《21世纪报》《China daily》等, 让学生有时间就翻阅, 把遇到的生词随时记下来, 每天积累十个生词, 查字典尽量用英语解释, 这样, 词汇量就扩大了, 通过这种方法掌握的单词运用起来会更准确。另外, 教师还可以尝试改革课堂教学模式, 以学生为中心, 让学生讲英语, 尽量用英语, 还可以通过小组活动来调动学生的积极性, 从而提高学生的口语能力。
最后, 要求学生坚持写日记和读书报告。坚持写日记和读书报告是规范英语口语的重要途径。我们强调让学生大胆地说, 但毕竟英语不是我们的母语, 外语的习得必须经过所谓“再加工”, 即通过思考不断锤炼, 写英语日记是很有效的办法。因此, 我们要让学生养成写日记的习惯, 把每天发生的事情或者学到的用英语记录下来, 也可以在白天的时候只要想到了什么先记下来, 到晚上再整理成日记。此外, 写读书报告也是一个提高英语能力的好方法。高中生可以选择书虫系列丛书, 读名著学英语。在读书的过程中, 学生可以感受语言, 增强语感, 理解书的内容, 再用自己的语言表达出来。读书是语言构建的过程, 在此过程中, 学生的语言应用能力得到了锻炼。学生只有通过思考、书写这一过程, 才能规范语言, 纠正语法错误, 久而久之, 学生脱口而出的就是正确、规范的英语了。
由此可见, 想要讲出正确的英语, 需要循序渐进的过程, 自信、语境、词汇、语法都应具备。但我们不难发现, 英语并不难学, 练习口语要坚持。如果我们能够按照以上方法指导学生学习英语口语, 学生一定会乐在其中, 并收获颇丰。
摘要：本文论述了高中生学口语的误区, 探究了高中生学口语的心理障碍, 提出了可供英语教师参考的提高高中生英语口语能力的方法, 希望能够在提高高中生英语口语能力方面起到一定的作用。
20.如何提高学生的英语口语能力 篇二十
关键词：课前预习、口语表达、勇于开口、善于开口，小组讨论 课外活动
【中图分类号】G623.31
作为一名基层高中英语教师，在执教十年以来，感触最深的是孩子们卖力地学了很多年英语，最后学得的不是一门可以用来沟通和交流的语言，而是一个专门用来考试的工具，每当想到此点，不免总是为教师付出的辛勤教育和学生付出的努力学习而感到惋惜，我们英语课程开设的初衷是什么？难道就是为了让学生学了几年英语后，学成“哑巴英语”选手吗？提高学生的英语口语表达能力刻不容缓，就如何提高学生的英语口语表达能力，我认为应该从以下几个方面入手：
一：在课前预习上
在每一节英语课开展之前，强调学生会读每一个单词的发音，从最基础的单词抓起，只有学生把最简单的单词或词组读正确和熟练了，才有可能去读句子，说出完整的句子，进行口语训练的下一个环节，在我的教学实践中，高一年级，有很多来自农村初中的学生，英语教育的启蒙阶段，基础教育资源和配套设施跟不上，读英语时语音语调很不自然，表情非常紧张，时间长了，学生对读英语充满的畏惧心理，甚至发展到后来就是从不开口读英语。进入高中阶段，为了改变一部分学生的这种状态，老师应该刻意地加强学生读英语的意识，进行课前预习，让学生在上课前有意识地去准备好上课会碰到的单词和词组的发音，提前反复练习，达到熟读的程度，还有很多学生因为家中无人会英语，不会读的英语无法得到及时的辅导和订正，累积得越来越多，到一定程度也会让他们很难喜欢读英语。对于这部分学生，老师可以提前教给他们下一节课会涉及到的生词的读音，对于学生们在课下碰到的生词可以告知学生查参考词典或电子词典，这些上面标注有准确的音标，电子词典上还录入了真人的发音，对于不会读的学生这些工具是最有帮助的，他们可以通过反复的模拟发音去跟读，使自己的发音变得标准，自然。为口语练习的下一个环节扫清障碍。
二：在课堂上
英语的课堂教学已变得多样化，有各种各样的课型，但是口语课应该在所有课型中占相当大的比重，对于基础好的学生，鼓励他们能用简单而流利的的简单英语表达出自己的想法或者提出疑惑等，让他们勇于开口，善于开口。对于基础相对薄弱的学生，在课堂上要求他们能正确而流利地读出相应的内容，语音、语调要进行纠错，保证他们能一步一步地张开嘴为口语练习作好准备，教师应在课堂上设置好相应的难度适中的话题，至少要保证保证百分之九十八以上的学生能参与到话题讨论中来，对于话题能有话可说，能把topic说出个所以然，对于生僻的，学生不太了解的话题应尽量避免在课堂上操作，以免打击学生口语表达的积极性和自信心。教师在学生口语课讨论中应采取相应的激励机制，让不愿意开口或者是不擅长表达的学生都能积极而活跃地参与进来，老师可以吧学生分成几个小组，组数控制在二至四组范围内，在一个topic给予三到五分钟讨论后，老师让每一小组的代表站起来总结陈述本小组的看法观点，每一次讨论结束后，尽量避免小组代表重復，让不同的学生起来当代表，这样能确保机会均等，让每一个学生都有机会和压力参与到讨论中去。让口语课堂变得活跃而自然，为学生的口语学习创造一个相对宽松的环境，让孩子们有地方、有机会、有话题地去使用英语，自然而然地会提高他们的英语口语表达能力。
三：在课后成都巩固练习上
经过课前的预习、课上的学习，课后还要有相对应的巩固和练习。老师应根据课上相应的话题演练布置相配套的课后作业，对于基础好的学生，给出一个情景，让他们编出相对应的较长的一段情境对话，要求对话必须交代清楚说话人之间的关系、故事发生的时间、地点、情节，、结果等，此情景对话要在下一节课时选出三到五位写得好的学生到前面诵读出来。在此过程中，学生既能通过编写和背诵对话内容实现知识目标，还能让学生学会说话时情感的表达，进而实现了情感态度价值观培养的目标，一举两得，最重要的是，锻炼了学生用英语口语进行表达的能力。对于基础差是的学生，可以背诵出一段情境对话，在背诵的过程中，试着模拟说话人的语音、语调，背诵内容是发音要准确自然。下节课老师会提几位同学背诵出内容，让平时说英语不多的学生有尽可能多地机会说英语；再者，老师应督促学生自己参加相应的英语课外活动，如参加学校组织的英语角，鼓励学生到英语角大胆积极地发言，敢于张口说英语，在英语角之类的英语活动中，学生还可以认识更多的有相同爱好的朋友，可以一起更多地练习口语，共同进步。学生回到家里也可以通过电视、媒体等手段多接触英语，如关注CCTV9news频道，看英文原声电影，模仿演员台词，听英语歌曲，听英语广播新闻播报等，让学生自己尽可能多地接触英语，提高英语口语表达能力。就拿看英文原声电影这种方法来说，学生可以使用一张条状纸贴在屏幕上显示中文翻译的区域，盖住翻译的中文字幕，强迫自己去看情景，听英文，理解演员们说的台词和看明白电影要表达的内涵。这个过程一开始是有一定难度的，但坚持一段是时间，学生的口语能力会有极大的提高，不仅在语音语调上，在口语的使用得当上也会拿捏的更准确。而且在口语能力提高的同时，学生在英语的所有方面的能力也都会有所提高。
英语口语表达能力不是独立存在，口语能力训练好的同时，英语的应试能力自然就提高了，因为说是需要有词汇，听力，阅读，语法做基础的，所以口语好的学生，英语考试分数会更高，但是英语分数高的学生口语不一定好。但语言是要用来说的，不是用来考试的，考试只是我们选拔人才的一个手段，不是最终目的。现在用人单位都知道：“英语考试的高学历不代表高能力。”英语口语表达是一个人英语表现的门面，学生有必要高度重视。老师们应该尽可能地把英语课的重心放在学生英语听、说、读、写的能力培养上，
任何一门语言的学习都不是一蹴而就，Practice makes perfect. 多练自然能熟能生巧，让学生张开嘴，把英语用来说，而不是用来做题，Where there is a will，there is a way.