高中英语学习网

高中英语学习网（19篇）

1.高中英语学习网 篇一

英语学习怎样使用网络学习英语

互联网的确为英语学习提供了很多方便，但是互联网的时代也是个信息爆炸的时代，我们到底应该怎么使用互联网来更好的学习英语呢?

* 首先要记住，学习一门语言是个渐进的过程，不可能一夜学成。

* 尽早确定你学习的客观因素：你想要学习什么方面?为什么?希望通过考试的同学就要学习应试相关的内容，如果想要提高听说能力就多听听，想提高口语的话就多说多练。学习也要有针对性。

* 把学习变成一种习惯。最好能每天都学点什么。每天学习十分钟，或者阅读收听十分钟的`英语新闻要比一个星期学两个小时要好得多。可以让沪江的英语电子报帮助你积少成多。

* 选好学习材料。你会需要阅读材料、语法、写作、口语和听力等材料。如果你手边没有太合适的，就到沪江来参与各种原创的学习节目吧，这些都能帮助你随时随地学习。

* 尽量让学习内容丰富一点。每天学点不同的东西比较好，可以保持你对各种内容的熟悉程度。举个例子来说，别天天死抠语法。

* 找个朋友和你一起学习，一起说说英语。如果你身边不好找，沪江论坛里有很多热心的沪友哦，大家一起学习会比较有动力。

* 选择你会感兴趣的听力阅读材料。选个感兴趣的领域会让学习变得更有乐趣，当然也就更有效率。对政治经济感兴趣，那就多听听新闻;对影视感兴趣，多看看电影和美剧也会有提高，喜欢体育就多看看国外的体育新闻，学习一门语言，兴趣才是王道。

* 要把语法转化到实际应用的语言中。语法只是一些条条框框，不能告诉你如何运用一门语言，你需要把学到的内容实际运用出来。会用了才是真正的学会了。

* 张开嘴巴!理论上明白了不等于你的口腔肌肉就能发出那个音了。学习的时候要大声读出来，虽然别人看上去可能觉得有点奇怪甚至有点傻，不过这是非常有效的方法。

* 对自己有点耐心。记住学习是一个长期的过程。说好一门语言需要时间，不是一台电脑一开一关就学好了。所以如果开始的时候进步比较小，也不要着急，学习不能急功近利。

* 交流!学习英语没有什么比交流更成功的办法了。如果你在国外有个能写写email的朋友就最好了。

* 网络。网络是个神奇的地方，拥有一切你能想到的资源，而这些都是你触手可及的。

* 最后，告诉你成功学好英语的三条秘诀：不断练习!反复练习!坚持练习!

2.高中英语学习网 篇二

一、如何培养高中生英语自主学习能力

为了让学生具有终身学习能力, 教师应该在高中英语教学中钻研如何培养学生自主学习的能力。

1. 培养学生自主学习动机和兴趣, 激发自主学习热情

为了在课堂教学中提高学生的自学能力, 教师应该首先培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情与动机。学习动机是促进学生学习的原动力, 课堂上教师应该把培养学生的学习动机作为首要任务。在高中英语教学中, 教师需灵活运用各种途径, 如图片、幻灯、课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣, 运用具有声形并茂特点的、学生喜闻乐见的教学手段, 创设良好的课堂教学环境。只有通过创设这种让学生可以自主学习的情境, 有意识地激发学生的学习动机, 才能让学生充分认识到自己是学习的主人。教师应尽可能地为每位学生提供表现自己的机会, 对他们在学习过程中取得的成绩都应当给予鼓励, 让他们拥有成就感, 这样才能产生自主学习的强烈欲望和动机。

2. 运用现代信息技术, 培养学生自主学习的能力

现代信息技术可以以疑激趣, 激发学生的求知欲, 开拓学生阅读的广度、深度, 使他们的各种思维能力得到充分发挥, 并使他们自主学习的效率得到提高。在高中英语教学中, 教师可利用一些现代化教学方法, 例如幻灯片、投影仪等多媒体技术提高课堂教学质量, 让学生可以更多地感受一些真实语言环境, 有利于提高他们自主学习的效率;可利用CAL和CML系统自主学习软件使学习方式更加灵活、学习资源更加丰富, 还可对学生的自学能力进行有效的评估, 使学生综合运用语言的能力得以提高;可利用学校的电子阅览室、校园网及一些优秀的英语学习网站等丰富的网络资源, 使英语学习的内容得以扩展和延伸。可见, 现代信息技术为高中英语教学的发展注入了新的活力, 也为英语学习创设了一个特定的环境, 更为培养学生的自主学习能力创造了有利条件。

二、高中英语合作学习能力的培养

合作学习是学好英语的有效途径, 培养高中英语合作学习能力就显得尤为重要了。

1. 通过精心设计小组活动, 激发学生合作学习积极性

教师可以精心设计一些课堂分组活动, 这是有目的、有准备的教学活动, 而不是教师随心所欲、信手拈来的教学方式。它要求教师考虑新课改标准中教学内容要求和学生的实际情况与不同的课型要求, 精心备课。在备课时, 教师要认真考虑、设计和策划分组活动的目的、内容、形式等因素, 也要设定一个预期效果, 并在教案上作详细的标注。在小组活动中应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。英语课堂教学中小组活动设计也是一种艺术, 教师作为课堂教学的主导者, 要善于营造民主、自由、合作的氛围, 让学生始终处于一种对英语学习积极的情绪状态之中, 激发学生对新问题和新知识的好奇心和求知欲, 点燃学生的合作热情, 最大限度地调动学生参与教学活动的积极性, 使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动, 尤其在学习叙事体课文时有很多动作表情, 可让学生表演出来。这样, 才能使课堂教学中学生的分组活动达到教师的预期效果, 并有效地、高质量地完成教学要求, 激发学生合作学习积极性, 达到教学目的。例如, 在教高中英语必修4的Unit 4 Body Language的课文“COMMUNICATION:NO PROBLEM?”中的人物很多, 关系复杂, 学生不易掌握, 教师可针对一些细节的动作表情精心设计小组活动让学生表演出来, 可先让一位同学大声慢速地朗读课文来发出指令, 而另几个同学表演课文所描写的人物的细节动作, 这一活动过程使学生兴致盎然, 既能激发学生合作学习积极性, 又能加深学生对课文内容的理解。

2. 通过小组成员角色扮演, 培养学生合作学习能力

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。通过学生在情景中扮演不同的角色, 提高语言运用能力和交际能力。小组成员运用新、旧语言知识, 就英语交际课文中的许多交际项目来情景创设, 自编对话, 进行角色扮演, 让每一个学生都参与到课堂活动中。如在学高一英语必修3的Unit 3The Millian Pound Bank Note时, 可让各小组根据课文内容进行角色表演, 把主人公在饭店里的情景扮演出来。通过这种表演活动不仅让学生学到了新的知识, 加深了对课文的理解, 又有效地巩固了饭店就餐用语, 使每个组员都在合作小组活动中充分展示自己的语言能力。

3.高中英语学习网 篇三

【关键词】高中英语  合作学习  自主学习

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.141

在学生学习的各阶段之中，高中学生的学习状态最好，他们已经掌握了一定的学习方法，并且基础知识也比较扎实，他们有适合自己的学习计划。尤其是对于语文、英语这类比较重基础的学科，学生在基础知识牢靠的前提下，完全可以通过自主学习来掌握相关知识。但很多老师都会考虑到高中阶段的考试压力，所以采取了大量的试卷来辅助教学，将课堂变成了考场，学生总是在不停地做试卷。也正是这样，学生在教学中也就变得缺乏主动性，学习更加依赖于老师了。这样的教学使得学生消极学习，学习热情不高，不利于学生以后的学习，也不一定利于迎接高考。高中学生的英语知识积累已经比较丰厚，学习方法也已经形成，所以可以将合作学习和自主学习结合起来，即在合作学习的前提下鼓励学生自主学习。这样既能够培养学生的学习能力，还能够提升学生的学习兴趣，学生之间合作，遇到学习障碍时也能够互相帮助，增进友谊。这也正是本文的研究主题，即如何在合作学习的前提下进行高中英语自主学习研究。

一、学生在高中英语课堂教学中遇到的障碍

（一）小组合作学习中的分组不科学，使得学生的合作没有实现效益最大化

合作学习是当前许多高中英语老师在教学过程中都已经采用的方法，并且也都或多或少取得了成效，但与此同时，很多老师也会面临着合作学习之后学生的学习能力不仅没有提升，反而倒退的趋势。合作自主式学习不仅没有产生良好的效益，反而对学生的学习产生了负面影响。许多老师在出现了这样的问题之后都找不到解决问题的根源，实际上，造成这样的现象的原因是老师分配的学习小组不合理，没有结合学生的实际情况进行分组，而是随意分配，也就造成了这样的后果。大部分老师会忽略这一点，但对于高中学生而言，合作小组的成员对他们的学习的影响很大，如果小组成员之间的配置不科学，也就无法实现“1+1>2”的效果。

（二）老师不善于调动学生的学习积极性

让学生自主学习最重要的就是依靠学生的学习积极性，即学生在学习过程中的主动参与情况，如果学生缺乏参与，合作学习的作用也就无法体现，也就表明该学生缺乏学习积极性，老师的应对措施也就只能是两个方面，第一是调动学生的学习积极性，第二是撤销学习小组。一般而言，在出现了这样的情况之后，老师都会采取第二个做法，将学习小组撤销，那么这一个教学方法也就半途而废，在还没有产生效益时就将之撤销了。即便是拥有较高的学习积极性的学生，他们在进行合作式自主学习时没有老师督促，从而也就很有可能影响学习积极性，使得他们消极学习。所以在合作自主学习中，老师也有着很重要的作用，也就是要能够积极调动学生的学习积极性。

（三）缺乏自主学习的反馈与评估

老师将学生进行分组、进行合作自主学习只是教学的一个手段，其目的是提高教学效率，让学生在学习中有更多的参与机会。但如果老师就认为这样的做法是减轻老师压力，使得老师可以不用参与到教学中去，那就是极其错误的做法。合作自主学习的主旨是学生自行学习，老师在学习过程中尽量少参与，但在学习之前老师要制定好计划，并能够分析出学生学习过程中可能出现的影响因素。除此之外，最重要的是老师要能够在学习结束之后及时收集学生的学习情况的信息，并做出评估，如果缺乏对学生自主学习的反馈和评估环节，学生学习之后不知道自己学得怎么样了，老师也不知道这样的教学方法的好处在哪里，那么合作自主学习法的效果也就无法实现。

二、针对以上障碍的解决建议

（一）根据学生的实际情况合理组建学习小组

合作自主学习的首要前提就是将学生进行合理的组合，学生组合不科学导致学习效率低下是很多老师都会遇到的问题，根据此，本文提出的建议主要是从学生的特点来进行组合。从学生的特点来进行组合，主要是指学生的学习习惯、学习能力等，要能够在小组内形成差异性，让学生能够良好配置。一般而言，学生的组合过程中需要注意的是，每个组都要有学习能力特别强的学生和学习能力差的学生，这样才能相互帮助。如果一个组的学生的学习能力都很强，那么必然就会有一组的学生学习能力都差，这一组的学生学习起来难度就会更大，那么这一组的学生也就不会在学习成绩上有所提升。同时，英语涉及到“听、说、读、写”四个方面的内容，一个小组的学生必须在这四个方面都各有强弱，这样才更方便学生的交流学习。

（二）利用学习小组调动学生的学习积极性

没有老师的监督，很多学生很可能就出现学习积极性低落的现象，所以就要求教师要拥有及时察觉学生的学习情况并能够调动学习积极性的能力。既然采用了合作自主学习的方法，那么提升学生的积极性也应该从小组学习着手，最适宜且效果最佳的方法就是在小组内部和小组之间形成竞争。按照本文所提的建议，各小组都包括成绩好的和成绩较差的，就整体而言各小组的水平都相当，所以老师就可以让小组进行对比，他们在外力的驱使下，学习积极性就会有所提升。除了调动学生积极性的目的之外，让小组之间进行竞争的办法也可以使学生更愿意去学习和更容易促进小组内部成员的合作。

（三）进行自主学习的全方面评估、反馈，提升学生的学习效率

很多老师在要求学生进行合作自主学习之后，就认为老师的任务已经完成，学习已经完全变成了学生的事，而事实上，老师作为教学的主导人物，不可能完全脱离教学。学生自主学习之后，老师要做的任务还很多，其中就包括对学生学习过程的监督，保证学生的确是在学习，还要对学生的学习结果有足够的了解，做到信息的反馈，当学生在学习中遇到问题无法解决时，老师还要做到及时讲解。所以老师在合作自主学习中的作用就是对学生进行全方面的了解，并做到及时反馈学习信息和及时讲解难点。

三、总结

4.高中英语学习网 篇四

语法是框架基础

初中英语是大家开始系统性的学习语法的重要过渡阶段，同学们可千万不要忽略此时所打下的语法基础。在课堂上要聚精会神的听老师讲课，抓住每一个语法点。并且在课堂上要养成记笔记的习惯。

每一个语法点当中的小知识都要记在你的语法笔记本上，便于考前的总结和复习。在平日的练习中，也要学会加强自己对语法知识点的学习，例如可以多做一些相关类的语法题，或者分析文章中的语法结构。

提高听力

不管哪个阶段的英语学习，听力都是必不可少的一个环节。提高英语听力其实最关键的两个字就是：坚持。想要有所提高就要长期坚持地练习。在联系过程中，如果有哪一句没听清楚的话，在听第二遍的时候就要格外留意。

如果听了好几遍都听不清内容的话，建议看完原文文本后再听一遍。除此之外，还要注意精听和泛听的有效结合，学会用英语思维，排除母语的干扰。相信这样每天坚持练习半小时到一小时，你的英语听力一定能有所提高!

做真题练习并及时总结

市面上各种教辅资料良莠不齐，学生有时会觉得，做了不少阅读完型，打了题海战术，还是没有太大进步。其实完全可以通过做历年各省市中考真题来巩固知识，提升效率。做一套真题并钻研透彻，比做十套低质量的模拟题收效显著。

真题具有权威性和严谨性，是所有考试的风向标，所以强烈建议做真题并及时总结。建立一个错题归纳本也是有必要的，每次考试前把历次的错题拿出来再做一次，再复习一遍自己的漏洞，是非常有效的方法。

初中英语正确的学习方法有哪些

会听课

听课不是被动地接受信息，而是主动求知的一个过程，是听、想、问、记的结合。这就需要我们在课堂上跟着老师的思路走，把老师所讲的内容听清、听懂。要勤于思考，要多想几个“为什么”;要敢于提出自己的观点;要作标记，记笔记等。要养成眼、耳、口、手、脑并用的初中英语听课习惯。

学会复习

对于当天所学课程，可随时随地进行复习巩固，想不起来的地方可以翻翻书，看哪些知识点被遗漏了，在下一次复习巩固的时候及时把它补上。

在英语学习中要战胜“遗忘”，长期记住所学过的知识，就得进行反复的复习巩固。同时，要做适量的同步练习，以便巩固所学过的知识，找出问题所在，抓住努力方向。

通语法

5.高中英语学习网 篇五

1、培养兴趣

都说兴趣是学习的最好老师，如果你心里厌恶英语，那么你学习起来的效率就低了很多，如果你有学习英语的兴趣，那么你就会觉得学习英语是一件很愉快的事情，一点也不枯燥。除了有兴趣外还是不够的，还要刻苦学习才行。

2、整理笔记

英语学习记笔记是必须的，记笔记也是学习英语的一个很好的方法，通过记笔记，我们可以将上课一些重要的知识点记录下来，还要对一些经典的句子句式也记录下来吗，对于我们复习语法句式很有帮助，还要时不时的对笔记进行补充整理，这样完善你的比较，复习的时候就能更全面一些。

3、背诵单词

6.高中英语学习网 篇六

从标题不难看出，我要说的是感性和理性的角度。从感性和理性的角度来划分许多知识和技能的学习都是可以的，但不管感性还是理性，能做得好，关键还是一个字：做。

做了，做多了，自己自然知道怎么做了。你可以去问一些学霸们，关于学习方法，每个人都不是完全一样的，好方法毕竟有好多种，没必要也没时间把那么多方法都用到最好，用好一两种就够，前提是用好，但我相信这些学霸都有一个共同的特点，还是 — 做。

在语言学习里的感性就是“语感”，如果学习音乐的话就叫“乐感”，创作时就是“灵感”，想想还有什么“感”。总之，“感”是极为重要的，虽然上天赐予的“感”是居多的，即便如此，我们也会通过训练来提高她。

那么我们如何提高语感呢?和我们交朋友一样：经常在一起，多交流，你了解他(她)的想法，她(他)也了解你的想法。好朋友就像镜子一样，能互相指出对方不正确的想法和做法，最后都能变得更好，达到双赢的境界，这是诤友，也是益友。反之则是损友，最后结果和双赢恰好相反，是“双羸”，字体小，看好了，是羸弱的“羸”。

回到话题，如果我们认为英语是我们的朋友，想交好这个朋友就要经常接触。每天都要去看望她，不必带一束鲜花，带一朵表示一下心意就够了，主要是要花时间陪伴她。似乎又要跑回交友的话题了，其实不是，因为下面我要推荐给大家一个“交友秘籍”。

第一是阅读，阅读什么?什么都可以，英语杂志里有很多好文章，涉及音乐、体育、时尚、科学、社会等等话题。最好阅读英语原版的小说，我会在下面给大家列一个适合各年龄阅读的书单，这书单并不是我自己列的，不过这并不重要。

阅读有主要两种方式：精读和泛读，泛读能增加词汇量，获得广泛的感觉;精读会让你更深入了解这种语言。泛读一些杂志，精读一些小说效果会更好，当然这不是绝对的，为了达到更好的效果，我们要把精读和泛读分配好。

第二是看电影，看英语发音，中英双字幕的英语电影，资源丰富。小学可以看动画片，初中就可以看排名很高的经典英文电影，像《肖申克的救赎》、《阿甘正传》等等，这些电影除了对英语有着极大的帮助外，同时还能引导我们树立良好的人生观，一箭双雕，一石两鸟。不对，还能让我们了解他们的文化等等，应该是一举多得，电影我可以推荐一些，当然也是别人推荐的，不过这并不重要。

还有看英语纪录片，这些纪录片涵盖了生物、地理、历史、科学、环境和人文等等知识，同时拍摄画面精美，配音和配乐给人以美的享受。比如《植物王国》，看完后就让人惊叹于看似静止的植物世界实际上也充满了竞争和挑战，看似被动的植物也用各自的方法来尽可能获得阳光、水和养料这些重要资源，像“猪笼草”这种植物也是大自然的狩猎者，这都另人受益匪浅。

再有可以看演讲，TED演讲集很好，还有名人演讲，比如奥巴马等等，各种演讲都好。如果喜欢音乐，多听多唱英文歌也是不错的选择。BBC除了纪录片以外，还有英语教程，资源非常丰富，非常好，文章前面的音频就是BBC英语学习网站的资源，我们可以在这个网站学习。和阅读一样，看电影也要分配好“精看”和“泛看”。

再有就是背诵，别认为背诵是机械的，是死的，背诵对语感的培养极为重要，常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这就是背诵的力量。背诵一些你精读的文章是不错的选择。

这样做下来你的英语成绩不会不好，同时增加综合知识，达到事半功倍的效果，以上说的是英语学习中的“感性”培养，感性做好了，按150分满分计算，你至少能拿到120分以上。

理性就是熟悉语法的规则，有时我们不能全靠语感，还要知道语法规则。你的语感不足以让你答对一些习题的时候，理性就会帮你做出正确的判断。

7.高中英语学习网 篇七

一、初中学生词汇学习中存在的问题分析

很多学生在最初学习英语时, 都充满了好奇和兴趣。但随着词汇量的增多和词汇记忆难度的加深, 有相当一部分学生逐渐感到力不从心。他们既不愿花大力气去背单词, 又没有较好的记忆窍门, 最后只能望“词”兴叹, 无能为力。学生在词汇学习中产生困难的原因主要有以下几个方面:

1、缺乏对英语拼读规则和构词规则灵活运用的意识。这一点, 除了学生在学习中存在畏难心理之外, 受汉语学习中的负迁移也是一个重要的因素。因长期学习汉语的影响, 学生在运用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的关系时仍然存在很大的难度, 他们难以轻松地理解英语单词的构词规则。如学生在学习bee、tree等单词之后, 遇到生词flee时, 多数学生仍不会读;在学习retell、renew之后, 碰到replay时, 对其意思仍要借助词典。

2、缺乏词汇学习环节的巩固意识, 词汇遗忘比较普遍。由于英语和汉语的构词在语言、文化等诸多方面存在较大差异, 再加上部分学生学习过程中记忆不得法, 对词汇记忆依赖机械式重复, 同时不注重巩固, 导致词汇学习中遗忘现象比较普遍。

3、不注重语境支撑, 热衷于将词汇置于孤立的环境中记忆。在英语学习过程中, 部分学生受学习能力的制约, 不去总结学习技巧和学习策略, 常常孤立、机械地去学习和记忆英语词汇。学生不能将词汇置于特定的语境中, 呈现在眼前的词汇就只是毫无生命力、枯燥的字母, 学生自身比较厌倦, 学习效果自然也差强人意。如遇到短 语black tea以及句子“Can you give me ahand?”时, 学生虽然都能读出来, 但让人啼笑皆非的翻译却屡见不鲜。在实际运用中, 中式英语现象更是比比皆是。

4、缺乏有效拓展词汇量的途径。在英语学习的过程中, 要想真正提高自己的英语水平, 必要的课外阅读是必不可少的。但很多学生由于习惯于被动接受知识, 抑或因为学习任务繁重, 很少主动进行课外阅读, 也很少有时间收听广播, 这样, 他们只能依赖课本这单一的渠道来获取词汇, 缺乏不断丰富词汇储备、提高自己词汇运用能力的机会。

二、初中英语教学中优化词汇教学的方法

词汇教学是英语教学中最为关键的环节, 教师要夯实学生英语学习的基础, 就必须以词汇教学为着力点, 优化词汇教学的方法。

1、采用直观化教学。对于初中学生, 尤其是刚刚进入初中的初一学生, 他们仍对形象直观的事物充满兴趣, 教师在词汇教学时, 可借助图片、实物、简笔画和多媒体等方式辅助词汇教学, 从而不断丰富英语课堂, 让英语词汇与鲜活真实的生命个体联系起来, 从而加强教学的直观性、形象性、生动性, 深化学生对词汇的感性认识, 让学生在具体、真实、生动的教学环境中领会词汇的涵义和用法。尤其是通过多媒体创设的情境, 不仅极大增大了课堂容量, 而且化静为动, 让课堂教学形式丰富多彩, 学生对词汇理解深刻, 记忆持久。

2、让学生学会联想。丰富的联想能力是学生学好语言的关键, 在英语词汇学习中, 联想能力也同样可以发挥积极的作用。教师在教学中引导学生展开联想, 不仅可以深化学生对新学单词的理解、感悟, 而且更有助于让学生发现各词汇之间的联系。为此, 教师要结合教学内容, 让学生展开想象, 找寻不同单词之间存在的联系, 将孤立的个体整合在一起, 丰富学生的认知、拓展学生的思路, 让学生体会英语学习中存在的普遍规律, 提升学生英语学习的能力。

3、强化构词法教学。每一种语言都有其内在的规律, 同样, 英语词汇的形成和分布也有其独特的规律, 特别是英语词汇的构词法。教师在教学中, 要注重构词法教学, 指导学生对词缀、词根的认识, 让学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等, 不断拓展自己的认识, 去理解、掌握词汇, 从而不断提高对词汇的理解和运用能力。

4、创设英语教学情境。在情境中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点, 而且能让学生真正学会灵活运用单词的本领, 加深理解和有效记忆, 更主要的是可以培养学生的兴趣。如我在教学7AUnit 3时, 为了调动学生的积极性, 强化学生对一些词汇的深刻印象, 我特意在上课时, 给学生带去了几个漂亮的巧克力蛋糕, 同时, 让学生结合自己的生活体验, 列表格归纳节日及其日期、节日食品, 对做得好的同学给予适当的奖励。学生印象深刻, 记忆持久。

8.高中英语学习网 篇八

【关键词】兴趣 氛围 营造 激发 英语学习

【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0011-01

前言：

语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。也就我们常说的输入要比输出大的多。为什么我们每个人都会讲母语？人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？其实无非是他们有大量接触语言的机会。所以，教儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。所以老师和家长应该尽量营造英语的环境，让学生多接触英语。

一、用英语组织课堂教学，诱发学生的学习兴趣。

语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中应尽可能使用英语，做到课堂教学英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰，并辅助以手势、动作、表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。一般我会运用以下单词、句子，如： Answer my question. share your… Look at the backbeat. . Do you finish？ 学生容易听懂，老师也不必罗嗦解释。而一些运用频率比较低的，我就多重复一遍或几遍；更难的，就示范，如叫学生做下面指令： Go around the classroom to ask your classmate what does he＼she want to be…时，就可以先示范，把书倒转，围教室走和问学生。 这样就算不用中文翻译，他们也很明白了。我还给每个学生起英文名字，现在社会越来越开放，受很多外国文化影响，学生很喜欢英文名字，中国人比较保守和谦虚，这一点与外国人有很大的区别，因此上课时要让学生知道这一文化风俗。在他们回答问题正确时不忘记对他们说“Very done！ Good job！ Clever boy！”，让他们表演后记住向他们说“Thank you！”。这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。

二、利用家庭、社会资源，培养学生的学习兴趣。

家庭、社会有广泛的学习空间，我们倡导学生在家中看电视、上网、听录音，要注意学习英语，用英语与家人交流，晚上睡前20分钟背诵英语单词等。形成了一个良好听英语、说英语的家庭语音环境。参加外出学习、访友、出游、聚会、夏令营考察等社会活动，要注意英语学习，见了外国人要主动用英语上前交谈，学习外国人口语。留心观察记录，商场、街道、各类宣传牌等英语标识语，以此，巩固英语学习成果，让英语真正融入学生的日常生活中。

三、优化英语环境，培养兴趣。

学校通过优化英语环境，全校师生学习英语的兴趣和习惯就会日渐形成，在我们的校园里，英语学习已不再限于40分钟，在走廊、在操场，到处就可见用英语写的一些标语和警句。在课间、在课后，播放一些精彩的录音让学生听。这些录音的内容都是剛好适合他们或者稍为难一点的。为了增加趣味性，这些带子的内容也要多样，有歌曲，小诗，故事，电影等等。虽然这些内容不要求他们一定掌握，但在这种潜移默化的过程中，他们不知不觉就已经学会了，有些还耳熟能详了。当然这项活动的目的并不只是要他们学会它的内容，而是更进一步的让它们影响学生的思维，更重要的是影响他们的语感，力求一种“母语”的氛围。这些浓郁的英语气氛常会给人留下难忘的印象，更让学生产生了对英语的浓厚兴趣。

总之，兴趣是学习的动力。而营造合适和谐的英语氛围，能很好的激发学生学习英语的兴趣！

参考文献：

[1]肖川.办好一所学校的观念、措施与方法.《教育理论与实践》

[2]陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社

[3]邵瑞珍.《教育心理学》 上海教育出版社

9.学习英语学习生活 篇九

学习英语学习生活

基础教育课程结构改革对中学英语教学提出了很多新的挑战,其中之一就是要求各校迅速开设适合新世纪英语人才发展战略的`选修课,使英语教学在人才培养方面走出少、慢、差的怪圈.这就要求中学英语教师在设计、开发英语选修课时必须调整培养目标,改变旧课程语言训练的单一功能.超越学科界限,大胆设计开发关注学生生存.反映社会、科技最新进展,满足多样化发展需要的英语选修课,在培养跨学科综合性人才上多下工夫,从而“使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质”.(国家教育部基础教育司副司长朱慕菊:<贯彻落实国务院<关于基础教育改革与发展的决定>大力推动基础教育课程改革>)

作 者：刘书香 作者单位：新密市岳村镇第一初级中学,河南,新密,452370刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：

10.高中英语学习网 篇十

1

坚持使用，敢于实践

我们学习英语的目的，就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。

多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。

2

要格外重视语音语调

由于读音习惯的不同，要说出标准的英语，很不容易。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。

学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。

3

抓好阅读

阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。

所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。

泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。

读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。

泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。

初三英语学习方法

对于初三学生来说，英语学科的学习不仅增加了词汇量、知识量，还在能力上对大家提出了更高的要求。初三英语大部分时间是在复习和反复地做题，新课占得比例较小。即使你初一初二时英语成绩不是很好，很有可能在初三这一阶段，成绩突飞猛进，本身初中英语注重的是英语知识的基础学习。同学们一定要跟着老师的教学计划走，不要掉队，老师要求做的题你要认真做，你会发现这些绝对是对你英语成绩的提高有好处的。同学们在熟练掌握语法的基础上，提高实际运用英语交流和学习的能力。因此，初三的同学现在就要学会用更好的方法学习英语。如何才能学好英语呢?

首先，英语词汇的拼写和拼读学习是英语学习的基础。词汇量的多少直接影响着各项语言技能的发展。因此,在学习中首要任务是学会单词的正确发音和拼写,注意掌握一定的构词法和构词规律,并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音,尤其是单个词的读音规则,才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如headhead即由head(头)加上ache(痛)合成的,这是合成词。Stomachache， toothache ，everybody等等都一样。其次,加前缀、后缀组成新的词也不少。比如:until(前缀),而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀,而且有规律。如:前缀un- in- im- 和后缀-less,常表示否定,例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词,如enlarge和widen 等;后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式,如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的,则常表示是形容词形式。在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音,并加以思考、归纳,从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

11.高中英语学习网 篇十一

关键词：英语教学；学生；自主学习能力

学生的自主性学习，就是学生通过自身的努力和积极的学习态度，在实践和探索当中获取知识的过程。自主学习能力是学生在学习过程中所体现出来的一种综合性的学习能力。有着自主学习能力的学生往往具有强烈的求知欲望，且善于利用各种渠道和方法，科学合理地对自己的学习计划进行安排。因此，教师在教学活动中，要将学生的探索精神和学习探究能力尽可能地体现出来，使得课堂学习包含更多的发现问题和探索研究问题的环节，以此来促进学生自主学习能力的形成。因此，笔者通过对新课标的英语教材内容的分析，引导学生进行科学的学习和自主性的探索研究，以便培养学生进行英语课程的自主学习和英语知识的独立运用。笔者就以下面的教学实践为例，介绍培养学生英语自主学习能力的策略。

一、培养学生的自主探索研究能力，创建轻松和谐的课堂氛围

某位名人曾说过这样一段话：课堂教学就应当以学生为教学主体，教师本身的活动应当只占去整个活动的最小部分。要充分的调动学生的参与兴趣，让学生在课堂上可以各抒己见，敢于同教师开展问题讨论，同时为学生尽量创造探究问题的机会，让一切教学活动都以学生为主题去组织开展。例如，在英语的教学当中，让学生在充当课堂的“教师”角色，对其他同学进行基础英语知识的考核，让学生从自身的选题和做题思路角度开发。在这一过程当中，有些学生对问题的解决方法很值得大家学习，不仅仅可以详细地讲解自己做题的思路，还可以说出自己在做题时遇到的难点和困惑，让其他同学也能知道自己做题时要注意的要点，教师也可以以此更深入地了解学生的学习状况，及时调整课堂教学内容，从而有力地促进学生独立思考和自主学习能力的培养。再例如，在学习新的单词发音的内容时，教师不采取让学生跟着教师或者录音学习单词，而是让学生先自己进行单词的试读，从而让学生自主发现哪些单词比较难度，哪些音标自己难以掌握，然后教师再让学生跟着自己或者录音进行朗读，从而纠正学生的错误发音。教师在以学生为课堂主体的教学活动中，要注重学生学习兴趣的激发和挖掘，引导学生快速地形成良好的学习动机，并且创建轻松和谐的课堂教学氛围以及新旧知识的有效衔接，从而为学生的自主学习能力的培养提供更多的资源选取。

二、精心组织安排课外小组活动，多样化手段引导学生自主学习的兴趣

英语教学的根本目标是语言沟通能力的培养，课堂活动是最主要的表现形式之一。课堂活动是对新形式教学的概念的有效阐释，同时也是新兴英语教学的一项重要内容。课堂教学以学生为主体是对教学活动的顺利开展的重要保障，因此教师需要对活动进行科学合理的安排和精心的活动方案设计。英语角一般需要两人或者两人以上才得以进行，笔者在活动组织上经常让学生以话题讨论或者选取一段教材内容进行一对一的演练，运用两个学生之间的问答形式进行教学或者让学生之间进行问题的互相改错和听写练习，通过学生之间的督促学习，最终促使学生自主学习能力的快速提升。在讲授叙事体的文章时，让学生对文章中的一些细节动作进行表演，以此来激发学生的参与兴趣，更好地理解文中的内容。如，在必修4 Unit 4 Body Language这单元中Reading部分的Communication：No problem？这一篇文章当中所提及的人物较多且关系比较复杂，容易使学生产生困惑。笔者让学生扮演文中的每一个角色进行沟通交流，让某一个学生进行文章的朗读作为旁白，其他几个学生则在全班同学面前将文中的人物一一的表演出来。传统英语教学讲解一篇课文通常占据半节课的时间，而运用小组活动的形式进行教学，教材中的多数问题学生都可以自主性地进行探索并且解决，教师只需要解释文中的难点就可以了。通过这种形式，教师不仅及时地知道学生学习当中的难点在哪里，也提升了学生自主学习的能力。

三、运用现代化多媒体设备，引导学生进行自主学习

在英语教学的内容方面，传统教学模式往往比较单调且教材所延伸的内容较少，导致学生在实际学习中的时空范围较小，阻碍了学生学习兴趣的激发，不利于学生开拓性思维的形成。在英语教学的形式方面，传统教学模式往往以教师、教材和学生的简单组成。教室中的多媒体及设备往往形同虚设，或者个别学校完全不具备这些设施，在教学当中所使用的教学手段也比较单一，内容单调，不利于学生学习兴趣的激发，从而阻碍了学生自主学习能力的培养。因此，培养学生自主学习能力就要充分运用多媒体教学手段，对英语课堂教学资源进行科学合理的优化整合。例如，现在普通高中英语教材中每个单元的第一部分都是Warming Up，在讲授这一部分时利用多媒体教学，引导学生通过多媒体的展示发现问题，进而引导学生说出自己在学习中所遇到的难点或者困惑。这样不仅可以完全激发出学生的求知欲望，开拓学生思考问题的思维，也使得学生的自主学习探究能力得以提高。另一方面，教师还可以依据学生的学习状况来设计多套针对性的练习题或者对课外知识补充的练习题。这样不仅可以让教师及时了解学生的知识掌握情况，还可以让学生对知识进行及时的巩固和课外知识的拓展。

四、建立良好的师生关系

师生关系的和谐对学生学习的积极性和自主学习能力的培养都有着重要的促进作用，对提升教育和教学效果是十分必要的。在英语的教学实践中，教师首先要提升自身的专业素养，用自己的言行去影响学生，以正确的人生观价值观引导学生，使得教师与学生从心理上和情感上协调一致，从而创建良好和谐的师生关系。例如，教师可对学生进行定期的心理辅导，从心理上缓解学生的学习压力，从而增加学生的自信心，促进学生更好地参与到自主学习活动中去。其次，教师还可以多和学生进行情感的互动交流，多了解学生需要什么，想学习哪些内容，从而对课堂内容合理安排，创建师生之间的平等关系，同步发展进步，这也对于学生的自主学习能力和学习兴趣有着现实性的意义。

对学生自主学习能力的培养不仅是新课标对教师教学的新的要求，也是英语教学进入一个新阶段的必经之路。因此，英语教育工作者要为学生的自主学习能力的培养付出更多努力，做到教学是为了培养学生的全面发展而不是单纯的知识传授，最终让学生形成自主学习的能力。

参考文献：

[1]高源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究：基础教育，2010（07）.

[2]彭庆霞.高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2011（05）.

[3]田东.浅谈学生英语自主学习的策略[J].中学生英语：初中版，2010（05）.

[4]陈赛芬.让学生成为英语课堂的主人[J].中学英语之友：下旬，2010（05）.

12.高中英语学习网 篇十二

新课标规定, “高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”在平日教学中我不仅熟记这段话, 而且不断努力按照新课标要求去引导学生学习。下面我将谈谈这些年我是如何通过不断反思及探索在英语教学中在“如何培养学生英语学习兴趣”以及“如何养成良好的自主学习习惯”两方面的一些感悟。

“兴趣是最好的老师”, 可兴趣的培养却不是一件轻松的事。经过一番思索, 在日常教学中我根据实际情况为同学们增添一些形式多样的英语学习素材, 如播放英文歌曲、名人演讲、英文视频等方式吸引学生注意力, 然后再引入上课主题, 不仅收到事半功倍的效果, 还使同学们感受到更加纯正的英语。上学期我为我班学生先播放了TROUBLE IS A FRIEND歌曲, 在同学们的强烈要求下又为他们印发了歌词, 结果不仅他们迅速学会歌曲, 还竟然使得班里几位英语基础弱的学生对英语学科产生了强烈的学习兴趣。此外, 我还把马丁.路得金及奥巴马就职演说等播放给他们听。有一半以上的学生还主动要求我把一些英文歌曲、名人演讲等下到他们的MP3中。经过大约两个多月以后, 有些学生不仅在语音、语调上有显著提高, 还在学校举行的演讲比赛中取得了第一、第二名的优异成绩, 同时也使得课堂更加丰富多样, 有时我们在上课前两分钟会一起唱首英语歌曲或引用某个演讲中的内容来烘托一下课堂气氛。记得有一次轮到我班一位英语基础有些薄弱的学生进行课前三分钟演讲, 他虽然已经做好充分准备, 可还是显得有些紧张, 于是我和同学们一起引用了奥巴马的一句经典“Yes, we can do it!”虽是一句随意的调侃, 可大家都笑了, 这位演讲的同学也轻松地完成了他的演讲内容。类似的情况经常会在不经意中让我和同学们之间产生默契, 让课堂变的更加轻松愉快, 自然也提高了同学们英语学习的兴趣。

有了学习兴趣并能保持下去就会使这一学科的学习主动了很多, 为培养他们自主学习的能力打下良好的基础。下面我谈谈我是如何在课外阅读及课堂笔记的整理方面逐步培养学生自主学习的。

对于英语学科的学习, 我们知道高中课本4.5万词的阅读量是远远不能满足高考要求的, 那么33万词的课外阅读是不可能在课堂上进行的。大量广泛的课外阅读是必不可少的, 这不仅要求教师要帮学生选择适宜的阅读材料, 更需要学生自主的进行课外阅读。在高一第一学期我就在班级里的书柜里放了一些适宜阅读的课外读物, 像《英语世界》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪中学生英文报》等报刊, 以及《双城记》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》等十几种牛津大学出版社出版的“书虫系列”以及相应的工具书籍。经过一段时间我发现大部分学生没能有计划地阅读, 开始时同学们兴趣很高, 可过了一段时间就因作业多, 阅读有难度等原因渐渐减少了课外阅读。由此我不得不反思自己什么环节出了问题。自主的课外阅读是需要我们教师耐心的长期培养才能逐步养成的, 在这个培养过程中教师绝不能采取“放羊式”方法, 而是坚持不懈的监督、检查。于是我和同学们集思广益, 把全班学生按照5到6人一组分成十个小组, 每周进行一次课外阅读小组比赛, 经过大约一个学期的坚持, 同学们渐渐体会到阅读所带来的快乐, 课外阅读也自然成为他们每天学习中必不可少的一部分。

课外的阅读主要是范读, 主要目的是开阔视野, 丰富英语语言, 使学生了解英美文化与本民族文化的不同等。那么作为课堂教学中的精读部分, 我一直坚持让同学们进行有关词句包括语法部分的讲解笔记, 方便复习巩固。没有及时复习的良好习惯是绝对不行的, 尤其是认真整理笔记的好习惯。英语课记笔记, 对大多数中学生来说已经不再是个问题。但是, 如何作好笔记, 笔记做在哪儿仍然是个不小的问题。这关系到如何培养学生掌握科学的学习方法, 养成良好的学习习惯, 提高学习效率的问题。

为此我每周都对学生们的笔记进行一到两次的检查, 并做出适当的评价、鼓励或纠正, 可是还是有些学生不能按要求完成。为此, 我反复思索如何能让这些孩子认真整理好笔记。古人云:“言教不如身教。”因此, 有一次星期五下课后, 我故意忘记带走我的教学设计, 在班里放了一个周末。等下周一课代表还给我时, 告诉我说周末在班里学习的很多同学都互相阅读、摘抄。后来我再检查他们的笔记时发现原来几个笔记不认真的同学也明显有了改善。我及时地给予了他们表扬, 有位性格较外向的学生却当时就说是因为看到我的教学设计写的认真, 他们才下决心整理自己笔记的。养成良好的整理笔记的学习习惯, 提高学习效率对他们来说是终身受益的。

13.高中英语培训学习心得 篇十三

为了增强高中英语教师对自身职业持续发展的意识和能力，促进教师专业化发展，提升教师队伍的整体素质，提高教育教学能力，教育局与浙江师范大学合作组织初中英语教师全员培训。给我们上课的骆老师，她上课风趣幽默又不失严谨，引导我们从实践中学习，在反思中进步，把培训重点放在提升语言素养、教学实践与操作方面，培养教师的课堂教学能力：教材的分析与处理、课堂教学设计、课堂教学的实施与管理、教学策略与方法、现代教育技术的运用、课堂观察方法、教学评价与反馈等及说课的指导。参加培训的教师参与积极、畅所欲言，气氛融洽，活动安排针对性强、具有一定的实效性。

通过培训，夯实我们英语教师的语言基础，开阔视野，提高教师课堂教学能力。培训虽然结束了，但我们的工作学习并未结束，我们一定将老师所教的运用到我们的教学实践中，不断提高我们的教学质量，提高我们的业务水平。

14.高中英语作文：如何学习 篇十四

Recently the issue of students’ study has been brought to public attention. Students are anxious about how to improve their scores. Some work very hard. They spend all their time on study.

They do nothing except study. As far as I’m concerned, it is not a good way to study.

Alternate work with rest is the best to study well. Students should try their best to learn knowledge as Francis Bacon said,”Knowledge is power”. However, they should have other recreational activities to relax themselves.

Because people can do things more efficient after relaxed themselves’s more, people can obtain knowledge from many sources besides books, which is beneficial for study.

Thus, bine exertion and rest is the best to study.

最近，学生学习的问题已经引起了大众的关注。学生们担心如何提高成绩。

有些学生很努力学习。他们把所有的时间都花在学习上。除了学习他们什么也不做。就我而言，这不是学习的好方法。劳逸结合是最好的学习方法。

15.高中英语学习网 篇十五

关键词：新课改,高中英语,谓语动词,时态,语态

日常教学中, 笔者发现, 高中生即使到了高三年级, 写作文时仍会经常犯一些不必要的错误。在做阅读时面对一些稍长的句子就不知所措, 面对选择题, 也总是在模棱两可中徘徊, 以致在高考英语测试中丢失很多分数。究其原因, 对英语句子的理解存在认识上的缺陷, 对英语谓语动词把握的不好是根源所在。这不仅严重地阻碍了程度一般的学生的学习, 也制约了程度较好的学生的进一步发展。而新课改对高中学生学习英语从各方面提出了新的更高的要求, 学生再墨守陈规, 必然会在英语学习中越落越远。因此, 笔者结合教学实际, 对高中谓语动词学习进行了一些新尝试。

一、问题的提出

关于谓语动词, 之前的定义大多是: 谓语动词指在句子中充当谓语的动词, 可以是及物动词, 也可以是不及物动词。关于谓语, 则是: 谓语是句子结构中在句法上和结构上受主语支配的主要成分。它们的弊端在于, 学生对谓语不太明确, 而谓语动词的表述又比较笼统, 学生掌握起来有很大的问题。况且现在初中阶段无论是英语还是语文, 基本不讲授语法, 学生对谓语动词的理解就更是难上加难, 不知从何下手了。

笔者在教学中发现, 对谓语动词做如下定义也许更有利于高中生的理解学习: 所谓谓语动词, 就是英语中各种时态、语态的正确的、完整的动词形式。此表述较直观、简洁、准确地概括了高中阶段谓语动词的大部分情况, 同时鉴于高中生各个时态、语态基本学习完毕, 学生掌握此谓语动词的定义不是很难, 收效明显。

二、问题的剖析

我们知道, 如果学生知道谓语是什么, 他们基本也就知道了一个句子的意思了。所以, 传统关于谓语及谓语动词定义的表述, 在帮助学生的英语动词、句子学习方面的作用微乎其微。而如果我们把谓语动词定义为如上所述, 学生把握谓语动词定义的三个方面之后, 就可以很轻松地理解句子, 并且能够写出正确的句子, 大大增强其学习英语的信心, 提高其英语成绩。现实中, 高中生基本学习完了英语的时态、语态, 这又为其准确理解如上定义提供了保障。所以, 此谓语的定义有其现实基础及意义。此定义里谓语动词的意义有三个层面: 首先, 谓语动词是动词; 其次, 谓语动词涉及英语中的各种时态、语态; 最后, 谓语动词是正确的、完整的时态、语态的动词形式。下面笔者结合实例详细阐述教学中的具体操作。

1. 谓语动词是动词

这一点要求学生在记忆单词的同时就记准确词性, 这是学习谓语动词的前提。“迁移”理论告诉我们, 人们在学习语言时自觉不自觉会将自己所学的目标语同母语进行比较, 并产生迁移。学习中, 学生认识到汉语和英语的区别, 充分利用语言间的正向迁移, 尽量避免负迁移对其帮助会事半功倍。具体到谓语动词, 汉语中形容词可以做谓语, 而英语中通常只有动词作谓语, 学生明确这一点后, 就会避免汉语知识的负“迁移”。这样, 就不会出现如下的错误句子了:

例 1: 误: I like her very much, because she very beautiful.

正: I like her very much, because she is very beautiful.

例 2: 误: I think I will very hard working.

正: I think I am hardworking.

正: I thinkhard.

说明: 英语中形容词不做谓语动词, 所以如果涉及形容词时, 一般情况下我们用be动词作谓语, 或换一种说法。

2. 谓语动词涉及英语中的各种时态、语态

时态、语态是动词的基本属性, 高中阶段的学生对此已有基本的了解, 知道了其形式。英语的时态从动作发生的时间看, 无外乎过去、现在和将来 ( 还有一个过去将来) ; 语态分为主动语态和被动语态。

再细分, 从动作所处的状态看, 时态又可以分为完成、一般、进行及完成进行。和时态的时间分类方式组合, 我们得到了高中阶段主要的16种时态。由此, 我们得到如下表格:

准确地记住这16种时态形式, 是理解谓语动词的关键一步, 在理解、写作句子时, 就会大大提高准确性。就不会出现如下错误的句子:

例 1. 误: I am graduated from Guangming Senior High School.

误: I have been graduated from Guangming Senior High School.

正: Ifrom Guangming Senior High School.

说明: 本例中如果学生明确一般过去时态, 就不会出现类似的错误。

例 2. 误: I am work hard.

误: I am hardwork.

正: I will work hard.

正: I amg.

说明: 本例中如果学生明确一般将来时态或一般现在时态, 就不会出现类似的错误。

例 3. 误: I am apply for the position of a translator.

正: Ithe position of a translator.

说明: 本例中如果学生明确现在进行时态或一般将来时态, 就不会出现类似的错误。

英语的语态有主动和被动之分。学生明白英语中的被动语态是“助动词be + 过去分词”, 并依据如上定义把它们整体看成是谓语动词后, 在实际应用中也就不会出现如上例1中“am graduated”和“have been graduated”的错误了。碰到被动语态时, 谓语动词的掌握也就容易很多。

3. 谓语动词是正确的、完整的时态、语态的动词形式

所谓正确的、完整的动词形式, 即包含助动词在内的各种时态、语态的正确的、完整的动词形式。例如, 我们说现在进行时的一般形式是be + V ing, 那么把be + V - ing整体上叫做谓语动词。再如, 英语中的被动语态是“助动词be + 过去分词”构成的, 学生碰到包含“助动词be + 过去分词”的结构时, 把它们整体看成是谓语动词即可。这样, 学生在理解句子时就可以准确、省时, 在写作时也就能够很好的写句子了。

学生在写作句子时, 由于对各时态、语态的形式识记不准确, 就会出现错误。

例 1: 误: The instant free membership I still waiting.

正: Istillfor the instant free membership.

说明: 进行时态的正确的、完整的形式错误。

例 2: 误: Great changes take place in China since 1979.

正: Great changesin China since 1979.

说明: 时态运用的错误。

例 3: 误: Great changes have been take place in China since 1979.

正: Great changesin China since 1979.

说明: 语态运用的错误。

三、谓语动词在学习中的应用

1. 谓语动词在单选、完形试题中的应用———语法知识的应用

本项除了考察谓语动词基本知识外, 还经常会和非谓语结合考察。明确谓语动词之后, 非谓语就会变得简单了。

例: Linda, make sure the tables____before the guests arrive.

[2010高考全国卷II, 单选15]

A. be setB. setC. are set D. are setting

说明: 本试题中, 判断出make sure加句子后, 学生就能知道“the tables___before the guests arrive”部分是个句子, 所以直接去选项中找谓语动词就可以了。通过谓语动词是英语中各种时态、语态的正确的、完整的动词形式的定义, 结合时态语态的知识, 能够准确判断出答案为C。

2. 谓语动词在阅读题中的应用———长难句的理解: 关注标点, 连词之外的谓语动词。

阅读中长难句的理解, 说到底还是谓语的把握。所以, 如果学生能够明确谓语动词的各种构成, 在阅读句子时会把句子看成整体, 而不是一个个孤零零的词。这样可以提高其阅读的速度, 增强做题的准确性。

如果学生能较准确地知道谓语是什么, 他们也就知道了一个句子的意思了, 从而为其理解文章, 做习题提供了保障。例如:

例: The rest of the time is spent completing her tasks and writing reviews orestaurants at home in Tucson, Arizona.[2010高考全国卷II, 阅读B]

说明: 本句中, 找出谓语动词is spent后, 学生进一步想到spend的用法“spend time doing”, 可以快速确定本句谓语动词结构“is spent completing…and writing…”进而准确理解句子。

3. 谓语动词在写作中的应用———作文自查

作文写作完成之后, 学生对所写句子进行谓语动词的自查可以大大增加句子的正确率, 从而提高作文分数。

例 1: There are 60% of the students are against the idea of the entrance fee.

学生在写看图作文时, 经常会出现类似上面的句子。如果学生明白了谓语动词, 就会知道are是动词, 这个普通的句子里是不能这样出现两个are的, 从而就能避免如上错误。正确的句子应该是:

1. There are 60% of the students against the idea of the entrance fee.

2. 60% of the students are against the idea of the entrance fee. 类似的错误还有:

例 2: There are four people are shortsighted.

说明: “there be”的错误是学生作文中经常出现的。此类错误除了有汉语的“负迁移”影响外, 谓语动词的知识欠缺是另一个重要因素。

例 3: I’m not think so.

说明: 学生作文中也经常出现的另一个错误是be动词和其他动词在一起的错误使用。此类错误也有汉语的“负迁移”影响, 谓语动词的知识欠缺是另一个重要因素。

四、结语

也许, 笔者的这种给谓语动词的定义并不是很准确, 但在实际的应用中学生能够很好地掌握该语法项目, 并能够在看到句子时自己做出正确的分析, 在写完作文后有针对性地做出简单的改正, 真正能够使学生在课堂内外拓展了学习的策略, 增强了自主性, 一定程度上其英语水平都有了很大的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]林新事.英语课程与教学研究.杭州:浙江大学出版社, 2008.

[3]刘兆义.高中新课程教与学·英语.北京:北京大学出版社, 2007.

[4]包天仁.实用英文文法详解.沈阳:沈阳出版社, 2006.

[5]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1990.

16.高中英语学习网 篇十六

敏特英语学习系统应用和发展的回顾

2002年，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司从美国引进敏特英语学习记忆智能引擎，以清华大学吴文虎教授为组长的多学科的专家组对该产品进行了综合论证，一致认为该产品以仿真人脑记忆的数据库和运算引擎为支持，实时监控每一个用户对每一个单词的记忆状态，仿真和优化用户的记忆过程，从而大大提高英语单词记忆速度。专家组建议在全国范围内推广敏特记忆智能引擎，突破学生学习英语的单词记忆堡垒，必将有效地提高学生学习的自信心和积极性，大面积地提高英语教学质量。

2003年至2005年，《利用“敏特记忆引擎”促进英语学习的研究》作为“十五”全国教育技术重点研究课题在中央电教馆立项，参加课题研究的有北京、上海、天津、云南、湖南、山东和广东等地数百所实验学校和北京市东城区教委、北京市电教馆、云南省电教馆、昆明市五华区教育局教科所等单位。在选择子课题实验学校时，既考虑有经济发达地区的城区学校，也有贫困地区的农村学校，体现了地域代表性。参与不同层次、不同类型课题研究的骨干有300人左右，实验学校课题组则基本包括了这些学校的大部分英语教师，受益学生达30余万人。为期3年的实验数据表明，95%以上学生通过60小时上机学习都能掌握英语课程标准要求的词汇量，并由此全面加强了学生英语听、说、读、写能力，英语学习成绩有了大幅度的提高。“十五”课题的圆满完成为应用信息技术减轻学生课业负担、切实提高学生英语学习质量探索了一条新的途径。

2006年，《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》作为“十一五”全国教育技术重点研究课题在中央电教馆立项。课题以“面向学生、服务教学、走进课堂”为指导方针，以认知科学和外语教学论为理论基础，设计并开发混合式学习策略支持的，包括语言技能、语言知识和文化交际等模块的网络英语学习平台，并通过大规模的学校实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习路径，促进学生综合语言应用能力的有效提高。目前，全国二十余个省、市、自治区数十万学生参加了新一轮的探索实验。

以应用为导向，坚持实践创新

以应用为导向，通过大面积的教育教学实验，坚持在实践中创新，走出一条信息技术带动教育教学质量全面提高的新路，是我们五年来努力追求的发展方向。五年来我们的主要体会是：

1.企业与专家紧密结合，追踪国际发展新动向，努力实现自主技术创新。

以研究课题为抓手，我们组建了以多学科的专家组成的专家队伍，指导公司的自主技术创新。企业与专家紧密结合，在以敏特记忆智能引擎为核心的第一代学习平台基础上，设计了自主创新的第二代和第三代敏特英语学习系统。目前，已开发完成的第二代敏特英语学习系统包括词汇学习、英语阅读和英语测试三个功能模块，由单一的词汇学习平台扩展为语言技能、语言知识和文化交际的综合学习平台。正在开发的第三代学习系统应用社会软件开发教师与学习者、学习者与学习者之间互动的交互系统，把个体的学习过程拓展为合作学习过程，开发了一系列交互的语言技能、语言原理和文化交流学习的平台，例如多媒体情境下的交互式阅读系统、写作系统和文化交际系统。此外，第三代网络英语学习平台还将建立学习信息的数据采集、聚合和分析系统，建立交互的学习反馈机制。整个技术开发工作将于“十一五”期间完成。

2.紧紧依靠一线英语教师，探索应用敏特系统的英语学习新模式。

在大面积实验过程中，紧紧依靠一线英语教师，探索信息技术环境下英语学习的新模式。例如：昆明14中等学校总结的毕业班阶段整体集中应用模式，高三年级利用4到12周，集中13到14个毕业班，利用4个电教室，保障每天1节进行敏特系统的学习，用60学时使绝大多数学生掌握了4000～6000个单词。淄博市总结的英语实验班整体超前学习模式，学习优秀生通过“敏特英语网络学习平台”每天45分钟到90分钟进行自主超前学习，实验班学生参加在重庆举办的第五届全国中小学信息技术创新与实践活动决赛网络英语竞赛中，经过在线测试、论文展示、论文答辩等环节，从来自近20个省市的200多名选手中脱颖而出，获得了特等奖4名、一等奖14名、二等奖15名的优异成绩。实验特别关注学习薄弱学生的英语学习，昆明市五华区的实验学校通过“敏特记忆引擎”的实验以改变这部分学生对英语学科学习的兴趣为重点，以此改变学生的学习状态，提高了他们的学习成绩。

附表：2005～2007年山东省淄博市英语高考成绩与省抽样成绩对比

2005年——淄博市高考后开始敏特应用。

2006年——敏特应用第一年，14所淄博高中学校应用敏特。

2007年——敏特应用第二年，新课程改革第一年，30余所淄博高中学校应用敏特。

3.坚持社会效益第一，通过体制创新，形成开发、应用、推广的教育IT产业链。

教育IT产业的开发、应用和推广脱节是阻碍发展的瓶颈。在中央电教馆的指导和协调下，我们在实践中坚持社会效益第一，专家队伍、企业和一线学校三结合，形成了从开发、应用到推广的产业链。有了产业链，专业研究机构的研究成果能通过企业研发及时转化为生产力，同时，在专家的专业引领下，企业依托学校、服务学校，以推广应用为己任，从而使技术和产品及时转化为社会效益。在五年的实践中，我们取得的进展是：

(1)组建了多学科专家队伍，这支队伍中包括蒋鸣和教授、王本中教授、祝智庭教授等全国著名的教育技术专家，孟雁君老师等英语教育专家。

(2)公司及各地的分支机构组建数百人的技术和培训服务队伍，常年深入学校，为学校提供全方位的服务。

(3)全国有百余所实验学校，参加网上学习的人数已达30余万人。

今后的发展

◇与全国中小学信息技术创新与实践活动组委会合作，承办敏特网络英语创新与实践活动，今年第五届活动有20个省、市20余万学生参加，明年第六届活动将通过课题研究与竞赛互动，在全国建设一批活动基地学校，计划将有50万学生参加。

◇面向中西部农村，为推进“农远工程”的深入应用服务。服务中心将围绕“模式三”的农村初中，开展“农远工程”的深入应用实验。

17.高中英语学习网 篇十七

学习策略是近些年来教育界研究中的一个热门课题。学习策略是指学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。学习策略与学习方法、认知策略、元认知有比较紧密的联系。学习策略系统又包括基本策略和支持策略两大类以及若干小类，因此，为了学生形成有效地学习策略，首先在确定学习策略的教学内容需要考虑以下具体目标：

1.教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能，如复述、记笔记、拟提纲等具

体方法。

2.训练学生知道如何确定学习目标，知道需要学什么。要培养他们区别学习材料中

主要观点和次要观点的能力，这是学生动用记忆术、笔记法、提问法、概要法及

其他学习方法的前提技能。再者，学生能够确认自己应该学什么、也是策略性学习这种高级形式的学习所必要的能力。最后，学生要善于根据学习目标的不同选

择合适的学习方法。

3.帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习因素的知

识，各因素与学习策略的关系、并且知道何时及如何使用这些策略的信息。因此

有必要以直观形象的方式教给学生一些关于学习心理，认知心理特别是元认知的知识。

学习策略教学的目的是为了提高学生的学习能力，也就是促使其最终形成自觉、自动、灵活的学习调节与控制，从而有效地在各种实际情境中应用所形成的学习策略。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识如英语学科的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。

在实际教学中，指导学生形成有效地学习策略有以下几点体会：

1.元认知学习的调节与控制的明晰教学。元认知能意识和体验学习情境中各种变量间的关

系及其变化，并导致情感活动的形成，而成熟的学习的调节与控制则能根据上述体验来监视并控制学习方法的使用，使之自始自终伴随学习过程并适合于新的情境下的学习。

2.在教学中增加明晰的反馈。已有研究表明，反馈能改进学习，提高学习的效果。学习策

略的反馈方面的研究也表明，如果降低训练的有效性，理解学习策略的效应，或者体会到学习策略的确实改善了他们的学习，学生就更有可能把学习策略运用于更为现实的学习情境中去。

18.英语口语学习网站 篇十八

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22.常用生活英语口语(简洁实用)

19.高中英语学习网 篇十九

1 深度学习

(1) 深度学习的概念

深度学习 (Deep Learning) 由在瑞典工作的两位美国学者Ference Marton和Roger Saljoa提出, 在两人联名发表的《学习的本质区别:结果和过程》 (Marton, 1976) 中提到了其概念和详尽的阐述。而在国内最早由黎加厚教授介绍了深度学习的概念, 提出深度学习是指在理解的基础上, 学习者能够批判地学习新思想和事实, 并将它们融入原有的认知结构中, 能够在众多思想间进行联系, 并能够将已有的知识迁移到新的情境中, 做出决策和解决问题的学习。 (何玲、黎加厚, 2005) 深度学习是指以原有知识为基础, 以学习者主动参与为前提, 重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程。它是对学习过程的认知, 以知识的迁移来解决学习过程中遇到的实际问题为目标。与浅层学习 (Surface Learning) 不同的是, 深层学习的参与者具有强烈的主动性, 其目的在于重建知识结构并解决新问题, 获取的知识具有连贯性和长久性的特点, 以及自主调整学习策略来达到更高阶的学习活动。深层学习相对应的是浅层学习, 是对知识进行重复和记忆, 缺乏对知识本身的精细加工, 是一种被动学习。浅层学习与深度学习是一个交互性过程, 是过渡性学习, 深度学习建立在浅层学习的基础上, 学生才能自主对知识进行批判与理解、知识建构与整合以及迁移与应用。

(2) 深度学习的特征

我们可以在记忆方式、知识体系、关注焦点、投入程度、反思状态、迁移能力、思维层次和学习动机这八个因素得出深度学习与浅层学习的差异, 如下表所示。

深度学习与浅层学习的比较 (张浩、吴秀娟, 2012)

在分析了深度学习的概念, 比较了深度学习和浅层学习的不同后, 我们可以对深度学习的特征进行归纳:

深度学习强调学生学习的自主性。这种自主性体现在学生主动投入到学习当中, 并自我进行批判性思维, 对实际问题进行深度理解或反思。在解决问题当中主动把焦点放在其核心点和概念。在所学知识的迁移中也做到灵活自如, 能够举一反三。

深度学习优化知识的建构和整合。深度学习在学生的知识体系上表现为在新知识和原有知识之间建立联系, 掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识, 并且在知识的整合方面也能做到一定程度的优化, 新旧知识相结合运用, 使得头脑当中的浅层知识不再零散而孤立。深度学习下的知识建构更加完整, 知识的整合也更加丰富。

深度学习培养终身学习能力。深度学习依赖于高阶思维层次的精细加工, 经过这样对知识的处理, 更能促进学生主动地养成学习能力。在学习动机上, 学生学习是因为自身需求, 会自主、努力地去学习知识或技能。

2 高中英语教与学现状分析

笔者根据高中英语教与学的现状, 发现英语学习过程中产生的问题, 并对其加以分析, 找出其根本问题, 为深度学习的有效策略提供支持和帮助。

(1) 高中英语学科特点

高中英语学科特点主要体现在听力理解、词汇量、语法学习、阅读理解与写作这几个方面。在高中英语的学习中, 该学科特点可表现为听力理解的加深, 从浅层的信息转变为深度的信息加工;词汇量的增加, 高中英语词汇从初中3000词扩展到4500词;更系统的语法学习, 高中英语语法学习从初中简单零星的语法延伸到定语从句、名词性从句、状语从句以及非谓语等等;阅读理解的难度增加, 高中英语的阅读理解选材范围大, 来自不同的领域以及跨学科知识;写作难度增加, 高中英语写作要求学生清晰地表达出自己的观点和论点, 还要求掌握多种体裁的写作方法。 (郑平丽, 2013)

(2) 学习者在传统教学下高中英语课堂中的表现

根据有关资料显示, 在传统教学主义下的高中英语课堂学习, 学习者把英语当作与自己旧知识无关的一门学科;在四项基本技能训练过程中, 也较少主动去思考程序性知识, 不懂为何这样做以及应该如何做, 只是跟着教师复述所学的知识和模仿操作程序;学习者不注重课后的评价和反思, 只是机械、被动地接受知识, 很少对于学习结果进行批判性思维。

(3) 以考试分数为导向的英语教学

在实际的高中英语课堂中, 教师的教学都是围绕着提高考试分数来设计的, 学生出于外在的压力来学习课程, 以及投入程度也比较被动, 以这样的方法来学习只能达到浅层学习的程度。基于这样的现状, 学生不应当把自己局限于外部施加的压力, 而是根据自己的学习爱好以及学习风格来培养适合自己的学习策略, 将浅层知识的学习进一步过渡到深度学习中, 以便在实际生活中解决问题。

(4) 新课标下的学习策略的分析

《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点, 把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 (中华人民共和国教育部, 2003) 有关研究显示, 目前高中生在外语学习策略的使用上表现为:在英语学习掌握其规律和方法的过程中缺乏自主意识, 没有很好地利用认知策略采取科学的步骤及方法;大多数学生在对学习结果进行很好地反馈和评价;一些学生不会合理地运用资源策略创设更好的英语学习环境。

3 促进高中生英语深度学习有效策略的研究

高中学习是一个长期并要求学科知识牢固的学习过程, 基于深度学习的理论框架, 笔者根据高中英语教与学的现状, 提出了以下实施性的策略:

(1) 制定有效的教学目标

有效的教学目标是整堂英语课有序进行的一个导向, 教学目标是高中英语教学活动实施的方向和预期达成的学习结果, 一切教学活动应以教学目标为出发点和归宿, 良好的深度学习与有效的教学目标制定紧密相连。在教学过程中, 教师应当清晰地认识到教学目标, 并根据学生的实际情况, 例如原有的知识水平、学生现有的认知水平、教材的难易等, 来开展学生的深度学习。例如, 人教版必修一Unit 1 Friendship教学, 笔者根据新课程标准的三维教学目标, 并结合学生学情制定的教学目标为:第一, 知识与技能。学生能探讨与朋友和友谊相关的话题, 了解友谊的丰富内涵, 懂得如何交朋友并与朋友相处;学生能掌握本单元所学的词汇和语法并能用英语正确地使用;学生能掌握与友谊相关的听说读写技能。第二, 过程与方法。学生能用“阅读前—阅读中—阅读后”的策略来掌握文本的学习;学生能用所学的阅读技能对文学作品进行欣赏。第三, 情感态度与价值观, 学生能意识到友情的重要性并且学会如何更好地维护友情。从这三维教学目标的设置来看, 学生的学习是有深度的, 以浅层知识为基础进行知识拓展, 教会了学生如何阅读以及情感态度价值的培养。

(2) 学生自主性的提高

根据国家的新课程标准学生观和深度学习理论, 高中生在英语学习中要学会自主地对知识结构进行构建和整合, 自主地对陈述性知识和程序性知识加强理解, 提高自主学习能力, 养成终身学习习惯。自主性的提高可以从合作探究法、多媒体利用、学习策略运用、内部学习动机等方面入手。在使用合作探究法时, 学生在课堂中可根据教师的引导通过发现问题—提出问题—解决问题三步实现深度学习, 形成批判性思维。课外可使用多媒体以及网络增强对英语学习的兴趣, 比如看英文电影、听英文歌曲、阅读外国小说等培养自主学习的能力。在学习策略的运用上, 使用认知策略、元认知策略以及调控策略对自我学习过程和效果进行实时监控和调整, 从而形成具有个人特征的深度学习方法。学生自主性的提高还有赖于内部的学习动机, 当学习动机来源于主体内部, 其到达深层学习的程度也会比浅层学习高。

(3) 真实情境下的深度学习

情境的真实性是深度学习发生的基本条件之一。在真实的学习情境中, 深度学习者要解决的是结构不良的复杂问题, 尽管先前知识能够为其解决问题提供“脚手架”, 但还需要通过反思来掌握深层知识、理解复杂概念, 进而建构所需的知识意义, 通过创设真实性的学习情境帮助学习者实现深度学习。 (阎乃胜, 2013) 例如, 人教版必修一Unit 1 Friendship的阅读理解《安妮日记》, 这篇文章讲述了二战中的犹太少女安妮的所思所想, 为了让学生更好地了解第二次世界大战中德国纳粹对犹太人的迫害以及犹太人的悲惨命运以及用心感受安妮处于恶劣的生活环境之下渴望友谊、渴望朋友、渴望大自然、渴望自由的心境, 为了创设真实情境来激发学习者已有的知识经验去体验文中安妮的感受, 教师可设计与文章相关的问题。例如:“Imagine you were a little girl, who would you miss most after experienced an earthquake in Sichuan?Would it your friend?”与犹太少女安妮遭遇不同的是, 教师设计的情景与四川大地震有关, 并提出问题让学生思考, 能够更加深切体会安妮的内心感受, 学到超出文本的知识内容, 体验到友谊的难能可贵。

(4) 教学评价和反思

评价和自我评价是检验深度学习的具体标准, 深度学习是讲究高阶层思维的训练, 良好的评价和自我评价能够及时反馈深度学习的情况, 从而对学生的学习策略和方法的调整起到监控和调节的作用。教学评价分为过程性评价与程序性评价, 在深度学习的指导下, 学生将更注重于程序性评价, 深度学习强调学生的反思状态表现为逐步加深理解, 养成批判性思维以及自我反思, 这样更能有效地测量自身深度学习的程度, 并在反思的过程中找到适合的学习策略。例如人教版必修一《Unit 1Friendship》的费测试性评价, 学生在结束本单元的学习之后, 可以在练习册中的checking yourself进行自我评价, 让学生在评价中反思自己对本单元内容的学习和掌握情况。本单元的自我评价可以分为以下几个内容, 我是否能掌握阅读材料的主旨大意, 我是否了解了二战以及《安妮日记》的背景知识, 我是否能用阅读材料中所学的词汇来运用到将来的写作当中, 我是否能运用本单元学的词语和结构来造句, 我是否能在听力活动中找到文章关键字, 我是否能辨认出好的写作内容, 我是否学会了关于友情的谚语、诗歌以及歌曲, 我是否学会了用思维导图来进行头脑风暴等等。根据这些问句, 学生对本单元的深度学习进行了反思, 养成了良好的学习习惯, 在今后的学习中也会得到帮助。

4 结语

深度学习是一种具有批判性, 强调知识建构与整合以及注重迁移与应用的学习方式。它要求学生在学习过程中能够了解教学目标, 自主地对学习产生兴趣, 培养深度学习习惯, 真实情境下的学习, 对学习过程和结果进行评价和反思。因此, 教师和学生应当认清浅层学习和深度学习的区别, 意识到深度学习是发生在浅层学习的基础上, 进一步挖掘学科知识, 从而培养学生的终身学习能力。

摘要：深度学习是一种讲究高阶思维层次的学习方法, 它强调学习者自主地理解学习内容的意义、建立新旧知识的联系来解决实际中的问题。本文以深度学习理论为框架, 结合高中英语教与学的现状, 通过文献研究法, 对高中英语学习有效策略进行研究, 有利于学习者自主性提高, 终身学习能力的培养, 达到高效学习。

关键词：深度学习,高中英语,有效策略

参考文献

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