《和我们一样享受春天》教案

《和我们一样享受春天》教案（精选10篇）

1.《和我们一样享受春天》教案 篇一

《和我们一样享受春天》教学设计

郭

燕

【教材分析】

这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。

诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。

全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。

【教学重点】理解诗句，体会诗人表达的情感。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴认识４个生字。⑵了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。

⑶有感情地朗读课文。

２、过程与方法：

教学诗歌要以读为主，采用“读读、想想、说说、读读”的方式来体会诗歌表达的思想情感，并且注意将读、想、说结合起来。

３、情感态度价值观：通过学习，使学生受到热爱和平的教育。【课时】：一课时

【教学准备】

１、教学之前布置学生收集近些年来有关战争的资料。

2、课件

【教学过程】

一、激趣导入

１、维护和平、制止战争，是世界人民的共同心愿。然而世界上各种战争连续不断地发生，战争中平民百姓的生活状况怎样呢？请看看下面这些资料和图片。（教师准备的图片及资料）

２、当我们听了这些血的事实，了解了硝烟中的平民百姓的悲惨遭遇，你又有何感想呢？让他们和我们一样享受春天吧！（出示课文题目）

二、初读感知

（一）１、读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后同桌之间互相检查。

２、用运查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语，同桌之间互相交流。

（二）、交流讨论

指名读诗，读后评价，看字音是否读准，句子是否读通。

三、自读诗歌，朗读展示

（一）阅读示范

（根据对学情预测，学生可能对“这究竟是为什么”的呼唤不理解或感悟不深刻。因此，可选择学生最熟知的对“草地”的描写一节，指导学生阅读，达到举一反三的目的。）

１、默读第四节，联系自己的所见所闻，想一想：

草地本身应该是什么样的？而正在经历战争的草场呢？假若你生活在那个地方，面对此景，你有什么感受，想说什么？

２、带着体会的感情朗读第四节、齐读

３、自主阅读：按阅读第四节的方法阅读其余各节。

你发现了什么？

（二）、有感情地朗读四小节

（三）、小练笔：你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写？（课件显示范例）我会写：仿照第一至四小节的写法，写一段诗，表达你对战争的控诉，对和平的渴望：

__________的__________，本来_________________，可如今_____________，_____________________，这究竟是为什么？

四、升华情感，祈盼和平

师：可恶的战争破坏了大自然的美好与宁静，夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，作者呼唤的是什么呢？你呼唤的是什么呢？

1、让我们自由读第五小节，讨论交流：作者在呼唤什么呢？

2、我们希望，我们祈盼„„（引导反复读）

3、引读：

我们希望，我们祈盼—— 让战火中的孩子

有__________，__________。不被导弹的气浪掀翻！有__________，有__________，免遭炸弹的弹片击穿！和我们一样__________，和我们一样__________„„

希望祈盼要求苛刻吗？不，仅仅是一张平稳的课桌，仅仅是一张洁白的教室，多么简单的要求，读起来真让人揪心。

3、拓展运用文本语言

我们希望，我们祈盼——让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈盼—— 我们希望，我们祈盼—— 我们希望，我们祈盼——

4、回顾诗歌最后的一个标点——省略号，你觉得省略的是什么？（省略的是美好的、无限的希望，用两个字概括就是“和平”

5、反复引读课题：

我想不久的将来这些处于战火中的孩子会和（我们一样享受春天）到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会和（我们一样享受春天）。

享受春天就是享受什么？（希望、自由、快乐、和平）板书：享受和平

五、阅读链接，丰富感情

此时此刻，在鲜花中读书的我们，享受着春天的我们，是否想做些什么？

出示：儿童和平条约

1．介绍条约的背景：（出示）

1986年9月25日，世界各国的儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》。这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。2．这就是我们想要的（春天）；这就是我们祈盼的（春天）；这就是我们呼唤的（春天）齐读课题《和我们一样享受春天》——享受和平

4．课后延伸：同学们，课后可以阅读了解战争的相关资料。

板书设计：

和我们一样享受春天 ↓ 享受和平

2.《和我们一样享受春天》教案 篇二

一、想象描述, 享受春天美好

可这样导入:“同学们, 春天繁花似锦, 生机盎然, 一切都是那么美好!春天里, 你最喜欢干什么呢? (想象描述, 享受春天的美好:晒太阳, 身上热热的, 心中暖暖的;放风筝, 放飞的是风筝, 收获的是快乐;去野炊, 品尝的是甜蜜, 享受的是自由;赏春景, 欣赏的是美好, 享受的是惬意……) ”

接着这样引导:“多么美丽的春景, 多么美好的春天!然而, 今天我们学习的高洪波爷爷写的诗——— (学生齐读课题:和我们一样享受春天) , 它向我们展示的却是另一番情景! (稍停) 到底是怎样的画面呢?作者要让谁和我们一样享受春天呢?难道他们享受不到春天吗?”

二、初读概括, 把握主要内容

让学生带着上述问题朗读课文, 在引导把课文读正确、读流利的基础上, 让学生边读边思:到底让谁和我们一样享受春天?难道他们享受不到春天吗?阅读后引导交流, 先让学生自由表述, 继而出示概括第1节内容的例句 (游弋的战舰和水雷夺去了海鸥的乐园) , 让学生读一读, 再模仿这样的句式用简短的句子分别概括2～5节的内容, 引导交流后出示并让学生朗读下列句子:

坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻。

频频发射的导弹搅得星星和月亮不得安宁。

散落的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步。

战争让孩子们失去了课桌、教室。

在此基础上, 让学生借助上述句式, 回答揭示课题时提出的问题。这样引导, 就在于让学生通过初读课文, 了解战争对海鸥、蜥蜴和甲虫、星星和月亮以及孩子们的伤害, 快速而整体地把握诗句的主要内容, 培养学生的阅读概括能力。

三、想象比较, 感受语言情感

诗句的每一节都展示了两个截然不同的画面, 一个如春天般温馨, 一个如冬天般冷酷, 画面的比较, 集中表现了作者对战争的控诉, 对和平的期望。为此, 可引导学生细读想象, 描述画面, 凸显对比;充当角色, 叙说心语, 表达情感。

1.示范引路。可以第1节为例, 先让学生读读诗句, 边读边想象诗句描述的画面, 继而这样引导: (1) (出示大海图片) 同学们, 你就是大海上的一只海鸥, 这片蔚蓝色的大海曾经是你们的乐园, 能说说当初你们在海上的生活吗? (引导想象描述自由自在地飞翔、无忧无虑地嬉戏的画面, 感受昔日生活的美好) (2) 多么美好的时光啊!突然间, 战争爆发 (出示战舰图片) , 战舰和水雷迅速占领了这片海域, 你们的乐园消失了!此时, 你看到的画面又是怎样? (想象描述战舰横冲直撞、肆意横行的画面, 感受战争的可怕) (3) 看到这样的画面, 你心情怎样? (抒发内心的恐惧和愤怒, 表达自己的不解和声讨。在学生想象描述、真情叙述的同时, 引导借助朗读以展示画面, 表达情感, 促进画面的感受和情感的体悟, 对“这到底是为什么”一句, 要引导细心揣摩, 读出其中的惊异、疑惑、质问、愤怒、声讨等诸多复杂的情感)

2.自读感悟。阅读2～4节可这样引导:学习第1节, 我们先朗读了诗句, 想象了画面, 再充当小海鸥, 描述了昔日的美好和今日的恐惧, 叙说了心中的话语, 并借助朗读表达了自己的情感。下面, 请用同样的方法, 先读读课文, 想象画面, 再把自己当作文中的某个人物 (蜥蜴、甲虫、星星、月亮, 踢足球的孩子) , 说说原来的生活怎样, 现在的生活又怎样, 有什么心里话想要表达, 进而借助朗读表达情感。 (让学生重点选择一个小节读一读, 想一想, 说一说, 再读一读)

3.交流指导。指名朗读自己选择的小节, 说说自己的角色, 谈谈自己的经历, 并借助朗读表达自己的情感。 (交流时, 教师相机点拨, 让学生明白:叙说经历要设身处地, 力求将过去生活的自由和快乐、战争带来的灾难和伤痛, 借助形象的画面加以展示;表达内心, 要用合适的话语叙说自己对战争的切齿痛恨、对发动战争者的强烈抗议, 语言要发自内心, 表达真情实感;朗读表达要借助有声的语言, 展示语言的形象, 表达真挚的情感。每一节画面描述、心声叙说和朗读表达, 要力求多让学生展示, 让画面丰富而充实, 情感真切而可信, 让朗读成为学生心灵之声的真实表达, 以促进语言发展与精神提升的有机融合) 为了发挥想象表述的示范作用, 学生想象描述、表达心声后, 可出示下列片段, 引导朗读, 加强感受, 进而指导朗读。

第2节片段:那时候, 我们蜥蜴和甲虫在沙漠里真是快活, 有时钻进沙子里捉迷藏, 有时用沙子堆城堡, 想干什么就干什么。突然有那么一天, 坦克和大炮开来了, 它们发射的炮弹, 震耳欲聋, 令我们心惊胆战。更让我们感到悲哀的是, 我们的不少亲人被炮弹夺去了生命, 我们整天在流泪, 这战争实在是太可恶了!

第3节片段:我是一颗小星星, 以前, 每当夜幕降临, 我和伙伴们就迫不及待地走出来, 学着人间的孩子玩游戏。有时, 月亮姐姐唱歌, 我们就围着她跳舞;月亮姐姐讲故事, 我们就围着她席地而坐, 津津有味地听着……可是有一天, 接连不断的巨响吓得我们魂飞魄散, 弥漫的烟雾熏得我们睁不开眼睛, 刺鼻的气味让我简直不能呼吸。这讨厌的战争啊, 何时才能结束!

第4节片段:以前, 我们几个足球小子, 散了学就约好一起踢球, 大家在绿茵茵的草地上快乐地奔跑, 进了球我们欢呼呐喊, 即使跌倒了也都是哈哈地笑着爬起来……可是如今, 我们不敢再去那里, 我们害怕掉进深深的弹坑, 生怕会被碎片割伤, 更怕踩上地雷……这都是该死的战争惹的祸啊!

4.朗读表达。通过前4节的阅读, 学生对战争带给人们的伤痛已有了足够的了解, 痛恨战争已成为他们共同的心声。为此, 第5节可引导借助朗读, 让学生把这种情感真切地表达出来:同学们, 高洪波爷爷和我们一样, 对战争的受害者极其同情, 对战争中的孩子十分牵挂, 他把自己当成一个孩子, 从内心深处为他们发出了呼唤, 请大家认真读读最后一段, 看能不能把他的真情体会并表达出来。 (自由朗读, 表达情感) 接着, 指名朗读表达, 需要提示学生:诗歌最后是省略号, 言虽尽, 意无穷, 要读出其中的深意。指名朗读后可引导齐读:同学们, 我们的教室宽敞明亮, 课桌整齐;我们的校园绿草如茵, 鲜花遍地;我们的春天阳光灿烂, 令人陶醉……可是这一切, 战争中的孩子哪能有哇!让我们真心地为他们呼喊, 真情地为他们呼唤吧———生齐读最后一节。

四、表达心语, 促进情感升华

1.为让涌动的情感化作汩汩流淌的语言, 阅读后可这样引导:同学们, 对我们来说, 战争似乎只存在于电影、电视里, 可是在巴勒斯坦、伊拉克、叙利亚、索马里等国家, 目前依旧是战火纷飞, 战争给那里的人们、那里的孩子带来了深重的灾难, 人们的脸上不见笑容, 满是恐惧;人们的耳边不闻笑声, 满是哭泣……这一切, 都是战争的罪恶!读了高洪波爷爷的这首诗, 如果让你对发动战争的人说几句话, 你会说些什么?请拿起笔, 写下你心中最想说的话——叙写心语, 表达情感。

2.写好后指名朗读, 表达情感。 (出示句子让学生朗读, 体会蕴含于其中的真挚情感) 你们真是太残忍了!快让战火停止, 快让硝烟散去, 还海鸥蔚蓝的大海, 还蜥蜴和甲虫美好的梦幻, 还星星和月亮安宁的天空, 让所有的孩子和我们一样享受和平的生活, 和我们一样拥有美丽的校园, 和谐的家园;让所有的孩子有一片绿茵茵的草地, 能在上面欢乐地奔跑、踢球、翻跟头, 和我们一样享受快乐;让所有的孩子和我们一样有一片宁静的天空, 让放飞的风筝能自由地翱翔, 和我们一样享受自由!让和平的阳光洒遍整个世界!

3.《和我们一样享受春天》教案 篇三

教学目标和要求：

1.学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2.了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3.有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。教学重难点：

1.理解诗句的含义。

2.读出诗歌的节奏和韵律。

课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时： 一课时 教学过程：

一、播放课件，激情导入

师：现在是什么季节？在这美好的季节里你最想做什么呢？（课件出示四幅春天的画面。大海、沙漠、夜空、草地）

看来你们都很会享受春天。但是，孩子们，你们有没有想过，在我们这个美丽的星球上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，那里许许多多的孩子不能像我们一样享受春天，他们正饱受战乱之苦……

（课件播放：战乱中孩子的生活状况的图片）师：看了这一幕幕触目惊心的画面，你有什么想说的话吗？

学生谈看法……

师：战争太可怕了，所以我们心中呼唤和平。这节课我们就来学习一首呼唤和平的诗，板题：16.和我们一样享受春天（齐读课题）

二、初读课文，整体感知 请同学们自由朗读课文，要求： 1.读准字音，读通句子。

2.想这首诗共有几小节？每一小节讲了什么？(试着用一句简洁的话语概括)学生交流：

1.检查生字词的认读情况。（课件出示重点词语）2.指名读诗，正音。(只要求正确)3.概括每一小节的意思。

三、品读课文，体验情感

1.学习第一小节。（课件出示第一小节）

⑴指名学生朗读，其他同学边听边想象诗句所描写的画面。

A． 读后师生评价读得怎么样，强调：朗读诗歌要有感情。强调“不 速之客”的读法及意思，要读出讨厌的情感。

B． 说说你想象到的画面。（抓住本来……可是进行理解）⑵再找同学读，问：你为什么要这样读？你有什么样的感受？ ⑶齐读此小节

2.总结学习方法：①读时抓关键词，注意语调的变化，要融入自己的 感情。

②说说你想象到的画面。（抓住本来……可是进行理解）②你有什么样的感受？ 3.下面三个小节，学生自己选择喜欢的部分来读，指名读后师生继续 给以评价，并强调：要把自己的感情融入到朗读中。学生反复朗读的过程中，让学生说说：你为什么这样读？这样读了有什么感受？学生都能表达自己的内心感受：看到战争，心里难过，特别憎恨、讨厌战争，同情战争中的人们。（课件出示第二、三、四小节）(运用不同的形式朗读)4.小节内容，提练板书

问：这四个小节分别写了什么呀？教师板书：大海、沙漠、夜空、草地。师：是啊，这一切本来多么美好，可是却被战争破坏了，变得不一样，很不安宁。补充板书：战争 很不安宁

5.激情讲读“这究竟是为什么”（出示课件）

师：战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。就因为这样，人们万分痛心的疑问：这究竟是为什么？同学们，让我们通过读，来责问那些发动战争的人们吧！（学生齐读前四小节）（课件出示：四个为什么的课件）

作者一次又一次的追问：这究竟是为什么？这样四次追问，表达了作者的什么思想感情呢？引导学生理解：这不仅仅是责问了，更是对战争的一种控诉，一种抗议，充分表达出作者对战争的憎恨、讨厌之情。

这四句的语气一样吗？该怎么读？指导练习朗读。（齐读、男女生合作读）

6.发散思维，仿写诗歌

结合板书引导学生想象：战争除了破坏这些以外，还会破坏什么呢？ 引导学生将想像的内容运用 “―――――――――― 本来―――――――― 可是――――――――― ――――――――――，这究竟是为什么？

这样的格式说话，教师适时给以评价，以表扬为主。7.升华情感，祈盼和平

的确，战争带走了孩子琅琅的读书声，带走了孩子的笑声，有的只是灾难和死亡。面对如此残酷的战争，（教师引读）我们希望――，“我们希望，我们祈盼……”

理解“企盼”：比希望的语气更急切、更渴望。

师：一张课桌，一间教室，对我们来说算什么要求呢？这是最基本的要求。可是对于战火中的孩子竟然要用“企盼”，这是什么原因造成的？-----战争。

是啊，这一切都是战争惹的祸，所以我们要一起行动起来维护和平、制止战争。

文中的省略号就是和我们一样享受自由、幸福、快乐、和平……我们都希望战火中的孩子吃饱、穿暖、住好，和我们一样在鲜花中生活，和我们一样享受春天，所有美好的希望只有两个字才能实现，那就是“和平”，补充板书。（希望 企盼 和平）

课题中的享受春天就是享受什么？（享受和平）

这是多么美好的愿望啊！我想你们也有很多美好的心愿想对战火中的孩子说，是吧？

请用：我希望，我企盼----------这样的句式来表达一下自己的心愿吧!

四、总结全文，抒发情感

短短的40分钟的课堂道不尽我们心中的期盼，虽然我们无法阻止战争，但是我们可以不断壮大和平的力量，我们的呼唤会让全世界的人都听到。我想：有了我们的关注与祝愿，处于战火中的孩子，总会有一天能摆脱战争，会有蔚蓝的大海，会有金黄的沙漠，会有美丽的夜空，会有绿茵茵的草地，也会有所有美好的东西，到那时他们会和我们一样（教师手指课题）学生齐读：享受春天。今天，我们能拥有美好的生活，能享受和平，是多幸福的事，要好好珍惜，好好生活，我们希望全世界的小朋友------（出示文字）学生齐读： 和我们一样 享受春天，和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受和平！

五.拓展延伸，深化主题

教师介绍：维护和平，制止战争，不仅是我们的希望，更是全世界人民的希望。1986年是国际和平年，在这一年的9月25日，世界各国的儿童代表共聚美国纽约法拉兴草坪公园，分别代表本国儿童共同签订了《儿童和平条约》，表达世界儿童渴望和平的美好心愿。请同学们齐读课后“链接语”《儿童和平条约》。

六．作业布置：

把自己美好的愿望写在心愿卡上，贴在教师后面的黑板上。板书： 和我们一样享受春天

大海

战争 沙漠 很不安宁

夜空 草地

我们希望 祈盼 和平

教学反思：

由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、展开想象和拓展补写三种形式来理解课文内容的。

感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特别是四个“这究竟是为什么？”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的谴责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。

展开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我引导学生展开想象：大海本来是什么样的？现在又是什么情景？沙漠本来是什么样的？现在又是什么情景？通过想象，学生也能够了解到战争让本来安宁的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了战争给自然社会带来的灾难。

针对这节课，我还安排了拓展补写的练习。基于学生对课文内容的理解——战争给世界带来灾难，以及文章语言的欣赏感悟，我抓住了这个“读写结合”点，激起了孩子对战争的控诉和斥责，更重要的是让他们借鉴到了作者的表达手法。在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思维，点拨规范学生的语言，而不能代替学生的思维。

附：学生优秀课堂练习片断五篇

（一）明亮的教室

本来是孩子们学习的乐园 可是轰隆隆的坦克和大炮 把学习的乐园搅得很不安宁 这就是为什么？

（二）湛蓝色的天空 本来是云儿欢乐的天堂 可是频频发射的炮弹 把如今的天空搞得乌烟瘴气 这究竟是为什么？

4.和我们一样享受春天诗歌 篇四

本来是窗前的玉帘

可是无情的战争

让他们无依无靠

这究竟是为什么

清澈的河流

本来是鱼群的家园

可是鲜红的血液

让他们流离失所

这究竟是为什么

蔚蓝色的天空

本来是小鸟儿们的村庄

可是罪恶子弹

把村庄的颜色不时改变

这究竟是为什么

茂密的树林

本来是千百个动物的家园

可是凶残的炮弹

让他们无辜的.生命受到威胁

这究竟是为什么

我们――希望，我们――渴望

让无辜的动物们

有一个家园，美好的家园

不被炸弹的弹片打破

有一个生活，平静的生活

不用受到威胁

5.读《和我们一样享受春天》有感 篇五

战争把平静的大海弄得凶猛暴烈，不得安宁;战争毁坏了蜥蜴和甲虫的天下，把沙漠弄得一片大乱;战争把蔚蓝的天空变成了发黑的天空，把星星和月亮搅得很不安宁;战争阻挡着孩子们在草地上奔跑的脚步。战争是多么残酷，战争是多么可怕，战争落到哪里，哪里就不得安宁!战争使父母失去孩子，使孩子失去父母，使人们没有家园和生命，它太恐怖了!

生活在战火中的孩子，是多么渴望和我们一样能够读书，和我们一样享受美丽的四季。我们想要一个没有战争和武器的世界，我们想要在战火中生存的孩子和我们一样生活在蓝天白云下面，有爸爸妈妈的疼爱，有伙伴们的陪伴，有好吃的，好玩的，还可以每天背着书包坐在明亮的教室里学习。

6.《和我们一样享受春天》说课稿2 篇六

刘新勉

各位评委、各位老师，大家好：

我是来自四中小学部的老师刘新勉。

战争，是一个多么残酷的字眼，维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。今天我将和大家一起学习一首呼唤和平的诗——《和我们一样享受春天》，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安，发出了对和平的呼唤。

今天，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程和板书设计这七个方面把我的课解说给大家。

一、教材分析 教材的地位、作用和意义

《和我们一样享受春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级语文下册第四单元的第四篇课文。本组的主题是“战争与和平”，通过这篇课文的学习，进一步帮助学生真切了解战争给自然世界带来的种种不安，给人类带来的深重灾难，对战火中的孩子产生同情；启发学生热爱和平，祈盼和平；激发学生憎恨战争，维护和平的情感。

二、学情分析

（怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣呢？这就需要我们去了解所面对的学生。）

经过近四年来学习的学生，有了一定的阅读能力，朗读水平在逐渐提高，能够有感情地朗读诗歌，能从读中感悟，从读中体会，升华感情。但有部分同学朗读水平还达不到新课标的要求，需要进一步提高。

（根据新课程标准和我班学生的实际情况，我特制定了以下的三维教学目标）

三、教学目标：

知识与技能：能认识“蔚、弋、频、茵”四个二类字。能正确认读并理解“巡弋、不速之客、频频、梦幻、祈盼”等词语。有感情地朗读课文。

过程与方法：引导学生课前收集有关战争的资料增加对战争的了解，反复诵读体会诗歌表达的感情。

情感态度与价值观：，了解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发学生热爱和平，憎恨战争，为维护和平、制止战争而努力学习。

三、教学重点难点

依据教学目标，我确定的教学重点是理解诗句，体会诗人表达的情感。

对于生长在和平年代的孩子来说，战争是遥远而又陌生的，因此，如何让学生突破时空、距离的障碍，与文本对话，理解诗句，体会诗人表达的感情，就成了教学的难点。

五、教法学法

因此我从独立阅读课文特点入手，首先为学生理解诗意做好铺垫；再引导学生自主学习；最后通过谈话的方式深化主题。

教学中我将指导学生以读为本，让学生采用读读、想想、说说、再读读的学习方法，体会诗歌表达的意境和情感。强调以读代讲，读中感悟。

教学中我将以“情”为主线，通过“对比展示——铺垫激情，整体感知——自读感情，配乐观图——诵读悟情，拓展抒情——呼唤和平”四步教学法来实现我的教学目标。

六、说教学过程

在教学中，我首先采用直观教学法，对比展示——铺垫激情，借助多媒体课件，展示一组“自然风光和战争场面的”对比图片，使学生充分感受自然世界的美好、宁静，战争的残酷，为理解诗意做好铺垫。激发他们对和平的热爱，对战争的憎恨。随后自读本诗，让学生说说前四节的内容及面对此情此景的感受。并齐读四个“这究竟是为什么？”体会诗人要表达的思想感情。把握住诗歌的基调。让学生明白“这两种景象的对比和四个痛心的疑问，实际上，是对战争的控诉和抗议！

语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”因此在教学中我留给学生充裕的时间，根据自读提示，放手让他们自读感悟。深刻体验“大自然的美好、宁静，战争的残酷”

自读提示

A、感情朗读，整体感知诗歌，自学生字、新词。

B、用自己喜欢的方式读诗歌，勾画出最能体现自然景美、战争残酷的词句。

C、抓住重点词句，想一想是什么破坏了这美好的一切？你有何感受？

通过以上环节让学生明白“大自然原本是美好的，宁静的。是人为的战争破坏了这美好的一切！

在自读感悟的基础上再进行配乐观图，此时学生们必定会被深深地吸引住，这时从他们的表情、动作，可以探测到他们的内心世界——同情难民、憎恨战争。

再通过不同层次的朗读，使自然之美、战争之恶在学生动情的诵读中得以展现，使学生对和平热爱之情、对战争憎恨之情得以宣泄。教学重点得以体现。

通过以上图片和数据使学生更加认识了战争。这时的课堂气氛一定达到了高潮。顺其自然地就过渡到了第四个环节。

“拓展抒情——呼唤和平”。

最后齐读最后一节思考：面对身处战火中的孩子们，我们为他们还想祈盼些什么呢？他们最想得到的是什么？

在一次次富有激情的诵读中，文本的思想感情得以升华，学生维护和平、制止战争的思想认识得以提升。教学难点得以突破。

最后，通过拓展练习对这次教学达到了一个当堂检测的目的。授课至此，我进行全课小结，布置课下作业，我的课下作业是课下搜集有关战争的资料、图片，办一期手抄小报。

这样的作业既让学生注重积累，又提高了学生动手、动脑的能力。（完美的教学过程中板书是必不可少的环节，因为，）

七、板书设计

板书是教学内容的浓缩，有利于学生对知识的理解和掌握，有利于加强学生的记忆。为此我设计了以下简单明了，能突出课文重点，使学生一目了然的如下板书： 和我们一样享受春天

自然 战争 祈盼

美好 残酷 和平总之，本节课我将引导学生以情为线索，以读为本，通过多层次的朗读，直观形象的图片，达到激发学生热爱和平，憎恨战争，为维护和平、制止战争而努力学习的目的。

我的说课内容到此结束，谢谢大家！

7.《和我们一样享受春天》教学设计 篇七

1、认识“蔚、弋、频、茵”4个生字。

2、了解诗歌内容，体会诗歌表达的思想情感，懂得维护世界和平，制止战争是世界人民的共同志愿。

3、有感情的朗读诗歌。

教学重难点：

1、理解诗句的含义，体会作者所表达的情感。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

教学安排：一课时

教学过程：

一、读题设疑

1、板书：和我们一样享受春天 齐读课题。

问：读了这个课题，你有什么疑问?

生可能会说：谁和我们一样享受春天？和我们怎么样享受春天？如何享受春天？……

2、读书就要思考，提出有价值的问题。这些问题答案就在诗歌当中。请同学们打开书本自己读读这首诗。

二、初读感知，扫除障碍

1、出示导读提示：

（1）读准字音，读通句子。

（2）边读边想象：读了这首诗后想想每小节写了什么？

战舰和水雷破坏了海鸥的乐园……

2、学生朗读，概括内容

请五位同学一人读一小节，其余同学注意听他们是不是都读通顺了，并且想一想每一小节写了什么？

（每读一小节就评论）

三、诵读感悟，体会入情

1、请同学们看大屏幕，在读这些句子的时候，你眼前仿佛出现了什么样的画面？

出示“蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园……”

师：是的，大海使海鸥快乐的飞翔，星星和月亮在夜空中是那么明亮……

2、出示：本来

师：如果加上了这个词语，你再读读，有什么不同？

生：那是以前的，现在没有了……

3、出现了什么样的变化？

出示：可是巡弋的战舰和水雷成了不速之客……

这时候留给我们的是什么？（痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻……)你想说什么？从哪些词语看出了作者对战争的厌恶？

生：不速之客、频频……

（解释：不速之客：没有被邀请的客人，意料不到的客人。

频频：屡次、连续几次。）

4、面对这一切的转变，作者也产生了这样的疑问：这究竟是为什么？

5、这四小节都有一句 “这究竟是为什么？”

一起来读读它们的语气一样吗？

战争使蔚蓝色的大海再也不是海鸥的乐园，我们不禁疑惑：……

战争使绿茵茵的草地上再也没有了孩子们欢乐的笑声，为此我们悲愤：……

战争使很多人无家可归，妻离子散，我们要质问：……

战争使那么多人不能享受春天，不能享受快乐，我们坚决抗议：……

6、文中还从哪儿读出了作者对战争的憎恨？

出示：最后一小节，生读最后一小节。

7、提示：这里那句话让你有话想说？

师：真是让人揪心呐，仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，在我们看来是再普通不过的，但是对于战火中的孩子们来说是何等的珍贵。

四、仿写课文，迁移运用

1、请带着你们所理解的伤心、难过、遗憾、悲愤的心情，再来读读这首诗，相信你们会读得更有感情。

指名读、男女读

2、这首诗歌在写作上有什么特点？

前四段是并列的，最后一段是祈盼。

我们模仿这种方式来写一写。

3、出示：

……的田野，（森林、牧场、草原、城市……）

本来……

可是……

……

这究竟是为什么？

我们希望，我们祈盼——让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园。

我们希望，我们祈盼——……

我们希望，我们祈盼——……

我们希望，我们祈盼——……

4、交流

师：我想有你们美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有伤害，不再有痛苦，他们会（和我们一样享受春天）

到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会（和我们一样享受春天）

5、学到这里，你觉得享受春天就是享受什么？（板书：享受和平）

五、享受春天，深知责任

1、虽然大家都希望和平，祈盼和平，但是很多地方仍旧战火连年，孩子们受到了很大的伤害，他们因为战争而导致残疾，他们因为战争失去了父母，他们也因此失去了美好的童年，这些阴影在他们心中是永远挥之不去的。（出示图片，教师感情旁白）

于是1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达了全世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。

2、出示：《儿童和平条约》

一起来读一读，分角色。

六、小结。

这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的和平。

希望全世界的人们都能和我们一样——齐读：享受春天

8.和我们一样享受春天教学设计5 篇八

４、交流：学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。

预设：A、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，（谈谈你的感受）

??（1）蔚蓝色——大海的美，乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔？

??（2）大海还会是谁的乐园？（鱼群，孩子们„„）

??（3）随机指导朗读：感受海的一望无际，海鸥的快乐（指名读多人——齐读）

??B、金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下

??（1）体会“天下”

??（2）指名读——齐读

??C、蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮，??（1）星星和月亮在夜空中干什么？你看到的是怎样的画面？

??（2）指导朗读：读出安静、和谐的感觉

??D、绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球

??（1）自由谈感受，引导：在绿茵茵的草地上，你还想干什么？

??（2）指导朗读：读出欢乐，美好，幸福的感受。

3、齐读小诗

??

4、从同学们的朗读中，我们看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景观带给我们的快乐、自由、幸福，这不就是春天吗？

二、研读诗文，回味苦涩

１、然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们生活在隆隆的战火中，让我们一起走进他们的世界。

２、课件演示：战争摧毁了平静

你仿佛又看到了什么？

小结：是啊，是战争让孩子们„„是战争让人们„„是战争战争打破了梦幻般的春天。

出示：诗歌１～４小节，自由读

教师引读：巡弋的战舰和水雷成了不速之客，使蔚蓝色的大海再也不是——

轰隆隆的坦克和大炮，使金黄色的沙漠再也不是——

如今频频发射的导弹，使蓝得发黑的夜空再也不属于——

如今散落着的地雷碎片，使绿茵茵的草地再也不会——

你说，这究竟是为什么？

３、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句 “这究竟是为什么”）他为什么会发出这样的呼声？请大家选择一个“这究竟是为什么”再去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会。（自由读其中一小节诗歌，）

4、交流反馈：说说你读懂了什么？诗中“这究竟是为什么？”你是怎样理解的?把你的理解用朗读来表现吧。

引读：这究竟是为什么？

战争使蔚蓝色的大海再也不是海鸥的乐园，我们不禁疑惑：„„

战争使绿茵茵的草地上再也没有了孩子们欢乐的笑声，为此我们悲愤：„„

战争使很多人无家可归，妻离子散，我们不禁要质问：„„

战争使那么多人不能享受春天，不能享受快乐，我们不禁要抗议：„„

师：你说，这究竟是为什么？（战争，无知的人们）

5、读1-4节

6、小练笔：你也能像作者那样的用诗歌格式来写一写？

（），本来是（），可是（），这究竟是为什么？

四、升华情感，祈盼和平

1、师：可恶的战争夺取了那么多无辜的生命，给人们带来了那么多的痛苦，此时此刻，你最希望什么？

２、是啊，这是我们四1班孩子的心声，也是全世界善良的人们的心声，让我们说出我们的心声吧！

出示：最后一小节，生读最后一小节。你体会到了什么？

3、是啊，虽然在我们看来是再普通不过的，但是对于点火中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈！让我们为战火中的孩子来祈盼吧—

我们希望，我们祈盼——蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园

我们希望，我们祈盼——

我们希望，我们祈盼——

我们希望，我们祈盼——

„„

5、师：我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会（和我们一样享受春天）

到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会（和我们一样享受春天）

7、学到这里，你觉得享受春天就是享受什么？（板书：享受和平）再读

五、享受春天，深知责任

1986年9月25日，世界各国儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》，这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。

出示：《儿童和平条约》自由读，齐读重点段落

小结：这就是我们想要的春天，这就是我们祈盼的春天，这就是我们呼唤的春天。

9.《和我们一样享受春天》教案 篇九

一开始，虞老师就跟孩子们说：“30秒的时间我们相互端详，静静地看。” 看后，虞老师让学生用一句话或一个词评价他？

生1：帅。虞老师追问：“帅”在哪里？回答：“头发”。但也有学生建议虞老师换个发型，比如像她那样的【说此建议的是个女生】，引得下面的老师莞尔。另一生建议换成“卷毛头发”。师说：“给人取绰号可不好啊。” 生2：幽默。虞老师追问：你怎么感受到的？生答：从你说的几句话里感受到的。虞老师便“一本正经”地说：“我们当老师的说话可要小心啊。”

而后，虞老师说我也来评价一下你们（学生），我读出了你们的聪明，“眼睛是心灵的窗户……”。并要求学生试着“用眼睛向我说话”。

我还读出了你们的可爱，无论女的、男的、胖的、瘦的，都很可爱，因为你们有话直说，朋友之间就是要有话就说。另外，我这个发型已经保留了8年，会考虑改变。师：从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上，那么你的准备就非常充分了。

【看似闲聊般的谈话，在缓和学生情绪的同时，我们不难发现虞老师的别具匠心，学生夸他“帅、幽默”，他夸学生“聪明、可爱”，可真是礼尚往来啊。而且，从相互交流的话语中看出虞老师非常顾及孩子的心理，一句“我这个发型已经保留了8年，会考虑改变”，让提建议的学生心中甚是畅快。】 【教学过程】

一、揭题部分

1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）师：哪个词深深地吸引你的眼球？【享受春天】

2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）

（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。

（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞）3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游……话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳

师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界里……

4.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。

【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样设计，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】

二、学习“导读提示”

师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？ 2.交流：几个学习任务？（2个）第1个是什么？（想一想，每一节诗主要讲了什么？）第2个呢？（诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情？）3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。

【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】

三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么

1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么 当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个地方多读几遍，直到正确为止。】

2.思考：每一小节写了什么？

师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”

【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】 3.交流、展示学习成果。

（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。

生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。

生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字？（频）“频频发射”一起读。

生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】（2）师：每一节诗主要讲了什么？

第1小节：第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。

第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。

第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“„污染„加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”

第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。” 第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天）【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】

（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？（全诗几个小节——5个）

生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。师：为什么这么分？说说理由。

生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。

【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】

四、解决任务2：诗中四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情 1.学生自读第1～4小节，并在练习纸上写下自己最想倾诉的一句话。2.指名上台交流，读自己写的话。

学生的话大致意思如下：生1：不再出现战争，不要再摧毁大自然了。生2：战争让人类不得安宁，真可恶。生3：停止战争吧。生4：停止战争，还大自然美好的环境。生5：不要再有战争，保护地球，保护动物的家园。听完后，师问哪些同学写下的话跟他们差不多，请举手。

师：从话中看出你们是善良的，有爱心的孩子，……这就是诗歌的力量。

3.师：比较这4小节诗有什么相同的地方？好好琢磨，好好发现，到底是什么让这4小节诗有如此大的震撼力？

（1）交流：生1：“这究竟是为什么”四次出现。生2：这4个小节的内容都与大自然有关。生3：每一小节第1个词都是表示颜色的词。师请学生齐读这四个表示颜色的词：蔚蓝色、金黄色、蓝、绿茵茵。

师：这就是诗歌，语言工整，读起来琅琅上口。

生4：，每一节中都有一个“可是”，是转折，运用了对比的手法。【学生的自主发现很多，这里虞老师充分地让学，而学生也确实还老师一个个精彩，“相信学生无限的潜力”，这是毋庸置疑的。】

（2）师把第1～4小节中的第二行句子和“可是”去掉，再让学生读读诗，感觉有什么不一样？观察被老师去掉的是什么？

学生读诗后发现每一节中的第二行被省去了。如第1小节变成：蔚蓝色的大海 巡弋的战舰和水雷 成了不速之客 这究竟是为什么？

【虞老师将第1～4小节均做了这样的处理，让学生读一读，再去感觉这前后有什么不一样。】

学生体会到“大自然本来是宁静的”、“原本是美好的”、“作者用了对比的方法”……

师顺势而导：用美好与残酷的对比，使读者有了震撼的冲击力，这就是诗人的高明之处。

（3）师把第1～4小节中的最后一句问句去掉，让学生读读感觉怎样？ 如第1小节变成：蔚蓝色的大海 本来是海鸥们的乐园 可是巡弋的战舰和水雷 成了不速之客

学生读后感到“伤感之情弱了”。教师再次顺势而导：回到导读提示夫人任务2，“表达了怎样的思想感情”。然后，再让学生来研究这四次提出的“这究竟是为什么？”

师请学生自己读读这四次“这究竟是为什么？”师评价：喜欢表情凝重的孩子。该怎么读这四个问句呢？

生：越来越强。（展示朗读）

师把四次“这究竟是为什么？”句序调整成以下格式： 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？ 这究竟是为什么？

师请大家齐读。并说：这不仅是疑问，还是诗人的什么？ 生：控诉、悲愤、抗议。

师：补标点，用什么比较合适？

“！”（用笔在书上补上）再齐读四个“这究竟是为什么！”

师述：脸部表情凝重，表达了诗人对战争的抗议，对战争的控诉。【呈梯形状的四个“这究竟是为什么？”这一设计别具匠心，也让学生从视觉上感受到那越来越强的语气，是一种控诉，是一种抗议……所以在后来的两次朗读中，学生们都能不由自主地逐渐加强语气，声音也越来越响，真是巧妙的设计啊。】 4.师：震撼力如此强的原因还因为是——（出示诗歌开头的改写）波澜壮阔的大海 大海 水平如镜的大湖 沙漠

奔腾不息的大江 书上原本是 夜空 滚滚东流的大河 草地 师：这样写好不好，为什么？ 生：不好。因为……

师：战火蔓延到了世界各地，海、陆、空，整个自然，整个世界，整个地球。5.师：用诵读传递出我们的……

齐读第1～4小节。老师和学生一起读，带动了学生的情绪。

6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面……特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）。欣赏歌曲《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）【MV视频】 【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】

7.再齐读第1～4小节，并配乐《Tell Me Why》（《告诉我为什么》），师也一起读。

师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了……所以，高洪波先生在第5小节中呼吁——（生齐读第5小节）

五、结课部分

1.师很具煽情的一段话。

2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们希望，我们祈（期）盼—— 让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈（期）盼—— 师：学着虞老师的样子说一说。

生1：让沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下。生2：让战争中的人放下武器……

生3：让战争中的孩子跟我们一样有课桌…… 生4：夜空永远属于星星和月亮。师：这么多的希望汇成一句话——

出示句子：让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】 3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。3.“阅读链接”的引入，齐读两句话。（1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！

（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》）

【结尾呼应开头，让我们从感受春天的美好出发，历经战争的残酷，借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议，呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题，感受在和平环境下生活的美好，说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量，寥寥数语，却深深地打动了人心。】

【说明】：因为虞老师从头至尾都是妙语如珠，文中很多有关虞老师的话都有删改，应该说是保存了其大致意思，并不是原句，请见谅！因为我的笔不够神速，惭愧O(∩_∩)O~~~~ 板书设计

和我们一样享受春天 大海

沙漠 对比 夜空 希望、祈盼 草地

第二篇【教学过程】 课前谈话:17分.课文纸有没有铺展在桌面上.最顺手的笔放在桌面上.有没有用闪闪发亮的小眼睛看着虞老师.一、揭题部分 1.齐读课题。（今天我们一起来学习高洪波先生写的诗。）春天是个美好的季节,有许多美好的四字词语来形容,写出一个.2.写写描写（形容）春天的四字词语。（在课题旁边写一写描写或形容春天的四字词语，比比谁写得多。）

（1）学生在书上课题旁边写，师巡视。

（2）交流，要求每个学生站起来只说一个，说自己最喜欢的那一个。生说的词有：鸟语花香、鲜花盛开、百花吐艳、桃红柳绿、阳光明媚、万物复苏、春暖花开、百花齐放、草翠花开（师补充：草长莺飞）3.师：在这美好的春天里，你最想做的事情是什么？

生：放风筝、种果树【师语：种下的不仅是果树，还是希望。】、到野外走走【师语：踏青】、春游【师语：学校每年都会组织学生去春游„„话未完，学生们齐声说“没有”，童言无忌啊~~~】、到外面晒晒太阳

师：发现大家在说春天里想做的事情时，脸上都洋溢着微笑，非常快乐。其实用四字概括，那就是——（生：享受春天）。但是，还有许许多多的人，他们不能和我们一样享受春天，在他们的世界

没有春天,所以先生满怀希望写下了这首诗.4.再齐读课题。要求：再用心地读课题——（生读）；饱含情感地读课题——（生读）。

【揭题的整个过程让我们感受到春天的美好，一切都是那样的欣欣向荣，我想虞老师之所以这样设计，应该是想与后面文本的学习形成强烈的情感冲击吧。】

二、学习“导读提示”

师导语：这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一个“导读提示”，每次学习课文之前都要先读一读。

1.快速浏览导读提示，看看给我们提出几个学习任务？

2.交流：几个学习任务？（2个）第1个是什么？（把这首诗读正确,读流利）第2个呢？（想一想，每一节诗主要讲了什么？）

3.师：下面我们就带着这两个任务来读诗，先解决第一个任务。

【这一环节花费时间不多，但体现了学习略读课文的特点：一是有“导读提示”，应在学课文之前阅读、熟悉；二是学这篇略读课文就可根据“导读提示”中的学习任务来学习，目标明确。】

三、解决任务1：每一节诗主要讲了什么

1.学生自由读诗，要求读正确，并完成第1个任务：每一节诗主要讲了什么.能不能用一句话概括的说一说.当学生们都还在读时，虞老师说：“我发现这个男孩子很会读书，第5小节中有一个词读错了，他把这句话反反复复读了好几遍。”【这其实是一种引领，老师借夸这个学生，暗示大家读书时假如哪个地方读错了，可以把这个地方多读几遍，直到正确为止。】 2.思考：每一小节写了什么？

师在巡视中再次暗示大家，说：“这个女孩子很会学习，她把笔拿在手里，每节中都有重要的词，可用笔圈出来。”

【两次暗示，其实是再告诉学生，读，我们怎么把文章读正确，该怎么做才是有效地；想，我们应该如何思考，要读读圈圈，应了“不动笔墨不读书”嘛。】 3.交流、展示学习成果。

（1）检查朗读，指名逐节朗读，每个学生读完，老师都给出自己的评价。生读完第1小节，师评价：读得非常有情感，“弋、速”读得很正确。

生读完第2小节，师评价：声音真好听，读得最好的词是“轰隆隆”，后面的“隆”读第一声，一起读一读（跟师读“轰隆隆”）。

生读完第3小节，师评价：前鼻音念得特别准，哪个字？（频）“频频发射”一起读。

生读完第4小节，师评价：读得很认真，谁想向他提建议。一生说“再有感情一些。”另一生指出“散”应读“sǎn”（第三声）。师说“这是一个多音字”。齐读“散落”。

生读完第5小节，师评价：应该把掌声送给他，他是不是我们班朗读最好的，虞老师也要向你学习。“祈盼”的“祈（qí）”第二声读正确了，一起读“祈盼”。【5个小节，5个学生，虞老师能做到给每个人的评价都是不一样的，而又都是恰如其分的，这不仅要有一双会倾听的耳朵，能捕捉学生朗读中的亮点和不足之处，还要有一张会说话的嘴，点评恰当、到位。佩服极了！】（2）师：每一节诗主要讲了什么？

第1小节：第一个学生把这节的内容用自己的话复述了一遍，师评价“你这叫复述”。第二个学生回答：“大海被战舰和水雷摧毁了。”师纠正：不应该用摧毁。第三个学生说：“大海被战舰和水雷侵占了。”这次应该是可以了，虞老师认可了他的说法，同时也给出自己的概括：“大海上巡弋着战舰和水雷。”并提醒学生：用这样的方式概括其它几个小节。

第2小节：生1说“沙漠被坦克和大炮霸占了。”生2说：“沙漠被坦克和大炮扰了。”师评价用词不一样。

生:沙漠里都是坦克和大炮.师:沙漠里„„

第3小节：生1说：“夜空被导弹污染了。”师说：“„污染加上引号可以表达这个意思。”生2说：“夜空被导弹搅得很不安宁。”

第4小节：第一个学生概括得比较凌乱，语句也不通顺，第二个学生在第一个的基础上有了提升，第三个学生说得最好，他说：“草地上散落着地雷碎片。”于是，老师提醒“用诗中的词语概括更简洁。”

师：他把这里有一个非常关键词的概括进去了。“散落” 第5小节：生说“作者的希望和祈盼。”师边板书边说：“我们——（生：希望），我们——（生：祈盼）”为了纠正“祈”的读音，再师生对答了一次。

再说：我们希望，我们期盼——（生：和我们一样享受春天）【给每一节诗歌概括主要写了什么，我觉得本身很难，但虞老师能引导学生借助每一节诗的内容进行概括，尤其是用诗中的词语来概括的办法很棒，可稍减其难度。虽然学生在概括时没有沿用虞老师的句式：“大海上巡弋着战舰和水雷。”但还是得到了启发，说得不错。当我听课时猜想虞老师是不是想让学生顺着第1小节的“大海上巡弋着战舰和水雷”的说法，概括出“沙漠里有轰隆隆的坦克和大炮”、“夜空里有着频频发射的导弹”、“草地上散落着地雷碎片”。当然，这是我自己的想法。】

（3）师：如果要把全诗分成两个部分的话，你会怎么分？（全诗几个小节——5个）生：第一部分第1～4小节；第二部分第5小节。师：为什么这么分？说说理由。

生1：前面是写环境的，后面是写我们的希望和祈盼。

生2：前面是分述，后面是把希望和祈盼总结在一起。师评价：你对诗还很有研究。生：遭到了破坏。

师：遭到了什么破坏？

生不会，师：地雷 坦克 大炮„„这些都是什么？ 我们先来学习第一节小节。反复读，用心读，投入地读。你就会发现„„

【这个环节应该是梳理诗结构的，学生们很聪明，理由说得也很好，尤其是第2个学生，我想这与之前交流“每一节诗主要写了什么”是分不开的，应该说这两个环节是一环套着一环吧。】

师：上午都洋溢着笑容，读这四小节的时候，脸上有一种凝重。我相信大家肯定都有感触。读完这四小节后用一句话来表达你内心的想法。生：不要战争，要和平。

生：我们在春天里生活，万万没想到有许多孩子生活在战争中

师：每个善良的人，每一个有良知的人都会受到一种震撼。这就是诗歌的魅力。为什么会这么震撼，我们呆会来就研究。

师：除了这些，还有没有其他原因。

师：提醒：这四小节诗在写法有什么相同地地方？仔细找找琢磨琢磨。看看大屏幕你会发现什么？

师：如果这四个地方连起来，你觉得应该怎么读。自己先练练。生读（平铺）：你觉得怎样？ 生读：都差不多，生读

师：你们觉得哪种读法更好。

生：第二句。师：一句比一句响，一句比一句强烈，更能表达这种意思。（屏幕每一句从小到大）？！？！？！！？！！

师：这在表达上有什么意思/ 师：如果在后边再加一个标点，加什么？

师：生读，这就是诗人的高明之处，强烈地表达了这种震撼。师：还有其他什么原因。

生不太会，师：请大家读诗中的第一行，第二行。看看发现了什么？ 生：第一句都写怎样的什么？本来是谁地地方 师：原来怎样？

生：和平美丽 快乐 宁静 师：而现在呢？、生；遭到了战争的破坏。

师：变得面目全非。这也是高明之处。用原来的美好跟现在的残酷进行对比。一下子震撼了你。

师：还有什么原因吗？如果老师这样写，你觉得怎样 波澜壮阔的大海，本来是„„ 水平如镜的大湖 奔腾不息的大江，滚滚东瀛的大河，师：课文里写到的„„用一个词来概括：大自然

师；海 陆 空。选择这样四个地点代表都在遭受战争的摧残。整个大自然整个世界都在遭受战争的摧残。告诉我们战争弥漫在这个世界。

现在：你明白了为什么这区区172个字有如此大的震撼力 小结：诗人用了原来的美好现在的残酷对比 诗人用了四次反复

诗人用了代表海陆空的四个地方。所以才会让我们有如此的震撼力。

6.师：曾听过一首歌，和这首诗一样，一幅幅画面„„特别是小男孩幽怨和坚定地眼神深深地触动了我，歌名是：《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）。欣赏歌曲《Tell Me Why》（《告诉我为什么》）【MV视频】

【这是一首很具情感冲击力的歌曲，再加上虞老师制作的图片，以及图片下醒目的话语，震撼着在场的每一个人。】 保护还是侵略？

守卫还是摧毁？家园还是废墟？ 无助还是忧伤？ 武器主宰生死 哭泣

战争摧残生命

童年只剩下黑白与冰冷 家园？ 亲人？ 朋友？

都在峰烟中销声匿迹 悲伤 痛苦 死亡 流亡

战争带来的永远是悲伤 师：说说你的感受 生：可恶的战争

师：还是让我们一起诵读1至四小节，用我们力量把这种意思表达出来。我们看着屏幕。伴音。

师：读第一小节。生开始读。师：金黄色的本来是----生接读

师：这就是可恶的战争，战争—所以诗人高洪波先生在这首诗的最后一节大声呼唤。生读最后一节。

师：表达的是希望和祈盼。老师和大家采用对读方式 师：„„的孩子，有—生 师：„„，有---生 师：„„，（生）和我们

师：诗人的希望和祈盼也不过是一张„„，读来多么让人揪心。这也是诗歌的力量。虽然我们现在没有足够的力量来制止，但我们可以把希望和祈盼换作诗一样的语言写下来。7.再齐读第1～4小节，并配乐《Tell Me Why》（《告诉我为什么》），师也一起读。

师：这就是诗歌，这就是诗歌的力量，残酷的战争让很多人失去了„„所以，高洪波先生在第5小节中呼吁——（生齐读第5小节）

五、结课部分

1.师很具煽情的一段话。

2.小练笔：写下你的希望，你的祈盼。出示：我们希望，我们祈（期）盼—— 让蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园 我们希望，我们祈（期）盼——

生；金黄色的沙漠永远是甲虫和晰蜴的天下

生：战争中的孩子永远不会失去家园，所以的希望和祈盼浓缩成一句话。生；让战争永远消失，让各平永远存在 师生：让和平之花永远盛开，永不凋谢！出示句子：让和平之花永远盛开，永不凋谢！【齐读】

3.师：再回顾课题上我们书写的有关春天的词，我们必须写下一个不可不写的词，那就是——“和平之花”，写下来。师：诗人的春天就是指和平。

3.“阅读链接”的引入，齐读两句话。（1）让和平之花永远盛开，永不凋谢！

（2）抓住我们的欢笑和想象，我们在一起，和平就是可能的。（选择《儿童和平条约》）【结尾呼应开头，让我们从感受春天的美好出发，历经战争的残酷，借助四个“这究竟是为什么”进行控诉和抗议，呼吁人们要维护世界和平。最后再返回课题，感受在和平环境下生活的美好，说出自己心中的希望和祈盼。同时我们也感受了诗歌那震撼人的力量，寥寥数语，却深深地打动了人心。】 板书设计

10.《和我们一样享受春天》教学设计 篇十

一、教学要求：

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

二、教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

三、教学课时：1课时

第一课时

一、播放课件，引入新课

(关于目前仍处于战火中的儿童课件。)

1、画面中讲的是什么事？（战争给儿童带来了悲惨地生活。）你有什么感想?

2、今天，我们来学习一首呼唤和平的诗歌-《和我们一起享受春天》。

二、自学诗歌，完成以下要求

1、自由读诗歌，注意读准字音，读通诗句。

2、联系上下文，理解诗句意思，不懂的查阅工具书。

3、想一想诗歌主要讲了什么意思？

三、检查自学情况

1、请几位学生逐节读诗歌，注意正音。注意：“茵”的读法。

2、检查对部分词语的理解情况。

3、诗歌主要讲了孩子们呼唤和平的心声，希望全世界的儿童都能有洁白的教室，平稳的课桌，都能在鲜花中读书，共同享受美好的春天。表达了人们对世界和平的期盼。

四、学习一至四小节

1、自由读第一小节诗歌，说说你读懂了什么？诗中“这究竟是为了什么？”你是怎样理解的?

2、齐读第二小节，思考这一小节讲什么?

3、默读三、四小节，学生读后交流：

课文中四次提到“这究竟是为了什么？”表达了作者怎样的思想感情?

4、指导朗读一至四小节。

五、学习第五小节

学生自由读第五小节，讨论交流：作者的心声是什么？

六、总结课文

1、诗歌表达了作者怎样的思想感情?

2、指导有感情地朗读全诗，读出韵律和节奏。

3、“和我们一起享受春天”在表达上有什么特点？

七、拓展延伸，深化主题

1、组织学生读课后阅读链接，感受呼唤和平这是世界人们的共同心愿。

板书设计：

16﹡ 和我们一起享受春天

有洁白的教室

世界和平的期盼

平稳的课桌

鲜花中读书