课堂上的幽默

课堂上的幽默（精选16篇）

1.课堂上的幽默 篇一

一、幽默开场,活跃课堂教学气氛

一般说来,数学课堂学习的大都是固定的知识和理论,因此数学课堂枯燥乏味,平淡无奇,多数学生不乐意听讲,更不愿意去思考,甚至昏昏欲睡。要打破这种局面,靠老师的训斥恐怕是不行了,但假如教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣,享受到轻松愉快的情绪体验,从而活跃课堂教学气氛,摆脱苦学的烦恼,进入乐学的境界。

如:一个姓何的老师在一次公开课上设计了这样的开场白:“同学们,你们知道我姓什么吗?随便猜猜。”(学生猜了几次,均没猜对)“这样吧,我给大家出个字谜,‘可爱的人!’答案就是我的姓。”(一个学生很快讲出是‘何’字)我便接着说:“是,我是一个可爱的人,一个可爱的老师,(生笑)但老师发现同学们更是可爱的学生。可爱的老师和可爱的学生共同努力,我们一定能把这堂课上好,是不是?”学生响亮地回答:“是!”这样,师生关系一下子融洽了,为整堂课的成功奠定了良好的基础。

二、幽默纠错,调动学生积极性

由于认知和学习态度方面的原因,学生在作业中经常会出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展,只能刺激他们低层次的生理需要和安全需要,因此,只能收到短期效果。要使学生根治这些错误,不妨适时来点幽默,以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。

我在课上开设了一个小小的数学医院,把平时错的较多的题型送入医院,请同学们当大夫给它们看病。当时,我这样说:“这位病人的‘病’的确很严重,哪一位‘小医生’来给它看看‘病’?好,下面请××医生来给它看病。”同学们见自己被称作医生,心中非常兴奋,发言更加热烈。对改对的同学我还给予表扬:“哦,这位李大夫不愧为名医李时珍的后代,他具有孙悟空神奇的火眼金睛,真是手到病除啊!”同学们都快乐地笑了,知识在愉快的笑声中得以巩固,并且把学生的积极性充分调动起来了。

三、幽默点拨,开启学生心智的大门

教学幽默对学生心智的影响,是理论与实践证实了的。点拨是一种教学方法,更是教学艺术,其艺术的集中反映,不仅仅在于点在关键处,点在需要时,更在于点出妙笔生花,点出知识真谛。以“幽默”的方法进行点拨,显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值,增加了点拨的力度,拓展了点拨的宽度,提高了点拨的效度,开启了学生的心智之门。

四、幽默批评,维护学生的自尊心

幽默乃师生关系的“润滑油”,因为幽默无损于教师个人的尊严,也不会伤害学生的自尊心,并且笑声会产生一种平衡作用。欢快的笑声,虽是片刻即逝,却填平了师生地位之间的鸿沟。

如:“上课打瞌睡,这是对教师最大的信任和尊重。”学生在课堂上打瞌睡的时候,老师这样说;课堂里一阵哄堂大笑,连那打瞌睡的人都给笑醒了。刹时间,大家都莫名其妙睁大眼睛地看着老师。“这是因为,第一,上课公然打瞌睡,不怕老师怀恨在心,不怕老师体罚,这是对老师人格的最大信任。对此,我表示感谢。第二,上课打瞌睡,说明教师讲课不吸引人,犹如催眠曲,如果把这意见大声讲出来,对教师面子不利,所以就用无声的身体语言向教师提示,希望他讲得生动些。对此,我表示不安。不过,我还是希望同学们能够直截了当地向我提意见,帮助我把课讲得更好!第三,上课打瞌睡,也可能是由于昨天晚上作业太多,或者家务事太多,或者看电视连续剧、看动画片看得太晚了,这些都与老师对同学们的管理、关心不够有关系。对此,我再次表示歉意……”从此之后,每逢这个老师上课,学生都不敢再打瞌睡了。

幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液,有了它,数学课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生流连忘返的殿堂。

摘要：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,而语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。所以教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。

2.幽默艺术在化学课堂上的魅力 篇二

关键词：化学教学；幽默艺术；运用技巧

斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”富有幽默课堂氛围的教学，不仅为枯燥的课堂增添了欢乐，在放松身心的同时，也开拓了学生的思维模式，使学习氛围更和谐，知识掌握更牢固。对于化学教师来说，除了单一备课外，幽默艺术修养也是必备的教学素质及教学技能之一。

一、幽默艺术在化学课堂中的运用技巧

1.课堂教学导入的幽默手法

教师可利用学生对奇闻轶事的好奇心，通过讲故事的形式，故意制造悬念引入新课。被“吊”了胃口的学生满是疑惑，心中充满了对问题探求解决的欲望。借着学生浓烈的求知欲，教师指导点拨，层层剖析，展开新课。由于生动形象的事例给学生留下了深刻的印象，从而有益于记忆的长久保持。

示例：同学们，今天上课前先给大家讲个故事（吸引学生注意力），不想听的请举手（没有学生举手），行动表示同学们都想听（学生们呵呵地笑着）。故事发生第一次世界大战期间，英法联军与德军正处在对峙的状态，突然，英法联军发现有黄绿色的气体向他们这边飘来，心中满是惊疑。这是什么东西呢？同学们，你们知道吗？（同学们猜测……）这是“美女杀人犯”——氯气，（同学们大笑）一种有毒的生化武器，也是我们今天要认识的一种化学物质——氯气，在教师幽默欢快的导入中，学生开始了新知识的学习。

2.利用幽默对话，营造和谐的课堂气氛

幽默是一种艺术，更是一种技术，恰到好处地使用幽默能达到一石二鸟的功效。教师教得轻松，学生学得愉快。

示例：在学习如何正确书写离子反应方程式的知识点时，学生常常会出现差错。针对这一情况，我在课上开设了一个小小的“纠错门诊”，把学生们平时易“生”的“错”送入门诊，请“纠错专家”轮番出诊诊断。我是这样安排的：“同学们，这位病人（有问题的离子反应方程式）不舒服，哪位专家可以给诊断一下？”学生听老师都称自己为专家了，都很激动，学习兴趣骤增，个个都摩拳擦掌跃跃欲试。对于纠错成功的学生，教师要给予及时的鼓励和肯定，“真是华佗再世啊，病人现在是神清气爽啊！”有调皮的学生会说：“过奖过奖，治病救人乃医生的本职嘛。”幽默的课堂气氛，在无形中拉近了师生关系，有效地促进了学习的顺利进行。

3.利用幽默对话，批评教育违纪学生

作为教师，每天接触最多的人就是学生。人们常说：清官难断家务事。殊不知，学生与教师间的事务也难以论断，特别是在教师如何批评教育学生方面，是最需要讲究方式方法，依靠一定的艺术手段的。教师如一味板起面孔摆事实、讲道理，学生难免心生厌烦，更有甚者，教师与学生矛盾激化，关系紧张。而且生硬的批评，不仅起不到扭转学生态度的作用，反而更能激起学生的叛逆心理。而幽默式的婉转批评则可有效避免这种情况的发生，在微笑中缓解问题。

当我批评懒于动脑学习不努力的学生时，经常说：“不要做惰性气体啊！”对于不讲秩序的同学，我对他们说：“我们人还不如电子啊！”学生们愕然，我说：“不是吗？电子讲秩序，严格遵循核外电子的排布规律。但是我们有些人呢……”学生听到这里都会心地笑了起来。

4.有趣的化学知识记忆法

化学是一门以实验为基础的自然科学，稍有不慎就可能会伤害到操作者。

正确的实验操作是保障实验者的人身安全和实验结果准确性的首要条件。所以在考试中经常会考查一些有关实验操作的知识点。为了让学生牢牢记住一些常见的实验操作步骤，我为他们总结了有趣的记忆方法。

【示例1】 浓硫酸的稀释是一个多次考查的知识点。操作步骤如果颠倒了就会出现危险。为了让学生很好地记住操作步骤，我想出了如下方法：稀释硫酸时，如果把水倒到浓硫酸里，是“不要脸”的做法。因为溅出来的硫酸会溅到脸上造成毁容，所以脸就不能要了。

【示例2】 氢气还原氧化铜是常考的一个化学实验。关键的操作步骤如下：实验开始时，要先通气体然后加热。实验结束时，先停止加热，然后停止通气。为了让学生能牢牢记住操作顺序，我总结了有趣的记忆口诀：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”

5.利用化学知识，培养学生正确的人生观和价值观

幽默是一种正面的、积极的能量，具有幽默感的人就像太阳，可以照耀温暖身边的每一个人，而身边的人也愿意向有幽默感的人靠近。幽默像一剂良药，能驱散烦恼压力，使人精神舒缓愉悦。

作为一名化学教师，在教授学生化学知识的同时，利用化学中各种化学物质所具有的特性，而对学生进行正确的人生观和价值观的培养，不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也能为学生从思想上进行导航。

【示例1】 我希望我们国家的干部都是不锈钢，而不是易被腐蚀爱生锈的铁。

【示例2】 不是电解质也不一定就是非电解质。所以，对你不好的人也未必就是坏。

二、在教学中运用幽默艺术的基本要求

1.幽默艺术应服务于教学内容

在教学中，幽默以学生通俗易懂，同时与所学内容贴切相符的形式出现，纯粹搞笑的幽默是没有内涵和实际意义的，那是哗众取宠式的幽默。课堂上的幽默要依据教学需求，为了更好更形象地达到教学目标服务，而不应偏离教学核心。

2.注重自然流露，寻找最佳的途径

真挚的情感应是自然的表露，就如真诚的笑脸是发自内心的喜悦。真正的幽默，不是刻意表演，而是自然而然不加夸张、做作、粉饰的一种本能流露。正如幽默大师赵本山一样，幽默像血液一样流淌在他身上，他的举手投足之间，他的形态，他神情处处都让人感觉到他的幽默。

有时看报纸或是电视上的访谈类节目，问大家心目中的理想伴侣是什么样的，其中希望具有“幽默感”这一要求占了很大的比例。可见，不论是出于社会压力或是其他，人们对“幽默”颇具好感，或者说“幽默”很有人气。总之，教学是一门艺术，而幽默又是一种具有高度凝聚力吸引力的被普遍应用的艺术手法。在化学教学中，幽默的适度引用不但激活学生情绪，营造一种其乐融融的人文学习氛围，而且能提升教师在学生心中的人格魅力。一个受学生喜爱的教师，一个受学生欢迎的教师也必将是一个幽默的教师。

参考文献：

王松泉，董百志.教学艺术论新编.海南出版社，2000-11.

3.课堂的幽默 篇三

前几天，一位青年教师，讲了《民主革命的先行者——孙中山》一课。令我如鲠在喉的是，她在提到孙中山的时候，不是满怀崇敬之情，而是面带微笑，用调侃和戏谑的口气，一句一个“孙大炮”。对孙中山的逝世，她用了一个很时髦的词汇：“挂了”。

“孙大炮”是当时政治对手揶揄孙中山的外号，在辛亥革命前已有，大炮是粤语“不切实际之人”的意思，暗讽孙中山的言辞夸大不实，今天再用这样的外号称呼孙中山先生，显然有些不妥。

而用“挂了”一词来表达孙中山先生的逝世，则简直是侮辱。因为“挂了”一词，最早指死刑中的绞刑。后来又有斩首，有一种“罪恶特别深重”之意，斩首后还要把脑袋或者尸体挂起来示众。

可以想象，这位教师的目的是用“孙大炮”“挂了”之类的词来表现自己的诙谐幽默，试图以此来活跃课堂气氛。然而，她的幽默实在太“黑”了。在她的课上，孙中山为国家、为民族奋斗一生，鞠躬尽瘁、死而后已的伟大形象已荡然无存。

这节课告诉我们，课堂的幽默要有正确的导向，不能为幽默而迷失方向。像这样把调侃伟人当幽默，不仅无法培养学生的“情感、态度、价值观”，而且也势必会影响学生对历史人物、历史事件的正确评价和感受。

还有，幽默是为课堂服务的，不能为幽默而幽默。教师在预设幽默的时候，要考虑到它是否有助于突出重点、化解难点，是否有助于学生对当节内容的学习。有位教师在讲述新文化运动的局限性的时候，他借助对话的形式将幽默运用得恰到好处。

医生(新文化运动者)：你的血全坏了，要全部换掉。

病人(中国思想界)：不会全坏了吧，总有些好的应该留下来吧!医生(新文化运动者)：没有好的了，全都坏掉了，必须全部换掉。

简短的几句对话，配上“医生”斩钉截铁的语气和“病人”无奈的神情，把新文化运动者彻底否定中国传统文化、全盘接受西方资产阶级文化的极端做法表达得淋漓尽致。再加上教师“他们在泼洗澡水的时候，连同孩子也一起倒掉了”的总结，学生对新文化运动局限的认识，可以说达到了深入骨髓的程度。教师还应当认识到，幽默仅仅是课堂的调料，不能将它当成课堂的常态。所以语文教育家于漪说：“风趣，幽默，不可滥用，恰当的场合、恰当的时机运用，可催化感情、深化理智，达到教育的目的。”如果教师一味地追求幽默，就会像老舍先生说的那样：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可免的。”

4.教师如何创造幽默课堂 篇四

教学内容中存在着许多可以运用的幽默素材。例如，语文教材就给我们提供了许多绝妙的幽默材料。鲁迅作品中的孔已己形象，奥楚蔑洛夫的“变色”等等。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，语言、体态、动作等的综合方式展现能让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。

2、设计富有幽默色彩的教学方法

为达到加深知识理解，启发学生心智，对学生进行思想教育的目的，适当地进行幽默有趣的教学方式是必不可少的。教师在教学中可以根据教材内容、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。

3、努力培养自己乐观、开朗的性格

乐观、开朗的性格是创造教学幽默的前提基础。教育工作是以人为对象的，教师除要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感外，还应到学生中去，与学生交朋友，特别是到小学生中去，到幼儿中去。他们天真的思维想象、在玩游戏中的歌谣等，如果再经老师加工后，运用于教学，不就是最好的教学幽默吗?再有，学生无忧无虑，冒失敢违的动作，不稳定动作，如“鸭子步”，不正是幽默动作的源泉吗?

5.幽默教学在科学课堂的应用 篇五

重庆市长寿湖九年制学校

翁小平

摘 要：教学幽默是现代教师的必备品质和能力之一。将教学幽默应用于小学科学教学之中是小学科学课程性质的需要，也是有效实现小学科学课程目标的重要手段。小学科学教师应重视对教学幽默的理论研究，修炼幽默的个性品质，积累与教学内容相关的幽默素材，积极主动地把教学幽默应用于小学科学课堂教学活动的各个环节之中。教学幽默的恰当运用会让小学科学课堂充满笑声、彰显活力，为学生创设轻松愉快、趣味横生的教学情境，有效地实现学生的科学知识、探究能力以及情感态度与价值观的全面发展。

关键词：教学幽默

小学科学课堂教学

小学科学教师

正文

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。[1]自美国教育家赫修特首次从教学的角度研究幽默以来，教学幽默的巨大功能已被越来越多的人所重视，富于幽默感也已被大家公认为现代教师必备的品质和能力之一。

小学科学教学以培养小学生的科学素养为宗旨，担负着小学生的科学启蒙任务。《小学科学课程标准》中明确指出：科学课的教学需要教师“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”，让他们“乐于探究、热爱科学”； 小学科学教师的“教学方法要富有儿童情趣”，“言语动作应力求形象、直观、生动有趣”。[2]鉴于这些，我们不难体会到：在小学科学课教学中，应用教学幽默为学生营造轻松愉快的学习氛围，让他们在学习活动中获得科学知识的同时，也获得积极的情感体验，保持恒久的学习兴趣是非常必要的。可见，应用教学幽默开展教学活动是小学科学课程性质的需要，是有效实现小学科学课程三维目标的重要手段。

有人会说，科学探究过程与科学知识素以理性见长，科学课堂教学运用教学幽默会不会降低教学内容的严肃性？充满笑声的课堂会不会有失大雅，甚至给人轻浮、滑稽的感觉？其实这种担心是没有必要的。德国学者海因兹·雷曼曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”[3]经众多教育工作者对教学幽默的长期研究，大家公认为：教学幽默的本质在于寓 “庄”于“谐”，这也是它有别于一般意义的幽默的特质所在。这里的“庄”指的就是教学内容的科学性、规范性、严肃性，“谐”是指教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动性。在这里“庄”是目的，“谐”是手段，“谐”服务于“庄”，“庄”又制约着“谐”，二者辩证统一。[4]因此，只要我们把握幽默的分寸、掌握幽默的限度，做到以“庄”为基准、寓“庄”于“谐”，教学幽默定会对科学课堂教学起到意想不到的效果。

因此，在小学科学教学工作中，我们应积极研究教学幽默理论，重视修炼自己的幽默品质，不断积累与教学内容相关的幽默素材，勇于创新，把教学幽默应用于小学科学课堂教学实践。

在小学科学课堂教学中，笔者对教学幽默的应用做了一些粗浅探索，现整理如下与大家交流，以期抛砖引玉。

一、幽默地呈现探究内容

小学科学课的教学内容，往往与生活密切联系，这其中包含着很多的幽默因素，这需要我们在钻研教材时潜心挖掘。除此之外，我们还要在平时的生活和学习中，注意积累与教学内容相关的幽默素材。在教学时，我们应尽量幽默地呈现科学探究内容，创设真实而又轻松愉快的教学情境，调动小学生的无意识功能，使意识与无意识结合起来，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。例如在教学《大气压力》一课时，我在一个塑料瓶里放上一个气球，并用气球的口包住瓶口外沿。上课时，我请同学表演吹气球导入新课，同学们都争先恐后的上台来吹，课堂气氛异常活跃。台上的同学个个憋红了脸，但却吹不起瓶里的气球。在同学们开心的笑过之后，也都对这种现象产生了兴趣，带着一个大大的“问号”做接下来的探究活动，教学效果可想而知。又如在教学《磁铁的力量》一课时，我学着刘谦的神情和语调用小魔术导入。我用拴有橡皮筋的磁铁，悄悄把学生手里的图书钉吸入袖管，学生们在惊异与笑声中开始了对新知的探究。

二、幽默地启发探究方法

在小学科学课的探究实验中，由于小学生逻辑思维尚处于发展阶段，他们往往会由于想得不够全面而造成操作的不当或失败。这时，教师可以幽默地给学生提出建议，启发他们自我修正与改进，使他们形成科学的探究方法。例如在学生“认识水的性质”的探究活动中，学生对水的观察顺序出现了偏差：有些学生先用手感觉水的特征，又用嘴来尝味道。这时我对大家说：“洗完手的水能不能再泡荼呢？”同学们都笑了，异口同声地说“不能！”我接着又说：“那么我们在观察水的过程中，各种感官的‘出场’顺序是不是要事先考虑好呢？”同学们都会意的点点头。经过这样的启发，大家讨论后达成共识，观察一杯水时应该看、听、闻在先，然后是尝，最后才是用手摸。这里我从实验中学生的实际问题出发，巧用教学幽默启发学生得到科学的探究方法，这比直截了当地说教更有实际效果，幽默地启发学生实则是对学生学习能动性的尊重，是对培养学生科学思维方法的重视。

三、幽默地讲授科学常识

讲授法是小学科学课堂中常用的教学方法之一，在小学科学教材中，常识类内容主要依靠教师的讲授。而这类内容如果教师只是照本宣科，语言平淡，必然导致课堂气氛沉闷，学生无精打采，他们会因缺少有益的外界刺激而降低注意水平，进而影响他们的学习效果。所以，在讲授中巧妙加入幽默“分子”，使用活泼有趣的幽默语言或表情动作，就会把枯燥复杂的知识变得浅显易懂，充满趣味。例如我在讲解植物各器官的相互关系时，嫁接传统相声《五官争功》，分别把植物的根、茎、叶等器官人格化，在笑声中让学生明白：植物的各种器官虽然分工不同、但它们互相协作，共同完成植物体的生命活动。这富于幽默的讲授，把教学内容生动化、形象化，有效提高了学生的注意水平，活跃了课堂的气氛。

四、讲述幽默的科学故事

在平时的工作和生活中，我注重搜集与教学内容相关的幽默故事，并把这些故事有目的地穿插于课堂教学之中。这不仅活跃了课堂气氛、振奋了学生精神，还让学生在笑声中了解了科学的发展历程、古今中外科学家们的奇闻轶事。更重要的是学生能从这些幽默故事里感受到科学探究过程的魅 力、科学家独特的人格魅力，从而培养了学生的科学志趣，激发了学生科学探究的原动力。

五、自我调侃——幽自己一默

自我调侃可谓幽默的最高境界。在教学活动中，教师拿自己开个玩笑，幽自己一默，常可起到意想不到的效果。如在教学“不同颜色的物体吸热能力不同”时，我擦着头上的汗问同学们：“为什么我比同学们爱出汗？”同学们一时诧异，不能回答。这时我又降低声调自惭形秽地说：“这就是因为我比同学们颜色深呀！”同学们听了，都笑起来。这里的自我调侃，让一时沉闷的课堂出现了笑声，拉近了师生的心理距离，同时学生也一定对“颜色深的物体吸热能力强”这个科学知识，印象更深刻了。

总之，我们可以把教学幽默巧妙应用于小学科学教学活动的各个环节之中。只要我们把它运用得适度、适时、适式，切实做到“庄”而不“谐”，教学幽默定会刷新我们的小学科学课堂，让教学活动因充满快乐而变成一块巨大的磁石，吸引着孩子们在科学世界里自在遨游，流连忘返！

参考文献：

6.幽默:语文课堂的良药 篇六

语文课堂教学中, 幽默的语言就像一支兴奋剂, 能激发学生的好奇心、求知欲。正如美国一位心理学家所说: “幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。学会幽默, 你便拥有了受大家欢迎的第一大资本!”

教学 《独坐敬亭山》时, 在学生理解了前两行诗句的意思后, 我发问了: “同学们, 鸟儿飞走了, 云儿也飘远了, 李白还一个人傻乎乎地留在山上干嘛?”学生一阵大笑后, 马上就反驳我: “李白是大诗仙, 怎么可能傻呢?他是被敬亭山的美景吸引住了, 舍不得走。”“这样写还衬出诗人的孤单、寂寞。才不是傻呢?”“……”“哦, 原来李白不傻, 你们也不傻, 傻的是我呀!”一句幽默的问话, 让学生在不知不觉间解决了诗中难点。

有时, 教师可以根据教学内容有目的地使用幽默语言去调动学生参与课堂学习的积极性。如在教学《颐和园》一课时, 我开始充当导游, 带领学生学完“长廊”这一自然段的写作方法后, 故意“啊哟”一声, 学生们都睁大眼睛看着我, 我带着痛苦的表情说: “各位游客, 真对不起。陈导不小心扭伤了脚, 不能带领你们参观颐和园的其他美景了, 谁能帮我继续带领游客参观后面的景点呢?放心, 小费我一定会给的。”全班哄堂大笑后, 学生们自觉主动地完成了后面的学习任务。这节课, 既让学生在愉快中学到了知识, 进入乐学的境界, 又让他们感受到了助人为乐的幸福。

二、幽默是调节课堂气氛的润滑剂

一堂课能否成功就看课堂上的氛围, 课堂气氛是影响教学效果的一种非理性的因素, 也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而良好的幽默的教学语言恰好能有效地活跃课堂气氛, 打破课堂教学中的一潭死水。

许多学生都怕修改病句, 拿到病句不究病因乱改一气。多次批评教育都无疾而终, 只好想了一招: “同学们, 长大后想做医生吗?”“想!”“那你们想想, 如果你要医治的病人得了阑尾炎, 你却将他的肾给切除了, 会怎样?”有人边笑边说: “不但没治好, 反而要命了呗。”我也忍不住笑了: “你说得真好。一个好医生会先诊断出病因后再动手术, 才不会要命。而一个好学生遇到病句时, 也要先分析病在哪里再修改, 才不会丢分。就让我们以后先思考后修改, 好吗?”此后, 修改病句的难题在班上消失了。

幽默的语文教学语言能制造出轻松愉快的气氛, 使“教”与“学”都变得那么轻松而有效。有时只有在活跃的课堂气氛中, 学生才会感到轻松、亲切, 而幽默的语言能打动学生的心灵, 活跃气氛, 使学生感受到亲切。

一次, 我去一所偏远小学讲授《坐井观天》一课时迟到了一分钟。我没有直接进入教学环节, 而是说: “同学们, 对不起, 老师来晚了, 为了表达我的歉意, 老师送你们一件礼物。”我赶紧出示青蛙和小鸟的图片: “你们能原谅可爱的青蛙、小鸟和我这个不是故意迟到的老师吗?”学生们被我逗笑了, 连说“愿意”。于是, 就着青蛙和小鸟的图片, 带领学生顺利进入这节课的教学。当这节课快结束时, 学生理解了“坐井观天”的意思后, 我又说: “同学们, 老师再次向你们道歉, 因为我就是那只井底之蛙, 知识有限, 没将你们学校的位置搞清楚, 以致耽误了你们的宝贵时间。从今天起, 我一定要努力学习, 开阔自己的视野。希望你们和我一起努力。”学生哈哈大笑, 一节课就在这种妙趣横生、幽默风趣中圆满完成。

三、幽默是开启学生心智的催化剂

语文教学语言的幽默是提高课堂教学效果的有效方法之一, 用得好可以起到积极作用, 会使学生顿悟, 从而印象深刻, 甚至永远不忘。

有一次, 我让学生们抄写“狼藉”一词, 许多学生喜欢将“狼藉”写成“狼籍”。订正时, 我这样说: “同学们, 可怜的灰太狼又要挨他老婆的平底锅啦!”学生不解: “为什么?”“都是因为你们啊!请看两个字的形旁, 一个是‘草’, 一个是‘竹’, 红太郎说灰太狼不带她去睡软乎乎的草窝, 而去睡硬邦邦的竹板, 将自己的小腰睡疼了。”

语文教师要想在课堂上贴近孩子, 关心他们, 以求春风化雨、悦纳学生, 他的课堂上就不能缺少幽默。教师幽默的话语可以消除学生的尴尬, 缓解紧张的课堂氛围, 促使学生在疲倦时打起精神。例如, 我校每天下午第一节课前都有15分钟的“经典导读”, 春夏之交, 学生们总是昏昏欲睡、无精打采。我走进教室, 没有批评他们, 而是说: “春眠不觉晓, 个个都趴到。经典诵读声, 就像蚊子哼。”语调抑扬顿挫, 带着幽默风趣的情味, 学生哈哈大笑, 朦胧睡意顿失, 精力又集中了, 课堂上又恢复了以往那种激情。我想, 这种幽默, 是一名教师应努力练就的本领, 它会使学生喜欢你和你的课堂。

7.课堂上的幽默 篇七

Philip，我给你讲个故事吧。如同其它所有美好的故事一样，它的开头是这样的：

Once upon a time, there was a father, and in case you cant figure that out, thats me. This father had a wonderful little boy. He was very happy.

从前，有一位父亲——万一你搞不清楚，其实就是我。这位父亲有了一个很棒的儿子。他非常开心。

Then one day, he found out that his wife was going to have another baby. So I prayed, “Lord, if its Your Will, make her a little girl.” And He did. I was the first person to hold her in my arms.

后来有一天，他得知自己的妻子又怀了一个宝宝。他便祈祷：“主啊，如果这是您的旨意，让它是个女孩吧。”他答应了。我是第一个将她抱在怀里的人。

And I looked at her, and I said, “Lord, make her like her mother.” And He did. She was loving, giving, so good and so kind.

然后我看着她，我说：“主啊，让她像她妈妈吧。”这次他又办到了。她像她母亲一样有爱心、乐于奉献、很好心又很善良。

But then I realized I was getting left out1. So I said, “Lord, make her like me.” And He did. She could drive a truck and a tractor. She could load2 hay and chew3 tobacco. Do you realize what youre getting?

不过后来我发现我把自己给漏掉了。于是我说：“主啊，让她也像我吧。”然后他也照办了。她能够像我一样驾驶卡车和牵引机，还会堆牧草和嚼烟草。你知道你将得到的是什么样的人了吧？

But at the same time, she was opinionated4 and emotional5. So I said, “Lord, thats enough of that! Make her like You.” And He did. He gave her the desire to serve people. She loves people. She gave her life to being a nurse. Shes brought people back from the dead. And shes held the hand of people who have breathed their last breath. He gave her a heart for missions, and shes trekked6 all over the world, pushed canoes up swollen rivers, laid on the floor while bullets whizzed7 outside so she could tell people about Jesus.

但同时，她也会固执，也会情绪化。于是我说：“主啊，够了！让她也像你吧。”他又没让我失望。于是她有了为人民服务的渴望。她爱人们。于是她投入全身心成为了一名护士。她曾把人们从死亡线上救回来，曾守在奄奄一息的病人身边握住他们的手。同时她还有一颗传道之心，她曾在世界各地艰苦跋涉，曾在涨水的河流中划着独木舟逆流而上，曾在子弹呼啸之时匍匐在地，从而向人们传播耶稣的福音。

But still something was missing, so I said, “Lord, make her happy.” And she met you. Did you see that look on her face? I never saw that until she met you. And Im grateful8 for that. Today Im giving you the best thing I have to give.

但我觉得还少了某样东西，于是我说：“主啊，让她幸福吧。”然后她遇见了你。你看到她脸上幸福的表情了吗？直到她遇见了你，我才见到了她那种表情。对此我心怀感激。所以今天我不得不把我最宝贵的女儿交给你。

I just want you to know before I do that, how hard me and God has worked to get her ready. So Philip, as I give her to you, I dont think youll mind if I give you one more word of advice. Me and Gods worked hard. Dont screw it up!

8.名师设置幽默课堂氛围研究报告 篇八

幽默笑话研究 2009-08-28 23:46:35 阅读48 评论0 字号：大中小 订阅

黄远平(“打造新课堂文化”交流报告之12)课堂，不仅仅是知识的领地，也是情感的家园。苏藿姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”语文教育的最大魅力，就在于她的情和美。营造课堂情感氛围，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，以达到对孩子的终极关怀，已成为广大语文教师的自觉追求。纵观名师的课堂，情感氛围浓郁：有的诗意盎然，有的激情四溅，有的诙谐幽默，有的 热情民主，有的智慧横溢，有的情景逼真……一节节充满活力的生命课堂，为我们展示了名师设置课堂氛围的高超艺术。也为我们铸建了一座座熠熠闪光的教育丰碑！

本阶段，我着重研究了于永正、支玉恒、贾志敏、薛法根等名师设置幽默课堂氛围的课例，有了

新的收获。特报告如下：

“幽默”是译音词。《现代汉语词典》解释为：有趣或可笑而意味深长。教学，是一 门艺术，而幽默又是一种普遍应用的艺术手法。因此，教学中同样需要幽默。富有幽默课堂氛围的的教学，不仅能活跃课堂的气氛，引人入胜，而且能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪思维，给学生以美的享受。对于教学中的“幽默”，可以这样定：他是教师运用各种奇巧的、出人意料的动作、语言、表情或动作，以期引起学生的学习动机和兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐的氛围中掌握知识，经验的心理过程。

教学幽默的类别具有多样性：有经过设计的、有开头、有经过、有结尾的过程完整的教学幽默，也有比较简单的幽默：如一个幽默的动作，一个幽默的表情，一句或几句幽默的话语。教者常用比喻、夸

张、拈连、双关、反语、或笑话，故事、歇后语、故意出错等方式，进行幽默氛围的营造。

幽默的课堂氛围，可以激活学生的思维，增强记忆力，舒缓紧张的心情，减轻神经压力，缩短师生的心理距离，融洽师生感情，活跃学生的想象，有助于我们的学生形成良好的个性品质。幽默的课堂氛围是提高语文课堂教学活力的有效途径之一。同时，幽默也是老师灵性和个性的一种展现，是哲理和 性趣的统一。而教师的幽默总是和独到的看法、深刻的见解结伴而来，展示着教师的个性魅力。笑语中包含着深沉，妙语中蕴含着睿智。并以一种从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。在这里，学生感受着一种语言的魅力。他们获得的不仅是知识，更是一种美好的情感，一种乐观向上的人生态度。

［幽默课堂氛围制造法一］：强烈的喜剧色彩

（名师课堂片段例）：于永正老师教《小稻秧脱险记》。

课文中写道：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷后，有气无力地说：“完了，我都喘不过气来了。”可是，一位小朋友在读这一句时，读得很有精神。于老师开玩笑地说：“要么你这些杂草抗药性强，要么这除草剂是伪劣产品。我再给你喷一点。”说着，朝他做了个喷药的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”于是，笑声

又起。［赏析］：于老师用幽默风趣的富有喜剧色彩的话语动作，营造了诙谐有趣的情景，在快乐的笑声中，这位学生深刻地领会了“有气无力”这个新词的含义。

［幽默课堂氛围制造法二］：夸张式的自我表白

（名师课堂片段例）：于老师在教《我爱故乡的杨梅》时，请一个学生朗读。这个学生读得声情并茂：“没熟透的杨梅又酸又甜，熟透的杨梅甜津津的，叫人

越吃越爱吃。”

这个学生读完后，于老师一本正经地说：“刚才，小建边看书边听，使劲地咽了两次口水，（生笑）……老实说。我刚才差点淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生再一次笑了。

（赏析）：于老师将自己置于和学生平等的地位，夸张式的自我表白——“我差点淌口水了”，从侧面赞扬了这个学生读得好。这对学生无疑是个有力的激励。在笑声中，幽默的话语营造了积极的学习氛围。

使得原本枯燥无味的学习变成了一种精神享受

［幽默课堂氛围制造法三］：故意出错的“强调”

（名师课堂片段例）：于永正老师执教《草》这首古诗，有这么一个精彩 片段：

……

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么弄不懂。生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”（众笑）

生：不是。是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，荣，就是茂盛。师：噢，我听懂了……看不出我的俺孙女多有能耐。（众笑）

……

（赏析）：于老师故意把自己的位置放得比学生还要低，在背古诗时，故意出了几个差错：将“枯荣”说成“窟窿”，——因为扮的是奶奶的角色，眼花耳聋，再加上没文化，出差错是自然的，在情理之中。这

样，激励学生当小老师纠正。

起到了意想不到的“攻克难点”的强调作用。笑声中，老师故意出错的地方，学生印象格外深刻，重点、难点一下子化解，并被学生铭记。

［幽默课堂氛围制造法四］：恰到好处的引逗

（名师课堂片段例）：于老师在教《狐假虎威》时，当学生交流到“老虎看到 大大小小的野兽撒腿就跑时想：哎呀，百兽正真正害怕狐狸呢！怎么搞的，我

又没犯什么错误，老天爷怎么就不叫我当大王呢？”这时，于永正老师随即又插补一句：“再说，我又

没有到退休的年龄呀！”（众笑）（赏析）：这恰到好处的引逗，幽默风趣，富有生活气息，引起全场一片笑声，笑声中，老虎的憨

厚糊涂，狐狸的机敏聪慧，被揭示得一览无余。

［幽默课堂氛围制造法五］：亲密无间的调侃

（名师课堂片段例）：这是贾志敏老师在执教《推敲》一课：

……

师：（举起书）这是什么东西？

生：书。

师：（又举起粉笔）这是什么东西？

生：粉笔。

师：（调侃地）我是东西吗？

生：（异口同声地，非常肯定地）你不是东西！

师：（笑）变成骂人的话了。

……

（赏析）全国著名特级教师，没有丝毫的师道尊严。平等和谐之中，那么亲密，那么自然。贾老师用爱、用幽默营造了宽松的氛围，浇开了智慧的花朵。

［幽默课堂氛围制造法六］：追问追到“卡壳”时

（名师课堂片段例）：下面是薛法根老师的《冬眠》教学片段：

……

师：谁知道什么叫冬眠？ 生：冬眠就是在冬天睡眠。师：那么你在冬天的睡眠也叫冬眠？ 生：（大笑）动物冬天睡眠才叫冬眠。师：那么，老牛冬天睡觉也叫冬眠？ 生：不叫冬眠，冬眠是……（说不出来）

……

（赏析）幽默，引发了大笑。但不是为笑而笑，也不是一笑而过，而是层层追问，把学生思维上的矛盾处、模糊处、信息差，充分暴露。由此，学生探究 的积极性也就随之高涨，达到师生思维火花相互碰撞，情感相互交融的的佳境。

在研究中，我还发现：名师在营造幽默课堂氛围时，十分注意把握好他的特性：即感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性、教育性。对于使用的时机，一般用于学生心理必需时：如心理疲劳、注意力分散、心情紧张时。又要掌握好分寸，不脱离教学需要。做到沿课而设，顺课而用。如果一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙。名师使用幽默，他们的价值理念定位在使得课张弛有度，亦庄亦谐，服务语文，贴近学生，促进沟通，引导自信这上边。

9.课堂上的幽默 篇九

随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念。在教学中如何唤起学生的学习兴趣，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在课堂教学中，富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人，让学生在愉悦中启智益性。在科学内容中，包含着大量的实验和理论研究，凝聚着人类的智慧，其中也不乏谐趣的元素。教师如果善于结合教学内容，创设情景，挖掘趣味性元素，就能创造和谐气氛，让学生在愉悦中学习，提高学生的学习兴趣。

可见，幽默在课堂教学中具有多方面的积极作用。那么，如何巧妙运用幽默去优化教学效果呢？下面就自己在教学实践中获取的经验来逐一介绍。

一、拟人法

一般来说，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此会使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，容易使学生产生疲劳，甚至厌倦。要打破这一局面，在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用比拟等修辞方法，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生，创造出轻松活泼的课堂氛围。

例如：讲九年级下《人的健康与环境》中《身体的防卫》一节时，为了使学生掌握人体防御病原体的三道防线，我把此描述为敌我两军的攻城战，首先我军在城墙外围铺设铁丝网，挖掘护城河以阻止敌军的进攻――这是第一道防线（皮肤的屏障作用）；当敌人攻上城墙时，我军部队与之短兵相接，站开厮杀――这是第二道防线（体液及吞噬细胞的杀菌作用）；当敌人疯狂进攻，无法阻挡，并已进入城市腹地时，我军就派出特种部队（狙击手等）进行巷战，具体分为两个战场，一个在城市街道（体液免疫），另一个在房屋内（细胞免疫）――这是第三道防线（特异性免疫）。这样化抽象为具体，变枯燥为生动，使学生在掌握知识的同时，也变得乐学，可谓“一箭双雕”，这就是语言的魅力。

二、诗词法

在教学过程中向学生阐述枯燥的理论知识时，适当地穿插一些与知识点有关的诗词，这种方式既能调节学生在课中的学习疲劳状态，再次唤醒学生的兴奋，还能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的甚至使学生终生难忘。如《植物的感应性》中“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，《运动和力》的“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，《生物与环境》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”……这些诗词在课中的运用可通过接对联的形式激发学生的兴趣。通过优美的诗词使原本沉闷的课堂变得活跃，让学生在愉快中轻松地掌握科学知识。可见，幽默性语言含蓄委婉，妙趣横生，引人入胜，是一种艺术。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用。

三、归谬法

归谬法是首先假设对方的论点是正确的，然后从这一论点中加以引申、推论，从而得出极其荒谬可笑的结论来，以驳倒对方论点的一种论证方法。

在课堂练习上，有时直接利用知识点确定答案，会让人印象不深，学生还可能因为老师的平铺直叙感到无聊。而借助于幽默，不直接点出答案，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，就能达到促进学习的目的。

四、情景法

教材是幽默的源泉，恰当发掘教材中的幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在讲到“势能”时，可问：“当天花板上一个鸡毛掉下来，你将怎样？”学生肯定回答：“这有什么可怕的。”再问：“若你头上的电风扇掉下来呢？”学生会下意识地用手盖着头顶，答：“那还不快跑。”这样，通过相关情景的创设，使学生深刻地体会到影响物体的势能的一个重要因素是物体质量。

五、褒贬换用法

对学生进行教育，故意反话正说或正话反说。如有两学生甲、乙，甲学习较好，乙学习底子较薄，甲在课中很认真，而乙挖挖手指、看看窗外，不亦忙乎。于是我就对同学们讲：“甲因为基础差，所以你们看他很努力，而你们看乙，他肯定都已掌握了科学上的知识，胸有成竹，所以就无所事事啦。”在极贬之后突然提出褒义，形成一种强烈的反差，学生一旦领悟之后就会产生喜剧效果。

其实褒贬换用也是一种错位。与之相似的还有平常的场合使用郑重其事的语言，庄重的地方使用平常的语言。

六、谐音转化法

利用中国汉字的谐音，可巧妙地将一些知识点趣味化，以达到帮助记忆的目的，这也是一种常用的教学手段。如在水的这一章里，电解水实验是教学的重点，而正负极分别产生什么气体是易错点，我就总结概括为“正氧负氢”。在讲解时，我对同学们说，同学们，只要时刻记住生你养你的“父亲”，这个知识点你就不会忘记。因为“父亲”与“负氢”谐音。还有各种元素在地壳中含量高低依次为氧、硅、铝、铁、锌等，我就用“养闺女贴心”来表示前五位元素。这样的表述朗朗上口，既帮助学生记忆，又增添课堂气氛，使自己教得轻松，学生学得高兴。

另外，借助教师的眼神、手势、动作等因素也可表现幽默。比如：有个学生回答问题时的声音总是放不开，于是老师做出侧身倾耳听的样子，并将手贴着耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那个同学也笑着意识到了自己的问题。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，可以减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”。灵活巧妙地运用幽默教学能让我们的学生们在情趣教学中变得乐学、爱学，最终有所成；也能让我们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格。抓住这两极，科学课堂的幽默风格就会焕发出独特的艺术生命力。

10.让幽默走进课堂 篇十

我们要做一个具有这种魅力的教师，那么，如何将幽默在课堂上彰显得淋漓尽致呢？我想就个人的一点经验谈一谈。

一、运用幽默学习知识，明辨是非

幽默的恰当使用，可以驱除学生的学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆。

在讲“武”字时，为了不让学生在斜钩上多加一撇，我这样告诉学生：“武艺高强的人何必带大刀！”在教学“喉”和“猴”字时，我问学生：“人的喉咙能不能有鱼刺？猴子可以吗？”这样，学生在笑声中轻松地记住了字形，又了解了字义，避免了错误的出现。

恰当地运用幽默的教学语言对不良现象进行批评，会达到讽而不苟、刺而不毒的效果，让学生在轻松诙谐的气氛中是非了然于胸。

一次班会课上，潘培站起来委屈地说：“老师，陆洁给我造谣说我和XX谈恋爱！”“陆洁，是吗？”我问道。陆洁红着脸低下头表示了默认。停了一会儿，我把头转向潘培不紧不慢地说：“那你可得谢谢人家呢。”一语激起千层浪，全班同学都傻了。“不对吗？”我微笑着望着大家，“你想人家肯耗费那么多脑细胞给你造谣说明她关注你，要不然，把这点脑细胞放在学习上得学多少知识呀。人家甘愿冒着降低人格的危险给你造谣，容易吗？再有，她给你造谣，倘若不去计较的话，你的胸怀就又宽广了一寸，都可以撑船了，还不该谢谢人家吗？”

陆洁的脸更红了，同学们都笑了起来，在笑声中大家便受到了教育和感化。

二、运用幽默激发想象，拓宽思路

契诃夫说过：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”课堂教学中，运用生动幽默的语言，能唤起学生的思维情趣。

学习《地球妈妈》一课时，我问：“地球妈妈的孩子是谁呢？”“月亮”“太阳”，只有两个学生回答。我又问了一次，再没人吭声。“同学们，那你们叫我妈妈吧。”“不行！”他们异口同声地喊道。“为什么？”“因为我们不是你生的。”刘一凡抢先答道。“妈妈只生下你吗？”“还把我们养大！”“太好了！那地球生养了谁？她的孩子又是谁呢？”“人类”，“小草”“小树”……学生的思路如打开闸门的水，势不可挡。

一节课结束时，我说：“地球妈妈待我们太好了！我们该怎样报答她呢？”“多种树。”“不乱扔垃圾。”“不排脏水！”……周曦潼站起来说：“我把水星拽过来和地球妈妈作伴！”多么精彩的回答，多么奇妙的想法！我收到了“幽默”的效果：意外、欣喜、激动……

三、运用幽默合理评价，引导方向

幽默的课堂评价既要评价问题的准确性，更要评价学习的创造性；既要指出学生的不足，更要激励学生。

一次语文课上，有一道练习题要求学生用“……像……又像……”造句。一个学生说道：“月亮挂在树梢，像月饼，又像香蕉。”这句话就句式来说没问题，学生的思路也很正确。只是内容上忽略了一个实际问题：“月饼”“香蕉”的月亮形状是不会同时存在的，而这个“连环喻”是应该描述同时存在的现象。此时，课堂上教师的评价就显得尤为重要。为了鼓励学生的求知欲，又要有一个正确的引导，我当机立断：“说得很好，不过你到底是初一的月亮，还是十五的月亮？”学生哄堂大笑，当即心领神会。这样既肯定了句式，又指出了学生生活经验上的错误，还不至于让课堂失去轻松的氛围。一举数得，我想这就是幽默的妙处吧！还有一次作文课上，一名女生说：“我是春天里一朵娇艳欲滴的荷花！”我笑着说：“好娇艳的一朵荷花！可惜你开错时节啦！”

总之，幽默的课堂评价在整个教学中起着不容忽视的作用。我们只要善于利用幽默评价激起学生参与教学活动的积极性，就能充分激励学生产生高质量的思维，从而提高课堂效率。

四、运用幽默处理事件，掌控课堂

幽默是教育手段，不是教育的主题，它终究是为我们的课堂服务的。就像放风筝一样，无论学生的思绪飞得有多高多远，那条线始终要掌握在教师的手中。课堂突发事件是最令教师头痛的事。它容易打乱课堂秩序，分散学生注意力，影响教师情绪。处理不好，一节课可能就泡汤了。但是我们如果能凭着深厚的知识底蕴，运用幽默的语言，灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，常产生妙不可言的效果。

一日，正在上课，突然两只鸟停落在窗框上，它们歪着小脑袋向教室里张望。学生为之吸引，侧目观赏。我有点不知所措，突然一下子来了灵感，便笑着说：“这俩小家伙儿被咱们的精彩表现诱惑了来，想看一下谁是咱班听课最认真的孩子！”大家一笑，把头扭向我，一个个挺直了小腰板。不想过了一会儿，两只鸟兴奋地唱起来，大家又不由自主地扭过头去，“看，鸟先生为我们喝彩呢！它们肯定想和咱们比比谁的声音更清脆更宏亮，让我们和它们赛一赛吧！大家齐读课文！”于是，学生鼓足了劲头儿读起来。不知何时，鸟儿已“大败而逃”！幽默的语言驱除了鸟儿对学生的诱惑。我心中窃喜，风筝线依然在我这，课堂还在我的掌控之中。

幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐暖阳，如坐春风。所以，讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。只是教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力。那么，运用时应该注意什么问题呢？

首先，运用幽默格调要高，雅俗共赏，不能随心所欲，庸俗低劣。其次，紧密结合课堂教学，只能当佐料而不能当主菜，要信手拈来水到渠成，见好就收，而不可泛滥成灾。

精当幽默的语言是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。教师要想用好幽默语言，自己得是一个具有幽默品质的人。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，建立起自己独特的风度和幽默的生活态度。只有这样，才能用愉悦缔造知识的框架，用兴奋激发思维的跳跃，为学生提供展示自己的舞台。

想象一下，你天天经过的那条泥泞小路，突然有一天被一条宽阔的柏油马路取代了，或者说，马路旁开满了鲜花，你会是怎样的一种心情？高兴？激动？肯定是别有一番滋味吧。既然环境对人的心情有这么大的影响力，那么就请各位同仁改变一下我们的教学环境，让幽默走进课堂，“各怀心思”展示幽默的魅力吧！

11.数学课堂的幽默功能小议 篇十一

当我们教师自然散发出幽默风趣的魅力时, 课堂不仅仅是教与学的单一场所, 也是师生感情交流、火花碰撞的场所。在这个空间中, 师生感情融洽, 寓教于乐, 学生主动探究知识, 事半功倍。那么, 如何在数学课中很好地发挥幽默的功能呢?这主要取决于教师的自身素质和功底, 尤其是教学机智能力和创新能力。幽默能力非一日之功, 需要长期的积淀。此文重点讨论数学课堂教师幽默功能的重要性, 希望详细的列举能给予各位同行裨益。

一、幽默能很好地调动学生的学习欲望

有一位美国教育家如此批评生硬教学的教师, 认为这些教师毫无生气的教学“如同捶打一块冰冷的生铁”。而幽默的教学能够有效地激发学生的学习欲望、求知欲望, 从而调动学生学习的主动性和自觉性。我曾经在教学中被其他无关教学的事情打断, 不得不离开课堂几分钟。回到教室后, 学生们相互聊着天, 完全无视我的存在, 估计他们的心早已飞到家中的饭桌之上。此时我没有训斥他们, 而是说:“刚才我看到外星人了……”学生立刻哗然, 我继续说:“想知道怎么回事吗?”学生纷纷点头, 而我却趁机转移话题:“外星人和接下来要讲的内容有关, 有兴趣的话请同学们保持安静, 我们继续刚才的内容。”这时虽然有的学生会反应出失望的情绪, 但是学习的注意力已经转移过来, 并且很多学生还是很好奇地想知道外星人和数学有什么关系, 学习积极性高涨。幽默的教学功能很好地助我完成了教学内容。

二、幽默能有效地帮助学生改正错误

由于小学生的心智发展程度还不高, 很多教学内容并不能一下子全部掌握, 并且会在同一个地方犯同样的错误, 屡教不改。如果教师单纯地采用严肃的训斥和批评, 学生会暂时改正这些错误, 可是却不能“根治”, 一旦稍有放松, 学生就会重蹈覆辙。此时不妨来点小幽默, 适时的点拨可以有效地帮助学生改正错误。例如, 在做有关长跑比赛中计算运动员比赛用时及为他们排名的应用题时, 很多学生题目做得很对, 算得很准确, 但是为运动员比赛排名, 则经常谁用时多就把谁放在第一, 恰恰将结果颠倒了。于是我将班级中跑步最快的几位同学请到讲台上, 请他们绕班级跑一圈, 其他同学计算时间, 然后为他们排名。如此实例演示, 很多同学自然不会搞错。但是老师可以故意犯错, 最后总结排名时, 故意将用时最多的列为第一, 并且大力表扬。同学们纷纷表示不满, 此时教师就可以趁机点到:“这不是你们做题时给排的名次吗?”同学们恍然大悟, 笑声之后, 再也没有出现过类似的错误。在这个案例中, 幽默不仅解决了学生固有的思维限制, 并且在一定程度上满足了学生自我认知的实现, 提高了他们的认知层次。

三、幽默可以调动课堂气氛

对于教学而言, 课堂气氛是非常重要的。在压抑、枯燥的课堂气氛中学习, 学生即使有学习的欲望, 也会受到压制, 直至效率低下。而充满笑声的课堂则可以让学生感受快乐, 在快乐中学习自然会事半功倍。幽默能很好地调动课堂气氛, 教师应该有意识地根据教学内容和教学需要, 巧妙地设计幽默的环节来适时地调动课堂气氛, 帮助学生轻松化解难题。曾经有个著名的教学的案例, 很好地阐释了课堂气氛的作用。“鸡兔同笼”是一个古老而又烦人的问题, 让很多学生感到很无奈。教师在布置作业时可以开玩笑地说:“鸡兔真可怜, 总是被人塞到一个笼子里, 还不知道具体多少只兔子多少只鸡。”学生本来畏惧的心情慢慢放松下来, 教师利用幽默继续引导学生, “咱们做个游戏, 兔子集体立正, 后面两只脚立正, 前面两只脚自己提起来……”同学一定会笑得前仰后合, 然后在笑声中找到解题的思路, 难题就这样迎刃而解了。设想, 如果一味地给予学生压力, 用传统的方式讲解, 学生定会心生厌烦, 学习效率又怎能提高呢?

四、幽默可以促进学生的身心发展

教学幽默对于学生身心的影响, 已经被理论和实践所证实。笑一笑十年少, 笑声多么重要。可惜现在的学生学习多了很多压力, 少了很多笑声, 从而导致出现很多不同的心理问题。而幽默的课堂氛围, 可以很好地帮助学生调整身心平衡, 完善自我塑造, 即有助于学生身心的健康发展, 有助于塑造学生良好的人格。

12.课堂上的幽默 篇十二

摘 要幽默，作为一种课堂语言艺术，恰当地运用会让语文课堂更精彩。从第一节课，到每一节的开端，再到课堂中间的批评学生，每个教师都应学会点幽默，把幽默贯穿于教学中。

关键词语文课堂 幽默 魅力 激活 课堂气氛 活跃

生活中，有人曾这样形容幽默：“有笑声，就没战争;有幽默，就不寂寞”。是的，没有幽默的生活是乏味的，语文离不开生活，那么没有幽默的语文课堂也是枯燥的。幽默，可以让语文课堂更精彩。美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年时间，收集了九万名学生写的信，概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面，其中一条就是幽默感――“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调”。由此可见，学生喜欢的也是有幽默感的老师。

如果把教学比作开车，很显然，经验丰富的老教师和初登讲台的新教师对于课堂的驾驭是不一样的。前者游刃有余、张弛有度，后者紧张兮兮、严肃呆板。就我个人而言，初登讲台时，几乎把课堂上要讲的每一句话都写下来，然后板起面孔，照本宣科，自觉尽职尽责，结果发现学生不喜欢这样的既不生动又不活泼的课堂，教学效果也不尽人意。于是就很有挫败感，感觉自己就像一个传声筒，只把书本的东西由自己的口传达出来，不能让自己的语文课堂绽放光彩。后来有幸听了魏书生和钱梦龙等一些名师的课，才顿悟：名师们的课堂具有一种不可抗拒的魅力，吸引学生“乐学”，而魅力之源，是他们内涵丰富、幽默机智、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。魏书生更明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求。

此后我就有意识地在自己的课堂中摸索应用，情况有所改观，学生也反应越来越喜欢上语文课。

一、用幽默开始开学的第一节课

好的开始是成功的一半，第一堂课至关重要，在师生彼此陌生，学生对老师猜测，期待的情况下，教师第一次展示自己，展示语文课堂。怎么上，能否上好关乎此后一年的课堂效果。我的做法是，由美国总统大选导入，鼓励学生参加语文课代表的竞选。把竞选课代表和美国大选相提并论，就是为竞选制造声势，同时引起学生的兴趣，吸引学生注意力。此后就是分析当前的形式，从自身实际出发，(我通常举的例子是我的大学班长，以一个本科生打败几个研究生，竞职成功的例子，很有说服力。)引导大家敢于站起来参加竞选。当然第一个站起来有时候很难，所以有时需要做许多思想工作，这时可以适时告诉大家语文课堂的“规矩”：畅所欲言，不需要举手或站起来，有意见就可以发表，因为语文没有绝对的对错，只有理解的深刻与否。只要有第一个站起来，就容易多了。然后按程序演讲，唱票，宣布结果。几年来我一直坚持这样开始我的第一堂课，效果还不错，首先大致了解部分学生，了解学生的语文学习情况，还解决了课代表的问题，最重要的是形成宽松愉悦的语文课堂氛围，以幽默的语言为学生敞开一扇通往语文学习的大门。事实证明这样产生的课代表都比较优秀。最后以概括性的语言提出语文课的要求，”一二三”，即一本书，二次面，三个本子。书是教科书，要不定时检查学生的书，有没有听课的痕迹;面，每学期学生主动找老师谈至少两次话;本子，一个随堂作业本，一个积累本，一个作文本。以概括幽默的语言要求学生像军人一样必须做到这几点。

二、用诙谐的语言导入每一节课

万事开头难，开场能吸引学生的注意，后面就比较顺了。

学生普遍反映不会写议论文，我在辅导学生写议论文时，注意用诙谐幽默的语言来指导：写议论文并不神秘，我两岁多的儿子都会。有一次，他说：“我最喜欢爸爸了，爸爸喜欢我，开车带我出去玩，不骂我，不打我，买奥利奥给我吃，还带我去动物园玩。我最喜欢爸爸。”两岁的孩子，不懂什么是议论文，但这里其实论点、论据、结论都有了。两岁的孩子都会，那你们就更会了，不信?你听，两个关系比较好的`同学吵架了，一个说：“我对你的好，你都忘了吗?某年某月某日我买了一个冷饮分给你一半，昨天我还把我碗里的肉给了你一块，你呢?你买了一个鸡腿没给我吃一口……”你在说的时候可能没意识到，你这一番话其实就是一篇有理有据的议论文。用简单幽默的语言来克服学生的畏难情绪，拉近学生与议论文之间的关系，了解议论文的实质，收到不错的效果。

三、用有趣的语言婉转批评学生

教师在教学中遇到学生不守纪律或学习态度不好时，如果板起面孔批评，影响教师，学生的课堂氛围。如果换一种方式，以讽喻为目的，以诙谐的话语为形式，学生会轻松接受，效果会更好。至今还记得我上中学时，一个晚自习，教室外面有人燃放烟花，我们都探着头往外看，教师里非常乱。这时班主任走进教室，我们非常害怕，教室里立刻静了下来，他没有大发雷霆，而是笑着说了一句：“外面的世界很精彩，我们很无奈。”然后走出了教室，大家都无语，很快进入了学习状态。我在讲《梦游天姥山留别》时，坐在第一排的一个男生在睡觉，我对他说了一句：“你是不是也梦到天姥山了?那你能不能也写一篇传颂千古的文章，让在座的同学拜读。”大家都笑了。

幽默有很多种，不止是语言，还可以加入表情，动作等。

幽默又是需要智慧的，缺少智慧的幽默是无源之水，无本之木。我们每一个教师都应该学一点幽默，让幽默激活我们的语文课堂。老师们，你们准备好了吗?参考文献：[1]保罗韦地.好教师的十二种素质[M].高等教育出版社,-10.

[2]习锐.用幽默激活语文课堂[M].江苏教育出版社,-9.

13.课堂上的笑声 篇十三

在班上讲病句，不小心把“一个叫花子模样的人”，断成“一个叫花子——模样的人”。我不禁哑然失笑，学生也跟着笑。这时候有几个没认真听课的学生不明所以，问清楚了也开始笑，教室里的笑声便一波未平一波又起。我看见他们的样子不禁失声大笑，学生笑得更欢了。最后一个睡得教熟的学生被吵醒了，也哈哈大笑起来。我这时候已经笑到无法控制，笑得肠子扭着疼，差点蹲在讲台上。学生们这时候反而不笑了，都看着我笑。

我花了好长时间才控制住，接着讲。但是下了课，我还是忍不住笑，然而这笑多少透着悲哀的成分了。我讲的内容他们不在意，我偶尔犯了个小错误居然引起这么大的响动。

14.把幽默带进语文课堂 篇十四

一.组织教学时不妨先来点幽默。我们知道, 组织教学的目的在于让学生做好准备, 精神饱满, 集中精力上课。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力, 能有效地活跃气氛。幽默的导语, 不仅能引起学生学习的兴趣, 创设和谐宽松的课堂氛围, 而且能以趣激学, 提高课堂效率。前苏联教育家米·斯特洛夫曾说:“教育家最主要, 也是第一位的助手是幽默。”因此教师应创设幽默情境, 使学生在轻松和谐的教学氛围和情感洋溢的教学情境中, 积极主动学习。比如我在教学《得道多助, 失道寡助》一文时, 用了以下语言导入:“同学们, 想不想做一次帝王?”学生齐答:“想。”“谁来做第一位帝王?”早有一位同学站了起来。“那你得先给臣民讲讲你的治国方针”, 我带着期待的眼神看着他。谁知他真是有备而来, 从范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”谈到欧阳修的“与民同乐”, 进而谈到诸葛亮的“亲贤臣, 远小人”。学生情绪高涨, 课堂气氛活跃了, 这时我适时抓住契机板书课题:得道多助, 失道寡助。这样, 既集中了学生的注意力, 又调动了他们的学习积极性。

二.教学过程中也来点幽默。“长期积累的经验告诉我们:课堂上的笑声能制造出积极的气氛, 使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”实践证明, 只有在活跃的课堂氛围中, 学生才能积极的参与教学中的思维创造活动, 才能与老师一起把课堂教学搞得有声有色, 共同创造出良好的教学艺术效果。如钱梦龙先生教《故乡》一课, 在学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时, 十分风趣地说:“这个问题是个历史悬案!”钱先生的语文课, 气氛始终是活跃的、积极的, 其中的奥妙之一就是他善于使用教学幽默艺术。

三.处理课堂偶发事件时也应来点幽默。对于课堂偶发事件若处理不当, 便会造成师生关系对立, 影响教学秩序。如果来点幽默, 那就可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。

著名教育家苏霍姆林斯基认为:如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童, 儿童不理解教师。”教育研究表明, 师生情绪严重对立时, 学生会拒绝接受来自教育者的一切要求, 这阻碍了他们对正确要求的意义的真正理解。教学幽默是和谐师生关系的良药。所以海特认为:“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”教学幽默可以使学生感到老师的人情之美和性格的优点, 从而缩短师生间的心理距离, 达到“亲其师而信其道”的效果。幽默乃师生关系的“润滑剂”, 他既不损失教师的个人尊严, 也不会损伤学生的自尊心。比如我在教《唐雎不辱使命》一课时, 正和同学们一起讨论“否, 非若是也”一句的意思, 突然发现一位学生不注意听讲, 我就让她翻译这句话, 结果她翻译错了, 我有意用洋味十足的一句话说:“No, 不是这样的”, 引得学生哄堂大笑, 这位学生在笑声中既认识到了自己的错误, 同时也记住了这句话的翻译。

四.教师机智而轻松地“幽自己一默”, 有时还可以让自己从容脱身, 离开不愉快的窘境或矛盾漩涡, 从而收到“柳暗花明又一村”的效果。教师在教学中自己开自己的玩笑, 没有什么不好的, 倒是能常常使自己放松, 学生自在, 师生间拉近距离, 为教学艺术发挥最高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学演讲, 他引用了孔子、孟子、孙中山的话, 并在黑板上写下:“孔说”、“孟说”、“孙说”, 最后他在发表自己的见解时, 郑重其事地写下了“胡说”二字, 使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默, 并牢牢记住了他的“胡说”内容。

教学幽默在教学过程中的表现形式是多种多样的, 以上谈的主要是言语幽默。培根说:“善言者必善幽默。”可见, 幽默在很大程度上是一种言语风格。

另外, 教学幽默的形式还体现在体语幽默、辅助幽默等方面。所谓体语幽默是指教师在教学中, 利用幽默话的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”, 以引起学生的注意或深思。辅助幽默是指教学辅助手段中的幽默因素, 如用漫画幽默画制成幻灯片、用相声灌制的录音带、带有喜剧色彩的录像等, 都可成为“既幽且默”的好材料。比如, 中学语文教师在教授萧乾的散文《吆喝》一课时, 就可以制作一些有关吆喝的音像课件, 一定会收到形声兼备的效果。

15.课堂因幽默而精彩 篇十五

一、课伊始，趣顿生

用有趣、诙谐幽默的语言开场，能使学生直接感受到教学过程本身的乐趣，进而驱散学生的疲劳，调节学生的情绪。

课前，这位教师发现许多学生都无精打采地趴在桌上，他并未板着面孔去批评，而是从故事说开：“我的觉，都是在家里睡的，这样，我到校就有充沛的精力来工作。”待同学们从惊喜中抬起头来，老师又说：“我看，有的同学的觉却习惯在教室里睡，好让自己有充沛的精力回家学习。”同学都笑着说不行，老师接着说：“我被别人称为既会工作又会休息的人。我看，现在在课堂上睡觉的学生，以后也可能成为既会学习又会休息的人。你们说是吗?”这位老师幽默的语言，说得想睡觉的那些学生也笑了。马上要上课了，这时大家全神贯注地看着老师，老师话锋一转：“同学们猜猜，我最喜欢怎样的学生?”生说：“老师最喜欢上课有精神不睡觉、喜欢听老师讲课的学生。”师：“大家同意他的看法吗?”生(异口同声)：“同意。”师：“我同意前一半的看法，后一半的说法我不同意。(学生惊讶)假如老师讲错了，你也顺从吗?”生(笑了)：“喜欢不听讲的学生。”师：“嗯弥们在课堂上不听讲，也叫我喜欢?”生(大笑)：“不行!不行!既喜欢听讲，又敢于指出老师讲错的学生。”师：“说的真好!我上课时要看看哪些同学能做到这一点，上课!”教师巧妙地穿插着幽默，学生的注意力特别集中，犹如打了一针“兴奋剂”，积极性高涨，个个精神饱满，求知若渴，教学效果特别理想。

二、课进行，趣更浓

幽默形象的讲解就像磁铁一样，吸引学生积极参与教学思维创造活动，并与老师合作完成教学任务，使枯燥的数学教学变得有趣明白，便于记忆，促进学生对所学内容的理解。

课上，教师和学生探究“鸡兔同笼”的问题：鸡和兔一共有8只，数一数腿有22条，你知道鸡和兔各有多少只吗?先让学生讨论，寻找问题的突破口。学生一时难以下手，于是老师说：“这都是鸡、兔的腿在捣乱，如果让鸡和兔的腿数一样，就好办多了。”说着，给鸡装上了假肢。学生哄堂大笑，都睁大惊奇的眼睛看着。师：“这样有几条腿?”学生异口同声地回答：“鸡兔每只都有4条腿。”师：“这样鸡兔共有几条腿呢?”学生答：“4×8=32条腿。”师：“为什么腿多出来呢?”生：“因为鸡的腿被多算了。”师：“每一只鸡被多算几条腿呢?”生：“多算4-2=2条。”师：“多算2条腿，就有几只鸡?”生：“1只鸡。”师：“鸡一共被多算了几条腿?”生：“32-22=10条腿。”师：“那么，鸡有几只呢?”学生通过讨论交流，一致认为鸡有10÷2=5只，问题迎刃而解。这时，又有学生举手并风趣地说：“我有新的解法，假想兔子都受过专门训练，听到一声哨音后，兔子立即双腿站起来，这样每只立在地上的兔子就只有两条腿，鸡兔的腿都是两条，再算出总的腿数比22条少了几条。一只兔被少算2条腿，算一算，就知道有多少只兔子了。这样，鸡、兔的只数就能分别求出来了(想得奇妙)。”

接下来，老师分别请几位同学到前面讲讲这种解法，然后让学生板演。由于马虎，一个学生在板演中出现解题漏写单位名称的错误，老师在评价时，并没有采用训斥手段，为根治这种错误，老师面带微笑，很幽默地说：“假如别人问你有多高，你说150，让别人猜你是150米，还是150分米呢?”大家都笑了，老师接着又说：“假如别人问你有多重，你说40，别人猜你是40斤呢，还是40吨呢?”学生又笑了，马虎的学生羞愧地低下了头，很快地更正了错误。其他学生得到了警示，避免了类似错误的出现。这样的课堂，摆脱了强制，使学生乐意接受教师的教育，避开“鞭催式”教育，这就是教师幽默的点拨和暗示所发挥出来的教育功效，犹如画龙点睛，令人叫好。

三、课虽尽，趣犹存

恰如其分地运用幽默的语言，能激励、鼓舞学生在课后重新品味和深思教学内容，和谐师生之间的关系，缩短师生之间的心理距离。

课进入尾声，教师让学生总结这节课的学习内容并说说还有哪些疑问，有一个学生在发言时，总结恰如其分，娓娓动听。老师感慨地说：“你是我最钦佩的学生，为了表示对你的敬意，我打算用你的名字来命名朋友送我的一条小黄猫，不知你是否同意?(短暂停顿)不过，即使你同意了，我还得问问我家那条小黄猫同不同意。”(全班同学哈哈大笑)老师妙语惊人，富有情趣的语言使学生觉得学习有趣，课后继续学习的动力更加持久。

16.课堂上的实验 篇十六

水端来了，老师冲我们笑笑说：“同学们，我们今天来做一个实验吧！”啊，实验？一听说做实验，同学们都欢呼雀跃，那可是自然课才有的啊，可学校由于设备不齐全，我们一次实验都没做过。今天老师要做憋气实验？

实验就要开始了，只见老师从袋子里拿出一个玻璃杯，又拿出一张薄薄的纸片。哦！原来老师要做这个实验啊！我这才恍然大悟，这个实验我在书上看过，但没有亲自试验过，老师今天能成功吗？

实验开始了，老师先将杯子放入水中装满水，然后用纸片盖在玻璃杯上，接着拿起杯子一书按住纸片，另一只手托住玻璃杯，缓缓地把杯子转动三百六十度。便问：“老师如果把手从纸片上移开，会出现什么情况呢？”老师扫视了一下全班。“水会冲破白纸，流出来”叶佳炜不假思索地说。“谁有不同的想法？”“老师你把手放开纸是不会被水冲开的，水也不会流出来。”我胸有成竹地说。“怎么可能！”顿时全班同学向我投来疑惑的目光。“到底哪位同学说得对呢？我们看看实验结果。”张老师说。大家屏住呼吸，教室里顿时鸦雀无声，静得连一根针掉到地上都能听见。老师轻轻地把手放开，惊心动魄的时候来临了.等老师把手放开时，奇迹出现了，纸居然牢牢的被吸在杯子上.大家开始倒计时，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1!”

教室里顿时响起热烈的掌声，同学们欢呼雀跃.成功了!纸还是被牢牢地吸在玻璃杯上面，咦？小小的纸片，能托住满满的一杯水呢？同学们个个都迷惑不解.

经过老师的解释，我们这才恍然大悟。原来在杯子外的大气压大于杯子里水的大气压，所以杯子里的水才不会倒出来。