连接串联电路和并联电路教学设计

连接串联电路和并联电路教学设计（精选11篇）

1.连接串联电路和并联电路教学设计 篇一

串联电路和并联电路

教 学 设 计

梁瑞勇

（一）教学目标

1、知识与技能 ：

（1）理解串联电路、并联电路，会连接简单的串联和并联电路，会画简单的串联和并联电路图；

（2）通过学生动手实验，培养学生初步的实验操作技能，会使用简单的仪器，进行实验探究；

（3）通过学生自主的合作、探究，得出串联、并联电路的概念和特点。

2、过程与方法：

通过实验探究过程的体验，使学生对科学探究的方法有初步的认识和感受，并为观察、提出问题、设计实验方案、分析概括能力的初步形成打下基础。

3、情感与价值观：

（1）通过学生的观察、探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中物理道理；体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；

（2）通过探究学习中交流与合作的体验，使学生认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于修正自己的错误观点。

（二）教学重点： 理解串联电路、并联电路

（三）教学难点： 并联电路的识别及连接

（四）教学用具：

演示用：两个电路板、四只电珠、两只开关、四节干电池、导线若干

学生用：四人一组，器材有：电珠两只、开关一只、电池两节、导线若干。教学过程：

（一）创设问题情景

教师手里有一电路板，闭合开关时，电珠全都亮，断开开关时电珠全都熄灭，[提问]：若拔掉其中的任意一只小彩灯，猜想一下，其他的小彩灯是否发光？ [学生猜想]：亮（占大部分）；不亮（占小部分）究竟谁的说法对呢？ 教师演示1：拔掉其中的任意一只电珠，其他的电珠都不亮。

教师演示2：闭合线路板上的一只开关，两只电珠同时亮，断开开关时两只电珠同时熄灭，若拔掉其中的任意一只电珠，另外一只电珠会发光吗？猜想一下？

演示验证：另外一只电珠照常亮。

演示说明：这两块电路板上电珠的连接显然是不同的，这节课我们就通过实验来探究电路的基本连接方式。

（二）自主探究

[探索1]、现有器材：两只电珠、两节干电池、导线若干，要求：把两只电珠同时连入电路，如何连接？

分组实验，把实物连接好之后，对照实物画出对应的电路图。

[探索2]、请在原有电路上，添加一只开关，要求：闭合开关两只电珠都亮，断开开关两只电珠都不亮，那么开关应该添加在什么位置？

分组实验验证，同时画出对应的电路图；做好了的小组派代表将画好的不同的电路图画在黑板上。

[提问]：上述五个图形中，能不能归类？说出你的归类依据。

分组讨论，教师巡回倾听学生的讨论情况，鼓励学生畅说欲言，并及时给予指导。

总结讨论结果：

[依据1]、按照电珠的连接方式分； [依据2]、按照电流的路径分；

教师点评：在这里我们按照电灯的连接方式分。[提问]、对照图分析：你有什么发现？

引导：（1、电流有几条路径？

2、若取下其中的任意一只电珠，另一只电珠是否继续发光？）

小组交流，归纳总结串联电路的特点：

1、电流的路径只有一条。

2、电器互相影响，有一个用电器开路，其他用电器就无法工作。教师点评：（1）、把元件逐个顺次连接起来的电路就叫做串联电路。小组交流，归纳总结：

[结论1]、左边连左边，右边连右边。

[结论2]、一列一列地连起来，就像队列比赛。

[结论3]、就像一条小河遇到两个渠道，水就分开流动，最后汇合在一起流动。

[提问]、在并联电路中，你有什么发现：

引导：（1）、电流的路径有几条？

（2）、取下一个电珠，另一个电珠是否发光？

师生共同总结并联电路的特点：

1、电流的路径有多条。

2、用电器互相不影响，一个开路，其他的用电器仍然工作。教师点评：把元件并列地连接起来的电路就叫做并联电路。

（三）、迁移创新：

（1）比较串联和并联电路中，你们还有什么发现吗？（2）演示实验：电珠的亮度。

（3）引导：是不是因为电池的电量不足呀？（换节电池，不解决问题）你们认为这个问题该怎样运用实验解决，请设计实验方案

（4）演示实验，引导学生做好实验记录

（5）师生共同总结：串联电路中，电珠连接越多，亮度会逐渐降低；

并联电路中，电珠个数对电珠亮度影响不大。

（四）、总结

今天，我们尝试两种不同的连接方法，不存在哪一种更好，哪一种更差的区别，具体的连接方式得看具体的连接电路的环境。

教学反思：

1、本节课在设计上一改旧教材教师演示，学生猜想，观察，教师引导从而区别串联和并联电路的做法，而放开让学生通过实验，获得直观认识，在本节课中有80%的学生连完本节课的并联电路，100%的学生连完了串联电路。通过本课的探究串并联电路电流特点中可以看到本次的设计是很成功的。

2、教学中充分抓住教学的契机，利用学生较为熟悉的供水做为例子，尊重学生已有的知识与经验，体现学生的学习过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。

3、美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”本节课我以实验做为兴趣之火，做为学好本节课的刺激点。给学生一个自我创造的空间，相信学生的创造能力，让学生去探索，去实验，获得成功的喜悦，在喜悦中获取知识，增强求知欲。

2.连接串联电路和并联电路教学设计 篇二

所谓“三步走”只是一个类比:电源的正极好比山顶, 负极好比山脚。电流从电源正极流向负极, 好比一批人下山, 从山顶走到山脚, 由于不同路径对下山人的阻碍程度不同, 因此人们选择的路径也不尽不同, 电路教学也不例外。第一步, 确定山顶, 即电源正极, 确定电流方向;第二步, 看分叉点, 即电路的分支点;第三步, 看岔路上有没有“老虎”, 这里的“老虎”主要指用电器、电阻或电压表 (最大的老虎) 。下面我就在具体实例中来解释“三步走”法。

一、不含电流表、电压表的电路

例1.如图1所示, 当开关S闭合后, 判断灯泡L1和L2的连接方式以及两者的发光情况。

确定山顶 (正极) , 再看分叉点。由于没有分叉点, 因此下山的路只有一条。虽然有两只“老虎” (L1和L2) , 非常危险, 但我们为了下山必须依次经过这两只“老虎”, 所以两个灯泡是串联的, 两个灯泡都亮。

例2.如图2所示, 当开关S闭合后, 判断灯泡L1和L2的连接方式以及两者的发光情况。

从山顶 (正极) 出发, 必然经过L1, 经过L1后, 在A点出现一个分叉点, 这时候下山的路有两条, 一条有“老虎” (L2) , 一条没有“老虎”, 我们肯定会走没有“老虎”的那条路。也就是说, 经过L1以后, 通过开关S, 直接回到山脚 (电源负极) , 而此时L2出现短路, 并没有电流通过, 所以L1亮, L2不亮。

例3.如图3所示, 当开关S闭合后, 判断灯泡L1和L2的连接方式以及两者的发光情况。

确定山顶 (正极) , 在A点位置出现分叉点, 下山的路有两条, 这时我们就要仔细观察, 谨慎判断。由于两条路都有“老虎”, 只能分两条路回到山脚 (负极) , 因此L1和L2并联, 且都发光。

例4.在下图4-6所示的电路中, 完成下列各题:

1.如图4所示, 画出当开关S1、S2和S3都闭合时电流的走向, 并判断灯泡L1和L2的发光情况。

确定山顶 (正极) , 在A、B、C三处出现三个分叉点。当走到第一个分叉点A时, 我们发现, B处的两个分岔路都有“老虎”, 而在C处沿着开关S1的方向却没有“老虎”, 所以最终的电流路线就如图4中粗线所示。由于L1和L2无电流通过, 出现短路, 两个灯泡都不亮。同理可以分析S1、S2闭合, S3断开的情况亦是如此。

2.如图5所示, 画出当开关S2断开、S1和S3闭合时电流的走向, 并判断灯泡L1和L2的发光情况。

确定山顶 (正极) , 从山顶出发后, 在A点出现第一个分叉点, S2断开无路可走, 只能经过S3。当走到B处第二个分叉点时, 我们通过观察发现两条路都有“老虎”, 只能分两条路走。因此, L1和L2并联, 两者都亮, 电流的路线如图5中粗线所示。

3.如图6所示, 画出当开关S2、S3闭合、S1断开时电流的走向, 并判断灯泡L1和L2的发光情况。

先确定山顶 (正极) , 在A点出现了第一个分叉点, 这时我们发现, 通过S3的这条路没有“老虎”, 通过S2的这条路有“老虎” (L1) , 所以不经过L1, L1短路。当走到B处第二个分叉点时, 由于L1已经短路, 最终只有L2亮, 电流走向如图6中粗线所示。

二、含电流表、电压表的电路

在判断电路的连接形式时, 对于电流表而言, 由于它的内阻很小, 近似为零, 在电路中相当于短路, 因此我们只要搞清楚电流表测的是哪部分电路中的电流即可;对于电压表而言, 由于其内阻很大 (电阻无限大, 相当于最大的“老虎”) , 因而含有电压表的电路可视为断路, 我们只要弄清电压表是测量哪段电路两端的电压即可。

例5.如图7所示, 画出当开关S闭合时的电流走向, 并判断电阻R1和R2的连接方式。

开关闭合后, 从电源正极出发, 电流表视作导线, 到A处出现第一个分叉点, 其中电压表V1相当于最大的“老虎”, 不能走, 所以只能通过R1。而B点的分支点有两只“老虎”, 一只有最大的“老虎”——电压表V2, 无法通过, 所以只能通过R2, 最终的电流走向如图7中粗线所示, 可见R1和R2串联。

例6.如图8所示, 画出当开关S闭合时的电流走向, 并判断灯泡L1和L2的连接方式。

开关S闭合后, 从电源正极出发, 电流表A2视作导线, 到A处第一个分支点时, 电压表V相当于最大的“老虎”, 不能走。当走到B处第二个分叉点时, 电流表A1视作导线, 两条路都有“老虎”, 两条路都要走, 可见L1和L2并联, 电流走向如图8中粗线所示。

三、小结

实践表明, 熟练掌握“三步走”法 (一看山顶, 二看分叉点, 三看“老虎”) , 能够扫清学生在知识、方法上的障碍, 提高学生分析和判定电路的能力, 使学生产生强大的学习动力。

摘要：串并联电路的分析和判定是初中科学电学部分的基础知识, 也是一个重点和难点, 而熟练掌握“三步走”法 (一看山顶, 二看分叉点, 三看“老虎”) , 能够帮助学生有效地解决这一难题。

关键词：串联,并联,电路,三步走

参考文献

[1].刘佳平.浅谈初中物理电路变换与分析[J].林区教学, 2001 (06) .

[2].张步宁.浅谈初中物理定性地分析电路变化的一般步骤[J].物理教师, 1997 (03) .

[3].黄启川.中学物理电学等效电路画法[J].物理通报, 1998 (05) .

3.串联、并联电路的探究式教学分析 篇三

摘要：本文试图从教学目标设计、串联与并联电路的辨析以及对串联与并联电流、电压特点的探析等方面将探究方法运用到该知识点的教学中，

关键词：串联并联实验教学目标

科学探究是初中物理新课程的重要内容之一，物理本身的规律与特征决定了探究式教学在初中物理教学中的重要性，初中物理教学中的探究活动，符合初中生的认知规律，初中物理教学具有实施探究式教学的巨大优势，通过初中物理探究式教学研究，应达到以下目的：激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展；让学生通过亲身参与探索实践活动，获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向；发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力；培养学生处理问题的能力，即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力，本文以初中物理“串联与并联电路”作为分析对象来研究探究式教学在物理教学中的应用。

一、明确串联、并联电路的探究式教学目标

串联与并联电路的探究式教学目标要求学生重点掌握串联与并联电流、电压特点及实验动手能力等，具体有以下几个方面：

第一，通过探究式教学要求学生掌握串联与并联电路中电流与电压的基本规律及理论，以及通过比较串联与并联中电流与电压的特点来掌握其基本规律。

第二，能用实验探究的方法认识串联与并联电路的特点，经历归纳、概括、分析、比较等思维加工过程，具体涉及到相关实验器材的选取、电路图的设计等方面。

第三，能认真细致地完成实验；愿与同学合作；乐于倾听他人的建议；能清楚地表达自己的意见。

第四，能够运用串联与并联电路的基本理论知识对日常生活中常用电器及电路作基本的解释。

其中重点是：认识串联与并联电路连接方法的不同特点；通过分析比较、归纳、概括，初步建立串联和并联电路的概念。

二、串联、并联电路的探究式辨析

串联电路和并联电路是最基本的电路，是学习电学知识的重要基础，学生学会辨别串、并联电路对学好电学知识是非常重要的，人教版教材给串、并联电路的定义是：“把电路元件逐个顺次连接起来，就组成了串联电路…‘把电路元件并列地连接起来。就组成了并联电路”，对此学生感到抽象、难以理解，在这种情况下，教师可充分运用探究式教学的基本特点，从探究串联与并联的电流特点来帮助学生准确地对串联或并联电路进行判断。

基于这种思路，教师在教学时可以在定义中添加上电流的流向特点，即“把电路元件逐个顺次连接起来，使通过它们的电流是同一股电流的连接方法叫串联”，“把电流元件并列地连接起来，使通过它们的电流不是同一股电流的连接方法叫并联”，这样，鼓励学生通过探究串联与并联电流特点就可以有效地对串联、并联电路进行判断。

三、串联与并联电流规律的探究实验设计

为了充分发挥探究式教学模式在串联与并联电流规律探析中的应用，在实验之前可以鼓励学生对串联与并联的电流特点进行猜想，根据实际教学中的经验，学生猜想的可能性主要有以下几种：(1)在串联电路中，电流是从电源正极出发，经过用电器后，电流就可能会相应减小，到了电源负极时，电流减小到零；(2)因为串联电路只有一条电流路径，所以串联电路中各点的电流相等；(3)并联电路中各支路的电流可能相等；(4)并联电路中干路的电流等于各支路的电流之和。

除此以外，还可鼓励学生对串联与并联中电压的特点进行探究式猜想，然后通过实验验证得出：并联电路中各支路两端的电压相等；串联电路中各串联部分(两端)电压之和等于电源电压，这样，既拓宽了学生的思维，也提高了探究式教学的课堂效益。

串联、并联是初中物理的一个非常重要的知识点，这个知识点本身就非常适合开展探究式教学，但是在具体实施探究式教学的过程中也需要重点注意几个方面：一是探究式教学的实施要重视不同基础层次学生的需求；二是在探究式教学的组织过程中，要注重调动学生的积极性。对学生参与探究式教学积极性的激发方法，既要注重对串联与并联电路探究议题的选择与引导，又要让学生在探究学习中掌握最基本的串联与并联的基本原理，总之，在串联与并联电路教学中应用探究式教学方法，需要教师结合自身教学经验及教学实际，在充分掌握探究式教学规律的基础上，结合中学物理教学的具体内容，采取合适的方法来开展探究式教学，以实现中学物理课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]张靖，“探究串联电路中电流的规律”的教学反思[J]，物理教学探讨，2007，(7)。

[2]孙想成，浅谈串、并联电路的教和学[J]，物理教学探讨，2008，(2)。

[3]潘书朋，探究串、并联电路中电压的规律[J]，课堂探究，2008，(2)。

4.连接串联电路和并联电路教学设计 篇四

思

课题名称：沪科版九年级第十三章第四节《科学探究：串联和并联电路的电流》。本课时的重点是在前一课时了解了电流以及双量程电流表的读数规则与使用方法之后，在此基础上来探究串联、并联电路中电流的规律。在本课中我利用了教辅：《在线课堂》，使用了多媒体：电视投影仪，同时结合新课改让学生参与了自主探究活动。现本人就实际的教学过程作些粗浅反思，具体如下：

一、成功之处

1、课前热身练习

由于此课时为本节的第二课时，所以在讲授新课之前，必须要对上节课当中的电流及电流表的认识与使用等知识进行复习，为这节课当中学生自己能熟练使用电流表埋下伏笔。但是，如果单单使用简单的提问形式来复习，未免老套单调，激不起学生兴趣。因此，我利用《在线课堂》的“知识清单”、“随堂学案”，准备了一系列相关练习。并且利用电视投影仪，对电流表读数、电路连接进行现场展示和评析，使用新颖的多媒体，使学生兴趣盎然。

2、学生的自主探究实验

根据新课改的一系列精神与我自己的探索，我认为，学生是课堂的主体，一切结论的传授前提都应当是由学生自主摸索，老师在此基础上来顺水推舟。所以根据本节课的教学目标与重点要求，也为了能很好的突破学生对串联、并联电路电流特点难理解的这个难点。我采取的措施是让学生来进行自主探究实验。首先，让学生在我的引导下对串联电路的电流特点进行猜想，再由这些猜想让学生自行设计电路图以及实验记录的表格，并且选择器材。器材选择好后，请一个学生代表在黑板上进行实物连线，我再利用红粉笔在其他

用心

爱心

专心

学生的“帮助”下对连好的实物图进行集体纠正。然后请学生对照正确的实物图进行实际实验操作，避免了学生在自己实际操作时的盲目与无措。整个过程中，学生结合实验来进行自主探究，整节课气氛活跃、轻松，学生乐在其中。

3、有代表性的巩固练习，乘胜追击

在串、并联中电流特点结论都得出以后，不能拿死板的填空题来进行巩固，这样太老套与程式化。我所采取的方法是，先请学生自己回顾本节课内容，再在此基础上出具具有代表性的巩固习题，最后再解决两道相关的中考题目。看谁在把自己得出的结论记得牢的情况下最快最好的来解决我所出具的问题，彼此之间“赛一赛”。学生有这种不服输的意识，在课堂上呈现你追我赶的良好氛围，使得我所出具的巩固习题在轻松的氛围下轻松解决，由于最后两道习题明确标识出是中考链接，所以这样可以使得学生对于不远的中考信心倍增。

二、不足之处

1、教学目标的设置

我所定的教学目标是（1）、通过探究活动，理解串联电路和并联电路中电流的特点；（2）、能应用电流的关系解决一系列实际问题。第一点在本节内容中已经得到了很好的诠释，但是第二点由于本节课时间问题和学生实际反馈情况而没有得到很好的体现。此班级是本人担任物理教师及班主任，所以调动课堂气氛还是能得心应手的。虽然如此，但由于本班为普通班，总体素质不是很高，所以我还应更注重问题的步步推进逐渐加深，从而引导他们思考，充分调动学生学习，避免学生出现想学但是学不懂转而放弃学习的情况。

2、引入新课，过于僵硬

由于本节课是《电流与电流表的使用》的第二课时，开场就直接僵硬的口述导出本节课重点研究的内容。如果能够以复习上节内容，同时设置疑问

用心

爱心

专心

引入本节研究课题的方式进行新课导入，应该可以使学生产生更浓厚的兴趣，增加听课效果。

整节课在我充分备好课的基础上结合使用了多媒体与教辅资料，学生显得意兴盎然，我自己获益也颇多。在教育日趋人性化和科技化的今天，新课改强调知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观的全面培养，而我们老师是整个课程的开发和建设者，所以我知道我们任重而道远，教育教学上的成功，还需我们去不懈的努力，不断的摸索。

用心

爱心

5.串联电路的电流特点教学设计 篇五

课程分析：

本节是在学生初步了解电路和电流的概念，认识了串并联电路的特点以及会正确使用电流表测量的基础上，通过让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、动手实验、收集数据、分析论证、评估等自主活动，让学生初步体验科学探究的过程，初步领会科学研究的方法。

学情分析：

在平时的学习中，有些学生就有这样的想法或者疑问，即串联电路中离正极越远的地方电流是不是越小（因为前面的用电器已经消耗了部分电能）。为此，通过实验探究，使他们自己得出结论，纠正原有错误认识，使新知顺应到原有认知结构中，得以发展。

学习目标：

1． 探究串联电路中电流的规律；

2． 训练连接电路和使用电流表的技能。

设计理念：

为突破难点，在教法上采用实验，以增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，培养他们的动手和分析能力及与其他人合作交流的优秀品质。

教学流程： 新课引入：

提问：1．板书一个串联电路，提问串联电路有哪些特点？

2．我们上节课学习了电流的强弱，回忆一下关于电流你知道哪些？（点评：复习原有知识。如答不全面鼓励其他人补充）

（实录：学生能够较快的回答上述问题，并且很积极，表现欲很强）

进行新课：

一．提出问题，做出猜想

请你根据自己的经验和理解就串联电路中的电流特点大胆地做出猜想或假设，在串联电路中，各处电流大小可能有什么样的关系？并简单说明你的依据。（点评：鼓励学生敢于猜想、敢于发表自己的见解）

（实录：学生的想法很多，其中最具代表性的是，认为串联电路中电流沿着电流的流向越来越小。）二．设计实验

为了验证猜想，同桌二人展开讨论，请学生就实验器材、实验步骤、测量的数据及测量的方法等，设计实验方案并且进行交流。（学生设计实验的过程中老师巡视，及时了解学生的想法，给予相应的指导。）

学生展示：上讲台来说明自己的设计

老师：点评学生的设计，并说明实验中应注意的问题。如： 1． 防止短路2．电流表的接法要正确3．量程的选择4．连电路时开关断开5．电路故障的排查

三．进行实验，收集数据（老师巡视，予以指导）（点评：让学生初步体验科学探究的基本过程和思维程序，锻炼自主、合作、探究的基本科学素养，培养动手能力）

（实录：学生动手动脑的过程，连电路时出现了很多问题，学生大部分都能自己想办法排除，或者找同学帮助排除。也有一些疑问，如：尽管电流表示数一样，但是有的灯泡很亮，有的灯泡却不亮。有的学生找来两块电流表串在电路中，发现示数不一样。有的组用的干电池发现三次读数误差比较大。）

四．分析、论证

让学生自己分析所得数据，得出结论。然后与前后、左右的同学进行交流，看是否有同样的结论。

让两个实验小组合并，四个小灯泡串联，再一次测量各处电流，增强实验数据的说服力。

（点评：培养表达和综合归纳能力）

（实录：由于实验现象明显，绝大多数能够通过数据分析出串联电路中电流的特点，达到了实验的目的。原来认为电流逐渐减小的学生做完实验后很惊讶，示数怎么都一样啊？通过试验否定了自己原来的认识，增强了对规律的理解。）五．评价与交流

反思实验，要求学生针对实验原理、实验中出现的失误和故障及解决方法、值得总结的实验技能或教训、测量数据是否可靠、哪些因素影响测量的正确程度等进行评估、讨论、交流。

（点评：给学生自主学习和反思的时间，让学生体会反思，具有对完成的任务进行评估的意识，并了解评估方法）

（实录：这个讨论的过程很热烈，在讨论中提高了电路分析的能力。）六．小结

要求学生自己总结通过这节课的学习学到了哪些知识？提高了哪方面的能力？ 七．课后反思

6.连接串联电路和并联电路教学设计 篇六

本课题是教材第一次出现的能较完整体现探究学习的教学内容，为了在教学中能着重体现科学探究的教学，使学生通过对本节规律的

学习，尽可能完整地经历科学探究的过程，使学生通过过程的体验，感受到战胜困难、解决物理问题时的喜悦，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，初步具有科学创新意识，教学中设计了让学生尽可能充分地自主体验探究学习的过程。为了在课堂教学中使教师、学生、课程、环境等双双相互作用，并通过师生交流、教学互动，形成自组织，让学生自主建构，教学中采用了“交流—互动”的实验探究模式。具体来说，对以前教学中较易忽视的以下环节进行了较为充分的设计。

1．让学生在学习过程中，自己发现并提出问题。学生能发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端；因此在本节课教学中通过实验现象为学生创设了通过观察自己提出问题的情境。

2．科学是从想象开始的，想象是科学的准备阶段，没有想象就没有创造意向，便不能进行创造；只有想象和大胆的猜想才能产生假说；同时想象和猜想又能激励创造。可见，猜想与假设在科学探究中是极其重要的。因此本节课的教学中，在确定了需解决的问题后，教师便通过现象展示和语言引导为学生创设良好的环境，请学生根据自己原有的知识和经验，大胆猜想，并对结果进行推测与假设。

3．众所周知，要完成好一项工作，制定计划与设计方案是必需的。因此在前述工作的基础上，教师应鼓励学生从寻求流过各用电器电流关系的角度去自主制定探究计划、设计实验过程、选择所需器材。

4．搜集信息和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是自主性学习所必需的能力。同样，通过实验收集到数据后，对数据进行分析论证在科学探究中是必不可少的，否则实验收集到的数据也只能是一堆无价值的东西。因此教师应在学生进行实验收集到数据后，鼓励学生自主的对数据进行简单的比较、因果推理、归纳出科学规律，并对结果进行描述和解释。教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道，但不是唯一的渠道。因此本节课后的作业之一便是请学生通过多种途径查阅有关资料分析本节课提出的各种问题。

5．批判思维可提高学生的元认知能力，批判性的评价能力对学生能力的提高、素质的发展有着巨大的作用。同时，人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时也应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这也是责任心的表现。所以，在科学探究过程中，对探究过程和探究结果的评估也就显得格外重要。在本节课的教学中，启发学生对本组的探究过程和结果进行评估，注意假设与探究结果间的差异，鼓励学生在探究过程中发现新的问题，尝试改进探究方案，努力培养学生养成对所做工作进行评估的好习惯，并能从评估中吸取经验教训。

6．在现代社会生活和科学工作中，个人之间、团体之间的交流与合作是十分重要的。为了使学生能进行交流与合作，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，本节课的实验探究时，学生进行了分组，每小组2人，且要求组内的动手实验、记录数据等角色分工要明确，角色要转换。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作、交流。

总之，要抓住本课题这个教育教学时机，引导学生尝试实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识乃至创新，帮助学生尽快步入自主性学习轨道。同时，通过本节课的探究学习，学生会进一步认识到：对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。可以相信，通过多次、不断上升的这样的教育教学活动，定能使学生真正学会认知、学会做事、学会合作。

〖教学目标〗

1．知识与技能

1）通过学生的动手实验，使学生具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，进行实验探究。

2）通过探究学习中数据的处理、分析并得出结论，使学生会记录实验数据，初步掌握简单的数据处理方法，会写简单的探究、实验报告，会用科学术语描述实验结果。

3）通过学生自主的合作、探究，得出串联电路的电流关系。

2．过程与方法

通过探究过程的体验，使学生对科学探究的方法有初步的认识和感受，并为观察、提出问题、拟订简单的科学探究计划和实验方案、分析概括、信息交流等能力的初步形成打下基础。同时，让学生体会到物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。

3．情感态度与价值观

1）通过学生的观察、探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

2）通过实验数据处理的体验，使学生养成实事求是、尊重事实的科学态度；通过探究学习中交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。

◎ 教学模式：“交流—互动”的实验探究模式。

◎ 教学重点：学生对科学探究过程的体验。

◎ 教学难点：让学生认识到科学探究过程中各环节的重要性。

◎ 教学器材：

1．教师演示用的电源、小灯泡、开关、导线若干；多媒体设备一套。

2．学生探究活动中所需的各种电路元件。

◎ 教学过程

◎ 教学反思：（课后完成）

◎ 板书设计：

探究串联电路中电流的规律

一、提出问题： 串联电路中电流有何规律？

二、猜想： 1．„„ 2．„„ 3．„„

三、实验探索 1．实验设计 2．动手实验 3．分析归纳 4．进行反思

四、交流

五、实验结论

串联电路中各处电流相等。

六、提出新问题 1．„„ 2．„„ 3．„„

7.串联和并联教学反思 篇七

作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的串联和并联教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

串联和并联教学反思1

本节内容是在第二节“电流和电路”的基础，学生在电学部分的第一次探究，为第五节探究串并联电路中的电流规律奠定了基础。

在教学设计中，考虑到了学生的实际认知水平和学习能力，将本节内容设计为教师引导下的探究性课堂。通过情景设问、讨论、解疑，循序渐进，让学生达到一定的知识和能力目标；通过分组实验、合作交流，让学生体会一些科学研究的过程和方法；通过一定程度地放开课堂，让学生自主学习、设计简单实际电路等，培养学生的科学探究兴趣和学习成就感。把这节普通的实验课改为探究课，既能够落实教学目标，又丰富了学生的过程经历和体验。

根据学生的情感态度决定了探究内容选取角度，能激发学生探究的热情和兴趣。根据学生学习准备情况和学习特征，通过问题引导，程序的调整，降低了探究内容的难度系数，能提高探究式教学的有效性。

串联和并联教学反思2

1、在探究串、并联电路的特点过程中，提出进行比赛时，应省去“看哪个组最快让2个灯泡同时发光？”这句话，因为老师讲这句话后，学生就会马上动手实验，而不注意听比赛规则。

2、让学生在第2、3题的电路图中找不同，引出串、并联电路的特点，不必按“连接特点→电流路径→用电器之间的影响”的顺序，最好按学生先找到哪个不同，就分析解释哪个，这样显得顺理成章，学生更易接受。

3、让学生在第2、3题的电路图中找不同，对于学生回答：“亮度不同”；“用的导线根数不同”等。老师要及时表扬，可一带而过，不必过多纠缠。

4、学生在第2、3题的电路图中找不同时，如果有学生说：“靠近电源正极的灯泡亮些。”那么老师可微笑反问：“两个灯泡交换位置，还是这样吗？课后，我们可以试一试。”

5、两生上台摘灯泡时，如果事先不断开开关，那么老师要趁机强调：带电作业不安全，进而提示在家换灯泡时，要先断开总开关，才能确保安全。

6、下一节课最好复习“判断并联电路中的干路和支路方法”，然后增加一个题目：

以上电路连接正常，当开关S断开时，请回答：

（选填“亮”或“不亮”）

甲图中：L1 ___________，L2___________

乙图中：L1 ___________，L2___________

丙图中：L1 ___________，L2__________

引出串、并联电路的开关作用：串：控制整个电路；并：干路开关控制整个电路，支路开关控制该支路。

之后，解释“教室内一个开关控制2盏灯的电路”：

串联和并联教学反思3

本节课从实验和理论推导两个方面研究了电阻的串联和并联的知识。在研究方法上，突出了等效替代法，虽然很好领会，但在具体操作方面还是不容易理解，集中体现在理论推导时，学生普遍感到困难。从而兴致不高，有个别同学打瞌睡。

在进行电阻的串联和并联的教学过程( )中，我没有按照教材中的方法教学教学。而是先用理论推导的方法，引导学生教学推理，得出电阻的串联和并联的总电阻和各个分电阻的定量的关系式。然后再引导学生用实验探究的方法探究出教材中的较为浅显的定性的理论。

这样的方法，不仅可以培养学生实验探究的能力，还可以培养出现在的学生所普遍缺乏的理论推导的能力。让他们体会到实验与理论推导都是学习物理的重要方法。而，还可以巩固过去所学习的知识和培养他们的知识迁移的能力。我认为这样的教学方法是完美的方法。因为它可以培养学生解决实际问题的能力，还可以很好的培养学生的理论思维的能力。《人教版九年级物理上册《电阻的串联和并联》教学反思》这一教学反思！

串联和并联教学反思4

优点：

1、一是能充分利用本节教学内容的特点，及时有效地采用学生分组实验，从而提高课堂实验教学的效率、学生的积极性。

2、用表格的形式把要实验的内容体现出来，让学生更加形象有效地掌握实验的内容，降低学生对实验内容的把握难度，达到提高实验的有效性。同时也可节省教师对实验内容的提示与说明，减少教师对课堂的占有度，让学生有更多的实验探究时间，保证实验成功率。

3、整个实验过程学生完成得较好，说明上面的教学措施是有效的。教师在提炼实验结论时，能充分利用“对比”这一方式加以归纳展示，让学生掌握起来更有针对性，不易混淆。

不足：

1、平常要多引导学生进行语言表达，提高学生交流的能力。比如上课时有几位学生让他们对自己所得结论“怎样从实验所得现象，归纳出结论”的过程进行描述，明显较困难。

2、在学生交流实验结果这一环节上比较单一，不能充分调动学生的交流积极性，有待进一步拓宽思路，找到更好的方法来调动学生的交流有效性。

串联和并联教学反思5

三生课堂，提倡生动、生活、生本。根据物理学科的特点，我一直觉得三生课堂就是物理课堂的缩影。物理作为一门实验性学科，其本身就具有很强的趣味性，对于保持学生学习兴趣有很大的优势；本课程要求从生活走向物理，再从物理走向生活，也正好体现了“生活”这一特点；课程在安排过程中，主张以学生动手探究为主，将课堂还给学生，以学定教，从这一层面上来说，实现“生本”本来也是理所当然。

因此，本节课在设计的时候，力求尽可能地体现三生课堂的特点。课堂的引入，安排了学生画一个灯泡手电筒的简单电路图，巩固前面的知识，为后面的串并联电路设计铺垫，然后出示多个灯泡的手电筒，引入本节课的课题，体现从生活走向物理的教学理念；关于串联和并联电路的连接、电路图、特点的探究，安排了学生分组实验，自主探究，体现“生本”概念，已学定教。而并联电路的连接是本节课的一个难点，为了降低学生探究的难度，帮助学生顺利完成实验，课前先将用电器分别按串联电路和并联电路的位置固定好，在学生实验时教师注意巡视，做出指导。实验完毕后，安排小组的学生进行展示，师生共同总结得到电

路的特点，仍然强调以“生本”为主；最后再回到引入的问题，讨论手电筒中灯泡的连接方式，将学到的知识应用到生活中，从物理走向生活，让学生体会成功的喜悦。

根据这一节课的设计，课堂气氛融洽，学生动手能力和语言组织能力得到了很好的锻炼。但由于学生实验过程中给学生留的时间过长，导致后面展示和总结的时间太赶，课堂的小结也很仓促，也没有留时间给学生练习反馈，所以从教学内容完整性来看，这节课是不够完整的，所以在课堂设计的时候，要充分考虑时间的分配问题，避免出现这样的情况。

串联和并联教学反思6

在几年的物理教学实践中，我常常思考：怎样才能培养和发展学生的创新能力，增强学生的创新意识呢？

首先教师自己要有创新的意识和创新的精神。就拿教材来说吧，教师不要把教材当本本，当我一成不变的知识，原封不动地灌输学生，而是要根据学生的具体情况，如认识特点、心理特点以及认知水平的差异，采取不同的教学方式、方法，创造性地和有选择性地利用和处理教材，设计出符合学生实际情况的教学教程。但其指导思想不能变，那就是有利于基础知识、基础技能的掌握和学生的创新能力的培养，能最大程度地使教学的设计过程面向全体学生，充分照顾不同层次的学生，使设计的思路符合新课程倡导的理念。

总之，教学不要把物理教育单纯地理解成知识的传授和技能的训练。照本宣科，抱残守缺，是培养不出创新人才的。进行了以探究为主的课堂教学，就是创新教学方法的一种。这种方式，可适用于定理、性质和一些物理规律的学习。当学生进入社会后，在物理教学中所体现出来的思想、方法以及善于合作交流、敢于探索的精神，却是人们一生中长期受用的。

《串联和并联》这节课的学习，我采用了体验探究的教学方式。在课堂教学中，首先由教师创造情境，提出问题，再让学生通过画图判断，找规律，然后由学生想、画，做做看，去验证结论……使学生自始至终感悟、体验、尝试到了知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣。这不仅使学生学到获取知识的思想和方法，同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习物理信心和勇气。

要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念态度，使课堂真正成为学生既能自主探究，师生以能合作互动的场所，培养学生成为既有创新能力，又能够适应现代社会发展的公民。

作为教师，在课堂教学中要始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现出学生主体性。

串联和并联教学反思7

《串联合并联电路》是初中物理电学部分的重要章节，培养学生动手操作、主动观察、分析推理的能力，结论的得出是直接的，印象也是深刻的让学生直观了解在串联、并联电路中电流情况，我们可以自制一些教具利用水流来演示，也可以下载动画来演示。让学生对电流有了一个直观的认识和理解。也能充分地调动学生的学习兴趣。

在教学的整个过程中我设计了激情导入，学生交流，感知串联合并联电路的特点，课堂小结，作业练习等教学环节。以学生为教学主体，我为教学引导。全力发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。通过学生互相讨论，以及我及时的点拔、引导，抓住难点和重点，体现了以学生为主体的新课形，在教学和学习过程中让充分发挥出学生的主观能动性及创造能力。课堂收到非常好教学效果。

但正如哲学上所说的任何事物都有相对的方面，我在

这节课的教学过程中也发现存在着一些问题，主要包括：

一、我觉得对这堂课中问题的提出多是事先设计，不

够自然，另外也比较生硬，因此课堂问题的提出真正要做到关注学生，感受学生的接受能力，还学生以主体地位是教学能否成功的一个关健

二、我认为自己做为一各老师在以后的教学中要加强

对学生的训练。还有就是在对课堂知识的拓展延伸方面的定位不够准确。在今后珠教学中我要发扬优点，改正不足，走向更宽广的课堂教学世界。

串联和并联教学反思8

本节课通过学生自主学习的教学设计，以实验为基础，创设以学生为主体的物理情境，使学生通过真实环境去感受、去体验，贯穿着以科学探究为获取知识、应用知识的主要过程和方法，始终以学生的主动参与、积极体验、浓厚兴趣去感知，去认知串联和并联电路的特点。教学活动中尽力营造类似科学研究的氛围，调节探究的节奏，用实验启动学生的思维，在实验中拓展学生的思维，使学生真正成为探究活动的主体、课堂的“主人”，同时，最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，充分体现学生的认知主体作用，把教学的着眼点放在如何帮助学生"学"上，达到了使学生既掌握知识与技能，又懂得过程与方法，并形成正确的情感态度与价值观的目标，很好地实践了“动手实践、自主探索、合作交流”的重要学习方式。其成功的原因有以下几点：

一、较好地激发了学生主动参与的欲望

在本节课中，我充分地信任学生，在整个教学过程中把握住了自己教学主导者的地位，给学生提供了一种宽松、和谐的学习氛围，课堂气氛民主、活泼、开放，这样做有利于学生形成尊重事实，大胆探索的学习态度，鼓励了学生的创造性思维。如：在学会连接串、并联电路后，鼓励学生大胆地提出问题，培养学生的“问题意识”。在教学活动中，我还积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境。例如：通过创设一些有趣的场景（如家里、教室及串联和并联彩灯的实验等），较好地调动了学生学习的积极性，激发了学生主动参与教学活动的热情，为探究新知识，做好了充分的知识和思想上的准备。在学生浓厚的学习兴趣和精心创设的教学情境中，完成了引导学生对串、并联电路特点探究的教学。

二、创造了学生主动参与的良好条件

每当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，产生强大的内部动力。因此，本节教学中我注意放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。同时，针对学生的个性素质存在差异，教学中，我既面向全体，也注意个体，关注每一个学生在原有基础上的发展，尽量缩小两极间的差距，实现有差异发展，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，让他们都主动地参与教学活动，创造学生主动参与的条件。如：在连接并联电路时，及时对困难学生提供适当的帮助和指导，使他们也能通过亲自实验探究完成本节课的教学目标。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。整节课学生在动手实践中深入探究，学习积极性甚高，思维活跃，学生学得愉快，学得轻松，他们从中尝到了学习的无穷乐趣。既为学生主动参与创造了条件，又培养了学生分析能力和逻辑思维能力，激发了学生自主探索的兴趣。

三、学中动，动中学，体现新课标的新理念

整个教学活动体现了新课标的“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，体现了“在学习中活动，在活动中学习”的现代教学思想。如：以生活中的灯的.熄灭现象为切入点，打通学生书本世界和生活世界的界限，让生活走进课堂。同学们在轻松愉悦的氛围中去体验知识的形成过程和应用过程，使学生的视野和素质得到拓展和提高。在情景中去发现问题，在问题中去探索，在探索中去认知，在认知中去归纳，在归纳中去提升。同学们在主动参与、积极体验的基础上，使获得的知识真正得到消化吸收，并转化为经验。通过这样的学习活动，既培养了学生分析解决问题的能力，又增强了他们交流合作的能力，同学们之间团结协作的精神也得到了加强。

串联和并联教学反思9

本节课从实验和理论推导两个方面研究了电阻的串联和并联的知识。在研究方法上，突出了等效替代法，虽然很好领会，但在具体操作方面还是不容易理解，集中体现在理论推导时，学生普遍感到困难。从而兴致不高，有个别同学打瞌睡。

在进行电阻的串联和并联的教学过程中，我没有按照教材中的方法教学。而是先用理论推导的方法，引导学生教学推理，得出电阻的串联和并联的总电阻和各个分电阻的定量的关系式。然后再引导学生用实验探究的方法探究出教材中的较为浅显的定性的理论。

这样的方法，不仅可以培养学生实验探究的能力，还可以培养出现在的学生所普遍缺乏的理论推导的能力。让他们体会到实验与理论推导都是学习物理的重要方法。而且还可以巩固过去所学习的知识和培养他们的知识迁移的能力。我认为这样的教学方法是完美的方法。

串联和并联教学反思10

教后记《串联和并联》这节课的教学，我采用了学生自主探究的教学方式。在课堂教学中，首先让学生自学本节内容，然后利用多媒体展示出一个串联电路和一个并联电路，让学生来辨认它们分别是什么电路，并要求说出判断的依据，达到自学检测的目的。接着给学生一个开关，两个灯泡和电源，让学生自己设计一个电路，让两个小灯泡都发光。让学生通过自己的动手动脑，讨论有几种连接方法，分别是什么电路？并让学生到台前将自己的设计图展示给大家看，让其他同学进行评价，对设计有问题的电路提出改正一件。加深学生对串、并联电路的理解。老师针对学生存在的问题进行点拨。最后让学生利用实验桌上的器材，根据自己设计的电路连接出一个串联电路，并进行试验。让学生通过实验探究得出开关在串联电路中的作用，用电器之间是否相互影响。

本节课我始终以学生的主动参与、积极体验、浓厚兴趣去感知，去认知串联和并联电路。并通过学生实际动手实验学会了串联电路的连接，探究出了开关在串联电路中的作用，以及串联电路中的用电器相互影响，教学生利用这个特点判断生活中的串、并联电路。同时提高了学生自主学习能力、动手实验能力、小组合作的能力，学生学习的积极性也得到了很大提高。达到预期目的。当然通过这节课教学也发现了一些问题，主要有以下几个方面：

一是发现学生上实验课时，学生的动手欲望很强，老师讲多了学生不愿意听。因此老师要精心设计每一节课，少讲，多让学生动手操作。今后我上这一节内容时我就会把前面的自学检测部分溶入到学生设计电路中去，先让学生设计电路，然后让学生根据自己设计的电路说说它是个什么电路，并说出依据。加深对串、并联电路的理解。

二是发现部分学生动手实验的能力、小组合作能力较差，导致花的时间长。今后一定要多让学生多做实验。对差点的学生多辅导。

三是实验室的仪器老化，不能满足学生实验要求，达不到实验探究目的。如：让学生接一个串联电路，学生接的是对的，但合上开关大多数都不亮，有的只有一个灯亮。主要原因是电源输出电压过低，调高了又把灯泡烧了。还有的是元件焊接处松动等问题。因此，老师要通过演示来引导学生对串联电路的探究。并希望学校即时解决实验仪器老化等问题。

串联和并联教学反思11

《串联合并联电路》是初中物理电学部分的重要章节，培养学生动手操作、主动观察、分析推理的能力，结论的得出是直接的，印象也是深刻的让学生直观了解在串联、并联电路中电流情况，我们可以自制一些教具利用水流来演示，也可以下载动画来演示。让学生对电流有了一个直观的认识和理解。也能充分地调动学生的学习兴趣。

在教学的整个过程中我设计了激情导入，学生交流，感知串联合并联电路的特点，课堂小结，作业练习等教学环节。以学生为教学主体，我为教学引导。全力发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。通过学生互相讨论，以及我及时的点拔、引导，抓住难点和重点，体现了以学生为主体的新课形，在教学和学习过程中让充分发挥出学生的主观能动性及创造能力。课堂收到非常好教学效果。

但正如哲学上所说的任何事物都有相对的方面，我在这节课的教学过程中也发现存在着一些问题，主要包括：

一、我觉得对这堂课中问题的提出多是事先设计，不够自然，另外也比较生硬，因此课堂问题的提出真正要做到关注学生，感受学生的接受能力，还学生以主体地位是教学能否成功的一个关健。

二、我认为自己做为一各老师在以后的教学中要加强对学生的训练。还有就是在对课堂知识的拓展延伸方面的定位不够准确。在今后珠教学中我要发扬优点，改正不足，走向更宽广的课堂教学世界。

串联和并联教学反思12

1、本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行观察、实验、探究分析、归纳总结等信息加工和知识的意义建构以及创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导，启发，组织，帮助，促进；学生则养成科学的理性思维习惯，自主学习以及协作学习的方法。

2、本节课教学过程独辟蹊径，有以下创新特点：以圣诞屋音乐灯的视频资料开头，增强学生好奇心，要；学生探究实验改变一般教学设计先讲串联，后讲并联的常规方法，而是串并联同时进行，让学生观察、对比、分析，两个电路各自的特点就非常明显了。不仅培养了学生动手操作、主动观察、分析推理、设计创新等能力，结论的得出是直接的，印象也是深刻的；知识的获得、规律的归纳由教师告知变为学生主动获取，降低了难度，起到了巩固重点又突破难点的教学效果；规律应用的教学体现以切合生活实际的练习为主的教法，巩固了新学知识；课后作业的安排适当提高了难度，让学生跳起来摘苹果；结尾承前启后，发人深思；整节课，体现了以学生为主体，同时发挥教师的指导作用，信息的双向交流渠道畅通，学生参与活动的广度和深度都适合物理学科的特点和八年级学生的学习心理特点。

3.合理利用多媒体向学生展示在课堂上无法直接观察的物理现象，利用投影展示实验结论、课堂练习，节约了教师的板书时间，在短时间内能给学生更多的信息。在处理知识的获得过程时则采用实验探究，让学生有动手动脑的机会，学生主动参与课堂而不是被动接受。

4.对学生的评价不仅仅局限在课堂练习中，而是渗透到教学的每一个环节。而且注重对学生的学习过程给予积极的评价，促使学生产生积极的情感体验，产生进一步学好物理甚至更多科学知识的良好愿望。

串联和并联教学反思13

这是学生做的第一个电学分组实验，主要是为了巩固对串联电路和并联电路的电路特征的理解。同时培养学生连接电路的动手能力。它对学生认识串、并联电路特点，培养学生连接电路的技能有重要作用，必须创造条件，组织学生做这个实验，这将为今后进行电学分组实验，打下一个良好的基础。由于实验所需器材比较简单，取材也容易为了增加学生的视听效果，结果，学生操作兴趣高涨，整个课堂气氛比较活跃。

一、为了提高实验效果，我要求学生课前围绕以下几个问题进行了预习：

1、串联电路、并联电路连接的特点是什么？

2、为了防止接错，自己先拟订一个接线顺序，在接线过程中为什么开关应是断开的，并特别注意防止短路。

二、为了培养学生良好的点学实验习惯，在学生动手实验之前，我要求学生做到以下几点：

1、把实验桌上的器材与所做实验的电路图中的器材对照，检查器材是否够用。

2、搞清使用的电源是什么电源，分清电源的正、负极，弄清如何接线。

3、想一想，灯座、开关应如何连接？把导线接到接线柱上，导线应沿什么方向缠绕，旋紧螺帽时导线才不致被挤出来？

在实验操作过程中，我要求学生接好电路后，在闭合开关前，要对照电路图认真检查，闭合开关后，如出现故障，应立即切断电源，然后从电源的一个极出发，逐段检查原因。在实验过程中，既要强调独立思考，又要强调分工协作，培养学生的合作精神。实验后，要求学生整理好器材。

分组实验是培养学生操作技能和科学方法、态度、习惯的重要过程。本堂课，我充分发挥学生学习的主动性，激发他们的参与热情，给每个学生以同样的参与机会，增强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高，一堂课完整地按预定计划完成，也达到了预期目标。

三、这是学生做的第一个电学分组实验，学生在操作过程中还存在一些不足之处：

1、对于把导线接到接线柱上，导线应沿什么方向缠绕，旋紧螺帽时导线草不至于被挤出来，学生并没有深刻体会，部分学生操作没能按要求去操作，导致电路接触不良，影响了实验效果。

2、分学生连接好电路后，急于观察实验现象，没有进行必要的检查，就闭合了开关导致有短路现象的发生。

8.连接串联电路和并联电路教学设计 篇八

1.教学目标

1.学会正确使用电流表测量串联电路和并联电路的电流。2.在实验过程中，巩固连接电路的训练，培养动手操作能力.3.能正确使用电流表，识记使用规则.4.会运用串、并联电路的电流规律解决简单的问题

2.教学重点/难点

重点：通过实验得出探究串、并联电路中电流的规律.。难点；能正确使用电流表，识记使用规则.3.教学用具

多媒体、板书

4.标签

教学过程

一、导入环节

（一）导入新课，板书课题

上一节我们学习了电流的测量，那么串联电路的电流和并联电路的电流一样吗？这一节我们来学习第十五章第五节串、并联电路中电流的规律。

（二）出示学习目标:课件展示学习目标，指导学生观看。

过渡语：明确了学习目标，请同学们根据自学指导认真自学课本，时间约7分钟

二、先学环节

（一）请同学们带着下列问题看课本P49-51页内容，勾画知识点并记忆，要独立完成： 1.阅读课本p页串联电路的电流规律，明确实验过程，学会设计表格、记录49数据，正确使用电流表测量串联电路电流。2.阅读课本p-p页并联电路的电流规律，明确实验过程，学会学会设计表格、50-51记录数据，正确使用电流表测量并联电路电流。

（二）学生自学教材：师巡视

（三）自学检测反馈

要求：7分钟完成自学检测题，要求书写认真、规范。让4个小组的的同学到黑板前展示，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。

1.使用电流表前应先检查指针是否________。必须把电流表 ________在电路中。使电流从标有________的接线柱流入电流表,从标有 ________的接线柱流出电流表。绝对不允许把电流表直接接到________。被测电流的大小不能超过电流表的________。

2.做“探究串联电路与并联电路电流规律”的实验时，在连接电路前，先要画好___________，电路连接要按照___________进行，注意连接过程中，开关应该是___________的，经检查___________后，方可闭合开关．电流表接入电路时，为了避免电流过大损坏电流表，在不能预先估计电流大小的情况下，要进行___________.三、后教环节（18分钟）

（一）展示交流，统一答案

先交换学案，然后更正。选取4个小组同学分别展示1、2、3、4小题，下面同学提出修改和补充建议，老师要做出及时评价，2分钟时间让学生用红笔更正，提出先学中未解决的疑惑，小组或全班讨论解决。

（二）小组合作探究串联电路中的电流 实验：根据电路图连接两个灯泡的串联电路。

猜一猜：按你画出的电路图测电路中的电流，哪个位置的大，还是三次都一样大? 测一测：用电流表测出a、b、c三处的电流值，并填入表1中。表1：研究串联电路中的电流关系

结论：比较三组数据的共同点，可以得出什么结论?结论：串联电路中各处的电流都是____的。

(三)小组合作探究并联电路中的电流

实验：根据电路图连接两个灯泡的串联电路。

猜一猜：按你画出的电路图测电路中的电流，哪个位置的大，还是三次都一样大?电流示数之间有什么关系? 做一做：学生进行分组实验，并把实验记录填入表格2内。

表2：研究并联电路中的电流关系

小结：①哪个电流最大?________处的电流最大。②IA跟IB+IC进行比较，能得出什么结论? 结论：并联电路中，干路中的电流等于各支路中的电流__________。

（一）过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。

（二）学生练习，教师巡视。

1．串联电路中各点的电流__________，并联电路中干路的电流_______各支路中的电流________。

2．节日用小彩灯由28个小灯泡串联而成，接入电路，现测得第1只小灯泡的电流为0.1A，那么通过第25只小灯泡的电流为_____A。

3.在图5—28电路中，如果电流表的示数是1．2 A，通过灯泡L1的电流是0．7 A,则流过灯泡L2的电流是__________．

4．小芳同学在用电流表测电流时，发现把开关闭合时，电流表的指针向没有刻度的一侧偏转，这说明她的电路出现了什么故障（）

A．电路中电流太大 B．电路中的电流太小C．电流表直接接在电源上 D．电流表的“+”、“—”接线柱接反了

5．如图所示，开关闭合时电流表示数为0．4A，若通过L1的电流为I1通过L2的电流，为I2，则（）

A．I1=I2=0．4A B．I1=I2=0．2A C．I1=0．4A I2=0A D．I1=0 I2=0．4A 6．把甲、乙两盏灯按一定方式连接到电源上，用电流表分别测出通过甲、乙两灯的电流为0.3A和0.25A，则甲、乙两盏灯的连接方式为（）

A．一定是并联 B．一定是串联 C．可能串联，也可能并联 D．无法判定 7.有L1和L2两只灯串联在某电路中，闭合开关后发现L1很亮，L2较暗，那么（）A．L1中的电流较大 B．L2中的电流较大

C．L1和L2中的电流是相等的

D．由于灯的亮暗不同，故无法比较电流大小

（三）学生展示，反馈矫正。

（调查学情，统计疑难问题，先让其他小组补充矫正，教师更正或点拨）

板书

15.5串、并联电路中电流的规律

9.连接串联电路和并联电路教学设计 篇九

1.教学目标

1.知道串联和并联电路的特点。

2.会设计两个用电器的串联和并联电路并能画出电路图、连接电路。3.能说出生活、生产中采用简单的串并联电路实例。

2.教学重点/难点

重点：通过探究发现串并联电路的特点。

难点；规范画出串并联电路、动手连接串并联电路。

3.教学用具

多媒体、板书

4.标签

教学过程

一、导入环节

（一）导入新课，板书课题

上节课学习的电路图中，我们只用了一个用电器，可是在一个实际电路里，用电器往往不只一个，有时两个，三个甚至更多个，那么怎样将它们连入电路呢？这一节我们将来学习第十五章第三节串联和并联。

（二）出示学习目标:课件展示学习目标，指导学生观看。

过渡语：明确了学习目标，请同学们根据自学指导认真自学课本，时间约7分钟

二、先学环节

（一）请同学们带着下列问题看课本P41-43页内容，勾画知识点并记忆，可查资料要独立完成：

1.阅读课本p41页，结合课本插图和右边的电路图找出串联和并联电路的特点。2.结合课本p42页实验：连接串联和并联电路，明确电路的构成及电路图，会设计两个用电器的串联和并联电路并能画出电路图、连接电路

3.阅读课本p43页，生活中的电路及想想议议，举出几个生活、生产中采用简单的串、并联电路实例。

（二）学生自学教材：师巡视

（三）自学检测反馈

要求：7分钟完成自学检测题，要求书写认真、规范。让4个小组的的同学到黑板前展示，书写成绩和题目成绩记入小组量化，要求书写认真、规范，下面同学交换学案，小组长组织成员用红笔将错误画出，准备更正。

1.如下图所示，L1与L2属于串联的是（）

2.以下电路正确的是（）

3.如图所示电路，要使灯L1、L2串联，则应闭合开关———，断开开关———；要使灯L1、L2并联，则应闭合开关 _______，断开开关_______；绝对不能同时闭合开关 _______。

4.如图所示，回答问题：

闭合开关时，会出现短路的图是______；由两盏灯并联组成的电路图是_______；由两盏灯串联组成的电路图是_______；无论开关闭合还是断开，电路中总有灯不能发光的是_____.三、后教环节（15分钟）

（一）展示交流，统一答案：

先交换学案，然后更正。选取4个小组同学分别展示1、2、3、4小题，下面同学提出修改和补充建议，老师要做出及时评价，2分钟时间让学生用红笔更正，提出先学中未解决的疑惑，小组或全班讨论解决。

（二）小组探究串、并联电路的特点：

注意：在连接电路的过程中一定要 开关，防止发生。

四、训练环节

（一）过渡语：请同学们合上课本，完成学案上当堂检测题。10分钟完成。

（二）学生练习，教师巡视。1.节日的夜晚，路边映衬小树的一串串小彩灯是____联的；而将高大的建筑物点缀的壮观的五颜六色的霓虹灯是____联的。

2．如右图所示的电路中，如果使L1，L2串联，应闭合开关____，断开开关____，如果使L1，L2并联，就闭合开关____，断开开关____。

3.用一个开关控制两个电灯和一个小电动机同时工作，这三个用电器在电路中（）A．一定要并联B．一定要串联C．可以串联也可以并联 D．一定混联 4.如果一个开关能同时控制两盏灯，那么这两盏灯是（）

A.一定是串联的;B.一定是并联的;C.可能是串联，也可能是并联;D.以上说法都正确.5.如图所示电路，开关闭合后，发现两灯都不亮，用一根导线去检查电路故障，当导线接在灯L1两端时，发现两灯仍然不亮；当导线接在灯L2两端时，发现灯L1亮了，则电路的故障原因可能是：（）

A．灯L1开路 B．灯L2开路 C.灯L1短路D.灯L2短路

6.如右图所示是简化了的电冰箱的电路图，图中M是压缩机用的电动机，L是电冰箱内的照明灯，下列判断中正确的是（）

A、电冰箱门打开时，S2断开，灯与电动机串联 B、电冰箱门打开时，S1与S2闭合，灯与电动机并联 C、门闭合时，灯熄灭，S2必须自动断开

D、电冰箱内温度降低到设定温度时，S1就自动闭合

（三）学生展示，反馈矫正。

（调查学情，统计疑难问题，先让其他小组补充矫正，教师更正或点拨）

板书

15.3串联和并联

1.串联和并联

10.探究串联电路中的电流的规律 篇十

课型

新授课

课时

1课时

目标要求

知识与技能目标:1.知道如何去探究串联电路中电流的规律;

2.会正确连接电路;

3.会正确使用电流表测量电流。

过程与方法:1.通过探究串联电路中电流的规律切身体验科学探究的过程;

2.领会科学研究的方法。

思想情操目标:1.激发主动进行探究的意识;

2.培养严谨的科学态度和协作精神。

内容分析

重点:科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。

难点:主动探究意识的激发。

关键:探究方法的引导。

教法与学法

探究法、讨论法、实验法。

教具与学具

多媒体课件、电流表、电池组、小灯泡、开关、导线、记录纸。

教材处理

师生活动

时间

一、提出问题

1.在串联电路中闭合开关后有由电源正极经用电器流向电源负极的`电流,要想知道通过灯泡的电流,你认为电流表应在何处测量?

2.你认为以上同学们的讨论可以归纳为一个什么问题来探究?

二、猜想与假设

你认为你上述问题有哪些可能的答案?

三、方案设计(设计实验)

1.实验器材的名称和数量。

2.画出测量电流的电路图及连接图。

3.写出实验的步骤。

四、方案实施(进行实验)

1.连接电路。

2.测量并记录数据。

3.换用两个不同的灯泡重复上面的实验。

4.扼要记录操作中出现的问题。

五、分析与论证

1.测量结果说明什么?

2.跟你的猜想或假设有何差异?

3.你得出的结论是什么?

六、结论

评估:

对你的实验设计的合理性,操作过程,以及测量结果进行评估。

交流:

1.让学生把自己的探究过程和同学们进行交流。

2.改正错误和不足,并为自己的正确观点进行答辩。

七、发现并提出新的问题

1.你在实验中是否发现了新的问题?

2.你想不想进行探究?

3.你认为这个新的问题可能有哪些答案?

教师提问,学生讨论并回答。

教师设疑,引导提出问题。

教师引导,学生回答并记录。

学生设计,教师指导。

学生操作,教师指导。

学生分析并论证。

学生自我评估。

教师组织,学生交流。

教师引发,学生提出新的探究课题。

3分

3分

5分

10分

4分

10分

5分

课堂小结:

1.科学探究活动的主要环节:

提出问题~猜想或假设~设计实验~进行实验~分析和论证~评估与交流

2.你的体会和报告(在课本上完成)。

5分

教学思路设计说明:

1.本节课实际上是要用电流表来测量串联电路中的电流,利用这个知识做载体来引导学生进行探究性学习,并从中学到探究的一般方法,了解探究过程的几个环节。

2.在新课的教学过程中,以学生为主体,教师为主导,双向互动为原则,注重学生能力培养,激发学生探索热情。

11.连接串联电路和并联电路教学设计 篇十一

【教材分析】

深究本节研究性学习的过程，其必需的开放性远不仅是空间问题。研究性学习的开放系统必须具有使学习能螺旋上升式推进的特性，在本质上是学习的质的转变性。本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念以及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表测量电流的基础上，通过让学生在观察中提出问题、进行猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析论证、评估交流等自主活动，让学生初步体验科学探究的过程，初步领会科学研究的方法。这节内容是本书探究活动的一个小结，是本学期学生经历的环节最完整、最规范的一次探究活动。

【教学目标】

1．探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表的技能； 2．切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法； 3．培养严谨的科学态度和协作精神。【教学重点与难点】

学生自主设计探究思路和方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。

【教学准备】

实验仪器：小灯泡2只、电键、电源、导线、电流表、实物展示台、多媒体投影仪等等。

教学流程和探究过程设计

【教学过程】

一、新课引入

（播放自制课件，展示节日里的彩灯，马路上的路灯等。）

教师提问：通过前面几节课的学习，大家了解了简单电路的组成，串联和并联，以及如何用电流表测电流。那么同学们对电流和电路还想了解些什么呢？

生1：我想知道节日里的彩灯是怎样连接的？马路上的路灯又是怎样连接的？

生2：我知道，马路上的路灯是并联的，因为这样，如果一个坏了不影响其它灯的工作。生3：那么节日里的彩灯呢？它们是怎样连接的？为什么有的彩灯亮，有的彩灯暗？ 生2：我虽然不知道，但我有办法证明他们是串联还是并联的。师（微笑）：什么办法？

生2：只要拧下其中的任意一个灯泡，看其它灯是不是依然亮着。如果依然亮着，那么是并联，如果不亮，那么就是串联。

师：大家说，她的办法好不好？ 生（齐答）：好！

生4：老师，老师，我想知道彩灯为什么一闪一闪的？马路上的路灯就不闪。生5：我知道，彩灯的亮暗与通过它的电流有关。通过它的电流越大，它就越亮。师：同学们是否有兴趣揭开彩灯的亮暗之谜呢？彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢？让我们一起来研究一下电路中的电流规律。

生（齐答）：有兴趣，好！

师：本节课，我们先来探究一下串联电路中的电流规律。（投影打出课题：探究串联电路中的电流规律）

二、新课教学

小实验：请同学们利用身边现有的器材，连接成一个串联电路。观察灯泡的亮暗，并猜想串联电路中的电流规律怎样。

（各小组实验）

师：问题提出来了，同学们都有些什么样的猜想呢？小组讨论一下？请写下你们的猜想。各小组汇报一下，并说说你们猜想的依据。（把各小组的猜想写下来，并标上组别。）

小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。

小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。

师：同学们的猜想似乎都有道理，那么我们能不能想办法来验证一下呢？通过什么方法呢？生（齐答）：做实验。

师：好，做实验。那么实验前我们必须先设计一下这个实验怎么做。（放幻灯，指导学生设计实验。）

（小组讨论完成。设计完后，请一组同学上台与大家交流一下实验方案：请学生派出代表到投影仪前，将他们小组的实验电路图展示给大家。）

小组1代表：我们小组需要的实验器材是：一个电源，两个灯泡，开关一个，导线若干，还有电流表一个。我们的实验方案是：按电路图连接电路，分别测量A、B、C三点电流，然后比较它们的大小。如果A、B、C三点电流相等，那么猜想1正确；如果C点电流大于B点电流，B点电流又大于A点电流，那么猜想2正确；如果反过来，A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，那么猜想3正确；如果A点电流和C点电流都比B点电流大，那么猜想4正确。

师：他们的设计方案是否可行？ 生：可行。

师：其它小组的同学是否还有补充？

小组2代表：我们认为他们还应变换两个灯泡的位置，因为万一A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，他们就认为猜想3正确；可是如果变换两个灯泡的位置后，情况改变了呢？那么结论就不可靠了。

师（肯定地）：也就是说，你们认为这个实验不但应该多做几次，还应该变换两个灯泡的位置后，重复实验。这样才能提高实验的准确性。大家认为呢？

生：齐点头。

小组3代表：我认为还应换两个灯泡重复他们刚才的实验，这样更准确。

师：那么这样好不好？马上大家分别用自己身边的器材做实验，然后我们把实验结果分享一下。这样，不但灯泡换了，连电源也换了，实验的准确性提高了吧？

生：好。

小组4代表：老师，我还有建议。我们认为他们应该用三个电流表一起测量，这样实验只要做一次。因为如果做三次，电池的电量就改变了，最后一次的电肯定比第一次的少，这样实验就不准确了。

师（肯定地）：非常好！也就是说，你认为他们没有很好的控制变量。大家说，这样的改进好不好？ 生：好！

师：还有没有其它补充？ 生（摩拳擦掌）：没有了。

师：同学们，大家的实验是否有数据要记录？你打算把它们记在那里呢？我们是否应该设计一个数据表格？

生：好。

（小组讨论设计数据表格）师：把设计较好的数据表格拿到投影仪下展示，统一数据表格后宣布开始实验。（生进行实验，并把数据记录在表格里；教师巡视指导）

师（学生实验结束后）：我们请各组派代表汇报一下实验结果。（教师把各小组收集到的实验数据写在投影纸上）

师：请大家一起分析一下我们的实验数据，然后作出结论。生（齐答）：串联电路中电流处处相等。

师：通过实验，我们发现某某组的同学猜得最准，让我们用掌声向他们表示祝贺!其他组的同学敢于猜想，敢于发表意见，同样值得大家学习。

师：同学们，让我们回过头来看看此实验的可信度如何？有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？

（幻灯显示以下问题供讨论）

①实验设计有不合理、不充分及不完善之处吗？（仅测二三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论）②操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？（小灯是否都发光？电流表是否正确接入？读数是否与所需量程对应？）

③测量结果是否可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？测量的数据中有没有不符合规律的数据？

三、课堂小结

（学生小结本节课收获）

生：通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律──串联电路中电流处处相等。我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。另外我还知道，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。但是，我对小灯泡为什么一闪一闪的，还是没弄明白。

四、应用与拓展

师：你通过本节课学习，还发现或产生了哪些值得研究的问题吗？串联电路中电流处处相等，那为什么会在串联电路中还是有一盏灯亮而另一盏灯暗的现象呢？

五、课后作业

1．你认为对于这节课还学到了什么？在我们的探究过程中还存在哪些缺陷？ 2．关于电流和电路你还想了解些什么？能提出问题吗？可否试着进行探究？ 附：学案

探究报告

[提出问题]

[你的猜想]（要有你的猜想依据）[设计实验]

1．你认为这个实验如何进行（仪器、步骤等）：

2．你会设计这个实验的电路图吗？请把你设计的电路图画在下面（你认为应该有几组就设计几组）： 3．记录数据的表格你会设计吗？请在下面设计：

[进行实验]把测到的数据填入上表，并把操作中出现的问题扼要写下来。[分析论证]测量结果说明了什么？得出了什么结论？ [评估]实验设计有不合理地方或不充分、不完善之处吗？ 比如：仅测两到三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论？ 我相信你还有很多：

操作中你出现了失误或故障吗？如有你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？ 比如：1．灯泡亮了吗？ 2．电流表是不是正确接入？ 3．读数时是否与所需量程对应？ 我相信你也有很多：

测量结果是不是可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？ [交流]通过这节课的学习，你有什么收获呢？ 比如：1．你学会如何使用电流表了吗？ 2．科学探究的全过程是： 3．„„ 4．„„ „„