运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究（共7篇）

1.运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇一

【摘 要】本文运用测试法、比较研究法，对两班36名男同学的篮球技能教学采用不同教学方法进行研究，结果发现篮球教学利用规则变换进行教学的方法与常规教学的效果有较大的区别。

【关键词】非体育专业 技能教学 降低 器材规格 变换规则研究对象与方法

1.1研究对象实验班为沈阳理工大学2006级经贸学院会计l班17人，对照班2006级经贸会计2班19人，平均年龄是21岁。

1.2研究方法

实验班与对照班分别在篮球普修课中用正常的教学时数，采用不同的教学方法进行教学，在教学法实验中严格控制影响效果的人为因素，并在教学前和实验后对学生的四项身体素质进行测试，所测数据进行常规统计处理。而对篮球基本技术在比赛中运用情况进行统计处理。实验研究内容

对照班按传统的熟悉球性移动、传接球、投篮、防守、抢篮板球、教学比赛等顺序进行教学，实验班则简化规则、降低器材标准及娱乐教学。

实验班的主要教学手段有以下几种：

2.1简化规则

在篮球教学比赛中扩展场地边线，允许学生在不是有意持球走步前提情况下，允许学生走步，但要求学生尽可能地多利用传球、运球。球投到篮板就为胜，然后对方发球，教师控制时间不失时机地对学生进行辅导，并利用休息时间和学生一起谈感受，提示个别人常犯的错误，要他在以后的比赛中注意，引导学生如何才能传好球、运球，以及在比赛场中注意什么等等一些比赛常识。

2.2降低器材的标准（例如篮架的高度和球体的大小）

NBA篮球比赛的精彩扣篮动作能让每一个同学心动，每个同学也都想一展身手，然而苦于身高和弹跳，这一愿望无法得到实现。降低球架的高度能让他们实现这一愿望。这一愿望实现后，学生的学习积极性就会很快提高，这次课的教学效果明显优于其他次课。事后逐渐升高篮架，只让部分体质比较好的学生能扣篮，而其他同学又能摸得到篮圈，这时学生的积极性很高，训练更刻苦，学生的篮球水提高的也很快。

标准球让这些水平较差的运动员来扣篮而学生的篮球拿不住，这样也会影响学生练习的积极性，适当运用小球对提高学生的练习有一定的推动作用。

2.3逐步增添规则

通过降低器材规格方法教学，学生的兴趣越来越浓，抢球、投球、扣篮的欲望也越来越强，学生持球跑的现象也会越来越明显。所以，这个时期增添规则是很重要的。例如，先控制有球队员有意的持球跑，学生在不得以的情况上开始利用传球，开始把球传给其它伙伴。这样，学生自己就把移动、传球、运球、投篮结合到了一起，同时学生们在激烈的争夺中发展了跑、跳、投的能力，把枯燥无味的素质教学兴趣化。随着学生技术水平的提高，逐步增添规则，升高篮架、并把球的大小规范化，把比赛规范化。实验结果分析

3.1比赛表现及比赛结果

从表(1)统计结果来看，普通高校篮球课的课堂教学采用的手段不同，效果明显不同。尤其是在有人防守情况下的传接球、运球过人、投篮等指标实验班与对照班相比存在显著差异，另外，三步篮的掌握和抢篮板的意识都有很大的差距。之所以有显著的差异，笔者认为，这是简化规则和降低器材规格教学的结果。由于教学中注重比赛的对抗性和娱乐性，学生的情绪高，活动主动、积极，课后能自觉组织和参加比赛，而且愿意把篮球运动作为自己终身体育运动项目之一。

另外，在比赛中实验班的同学有明显的有意识的配合，而对照班基本没有这种有意识的配合。3.2学生身体素质变化

从表(2)的结果可见，教学实验后，实验组和对照组的学生的身体素质和体能方面都发生了变化。

3.3学生兴趣的变化

通过降低器材规格和简化比赛规则，学生的学习积极性和主动性有了明显的变化，女同学效仿男同学，男同学为表现自己的实力充分发挥，女同学也巾帼不让须眉，教孰学气氛有明显的改善，课外实验班的同学利用篮球来锻炼身体的同学明显也比对照班多，练习的自觉性和积极性也比对照班强。

4结论与建议

4.1结论

（1）普通高校篮球课的教学采用简化规则和降低器材规格的教学方法是行之有效的。

（2）利用篮球裁判规则来逐渐约束，对同学掌握篮球运动技能及了解篮球裁判规则是十分重要的。

（3）对抗性练习的运用，对提高学生综合素质培养学生自我锻炼意识意义重大。

（4）采用这种教学方法容易很好地完成教学任务和教会学生一种或几种终身体育锻炼的方法。

4.2建议

（1）在普通篮球课教学中必须运用多种方式和手段调动学生的积极性，培养学生对这些项目的兴趣。

（2）设法满足学生对篮球场地器材的需求。

参考文献：

[1]刘德琼.体育专业篮球技术教学的研究[J].武汉体育学院学报，2000，2.[3]李鹏程.非体育专业女子篮球运动技能的教学试验研究[J].辽宁体育科技，2000，6.[3]廖熙碧.普通高校篮球课分类教学法设想[J].四川体育科技.

2.运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇二

一直以来, 篮球课程作为普通高校体育教育专业的主干课程而备受重视。然而, 随着近年来教学改革的不断深入, 篮球普修课的教学课时数不断缩减, 再加上学生的身体素质日渐下降, 篮球技能基础越来越差, 教学质量难以得到有效保障, 过去那种以教师为主体的传统教学模式越来越难以跟上现代教育的发展步伐。如何在有限的学时内提高教学效率, 培养高素质体育人才, 已经成为时下高校体育教育专业篮球教师急需解决的难题。随着计算机和多媒体技术的发展, 将多媒体技术运用于教学过程, 已经成为高等院校教学改革教学方法、改进教学手段、提高教学效率的首选途径。[1]计算机多媒体技术作为一种现代教学辅助手段, 可以优化教学环境, 提高学生的学习兴趣, 增强学生对具体动作的形象性理解, 使学生在较短的时间内掌握动作技术要领, 了解更多的知识。[2]目前, 多媒体辅助教学作为教学改革的重要手段, 已经被广泛应用于高校体育理论教学中, 但在技术实践教学中尚不多见, 本研究旨在利用现代多媒体技术对体育教育专业的篮球普修课程实践教学进行优化, 由此探索新的篮球教学模式, 进一步提高普通高校体育教育专业篮球教学质量。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

肇庆学院体育与健康学院体育教育专业2012级学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅相关文献, 为本研究提供理论依据。

2.2.2 数理统计法

运用统计学方法对实验前后的相关数据进行T检验。

2.2.3 问卷调查法

实验后, 对实验组的学生进行教学满意度调查:共发放问卷24份, 回收24份, 有效问卷24份, 有效率100%。

2.2.4 录像分析法

通过录像对优秀运动员正确的技术动作与学生所学的技术动作进行比较分析, 探讨学生学习过程中存在的问题。

2.3 教学实验设计

2.3.1 分组

选取肇庆学院体育与健康学院体育教育专业2012级学生48人, 随机抽样分成实验组和对照组各24人。

2.3.2 教学组织

对照组采用“技术动作讲解-分解练习-完整练习-巩固提高”的传统教学模式进行教学。实验组在常规教学中引入摄录机、投影仪等多媒体教学设备, 利用课件、录像分析等技术优势, 分解优秀运动员的技术动作, 突出技术动作要领;并对学生的练习情况进行详细记录, 然后通过对比优秀运动员的技术动作, 找出其中存在的问题, 并予以纠正, 强化学生对正确技术动作的理解与领会。

2.3.3 成绩测试

对实验组与对照组的学生分别进行48学时的篮球技术教学, 教学目标与教学内容一致。设定4项篮球基础技术为测试项目, 具体为:三分线外的左右手行进间低手上篮10次;全场运球变向接低手上篮 (2个来回) ;1分钟距篮圈4.6米为半径的5个不同位置的原地单手肩上投篮 (每个位置投5个球, 算命中个数) , 两人全场行进间双手胸前传接球上篮 (2个来回) 。实验前后, 分别对两组学生的上述各项指标进行T检验。

3 结果与分析

3.1 实验前后相关指标数据比较

为确保实验的有效性, 在实验前分别对对照组与实验组学生的身体素质、篮球技术进行测试。结果显示 (见表1、表2) , 对照组与实验组学生在身体素质及篮球技术方面均没有显著性差异 (P>0.05) , 说明两组学生的整体状况基本一致。

3.2 实验后的结果分析

经过48学时的教学, 对对照组与实验组的4项篮球基本技术进行测试, 结果如下:

采用常规教学模式的对照组的数据显示 (见表3) , 4项篮球技术指标均与实验前的数据存在显著性差异 (P<0.05) , 其中行进间左右手低手上篮实验前后的数据存在极其显著的差异 (P<0.01) , 说明传统的教学方法对学生掌握篮球基本技术发挥了作用。

采用多媒体技术优化手段进行教学的实验组的数据显示 (见表4) , 4项测试指标均与实验前的数据存在显著性差异 (P<0.05) , 其中行进间左右手低手上篮、全场运球变向上篮、两人全场行进间双手胸前传接球上篮3项技术指标与实验前数据相比, 存在极其显著性差异 (P<0.01) , 说明经过多媒体技术优化的篮球教学模式对学生掌握篮球基本技术发挥了重要作用。

通过对比表3与表4的数据发现, 采用多媒体技术优化的教学方法在实验前后效果的差异程度大于传统教学方法。为比较两种教学模式的教学效果, 我们将两种教学模式实验后的数据进行T检验。结果显示 (见表5) , 实验组有3项篮球技术指标与对照组存在显著差异 (0.01

3.3 教学反馈问卷调查

以上实验数据说明, 经过多媒体优化的教学模式在教学效果上明显好于传统的教学模式。为进一步验证该结论, 我们对实验组的学生进行问卷调查, 结果显示 (见表6) :实验组的学生普遍认为, 多媒体教学模式能激发学习兴趣, 提高学习效率, 增强学习效果, 尤其对一些复杂的瞬间性技术动作的教学, 多媒体的优势更为明显;此外, 多媒体教学模式还能增强学生的自主学习能力。

4 结论

在教师与学生的共同努力下, 经过48学时的篮球基本技术学习, 实验组与对照组学生的篮球基本技术都取得了显著进步。其中采用多媒体教学模式的实验组学生的教学效果明显优于采用传统教学模式的学生, 这与张继生等学者的研究结果相一致[3]。在教学满意度的调查中, 实验组的学生对多媒体教学模式表示肯定, 认为多媒体教学方法值得在篮球技术实践课程中大力推广。

多媒体辅助教学技术是推动教育现代化的一项重要举措, 它在体育术科教学中的优势愈益明显。整体而言, 目前体育术科教师使用多媒体现代教学设备的能力还有所不足, 这是制约体育教育现代化快速发展的一个瓶颈。如何突破这个瓶颈, 需要学校和教师多方面的协同努力。

摘要：利用现代多媒体技术对高校体育专业篮球普修课的教学模式进行优化实验, 并将它与传统教学模式进行对比分析, 结果发现:多媒体优化教学模式的教学效果与传统教学模式存在显著性差异 (P<0.05) , 实验组学生证明多媒体辅助教学手段能激发学习兴趣, 提高学习效率, 增强学习效果。

关键词：多媒体技术,优化,篮球普修课,教学实验,研究

参考文献

[1]郭维民.高等院校体育多媒体教学的优化思路研究[J].吉林体育学院学报.2007, 23 (4) :118-119.

[2]赵宏.充分利用多媒体技术、开拓高校体育教学新局面[J].南京体育学院学报.2004, 18 (6) :172-173.

3.运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇三

一、 理论指导

张思中外语教学法中的“集中识词”法是解决这一难题的实用方法。它分为三个步骤： ① 第一教时，学习50-60个生词，要求学生会读，初步记住汉语意思； ② 第二教时，复习巩固第一教时所学的单词，可以运用游戏、比赛等多样的方式； ③ 重复第一、二教时教学活动，并每隔一段时间系统地巩固复习以前所学词汇。张思中老师强调，“反复识记”是识记、巩固学过的知识必不可少的环节，只有不断地强化信息，才能温故而知新。他也指出，反复循环识记是按照记忆规律的识记，“它是科学识记，不是死记硬背；是减轻记忆负担，可以在较少时间内获取较大的收益。”

二、 实验过程

（一） 提前备好词汇课

本实验从高一新生开始。《新课标》人教版教材从必修1到选修8，笔者按照单元词汇表（不是首字母词汇表）的顺序，每100个词汇编为一课，把每个单词标上序号，附上详细的国际音标、词性说明和中文解释，并在该词的右边附加例句说明，便于学生理解和运用。之所以以“课”的形式出现，是容易安排教学进度，避免背词典式学习方法的冗长与杂乱无章。下表能直观地说明笔者在此环节上的工作：

Lesson 1

1. survey （n.） 调查；测验

I suggested they do some experiments， or at least a survey. 我建议他们做一些实验，或至少做一项调查。

2. add up合计

Add up these figures， please. 请把这些数字加起来。

3. ...

...

（二） 集中识词活动

首先，把学生分成4人一小组，选出小组长；把这一课的内容下发给学生，带领他们利用一节课的时间进行初步的学习，目标是尽量达到会读。然后，在接下来的一周之内，学生利用早、晚自习、下午自习课时间或课后的零星时间进行记忆和巩固，提倡小组合作学习，相互提问，相互促进。在不影响学生其他学科学习的前提下，教师可以偶尔在自习课期间到教室走走，以帮助学生进行读和记。

（三） 周末检测活动

经过一周的识记，为检测学生的记忆效果，周末抽出一节课进行词汇检测。笔者的测试方法很灵活，可以把这100个词汇给出汉语意思和首字母，要求学生补充完整；也可以给出英语单词及词性，要求写出汉语意思；还可以给出100个例句，每个例句留有一条横线，要求学生在横线上填出该词或短语；有时，笔者要求小组长具体负责自己组员的识记和检测，笔者只选取小组中的一名成员进行抽查，以起到督促落实的作用。

（四） 阶段巩固和提高

经过以上步骤的学习，学生基本完成每周记住100个词汇的任务。为防止遗忘，在每识记400个词汇之后，笔者都安排一周的时间让学生对所学词汇进行循环再记忆，以巩固所学成果。期间，笔者不断鼓励小组成员合作识记，促进小组之间比赛识记。当然，教师的督促和抽查是必不可少的环节。

三、 实验效果和反思

1. 扩大了学生的词汇量。运用张思中“集中识词”法进行词汇教学，使学生在高一阶段就基本上掌握了《新课标》要求的词汇量，为他们英语综合能力的提高奠定了坚实的基础。

2. 树立了学生学习英语的自信心。学生的词汇难关突破之后，他们的英语学习热情迅速提高，在以后的教学中通过听、说、读、写各个环节的巩固，就确立了学好英语的心理优势，消除了对英语的恐惧心理，树立了自信心。

3. 教师必须做到持之以恒。做什么事情都不是一蹴而就的，这个实验持续了一学年的时间，笔者认真做好每一个教学环节，勤督促，善鼓励，注意时时处处渗透思想教育、意志训练等，从总体上教会学生学习。

4. 词汇的集中识记不可占用过多的课堂时间。笔者每周只利用两节课，一节课学习词汇，另一节课进行测试，其他活动均在学生的课余时间进行。词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，但不能因此而影响英语整体教学进度。

四、 结束语

词汇是英语学习的基础，离开了高效率的词汇学习，也就谈不上语言知识的掌握及语言能力的提高。张思中“集中识词”教学法是一个科学的教学方法，运用这个方法，学生的词汇量得到了扩展，为他们英语综合能力的提高打下了基础，它也拓宽了笔者的英语教学视野。

4.运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇四

1、体育主体性教学概述

1.1、体育主体性教学概念

主体性教学是指以学生为学习的主体, 鼓励学生主动思考问题, 并尊重学生的学习需求, 培养其锻炼的良好的习惯。主体性教学将体育活动融入到教学中, 建立学生对体育的兴趣, 并提高积极性, 成为一个包含体育素养的学生。主体性教学尊重让学生亲身参与其中, 提供实践机会, 发挥主观能力性, 自己创造体育价值, 并学习体育知识和技能。体育主体性教学的主要特征为: (1) 主观性。主观性是指学生能够带有对学习的意愿和兴趣, 能够依据自身情况投入到体育学习中; (2) 主动性。其是学生能够亲自参与到体育活动中, 并独立思考, 了解自己的运动需求和能力; (3) 选择性。其主要是指学生可以根据自己的爱好、能力等选择体育活动, 并运用自己的思维获取新的知识。

1.2、体育主体性教学意义

体育主体性教学对学生的身体素质、心态与社会技能较为关注。其作为一种人性化教学, 坚持以学生为主体, 能够激发学生的学习积极性和对体育的兴趣, 有助于学生主动建立自己的体育学习目标, 并主动思考管理自身的体育行为。学生通过发挥主观能力型结合自己的运动状况主动参加体育活动, 充分调动了创造力。对于教师, 主体性教学可以让教师改变教学观念, 主动关心学生, 认识到实践对体育教学的重要性, 并加快体育教学的改革。

2、高职院校篮球教学主体性教学存在的问题

2.1、教师教学观念传统

虽然我国的体育教学一直处于改革状态中, 但是由于根深蒂固和传统的教学理念已经在高校运用多年, 很多教师仍旧无法改变教学观念。很多高职院校的篮球课教师仍旧附有传统的教学观念, 认为教师的教学的权威, 只是自己在前面为学生讲解篮球理论和知识, 学生的主体性并未凸显出来。同时, 由于很多体育教师并未意识到篮球教学的重要性, 对教学目标和内容的制定、教学环节和篮球活动的设计工作不充分, 难以满足学生对篮球学习的需求和新课程标准的教学目标。

2.2、篮球教学方式和内容落后

基于资金、观念、宗旨等不同因素的影响, 使得高职院校的教学方式和内容比较落后。教师对于篮球理论和知识的掌握仍为固有的知识, 并未与时代和社会发展接轨, 所表现和传授的体育精神和篮球教学目的无法满足学生的运动需求。如今, 篮球教学比较注重终身性、健身性等, 而目前的篮球教学与篮球教学的目的并不符合。篮球运动对趣味性和休闲的要求较高, 如今篮球教师对游戏和活动的设计和开展不多, 无法迎合学生的兴趣和爱好, 并且没有针对性, 缺乏主体性和个性化篮球教学。

2.3、基础设备不完善, 缺乏主体评价

相关教育部门和高校对篮球教学的重视程度不高, 对于教材选择、体育设施建设如运动场、篮球场、篮球设施等的建设投入较少。而即使相关部门的投入资金较多, 但是由于高职院校的数量较多, 且对其的需求量大, 僧多粥少, 很多偏远地区的高职院校篮球教学的基础设施建设为零。教师只是凭着口头讲解和一些小的活动进行教学, 学生并未真正体会到篮球的乐趣, 且学到的篮球知识有限。高校目前的篮球主体性教学缺乏评价体系, 忽略了学生的学习兴趣、爱好、学习成效、态度等的反馈和考量, 直接照搬照抄传统的篮球教学模式, 对学生的意见和看法重视程度不高。

3、高职院校篮球课进行学生主体性教学改革的对策

3.1、转变教学观念, 实现理论与实践的统一

高职院校的篮球教学应转变教学观念, 认识到学生是学习的主体, 并尊重学生的主体地位, 明确教师的责任和位置。教师作为篮球教学的引导者, 应结合篮球教学目标和宗旨, 制定人性化、学生主体化的篮球教学方案。在注重理论知识讲解的基础上, 严格实施, 以保证思想和行动的统一。避免理论上为娱乐篮球、健身篮球, 而实践教学却忽略这一点。高职院校学生的学习任务繁忙, 面对学习、考试、就业等不同方面的压力, 教师应结合学生的压力制定篮球教学策略, 将篮球知识和理论转化为能力培养, 以帮助学生缓解压力, 并在学习中增强体质。

3.2、优化主体性篮球教学内容和方法

体育教学历经多年发展, 已形成固有的教学模式。面对新课程的改革, 大部分高校仍旧无法适应新的教学标准和方式, 仍旧以竞技篮球教学为主。这在很大程度上与主体性教学目标不符。教师应改进教学内容, 制定内容前应先了解学生的需求和爱好, 有计划地制定主体性教学内容, 尊重学生的选择, 并实现个性化教学。增加篮球教学的娱乐性和健身性, 多设计一些游戏等趣味性活动, 或者篮球比赛, 让学生在合作、竞争、欢快的模式下掌握篮球技能, 并得到了锻炼身体的机会。可采用示范教学法、比赛教学法、分层教学法等, 尊重学生主体性, 营造一个欢快轻松的篮球学习氛围, 将竞技篮球融合到实际教学中, 培养学生学习的积极性和兴趣。

3.3、完善基础设施建设, 建设主体性评价体系

相关部门应注重对高校体育教学的投资, 注重资金支持的范围和充足性, 加强对其基础设施建设, 避免因运动场等设施的因素阻碍学生学习篮球和强身健体。高职院校应注重篮球教学队伍的建设, 提高教师素质和专业技能, 定时为篮球主体性教学注入新鲜和年轻的师资, 为篮球教学增添活力。同时, 应建设主体性评价体系, 针对篮球主体性教学的内容、方式、环节设计、效果等进行评价, 并实行评分制, 鼓励教师、学生对主体性篮球教学加以评价, 针对不足的地方和问题加以改进, 推动高职院校篮球主题化教学改革的发展进程, 实现高效率、高水平的篮球教学, 达到篮球教学的目的和标准。

4、结论

篮球是体育运动的重要组成, 很多高职院校相继设立了篮球课程。篮球课的主体性教学目的是以快乐篮球和健身篮球为基础, 提高学生的身体素质, 养成良好的体育习惯。然而如今很多高职院校在篮球课教学中存在一定的问题, 并未做到真正的主体性教学。通过转变教学观念、优化主体性篮球教学的内容和方法、完善基础设施、建设主体性评价体系等, 提高篮球主体性教学质量, 推动篮球主体性教学的改革。

参考文献

[1]樊伟.高职院校篮球课教学中实施主体性教学的对策[J].当代体育科技, 2013, 10.

[2]王涛.关于高职篮球课学生主体性教学改革探究[J].才智, 2012, 11.

[3]林曼颐.慕课 (MOOC) 视野下高职院校篮球体育教学课程改革的研究[J].体育科技文献通报, 2015, 03.

[4]陈怀玉.高职院校篮球教学改革思路与对策[J].体育世界 (学术版) , 2010, 03.

5.运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇五

1 实验方法与步骤

在江苏城市职业技术学院传媒艺术系广告设计与制作2010级1班、2班和3班选择一个实验班和一个对照班, 实验班和对照班人数均为30人。实验前采用集体评分形式对两组学生的运动素质 (100米、握力、立定跳远、俯卧撑、纵跳等5项) 和篮球基本技术 (原地单手肩上投篮、往返运球投篮) 进行测试, t检验结果表明实验班和对照班的运动素质 (P>0.1) 与技能 (P>0.1) 基础差距不大。

本次实验对照班用传统的“先讲解示范后组织学生练习”的教学方法;实验班采用尝试教学法, 基本步骤为:体育教师布置尝试课题 (如原地单手肩上投篮、往返运球上篮的概念与动作方法等) —学生从教科书、互联网等途经得到解决尝试问题的方法—学生根据自己对该技术动作的理解自己去做尝试练习—学生针对本人的情况进行分析总结, 并与同学或老师进行探讨性的讨论, 激发学生学习兴趣和提高分析问题和解决问题的能力—教师示范、讲解, 学生再进行练习, 教师加以指导, 直到初步掌握动作要领。

本次实验两班的教学时数相同 (2012-2013学年第一学期32学时) 。所做的尝试练习一样, 只不过实验班在课堂上进行, 对照班在课外时间完成;两班的考试 (期中考试和期末考试) 内容完全相同、考试时间在同一天完成, 考试形式采取考教分离、集体评分 (考核人员由3位有着丰富教学经验的篮球教师组成, 任课教师不参与) 完成考核。

2 实验结果与分析

2.1 实验组与对照组学生篮球技术学习效果的对比分析

尝试教学法的五步教学程序是根据学生的认识规律提出的, 即学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的。尝试教学法在课堂教学过程中充分体现了三个为主, 即以学生为主、自学为主和练习为主, 这是现代教学论思想的体现, 从传统的以“教”为中心向以“学”为中心转变, 实现“教”与“学”统一。同时, 尝试教学法又适应教材编排的规律使学生有可能尝试成功。

实验结果表明, 在篮球基本技术原地单手肩上投篮和往返运球上篮满分均为10分的2次考核中, 实验组学生的学习效果明显优于对照组。在期中考核中, 实验组的2项篮球技能成绩都高于对照组 (p<0.05) ;在期末考核中, 实验组的2项技能成绩明显高于对照组, 并且具有显著的统计学意义 (p<0.01) 。这充分说明尝试教学法比传统教学法更有利于学生规范掌握篮球基本技术。

2.2 实验组与对照组学生运动素质测试的对比分析

运动素质是反映学生力量、速度、灵敏、柔韧和耐力的一个综合性评价指标, 是影响运动技能形成的一个重要因素。因此, 本文在前人研究的基础上选择了100米、握力、立定跳远、俯卧撑和纵跳等5项测试指标来分析实验组与对照组学生运动素质的发展情况。

从表3可以看出, 实验组与对照组学生除开俯卧撑这一指标没有显著性差别 (P>0.05) 以外 (但与实验之前的数据对比 (实验组与对照组, P>0.1) 发现, 实验后实验组与对照组学生的握力差距还是扩大了) , 其它各项指标均存在显著性差异 (P<0.05) , 其中握力指标具有非常显著性差异 (P<0.01) 。这说明了尝试教学法对提高学生的运动素质有着积极作用。

2.3 实验组与对照组学生情感态度变化的对比分析

《全国普通高等学校体育看出教学指导纲要》强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习, 重视学生的主体地位, 高度关注学生需要的满足和学生情感的体验, 促进学生的健康全面发展。认真剖析《统一与健康课程标准》之情感目标, 笔者认为可以从以下几个方面来评价学生情感、态度与价值观的变化: (1) 学生能否在课内、课外都能自觉地参与体育活动, 变被动学习为主动学习; (2) 学生能否全身心地投入到体育学习、锻炼过程中; (3) 学生能否为达到学习目标而虚心接受体育教师和学习同伴的指导, 并反复练习; (4) 学生能否克服各种困难甚至挫折而坚持学习与练习; (5) 学生能否善于运用体育手段来调整自己的情绪和情感; (6) 学生能否在与老师和同伴合作学习的过程中表现出理解、尊重、协作、竞争和责任意识; (7) 学生能否遵守体育规则和课堂纪律; (10) 学生能否做到胜不骄、败不馁, 认真分析失败原因, 不埋怨他人, 能与他人很好地交换意见等。基于此, 本文结合《体育与健康课程标准》精神、尝试教学法的理论基础和高职院校学生篮球学习特点确定了7项指标来综合反映实验组与对照组学生情感、态度的变化。

从表4可以看出, 在通过32学时的尝试教学实验后, 超过90%的学生对篮球教学采用尝试教学法对学生情感、态度与价值观的的积极影响给予了正面评价。说明尝试教学法对调动学生体育学习的积极性和自觉性, 营造宽松、民主、和谐的课堂气氛, 培养学生的自学、自练、自评、自控能力, 树立教师主导与学生主体的师生关系, 培养学生的创新意识和创新精神和增进师生、同伴之间的理解和尊重有着积极作用。

3 结论与建议

3.1 结论

通过为期32学时的篮球教学实验表明, 尝试教学法对高职院校篮球教学效果的提高是显著的。在篮球基本技术 (原地单手肩上投篮和往返运球上篮) 学习方面, 实验组学生的学习效果明显优于对照组, 尝试教学法对学生运动技术的掌握是有效的;在运动素质 (100米、握力、立定跳远、俯卧撑和纵跳) 发展方面, 实验组学生在100米、握力、立定跳远和纵跳等4项指标的测试结果明显好于对照组, 说明尝试教学法对提高学生的运动素质有着积极作用;在情感、态度与价值观的培养方面, 超过90%的学生对篮球教学采用尝试教学法对学生情感、态度与价值观的的积极影响给予了正面评价。这说明尝试教学法对调动学生体育学习的积极性和自觉性, 营造宽松、民主、和谐的课堂气氛, 培养学生的自学、自练、自评、自控能力, 树立教师主导与学生主体的师生关系, 培养学生的创新意识和创新精神和增进师生、同伴之间的理解和尊重有着积极作用。高职院校篮球教学采用尝试教学法能够促进大面积提高教学质量。

3.2 建议

基于本实验所取得的良好教学效果, 建议在高职院校篮球教学和其它运动项目术科教学中主动实验并推广尝试教学法, 与其它教学方法一道, 体现“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学法思想。通过灵活运用多种体育教学方法来激发学生体育学习动机, 变“要我学”为“我要学”, 从“教会学生”向学生“会学”、“学懂、学会、学乐”转变。同时, 体育教师要不断提升个人业务水平和业务素质, 加强教材教法研究, 探索新的教学组织形式, 从钻研“教法”向钻研“学法”转变;从“教教材”向“用教材教”和“学材”转变;从教师“主宰”和“放羊”、“圈养”向“教师主导与学生主体相结合”转变等等, 把教学的“导”与学生“尝试”有机结合起来, 不断提高高职院校体育教育教学水平。

摘要：文章运用教学实验法对高职院校篮球教学实施尝试教学方法进行研究, 经实验组与对照组的教学实验对比, 研究结果表明, 尝试教学法在掌握篮球运动技能、发展运动素质和培养学生良好的情感、态度与价值观等方面的教学效果明显优于传统教学方法, 具有在高职院校体育教学中推广应用的价值。

关键词：尝试教学法,篮球教学,高职院校

参考文献

[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

6.运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇六

一、备课分层

分层教学法从备课阶段就应该实施分层。在备课阶段, 体育教师应该根据各个学习层次学生的学习情况进行分层备课。相关研究表明, 备课分层更有利于分层教学法的实施, 它可以让课堂中的分层教学更加有的放矢的实施。

例如, 执教“运球”第二课时的时候, 在备课阶段我制定了如下分层教学目标: 1. 对于学困生, 他们仅仅只需要掌握基本的原地运球技能即可; 2. 对于中等生, 他们不仅要掌握基本的原地运球技能, 还要能够说出运球的原理; 3. 对于优等生, 他们不仅要掌握基本的原地运球技能和运球原理, 还要能够进行行进间运球。制定了这一分层教学目标之后, 还要在教学方法的实施上有所区别, 这一点在备课阶段都需要明确。

备课分层是在小学篮球课堂中实施分层教学法的第一步, 也是非常重要的一步。小学体育教师在篮球课堂中实施分层教学法的过程当中, 必须要做好备课分层, 唯有如此, 方能真正有效地提高分层教学法的成效。

二、教学分层

进入正式教学阶段之后, 教师就可以大展身手了, 分层教学法也主要是在这一阶段进行实施的。为了便于分层教学法的实施, 我在实施分层教学法之前就对各个学习层次的学生进行了科学分组, 分组之后再根据每一名学生的实际学习情况灵活调整其所在小组。诸如, 对于那些篮球学习进步较大的学生, 会将其调至更高学习层次的小组; 对于那些篮球学习出现严重退步的学生, 会将其调至较低学习层次的小组。这样的做法不仅可以让分组更加科学, 还可以在一定程度上激发学生学习篮球的积极性。

分组完毕之后, 就可以实施分层教学了。例如, 执教“运球”第二课时的时候, 我根据分层教学目标安排学困生进行基本的原地运球练习; 安排中等生进行原地运球练习的同时, 对原地运球这一技术动作进行体悟, 并说出其中蕴含的运动原理; 安排优等生进行行进间运球练习, 并体悟和说出蕴含于其中的运动原理。

分层教学, 即是根据不同学习层次学生的实际学习情况, 有区别地进行课堂教学。在小学篮球课堂教学中, 体育教师进行分层教学必须要根据分层教学目标来执行。当然, 在具体的分层教学当中, 教师也需要灵活处理, 根据课堂生成科学调整教学内容。

三、指导分层

在小学篮球课堂中仅仅根据分层教学目标安排各个学习层次的学生进行自主分层练习仍然是不够的。在学生进行自主练习的过程当中, 体育教师还需要不时地对学生的练习情况进行巡视和指导, 从而让分层教学法在小学篮球课堂中的运用更有实效。

例如, 执教“运球”第二课时的时候, 要求学生进行分层练习之后, 我随即展开了巡视指导工作。对于优等生, 在对其进行指导的过程中, 我比较注重他们对于运球技能的理解, 诸如行进间运球的急停、变向等; 对于中等生, 他们在运球练习中若有什么疑问或不解, 我均会加以指导; 对于学困生, 我更多的是对其进行运球动作示范, 要求他们严格按照我所做出的示范动作进行练习。

分层指导有利于让不同学习层次的学生均能够在一定程度上得以提升。所以说, 分层教学过程中的分层指导是非常重要的, 小学体育教师必须要注重对小学生的分层指导, 让不同学习层次的学生均能在教师的指导中获益。

四、评价分层

在小学篮球课堂中运用分层教学法, 在教学评价方面也应该尽量做到分层。所谓的评价分层, 是指对不同学习层次的学生有区别地实施评价。分层评价是一种非常科学的评价方式, 在新课程改革的今天已得到广泛运用。

例如, 对于学困生, 对其进行评价应尽量以鼓励为主, 少用过于严苛的批评方式, 因为过于严苛的评价容易伤及他们的自尊心, 对于提高他们篮球学习兴趣是非常不利的;对于中等生和优等生, 对其进行评价不能一味地进行鼓励, 还应适当进行批评教育。即是说, 对学生的评价要做到有褒有贬, 科学合理。

评价分层对于体育教师来说并不难, 只要有心就可以。但是这里需要注意的是, 体育教师的教学评价必须要及时、科学, 不能过于偏离实际, 否则会适得其反, 并且对于提高分层教学的实效也极为不利。

五、结语

在小学篮球课堂中运用分层教学法, 需要做好备课分层、教学分层、指导分层以及评价分层等, 但要做好这些方面并不是三言两语就可以论述清楚的。因此, 在分层教学法的具体运用过程当中, 小学体育教师应该仔细探索、认真体悟, 从而让分层教学法在小学篮球课堂中散发出更加耀眼的光芒!

摘要：在新课程改革这一催化剂的作用之下, 分层教学法如今在中小学课堂中已经得到了广泛的运用。本文主要针对如何在小学篮球课堂中有效运用分层教学法展开论述, 提出了分层教学法在小学篮球课堂中运用的几个具体策略:备课分层、教学分层、指导分层以及评价分层。

关键词：小学篮球,分层教学法,运用策略

参考文献

[1]陈泳亮.小学篮球分层训练发展学生体能的研究[J].当代体育科技, 2014 (07) .

7.运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇七

关键词：有效实验,创新精神,探究能力

化学是以实验为基础的自然科学, 实验是学生获取知识的重要手段, 是培养学生科学兴趣和合作精神的有效途径。因此, 搞好化学实验教学至关重要, 本人在此浅析化学实验教学如何有效的进行。

一、利用化学实验史来激发学生的探究欲望

化学的发展史就是一部化学实验史, 在教学过程中渗透化学史的教学, 有助于开阔学生视野, 激发学生探究欲望。例如, 侯德榜先生立志在国内发展化学工业的事迹;我国在世界上首次合成具有生命活性的结晶牛胰岛素的事例, 20世纪80年代合成核糖核酸的创举都可以作为化学实验史教学中的极好材料。

二、引导学生自己动手完成实验来提高学生动手能力

化学教材中安排的实验不是很多, 而一些教师还常年不自觉地越俎代庖, 用讲解、看视频和演示来代替学生的动手操作, 这样一来, 学生失去亲自动手做实验的机会, 对化学的兴趣也大打折扣, 这使实验本身也失去原有的意义了。因此, 教师应多鼓励学生动手自己做实验, 并在学生做实验的过程给予正确指导;同时教师还可以将一些在课堂上的演示实验改成学生分组实验或由师生合作完成实验。比如:乙烯的实验室制备和性质实验, 教师独立完成, 学生则负责观看, 死记硬背, 这样效果很不好, 可以让师生一起参与, 加强动手能力, 还可以通过反应混合液的配置以及乙烯气体的点燃, 克服学生的畏惧心理, 锻炼心理素质;反应液测试的严格控制, 会让学生对科学的态度得到提升;会让学生认真的思考实验中所出现的现象, 比如温度太低或太高, 应该如何面对?会有怎样的结果?通过这些思考, 可以更好地培养学生的创新思维能力和实践能力。反应液颜色的变化以及乙烯使酸性高锰酸钾溶液, 溴水溶液的褪色实验, 让学生的创新能力得到更好地培养。分组实验中, 学生积极参与。从而, 可以让学生的思维能力得到更好的锻炼, 勇于创新, 从而使教学过程成为以学生学会求知, 培养创新精神和实践能力的过程。

三、将验证性实验设计为探究性实验, 培养学生探索精神

在化学教学中, 验证性实验以直观的现象来验证化学原理, 增加学生学习化学的兴趣;探究性实验是在学生仔细思考下进行的探索性实验, 学生在教师的指导下自行设计步骤、药品、仪器及实验结果等, 对学生而言充满了挑战性。目前化学教学中验证性实验较多, 探索性实验偏少, 因此增加探索性实验是非常有必要的, 或将一些验证性实验改为探索性实验。比如, 在讲二氧化碳化学性质时, 当二氧化碳刚刚通入澄清石灰水时, 溶液马上变浑浊;这时教师提出疑问“如果再继续通入二氧化碳又将如何呢?”让学生带着问题进行实验, 仔细观察实验结果, 教师加以讲解, 效果颇佳。通过这次实验探究让学生对所学知识有了更进一步的理解, 并增加了化学兴趣。

四、开展实验设计, 激发创新意识

实践是创新的摇篮, 实验设计则是培养创新能力的过程。学生要设计一个实验, 首先他必须要多阅读相关知识材料获取信息, 然后通过思考来确定实验仪器、实验药品、实验步骤及尾气处理等。最后再进行实验, 如果在实验过程中出现小问题, 学生也可以对实验进行完善, 达到最终目的。实验设计, 不仅提高了学生思考能力, 更能提高学生的创新能力、动手能力和解决问题能力, 开拓了学生的视野, 启迪学生进行创造性思维。例如, 在学完浓硫酸的性质后, 我要求学生以小组为单位, 用所学的知识由小组研究共同设计出一个验证浓硫酸和稀硫酸性质不同的实验。学生积极思考, 踊跃参与, 共同设计, 得出很多方案:如验证其化学性质不同, 有用两块铜片的也有用两块铁片;验证其物理性质不同, 有用两根玻璃棒蘸取滴在白纸上的也有用两根火柴棒、蔗糖等等;最让我惊讶的是还有的同学注意稀、浓硫酸的密度不同来进行验证。总而言之, 学生给我的答案是丰富多彩, 让我对他们刮目相看。通过实验设计, 有效地提高了学生的创新思维能力, 以小组为单位还加强了学生的团队意识, 最主要的是增加了学生对化学的学习兴趣的。

五、通过课堂演示实验来锻炼学生的创新能力

做化学实验的初衷, 不仅是得出正确的结果, 更为重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程, 带着问题去经历过程, 去探索, 学生才能得出更完美的答案, 对科学和科学实验有更好的理解, 形成对待科学的正确态度。不重视过程的实验相当于照本宣科, 纸上谈兵, 并且这个结论完完全全可以在书本上得到结果, 没有悬念, 让学生的思维得不到开发, 找不到快乐的根本, 感受不到科学的魅力, 因而学生失去许多理解化学的机会。

例如, 浓硫酸与蔗糖反应的实验, 之前只是用它来证明浓硫酸具有脱水性。但仔细发现的话, 可以启发学生进发散思维:为什么要先将蔗糖用少量水润湿, 再与浓硫酸反应?是什么样的实验原理促使这一步?浓硫酸和蔗糖反应后, 怎么会得到具有刺激性气味的“蜂窝状的黑色蛋糕”?综合而得出结论是因为浓硫酸本身有吸水性, 所以先将蔗糖润湿, 就是利用浓硫酸吸水后, 从而放出的热量, 让蔗糖和浓硫酸反应;浓硫酸具有脱水性可以通过有黑色物质生成来证明;浓硫酸的氧化性也可以通过反应后的特殊气味来体现:蔗糖与浓硫酸反应生成的碳 (肯有还原性) 和浓硫酸产生反应, 从而产生有气味的二氧化硫。任何实验都是为教学设计, 要服从于整体教学目的。蔗糖与浓硫酸反应的实验若在进行浓硫酸脱水性教学时使用, 能否发生该实验的最佳作用?

在化学实验中还应注意以下几个方面的问题: (1) 增加实验的趣味性 (2) 设计实验的微型化、生活化 (3) 拓展实验的应用性。

参考文献

[1]程永新.浅议高中化学教育观念转变[J].教育教学论坛, 2012 (24) .