北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心

北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心（共12篇）（共12篇）

1.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇一

西北师范大学教育硕士专业学位研究生学籍

管理及成绩考核办法（试行）

总则

第一条

为了进一步规范教育硕士专业学位工作，加紧对在职攻读教育硕士专业学位研究生的管理，结合《西北师范大学研究生学籍管理实施细则》，特制定本办法。

第二条

本办法适用于学校按照国务院学位办招生政策、招生规定录取的攻读教育硕士专业学位的研究生。

入学与注册

第三条

攻读教育硕士专业学位的新生凭录取通知书按规定日期入学报到。因故不能按时报到者，须持原单位证明请假，并经校研究生处批准。

第四条

新生报到时，要按学校有关规定缴纳第一阶段（课程学习阶段）学费，经注册后，方取得学籍。

第五条

患有严重疾病不能坚持学习或确有经费困难者，经本人申请可保留入学资格一年。

第六条

有下列情形之一者，取消入学资格：

（一）未经请假或请假逾期一周不报到者；

（二）保留入学资格期满不按规定申请入学者。

第七条

每学期面授时，在职攻读研究生要按时到研究生处管理科注册，因故不能注册者应请假，否则按旷课处理。

2.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇二

作为我国专业学位研究生教育体系重要组成部分的教育硕士专业学位, 已经过二十年的探索和实践。南通大学是国务院批准的首批具有硕士学位授予权的单位, 2014年经国务院学位委员会批准增列为教育硕士专业学位授权点。学校党政领导高度重视, 统筹协调并积极筹建教育硕士专业学位研究生培养工作的领导机构和办事机构, 制定并出台了一系列政策和管理办法, 切实有效地开展教育硕士专业学位研究生的培养和管理工作。

一、创新教育组织机构, 科学指导培养实施

2014年, 国务院发布推动长江经济带发展的指导意见。通江达海的教育之乡南通将迎来发展的重大机遇, 提出了2020年全市教师队伍建设各项学历指标, 普通初中、高中教师研究生学历比例2020年目标分别为12%和30%。在此政策推动下, 南通大学紧密把握长江经济带发展机遇, 与南通市政府签订全面战略合作协议, 加强教育硕士专业学位研究生合作培养, 全面提升高校服务地方经济社会发展的能力。

2015年11月, 南通大学正式成立校教育硕士专业学位研究生培养指导委员会。指导委员会由分管研究生教育工作的副校长和分管教学及教师教育学院的副校长担任主任委员, 由研究生院、教育科学学院、教育硕士专业学位研究生相关培养单位及南通市教育系统相关部门负责人担任委员, 委员会于教师教育学院设置秘书处为日常办事机构。此举整合南通大学、南通市教育局和基层学校等多方教育资源, 建立和形成了“高校—政府—行业”这一特色工作机制, 明确了教育硕士专业学位研究生培养工作的责任主体, 为教育硕士专业学位研究生培养质量提供了有力保障。南通大学教育硕士专业学位研究生培养指导委员会, 是学校教育硕士专业学位研究生培养工作的最高决策机构, 负责指导教育硕士专业学位研究生培养标准和方案的审定、培养过程的开展、培养质量的评价等系列工作。指导委员会负责确定招生计划分配办法和招生录取工作方案, 指导教育硕士招生录取工作;及时分析报考和录取教育硕士的生源情况, 为下一年度招生宣传工作提供参考依据;组织相关学科赴国内多所高校调研, 科学制定教育硕士培养方案;推进教育硕士案例教学和课程、教材建设, 提高研究生教学质量;协调教育硕士培养实践基地建设, 规范基地导师遴选标准和程序, 确保教育硕士培养实践环节的顺利实施;重视实践教学的过程性评价, 完善导师负责制和集体培养相结合的培养模式。

二、完善人才培养方案, 健全实践培养机制

研究生教育管理部门和各培养单位认真学习和贯彻落实《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》等文件的精神, 调研国内高水平大学的先进经验, 结合高校办学特色和各专业的学科特点, 制定了较为科学合理的教育硕士专业学位研究生培养方案。

南通大学严格按照培养方案中制定的培养目标、研究方向、培养方式、课程设置、教育实践、学位论文等方面的内容, 进行人才培养, 全面提升人才培养质量。培养目标中的各项具体要求在教学和实践过程中得以落实。课程学习与专业实践相结合的培养方式, 旨在培养研究生的教育职业素养与解决实际问题的能力。优化课程体系, 紧密结合中小学实际的教育教学需要, 以及教师职业和专业发展的实践需要, 突出教育硕士专业学位研究生课程的实用性、服务基础教育教学的特点, 较好地满足培养“应用型”人才的目的。重视教材选用与建设。理论课教材本着优先选用获奖教材或国家规划教材。专业课教材的选用, 推荐本学科领域有影响力的教材、教研资料等。统一规范课程教学大纲, 按照大纲内容和要求精心编写课程教案和教学案例。严格遵守教学规范、组织教学实施, 各类课程的开设和教学情况运行良好。

南通大学在教育硕士专业学位研究生培养的实践教学环节遵循“集中实践与分段实践”“校内实践和校外实践”“专业实践与论文撰写”相结合的原则, 在此基础上探索并试行“五教”模式。“五教”是指“见教”“助教”“试教”“实教”“研教”。“见教”是指第一学期安排集中观摩优秀教学案例, 了解中小学教育教学的流程和要求;“助教”是指第二学期研究生到联合培养基地开展力所能及的工作, 将之前学习的理论运用于助教工作之中;“试教”是指研究生在实践基地联合培养导师的指导下备课、尝试教学, 这些过程联合培养导师全程参与, 密切指导;“实教”阶段研究生可以独立备课、上课, 联合培养导师对研究生的备课进行严格把关, 定期随堂听课并及时加以指导;“研教”是研究生对教学实践不断地反思, 强调理论学习与基础教育教学、管理工作经验相结合, 与教育改革和发展实践相结合, 促使研究生主动发现和思考教育实践中的问题, 仔细分析后提出解决问题的思路, 从而逐步成长为一名具有较高理论水平与较强教育教学实践能力的教师。

三、推进培养基地遴选, 重视导师队伍建设

联合培养基地是专业学位研究生进行专业实践的主要场所, 是实现校政企产学结合的重要载体, 突出实践基地建设的重要性, 是专业学位研究生实践能力培养的基本要求, 同时也是推动高校教育理念转变、深化研究生培养模式改革、提高人才培养质量的重要保证。这一培养模式在美国称为“城市驻校教师模式”, 对于增强研究生教学实践能力, 优化实践学习环境, 实现教师教育职前与入职一体化无疑具有很强的理论价值和现实意义。南通大学根据国家系列文件精神的要求, 协同教育行政部门和基层学校, 共同完成教育硕士联合培养基地学校的遴选、挂牌工作, 首批共遴选优质联合培养基地学校13所。建立健全培养基地科学的管理体系, 完善管理制度和运行机制, 出台《南通大学关于建立首批联合培养教育硕士基地学校的实施办法》, 明确合作各方的权利和义务, 推动培养基地科学化管理。学校主动加强与培养基地的情感联系、沟通与交流, 保持基础信息对称, 消除彼此之间的各种障碍和隔膜, 建立跨高校、跨行业的教育硕士专业学位研究生培养资源共享机制、情感交流机制和文化融合机制。

在建设培养基地的同时, 南通大学大力推行校内外相结合的“双导师”制度, 以校内导师为主, 重视发挥基地导师在实践中的指导作用。校内导师和基地导师组成导师组, 专职与兼职结合, 理论与实践互补, 建立结构合理、双向驱动联合培养机制, 为保障教育硕士专业学位研究生培养奠定了坚实的基础。“双导师”制度一方面可以避免教育硕士培养中较常见的学术化倾向, 另一方面也可以实现以实践性为核心的教学指导, 改变死读书本知识或从理论到理论的学习方式。校内导师指导研究生通过参与课题研究、参加学术交流、撰写科研论文等方式了解学科研究前沿动态, 掌握教育科学研究方法。基地导师长期工作在基层教学一线, 具有深厚的教育理论造诣和丰富的教学实践经验, 享有较高社会知名度与影响力, 主要负责研究生实践环节的指导。南通大学首批聘任的26名联合培养导师队伍中, 有全国教书育人楷模江苏省南通师范学校第二附属小学的小学语文学科方向的李吉林老师、南通市启秀中学的中学数学学科方向的李庾南老师2人, 特级教师6人, 高级教师22人。

南通大学开展教育硕士专业学位研究生培养工作时间虽然不长, 但在前期培养工作的准备和之后具体的实施过程中, 我们进行了深入的思考和研究, 身先士卒、勇于实践。针对培养过程中可能出现的问题, 采取了一系列行之有效的措施, 取得了一些成效。今后, 学校将重点围绕改革招考模式, 吸引优质生源;整合招生领域, 优化管理机制;建立专项经费保障制度, 推进课程和案例教学建设;加强国际合作交流, 探索培养模式创新;构建监控评价体系, 全面提升培养质量等方面推进学校教育硕士专业学位研究生培养工作的执行与落实。

摘要：2014年南通大学增列教育硕士专业学位授权点, 从管理及保障体制建立、实践基地和导师队伍建设、培养方案和实践机制完善等方面, 介绍了南通大学教育硕士专业学位研究生培养的实践经验并进行深入探析, 对规范教育硕士专业学位研究生培养具有一定的现实启示意义。

关键词：教育硕士,专业学位研究生,培养模式

参考文献

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[3]黄正夫.基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究[D].重庆:西南大学, 2014.

3.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇三

关键词：专业学位；评估指标； 研究生；教育质量

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）01-0063-02

一、专业学位研究生教育质量评估指标权重分析

我国关于专业学位研究生教育质量评估理论、评估方法，以及教育质量保障体制等相关研究涉及较多，但对评估指标权重分析的文献较少。虽然我国已在工程硕士等试点单位进行了评估探索，但还没有形成完备的评估体系，且各评估方案设计对评估指标及权重的设置差异较大，没有统一的评价标准。现选取12篇涉及指标权重的文献进行分析研究，从中归纳出五个重要评估指标，并深入分析其权重，通过平均值可以看出，权重最大的指标为学位论文，其次是课程教学、招生、管理，将社会评价作为重要评估指标的文献较少，大多将其作为评估附加权重。本文选取12篇涉及专业学位研究生教育质量评估指标权重的文献，并通过归纳分析，选出招生、课程教学、学位论文、管理、社会评价等五个常用的一级指标，现将各文献中所涉及该指标的权重整理如下。

（一）权重系数比重最大——学位论文

从表1可以看出，“学位论文”的指标权重约为

0.330，为权重系数比重最大的指标。“学位论文”是评估专业学位研究生教育质量的一项重要指标，论文质量的好坏是衡量专业学位研究生专业知识水平、实践操作技能、科研能力和教育质量的重要标准。在所查文献中，将“学位论文”设为一级指标的文献约占

70%，且权重均占有较大比重。

在不同种类的专业学位研究生教育质量评估中，“学位论文”的指标权重有所差别，但总体来说，“学位论文”是专业学位研究生教育质量评估中必不可少且十分重要的评估指标，论文质量的好坏直接关系到专业学位研究生学位授予的质量，是培养过程中的关键环节。

（二）权重系数比重较大——课程教学

专业学位研究生教育课程设置应注重学科发展规律和职业岗位对人才规格和口径的要求，充分体现专业学位研究生教育的科学性、针对性和适应性。在表1中“课程教学”的权重约为0.302，成为权重系数比重较大的一个指标。

课程教学作为评估专业学位研究生教育质量的重要指标之一，应占据较大比重。专业学位研究生的培养需要与其实际工作相结合，需要有较强的实践能力，同时还要符合用人单位的实际需要，这就对教学和课程有了更高的要求和期望。培养方案的设置要满足专业学位研究生的学习需要；课程设置与建设方面要与时俱进，同企业单位实际应用的技术相结合；师资力量的配置也要具有高职称、实践能力强的教师；还要选择适合专业学位研究生教育特点的授课方式，只有这样才能充分发挥专业学位研究生教育的作用，为社会培养出真正具有实践能力的高水平专业人才。重视课程教学不仅是教育质量评估中的重要环节，也是专业学位研究生的实际需要。

（三）权重系数比重中等——招生

在表1中，招生的平均权重约为0.178，权重系数比重处于中等。招生质量是控制专业学位研究生教育质量的首要环节。严格的招生条件直接关系到专业学位研究生的人才质量，招生工作在专业学位研究生教育中占有举足轻重的作用。招生条件不仅是保证考生入学后能够顺利毕业、能否成为优秀人才的重要基础，还是提高专业学位研究生教育质量的重要条件。

（四）权重系数比重较小——管理

在表1中，管理权重平均值为0.168，权重系数相对其他三个指标较小。“管理”的好坏也直接影响到专业学位研究生的培养质量，也是评估方案中必不可少的一项重要指标，这表明培养单位的管理工作对专业学位研究生培养质量的高低也起到了相当重要的作用。管理机构是否设置健全、责任是否落实，规章制度是否齐全、是否有较好的执行力，档案管理是否合理规范等都有明确的要求和权重分配，确保了专业学位研究生管理工作的顺利进行。重视专业学位研究生培养中的管理工作，给“管理”评估指标赋予合理科学的权重是评估专业学位研究生教育质量的重要环节。

（五）权重系数比重最小——办学特色与社会评价

办学特色与社会评价指标在所选文献中所占比重最小，仅有三篇文献将其设为一级指标，大多数文献将其作为附加指标，且指标权重仅为0.100。

二、指标权重中存在的问题及对策

通过上述分析，专业学位研究生教育质量评估指标中存在以下问题。

1.学位论文与课程教学权重比例较大，为评估专业学位研究生教育质量的重要指标，应用性权重不突出，与学术型指标权重趋同。

2.随着教育部推出在部分高校招收应届本科毕业

生为全日制专业学位研究生的重大举措，招生指标中的考生来源条件逐渐放宽，招生权重比例仍相对较大。

3.管理权重只体现培养单位的管理工作对专业学

位研究生培养质量的影响和作用，忽视管理部门的服务意识，对专业学位研究生的培养质量也具有决定性作用。

4.忽视办学特色与社会评价，仅将其作为附加指

标，且权重较小。

专业学位研究生教育质量评估体系的构建应基于全面素质质量观的权重确定原则：强调外适质量观，但不忽视学术质量；强调目标达成观，但不忽视专业学位教育发展；强调绩效，但不过于功利。在确定指标体系时可以适当降低招生指标权重； 调整管理指标权重，使管理服务双管齐下。重视办学特色和社会评价，保证毕业生的综合素质。现在很多教育评估将办学特色和社会评价作为一项评估指标来评价专业学位研究生的教育质量，但是大多只是将其作为一项附加指标，且指标权重仅为0.100。“办学特色和效果主要是评估是否积极探索和创新办学方法及毕业生的成就和社会评价”，培养单位应注重自身的专业优势以及办学特色，以保证培养出来的毕业生在社会中具有较高的成就和社会评价。

参考文献：

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4.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇四

一、招生类别与招生专业领域

招生类别：全日制教育硕士专业学位研究生

招生专业领域：学科教学(语文、数学、英语、美术、化学、物理、历史、思政)和小学教育等9个学科领域(方向)。

招生人数：100人，最终以教育部下达的当年计划数为准。

二、培养目标

围绕基础教育改革与发展的需要，着力培养具有优良的教师职业道德品质、较强的教育教学能力、教学研究能力、学科专业发展能力的高层次的中小学(幼儿园)骨干教师。

三、报考条件

1、拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法的中华人民共和国公民。

2、考生的学历必须符合下列条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后2年或2年以上，达到与本科毕业生同等学力者。

(4)国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生(不含自考生和网络教育学生)，按本科毕业生同等学力身份报考。

(5)自考生和网络教育学生，须在报名现场确认截止日期前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。如果已获得专科毕业证书两年或两年以上(从大专毕业到2014年9月1日)，满足第(3)条同等学力人员报考条件的，可以同等学力身份报考。

(6)在境外获得的学历证书须通过教育部留学服务中心的认证后方可报考。

3、年龄一般不超过40周岁。

4、身体健康状况符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》的体检要求。

四、报名

专业学位研究生入学考试报名分为网上报名和现场信息确认两个阶段。

1、时间：网上报名时间2013年10月10日―31日，现场信息确认时间2013年11月10日―14日。考生网报成功后，应在规定时间到选定的报名地点进行信息确认、交费、照相，逾期不再补报。

2、地点：考生在网报时选择所在省(自治区、直辖市)招生办公室指定的.报名点进行现场确认。

3、报名程序

(1)了解报名信息。2013年9月下旬，考生可以登录天水师范学院网页或中国研究生招生信息网(yz.chsi.com.cn/)，了解报考专业的准确信息，记录相应的报考代码和名称。

(2)网上报名。2013年10月10日―31日。考生登录中国研究生招生信息网(yz.chsi.com.cn/)进行网上报名，选择现场报名点，填写报考信息。

(3)现场确认。时间为2013年11月10日―14日(以报名点公布的时间为准)。考生持毕业证、学位证和身份证(应届本科毕业生持学生证和身份证)到指定报名点确认报名信息、现场照相、交纳考试费用。

(4)考生自己在中国研究生招生信息网下载准考证并打印，时间为2013年12月25日―1月5日。考生可凭网报用户名和密码登陆研招网查询考试信息，下载打印《准考证》。考生打印《准考证》时须使用A4复印纸，《准考证》正反两面均不得涂改。

五、考试

1、初试

(1)初试时间。2014年全国硕士研究生入学统一考试统考时间为1月4日至1月5日(上午8：30-11：30，下午14：00-17：00)。

(2)初试科目。初试科目政治、外语、教育综合，以及相应学科教学论等，考试方式均为笔试。各科的考试时间均为3小时。

报考我校全日制教育硕士专业学位研究生具体考试科目如下：

第一单元：101-思想政治理论(全国统考)

第二单元：204-英语二(全国统考)

第三单元：333-教育综合(学校自命题)

第四单元：83X-学科教学论-学科教学方向(学校自命题)，详细科目见附件《天水师范学院2014年教育硕士专业学位研究生招生专业目录及参考书目》。

(3)各统考科目的考试范围请参阅教育部考试中心编写的考试大纲。自命题考试科目的考试范围见我校公布的考试大纲或参考书目。

2、复试

(1)复试时间：一般在2014年4月中下旬，复试名单、复试时间我校会在校园网上及时公布。

(2)复试内容：一般包括专业笔试和综合面试(课堂教学技能测试、英语听说测试)两部分，进一步考察考生的专业基础、综合分析能力、解决实际问题的能力和动手能力等。

(3)复试比例及权重：实行差额复试。差额复试比例及初试、复试权重等由我校根据本学科、专业特点及生源情况在复试前确定。

(4)以同等学力身份报考的考生，复试时要进行本科主干课程的考查，其中笔试科目不少于两门《天水师范学院2014年教育硕士专业学位研究生招生专业目录及参考书目》。

(5)复试不合格考生不予录取。

无论何时发现弄虚作假者，学校将取消其报考资格、录取资格或学籍。

六、资格审查

资格审查在复试中进行。考生来我校复试，需向我校研究生处提交如下材料：应届本科生提供完整注册后的学生证;往届本科毕业生提供本科毕业证书原件及复印件(有学位证书者一并提供)。

对于不符合报名条件或在报考时采取弄虚作假手段，提供虚假信息的考生，一经发现，学校有权取消其复试、录取资格。

七、录取及优惠政策

1、学校根据国家下达的招生计划，根据考生的联考成绩(占总成绩60%)、复试成绩(占总成绩40%)，经复试和思想政治审核后，根据“全面衡量，择优录取、保证质量，宁缺毋滥”的原则，确定拟录取名单。经教育部录取检查合格考生发给《研究生录取通知书》。

2、第一志愿报考我校，初试成绩在各专业排名前10%(含10%)的考生减免50%学费;

3、报考我校并被我校录取的教育硕士可以申请“助学、助管、助研”三助岗位，获批“三助”岗位并履行相应义务的学生可享受学校提供的岗位津贴。

4、报考我校并被我校录取的教育硕士享受国家相关奖助政策。

八、体检

体检在复试和新生入学时统一进行。体检标准参照教育部、卫生部、中国残疾人联合会修订的《普通高等学校招生体检工作指导意见》。体检不合格者，取消复试、拟录取或录取资格。

九、学制学位

采取全日制学习方式，学习年限为2年;在规定的学习年限内完成规定的学习内容，通过学位论文答辩，将颁发教育硕士毕业证书和学位证书。

十、其它事项

1、以上信息如遇国家政策调整，则以调整后的相关规定为准。

2、考生通讯地址用于学校寄发考生录取通知书等材料，必须保证在2014年8月前有效，请考生务必如实详细填写。因通讯地址不详而出现投递失误等问题，后果由考生自负。

3、考生应随时关注我校网页，有关招考信息均在网上予以公布。

4、学费按省物价部门核定的标准收取。

5、天水师范学院研究生处负责本次全日制教育硕士招生相关事宜。

十一、联系方式

单位代码：10739

通讯地址：甘肃省天水市秦州区藉河南路天水师范学院研究生处

邮政编码：741000

联系部门：天水师范学院研究生处

办公地点：天水师范学院行政楼603、604室

联系电话：0938-8361412;传真0938-8362143

E-mail：yjsc@tsnc.edu.cn

网址：210.26.24.9/yjsc/

5.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇五

接教育部通知，教育部直属六所师范大学2013年继续招收免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位研究生，并规定2012年毕业的免费师范毕业生、和2011年毕业的免费师范毕业生未报考或报考后未被录取在职攻读教育硕士专业学位的人员，如申请2013年在职攻读教育硕士专业学位，则必须在2012年10月31日前，在“中国研究生招生信息网（http://yz.chsi.com.cn）”，凭免费师范毕业生专用校验码，办理网上报名（在线提交报名信息），逾期不再补报，也不得再修改报名信息。

具体办法如下：

一、申请人员

我校招生范围是我校2012年毕业的免费师范毕业生，和2011年毕业的免费师范毕业生未报考或报考后未被录取在职攻读教育硕士专业学位。均为本科毕业后在中小学任教的人员，且需工作单位（中小学）同意该人员2013年在职攻读教育硕士专业学位。

二、招生领域

见本文下方附件。

免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位的报考领域，一般应与本科毕业专业相同，如需跨领域报考，则报考领域应与工作岗位（任教课程）相关。

跨领域报考需工作单位同意并出具书面证明，此证明附在以下需提交的申请材料内一并寄送来我校研究生招生院系。我校根据上级部门规定、院系师资力量、跨领域的申请情况，统一审核是否批准跨领域报考。

三、报名办法

1.获取校验码。

日期2012年10月20日至30日，登陆华东师范大学学工部学生处的校验码查询系统（链接网址：http://），按照网上要求提交报名信息，网上报名期间可修改报名信息。建议网上报名结束后另保存报名信息。网上报名后必须获知并保存本人的“网上报名号（9位数、前四位3111）”“用户名”“密码”，后续事项需使用。网上报名日期内，考生可自行修改网报信息。

网上报名前需准备身份证、本科毕业证、学士学位证、本科期间的学号，网上报名时需输入号码等信息。申请人不可申请多套用户名密码、申请人不可填报多条信息。

3.网上报名注意事项。

因网上报名使用全国2013年硕士研究生网报系统，该系统中的招生院系所专业与免费师范生的报名事项不对应，该系统中的考生设限条件与免费师范生毕业信息不对应，为使免费师范生的报名工作顺利进行，根据教育部规定和我校情况，我校免费师范生网上报名时，部分项目的选择（输入），必须按以下要求进行，之后我校会作置换。

（1）考试方式 选择“推荐免试”。

（2）考生来源 选择“普通全日制应届本科毕业生”。

（3）专项计划 为“免费师范生计划”。

（4）报名点 选择“上海市”“华东师范大学”。

（5）获得最后学历的毕业年月 填写“2013年6月”。

（6）报考类别 填写“委培”。

（7）报考院系所 选择107“古籍研究所”。

（8）报考专业 选择050105“中国古代文学”。

（9）报考研究方向 选择01 “中国古代诗文”。

（10）备用信息 填写“2011届或2012届”。

（11）备用信息1 供跨院系的申请人填写、填写本文下方附件中攻读教育硕士的领域代码和名称，不跨院系的申请人不填写。

其他信息如实选择（填写）。

报名费交付事项暂不确定。

网上报名后不作现场确认。

四、后续事项。

以上为免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位报考内容的报名部分，免费师范毕业生还需办理以下事项： *约12月20日：下载打印“华东师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士申请表”。需准备本人证件照（1吋彩色证件照，电子文本，格式为jpg格式，大小小于20k）。

*约12月25日：寄送材料。需准备任教工作总结及研究计划报告，大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文复印件，下载的申请表单位盖章，跨领域报考需工作单位同意的书面证明。*约2013年4月上旬：复试录取。*课程学习及学位授予介绍。*学费事项。

务请申请人在相应日期内浏览本文所刊栏目，查阅办理以上事项的具体办法和要求，网页：华东师范大学-招生信息-研究生-免费师范本科毕业生在职攻读教育硕士专业学位，网址：http:///newslist.asp?catid=90。

教育部关于2013年免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位的文件规定未下达，我校的招生简章未编制，申请人可浏览参考我校上的招生信息。

五、在研究生招生工作期间，国家和学校如有新的政策和规定，我校研究生招生办公室会有通告，并遵照执行，务请考生随时关注我校研究生招生办公室网页最新通知。华东师范大学研究生招生办公室信息：

6.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇六

全日制专业学位教育硕士研究生实习工作条例

教育实习是培养和增强教育硕士研究生师范技能，提高学生综合素质的重要实践环节。为了明确全日制专业学位教育硕士研究生实习工作的内容和要求，加强实习工作的组织与管理，不断提高教育教学质量，特制定本条例。

一、教育实习的目的

教育实习的目的在于使全日制专业学位教育硕士将所学的基础理论、专业知识和基本技能综合运用于学校的教育教学实际，锻炼他们独立工作的能力，培养全日制专业学位教育硕士从事教育事业的责任感和使命感。

二、教育实习的内容与要求

（一）教学工作实习

内容：依据相关的课程标准，开展教材研究、备课、编写教案、说课、试讲、上课、评课、课外辅导、批改作业等各个环节的教学工作。

要求：实习期间，每名实习生必须坚持互相听课和参加教学评议，一般每人听课不少于20节，参加教学评议6次，从事课堂教学一般不少于20节，实习生上课前，应在指导教师主持下说课和试讲，未经指导教师同意，不能上课。在条件许可的情况下，要制作6节课的多媒体课件，运用于实际教学之中。

（二）班主任工作实习

内容：根据学生身心发展的特点，组织和管理好班集体，做好学生的思想教育和常规管理工作，开展有益于学生健康成长的各种活动。

要求：实习生在原班主任指导下，强化育人意识，从事1个班（一般是任课班）的班主任工作，开展班主任工作实习活动，实习班主任工作时间一般不少于12周。

（三）调查研究

内容：每位实习生在努力做好教书育人工作的同时，应根据研究生学院拟定的参考题目或自己拟定题目（经指导教师审批同意），结合教育实习的实际，有目的地开展专题调查活动，了解所从事的教育教学工作现状，研究与工作相关的理论和实践问题，写出有一定水平的调查研究报告。要求：每名实习生必须进行调查研究，调查研究报告须理论联系实际、内容翔实，严禁抄袭、剽窃他人成果，否则一经发现即按教育实习成绩不及格处理。调查研究报告一般不少于5000字。

（四）反思报告

内容：在实习期间，实习生原则上每天都应有反思日志。反思日志应结合所学的教育教学理论，有目的地记录你在教学实习、班主任实习以及你所在学校的教育实践中所遇到的现象、问题、困惑及其反思等。每位实习生反思日志一般不少于50篇。实习结束，实习生应根据反思日志，总结撰写一份反思报告。

要求：每名实习生必须要经常进行实习反思。反思日志和反思报告要有现代教育教学理论的高度，要有在寻常实习活动中发现教育问题的慧眼，可从现象、问题、困惑、感悟等入手，合乎逻辑地加以分析和反思。反思报告应内容翔实，严禁抄袭、剽窃他人成果，否则一经发现即按教育实习成绩不及格处理。反思日志字数不限，但不可写成“流水账”。反思研究报告一般不少于5000字。

三、教育实习的时间与方式

我校教育硕士实习安排在第2学期或第3学期，实习时间为16周。除有明确就业意向，可进行自主联系实习外，所有全日制专业学位教育硕士研究生均采用以小组集中为主的方式进行，每个实习小组可由一个学科专业教育硕士研究生组成，也可以由来自不同学科专业的若干名教育硕士研究生组成。

学校倡导各学院不同专业相互联系和配合，以混合编组的方式开展实习工作，提高实习基地的利用率。

四、教育实习的组织与实施

（一）在主管校长的领导下，学校领导组负责各有关学院、部门相互配合，分工协作，做好教育实习的布置、动员、检查指导等工作。各学院领导组负责实习点的联系，实习小组的安排，实习生的集中培训，实习经费预算；学科指导教师具体负责实习生的指导工作，实习成绩的评定工作。

（二）各学院应指定责任心强的老师作为实习小组的带队教师，负责做好本小组的教育实习组织工作，具体为：结合实际，制定本小组教育实习工作计划；做好实习生的实习组织和思想教育工作；及时检查本小组实习情况，解决好有关问题；审定实习生的教育实习成绩；做好本单位教育实习的总结等工作。

（三）自主联系实习生要准时到所联系学校报到，严格遵守实习学校的规章制度，安全责任由实习生本人负责。日常工作由实习学校指导教师负责。自主联系的实习生要与所在学院指导教师或导师组保持密切联系，每周必须通过电子邮件或电话向指导教师或学院有关负责人报告自己实习的具体情况。各学院指导教师或导师组每月必须与自主联系的实习生联系一次，对其实习工作展开跟踪指导；各学科负责人每月向学院汇报一次自主联系实习生实习工作的总体情况。

五、实习指导教师

实习指导教师是教育硕士教育实习的具体组织者和指导者，对教育实习的成败具有重要作用。我校课程与教学论导师及教育硕士指导教师都有担任教育实习指导工作的义务。各学院要认真做好实习指导教师的选派工作。

（一）实习指导教师的任务

指导教师的任务是执行学校制定的实习计划，指导实习生的教学、班主任、调查研究和反思报告等工作，并根据有关规定做好实习生的思想教育和组织工作。

（二）实习指导教师职责

1.做好实习前的准备工作。教育实习生热爱教育事业，遵守纪律，以高度的责任心完成实习任务。

2.了解实习生的表现及业务情况，组织实习生学习我校和实习学校有关文件制度，熟悉课程标准、教材，指导实习生编写教案和制作课件；全面掌握实习生的教学实习情况，及时发现和解决教学实习中的问题。

3.指导班主任工作实习。组织实习生制订班主任工作实习计划，指导实习生了解分析班级和学生情况，帮助解决有关问题。

4.指导实习生开展调查研究活动，评阅实习生调查研究报告。5.做好实习成绩评定与总结鉴定工作。

六、实习生

教育实习是全日制专业学位教育硕士的必修课程，是学生把平时所学的理论知识运用于教育教学实践的重要环节。

（一）我校教育硕士必须参加教育实习，不准免修。

（二）参加教育实习的学生必须具备下列素质和条件： 1.了解党的方针政策，熟悉实习学校相关课程标准和教材。2.实习前主要专业课程和教育理论课程考试成绩及格。3.具有一定的教学组织管理能力。4.身体健康。

（三）对实习生的要求

1.热爱教育事业，热爱学生，热爱所从事的学科和专业。

2.实习生具有双重身份，既是研究生，又是新教师；既在学习知识，培养工作能力，又在传授知识。因而，一定要按照教师的标准严格要求自己。同时，又要虚心向实习学校教师学习，当好学生，时刻不忘完成各项实习任务。

3.深入钻研课程标准，深刻领会教材内容，认真调查研究，虚心学习他人的实践经验，精心备课，反复试讲，努力提高课堂教学质量。

4.深入学生班级，了解情况，积极主动协助原班主任老师开展学生管理和第二课堂活动，注意做好学生的思想工作。

5.自觉接受实习学校和本校指导教师的各项指导，充分发挥主观能动性和创造性，团结互助，提高教育实习质量。

6.严格遵守实习学校的规章制度，并认真填写我校实习工作簿。7.为人师表，讲究礼貌，衣着整洁，仪表端庄，言行举止和作风应成为学生的表率。

8.实习期间一般不准请假。特殊原因必须请假时，3天之内（含3天）需经实习学校指导教师批准，一周之内须报实习学校管理部门批准，一周以上以上须报研究生学院批准。实习生请假超过实习时间1/3以上，实习成绩作不及格处理，不计学分。

(四)实习小组组长职责

每个实习小组设学生组长一名,由各学院任命。主要职责如下: 1.督促小组同学完成实习计划，及时反映小组同学的情况与要求，协助指导教师组织小组同学集体备课、说课、试讲和相互听课。

2.以身作则，关心小组同学的思想、生活和健康，组织同学们相互帮助，共同搞好实习工作。

3.组织学习有关文件，记录小组实习及纪律执行情况。

4.负责报道本实习组各阶段的工作动态，组织全组同学积极向校报、广播站等媒体投稿，举办各种形式的实习专刊及宣传活动。

5.协助指导教师做好本组的实习总结工作。

七、实习学校的任务与职责

（一）实习学校的任务

1.实习学校一般应成立教育实习领导小组，全面负责实习学生实习期间的组织、指导和管理工作。领导小组的成员，可由有关学科教研组长、指导教师代表、有关干部以及我校实习指导教师组成。

2.做好有关工作人员承担实习指导和管理的思想动员工作。3.拟定教育实习接待计划，选派指导教师。4.协助我校实习师生解决生活问题。

5.组织相关活动，向实习师生介绍学校的基本情况，为实习生提供必要的资料。

6.审查实习生的实习成绩。

7.做好实习有关材料的整理存档工作。

（二）实习学校相关教研组职责

1.协同我校指导教师分配实习生教学任务，编制教学进度表。2.向实习生介绍教研组的工作情况和规章制度。3.为实习生安排观摩教学，传授本学科教学经验。4.督促与检查本组教师的实习指导工作。5.组织研究与交流指导工作经验。

（三）实习学校指导教师的任务和职责

实习学校指导教师，在指导实习工作中肩负着重要的责任，其任务是：在实习学校的领导下，根据我校实习计划的要求，结合本校的具体情况，指导实习生的教学和班主任工作，并积极地向实习生进行热爱教师工作、忠于人民教育事业的专业思想教育。

具体职责如下：

1.向实习生介绍学生学习情况，以及教学工作经验。2.安排实习生的教学见习工作，指导实习生编写教案、上课、批改作业、答疑等，检查实习生教学工作情况；

3.培养实习生独立开展课程教学工作的实践能力。4.评定实习生教学工作实习成绩。

（四）实习学校班主任指导教师职责

1.向实习生介绍班级情况，以及班主任工作经验。

2.指导实习生制定班主任工作实习计划，检查计划执行情况。3.指导实习生组织好班级活动，学会做班级日常管理和家访等工作。4.培养实习生独立开展班主任工作的能力。5.评定实习生班主任实习工作成绩。

八、教育实习的工作步骤

（一）实习前的准备 1.确定实习地区和实习学校

在第1或第2学期结束之前，各学院要做到五落实：落实实习地区和实习学校，落实每个实习点实习生人数，落实实习生的住宿和生活保障，落实每个实习生的实习班级，落实每个实习生教学实习内容和进度。

2.实习生业务准备和教师职业技能训练

针对学生实习时的教学内容和进度，准备有关教材和资料，在指导老师的指导下，每个实习生必须过三关：备课关、编写教案关、试讲评议关，狠抓教师职业技能训练。实习前，学院要对实习学生的学习成绩和教师职业技能等进行综合审核，不具备实习条件者，不准安排其参加教育实习。

3.思想动员和组织准备

研究生学院在实习前，举办全校实习动员大会。向实习生宣布实习计划，强调教育实习有关规定；向实习生宣布实习学校、带队教师和实习组长等。

（二）教育实习

1.见习：主要是了解实习学校和实习班级的基本情况、见习原任课教师的课堂教学、听取班主任工作经验介绍等。

2.实习：实际进行教学工作和班主任工作。3.调查研究：结合工作实际开展理论和实践研究。

4.反思日志和反思报告：应仔细观察、体悟教育教学实践中所遇到的现象、问题和困惑。

5.总结：主要是实习生个人总结、小组意见、实习学校评语、实习成绩评定；主动听取实习学校领导和师生的批评、建议；归还借用的一切物品等工作。

九、教育实习成绩考核与评定

（一）教育实习成绩考核是一项严肃而重要的工作。任何方式的教育实习都必须认真进行成绩评定。

（二）教育实习成绩必须严格按照评定标准，根据实习生在实习期间的表现即完成实习任务的质量，实行百分制。

（三）教育实习成绩的组成 1.教学工作实习成绩满分为 40分。2.班主任工作见习成绩满分为30分。3.调查研究成绩满分为10分。4.反思报告成绩满分为10分。5.实习综合表现成绩满分10分。

实习生教育实习的总成绩为上述四项成绩之和，60分为及格。

（四）成绩评定程序

我校学生实习成绩评定一般程序是：

①实习生个人总结，②实习学校指导教师评议，③实习学校指导小组审查，④学院导师组评定，⑤实习生所在学院审核，⑤研究生学院审查备案。凡未参加教育实习或教育实习成绩不及格者，不准毕业。

（五）教育实习成绩评定办法（附后）

十、教育实习经费

教育实习工作必须贯彻勤俭节约的方针，具体按“安徽师范大学全日制专业学位教育硕士实习经费管理办法”执行。

研究生学院

7.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇七

鉴于专门性体育院校的特殊性,在此引用《基于SWOT分析的非体育师范院校社会体育专业发展战略》一文中对非体育师范院校与体育师范院校的分类标准,即一类是开办体育类专业历史悠久,体育学科基础扎实,体育类学生规模较大的体育院校、师范院校(以下简称“体育师范院校”);另一类是开办体育类专业历史较短的其他综合、理工、财经、民族、农林、医药等院校(以下简称“非体育师范院校”)[4]。本文中的非体育师范院校属于第二类。

1 体育教育专业学生的进步与转型

在我国跌宕起伏的体育发展之路上,体育人饱受争议。既有智勇双全的侠士风采,又有有勇无谋的莽夫行径。而直至今日,侠士的风采早已湮没于历史长河中,“头脑简单,四肢发达”的评价却仍在流传。无论外因几何,内因才是事物发展进步的动力和源泉。作为体育人,作为未来体育文化和技术技能的传承者和教育者,体育教育专业学生需要实现内在的升华和外在的蝶变,其中辅修第二学位发人深省。

1.1 弥补身体素质的不足

中国高校的大规模扩招,导致高等教育的门槛降低,具体到体育教育专业而言,主要表现为体育教育专业学生入学时整体的运动技术能力水平降低[4]。由于非体育师范院校不同于体育师范院校,其培养目标、课程设置、专项内容、学时分配等删繁就简,总体设计略显粗糙。如此境遇,对于体育教育专业中身体素质不佳、体育兴趣不浓的学生而言,有可能会陷入自我怀疑、专业怀疑、未来怀疑等一系列的误区中。若能让此类群体辅修第二学位,可在一定程度上规避以上问题。首先,转移注意力。辅修第二学位需要更多的时间和精力,学生所学所得能够转移体育专业上的失意;其次,过度补偿原理。一个人会因生理或心理上的缺陷而采取补偿性行为,即为过度补偿。运动技术缺陷能够激发学生辅修第二学位的积极性,寻找学业成就感;最后,价值观的影响。人们行为的动机受价值观的支配和制约。面对体育专业危机四伏的窘境,辅修第二专业不失为突围的有力措施。

1.2 提高综合素质

辅修第二学位是一个打开视野,拓展知识面,扩大人际关系网的有效途径,有助于全面提高体育专业学生的综合素质。首先,接触不同领域的知识,能够在一定程度上打开学生的思维,激发学生的创新能力。而创新能力作为衡量体育教师教学质量高低的标尺,对于以体育教师为职业方向的体育专业学生来说,创新能力的培养不仅能够改善体育教学质量,而且一定程度上还能弥补我国经济欠发达地区体育教学资源不足的劣势。其次,多重文化理论的学习,有助于个人人文素养的提高和历史文化的积淀。我国体育课难以实现“体”“育”并重的目标,与体育教师人文素养不高有很大的关系。辅修第二学位,能一定程度上弥补这一缺陷,在德国能胜任体育教师一职的教师均是双学位获得者(至少其中一个是体育学位)[5]就是最好的证明。最后,扩大人际关系网,积累社会资本[6],亦是辅修第二学位的优势所在。面对当下体育在基础教育中比重增加、难度加大、深度加重的趋势,体育教师非常有必要积累广泛的社会资本以面对不同的挑战,维护自己的合法权益[7]。

1.3 扩大就业面

据报道,体育专业被列为“十大”就业困难专业之一。辅修第二专业,不仅能够解除专业限制的束缚,而且能够增加行业选择的机会。一般情况下,体育教育专业,甚至是整个体育专业学生,在应聘非本专业工作时,大多数情况下均会因专业不吻合这一要求止步于门外。辅修第二专业正好能够弥补这方面的劣势,因为辅修第二学位的学生除毕业证之外,其学位证书与第一学位证书无甚区别。面对求职过程中的不公平待遇,体育专业的学生只有不断扩大自己的优势面,才能在竞争激烈的社会角逐中占有一席之地。此外,体育专业学生在应聘本专业中诸如体育新闻、体育营销、体育管理等职位时,还会遭遇其他专业诸如新闻学、经济学、管理学等专业同学参与的激烈竞争,结果往往以“基本功”不扎实为由拒之门外。辅修第二学位,深化和拓展了某些作为子学科的体育学科,符合社会对复合型人才的需求。

2 体育学科的成熟与发展

随着体育学科的不断发展、新学科的涌现和成熟学科的分化,以及艺术学独立门户的现实[8],有学者提出应将体育学科作为一门独立的科学门类[9]。然,此等呼声并没有改变体育学科的从属地位。反之,却暴露了体育学科的浮夸和浅薄。体育学科的发展需要的是更进一步的理论积淀和实践检验,而不是急功近利的学科之争。体育人才作为体育学科发展与成熟的中流砥柱,在理论研究上,要脚踏实地、求真务实;在实践参与上,要重视方法,讲究效果。体育教育人才辅修第二学位,无论从理论上还是实践上都能够博采众长,精进不休。

2.1 体育理论的内炼

通过对我国体育学科体系相关研究深入分析后发现,在国内对推动体育学科发展一事上存在着诸多问题。首先,体育基础理论研究队伍不合理,有断层断带的趋势;其次,研究内容五花八门,基础学科建设根基不牢[10];再次,研究方法求简怕难,邯郸学步;最后,体育人的“运动情节”,故步自封。即单纯地将体育看做是一项运动,而无视体育与诸多社会文化现象之间的复杂联系[11]。辅修第二学位,有助于跨学科交流,有利于不同学科背景的研究者走到一起,产生新观点、新思想、新方法[11]。特别是针对体育学科中借助某一母学科的理论和方法来研究体育的某一方面的学位辅修,无论是对前期体育学科学习的回味还是对后期体育学科学习的准备,都是一种升华和顿悟的过程,真正体会到体育学科建设的复杂性和社会性。

2.2 多学科知识的交融

我国体育学科起步晚,发展慢,缺乏夯实的理论基础。因此,在研究有关体育的各种现象、问题、功能和价值时,体育不得不借助其他学科的理论、方法、手段、公式、定律。然而,体育学科的繁荣与昌盛,不是在母学科的前面简单的加上“体育”二字这个前缀,而是体育学科自身理论充实之后的自觉外延。现今体育中有许多新兴学科如雨后春笋,造成体育学科欣欣向荣的假象,让一些浮于研究表面、不做深入分析的体育学者沉迷于自我感觉良好的幻境中。事实却是,体育学科体系空洞,体育专业名称模糊,体育学术研究混乱等一系列的问题层出不穷,严重阻碍了我国体育学科发展进步的进程。旁征博引固然重要,但也只能是锦上添花而已,最根本的还是要固本培元、凝魂聚气。体育教育专业的学生辅修第二学位,能在其他学科知识体系明确、专业术语清晰、理论建设完善等强烈对比过程中深刻感受到本学科的不成熟和不完善。实践证明,体育学科的成熟与完善需要体育人才提高思想境界,在专业上和做学问上耐住寂寞,凝练一种淡定的科学精神[12]。

3 体育综合实力的提高与增强

当今体育世界的竞争,归根到底是体育人才和体育科技的竞争。创新是体育科技进步的不竭动力,体育人才是创新的源泉,培养高素质的体育人才是提高与增强我国体育综合实力的关键之所在。体育教育专业学生辅修第二学位,是体育人才筑基的过程,是构建体育文化软实力的阳关大道。

3.1 体育人才多元化

体育教育人才的质量是保证学校体育健康可持续发展的决定性因素,体育教师不仅要能“教”还要会“教”;体育社会人才的质量是我国社会体育发展壮大的关键因素,是我国由体育大国向体育强国迈进的助推器。同时,体育专业的学生在激烈的市场竞争面前,不仅要接受市场对人才的严格要求,还会面对专业素质扎实的非体育专业人才的挑战。体育教育专业的学生无论是从事教育行业还是其他行业,辅修第二学位无疑是增强其核心竞争力和扩大社会适应性的良好选择。尤其是面对当前体育人才复合型要求,人力资源最优化的标准,体育教育专业的学生更应该秉着“艺多不压身”的原则,将武装进行到力所能及的各个方面。

3.2 体育文化软实力的构建

8.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇八

本刊讯11月14日下午,广西医科大学举行庆典,庆祝该校获得临床医学博士专业学位、公共卫生硕士专业学位(MPH)培养单位,新增公共卫生与预防医学博士后科研流动站、国家级教学成果二等奖。

据悉,这些成果填补了广西高校公共卫生与预防医学学科博士后科研流动站的历史空白,实现了我区专业学位博士研究生教育零的突破。在临床医学、基础医学、药学和公共卫生等学科领域形成了从本科—硕士—博士—博士后的完整医学教育模式。 (桂文)

我区高校在全国大学生电子设计竞赛中再创佳绩

本刊讯2009年全国大学生电子设计竞赛已于近日落下帷幕,来自全国的29个省(市、区)的923所高校9042个参赛队的27126名同学参加竞赛,共评出全国一等奖139个,二等奖468个。我区参赛高校成绩突出,获全国一等奖13个,二等奖10个,一等奖总数在全国29个赛区中排名第二,其中高职高专组获全国一等奖5个,名列全国29个赛区榜首,创历届竞赛成绩新高;在本科组中,桂林电子科技大学表现突出,获得全国一等奖5个,一等奖获奖总数在全国参赛本科高校排名中名列第三。

(桂文)

南宁市企业接收毕业生可申领补贴

本刊讯日前,记者从南宁市人事局获悉,日前该局会同有关部门制定并向社会公布了《关于一次性岗位补贴和一次性创业补贴申领须知》(以下简称《须知》)。《须知》对企业接收高校毕业生就业一次性岗位补贴、初次创业成功的高校毕业生一次性创业补贴的申领所需提交的材料和程序作出明确规定。

《须知》规定,企业在申领接收高校毕业生就业一次性岗位补贴时,需提交《企业接收南宁市生源2009届高校毕业生就业一次性岗位补贴申请表》、《全国普通高校本专科毕业生就业报到证》原件和复印件、高校毕业生本人有效身份证原件和复印件、企业营业执照副本原件和复印件、企业与高校毕业生签订的有效劳动合同原件和复印件(经双方签字盖印)等,每接收一名高校毕业生补贴2000元。企业应在每季度第一个月的1日至15日申请上一季度的补贴,并向注册纳税所属地的县、市人事部门提交相关材料。

企业得到一次性岗位补贴后,如在合同期内单方提前解除劳动合同,须全额退回财政补贴资金。高校毕业生在合同期内单方提前解除劳动合同的,今后不得享受任何促进高校毕业生就业创业的优惠政策。

初次创业成功的南宁市生源高校毕业生申领一次性创业补贴时,需提交《初次创业成功的南宁市生源高校毕业生一次性创业补贴申请表》、本人有效身份证原件和复印件、企业营业执照副本原件和复印件等,由财政给予每人2000元。毕业生应于每月1日至10日向生源所在地的县、市人事部门提出申请并提交相关材料。(桂文)

广西电力职业技术学院喜迎30华诞

本刊讯11月27日,广西电力职业技术学院校园花团锦簇,彩旗飘扬,数千名师生、新老校友与各界来宾欢聚一堂,共庆学院30周年华诞。自治区党委书记、自治区人大常委会主任郭声琨,自治区主席马飚发去贺信,自治区人大常委会副主任吴恒、邵博文也发去了贺信。自治区政协副主席黄日波出席庆典并致辞。

郭声琨和马飚在贺信中充分肯定了广西电力职业技术学院30年办学所取得的成绩。他们在贺信中说,广西电力职业技术学院建校30年来,认真贯彻落实党的教育方针,坚持社会主义办学方向,坚持“工学结合,校企合作”的道路,艰苦创业,发奋图强,办学实力不断增强,办学规模不断扩大,办学水平显著提升,办学特色日益突出,为社会培养了一大批优秀的专业技术人才,为广西经济社会发展特别是电力事业发展作出了重要贡献。

郭声琨和马飚寄望该院以建校30周年为契机,深入学习实践科学发展观,进一步解放思想,立足电力行业,抢抓机遇,深化改革,加快发展,努力创新人才培养模式,不断提高教学质量,努力培养更多优秀专业技术人才,为推动我区电力事业大发展,建设富裕文明和谐新广西作出新的更大贡献。

9.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇九

一、引言

专业学位研究生教育质量评价主体是基于一定目的，运用一定的评价标准，对高等学校的办学条件、教育质量等进行价值判断和主动实施评价的行为实体(张继平，;贾东琴和金胜勇，)。许多研究者认为，专业学位研究生教育质量评价主体是和专业学位教育有直接或间接影响的学生、大学、政府机关、用人单位等利益相关者紧密相关的(Fatma,;Wattyetal，)。中国的研究生教育质量评价最初是由政府主导，高校处于被动应付的状态，到现阶段政府、高校和社会共同参与对专业学位研究生教育质量进行评价(潘武玲，;居玲，;廖湘阳，2010)^7]。这表明，在市场经济环境下，专业学位研究生教育质量评价主体已由一元化向多元化发展，政府、高校和社会的作用被更多研究者所强调。

专业学位研究生教育是一种服务型的培养模式，学生是服务对象，教育质量高低的评价权更多在于学生而不是高校和政府。已有的研究较少把接受专业学位研究生教育的学生作为评价主体来分析，且在讨论政府、社会和高校作为评价专业学位研究生主体的地位和作用时，未凸显专业学位研究生教育特点，与学术学位研究生教育区分度不高，更是缺少专门针对专业学位研究生教育质量评价主体内在关系的分析。

基于此，论文根据专业学位研究生特点，明确专业学位研究生教育质量评价主体的构成，剖析各评价主体的评价重点，探究各主体的内在关系和职责。这不仅可以进一步丰富专业学位研究生教育评价理论研究，而且可以为专业学位研究生教育质量的提髙提供指导，有利于促进专业学位研究生教育的健康发展。

二、专业学位研究生教育质量评价主体的构成

专业学位研究生教育是针对社会特定职业领域所需，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的。目前，政府、社会和高校三者作为专业学位研究生教育质量评价主体的身份已经得到了研究者们的普遍认同。需要强调的是，学生是专业学位教育的服务对象，他们通过考试选拔和交付学费后接受教育，有自己的价值取向和利益需要，希望学到更多的专业知识，提升专业能力和职业素养，他们有权对教育质量进行评价，而且有许多专业学位学生是在职学习，这些学员对教育质量的高低有深刻体会，他们能结合实践评价教育质量。因此，学生也应该是专业学位教育质量评价的主体之一，而且学生参与教育质量评价已是国外高等教育的一贯做法(王立红、王建军、景观、刘志红，)?。因此，论文选择政府、社会、高校和学生作为专业学位研究生教育质量评价的共同主体。

(一)政府

政府是专业学位研究生教育的举办者和主要投资者，也是直接管理者，直接负责研究生的招生考试、学位授予及评价等。政府作为评价中的重要主体，拥有其他主体所没有的权力，政府制定评价规则，在当前教育体制下，专业学位研究生教育质量评价依靠政府与社会评价组织、高校和学生的密切合作来推动实现。因此政府主要功能是促进各主体间的联系，通过建立相关的制度对专业学位研究生教育质量评价中的各主体行为进行监管，保证评价的顺利运行。政府评价由中央、省、市等各级教育主管机构和相关行政机构实施。

政府对专业学位研究生教育质量评价的重点是高校专业学位的合格评价和专业的设置审议，在评价时侧重专业学位的办学思想、办学条件及办学水平，至于选优评价、单项评价等可让中介机构或民间机构负责。

(二)社会

专业学位是为满足社会特定职业领域所需而设置的，评价也是为了实现社会能够从高校获得高质量的高层次应用型专门人才。在专业学位研究生教育中，政府、高校和学生都要和社会建立相应的联系，从社会获取职业领域需求信息。由于专业学位研究生教育注重“实践性”，需要参加社会实践，社会也为专业学位研究生教育提供一定的教育资源，因此在专业学位研究生教育质量评价中要有相应的社会评价机构来进行评价。社会评价承担着许多政府无法承担甚至不能承担的评价活动。社会评价向政府、髙校和学生传递社会需求，提供咨询和建议，以促进专业学位研究生教育更好地为其服务。社会依靠用人单位、专门的社会评价中介组织、新闻媒体等为主的社会力量对专业学位研究生教育进行评价。

专业学位研究生教育更注重学生实践能力的培养，所以社会评价应侧重专业学位研究生的培养方式，注重实践的内容、质量和效果，注重研究生的专业能力和职业素养。

(三)高校

高校提供专业学位研究生教育服务，对教育质量进行全程监控和管理，承担为社会提供高质量专业人才的任务，所以既是接受评价的客体，也是开展自我评价的主体。高校自评是高校向外界证明自己专业学位研究生教育质量、诊断教育面临问题、自我改进、促进教育质量提高和赢得社会声誉的重要手段。高校自我评价由校内主管部门负责建立的教育质量评估机构、同级高校组成的专业协会、专家组织、学术机构等组织实施。

高校自我评价时侧重于考察专业学位研究生培养方案制定及课程设置是否体现其“专业性”，培养过程、培养方式是否突出“实践性”，根据培养目标培养的专业学位研究生是否能适应社会特定职业或岗位所需。具体指专业学位招生政策、各专业学位研究生计划课程的设置、对学生提供的指导方式、培养计划、毕业生就业情况、来自学校和政府及社会机构的资源等方面。

(四)学生

学生是高校专业学位研究生教育质量的共同创造者，全程接受教育服务,对教育质量的高低深有体会(尤其是在职专业学位研究生)，理当作为评价主体。学生评价一方面向髙校传递学生的愿望和需求，以便高校发现问题解决问题，另一个方面向政府和社会证明该校的专业学位研究生教育质量。学生评价由在读研究生和已毕业研究生参与。

在读研究生评价时侧重于高校所提供的学习条件和培养过程，这对教育质量的高低起重要作用;已毕业研究生则侧重于评价自我的社会融人程度和被社会接纳的程度，这体现了其具有的专业能力和职业素养，从侧面反映了教育质量。

三、专业学位研究生教育质量评价主体的耦合关系

政府作为重要的评价主体，对专业学位研究生教育质量评价起弓丨导和规范作用，支持和监管专业学位研究生教育质量评价中的其它主体行为，协调各主体间的关系。政府评价要接受来自高校、社会和学生的监督。政府鼓励和支持社会评价，委托社会评价机构承担其无法承担甚至不能承担的评价活动，政府要求高校自评，鼓励学生参与评价，通过与其它评价主体的联系以更好地制定适合中国经济发展的教育政策。

社会参与评价传递社会特定职业领域对教育的需求，在评价时既接受政府、高校和学生的监督，也和他们建立联系。社会评价向政府、高校和学生传递社会需求，提供咨询和建议，让政府了解社会和高校的实际情况，以便政府协调两者间的矛盾，达到平衡，也让高校和学生更了解社会所需，建立专业学位研究生教育与社会需要间的联系，使高校和学生更好地服务并满足社会所需。

高校是被评价的对象，除了要接受政府、社会和学生的评价，更重要的是实施自我评价，和政府、社会、学生建立联系，找出专业学位研究生教育培养中存在的问题，满足政府、社会和学生对教育质量的要求，以赢得政府、社会和学生的支持。高校的自我评价，在接受政府、社会和学生监督时，也为政府、社会和学生评价提供信息资源。

学生评价不仅便于高校更全面地把握学生的专业需求，而且也可以让政府和社会更深入地了解专业学位研究生教育过程中存在的困难并给予帮助和支持。

综上所述，政府、社会、高校和学生共同组成了相互分工、相互联系、相互配合、彼此制约的多元化评价主体，如图1所示。通过评价共同保障专业学位研究生教育的健康发展。

四、专业学位研究生教育质量评价主体的策略分析

专业学位是为满足经济建设和社会特定职业领域所需，以专业实践为导向，重视实践和应用，培养具有较强专业能力和职业素养的高层次应用型专门学习

人才而设置。在专业学位研究生教育质量评价中，各评价主体应各负其责，保证评价活动的科学性、合理性，评价结论的客观性、一致性。

(一)政府

1.加强对教育质量评价工作的宏观管理

为使专业学位研究生教育适应经济发展和社会所需，政府的首要职责是加强对教育质量评价工作的宏观管理。即通过立法规范专业学位研究生教育质量评价活动;制定专业学位研究生教育基本办学标准和质量标准、提供教育经费;成立专业的教育评价中介机构;鼓励和支持各学术团体或机构、专业协会和民间组织等的评价活动，通过资格审査和鉴定从法律制度上确认其应有的合法地位，促进社会评价。政府根据评价结果奖优罚劣，以政策鼓励、财政拨款的方式实现对专业学位研究生教育的干预和控制。

2.建立专业学位研究生教育质量评价的信息网络平台

建立教育质量评价的信息网络平台，除了收集和提供评价信息外，还公布优秀大学的专业学位研究生教育质量评价指标。这样一方面为专业学位研究生教育质量评价提供准确丰富的信息来源，简化评价工作，提髙效率;另一方面也可提高各个高校的竞争意识，弓I导高校专业学位研究生的健康培养。

3.协调各评价主体间的关系

在市场经济环境下，各个评价主体由于自身利益的不同，在评价中会存在价值冲突，政府应协调各评价主体间的关系，维护良好的评价秩序，对专业学位研究生教育质量评价中普遍存在的问题，政府要统筹安排和统一采取措施，达到平衡。

(二)社会

社会评价主要依靠用人单位、学术团体、专业协会、私人团体、专门的社会评价中介机构、新闻媒体等。

1.公开专业学位研究生教育质量评价信息，提供咨询和建议

社会评价的各个组织者，一方面要负责向社会公众提供公开的专业学位研究生教育质量评价信息，为公众选择高校及专业提供参考，提高高校的竞争意识;另一方面还要有责任为政府和高校提供咨询和建议，以更好地实现政府和高校对专业学位研究生教育质量的评价。

2.建立自我约束、自我规范的责任机制

社会评价要与我国的市场经济体制目标相适应，专家、用人单位、专业协会、社会评价中介机构和新闻媒体等社会力量进行评价时，要建立自我约束、自我规范的责任机制，使其组织的社会评价符合国家法律政策的相关规定，保证专业学位研究生教育的健康发展。

专业学位研究生教育更注重学生实践能力的培养，所以社会评价应侧重专业学位研究生的培养方式，注重实践的内容、质量和效果，注重研究生培养与用人单位的密切联系。

(三)高校

1.定期进行自我评价，公开自我评价结果

为不断提高专业学位研究生教育质量，高校最重要的`职责是，根据教育行政部门和评估机构的标准或自行制定标准定期对专业学位研究生的教育质量进行自我评价。自评时，以高校主管部门负责建立的教育质量评估机构组织实施，请其他同级高校同专业的同行来审査和检查他们的工作。高校自我评价后，有责任将评价结果向社会公开，向社会证明他们所培养的学生的质量。

2.建立公开透明的信息公布渠道及社会反馈信息系统

高校是专业学位研究生的培养者，有责任建立公开透明的信息公布渠道，向外界公布本校专业学位研究生的培养信息，促进外界评价的客观性。高校还要建立用人单位需求、意见和毕业研究生社会反馈信息系统，通过系统获得的信息作为自我评价指标，确保自我评价的真实性、客观性。

3.建立规范的教育质量评价制度

为规范学校的自我评价，发挥高校自我评价的功能，所以高校应建立规范的自我评价制度，完善自我评价程序，充分发挥高校自我管理的职能。

(四)学生

这里的学生指在读研究生和巳毕业研究生，他们是受教育的对象，也是评价的最终受益者。在读学生接受专业学位教育是想学到更多知识，为将来的职业做准备。已毕业学生接受专业学位教育后，从事某个职业，服务于社会，是想将学校教的专业知识和技能更好地应用于实践，体现自身的专业能力和职业素养。

1.在读学生注重自身学习，将理论应用于实践高校和学生是教育质量的共同创作者,教育质

量的高低除了与学校的办学条件和办学水平有关外，还与在读学生自身学习密切相关。为使评价结论客观、公正，作为评价主体的在读专业学位研究生,不能仅仅依赖于学校单方的教育，更应积极主动地学习相关的专业知识，且参加一些横向、纵向课题或到企业实习，将理论知识应用于实践，体现专业学位研究生教育的“实践性”。学生通过实践了解自身不足，以便进一步扩充知识。

2.已毕业学生反馈就业信息，提供建议对于已毕业专业学位研究生，在服务于社会后，

应将就业具体信息反馈给自己的母校，并提供建议，以便学校改进培养方案，提高专业学位研究生教育质量。

3.参与评价，保证评价的客观性

学生要了解教育质量评价的意义和作用，通过填写调查问卷、电子邮件、接受实地访谈等方式积极参与评价，真实地表达自己的愿望和要求，保证评价的客观性。

五、结束语

10.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇十

月20日，记者从吉林大学了解到，吉林大学组织申报的法律硕士、工程硕士(车辆工程)及公共管理硕士共三个专业学位类别(领域)通过专家评审，获准试点专业学位研究生教育综合改革。

此次综合改革试点工作将以“转变教育理念，创新培养模式，改革管理体制，提高培养质量”为指导思想，在专业学位研究生选拔制度、培养方案、培养模式、考核与评价方法、师资队伍建设、奖助贷体系和就业服务体系、高校内管理体制与机制等方面进行改革与完善，促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展对高层次应用型人才的需要，并逐步建立健全具有中国特色的专业学位研究生教育制度。

据了解，试点工作周期为年9月至206月，教育部将适时组织有关专家对试点工作进行检查、评估和总结。

11.北京师范大学成立教育专业学位研究生教育中心 篇十一

摘 要：军事硕士专业学位研究生教育，定位于军队指挥岗位职业领域，其职业范围包括军政后装部门的指挥岗位。经过多年的实践和发展，军事硕士专业学位研究生教育取得了较大成绩，培养造就了一批新型高层次中级指挥军官。认真审视军事硕士专业学位研究生教育发展实践，针对其存在的不足，研究和借鉴MBA教育的成功经验，吸收其有益的教育思想、培养模式和教学实践，立足部队岗位任职要求，建立军事硕士专业学位研究生质量培养机制，改进和提高军事硕士专业学位研究生教育各要素质量，才能从整体上提高军事硕士专业学位研究生的培养质量。

关键词：军事硕士；职业教育；MBA；质量；军官培养

中图分类号：G642 文献标识码：A

专业学位的价值取向是职业发展，具有职业教育的鲜明特征，在本质上属于职业教育的范畴。就军事硕士专业学位研究生（以下简称军事硕士）教育而言，其定位于军队指挥岗位职业领域，职业范围包括军政后装部门的指挥岗位，教育类型归属军事职业教育范畴。由于军事硕士教育是个新事物，在发展过程中不可避免地存在一些问题亟待解决。因此，认真审视军事硕士教育发展实践，针对其存在的不足，研究和借鉴MBA教育的成功经验，对于提高军事硕士培养质量具有重要意义。

MBA（Master of Business Administration）教育即工商管理硕士教育，是一种以培养企业高层次、能统揽企业全局、驾驭市场经济的管理人才为目标的专业硕士学位教育模式。MBA教育发轫于20世纪初的美国，经过一个世纪的演变发展，现已成为一种成熟的、以培养和造就企业高级经营管理人才的研究生专业学位教育模式，大批MBA成为美国工商企业界精英的事实，不断证实着MBA教育模式的有效性和成就。

一、军事硕士教育质量存在的问题

（一）思想认识上存在误区，部队送学积极性不够高

由于对军事硕士教育的性质定位依然存在模糊认识，军事硕士教育存在报考条件不明确、招生机制不完善，培养目标不够规范、培养质量不高，生源不足、培养数量规模偏小等问题，远不能满足部队日益增长的人才需求，与军队建设发展要求不相适应，作战部队高层次中级指挥军官短缺问题还没有从根本上得到彻底扭转。同时，由于军事硕士教育学习年限较长，因此，大部分军官会选择学习时间更短的任职培训。

（二）专业设置不够科学，应用型人才培养特点不突出

军事硕士培养对象涵盖中、高两个层级的指挥军官，定位比较宽泛，专业设置岗位指向性不强，与任职资格挂钩不够紧密，培养方式比较单一，运用实践性教学方法和手段不够，简单套用学术学位教育做法的现象比较严重，还不同程度地存在简单沿用军事学研究生培养或中级指挥培训做法的现象，即军事硕士培养学术化和培训化两种倾向。

（三）导师队伍发展不平衡，理论水平与实践能力不匹配

为弥补军事硕士导师理论水平与实践能力不相匹配的问题，培养单位大多实行院校导师和部队导师联合指导的“双导师”制模式，对培养实践应用型的军事硕士发挥了重要的作用。但是，目前院校导师普遍偏重学术学理传统，缺乏部队实践经历和经验，培养应用型人才的能力不够。而部队导师对军事硕士教育的教学特点了解不多，加上缺乏相应的激励机制，使得其与院校导师合作交流少，参与教学环节少，指导军事硕士学习少。

（四）培养对象工学矛盾突出，不能集中精力专注学习

军事硕士主要来自部队和机关，大多担任一定的领导职务，平时的事务性工作繁多，投入学习的精力有限，静下心来研究问题的时间更少，很难取得高质量的理论研究成果。有的军事硕士学习动机主要是考虑个人利益，导致了学习积极性不高，对新理论、新技术、新知识缺乏学习热情。

（五）质量评价体系不够完善，缺乏部队参与评价机制

由于缺乏明确的军事硕士教育质量标准政策规定，至今还没有对军事硕士培养进行全面的教育评价，使得培养单位重学术轻应用，重申报轻建设，力量配备薄弱。各培养单位仍沿用传统的学术型人才评价方式，院校主导了评价过程，部队始终没有真正参与到评价之中，培养过程缺乏部队的直接指导和监督。

二、MBA教育质量控制的成功做法

（一）明确具体的人才培养目标

培养目标要素为MBA教育活动提供目标导向和人才素质的蓝图，为检验MBA教育质量提供标准和依据。MBA教育培养目标以社会需求和MBA教育的基本特点为依据，就是面向市场，以企业家或职业经理人必备的素质为具体要求，明确规定MBA人才的具体规格和素质要求，包括良好的品德和精神风貌、宽厚的知识结构、卓越的领导才能、优秀的身心素质以及企业家精神等。明确而具体的人才规格，使MBA教育教学活动有的放矢。

（二）优秀合格的生源质量

美国MBA招生主要是通过审查大学学习成绩，GMAT（Graduate Management Admision Test，美国经企管理研究生入学考试）分数等客观量化指标，是否具备一定的管理或工作经验，客观有效的推荐信等重要材料，较高淘汰率的面试，自述学习和生涯计划等方面的考察，综合判断申请者是否具备管理潜质，是否适宜就读MBA。我国自1997年开始实行MBA全国统一入学联考，联考是具有中国特色的GMAT，在公平竞争、选择合格MBA学生上起着重要的作用，是保证合格生源基本质量的一种手段。

（三）理论和实践皆优的师资队伍

美国一流商学院能够培养出高质量的MBA人才，一个重要原因是拥有一支高水平师资队伍，他们绝大多数不仅有博士学位，具有深厚宽广的专业理论知识，而且具备丰富的实践经验。他们的企业管理经验来自于在企业中的兼职，或原先本身就是大中型企业的董事长或总经理。我国从事MBA教育的教师绝大多数来自高校本身，理论水平较高，在实际企业经验方面，主要是通过制定相关政策，促使MBA教师参与企业的咨询或调研，或直接挂职独立董事等来增加企业管理的实际经验，同时也直接招聘有企业经历的人员加盟MBA师资队伍。

（四）基于培养规格的课程体系

MBA课程体系形成了反映企业管理职能的核心或学位课程，若干专业方向性选修课，这种课程体系设置体现了MBA的实用性、职业性特点和要求。随着信息技术的迅猛发展和全球经济一体化的趋势，MBA课程改革的重要趋势是加强综合性课程改革方案和软技能的培养，从企业管理的综合性特点出发，把按职能设计的各种课程，整合成为一个具有整体功能的教学系统，其旨在培养具有战略眼光的企业领导人而不仅仅是某个职能部门的管理者。

（五）案例教学法为代表的教学方法

案例教学是集个人自学、小组讨论、课堂专题发言和辩论、教师引导和讲评等多种具体教学方法为一体的教学方法，是MBA教育最常用的教学方法之一。美国哈佛商学院MBA教育的突出特点和成功之处，就是学生两年的学习主要是通过800个案例来组织教学的。这800个案例的广泛性和实战性内容经问题的分析、解决方案的讨论和设计等教学活动，终将成为MBA学员终身的管理智慧。但案例教学的有效性取决于是否有适用的案例，教师教学技巧的掌握和运用，学生的认真准备并积极参与程度等因素。

（六）教学质量的评估排行选优

评估具有监控教育活动质量、促进办学竞争、提高办学水平和改进培养质量等功能，是MBA教育质量控制系统中不可或缺的要素。通过评优选优，可以诊断、发现问题，为从事MBA教育的学校完善和改进教学提供依据和导向，促进各商学院办出自己的MBA专门特色，为考生根据自己的志愿选择学校提供参考。

（七）崇尚荣誉的校园文化环境

校园文化环境在培养造就MBA必备心理素质中具有重要影响和作用。要培养一流的MBA人才，就必须通过校风、学风、课外小组或专业团体活动、教学管理制度、杰出校友的榜样示范等校园文化潜移默化的影响和熏陶，使MBA的非智力因素得到强化和发展。此外，学校本身的传统和声誉，大批自信且积极进取的精英分子聚集、参与而形成的既合作又竞争的氛围，都对MBA心理素质的培养和个性的造就产生着重要的影响。

综上所述，MBA教育质量控制是一个系统工程，各要素的质量控制要均衡发展，缺一不可，是提高人才培养质量的保证。借鉴并吸收MBA教育有益的教育思想、培养模式和教学实践，不断改进和提高军事硕士教育各要素质量，才能从整体上提高军事硕士的培养质量。

三、军事硕士人才质量标准

（一）具有过硬的思想政治素质

军事硕士作为军队建设的高素质应用型人才，要具备坚定的政治理想信念和良好的政治理论修养，要具备一名高层次中级指挥军官所必需的性格、领导才能、智力基础和其他能力，要具备知行合一的作风，养成求真务实的践行风格，善于解决部队岗位实践中的政治、思想和道德困惑。同时，优良的政治素质也是其他素质不断提高的前提和保证。

（二）满足作战训练要求的军事素质

军事硕士必须掌握基本军事理论知识和基本军事技能，具有一定的战略和谋略意识，具有较强的学习能力，是通晓本专业领域知识、精通本专业技能的专门人才。同时还要具有较高的以信息知识和信息技术为核心的信息素质，能够熟练使用各种高新技术装备遂行军事指挥任务，具备运用信息技术组织作战指挥和训练的军事素质。

（三）符合部队实际需要的科学文化知识体系

随着信息技术在军事领域的广泛应用，军事硕士必须具有符合部队实际需要的科学文化知识和宽广的知识面，其知识结构中应兼有军事专家和技术专家的综合内容，尤其是要掌握满足自身岗位发展的信息化知识。能够针对部队实际，科学认识、分析和解决现实问题，能够熟练运用信息技术组织和实施科学文化工作，有效提高官兵科学文化素养。

（四）适应岗位需求的良好身心素质

信息化战争全时、全天候、复杂多变、对抗激烈的特点，严重影响着军事指挥员才智、胆略的发挥和军事行动的成败。作为军事指挥员，军事硕士必须具有强健的体魄、良好的心理素质和自我调控能力，能适应信息化条件下部队岗位的艰巨性和复杂多变性，有效应对紧张、艰苦的工作和严酷的战场环境。

四、建立军事硕士质量培养机制

（一）成为高层次中级指挥军官培养的主渠道

军事硕士教育主要是培养层次更高、创造性研究能力更强、更具长远发展潜力的优秀中级指挥军官。今后，随着我军指挥军官职业化门槛的进一步提高，要实现多出人才出好人才，就必须发挥军事硕士教育的主渠道作用。

1.遵循指挥军官成长的规律

军事硕士教育与中级指挥基本培训最重要的共同点，就是都具有军事职业属性，都是定向培养从事部队中级指挥领域工作的骨干人才。中级指挥基本培训是军官具备中级指挥岗位任职的基本能力，相比而言，军事硕士的生源和工作趋向更明确、教育训练的职业指向更强、专门化程度更高、实践能力要求更突出，以这种途径培养指挥军官，渠道更为直接、人才产出效率也更高。

2.突出军事硕士精英教育的特性

作为研究生教育范畴的军事硕士教育，无论在理论上还是在实践上都是一种精英教育形式，同时又具有其独特性。军事硕士既与军事学硕士生教育同一层次，又与中级指挥基本培训层次不同，军事硕士教育是以攻读高级学位的形式，培养高层次的作战部队师旅团指挥军官，既培养中级指挥军官岗位任职能力，更注重提高长远发展潜力。

3.统筹推进军事硕士教育的发展

军事硕士教育的发展不仅是自身内部发展的问题，更是军队研究生教育作为一个有机整体统筹发展的问题。鉴于指挥军官在部队建设的主流地位和重要作用，应按照军委提出的总体目标，理顺军事硕士教育管理体制，制定今后一个时期军事硕士培养规划，适时新增试点院校和专业领域，军事类研究生培养的增量应主要用于军事硕士教育，使军事硕士培养成为试点院校研究生教育的主产品。

（二）建立完善的院校人才培养机制

院校是军事硕士教育的组织者并对教育质量负主要责任，只有进一步完善和优化课程设置、课程内容和管理模式等方面，才能推动军事硕士教育的顺利发展。

1.依据质量标准设置课程

要以适应军队建设需要作为基本价值取向，牢牢把握军事硕士的特点和质量标准，突出课程的针对性、应用性、前沿性和综合性。军事硕士课程由必修课、选修课和教学实践活动三大部分构成，通过必修课和选修课的学习，提高理论分析能力；通过参加部队实习演练以及学术交流等教学实践活动，进一步提高实际应用能力。在确定各类课程具体科目、学习时数时，必须结合军事硕士培养实际和具体专业设置情况，进一步细化和深入研究。

2.科学构建教学内容

军事硕士教育知识、能力和素质有特定的要求，教学内容应体现综合性、实践性和创新性。综合性是指要打破按学科分类开设研究方向、设置课程内容的格局，跨越学科界限，重组课程结构，构建多学科、集成化的教学内容体系。实践性是指要把军队建设和未来作战的实际问题结合到教学训练实践中去。创新性是指要贴近当今军事变革和军事技术发展的前沿，把新知识、新理论、新技术，以及新装备、新战法、新训法等融合到教学中去。

3.强化案例教学设计和组织实施

案例教学是军事硕士教育的主要方法形式，是提高军事硕士教育质量的关键因素。要选入和选用最新的、有代表性的、适合军事硕士教学要求的战例。要重视以问题为牵引，通过独有的情景描述或情节设置展现复杂的矛盾冲突，给军事硕士在某个层次或某些知识领域里，提供分析解决实际问题的思路、视角或独到见解的环境。要强调“优化教员配置，提高课堂控制能力”，让有部队资深经历和经验的教员担任主要实施者，提高课堂讨论的实效性。

4.创新人才培养模式

培养模式对人才的发展方向起着至关重要的导向作用。首先，要创新院校与部队联合的培养模式，采取院校与部队联合制定人才培养方案，联合建设专业领域，联合制定导师指导计划，联合指导课题研究，联合组织实践教学，共同开展教育。其次，要创新指挥与技术复合的培养模式，改变过去那种懂指挥不懂技术、懂技术不懂指挥的单一性培养模式。

5.依托部队资源提高师资水平

要加强军事硕士“双导师”制建设，重视部队导师的选聘工作，注重发挥部队导师的作用。在部队选取理论功底深厚、实践丰富的团以上干部作为导师，将对军事硕士的学习和提高有很大帮助。“双导师”制也有利于促进院校和部队的沟通交流，有利于形成院校和部队合力育人的机制，是经过实践证明的行之有效的军事硕士导师指导模式。

（三）建立科学严谨的质量管理机制

质量是军事人才培养的核心和生命，是军事硕士教育健康发展的重要保证。建立科学的质量评估和管理机制对提高军事硕士质量能起到有效的促进作用。

1.严格把好报考对象选拔推荐质量关

对报考军事硕士的干部，无论是院校考试选拔，还是部队推荐，都要坚持质量标准，把思想政治素质放在第一位。要从部队岗位需要出发，把那些思想素质好、军事素质过硬、有发展潜力的优秀指挥军官推荐或选派来学习。

2.严格把好军事硕士日常管理关

要依照军事硕士教育特点规律进行科学决策和管理，加强对军事硕士培养的全过程管理，加强院校和部队的联合管理。军事硕士在院校学习期间由院校管理，其他时间都由部队管理，特别是在院校学习期间，要严格按照在校学员的一日生活制度来要求军事硕士，养成良好的生活习惯和学习风气。

3.严格把好军事硕士考核关

对军事硕士的考核要贯穿到整个学习过程中，重点抓好核心课程考试和毕业考核这两关，把考核作为督促把关的措施。院校考核主要由导师、任课教员和业务机关负责；部队考查情况由部队导师、所在单位共同负责。这样既能为部队领导用人提供参考依据，又能督促军事硕士努力学习，杜绝混文凭、混学位的不良想法。

（四）建立良好的部队评人用人机制

军事硕士相当大部分学习和研究任务是在部队的工作实践中完成的，学成后也要服务于部队。因此，部队应积极参与到军事硕士的培养中来，走好院校和部队联合培养的办学机制和模式。

1.创造良好的学习条件和学术研究氛围

部队领导要从部队人才建设目标出发，重视军事硕士的培养，给他们创造良好的学习条件。在具体工作安排上，可以适当安排一些比较灵活且与课程学习有关的工作，使军事硕士既能专心学习，又能从部队的工作实践中总结经验，便于成长进步；也可以根据部队需要解决的实际问题，鼓励军事硕士积极投身于创新研究中，提高军事硕士的学术研究能力。

2.完善军事硕士任用制度

军事硕士不仅具备较强的军事理论素养，还有丰富的部队工作经验，应建立干部制度与军事硕士教育制度之间的合理关系，明确军事硕士的使用政策，引入部队评价机制，定期开展教育质量评估，推出促进院校和部队合作，包括从招生到毕业使用全程参与军事硕士培养过程的激励措施，使院校和部队共同成为军事硕士教育质量评价的主体。

参考文献

[1]崔亚峰.着眼高层次军事人才培养方略 积极开展军事硕士专业学位教育[J].中国军事教育，2005（3）.

[2]陈国华.论改进军事硕士专业学位研究生招生工作[J].中国军事教育，2006（6）.

[3]魏强.军事硕士专业学位教育现状探析[J].中国军事教育，2006（6）.

[4]钱怡，程晓东，张步超.推进军队专业学位研究生教育改革发展的构想[J].中国军事教育，2011（4）.

12.教育硕士专业学位制度的比较研究 篇十二

(一) 西方发达国家教育硕士专业学位制度的发展历史。

人类历史上第一个教育硕士学位于1936年由哈佛大学设置, 至今已经走过了近80年的历程。最初的硕士学位和博士学位是对一个人任教资格的认定, 具有鲜明的职业性特征。因此, 教育硕士是伴随着学位设置的发展而产生的。中世纪欧洲大学是学位设置的发源地, 以巴黎大学为例, 那时要获得硕士学位, 首先需在校学习了规定的年限后, 并通过包括学术、技能、智力及心理品德的相关考核和测验后, 再推举到当时的大学总监, 最后由教会批准, 便可授予硕士学位。1学生一旦获得巴黎大学的硕士学位, 便具备了不再经过考试即可到处任教的资格与权力。

19世纪初, 柏林大学的创始人洪堡进行了高等教育改革运动, 在研究生教育上, 洪堡提出了学术自由, 学生的任务是独立进行科学研究, 而导师则是对学生的研究进行指导。这使学位授予具有了明显的学术性倾向, 硕士学位的设置目的发生了根本性的改变。

19世纪末20世纪初, 随着社会经济的发展, 需要更多类型的人才以适应及促进社会经济的快速发展, 出现了许多新兴学科, 专业学位的学位类型出现了多样化趋势。与此同时, 教育硕士作为专业学位应运而生以促进基础教育的发展。1936年, 在美国哈佛大学校长科南特的倡议下, 开设了人类历史上第一个教育硕士专业学位。

(二) 我国教育硕士专业学位制度的发展历程。

中小学教育在我国教育体系中一直占据着最为重要的地位。我国拥有世界上规模最庞大的基础教育资源———中小学教师, 但我国的教育硕士专业学位发展较晚。中央于1993年颁布了《中国教育改革和发展纲要》, 纲要中提出要改革和发展我国的教育, 根本大计就是要建设一支稳定的、结构合理的、高质量的教师队伍。经过国务院的学位委员会办公室对在我设立教育硕士专业学位的调查后, 《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》于1996年由国务院第14次会议审议通过, 会议选取了十六所高校作为全国首批试点院校, 这标志着教育硕士专业学位在我国开始设置。第二年9月, 教育硕士专业学位的研究生正式入学。2000年, 我国首批教育硕士获得了教育硕士专业学位, 至此, 我国教育硕士学位获得初步成功。

教育硕士专业学位在我国已经走过了16个年头。教育硕士专业学位培养院校不断增多, 招生规模逐渐扩大, 教育硕士的专业领域也在不断增加。我国教育硕士专业学位的教育工作经过这些年的探索实践, 积累了丰富的经验, 正在一步步走向成熟和完善。

二、我国教育硕士专业学位制度存在的问题

(一) 招生问题。

高校为了增加收入渠道, 而盲目扩大教育硕士招生, 降低教育硕士录取标准, 降低专业课考试难度, 这将导致教育硕士专业学位学员的培养质量下降, 影响了我国教育硕士专业学位制度的健康发展。除此之外, 我国教育硕士招生灵活性不足。教育硕士招生是通过全国联考进行的, 其招生一般是按照教育学、心理学、外语3门国家联考的科目分数来划定的;政治理论、专业课作为参考分, 由各高等学校自行命题;作为考查入学者综合能力的面试, 往往被各高等学校忽视, 尤其是偏远落后地区的培养单位为保证招生数量, 只把全国联考的成绩作为录取标准。实行全国联考, 划定统一的录取标准, 招生管理统一规范, 这与我国的教育行政管理体制、研究生教育体系是相适应的, 基本符合我国国情, 但在招生方面灵活性不足, 导致一些业绩突出的教学业务骨干和贫困地区的部分教师被拒之门外, 这进一步加剧了优质生源不足的问题。

(二) 师资队伍建设问题。

教育硕士不同于研究型的教育学硕士, 它是实践性的专业学位, 这要求教育硕士的教师除了要具有扎实的专业理论功底外, 还要具有中小学的教学技能和丰富的教学经验。因而, 教育硕士导师在具有本专业扎实的理论功底的基础上, 应该具有中小学实践教学的经验。然而, 现实情况是我国教育硕士的教师多是学术性教师, 缺乏中小学教学的实践经验, 仍以培养学术性的教育学硕士的教学方式受教。这就造成了教育硕士研究生缺乏实践环节, 性质偏向学术性, 难以达到教育硕士要求的标准。而且随着传统学术型研究生和专业硕士招生规模的扩大, 一个研究生导师不仅要给本科生上课, 带更多的传统教育学硕士和教育硕士, 还要从事自己的科研项目, 然而导师们的精力和时间是有限的, 这严重影响了教育硕士研究生的培养质量。

(三) 课程设置问题。

课程设置是整个教育体系的重要组成部分, 课程设置可以说是教育硕士专业学位培养工作的心脏。目前我国教育硕士的课程设置仍然不够完善, 还存在不少问题。这里主要提出两个问题:其一, 教育硕士与传统教育学硕士在课程设置上的相似性极高。这样的课程设置无法满足教育硕士专业学位职业性与务实性的特征要求。其二, 课程结构不合理。曾经有学者对全国首批16所教育硕士专业学位试点学校的课程设置情况进行调查, 分析得出马克思主义理论、外语及教育类课程占总学时数的65.9%;专业课程仅占整个课程体系课内总学时数的34.1%, 对任一研究方向的硕士生来说, 必修公共课的学时数占总学时数的比例高达91.5%, 而选修课时数只有72学时, 仅占总学时数的8.5%。由此可见, 必修公共课程与专业方向课程比例失调。 (2)

(四) 监督评价体系构建问题。

建立监督评价体系是保证教育硕士培养质量的重要手段。现阶段, 我国教育硕士专业学位制度还处在探索发展时期, 监督评价体系还不健全。我国关于这方面系统的理论较少, 且主要来自于教育硕士研究生教育管理者的主观认识和经验总结, 相关实践特别是学校内部的监督评价实践很缺乏。在监督评价主体方面, 我国对教育硕士专业学位的监督评价基本上只是政府行为, 监督评价主体单一, 并且只注重结果, 缺乏对过程的监管。单一的监督评价体系, 没有给社会留下一定的空间。虽然社会上也存在一些民间评价组织, 但他们的权威性和可信度不强, 还不够成熟完善。

三、西方发达国家教育硕士专业学位制度相关情况

(一) 招生方式灵活, 具有较大弹性。

我国与西方多数大学在招生上存在着显著差异, 相对于我国的“统一”, 西方教育硕士专业学位招生则更强调“自由”和“灵活”。其表现在西方发达国家的教育硕士对生源并没有特别明确的规定, 凡是有兴趣并具有一定的教育教学工作经验者都可以报名就读。各高校具有自主招生权, 不存在全国统一的入学考试, 且入学考试成绩也不是研究生录取的唯一标准。例如, 美国采用的招生方式是个人申请加专家推荐, 除了要具有学士或硕士学位证书和GRE成绩外, 还需要至少两封专家推荐信, 才具有递交入学申请的资格。西方发达国家教育硕士招生的“灵活”还表现在他们对许多专业入学要求的表述较为笼统。例如, 英国在教育硕士专业学位研究生的入学要求上写道:“一般要求有本科学历并获得相应的学位, 但如有与所学研究生课程相关的丰富经验者, 也可报名”, “要求有适当的工作经验”, 等等。

(二) 师资队伍结构合理, 具有准确的角色定位。

我国教育硕士专业学位师资结构单一, 这与我国教育硕士培养起步晚、经验不足和大学扩招有关。而西方发达国家教育硕士专业学位起步早, 在长时间的发展中形成了高质量的结构合理的教师队伍。美国从事教育硕士专业学位培养工作的教师主要分为专职教师和兼职教师。专职教师是在高校里具有正式编制的教师, 主要教授教育理论知识;兼职教师是在教育领域领域具有丰富实践经验和管理经验的教师, 主要教授实践操作。西方发达国家在教育硕士培养过程中, 能准确定位师生角色。以澳大利亚为例, 他们强调学生的自主学习精神, 教师很少直接进行课堂授课, 教育硕士的理论知识与专业技能基本都由学生通过自主学习获取。教师则对于学生在学习研究或论文写作中遇到的问题进行解疑, 他们以指导者而不是传授者的角色参与到学生的学习中。

(三) 课程结构清晰, 突出核心课程。

西方发达国家教育硕士专业学位的专业类型多种多样, 各专业之间存在课程重复与交叉现象, 因此课程设置十分灵活。在课程结构方面, 较我国教育硕士专业学位课程体系臃肿, 西方发达国家教育硕士课程结构清晰合理, 主次分明, 特别突出核心课程的重要性。英国教育硕士专业学位的课程时数数倍于其他专业, 其基本课程结构是“2+4” (2门核心课程+4门选修课程) 。2门核心课程中有一门是所有专业都必修的, 另一门则是本专业的概论性主课。而“教育学”、“心理学”和“教育技术学”不被独立设置在各专业教学计划中, 这些课程所包含的原理、技能和方法等则被巧妙地结合到其他课程中。 (3)

西方发达国家教育硕士专业学位课程设置的灵活性主要表现在, 各高校拥有自主办学权, 可以根据不同专业的需要和研究生各自学习目标的不同, 设置多种课程选择。例如, 澳大利亚高校在课程设置上提供了三种学习路径供学生根据自身需要进行选择。三种路径包括: (1) 纯课程选择, 即只需修课程不提交任何研究成果; (2) 课程加专业设计, 即除了修课程学分外, 还需提交提交一份专业研究课题; (3) 课程加论文, 即修满课程学分外, 再提交一份传统意义上的学位论文。这是具有充分灵活性和科学性的人性化课程设置, 学生根据自身学习背景和兴趣选择课程, 充分调动了学生的积极性。

(四) 监督评价体系完善, 具有政策保障。

西方发达国家教育硕士专业学位制度起步较早, 培养体系已经成熟, 具有完善的内外部质量监督评价体系。例如, 美国教育硕士专业学位培养工作的内部监督, 一般主要来自于高校自身对教师、学生和课程的监督和批评意见。外部的质量监督, 不仅包括政府教育行政部门的监督, 还接受一些社会团体组织和民间评估机构的监督评价。此外, 西方发达国家通过颁布各类政策文件或指定规章、章程, 使教育硕士专业学位培养工作的质量监督评价体系更加标准化、系统化。例如, 英国教育与就业部在教育硕士学位课程培训上, 发布了包括《教学:高水平、高标准———对初任教师教育课程的要求》、《初任教师教育的标准和质量评估框架》、《教师训练局资助的在职培训课程视导和评估程序》等文件。这样, 即使各高校教育硕士专业学位培养方式各不相同, 也能使其管理监督有章可循。

四、西方发达国家成功做法给我们的几点启示

(一) 在国家监管下尝试多种招生方式。

由于我国教育资源紧缺、高校教师质量有待提高等实际国情, 相对于西方发达国家的“自由”招生方式, 规范统一的招生制度更加适合我国现阶段教育硕士专业学位制度的发展水平。但规范统一并不等于“死板”和“一成不变”, 我们可以尝试采取灵活的招生方式。除了传统的全国统一考试外, 可以尝试从优秀的本科毕业生或者具有教学经验的优秀中小学骨干教师免试入学攻读教育硕士专业学位, 有利于提高教育硕士的生源质量。在国家层面, 国家从宏观上对教育硕士专业学位招生进行控制。由于录取分数线由各高校自主确定, 国家只制订招生计划, 会造成高校为了自身利益, 盲目降低招生标准, 致使生源质量得不到保证。因此, 国家应加强对高校的宏观管理, 对教育硕士专业学位录取工作进行监督和控制。

(二) 充实教师队伍, 优化师资结构。

提高教育硕士专业学位师资队伍的质量, 必须对现有的师资队伍结构进行调整, 优化导师队伍。按照教育硕士专业学位的“实用性”的培养目标, 要求教师队伍不仅要符合普通高校教师的一般要求, 还要具备前沿的教育思想和理念, 熟悉基础教育教学的现状和未来发展趋势, 并且具有丰富的基础教育实践经验。因此, 除了高校本身的教师外, 还可以外聘一些具有丰富基础教育教学和管理实践经验的中小学优秀教师加入现有的教师队伍。传统的理论知识便可由高校教师教授, 而外聘教师则对教育硕士专业学位研究生的教学实践进行指导, 这样不仅可以优化教师队伍, 还可以紧密联系高校教师与基层一线教师, 相互学习。

(三) 调整课程结构, 增强课程选择的“灵活性”和“自由度”。

教育硕士专业学位的课程设置要体现其实用性、职业性和实效性的特点。优化课程设置, 要特别处理好三个关系: (1) 必修课程和选修课程的关系; (2) 教育基础课程与专业类课程的关系; (3) 理论学习与科学研究和社会实践的关系。调整课程结构, 突出教育硕士专业学位的核心课程是处理好各类课程关系及解决课程比例失调问题的关键。在基础性方面, 注意夯实基础知识, 培养学生的现代教育意识、理论意识和理论思维。更要增加社会实践机会, 在面对实际问题时给予必要的指导。另外, 西方发达国家为教育硕士提供了多种学习路径, 学生可以根据自己的需要和兴趣自由选择课程, 大大增加了学生在课程选择上的自由度。

(四) 完善内外监督评价体系, 提高教育硕士专业学位培养质量。

完善教育硕士专业学位监督评价体系, 就要建立包括国家、学校和社会的多重评价体系, 提高我国教育硕士的质量。首先, 国家要颁布相关政策和法规, 规范教育硕士专业学位的教育教学工作, 提高培养质量。同时, 国家的相关教育部门还要定期对各高校教育硕士专业学位的教学工作进行视察和评价, 从宏观上把握整个监督评价体系。其次, 高校自身要建立好内部的监督评价体系, 加大监督职能和自我评价力度, 及时发现并解决问题, 提高效率。最后, 要广泛接受社会对教育硕士专业学位培养工作的监督和评价, 可以建立一些民间监督评价组织和机构, 进一步完善教育硕士专业学位外部的监督评价体系。

摘要：我国的教育硕士专业学位制度起步较晚, 还处于探索时期, 在其发展中遇到了很多问题。西方发达国家的教育硕士专业学位制度经过长期的发展已非常成熟, 且具有丰富的经验。本文对我国现存的包括招生、师资、课程设置及监督评价体系的问题进行了分析, 并介绍了西方发达国家关于这几个方面的情况。通过比较, 找到我国教育硕士专业学位制度的改进方向。

关键词：教育硕士,专业学位,西方发达国家

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