石榴教案

石榴教案（精选4篇）

1.石榴教案 篇一

《石榴》教案

彬县新民中学 胡元平

教学目标：

1、知识与能力目标：

（1）了解所咏之物的外在、内在特征，正确理解本文的思想内容和情感。（2）了解状物作品的一般特点与写作要求。

2、情感与价值目标：

认识本文作者借文中石榴的形象寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格与精神。培养学生蓬勃向上的精神和敢于斗争的品质。

3、过程与方法目标：

读、赏、析。能归纳说出石榴形态美和精神美；能联系时代背景理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志；能品味本文形象生动、准确凝练的语言。教学重点：把握石榴的外在特征，体会作者对石榴的喜爱向往之情。教学难点：体会石榴的内在特征，理解作者所言之志。教学方法：诵读法、合作探究 课时安排：2课时。教学过程：

第一课时

1、猜谜语，激趣导入：胖娃娃,最爱笑,笑红身子笑破嘴,笑得大嘴合不上,露出满嘴红玛瑙

4+4+4+4＝？打一水果！？

2、作者简介：

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，现代杰出作家、诗人、学者、历史学家、考古学家、剧作家、社会活动家。代表作有诗集《女神》、《星空》等。抗战期间 积极从事抗日救亡运动，这一时期所著的《屈原》、《蔡文姬》等历史剧都具有强烈的现实性和战斗性。作品：诗集《女神》

；

历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。

3、新授：

（１）默读课文，读准字音，读通语句。

（２）齐声朗读，力求体现作者喜爱、赞美石榴的思想感情。（３）字词落实：（略）

（４）听课文录音，想一想：

以“动词+石榴”的形式理清文章的结构：

爱（引出）石榴---------画（描写）石榴--------赞（喜爱）石榴 作者是以怎样的顺序描画石榴的？

枝叶-------花朵-------果实

（５）赏析第一部分：（问）这一自然段写法上有什么特点？

（通过对比，点出石榴不同寻常的品格；第二句总领全文，同时点明石榴“最可爱”，表达了作者对它的特殊感情。）（６）赏析第二部分：（问）这一部分从哪些方面对石榴进行描绘？

（先写石榴的枝干和叶片；再写石榴的花；三写石榴花由骨朵到花的演变；四写由花到果的变化，主要写了石榴结果时颜色和形体的变化；五写石榴的果实）

4、小结：本文层次分明，重点突出。开头写得概括，总领全文；中间部分紧扣中心，分层展开，写得十分具体，描写也十分生动传神；结尾部分简洁生动，既有点题之语，又有引人遐想。前后照应，使文章形成一个整体。下一节课我们重点分析石榴的外在美和内在美的表 1 现，请同学们利用课余时间研读课文，为课上讨论作准备。

5、作业：

1、字词积累；

2、说说文中的比喻句写出了石榴的哪些特点。

第二课时

1、组织教学。

2、引入：分组有感情地朗读课文，要求学生认真听读，体会文中蕴含的思想感情。

3、新授：

（１）作者是怎样描写石榴树的枝干、叶片的？（通过与梅、柳的比较，刻画出它的独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。“风度”一词本是形容人具有的美好的举止仪态，这里用其形容石榴，表达了作者对其喜爱的感情。）（２）作者写石榴花，写了哪些内容，是怎样描写的？（先写花的颜色和外形特点。写色彩的词语有“深红色”，“单瓣的已够陆离”，“双瓣的更为华贵”，写形状的语句有“那可不是夏季的心脏吗？”写其生活习性的有“对于炎阳的直射毫不辟易”，作者还写到了它由骨朵到花的演变，先称这种变化过程是“一种奇迹”，再写它的演变过程：“逐渐翻红，逐渐以顶端整裂为四瓣”，像红玛瑙琢成的花瓶儿，形态艳丽而匀称。）

（３）作者写由花到果的变化，主要写了哪些内容，语言上有什么特点？（主要写了石榴结果时颜色和形体的变化，颜色由红变为金黄，上面还留有青铜器所特有的“各种锈彩”；形体由花瓶形变成了圆肚形，写果时，作者兼用拟人和比喻：写果成熟的样子“它对自己„„还看见过吗？”作者从石榴籽的形状、色泽写石榴果的可爱，语言十分生动、形象。）

（４）文章两次写石榴花是“夏天的心脏”，找出来，想想有什么作用？

（第一次是从花的色彩和外形的角度打比方；第二次则把作者对石榴花的联想成果写出来了，心脏使人具有活力，而石榴也能给火热的夏天带来无限生机和活力。这正是石榴内在美的表现，它使读者深刻认识到石榴的美，生动形象，准确新鲜。）

（５）想想文章对石榴的描写是以什么线索展开的？围绕这条线索依次写了什么？（以石榴的生长过程为线索，依次写枝干、叶片、花朵、果实、味道）

4、写作背景：了解此文写于1942年10月31日。当时，正是抗日战争极端困难的关头。共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在此背景下，也只有石榴这种不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格，能引起作者共鸣。结尾处“禁不住唾津的潜溢了”也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

中心思想：本文借石榴寄托情怀，通过对石榴具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、敢于斗争、奋发向上的品格与精神，也含蓄地抒发了作者执着坚定的信念和热切的人生追求。

写作特色：

1、抓住特征，生动细致地描摹；

2、层次分明，重点突出；

3、托物言志，借景抒情。

5、作业：假如要你以“竹”为题，写一咏物寓理的话，你会怎样写？学习本文的写法，任选一种花草树木写一篇小作文。

板书设计

外在美（色、形）

寄寓深刻哲理

石榴

内在美（精神、品格）

抒发独特感受

2.石榴教案 篇二

1、同学们，你们喜欢吃水果吗？香喷喷的水果多么诱人啊？ 有人就有一种神奇的本领，他能把水果的诱人之处写下来。

2、（点击课件，出示水果图）你看，这是（香蕉），这个小作者 写出了香蕉的形状，还把香蕉比作了小船和月牙儿，多么形象啊！

这是（葡萄），这个小作者也不错，用“有的---有的---有的”这样的句式写出了葡萄的不同颜色，还把葡萄当做人来写了呢。

这是（石榴），这个小作者写出了尝石榴的感受，果汁四溢、甜津津的，似乎我们也亲口吃到了一样。

一、导入新课：

过渡：刚刚这三位小作者巧妙地运用了眼睛和嘴巴来观察，展开了想象，把这些水果写得这么美，你们想不想也来学学这种方法？

1、今天我们观察的对象是谁呢，下面我们有请这位神秘的嘉宾 出场。（拿出）猜猜看是什么？

2、（摇一摇）再猜猜。

3、我可以告诉大家，这是一样能吃的东西，谁想先上来饱饱口 福？（学生品尝）

4、我看到他（）你知道刚才吃的是什么吗？

5、对，（拿出彩虹糖放实物投影），这就是我们今天观察的对象-----彩虹糖。

二、指导观察

1、你们吃过吗？知道它为什么叫“彩虹糖”吗？（板书“彩虹糖”）

------因为它的颜色像彩虹一样。是啊，你们看，都有哪些颜色呢？------因为它是五颜六色的。是啊，你们看，都有哪些颜色呢？

（板书“颜色”）

（你还能用上“有---有---有”的句式呢，真不简单啊。你还能把颜色说得更美一些吗？比如-----还有谁来交流颜色？）

这么多的颜色，你能（还能）用一个词（什么词）来概括吗？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色----）

2、说得多好啊！你还看到了什么？（板书“形状”）------形状。什么形状？

------扁圆的（真不错，你用眼睛观察到了彩虹糖的形状，相机板书）

还有谁来交流形状？你们看看，它看起来像什么呀？还像什么？

（真不错，把看到的又加上了想象，真精彩。

你们看看，这个比喻恰当吗？它们有没有相似之处。那你们看看，它还像什么？）

3、再看看，你还看到了什么？彩虹糖外面有什么？（你真是火眼金睛啊，连这么细小的地方都能看到，我们观察就要像他这么细心。）

4、同学们，刚刚我们交流的这些都是用眼睛看到的（板书“看”），你们觉得彩虹糖怎样？（漂亮）

对，彩虹糖真漂亮啊！（点击课件）请你根据老师提供的开头，把看到的连起来说一说，同桌先交流。

5、谁愿意说给大家听听？（2—3人）

6、学生交流，教师相机点评。

过渡：这么漂亮的彩虹糖，想不想亲口尝一尝啊？（板书“尝”）

1、好，下面老师就满足你们的要求，前后四个同学围成一组。不过，老师可是有要求的哦，你们在品尝的时候不仅要注意自己舌头和嘴巴有什么感受，还要留心你的小伙伴有什么表现，所以你可不能一下子吃完，要慢慢品尝哦。（5分钟）

2、学生品尝，教师巡视。

3、刚刚大家吃得津津有味，谁来把你的感受和大家分享一下？----嗯，你感觉到了味道的变化。（板书“味道”）刚开始是酸的，老师发现，有的同学酸得眼睛都闭上了，你有什么感觉？（指名说）你的小伙伴呢？

----真酸呀，（这样的酸可能有的同学从来没有感受过）说得我都咽了好几口口水了。那是不是一直是酸的呀？（不是）后来就变甜了，什么时候开始变甜了？（）这时，吃在嘴里有什么感受啊（甜津津、香喷喷的，至今还回味无穷呢！）？

4、这样的味道和你平时吃的糖的味道一样吗？你可以用一个什么词来形容这种味道？（特别）

是啊，彩虹糖的味道可真特别啊！（点击课件）请你根据老师提供的开头，把你尝的由酸变甜的过程连起来说一说？（2---3人）

三、学生习作

1、同学们，刚才看了、尝了、也说了，要是能用文字描述下来，那就更厉害了。由于时间关系，我们今天分工合作，一二大组写看到的，三四大组写尝的感受，根据老师提供的开头继续写下去，时间15分钟。

2、交流习作，教师点评。

（这个比喻用得真恰当······能用“有···有···有”句式来描写彩虹糖的颜色，真不简单。

能把尝的感受写得真真切切，掌声送给他）

四、总结

1、同学们，今天我们通过看、尝的方法，再加上自己的想象来 观察彩虹糖，其实我们要观察好一样事物，还可以用什么方法？（闻、摸）

3.石榴教案 篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解石榴的生长过程，体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。

2、学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。

3、品尝一种水果，能仿照第四自然段写一段话。教学重点：

了解石榴的生长过程，学会作者按一定顺序描写事物的方法，体会发挥丰富的想象、采用拟人等手法可以将事物描绘得更加生动形象。教学难点：品尝一种水果，能仿照第四自然段写一段话。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入

1、上课前，老师来检查一下同学们对词语的掌握情况。（出示词语）

嫩绿 郁郁葱葱 火红 挂满

青绿色 青中带黄 黄中带红

红白相间

晶莹透亮 酸溜溜

甜津津

指名读，生分行读词语，看看有什么发现？（分别是写石榴的叶、花、果实、石榴子）

2、出示词组，齐读。

过渡：上节课，老师和同学们一起走进了春夏两季的石榴园，欣赏了石榴抽枝、长叶、开花的美，这节课我们走进秋季的石榴园，我们会欣赏到另一番景象。

二、精读训练

秋天到了，在石榴园里，你一定会看到什么？（板书：结果）

1、精读第三自然段。师：是的，（1）出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。

师：上一节写了石榴花开的热闹，这一节写石榴果。这句话前半句总结上一自然段，后半句引出下面部分的内容，这样的句子叫做“过渡句”，在文中起到承上启下的作用。

这些小石榴一天天长大，一天天成熟，越来越惹人喜爱。

出示自学提示：读课文第三自然段，找出表示石榴果颜色变化的词，用笔圈出来，找出描写石榴成熟时惹人喜爱的句子，用“——”画出来。可以在边上写下你的感受。

（2）师引读：石榴一天天长大，一天天成熟。提问：你看到树上结了怎样的石榴果？学生交流引出第三句话：它的外皮先是„„一半儿黄。

①师点评：你观察到了石榴果外皮颜色的变化。

②请你来读这句话，其他同学找出句子中表示颜色变化的词，用“——”画出来。

③指名说：青绿色、青中带黄、黄中带红，一半儿红，一半儿黄，自己读一读，感受石榴果外皮颜色的变化。（回答反馈：石榴表皮的颜色可真丰富啊！）

师：考考你们谁的眼睛最亮

A: 出示第一幅图，这个石榴什么颜色？用课文中表示颜色的词就是（青绿色）

B: 出示第二、三幅图，这两个石榴什么颜色？颜色有点接近，是一样的吗？看看你观察得仔细不仔细？（前面一幅黄中带红，后面一幅是青中带黄，用课文中表示颜色的词来说说。）

C: 出示第四幅图，这个石榴什么颜色？一半儿红，一半儿黄。D: 课文是按这样的顺序来写的吗？

（3）发现颜色变化的顺序。师：作者按石榴成熟的规律，把颜色的变化写的清清楚楚。（把这句话读给同桌听）

（4）（指名读）出示：石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

A：指名读好这句话。评价：听出了颜色变化 B：师：在这句话中，哪些词明确告诉我们石榴外皮的颜色变化有先有后呢？ C：点出：先—逐渐—最后（评价语：这样的词语一用，说话就很有条理）老师总结：你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。果实的成熟都是有一定过程的，在成熟过程中，或者外皮发生变化，或者壳发生变化，这都是有一定顺序的。作者之所以写得这么好，是因为他观察仔细的缘故。我们小朋友平时也要做到细致观察，有顺序地写下来。（齐读，再次感受顺序性）

D: 我们也来用这样的顺序说一说看到的生活中事物的颜色变化。E:老师给两个提示，葡萄和树叶。

F:学生练说，指名说。（预设：说的准确或说的不准确如何评价？）总结评价：这样的说话很清晰简洁，别人一听就能明白。

（5）师过渡：小石榴一天天成熟了，熟透的石榴又是怎样的呢？请大声读一读有关句子，看看你眼前出现了什么样的石榴娃娃？（活泼可爱）根据学生回答一起分别出示④⑤句

A:提问石榴娃娃们可爱在哪？（笑）（课件点出3个笑）B：谁会笑？什么时候会笑？（拟人）

总结：作者用拟人手法把石榴看作成一个孩子，让我们觉得石榴特别可爱，也让我们觉得更加生动。(板书：拟人)C：这些石榴娃娃是怎么笑的呢？（高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮）（请你来笑着读一读）（6）A：石榴娃娃为什么这么高兴？ B：（报告喜讯）喜讯，喜讯就是好消息，人才会报告些好消息，哪些词把石榴也当做人来写？

C:点出：急切地，扒开，张望，这些词生动形象描绘了石榴。

D:石榴和同学们一样有自己的心情，会笑，会动，想象你自己就是一只成熟的石榴，你能读出石榴娃娃急切的心情吗？

E：你们看，石榴娃娃们报告着成熟的喜讯呐！这就是作者的本领，把石榴写活了。你能学着作者说一句拟人句吗？

F：师：作者把石榴娃娃写活了，你们把小动物们也说活了、说的更惹人喜爱了。你们能用朗读的方式介绍石榴从结果到成熟再到熟透的过程吗？（出示第三自然段）

3、精读第四段。

石榴长的那么好，让人忍不住想摘一个来尝尝。（1）（出课件第四自然段）摘下石榴，剥开外皮，认真观察，你会看到什么？（石榴子红白相间，玛瑙似的，圆润、半透明，排得紧密„„）（2）看，作者这样写石榴子儿的样子的（课件第一句）。指名读，别的同学找出描写石榴子的词语。（玛瑙般的子儿，紧偎，红白相间，晶莹透亮。）交流，来说说你从这些词中感受到了什么？来读读。

（3）由此可看出，作者抓住了石榴子儿的什么特点来写的?（形状、颜色）（4）请大家有感情地读读这句话。

（5）尝过石榴的同学来说说，你在吃石榴时，会尝到什么味道，会有什么感觉？（酸甜，水多，爽口）

（6）我们再来看看作者是怎么写石榴子儿的味道的。（板书：味道 出课件第二句）指名读，别的同学找找哪里写出了石榴子儿的味道？（酸溜溜、甜津津）交流，你从这两个词中感受到什么，读读。

（7）再看这句话，哪个词写了吃下去的感觉？（板书：感觉 课件标出清爽无比）

“清爽无比”让你感受到什么？（凉快，汁水多，口感好）来读读。（8）齐读这一段，感受石榴的漂亮、可口。（9）老师小结写法:作者写石榴子儿时,先观察它的形状和颜色,再品尝它的味道,最后写自己的感觉,我们品尝一种水果时,也可以按照作者的这种写作方法来写。

（10）我也来试试：

出示：取出一个圆滚滚的橘子，剥开薄薄的外皮，就露出（），一瓣瓣橘子（），样子真可爱！忍不住拿下一瓣尝尝，（），让人感到（）。

三、小练笔

4.石榴教案及反思 篇四

一、导入

1.上节课我们跟随作者到他的家乡枣庄，走进了石榴园，美美的观赏了一圈，还记得作者从哪几个方面向我们介绍了石榴吗？（指名说，相机板书）

2.看来同学们已经初步感知了课文内容，这些词语还认识吗？（指名读，齐读）

二、以画促读，深入文本

同学们已初步感悟了文章内容。这节课就让我们继续走进石榴园去欣赏、感悟那与众不同的热闹。

首先让我们先来赏赏叶和花吧！谁来读第2自然段，指名读。1.你看到了怎样的叶子？指导读句，理解“抽”。

在郁郁葱葱的绿叶的衬托下，石榴花更加的娇艳美丽，谁来读一读描写花的句子。（指名读句）

老师特意为这段话配了一幅画。用心看一看，你们认为我配得好吗？（指名评价）2.感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再做判定。

生默读第2自然段

现在说说看，我配的好不好？

3.哪个句子让你感受到石榴花的数量多很多？ “满”

这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从“满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个词语中感受到花的多？ “密”和“盛”

生说，师总结：是的只有花长得茂盛，长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。

4.师：一个密、一个盛，一个满让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。应该像这幅图里的一样。

师出示画面，轻快活泼的音乐声中，画面中的石榴花越来越多，越来越盛。

5.这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这段话。（指名读第2自然段）

6.像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样就是鼓着劲地吹呀？自己试着表演一下。生各自表演。

这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？ 这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副陶醉的样子，请问你吹得又是什么曲子呀？ 7.想象着画面，再来读这段话。（生再读第2自然段）

8.读得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放，仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场面吗？ 热闹、生机勃勃、争奇斗艳

9.的的确确是热闹呀，咱们一起来读，感受石榴园里的热闹。（生齐读第2自然段）

师：看，当我们把词语、句子想象成一幅幅画面的时候，书就会读得有滋有味。

三、运用比较，训练语感

过渡：渐渐的石榴花谢了，可石榴园里的热闹并没有止步，反而因为石榴果实的诞生而越发的不可抵挡。请大家自由读读写果实的第三自然段，哪些句子让你感受到热闹了，就请你把它画下来。

自由读第3自然段，哪些句子让你感受到热闹了？（指名读句）

（一）颜色热闹

1.师出示“它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半红一半黄。”追问：为什么说这儿很热闹呢？

2.老师把这句话打在屏幕上，请一位同学对着屏幕读一下。3.屏幕中的句子有问题吗？ 换一下顺序不行吗？

总结：是的，石榴是根据成长的过程而变幻颜色的。它先是（青绿色）逐渐变得（青中带黄，黄中带红）最后变成（一半红，一半黄）。

括号中的词语逐一变红，学生在教师的引领下回答。

师总结这么多颜色，简直就是一场热闹的色彩缤纷的时装秀。抓住颜色的变化、运用恰当的词语就能很好地写出石榴的生长特点。4.让我们一起读读这句话。生齐读这句话。

（二）石榴的形态热闹

1.师出示“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。” “这些石榴娃娃急切的扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”

2.师：不少的同学都找到了这两句话，哪些地方让你感到热闹了？（指名汇报，读好句子）3.是的这么多的形态，当然是热闹了。

生：石榴高兴地笑，还在报告消息，干什么的都有，一定很热闹。4.他们在做什么也让你感到场面很热闹？ 5.大声读一读这个句子体会哪个词最热闹

6.大家都迫不及待、你拥我挤好不热闹！指名再读

（三）体会拟人句的好处

1.师出示“熟透了的石榴裂开了，漏出满满的子儿。”“这些石榴从绿黄色的叶子中长了出来。”老师这里也有两句写石榴形态的句子，比较着读一读，你喜欢哪一句？说说理由。2.师：是呀，把石榴当成娃娃来写，让他咧开嘴，长了肚子，和人一样有了心情，还能张望着报告喜讯，这样写多可爱，多生动，多有趣，语言多美呀。谁愿意读一读呀。（指名读）

3.石榴园里真热闹，娃娃们忙着传喜讯，此时如果你们就是这娃娃中的一个，熟透了的你正咧开嘴，笑破了肚皮，想象着画面，把自己当成石榴娃娃，谁再来读。（生再读）4.石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子，朝外张望向人们报告着成熟的喜讯，石榴娃娃还可能兴奋得晃着脑袋向人们报告着成熟的喜讯，他们还会怎样报告喜讯呢？咱们也试着把石榴当成娃娃说说这个句子。

同学们的想象力可真丰富呀，你们的句子说的都很精彩。石榴园里真是热闹非凡呀！5.让我们一起用读把那儿的热闹表现出来吧！（齐读第三小节）

四、联系生活，理解感悟。

1.看到这么可爱的石榴，谁都会忍不住剥开外皮尝一尝。看老师掰开一个石榴，你们看到了什么？

2.一边观察着，一边读读第四自然段，看看你懂了哪些词？（理解紧偎、红白相间、晶莹透亮）

3.再出示图片帮助理解，指名读好句子。

4.好一个热闹的大家族呀，石榴子不仅外表好看，味道也美，快取几粒尝一尝，怎么样？ 5.生一边吃一边交流

6.师：把我们看到的，把我们品到的，带到文章中，我们一起来读读最后一个自然段。生齐读最后一段。

五、回归整体，升华情感

1.石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子，不管是数量还是形态，无论是颜色还是味道，无时无处都让我们感受到了热热闹闹的场景，此时让我们再读第一自然段,你觉得作者是带着怎样的感情，怎样的心情来写这篇课文的？

2.多么惹人喜爱的石榴呀，作者那么喜爱它，你读后有什么感受啊？

3.就让我们和着音乐，把课文再读一遍，体会作者的美好情感，也读出我们的喜爱之情。师生配乐诵读全文

4.同学们，水果多好啊，你最喜爱哪一种？也像作者这样试着从颜色、形态，味道等不同的侧面写一写你最喜爱的水果，也可以把它们当成娃娃，当成人写。J

教学反思：

《石榴》这篇课文较短，只有四个自然段，层次清晰。课文整体结构是一个总分结构，第一段总述，下面分别从叶、花、果、子四个方面对石榴作了介绍。课文虽短，但本文语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。上课时我主要抓住“热闹”展开教学。

热闹的石榴花这一片断，主要引导学生通过看图促进学生深入阅读，从而发现花的多。阅读时抓住 “密”“盛”“满”把握住花开的热闹。再通过欣赏图片与想象朗读感受石榴花竞相开放的热闹场面。另外抓住形状像小喇叭似的石榴花正鼓着劲在吹这一近景，进一步引导学生理解“吹”这个动作、说说吹奏的曲子，从而想象花儿竞相开放的热闹场景。教学时学生能深入文本抓住关键词感悟石榴花的热闹，在欣赏图片中理解越开越密，越开越盛的情景。

石榴果一段重点向我们介绍了石榴果实成熟后裂开的情景，课文中用两句拟人句把石榴写成了一个小娃娃，写的生动、形象、妙趣横生。我运用比较，训练学生的语感。出示两个拟人句和两个一般的句子，让学生分别去读。学生在对比阅读中自然感受到拟人句的好处。在比较阅读的同时也感悟到“笑”的不同形态，理解了形态各异背后的热闹。理解这儿之后我又引导学生通过阅读、看图、填词来想象石榴果颜色的绚丽多姿。设计的虽然细致但在品词析句之后没有顺势引导学生去朗读感悟，使得这一片断的教学不够完美。在今后的教学中还需加强对学生阅读的指导，让自己的课堂变得书声朗朗。

课文的第四自然段作者从感官入手，从自己的视觉、味觉这两方面介绍了成熟的石榴果实。我引导学生从作者写的这两个角度来学。让学生观察实物，边看边读课文，边尝边读，在体验中理解了“玛瑙般的子儿”“红白相间”“晶莹透亮”这三个词，了解了石榴子的形状与味道，体会到作者对石榴的喜爱之情。

课文学到这儿学生对石榴园里的景色已经非常熟悉了，甚至产生了喜爱之情。此时我再总结一下园中热闹的景象：石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子，不管是数量还是形态，无论是颜色还是味道，无时无处不让我们感受到了热热闹闹的场景。这样再来读第一自然段,既回归整体，又让学生的赞美之情自然流露了出来。

刚开始时说了这篇文章是学生学习语言与习作的范例。所以我最后布置了仿写一种水果这一课后作业。如果能在课堂上挤出一点时间让学生简单说一说，我根据学生所说的情况作简要指导，这会对大部分同学的课后习作起到示范作用。相信这样一来课后习作学生会写的更精彩些。