词汇与语法C

2024-11-17

词汇与语法C（共11篇）

1.词汇与语法C 篇一

六级词汇语法考前训练答案与详解(1)

41. 答案C。?

【参考译文】地上低凹处积满了水。?

【试题分析】形近词辨析。?

【详细解答】distress忧伤，苦恼;prosperity繁茂，繁荣;为depression的反义词之一。depression表示沮丧、萧条之意时为不可数名词;指凹地，凹陷时，是可数名词。

42. 答案A。?

【参考译文】你们所讨论的是个心理学上的问题，也超出的艺术的范围。?

【试题分析】近义词辨析。?

【详细解答】domain和range都可以表示领域和范围之意。domain是指活动，思想等方面具

体的领域;range是指能覆盖的最大距离，变化的幅度，听觉视觉所能影响或达到的范围以及人的知识面等。area是指某一方面、地区或领域，为一般用语，既可以指大的`地区，也可以指小的地点，还可以指某一具体的学科。region是地区之意，主要侧重于地质学方面。?

43. 答案A。 ?

【参考译文】 Helen不知道漆房子花了多少钱，她要是知道的话，我敢保证她再不会原谅

我的。?

【试题分析】语法题。?

【详细解答】虚拟语气，表示与将来事实相反。 ?

44. 答案 B。?

【参考译文】你认为3天内完成工作可能吗??

【试题分析】语法题?

【详细解答】have sth. done: sth. 是被做的，故用过去分词做补语 ?

45. 答案C。?

【参考译文】优秀的科学家总是对问题的方方面面进行考虑，以期找到有效的解决途径。

【试题分析】本题为形近动词的辨析题。?

2.词汇与语法C 篇二

学生的思维能力是通过具体的学习来培养的, 因此课堂教学是培养学生思维能力的重要途径。教师应结合教学内容采取不同的教学策略和方法对学生进行有效的思维训练。我就词汇、语法及篇章教学方面谈谈在教学中应该如何培养学生的思维能力。

一、词汇教学

词汇是语言的三大要素之一, 是语言的建筑材料, 人类的思维活动是借助词汇进行的。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。正如语言家威尔舍斯所说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”因此, 英语教学离不开词汇教学, 词汇教学应贯穿于语言学习的过程。教学过程中教师应不失时机地由新翻旧, 以旧带新, 通过形近、义近、同义、反义、构词、搭配等手段进行串联。这样通过横向、纵向多维联想, 不仅使学生学得生动、活泼、扎实、牢固、形成永久性记忆, 而且有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。例如, 学到表“颜色”的词时, 应注意其基本的含义之外还有丰富的引申含义, 在遇到相关词句时一定要搞清楚其“颜”外之意, 切勿望文生义。例如:black tea不是“黑茶”而是“红茶”, brown sugar为红糖, purple wine是红葡萄酒, green eyed不是眼睛发绿而是嫉妒眼红。green hand为“生手”, green old age为“老当益壮”, black sheep为“害群之马”, yellow dog为“卑鄙小人”。再如, 学到表示“各类人”的词时也应该进行归纳, 横向比较, 培养学生的联想思维。如:加“-or”, 这类词多数情况下表示的人物社会地位较高, 或从历史上看较高。如:doctor (博士/医生) , tutor ( (大学) 指导教师/助教/监护人) , director (主任) , collector (收藏家) , instructor (教员/指导员) 。而“-ist”/“-an”这类词多数情况下表示事业有成就或较为特殊的人。例:artist (艺术家) , scientist (科学家) , physicist (物理学家) , journalist (新闻记者) , dentist (牙医) , meteolongist (气象学家) , historian (历史学家) , technician (技术员/技师) , vegetarian (素食者) 。

二、语法教学

语法在《牛津高级英汉词典》的解释是:“Grammar———rules for forming words&combining them into sentences.”正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律, 所以学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力, 通过系统的语法教学, 有利于学生综合语言知识能力的提高, 更为学生将来自我学习英语、自我提高英语打下坚实的基础。在语法教学中可以用归纳法、比较法、集中讲授法、图画直观法、表格归纳法、交际教学法等方法, 让学生学习和应用语法规则, 培养学生掌握概念的能力和语言结构的认知能力, 并在此过程中发展其思维能力, 特别是逻辑思维能力。例如, 在讲到There be句型时, 应归纳此结构的各种变体, 让学生彻底掌握此句型。

1.There be+情态动词+be

2.There+be going to+be

3.There+seem (s) +to be

4.There+happen+to be

5.There+used to+be

6.用there live/stand/fly/go/come等, 表示存在, 比用there be更生动、贴切。

再如:在学连词时, 除了向学生介绍常见的并列连词有and, but, or, so;从属连词有when, because, where, where, though, as等之外, 还须向学生介绍“另类”的连词, 即一些可以充当连词的名词、介词、副词短语及非谓语动词。

这样, 在语法教学中, 教师不再是简单地将语法规则“告诉”学生, 而是让他们认真观察语言现象, 通过分析、对比和综合“总结”语法规则。使学生在理解语法规则的同时发展自主学习的能力, 思维能力也得到极好的培养和训练。

三、语篇教学

阅读是一个能动的、积极的认识与思维的过程。在阅读教学中, 教师不仅要使学生理解教材的内容, 还要使学生掌握有效的阅读方法, 培养学生良好的思维与阅读习惯。

1. 培养学生迅速抓住文章大意的能力。

指导学生进行通篇快速阅读, 抓住大意, 理解文章的标题、开头和结尾的中心句。通常文章的第一段和最后一段是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。

2. 指导学生学会正确分析句子结构的方法。

阅读文章时除了生词以外, 复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此, 帮助学生掌握正确分析句子结构的方法十分重要。

3. 引导学生根据语境等线索猜测词义。

许多词义可以通过上下文线索及构词法知识推测出来, 如上下文中同义关系、反义关系、整个句子、段落、语篇提供的信息、语法知识线索、前缀、后缀、词根等。例如:

①His shirt was clean but his shoes were.虽然他衬衫很干净, 但鞋子却。

②Most of us agreed;however, Bill.我们大多都同意了, 但是Bill。

③, like many other vegetables, can be grown in this part of the country. (通过上下文可推测cauliflower是一种蔬菜。)

④The taxi driver opened the and put the passenger’s large suit case in it. (根据常识可猜出“trunk”为“汽车的行李箱”而不是别的东西。)

⑤英语的词根有一个基本含义。根据这个基本含义可以派生出与此义相关的大量词汇。如果知道词根-logy是study, science (学科、科学) 的含义, 下面的单词在有上下文的情况下, 词义就容易推测出来了。例如:zoology (动物学) , meteo rology (气象学) , phychology (心理学) , biology (生物学) 等。

4. 英语中蕴含着大量有关西方文化传统、风土人情、宗教意识、社会形态、自然科学等方面的内容, 因此要培养阅读能力, 学生必须对这些方面有一个基本的了解。具备一些西方文化的意识, 对学习阅读理解能力的提高有很大的裨益。

例如:在日常交谈中, 中国人一见面总喜欢问“你到哪儿去?”“你吃饭了没有?”, 其实这只是中国人的客气套话, 但在英语国家的人听来, 打听别人到哪儿去意味着想探听人家的隐私, 问别人吃饭了没有, 其意在于想请人家去吃饭。而英语国家的人见面互相道一声“Hello”就算打过招呼了。另外, 中国人喜欢探听别人的年龄、收入等, 这样的问题会令西方人生厌甚至反感。再如:dog, 中文说“狗”含有轻蔑、看不起的意思, 有时我们骂人时说“猪狗不如”、“如丧家之犬”等, 但英语国家却认为“狗”是人类的朋友, 它对主人忠实可靠, 所以出现了“Love me, love my dog. (爱屋及乌) ”的成语。不了解西方的语言习惯会导致对句子的误解。如: (1) The president had at last laid an egg.不能译为:总统终于下了一个蛋, 而应译为:总统终于完全失败了。 (2) Dancing is the last thing I want to do.不能译为:跳舞是我想做的最后一件事, 而应译为:我极不愿做的一件事就是跳舞了。因此, 只有了解有关的文化背景知识, 才能正确理解和运用英语, 培养英语思维习惯。

3.词汇与语法C 篇三

一、联系日常生活选取学生熟悉的话题引入学习

传统教学中词汇教学采用的是枯燥的拼读法与机械的反复训练记忆，语法教学采用的是演绎法与翻译法，都是枯燥而孤立的讲授，学生只是在机械地记忆，学生学习兴趣低下，并不能真正地运用于交流活动中来。在新课改下我们要避免枯燥的讲解与机械的记忆，而是要寓词汇与语法的学习于学生所熟悉的生活话题之中，这样既能增强教学的趣味性，激发学生的求知欲，同时又可以让学生将之与生活交际结合起来，这样更加利于学生的运用。如关于购物的常用句型，在教学时教师可以以简单易懂的英语来向学生描述购物主题，这样的话题贴近学生的生活，更能激起学生参与交流的积极性，学生的脑海里自然也会浮现平时随家长一起购物的细节，此时教师再拿出相应的卡片，上面标有实物与价格，并询问学生：“How much is this ruler？This ruler is two yuan.”然后将卡片发给学生，让学生在同桌间展开对话。这样与现实生活密切相关，更能激起学生参与对话的积极性，从而让学生在谈话中来掌握基本的句型，同时也有效地复习了相关的词汇。

二、创设丰富的教学情景引导学生展开主动学习

创设丰富情景，将学生带入真实的情景中，这样更能激发学生学习热情，让学生结合语境来学习，这更利于学生的理解与运用，这也正是新课改所倡导的重要的英语学习方法。因此，在教学中我们要结合具体的教学内容，充分运用图片、实物等来为学生创设真实的交际场景，运用现代信息技术来模拟现实情景等，把学生带入特定的情景之中，带领学生来学习词汇、领会语法规则。再通过学生之间的反复训练来达到学生的真正理解与灵活运用。如在学习现在进行时态时，我一边做相应的动作一边来描述自己正在做什么，如一边在黑板上写字，一边说I am writing. 一边在教室里走动一边说I am walking.让学生喝水，同时说出：He is drinking.同桌进行对话时说They are talking.这样在真实的交际情景中学生就可以深刻地理解现在进行时这一语法知识。在此基础上，拿事先准备好的卡片，卡片上有相应的指令，如唱歌、读书、吃饭、打球等，让学生两两一组，拿到卡片的学生做相应的动作，让另外一名学生来描述。这样的语法学习不是死记硬背、机械套用，而是在交际情景中的真正理解与运用，这样学生才能自主地发现与总结出现在进行时的构成与用法。没有了强制，有的只是学生的主动参与、快乐学习，这样自然能够取得事半功倍的效果。

三、联系上下文来展开词汇与语法的学习

吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语中词汇与语法的学习也是如此，脱离上下文的学习会让语言变得干瘪，失去生命的活力，而只有寓于句子中，置于具体的文章之中，才能让词汇与词法焕发生命的活力，才能让学生结合上下文来理解与运用。词汇浩如烟海，而初中生所掌握的毕竟只是其中的一小部分，在阅读时难免会遇到不认识的单词，这时不要因此而打断阅读的思路，而是要继续阅读，读完后联系上下文，结合语境与句子来大胆猜测。这同样是一种重要的词汇学习方法，同时也可以提高学生对词汇的感知能力。而语法的学习也需要结合上下文来理解，如often，usually等词大多出现在一般现在时的句子里，这是一般现在时态的一个显著标志。但是我们在短文中可能会遇到这样的句子：She said she often went home at six in the evening. 许多学生会认为这是一个病句，理由就是有often的句子是一般现在时。这样学生就会陷入孤立片面之中。句子是需要在结合具体的语境联系上下文来理解的，这样学生才能达到正确的认知。因此，在学习词汇与语法时，我们要让学生学会结合具体的语境，联系全文来理解，这样学生的学习才不会限于肤浅理解，才能达到对语法的真正理解与灵活掌握。

总之，我们要重视词汇与语法在英语学习中的重要作用，要改变以往枯燥的讲解与机械的训练，而是要引导学生在真实的交际情景中运用，在丰富的活动语境中内化，这样学生才能牢固掌握、透彻理解、灵活运用，这样才能优化词汇与语法教学，为学生更好地学习英语打下坚实的基础。

4.词汇与语法C 篇四

【摘要】词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。本文针对初中英语词汇与语法教学所存在的低效问题，根据本人的日常教学实践提出利用话题、篇章，结合任务、交互探究和文化差异意识在活动语境中内化词汇和语法，使得初中英语词汇与语法教学生动灵活，富有生活气息，从而提高学生的语用能力，实现新课改下初中英语词汇和语法有效教学的真正目的。

【关键词】初中英语语法教学英语词汇

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Lewis认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。学者Hymes 在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。所以学习一门外语，首先必须掌握的就是它的词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解，灵活运用更难；单词记忆困难，词汇量不够，用词不能举一反三，导致阅读能力差。所以教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。针对这一现象，笔者学习新课标后结合自己的教学实践就如何有效地进行词汇与语法教学谈一些浅薄体会。

一、利用话题导入词汇与语法教学

单纯利用拼读法孤立的教授、记忆词汇和单纯使用演绎法、翻译法讲练语法的时代早已一去不复返了。在纷繁的世界当中抓住学生的求知欲才能找到教学的突破口。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味学生就肯用全副的精力去做事情。”学生日常生活离不开谈天说地，所以把话题用作词汇和语法的载体，引导学生主动去发现去探究，可帮我们解决这个教学难题。

就这样利用话题导入词汇、语法教学可以将词汇和语法学习融入现实生活中，而不是让学生死记词汇和语法规则，是让学生在语言交际中运用有关词汇和语法规则。话题提出之后，学生们经过了思考、组织及表达的过程，对其中所包含的词汇和语法知识有了充分地感性体验。之后，让学生们找规律，加以总结。

在教师的引导之下，学生将英语学习与日常生活结合起来，从而培养了学习英语词汇和语法的兴趣，他们觉得英语词汇和语法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”这样一个过程，与传统的先讲解后举例的方法相比，前者给学生的印象更深刻，更牢固！而且整个过程学生们都处于快乐的情绪之中，快乐地学习正是他们所盼望的。

二、利用情景生动词汇与语法教学

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”用情景教学是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。学生在真实的生活化的情境之中自主的去发现探究并实践运用习得的语言。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

2.1利用真实的环境或创设模拟的情境教词汇和语法

在讲授新的词汇和语法时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

例如，在教授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习词汇、句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

2.2结合语篇教词汇和语法

在教学中，如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，有时就很不严密。比如讲授often，usually，always等词时，教师一般会讲：这些词语用于一般现在时的句子里，是一般现在时态的标志。因此，当学生看到He said he often went to school at seven in the morning.时，就认为这是一个错句子，以为应将went改成goes。

如果把目标词汇和语法结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去，这样就可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知英语词汇与语法。举一个把语法放在背景文章中去感知的例子。在教情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法。正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”

例如，They are flying planes.，这个句子的意思是“它们是飞着的飞机”还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的语境中，它的意思就不会混淆。如果谈话的主题是飞机，句意是“它们是飞着的飞机”。如果谈话的主题是飞行员，句意就是“他们正在驾驶飞机”。

三、利用任务灵活词汇和语法教学

英语词汇和语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。新课标也倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在教学中，教师尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握词汇、语法知识的同时发展语言能力。任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。在语言技能方面，先输入后输出。根据所教词汇与语法项目的交际功能，将词汇教学、语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将词汇、语法知识的学习与综合技能结合起来，在任务活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语言知识，活学活用，立竿见影。

3.1设计真实的填补信息差任务，灵活运用词汇与语法

教师为学生创设较为真实的语言情景，设计一系列的任务，鼓励学生以小组活动的形式完成任务，运用所学的语言进行交流。注意有意义的语言训练，逐步地由语言形式向语言内容过渡。因此任务的真实性相当重要，只有在较为真实的语境中才能开发学生的心理潜能，激发学习兴趣，为开展词汇和语法技能训练提供了一个广阔的智力背景。

3.2设计真实的解决问题、辩论、合作写作等任务，灵活运用词汇与语法

在真实的情景中运用所学的语言知识进行听说读写的交际活动是外语教学的最终目的，只有重视这一环节的教学，才能培养学生运用语言进行交际的能力。在各种活动中，学生为获取知识或为得出的结论而进行积极的探索和主动的认知体验，语言学习的过程会越趋自动化和自主化，使自己的语言在准确、流畅和复杂性等方面平衡发展。这一层次的活动可以有解决问题、辩论及合作写作等。例如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（school rules）：

Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.四、利用交互探究落实词汇和语法教学

学生学习模式的转变主要是教师教学模式的转变，学生分小组交互探究充分体现了“学生为主体，教师为主导”，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究得失。新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习英语词汇和语法，在与小组其他成员的相互探讨中落实好各项知识点，既能激发学生的学习欲望及兴趣，又能培养他们的合作精神。

五、利用文化意识强化词汇和语法教学

一种语言的语法有其逻辑形式、结构，它们是在交流过程中逐渐形成的，因此必然受到语言使用者的心理因素和社会因素的影响。英语教师在教语法时，应注意英语语法的心理因素，让学生领悟一些特殊的表达方式和惯用语。例如，汉语说“我想明天不会下雨”，英语中要说“I don’t think it will rain tomorrow”而不能说“I think it won’t rain tomorrow”再如，有人问你“You didn’t win the football game yesterday，did you？（你们昨天没有赢那场足球比赛，是吗？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yes we did.”（不，我们赢了）而不是“No，we didn’t.”（是的，我们没赢）。英语的这种否定表达方式与汉语截然不同。这就充分说明，不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。学生对东西方不同文化的差异十分的感兴趣，乐意了解、愿意领悟，在领悟的同时深刻理解了目标词汇和语法，强化了目标词汇和语法的学习。

六、结束语

强调语言知识在实际交际中的运用和培养，在活动语境中内化词汇和语法知识正是新课标下词汇与语法教学目标要求的精髓所在。英语词汇与语法的教学中不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化词汇与语法教学”的原则。初中英语词汇与语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得词汇与语法知识，借助语篇、语境，注意文化内涵的渗透，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，实施新课改下的词汇与语法教学，必须体现“发现探究，实践运用，任务型活动，自主学习，合作学习”等新理念，才能牢牢把握教学的正确方向，使知识理论与生活运用趋向统一，实现新课改下英语词汇和语法有效教学的真正目的。

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.[2] 周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（07）.阅读相关报告总结文档:为什么被孤立的人总是你过年的味道致货币先生梁振英从平民家庭中走出的香港特首徐忠友实数考点“直播间” 《天上飘下来的礼物》阅读训练感悟实数中的数学思想在自己的高地插上旗子雅与俗的追求骗人终骗己鲜花与位置以缤纷词句展自我才情喜迎“2013”新年趣题 “人人都是优等生”等三则 90后大学生感恩教育的缺失和策略探索语言的温度莫名其妙的交叉整体考虑语文作业设计的有效性提高农村中学生学习英语积极性之我见整式乘除中的数学思想突破中小学英语衔接瓶颈,加强中学英语教学多媒体在英语教学中的运用浅谈高考英语取消听力测试的利弊英语

*本文若侵犯了您的权益，请留言。*

5.六级词汇语法考前训练篇五

Part Ⅲ Vocabulary (20 minutes)

Directions:There are 30 incomplete sentences in this part. For each sentence there are four choices marked A), B), C) and D).Choose the ONE answer that best completes the sentence. Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line through the centre.?

31.This is his ____ price. He refuses to lower it any further.?

A) minimal B) minus C) small D) miniature?

32.You can ____ the dangers of driving by taking care to obey the rules of the road.?

A) maximize B) theorize

C) standardize D) minimize?

33.“Tell me at the end of the week how many hours you have worked and I’ll ____ with you then.” his employer said. ?

A) settle up B) draw up C) work up D) come up?

34.Some people secretly ________ goods into China to avoid paying attention custom duty them.?

A) steal B) transport C) smuggle D) import ?

35.He’s trying to ____all the supporters he can obtain for the political party he’s formed.?

A) paralyze B) mechanize

C) stand

★ 四级考前训练一

★ 四级完形填空考前辅导

★ 12月英语四级词汇复习

★ 英语四级常考词汇

★ 大学英语四级词汇 h

★ 大学英语四级词汇 f

★ 专业四级高频词汇及短语-5

★ 四级听力考前辅导7

★ 四级语法：各种时态下的被动语态

6.简列日语N2语法词汇篇六

表1 常见句型总结

文型

意味いくらなんでも〜

再怎么…也…、无论怎么…也… お/ご〜いたしましょうか我来…吧（自谦语）お/ご〜いただけますか〜が、いかがでしょうかさいこう〜が最高だ

きみ〜気味〜ぐらい〜ことになっております〜させていただきます〜ざるをえない〜しかないじゃないしだい〜次第実は何より〜だ〜じゃないかと思います〜すればいいのかなあそれより〜たいした〜ない〜だから、まずは〜〜だけでなく、〜もけっきょく〜だけど、結局〜〜たことがある能不能请您…？（自谦语）…可以吗？ …是最棒的

有…的倾向、有点儿… …的程度（多表示较低程度）定好了…、按规定要… 请允许我…（自谦语）不得不… 只能…吧一…就…

实际上比任何…都要… 我想是不是… 是不是…就可以了呢比起那个… 没什么大不了的… 因此，首先要… 不仅…也…

虽然…，但是结果还是… 曾经…过

〜だって〜ない就连…都不… 〜たとたん（に）一…就… 〜たばかりです刚… 〜度に每次… 〜たほうがいい …比较好〜だめじゃない …可不行啊

〜たらよかったのに如果…（过）的话就好了〜っけ是…来着？（表示回想或提问）〜って叫做…的、听说…

〜っぱなし一直…、…着、就…（放任不管）〜ていただけますか能否请您（给我）…吗？〜て以来自从…以后

〜てくれると助かるんだけど你能帮我…的话就太好了〜ですが、逆に〜虽说…、反而…

〜てほしい希望…（说话人对他人的要求或希望）〜てもいい …也可以〜てはいかがですか …的话怎么样？

〜てもらえると嬉しいんだけど你能帮我…的话就好了〜というわけです就是说… 〜と言えるでしょう可以说是…吧〜通りだ正如…

〜と思ったんだけど、やっぱり原以为…、果然还是… 〜とのことだ听说…

〜ないといけない没…就不行、不…就不行とおぎゃくたび

〜なきゃならない必须…

〜ならまあまあ …的话，还凑合何よりも〜比…都要… 〜にしようか

就选…吧〜につきまして关于… 〜の代わりに〜ばいいですか〜はいかがでしょうか〜はずだったんですが〜はちょっと〜〜はどう？〜ばよろしいですか〜必要があると思います〜ぶり〜ほうがいいんじゃない〜前に、〜しましょうまさか〜なんてまるで〜のようだみこ〜見込みだやっぱり〜いいじゃないかやっぱり〜にします〜ようとしても〜ようにお伝えください〜よりしょうがない代替…

只要…就可以了吗？ …怎么样呢？本应该是… …的话，有点… …怎么样呢？ …的话，可以吗？我认为有必要…

…的样子、隔…（多长时间）…比较好吧在…之前，…吧真没想到居然… 就像是…一样预计…

还是…比较好吧还是…（做决定）即使想…（也没办法）请转告（他）… 除了…之外别无他法

理由としては〜理由是…

〜わけにはいかない（情理上）不能… 〜をお願いします …（一事）就拜托了〜をきっかけに以…为契机〜をください请给我… りゆう〜んだって表2 商务常用词汇表単語

あまえ当たり前

ちょうさアンケート調査いらい依頼する

いんたい引退する

うけたまわ承る

うと受け取るうなお打ち直す売り上げかいごしせつ介護施設かかりいん係員貸し出す

かんばん看板キャンペーンきょうしゅく恐縮するきょうそう競争くあ組み合わせる听说…

意味理所当然问卷调查委托

引退、退役

听说、接受

收到、领取重新输入营业额护理设施

负责人

借出

广告牌、招牌商业宣传活动

惶恐

竞争

编在一起、组合

組み立てる安装、装配グラフ图表

げんかいくた限界

极限検討する

商讨、研究

こうじょう工場工厂

コーナーこころあ心当たりさいしんがた最新型さいよう採用さんかしゃ参加者リスト残業するざんぎょうだい残業代じさん持参するじぜんちょうさ事前調査じどうよやく自動予約システムしなもの品物しき締め切りしゅうしょく就職するしゅうせい修正するしゅうり修理センターしゅっちょう出張するしゅっぱんしゃ出版社

じゅんちょう順調しょうたいけん招待券角落、专柜

线索、猜想

7.词汇与语法C 篇七

综观国内外对英语测试的研究, 国外针对语法词汇题的研究相对成熟, 其中包括对语法填空题短文语境、填空词数及答案线索设置方面的研究 (Weir, 2005) ;对语法测试提出了新框架, 并提出有助于开发新型语法测试题的模型和题型的编写原则的研究 (Chapelle, 2010) ;以及对语法词汇测试题型的效度研究 (Fairclough, 2011) 。而国内对于语法与词汇项目的专项研究较少, 主要包括语法与词汇项目的构念效度的研究 (如彭康洲、邹申, 2012) 及内容效度的研究 (卢晓娟、高盈盈, 2011) 。鉴于目前国内对高考英语语法词汇项目的内容效度研究较少, 针对直辖市高考英语的此项题型的对比研究就显得特别重要。

2研究方法

本研究以北京、上海、天津和重庆四个直辖市2014年的高考英语试卷的语法与词汇题为样本, 由三位研究生按照相同的标准对每个题目进行独立分析, 待各自完成之后再进行核对和讨论, 对意见不一致的地方咨询专家, 直到达成一致。然后得出数据, 并对数据进行深入的分析, 用内容效度相关理论, 结合《普通高中英语课程标准 (实验) 》、《全日制高级中学英语教学大纲 (试验修订版) 》和《2014 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对其进行研究。最后, 针对语法词汇题考查的不足之处提出相应的建议。

3内容效度分析

根据普通高中课程标准、教学大纲以及考试大纲的要求, 高中生应该重点掌握语音、词汇、语法、功能和话题等英语语言基础知识。笔者将从语法知识、话题和功能三方面探讨四个直辖市2014 年高考英语语法与词汇项目的内容效度。

(1) 语法知识

对统计数据进行分析可以得出, 四个直辖市的语法知识考点不仅覆盖面广, 而且主次较为分明。其中, 北京卷中涉及语法词汇项目的考题有11 道, 主要针对动词时态和非谓语动词这两个语法点的考核。天津卷涉及语法词汇项目的考题有11 道, 语法知识考点覆盖面是四个直辖市中最广的。重庆卷涉及语法词汇项目的考题有12道, 其中主要考核了学生对动词时态、非谓语动词和交际语等语法知识点的掌握情况。上海卷涉及语法词汇项目的考题有11 道, 考题遍布固定搭配、非谓语动词、非限制性定语从句、名词辨析各等语法知识点。综合分析以上数据可以得出, 北京、天津和重庆卷都重视对动词的时态和非谓语动词的考查, 其中天津卷和重庆卷还特别注重考查考生的交际能力。而上海卷最重视固定搭配考查, 同时兼顾动词和名词的考查。

(2) 话题

由于北京、天津和重庆三个直辖市的语法词汇项目考查的都是单项选择题, 而上海卷此题型为短文填空题和选词填空题, 因而笔者将北京、天津和重庆作为一个整体进行对比研究, 而将上海卷进行单独研究。

北京卷考查了10 个话题, 主要从人际交往、旅游与交通、文娱与体育等方面进行高考试题的命制, 话题源于生活, 积极引导学生关心日常周遭发生的事情, 掌握和提高基本的生活技能。天津卷考查了13 个话题, 是四个直辖市中覆盖面最广的, 其中重点对人际交往和语言学习两个话题进行了考查, 旨在引导学生既要认真学习书本知识, 同时还要充分了解和学习基本的社交技能, 提高自己的生存能力, 做到理论知识与社会实践能力的有效融合。重庆卷只考查了8 个话题, 在话题多样性方面较其余两个直辖市更单一, 其中话题主要涉及人际交往、家庭、计划与安排等方面, 话题主要着力点是对学生社交能力、时间安排、与家人和谐相处等问题的关注。从整体上来看, 三个直辖市所考查的话题覆盖面较广, 并且考查人际交往方面的话题数量都是最多, 由此可以看出三个直辖市对于考生的人际交往能力最为看重。几个试卷在语法词汇题方面都能够很好地安排不同的话题, 这样与课程标准中对于话题的要求较为符合。

上海卷考查的三篇短文就话题而言, 分别涉及旅游与交通、科普知识与现代技术以及卫生与健康, 具有很好的教科意义, 趣味性较强;就文章题材而言有一篇记叙文和两篇说明文, 文章的内容比较贴近生活, 通俗易懂。三篇短文的长度均在两百到三百字之间, 其中对于被动句这一语法知识的考查分别占文章的6%、25% 和21%, 第一篇文章被动句最少, 文章较容易理解, 后两篇较难理解。同时, 三篇短文的易读度在55 到65 之间, 这个范围的文章属于标准到较难的程度。由于高考是选拔性的考试, 这个范围是合适的。

(3) 功能

由统计数据可以看出, 三个直辖市考查功能范围较广泛, 就数量而言, 都考查了5 项功能。北京卷主要对社会交往功能、逻辑关系和存在功能、时间功能以及情感功能进行考查, 天津卷围绕态度功能、社会交往功能、情感功能、比较以及存在进行重点考查, 重庆卷就社会交往功能、情感功能、逻辑功能、态度、空间位置功能进行试题的命制。综合分析上述数据可以看出, 试题重视对考生社会交往能力、逻辑思维和判断能力的考查, 而且还注重培养学生的情绪把控能力以及社会实践能力。

4启示和建议

笔者通过对各直辖市考题的仔细对比研究发现, 四个直辖市高考试卷在话题的选择、试题的功能设定、考点的分布和比重上不尽相同, 各自存在着一些不足之处。因而, 笔者从高考语法词汇题的命制和高中英语教学角度提出了以下建议, 希望对高考试题体系的不断完善提供帮助。

(1) 高考试题的命制

第一, 加大语法考点的覆盖面, 突出重点。试题考查要兼顾词法和句法, 对考生的交际能力、归纳分析能力及其对语法词汇的理解和运用能力的考查都应囊括其中。此外还应重点突出习惯用语和固定搭配题的考查。第二, 话题设定要贴近生活, 体现跨文化意识。四个直辖市考查的话题广泛, 但对于我国的风俗习惯和英语国家日常生活习惯的话题考查较少, 这样不利于考生理解中西方文化的差异。因此, 命题者应该增加更多方面的话题, 均衡分配, 体现跨文化意识。第三, 突出交际功能, 提升思辨能力。交际功能是课程标准对考生最基本的要求, 因此在试题中应重点突出。此外还应考查考生的逻辑思维能力、独立思考的能力等, 以此来提升考生的思辨能力, 达到选拔人才的目的。

(2) 高中英语教学

第一, 教学做到有的放矢, 明确重点。高考英语试卷重点考查了动词, 因此教师在教学中应该做到有的放矢, 对动词、非谓语动词、情态动词以及与动词相关的动词时态、语态等进行重点教学。教师还应帮助学生在平时多积累词汇和用法, 建立自己的知识库, 特别是习惯用语和固定搭配, 逐步扩大自己的词汇量并提高语法能力。第二, 提高交际能力, 加强口语教学。从试题来看, 交际用语所占比重颇大。在此命题趋势下, 教师在日常的英语教学中应有意识地加强口语教学, 充分利用多媒体和网络, 让学生更多地了解和学习到英语国家的日常交流用语。此外, 教师还可以进行情境教学, 创设一些真实的场景, 让学生进行角色扮演, 以此来提高他们的口头表达能力和交际能力。第三, 注重中西差异, 渗透文化意识。英语的学习和教学都离不开中西方文化渗透, 对此, 教师在教学上应注重对比两种语言, 归纳其差异, 多渠道地给学生提供真实的语言材料, 有意识地培养他们的文化意识和语言运用的能力。

摘要：本文根据效度研究的相关理论, 分别从语法知识、话题和功能方面对北京、上海、天津和重庆四个直辖市2014年高考英语语法词汇项目进行了内容效度的对比分析, 进而对高考英语语法词汇题的命制和高中英语教学提出了相应的建议。

关键词：内容效度,直辖市高考英语,语法词汇

参考文献

[2]Fairclough, M.Testing the lexical recognition task with Spanish/English bilinguals in the United States[J].Language Testing, 2011: (2) :273-297.

[3]Weir, C.J.Language Testing and Validation:An Evidence-based Approach[M].Hampshire:Palgrave Macmillan, 2005.

[4]卢晓娟, 高盈盈.英语专业四级考试2007~2011“语法与词汇”题的内容效度研究[J].湖北:华中师范大学学报 (人文社会科学版) , 2011 (3) :122-126.

[5]彭康洲, 邹申.TEM4语法词汇项目的构念效度研究——基于Ras CFA模型的分析[J].辽宁:外语与外语教学, 2012 (6) :49-55.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[7]中华人民共和国教育部.全日制高级中学英语教学大纲 (试验修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2000.

8.高考英语模块7—语法C 篇八

A. generalB. frequent

C. normalD. particular

2. I asked my boss for a months holiday and， she agreed．

A. whats more

B. that is to say

C. believe it or not

D. in other words

3. The old pianist wouldnt listen to our repeated request that he in public again．

A. play

B. played

C. would play

D. was going to play

4. —Can you order a taxi for me， please？

—， sir．

A. Straight away

B. Never mind

C. Not at all

D. Yes， help yourself

5. —What do you think an important part in their lives？

—Friends．

A. playsB. takes

C. makesD. acts

1. B考查形容词词义辨析。本题题意：酒后驾驶，在以前是个经常发生的事情，现在已受到控制。frequent“经常的”，符合句意；general“一般的”；normal“正常的”；particular“特别的”。

2. Cbelieve it or not“信不信由你，我说的是真话（常用作插入语，也叫独立成分）”。whats more“而且；此外”，表示的是递进关系；that is to say“也就是说”；in other words“换句话说”，是解释关系。

3. Arequest之后的that从句为同位语从句，需用虚拟语气，即谓语动词用“should＋动词原形”，其中should可省略，故选A。

4. A本题题意：“请为我叫辆计程车，好吗？”“好的，先生，立即就办。”straight away意为“立刻，马上”，符合语境。Never mind“没关系”；Not at all“一点也不”；Yes， help yourself“是的，请自便”。

5. Aplay a part in…表示“在……中起作用”，是固定短语，动词不能更换。另外，要注意句中的do you think是插入语。例如：Who do you think will go with the teacher？你认为谁会跟老师一起去？

9.口语中的语法和词汇篇九

说起来，口语学生“好惨”，天天不知所措;其实口语老师“更惨”，对着学生天天激励呐喊：Come on, open your mouth!! Open your mind!!!Come on, don’t be shy shy ~shy ~sh ~sh ~sh ~y…. 仿佛听见自己的回声。

不是学生智商低，不是老师没激情，也不是教材有缺陷，更不是考试太可怕。任何人开始学习异族的语言，特别是口头语言，都会瞠目结舌。这和语境、性格、发音系统、词汇语法、激情励志、人生观世界观等等都没有太大关系。

语境?谁都见过CHINA TOWN里面外面，海外生活数载或数十载还靠四肢和躯干与人家沟通的华人。我们身边也常有那些未曾迈出国门一步，但是说英语如同NATIVE SPEAKER的人。

性格?别。别在我面前提那些CLICHE。诸如中国人内敛含蓄，低调闷骚，老外活泼开朗，嚣张明骚云云。谁都见过中国男人的神吹胡侃，并非都是酒后;谁都了解中国女人的声色俱厉，并非皆为训斥窝囊丈夫时。说英语的时候，就唯唯诺诺?就低眉颔首兮美目流盼?性格学说实际上是种族歧视的变体，陈词滥调而已。

发音系统?漂亮的藉口。生理结构人人不同，何况汉藏语系和印欧语系的人?中国的官方垄断语言——普通话，的确有很大的缺陷，很多英语发音在普通话里找不到类似的调子。中国人常常取笑日本人韩国人的英语发音很龌龊，成为很多英语老师上课的段子;但是，难道普通话版的英语就很好听?George Washington读成乔治华盛顿，John读成约翰，Johnson读成约翰逊，不知道谁“逊”?但是笔者坚持认为普通话绝不能代表全体中文，很多鲜活的方言发音可以轻易帮助国人学习英语甚至西班牙语法语俄语等等所谓小语种。语言天赋较弱的人可以先由本国方言发音先入手，这完全比学习诡异的口腔舌头位置望着解剖图发呆更快更准。

语法词汇?这倒是非常学术的理由。但是，是否把语法结构学到独立主格结构才能张嘴?是否把所有词根词缀全编造出个宙斯的艳遇才可以开始练习口语?语法词汇囤积在纸张上，不能成为语感，不能活用，仅仅还是个印刷品。一个极端的事例：谁都见过写中文行云流水婉约豪放的，却不知道说话时怎么用措辞吸引听众的人吧?会用笔说话不代表善于用嘴表达。说话永远不是写博客。怎么在口语中实际运用语法词汇，并且使语言keep on going?笔者即将在下文给出具体的例子。

至于激情励志和人生观世界观?等你考试过关，收拾行囊，凝视机票，回忆心路，憧憬未来，想象呼吸着英伦细雨、澳洲阳光和北美空气的时候再说吧。

在口语考试中，真正吸引考官的是连贯表达，而提高分数的保证是非凡的语法和词汇，反过来，流畅的并且非凡的语法词汇保障了连贯的表达，这是一个良性循环。我们抛开所有外围的形式的片面的形而上学的方法和技巧，形而下的操作以下APPROACHES: 以下是几个自我练习的GAMES。

关于语法：

第一条建议：设定一个场景，关于你自己的过去。时态全部只允许用过去时态，而且多尝试不规则变化。比如：gave it up / caught a cold / kept hanging around / spoke to me / did a perfect job…此乃大补之良方，恶补中文里面动词不管辖时态变化的特点。慢慢你会发现，一般中国考生常常出错的动词时态你自己一点错误都没有，无懈可击，这成就感比激情励志来的实惠多了。

第二条建议：把前置的定语彻底变成后置的定语从句。给机会自己多用点炫目的语法句型吧。但这机会靠自己创造，创造不难，习惯成自然。

Wuhan is a fantastic and romantic city. 变成：Wuhan is a city, which is fantastic and romantic.

My father is a thoughtful gentleman. 变成: My father is a man, who is so gentle and thoughtful to others. 或者更加复杂：Getting up late is a terrible habit. 变成: Always getting up late forms a habit, the result of which is so terrible.

第三条建议：多说主语臃肿且废话的句子。目的是给自己思考后面的实质部分的充足时间。 What impressed me deeply about this____ rather than other aspects is that ___ _________. The most important factor of this____ is that __________________. The criteria among all the superficial characteristics that can never ever be denied, is that _________.

但是前提是考生说以上长主语的时候，应该变成无需大脑的口部机械运动，大脑内存留下运行后来语言的程序。并且注意演技，从容不迫，和颜悦色，不要遇到熟悉的死句子就马上很爽很急迫的排泄出来，或者开始背诵的特有表情，翻白眼口流涎。

第四条建议：上句话说完了后，下面一句实在接不上去，马上换个句型把前面的句子再重复一次，语言不必太粘稠，重复无罪，稀释有理。一切都比无声或者哼哈恩哦来的专业。

主动语态变被动，平淡变夸张，主谓宾变主系表，不可英文变中文，切记。

关于词汇：

第一条建议：非凡的词汇固然好，但是考生会担心怕用的不地道，反而弄巧成拙。但是区别来看，各种词性的词，对错的区分是不一样的。用错动词，牛头不对马嘴，人不可bark(犬吠)，目光不可parade(游行)，除非你是在写英国古体诗给你的情人，表示你的癫狂。但是形容词和名词可以多多记忆，一般不会错的太离谱。特别是专业名词，越专业越好。以及每个场景的固定表达，比如谈网络，不可避免用到：get access to …;谈及媒体类兴趣类话题，至少会用…appeals to …very much.

第二条建议：词汇的亮点体现，归根到底是以PRONUNCIATION为载体。失去了发音准确的保证，亮点立刻变败笔。很多人鼓励考生用uncommon words，但是如果你的发音更加uncommon怎么办?

如果society会念成“馊赛奥提”，那么这个不错的表达“a variety of…”肯定会变成“额-瓦热爱奥提-哦夫”这样的恐怖发音，那干脆别用这个了，直接用“many many…”这样的幼儿英语。关键是学生不注意发音，还有教师默许纵容，这就很不道德了。太多专业词汇，勤奋的学生拼命记忆了，可是不确定或者不习惯正确的发音出来，面红耳赤活活憋晕?比如形容地点风景，spectacular形容建筑不错，aesthetical 也很专业，可是你能自然的说正确么，不管是英式还是美式发音?至少正确?

这样强调以上的方面，绝对不是允许考生转型去用common words，而是步步为营，背诵了好词，同时绝对保证自己能正确和自然的发音，这样才能make yourself understood . 否则，当场如果实在磕磕绊绊念不出来那个难词，不要强迫自己，马上从容不迫的、和颜悦色的改用简单词，救场如救火。

10.初中英语语法和词汇教学心得体会篇十



作者：张宝花(初中英语

甘肃金昌三期初中英语)

 评论数/浏览数： 4 / 638

 发表日期： 2010-11-17 16:20:53

本文从教师如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用.在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。

与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。

一、完整步骤化教学策略

1.含义及适应情境

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。

在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。罗塞福（1987）和布朗（1994）均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。

2.运用举例

（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。

（2）教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。

（3）教学过程。

步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。

步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。

步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。

步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

3.训练要求

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

二、训练有效记忆策略

1.含义及适应情境

训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。章兼中（1997）从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。劳森和荷本（1996）也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学生策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对提高词汇学习效率是有帮助的，教师应有意识地对学生进行训练。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。2.训练举例

例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。

Group 1: shoe, shop, shout, shine, sheep

Group 2: greenhouse, blackboard, penknife

Group 3: biology, geology, psychology

例2（1）选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。

（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。

（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。

3.训练要求

进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”（Brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。

三、整理归类、区别对待策略

1.含义及适应情境

整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指教师要区分主动性词汇（Active Vocabulary）和被动性词汇（Passive Vocabulary），应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，教师应引导学生进行适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固记忆的目的。课文中生词过多时教师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇相互间的多重联系，以巩固和加深词汇记忆。

2.运用举例

课文：In Britain, the weather is very varied;people never know what it will be like the next day.The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃.Sometimes thesun shines, but at other times the sky is covered with clouds, and it often rains.In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country.The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice.The best seasonof the year is probably late spring.At this time of year the weather is often sunny and quite warm;the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.目的：选择适当生词，使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。

选词：主动性词汇：weather,cloud, snow, ice, season, spring, sunny

被动性词汇：varied, average, temperature, countryside

主动性词汇为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深刻的印象，要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。

3.训练要求

教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高，应用范围广，对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。

11.“不光”的词汇化及语法化微探篇十一

关键词：不光词汇化语法化非范畴化

一、副词“不光”与连词“不光”

连词“不光”（不光2）[1]在现代汉语中与“不但”同义，常现于递进复句的上半句里，通常与连词“而且”和副词“也、还”等联合使用，表示所连接的两个句法结构在逻辑上是递进的关系。例如：

（1）不光数量多，质量也不错。（《现代汉语词典》第5版商务印书馆）

（2）这里不光出煤，而且出铁。（《现代汉语词典》第5版商务印书馆）

（3）这话本不该说的，可念及书记是领导，他不光是两岔乡的书记，他还是河运队长，河运队现在声名可大啦，县上重视，地区也重视，他正是趁好风要往上升的时候，他不敢因小失了大，你也知道你们田家和巩家一向不和，可不敢让巩家人捉了口实整他！（贾平凹《浮躁》）

以上三例中，“不光2”用于表示递进关系的复句的前半句中，分别与副词“也”、连词“而且”和副词“还”搭配使用，连接两个谓词性成分：主谓结构“数量多”“质量不错”、述宾结构“出煤”“出铁”以及两个“是”作主要谓语的分句，起到了递进的作用。“不光”用在谓词性成分之前也可能是副词（不光1），表示超出某个数量或范围、不止，常用于单句中作状语，如以下的例子：

（4）报名参加的不光是他一个人。（《现代汉语词典》第5版商务印书馆）

（5）奇珍斋里不光出匠人、商人，还要出个女学者！可惜，玉儿在燕大刚上了两年就辍学了，是很令人遗憾的，弥补上这个遗憾，韩子奇也就无愧于恩师的亡灵了。（霍达《穆斯林的葬礼》）

（6）所以在《论语》中可以看出，有时候孔子用“仁”字不光是指某一种特殊德性，而且是指一切德性的总和。（冯友兰《中国哲学简史》）

在以上例子中，“不光1”有超出范围义，第一个例子虽然是单句，但却暗含了单句意义之外的语境义，即表示报名参加的人除了他之外还有其他人，超出了“他”一人的范围。不光1有时候还会用在体词性成分之前，例如：

（7）光北京就有两千人参加。（《现代汉语词典》第5版，商务印书馆）

朱德熙认为，这类句子从表面上看是光1直接修饰了名词“北京”，实际上在光1后可以加上动词“是”，我们可以将这类句子看成是省略了“是”的紧缩形式。

由此我们可以认为，不光1和不光2均可以用于谓词性结构之前，这是二者的一点相同之处。我们从上例中可以看出，有些“不光”实际上既可以解释为副词，也可以解释为连词，二者之间的界限似乎并没有那么清晰。关于副词和连词的关系，太田辰夫曾提到过有一类词“可以看做副词，但副词一般是不具有这样潜在的连接功能的，所以，这样的词应该看做准连词。还有与此相似的词，意义上是使人预想别的句子的存在，但不一定构成复句。它们连接的意味薄弱，因此在句子结构上难以表现出来，这样的词，大概可以认为是准连词。”因为前句或后句“往往凭借语境而省略，所以连词和副词的区别就越来越不明确了。”[2]这也就是说从共时层面来看，副词和连词并不是截然分开的，在一定的语境下，二者之间还有准连词的存在。在副词——准连词——连词这个连续统上，严格意义上的界限是不存在的，这三者之间的演变是一个单向的、逐渐过渡的过程。这时将“不光”定性为副词还是连词是十分主观的，不同的人会有不同的观点。而从历时的角度来考察，我们认为，由副词演变为连词是一个非范畴化的过程，某些原本属于副词范畴的成员由于语境的影响或是经常和连词搭配使用以连接复句，于是逐渐变得不那么典型，最终演变出连词的用法。那么，不光1是如何演变为不光2的？在变化的过程中不光1的超出范围义为什么会演变出不光2的递进义呢？笔者将从历时的角度着眼，运用词汇化和语法化的相关理论，重点研究不光1发展出不光2的连词用法的过程及其递进义产生的原因。

二、“光”与“不光”在词性与意义上的联系

我们认为，不光2是由不光1发展而来的，而不光1由副词“光”与否定副词“不”组合而来，要解释不光2的由来，追本溯源是十分必要的，因此，笔者将从源词“光”入手来考察不光2的形成。

据《现代汉语词典》第5版（商务印书馆），“光”有如下词性和意义：

1.名词

①通常指照在物体上，使人能看见物体的那种物质，如太阳光、灯光、月光，以及看不见的红外线和紫外线等。也叫光波、光线。

②景物：风光、春光明媚

③光彩，荣誉：为国增光

④比喻好处：沾光、借光

⑤敬辞，表示光荣，用于对方来临：光临、光顾

⑥光大，使显耀：光前裕后、光宗耀祖

⑦明亮：光明、光泽

⑧姓

2.形容词

①光滑；光溜：磨光

②一点儿不剩；全没有了；完了：精光、用光、把敌人消灭光

3.动词（身体）露着：光膀子、光着头

4.副词只；单：任务这么重，光靠你们两个人恐怕不行。

“光”作为名词是“光线”“光亮”的意思。但是，因为光滑的东西有光泽，所以光滑的东西也叫“光”。而且，光滑的东西上面什么也没有粘住，所以，一无所有也叫“光”。但是，比如在说“光身子”的时候，指的是一丝不挂的身子，即裸体，说的不是连身体都没有，相反，是只有身体的意思。因此，“光”就引申为用于“只有”即“仅仅有”的意思。因此，副词光是由名词通过意义引申发展而来的。太田辰夫认为，“光”作副词在过去读上声，不过可能是与另一个读上声的“寡”混同了，“寡”即有仅仅的意思。

由以上对“光”的词义衍生的简要分析可知，名词“光”通过词义引申衍生出了副词“光”的用法，有“仅仅”“单”的意思，表示限制，与表示否定意义的副词“不”组合成为不光1，意义上也发生了反转，转而表示超出范围义。朱德熙认为表示排除义，我们认为与超出范围义可做同解。

三、连词“不光”的形成及其递进义的产生

就现有的语料来看，“不”与“光”连用始于先秦，但此时的“不光”还未成词，只是临时组合来使用，而且与“不”组合的“光”的词性也不限于副词，例如：其日有斗蚀，有倍僪，有晕珥，有不光，有不及景，有众日并出，有昼盲，有霄见。（《吕氏春秋》）

上例中，否定副词“不”与形容词“光”组合使用，具有了名词的语法功能，表示没有光亮的东西，与前文中的“斗蚀”“倍僪”“晕珥”一样都是天文现象。

唐以前，“不光”作为偏正短语还大量出现在文献中，这类例子中，“不光”意为“不光明”“不光彩”，如下：

（8）明明日月光，何所不光昭！（六朝诗文曹操诗）

（9）但永徽以來，於今八載，在官者以善政粗聞，論事者以一言可采，莫不光被綸旨，超升不次。而儒生未聞恩及，臣故以為獎進之道未周。（《通典》）

（10）沙路归来闻好语，旱火不光天下雨。（唐李贺诗）

（11）天冷日[不光]，太行峰苍莽上声。（唐白居易诗）

（12）“谦尊而光”，若秦人尊君卑臣，则虽尊而不光，惟谦，则尊而又光。（《朱子语类》）

随着词义的进一步引申，到了明朝，“不光1”已经完成了词汇化，成为能够独立使用的句法成分出现在了句中，及至清朝，大量使用于小说中，例如：

（13）……不相干的邻舍家听了也是厌烦，何况是他妾，难道没些疼爱？况且又[不光]止打骂那妾，毕竟也还把自己丈夫牵扯在里头；也还不止于牵扯丈夫，……（《醒世姻缘传（中）》）

（14）是事实尽管恁地，弟子心中却总觉非照旧称呼心中万万不能安适，也[不光]是称呼，还要师父待我仍和从前一样，弟子与师父也与先时无别，如此……（《八仙得道（上）》）

（15）仙姑笑道：“你是听了那小孩子牛阿毛的话，可是么？其实也[不光]是阿毛一人。他们村子上，凡是知道这件奸杀案的，哪一个不如此说法……（《八仙得道（上）》）

（16）到了第二次上院还没有见。因为别人见不著的很多，并[不光]我一个，那时心上便坦然了许多，见了轿夫、跟班也不难为情了。（《官场现形记（下）》）

（17）……你有这么说的，你替他们家在心的办办，那就是你的情分了。再者也[不光]为我，就是太太听见也喜欢。”贾琏道：“是了，知道了。‘大萝卜还……（《红楼梦》）

以上例子中的“不光”都是副词，用在谓词性结构之前表示超出范围义。可见到了清朝，“不光”已经完成了词汇化的过程。

不光1发展出不光2的用法最早现于清代小说中，并在后世的文学作品中大量出现：

（18）娘你一定要自己站在这个路头，不准他人踹进一步，才算得英雄，可[不光]把‘英雄两字看得差了？姑娘，你去想来。” （《侠女奇缘（上）》）

（19）依旧是树木，倒惹得狼虎出来。众盗心慌，飞奔到我旧庵而来。[不光]慌急，跌的跌，跑的跑，伤筋动骨，如今两个头儿害病。（《东度记》）

（20）豹房美女不少人暗中与他有染。而最讨江彬喜欢的还是楚玉，楚玉[不光]人长得美，而且一身好武艺，两人谈武论艺，渐渐产生了爱慕之心。（《武宗逸史》）

（21）军门要是肯投降，[不光]是我们本身沾恩，连我们家属都沾军门大恩呢！（《清朝秘史》）

以上四例中“不光”已经发生了连词化，例1中的“不光”可做两种分析，既可以分析成副词也可以分析成连词，是副词连词化的临界点即太田辰夫所说的“准连词”。例（19）中不光2虽然是单独使用，但结合语境不难看出其后的“慌急”与“跌的跌，跑的跑，伤筋动骨”实际上形成了逻辑上的递进关系。例（20）、（21）是不光2与“而且”“连”组合使用表示递进义。

在词汇化过程中，副词发生连词化是常有的现象，“连词化过程主要通过组合新的复合词分化语法功能，新的语法功能一般与引申前的源词意义有联系”[3]。因此，连词不光2递进义的产生与副词不光1的超出范围义密不可分。副词“光”往往表示要把所表达的事限制在某一范围之内，用“不”否定后表示超出某一限制，而超出限制的部分比限制之内的部分在所谈论的问题上要更进一步，由此，意义上的联系促使不光1向不光2过渡。储泽祥、谢晓明认为，汉语的实词虚化源词是意义实在的实词，虚化成虚词以后，实在的意义部分失去，但有失必有得，有弱化必有凸显，与其说意义消失，不如说意义迁移。更重要的是，源词的意义往往仍然控制或影响着新词的意义或新词分布的句法语义环境。笔者认为，不光1表示超出范围义仍可以认为是句中的概念关系，而不光2的递进义所表示的是句子间的逻辑关系，在句子间起连接作用而不在句中充当句法成分，该句法位置决定了它在语法意义上要比不光1更加虚化。由此可见，不光2的产生是不光1语法化的过程，促使其语法化的动力是句法位置。

从认知语言学的角度来看，副词发生连词化是一个非范畴化的过程。非范畴化是指在一定的条件下，原本属于某一范畴的成员逐渐失去范畴中的典型特征的过程。范畴成员在非范畴化后到进入新的范畴之前，会有一个模糊的中间状态，这一中间状态与前后两个范畴都没有明确的界限，出于中间状态的范畴成员失去了原范畴的一些典型特征，同时也逐渐具有了新范畴的某些特征。副词是指在句子中表示行为或状态特征的词，用以修饰动词、形容词、其他副词或全句，表示时间、地点、程度、方式等概念，它在语义上表示的是某一个客观动作或事实的状态，具有描写性。连词是用来连接词与词、词组与词组或句子与句子、表示某种逻辑关系的虚词。连词可以表示并列、承接、转折、因果、选择、假设、比较、让步等关系，在语义上表示的是事理之间的关系，具有陈述性。语义上的差别使得副词与连词在语法功能上有不同的表现，在句子中呈现出不同的分布特点：副词常常出现在单句中的谓词性结构之前，用以描写该谓词性结构所述动作行为的一些细节或状态。连词则多出现在复句中，与其他连词一起搭配使用来说明两个分句所陈述的事件之间的逻辑关系。上文所引用的太田辰夫所提出的“准连词”正是处于非范畴化过程中的模糊阶段，它们在句中没有与其他连词搭配使用而是单独出现在一个分句中，作为分句的句内成分来修饰谓词，从这一角度我们可以认为它是一个副词。但结合语境来分析，虽没有明显的连词连接各个分句，但语境中包含了分句之间的逻辑关系，因此将其分析成连词也不无道理。这个阶段的“准连词”描写性逐渐减弱，其语义功能不再是单纯而客观地描写谓语动词的状态和细节，而是具有了些许连接的作用，虽然这时它的连接功能还很弱。“准连词”的陈述性逐渐增强，借助语境可以表述两个分句之间的逻辑关系。例如：

（22）我觉得这实际上，也是国际化的一个含义，我们这个国际化，[不光]是说派人出去，我们即使不派人出去，我们也可以国际化。（王梓坤、柯惠新《关于教育的对话》）

（23）这个很简单，就是你作为一个平台的管理者永远是这样的，[不光]是网站，任何一个管理者都会受到这样的质疑或者指责。（张向东《创业者对话创业者》）

（24）宋子文知道话还得自己说：“我告诉你，找你来[不光]是我们两人的意见。蒋夫人有电话来，要我们关照你。（程广、叶思《宋氏家族全传》）

以上三句中的“不光”没有与其他连词搭配使用，在分句中修饰谓语动词“是”，起到了限定范围的作用，凸显副词性；结合语境来看，也可以看出分句之间的递进关系，这时凸显的是连词性。由以上分析，我们认为副词的非范畴化过程在语义上有一个重要特征，即描写性向陈述性的转化。

四、“不+X”结构对不光2产生的影响

汉语是孤立语，没有形态变化，主要靠语序和虚词来表达语法意义，因而语序相对固定。这就使得句法位置产生了极大的凝固性，这种凝固性甚至对位于该句法位置上的成分的性质产生了影响。当一个词经常出现在句子中的次要语法位置上时，其语义往往会发生虚化，这样发展下去该词的实在意义便会消失而仅表示语法意义。在语法化过程中，句法位置起到了重要的作用。

在现代汉语中有一系列“不X”类型的连词：不仅、不但、不单、不只、不管、不过……这些词看起来各不相关实则有共同之处，甚至可以说他们已经自成系统。从结构上来分，这类连词大致可以分为“不+动词性语素”和“不+副词性语素”；从语义上来分，可以分为递进关系、无条件让步关系、转折关系。从广义上来看无条件让步也是一种转折关系，因此我们认为，“不X”类连词在语义上大体上可以分为两大类：递进和转折。其中，“不+动词性语素”表示转折，如不过、不料、不然等；“不+副词性语素”表示递进，如不单、不光、不止等。由此看来，“不光”表示递进义不是偶然的，它只是“不X”类连词系统里的一个个例。要解释不光1的超出范围义缘何演变出不光2的递进义，研究“不+X”结构是十分必要的。

在现代汉语中，“不”是使用频率非常高的一个否定副词，其基本的表达功能就是对事物、动作、性质、关系等的真实性、确切性、相关性加以否定。[4]从认知方式上来讲，肯定与否定是相对的，这就使得否定副词与其中新词之间的粘合度非常高，“不+X”结构出现较早，只不过当时二者还只是比较松散的临时组合，还未发生词汇化。在汉语发展历程中曾经出现过的具有否定功能的词有“不”“非”“莫”“未”，其中只有“不”留存至今，这强有力地证实了否定副词“不”的强大生命力。我们认为，“不+光”结构词汇化为“不光”有两点原因：一是“不+光”结构经常用于复句之中，复句在语义上表示的是两个情况之间的关系，分句之间在句法关系上比较松散，这一句法位置决定了“不光”在句中要起到连接的作用来表达两个分句之间的逻辑关系。（副词与连词的界限不是很清晰，有时候副词也带有连接的作用）二是“不”的阻断连续性特点与递进复句在语义上的一致性。一个语言成分参与形成了一种系统的用法，必是这一成分所具有的某些特征与这种系统用法的特点相契合，从而互相选择的结果。[5]“不”的阻断连续性特点与递进复句之间的递进义具有意义上的相关性，这使得“不”与“光”很容易发生粘合。

五、“不光”词汇化、语法化的动因

词汇化是指短语或词组逐渐凝固或变得紧凑而形成单词的过程。语法化是指语法范畴、语法成分或语法结构产生和形成的过程或现象。中国传统的语言学称之为“实词虚化”。其实虚化包含两部分，一部分是实词虚化为虚词，一部分是虚词变为更虚的成分。李晋霞、刘云（2003），李宗江（2004），王灿龙（2005）都认为，词汇化与语法化是互相补充，互为并存或包含的，词汇化中有语法化，语法化中也会出现词汇化。词汇化为语言提供了更多的新词新语，“语法化为语言提供功能性的标记成分等，使语法系统日益完善。”[6]

我们认为“不光”的形成是词汇化与语法化并行的结果。“不”与“光”从最初松散的组合使用到发生词汇化形成不光1，是一个词汇化中渗透着语法化的过程，是重新分析的结果，如下例：

（25）但永徽以來，於今八載，在官者以善政粗聞，論事者以一言可采，莫不光被綸旨，超升不次。而儒生未聞恩及，臣故以為獎進之道未周。（《通典》）

上例中，“光”有“只”“仅仅”的意思，直接修饰“被綸旨”，限定其范围“莫”与“不”构成双重否定表示肯定修饰之后的成分。然而，“不”“光”的高频联合使用以及双音化趋势导致人们对它们进行了意义上和用法上的重新分析。此例也可以分析为：莫|不光|被綸旨，可见，到了唐代，不光1已经开始了词汇化进程。由不光1演变出不光2则是进一步语法化的结果。刘坚等（1995）认为：在词汇的语法化过程中，句法位置的改变、结构关系的影响是一个重要的因素。“不光”大量出现在非联合复句中，分句之间的递进意义成为凸显的方面，相较之下，“不光”的限定范围义成为了背景信息。有隐匿必有凸显，句法位置的改变使得“不光”的语义发生虚化连接功能凸显，促成了“不光”的进一步语法化，不光2由此产生。

六、结语

“不光”发展至今有副词和连词两个词性，这是一个历时发展的结果，是一个词汇化与语法化并行的过程。“不”与“光”经过重新分析从最初松散的组合词汇化为不光1，词汇化中渗透着语法化；由于成词之后的“不光”大量使用于复句之中，句法位置的改变使得“不光”进一步语法化，由此发展出不光2并最终形成了现代汉语中普遍存在的“不光”的副词与连词两种词性。然而从共时层面上来看，判断一个句子中的“不光”是副词还是连词也没有一个确切的标准，我们赞同太田辰夫先生的观点将这种情况下的词性定义为“准连词”，这一结论可以运用认知语言学上的“非范畴化”理论来解释。

注释：

[1]本文将副词记为“不光1”，将连词记为“不光2”。

[2]太田辰夫：《中国语历史文法》，北京：北京大学出版社，2003年版，第2页。

[3]席嘉：《与副词“只”有关的几个连词的历时考察》，武汉大学学报（人文科学版），2004年，第11期，第1页。

[4]张谊生：《“不”字独用的否定功能和衔接功能》，乐山师范学院学报，2004年，第8期。

[5]常海星：《“不”构成连词“不X”的语义、句法基础》，长江学术，2009年，第3期，第171页。

[6]王灿龙：《词汇化二例——兼谈词汇化与语法化的关系》，当代语言学，2005年，第3期，第234页。

参考文献：

[1]席嘉.与副词“只”有关的几个连词的历时考察[J].武汉大学学报（人文科学版），2004，（6）.

[2]张谊生.“不”字独用的否定功能和衔接功能[J].乐山师范学院学报，2004，（8）.

[3]常海星.“不”构成连词“不X”的语义、句法基础[J].长江学术，2009，（3）.

[4]姚小鹏，姚双云.“不X”类副词的语法化与表义功用[J].汉语学习，2010，（8）.