瞬间记叙文六年级小学生作文

瞬间记叙文六年级小学生作文（精选6篇）

1.瞬间记叙文六年级小学生作文 篇一

收藏瞬间小学六年级作文

人和动物相处的最高境界是什么?是无话不谈?是形影不离?不，是把它当做朋友、亲人，还有可能更高。在丰台姥姥家，我就目睹了这一切。

前年一个周末的黄昏时分，我们一家来到了位于丰台的姥姥家。我敲了下姥姥家的房门，一会儿，门渐渐开了，露出姥爷的脸。他一看是我，高兴地说：“哟!大孙子来啦，快进来。”我前脚刚踏进屋，就感觉屋里异常的安静，偶尔传来几声猫叫，显得很无力。我急忙冲进屋里来到客厅，一眼便发现了坐在沙发上，一手端着一碗给猫做的鱼，一手正在挑里面刺的姥姥。只见她戴着老花镜，专注地盯着碗中的鱼，认真地挑着刺，连我来了都有没发觉，真是达到了忘我的境界。姥姥很胖，穿了件紫色的毛衣，外面又罩一件驼色毛背心，坐在沙发上，这点就越发突出。突然，我发现卧在姥姥前方的猫那渴求的眼神，想必是饿极了。姥姥快速地挑着刺，偶尔停下手，从老花镜上方抬起眼皮，一边亲切地看着小猫，一边抚摸着它的头，慈祥地说：“咪咪，别着急，再等会儿好吗，要是让鱼刺卡住多难受啊。”那样子，充分体现出了长辈以小辈的慈爱，一种长辈特有的温柔。此时，我感到一股暖流弥漫在空气，我陶醉在一种特殊的意境中，我好像目睹到人与动物之间已经可以用心灵来沟通，他们身处同一阶段，尽管语言不通，却没有造成什么不便，心是一样的。

从姥姥身下，我发现了人与动物之间最最缺乏的品质——平等。一些人认为动物不会说话，也就是说没有感情，这一观点毋容质疑是错误的，只不过它们没有办法表达自己的`感情罢了。最好的证据即为日本著名作家夏目漱石的《我是猫》一文中提到的：虽说是猫，倒也不一定是不会笑的。人类以为除他们而外，再也没有会笑的东西，这个想法是错误的。文中充分表达了人们的思维定式，认为人类是最高级的。但也许真的存在比人类更聪明的生物。因此，平等对待动物，平等对待每一个人，平等已到了要高度重视的境地了。

美好的瞬间温暖人心，令人难忘，令人怀念，丑恶的瞬间令人痛恨。而那一瞬间，那值得收藏的瞬间，永远留在我的心中……

点评：

人与动物应该是一种平等的关系，这就是那个瞬间给小作者的启示。小作者对姥姥坐在沙发里给猫咪挑刺的瞬间进行了细致的描写，姥姥一边带着老花镜挑刺，一边亲切地看着小猫，抚摸它的头，还时不时的跟小猫进行对话，好像它就是她的孩子一样。这幅温馨的画面给小作者留下了深刻的印象，让他感受到了人类与动物之间的平等。只是最后的议论稍显多了些。

2.瞬间记叙文六年级小学生作文 篇二

一、有机交代六要素

写清楚一件事, 使读者明白一件事的来龙去脉, 最基本的是记叙文的六要素 (时间、地点、人物、起因、经过、结果) 要有机的交代清楚。习作课前, 我出示学生作文中的这样一段文字:“时间:星期天的下午;地点:补习班;人物:我与郭强强……”指导学生修改。学生七嘴八舌地开始修改。同时, 告知学生按事情发展的时间顺序叙述, 必须严格巧妙地安排好六要素, 写清楚叙述的时间、地点、人物等。交代时间, 你大可以通过环境气候描写来使读者明了。生活中任何事情都有一个发生、发展的过程。学生应该根据事情发生、发展、高潮、结局 这一事情发展的规律来进行叙述, 重点要把事情的起因、经过、结果写明白。较多学生把握不住事情的起因, 往往绕一大圈才到正题。如, 写助人为乐的某某, 他过多地写自己如何遇难题, 又如何绞尽脑汁地想, 写了两三百字, 最后加了一句:“这时, 小明来了, 帮我解决了难题。啊, 小明是个助人为乐的好学生。”显然, 明显偏离了主题。其实, 交代起因应简洁明了。这篇作文可以改成:“作业时, 我遇到了拦路虎, 左思右想不得其解。这时, 小明来了……”

二、合理构思文章中心

中心思想, 是文章的写作宗旨, 张扬真善美, 抵制假恶丑。没有教育意义的文章是没有写作必要的。文章的“凤头, 猪肚, 豹尾”中的猪肚, 意在力求文中有货, 货即为了充分说明中心, 使文章更有说服力。一篇成功之作, 是通过典型事例让读者品悟中心的。“有些人说话爱跑野马, 闹得‘游骑无归’。有些人作文‘下笔千言, 离题万里’。”有学生写助人为乐的他 (她) , 可取的题材是见义勇为。那么, 如何不离题, 怎能确立文章的中心?此时, 教师该有意让学生亲自实践, 动笔前, 指导学生思考:你的作文要突出什么中心?是分担家务?还是助人为乐?是环保意识?还是美好品质……

三、精心设计文章提纲

条理清晰, 结构严谨, 是衡量文章成败的又一标准。确立好中心后, 先对自己的作文列个提纲:一件事的起因、经过、结果, 要合理编排。这样, 文章才有条不紊, 清晰感人。可以这样设计提纲:

题目:感人的一幕

开头:炽热炎炎的夏天, 我看到一个年过六十的老爷爷在扫马路;重点: 老爷爷不怕汗流浃背, 把一辆车上落下的碎砖块都清理掉;结尾:老爷爷大汗淋漓, 看着畅通的路面笑了。我感动了。

开头, 你要表达什么?开头点题, 能使文章寓意明了。中间, 如何取舍?通过真实事例, 详略得当地叙述是关键所在。结尾, 阐述什么?掷地有声是文章一大亮点。起因要简洁, 直奔主题;经过要具体, 通过事情的过程, 结合一定的细节描写, 具体生动地记叙下来;结尾要有力、深刻, 升华主题。或者, 可以通过事情的起因、经过、结果, 直接描写, 发人深省。

四、潜心描写细节

细节描写, 指环境、外貌、动作、语言、神态、心理活动等的描写, 是文章具体生动必不可少的因素。要指导学生对看到的事深入地思考, 认识它的意义, 鉴别它的价值, 并把它放在特定的环境中去写, 从小事中写出深意来, 使人物形象更加伟大。

一篇作文, 好比一幢高楼大厦, 文章中的一个个段落犹如一层层房屋, 要紧密配合, 相互照应, 即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来, 文章才能显得结构严谨。不然, 文章就会显得支离破碎。所以, 写文章时, 一定要注意段与段之间的过渡和照应。

3.瞬间记叙文六年级小学生作文 篇三

精彩的瞬间作文600字5篇小学作文-初中作文-高中作文-中考作文-高考作文-节日作文及各类中小学生作文我一直不太理解一大早起来做操有什么,用。那5分钟甚至可以用枯燥来形容。几乎每个人都是敷衍了事，音乐未停人已走远。

但从那天开始，我突然发现我不是没有收获。

那天清晨，我打着呵欠走在去操场的路上，真困呐!早上起来比晚上还累!我走到自己班级所在的区域，站定，等待进行曲的结束。偶然发现天边一抹朱红，我抬起头，是太阳!它正走向舞台般的天空，即将闪耀于世!那时的它并不刺眼，可以让人直视，却让我感到前所未有的温馨与活力。

音乐开始了，我跟着节拍开始动起来，竟不知此时的动作不像以往，而是欢快有力的。我微笑地看着那轮暖阳。它越来越红了，与灰蓝的天空嵌在一起，慢慢爬到了屋顶上，一砖一瓦都亮了起来。它开始变得越来越亮，上升得也越来越快。我不由得停住手中的动作，静静等待它升上天空。它停住了!它似乎是在等待能量的积蓄，最后，它使劲一跳，随后越升越高，光芒越来越盛，我已经不能用眼睛直视它了。太阳升起了!

那一刻，我的心中唯有喜悦和充盈，百来个学生举起双手的瞬间，我忽然明白了何为“朝气”!迎着朝阳，我笑了。突然觉得做操是一件极让人快乐的事情，这是活力，这是青春。我不再觉得手臂的摆动枯燥无味，不再认为广播体操百无聊赖，从阳光闪耀的那一刻开始，我变得活力四射。心中那一丝慵懒已被温暖的阳光抹去，此刻的我充满热情，从今以后将是新的我，一个有朝气的我，有活力的我!

4.六年级底蕴记叙文小学生作文 篇四

乐观是什么?是沙漠中的一块绿洲让近乎绝望的迷路者看到生的希望。

乐观是什么?是人生中的一种平凡的心态，却让短暂的人生变的快乐而充实。

乐观是通向成功的奠基石。当爱迪生的实验室北一场大火烧成灰烬时，爱迪生于乐观握手，对他的儿子

说：“这把火把我们以前的所有的谬误过失都给大伙少的一干二净，这下我们可以重头再来了。”果然三星

期后，世界第一部留声机问世。试想：如果当时爱迪生为火灾烧毁了他一生中最重要的东西而痛苦，历史会不会要重写了呢?

从黑暗中找寻光明，从挫折中捕获收获，从希望中发现希望，乐观应对人生的磨难，使我们享受生命底

蕴的醇味，超越悲欢。

从前有人问过这样一个问题：“一个皇帝和一个乞丐谁活得更幸福?”很多人都回答是皇帝，终于有人

提出这么一个观点“两人喝得都是同样味儿的酒，只不过一个用金碗，一个用木碗”。是啊!皇帝用他的金

碗一饮而尽后也许并没有比以前快乐，而乞丐却有一颗乐观的心，他露处幸福的微笑。不同的容器只不过

是外在的形式，重要的是碗中酒本身的感受。

在生命的长河中，种.种的甘苦不会因地位、钱财等而改变，重要的是对生命本质的感受，把握乐观的真

谛，因为你会发现世界因你而精彩。

“世间行乐亦如此，古来万事东流水”既然人生如梦，未何不将这个短暂的梦想实践的更加精彩呢?

而那乐观的境界才使这个梦想的高潮。

正因为李白的乐观，才有了“长风破浪会有时，直挂云反济沧海”的豪迈;正因为苏轼的乐观，才有

了“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”的旷达，才有了“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕?一蓑烟雨任平生”的

坦然。正因为秋瑾的乐观，才有了“休言女子非英雄，夜夜龙泉壁上鸣!”的自信。

乐观是人生的境界，且放下手中的利于权，体会微笑中的几份黯然。想想那放逐于荒僻柳州的柳宗元，

他仅凭对生活的乐趣和美好理想战胜贬谪，还有政治失意后拥抱理想而死的屈原。到底谁更值得我们去回

味呢?

5.小学生活为题作文记叙文六年级 篇五

忘不了，敬爱的老师!忘不了您们那些谆谆的教诲，忘不了您们那些亲切的目光。从认字学术到能写会算，您们为我们操了多少心，吃了多少苦，流了多少汗!

忘不了，亲爱的同学!忘不了我们朝夕相处，忘不了我们那一段真诚而又浓厚的感情。

在赶忙过去的六年之中，我们度过了快乐而又美好的岁月，经历了多少或大或小的风风雨雨。我们曾在知识的海洋中徜徉，在洒满阳光的操场上尽情玩耍。可是，六年时间光一般的过去，我们也将各奔东西，我能够平静吗?我又怎能够平静呢?

依稀记得那一天，我的腿受了伤，行走不便，是你们搀扶着我，甚至把我抬起来，想尽办法为我着想，并在放学之后送我回家，母亲拿出大苹果准备招待你们，你们却一溜烟地跑了。多么友善的同学啊!你们说，我们之间这种亲如手足的同窗情谊，我岂能忘记!

忘不了，美丽的校园!忘不了在我们刚入这个美丽的“景点”时你是如此风和日丽，六年过去，你不但拥有以往的光彩，还有了新的鲜花和绿草。

这美丽的校园让我们在最初进入校园时流连忘返，仅仅半天，我们就大致熟悉了这个学校。你是有多么地受我们喜爱啊!

6.小学六年级数学体验学习探究 篇六

一、体验学习概述

体验是通过设身处地地经历某一事物从而对这一事物进行察看感受、验证查考的过程.体验学习是学生通过教师指导, 通过把文本知识立体化、形象获得知识的过程.数学体验学习是体验者在已有的自身价值取向、认知结构、情感结构和经历等基础上, 察看感受、验证查考的数学内容以满足数学学习需要的过程.这是教与学的一种良性互动学习方式, 在小学数学教学中多采用体验学习的方式, 有利于激发学生学习兴趣, 激发学生身心, 提高学习效率, 从而推动探究性学习的培养.因此, 充分发挥体验学习的优势, 恰当将体验学习方式应用于教学之中, 能够对教学成效起到很大的推动作用.

二、小学六年级数学体验学习应用

(一) 苏教版小学数学的特征

我国现行使用的教材版本多样, 主要包括人教版 (人民教育出版社) 、沪教版 (上海教育出版社) 、北师大版 (北京师范大学出版社) 等, 苏教版教材 (以下简称“教材”) 是指由江苏教育出版社出版的一系列教材.

教材降低了对学生计算能力的要求, 简化了整数四则混合运算, 同时增加了学生对计算器使用内容, 如教材第七册编排了《用计算器计算》, 第八册编排了《用计算器探索规律》, 让学生利用计算器工具进行计算, 在减轻计算压力的同时, 也增加了学生对计算机的依赖.教材还注意了跟其他学科的整合, 增加了数学史料的内容, 体现了数学文化.教材的编排运用生活素材引出数学知识, 还加强对学生的动手能力和创新能力的培养, 提高学生的探索精神, 让以往枯燥的数学学习变得更有趣味.

(二) 小学六年级数学体验学习的教学方式

针对小学六年级数学的内容, 选择教学方式中的一种或几种结合学习.最直接、也最便利的教学方式是动手操作, 尤其是针对一些空间几何理解, 可以让学生自己制作出几何图形, 在制作前老师先提出问题让学生在制作过程中思考和寻找答案.在对数字的处理和计算上, 可以采用调查统计的方式, 如可以让学生测量全班同学的体重, 对得到的数据进行归类整理, 设计一个合适的处理方案.实际测量是让学生开阔眼界、利用数学知识解决实际问题的方式, 这种户外实践体验活动在让学生享受乐趣的同时, 还能充分认识到数学价值, 增加数学学习兴趣.将数学溶于生活, 在生活中学习数学知识, 应用数学知识, 让学生更具有探索精神, 形成良好的自主学习习惯.其他的教学方式还有如设计规划、师生交流、实验验证、数学游戏等.

(三) 体验学习在小学六年级数学中的应用

小学六年级数学的难度和广度较小学五年级之前的内容都有很大程度的增加.本文所阐述的是苏教版的小学六年级教材中的“可能性”学习, 这是新课标增加的内容, 属于统计与概率范畴.在本知识的教学中, 主要让学生学会通过简单的列举方法, 用分数表示可能性大小, 理解其中的等可能现象.

在教学过程中, 将学习和生活现象及游戏结合在一起, 在生活现象和游戏中进行公平性问题的研究, 使学生从中感受到可能性大小, 发现可能性大小可以用分数来表示, 让学生更有兴趣去理解和掌握分数表示可能性大小的数学思想, 并且用分数正确计量可能性大小去解决实际的问题.数学源于生活, 用于生活, 在“可能性”的教学中, 我们可以为学生提供一些奖励物品, 让学生用玩摸奖游戏的方法来得到这些物品, 教师通过制定摸奖游戏方案, 在游戏中让学生思考如何用分数来表达可能性大小, 从而产生想让学生知道到学生想知道的转变, 增加学生学习的积极性.在这一过程中, 教师以变式训练为呈现形式, 故意设置思想障碍, 扩展学生思维, 把握学生的心理特点, 激活学生的学习兴趣, 唤醒学生的学习经验和智慧, 让学生本能的心理反应巧妙的进入事件发生的可能性中, 从而形成学生潜意识的探索问题能力.学生通过观察对比、小组交流和积极思索, 更为透彻的理解分数表达可能性大小的实质.在学生学会分数表达可能性大小的方法之后, 进行扩展性练习环节, 教师讲解知识点结合教材, 进行各种更有难度的摸牌, 大转盘, 双色球等游戏练习, 使学生的思维更大程度的深化和提高, 各种游戏由易到难, 通过教师的一步一步呈现, 思维由浅到深, 在提升学生思维的同时, 更让他们积极参与, 体会到数学学习的乐趣.

三、结语

体验学习充分体现了以人为本的教育理念, 不仅符合新课程的教学思想, 也是素质教育的具体表现.体验学习是将学生作为主体, 学生不仅要用“脑”学习, 更需要用“心”学习教师在教学过程中不断改进, 不断进行新的教学方式的尝试, 开发学生的动手能力和创新能力, 培养学生良好的学习和思维习惯, 增加学生的学习情趣, 让学生形成良好的自主学习习惯.

摘要：不断改进的课程教学越来越强调“体验学习”方式在教学中的应用.小学数学新课程标准要求“人人学有价值的数学”, 既是对数学价值的肯定, 也强调数学学习方式的重要性.本文以小学六年级数学 (苏教版) 为例, 探究体验学习的机制, 寻求获得最大成效的具体举措.

关键词：体验学习,小学数学,六年级

参考文献

[1]和建合.浅谈小学数学体验学习的应用[J].吉林教育, 2010 (04) :79.

[2]吴国荣.浅谈小学数学教学中的体验学习[J].吉林教育, 2005 (03) :19-20.