《我的小伙伴》习作教学设计

《我的小伙伴》习作教学设计（精选17篇）

1.《我的小伙伴》习作教学设计 篇一

教学目标：

通过学习，让学生进一步掌握写人的方法与技巧，如语言动作的描写等，能够写出比较生动的写人记事的文章。

自己能够初步作文的错误，如病句，错别字等，并使用常见的修辞手法来优化作文，如比喻，拟人等。

课前准备：

读一些写人记事的作文，积累一些词语和方法。

作文草稿本。

教学过程：

导入：同学们，大家都已经十来岁了，在这十几年里，你一定有许多的小伙伴，有的已经离开你到别的地方去生活了，有的现在还在同你一起学习，在这些小伙伴中，哪几个同你的关系最好、你又最熟悉？不要刻意地仔细去想，一闭上眼睛就出现在你大脑中的那个人就是你最熟悉的。请把他的名字写在草稿本上，我想请三位同学到讲台来写。

（生各自写各自熟悉的小伙伴的姓名）

新课：

师：在讲台上的同学写完了先不要下去，接着完面老师出的题目：

（在姓名前加括号，让学生填写体现小伙伴性格特征的词语）

（）的王小华（）的张宁

（）的王小华（）的张宁

请在括号里填写一至二个最能够表现小伙伴的性格特征的词语,先思考一下再填写。

（贪玩）的王小华（勤奋）的张宁

（）的王小华（）的张宁

师：大家都填得很好，（复习旧知）我们现在回忆一下本单元我们认识的主人公，他们给你留下什么样的印象？（出示课件）请直接回答老师的问题。

（勤劳勇敢）的闰土（）的伯父（善良质朴）的闰土（）的伯父

师：知识掌握得很牢固，回答得很正确。闰土的这些性格特征是从文中几个具体的事例中体现出来的，你说你的小伙伴王小华贪玩，是从哪一件事或哪几件事中知道的？请用最简洁的语言回答这个问题，其他同学也完成各自的任务。

生：有一次，他打电子游戏机连饭都忘记吃了。

师：事例选择得不错，就凭这一句话我们就能说王小华贪玩吗？这样能让人信服吗？

生：不能。

师：还缺什么？

生：还缺细节描写。

师：非常好！用来表现人物性格特征的细节描写包括哪几个方面？

生：语言，动作，神态，心理。

师：说得很好。从本单元所学的课文中找出一个最具有代表性的语段读出来，并说说体现了人物什么样的性格特征？.生：（读）不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。这里是语言描写，体现了闰土的善良质朴。

生：（读）

师：找得对，读得妙；其实这几个方面的细节描写彼此之间没有分得那么清楚，可以单独使用其中的一个，也可以穿插共同使用，比如，写王小华的贪玩可以写他打游戏机时的动作，也可以语言和神态一起写，总之，能把人物的性格特征体现得最生动的方法就最好。现在，请大家把最能体现小伙伴性格特征的一件事写出来。写之前，老师还有几个小小的建议，除了刚才说到的人物的语言，动作，神态，心理的描写外，还可以写写什么？

生：外貌。

师：在叙述顺序上还可以采用什么样的方法？比方说《少年闰土》的第一段。

生：重点提前，倒叙。

师：大家记性很好，学过的知识没有忘记；写好之后，同学之间互相读读，互相修改，至于修改的途径，主要还是从两个方面：一是改错，如错别字，病句；二是优化，用上一定的修辞手法，如比喻，拟人，夸张等。当然，如果你的朋友有多重性格，你可以多写几件事，来体现他的性格特征，那样更好。我相信大家只要用心就一定可以写出好的作文。

2.《我的小伙伴》习作教学设计 篇二

一、放飞思绪谈理想

师:我这个80后特别羡慕你们这群00后,知道为什么吗?

生:因为我们现在还处于童年时代,童年十分快乐。

师:嗯。人长大了就会有很多的烦恼,我就是。

生:童年会有很多的幻想和梦想。

师:说得太棒了。“做梦”是你们这个年纪的特权。再天马行空、漫无边际的幻想都不会有人嘲笑你。那再跟大家分享一下:你曾经做过哪些大胆的梦?

生1:我想去地心旅游一次。

师:你知不知道地心的温度有多高?

生1:嗯,非常高,可能有几千或者几万摄氏度。

师:反正不管它,你就想去做一次地心旅游。很好!这样大胆的、奇妙的梦想,还有吗?

生2:我想去黑洞穿梭一次。

师:黑洞啊?不怕去了就回不来了吗?(众笑)

生3:现在很多人都喜欢骑马,可是呢,我想回到侏罗纪时代去骑一骑恐龙,骑恐龙不知道是什么感觉。

师:这样的00后我就特别羡慕,这样的“梦”我就做不了,想都想不到。

【点评:从老师羡慕学生谈起,引起学生的交流欲望,揭示童年最可贵的是可以拥有梦想。对于学生的梦想,教师毫不吝啬的夸赞和肯定为学生畅所欲言搭建了积极对话的平台,成就了学生主动建构的空间。】

师:刚才大家说的这些,大体上我们都能用一个词概括———梦想。有一些梦想,在我们的有生之年,经过我们的不断努力可以去实现它,这样的梦想叫什么?

生:(齐)理想。

师:没错,叫理想。(板书:理想) 不过在中国古人那里,他们经常讲的理想是另外一个字 , 谁知道 ?(课件出示“志”以及关于理想的两句名言)在中国古人那里,理想是用这个字来表达的。“志”,我们今天也经常用,比方说志向、志愿,其实都是理想的意思。“立志”,就是树立理想。我们有很多关于理想的名言警句,先跟大家分享两句。读第一句。

生:(齐)志当存高远。

师:意思是说,理想要远大。这是父母经常教育孩子的一句话:“你的理想要远大!”

师:读第二句。

生:(齐)有志者,事竟成。

师:有了坚定的理想,你就可以实现它。

师:在这样的理想教育之下,我们中国确实涌现出了非常多从小就有远大的抱负,而且后来还实现了理想的人。比如说,这一位。(出示周恩来照片)有认识的吗?

生:周恩来。

师:没错,他在少年时就立志要为中华之崛起而读书,后来呢,果然成为了我们的开国总理。

【点评:由“梦想”过渡到“理想”的概念,教师引导得巧。把学生从天马行空的想象引向了理性思考。通过两句关于理想的名言渗透中国人传统意识里的理想教育。】

师:再看这位。(出示三毛照片)

生:三毛。

师:知道她是做什么的吗?———有人知道,太棒了。

生:她是一位作家。

师:你读过她的作品吗?

生:我看过她写的《撒哈拉的故事》。

师:这本书是写什么的?

生:是写三毛和她丈夫在撒哈拉生活的故事。

师:真是个爱读书的孩子!三毛是一个很著名的作家。请大家猜一猜她小时候的理想是什么。

生:当作家。

师:小时候就想当作家,长大就当了作家,这就叫“有志者,事竟成”。还有呢?

生:我认为她应该想环游世界,所以就去了撒哈拉大沙漠。

师:有可能。

生:可能是想当歌唱家。

师:她倒是有一首歌,《橄榄树》就是她写的。

师:我来为大家揭晓。(出示:拾荒者)这是台湾的说法。这是什么意思?

生:捡垃圾的。(生笑)

师:不要笑,真的就是。拾荒者就是捡垃圾的。你对她的这个理想有什么看法?

生:我觉得她竟然想当一个捡垃圾的人,我无语了。

师:咱们的00后“无语了”,不知道说什么好了。(继续对这位同学发问)你觉得她想当一个拾荒者,这算不算理想?

生:我觉得算。

师:很坚定。你会不会歧视她的这种理想?

生:我不会。因为每个人都有理想,无论是远大的,还是十分渺小的。

师:很好。其实理想没有远大和渺小之分,只要是你发自内心的对未来的憧憬和渴望,都叫理想。

【点评:三毛理想的引入,在调取学生积累和见闻的同时,开阔了视野。引导学生展开评论,充分发挥了学生的主体意识,使学生明白“理想”的真谛,为学生在习作中抒发真情实感打下了基础。】

二、抓住事件说缘起

师:其实,我想在座的每一位同学,你们都有自己的理想,你的理想是什么?(大部分同学积极地举起了手)超过一半的同学都举手了。但是请把手放下,我不着急听你们说。请打开你们的作文练习本,在最上边一行空两格,认真地、安静地、郑重地写下:我的理想是××。写完打上句号。

(生认真地写下自己的理想)

师:你的理想是什么?(生举手)现在几乎每个同学都举手了。请把手放下。我也还不着急听你们告诉我你的理想是什么,我要请同学们在今天这个场合里,用半分钟时间去回忆———你之所以写下刚才这个理想,一定是有某个时间、某个地方、某一件事触动了你。闭上眼睛:那是什么时候?什么地方?一件什么事?你能不能看到一幅清晰的画面?

(生闭眼回忆)

师:让当时当地的那件事情,在你的脑海中再次浮现。(板书:背后的故事)

师:哪位同学第一个来跟大家分享你理想背后的故事?听清我的 要求 , 没那么简单———你不能告诉大家你的理想是什么,得让同学们通过你的描述,猜出来你的理想是什么。记住这条规定。

【点评:教师要求学生认真地、安静地、郑重地写下自己的理想,就是在暗示学生,理想不是空穴来风,不是一时兴起,而是深思熟虑的结果。为了让学生明白,理想的生发是有土壤的,教师引导学生追忆,以事件为载体,说理想的缘起,这个理想是有根的。】

生1:我的故事 是 :我小时候,有一次看电视,我看见一个人,他坐在桌子后面,手里拿着一个锤子,头上戴着白头发……

师:等等,头上戴着白头发?

生1:应该是头上戴着白色的假发。

师:(对该生)你仅仅是看到一个静态的人物形象,他在做什么,你还记得吗?

生1:他正在看着一个单子,嘴里在念着什么。最后他用锤子敲击桌面。

师:在这个场景里,只有他一个人吗?

生1: 他周围还 有好多人,有一个人被两个人抓着。当时的气氛感觉很庄严。

师:说出了一个很重要的词,这个场景给他一种很“庄严”的感觉。你感觉这个头戴白色假发的人在伸张正义,对不对?

生1:是的。他在伸张正义,惩罚坏人。

师:所以你一下子就有了一种特殊的感觉,你就立志要做这样的人,对吧?

生1:对。

生2:我觉得他应该是想做一名法官。

师 :(对生1) 他猜得对吗?

生1:猜对了。

师 :(对生2) 我来问问你,你为什么能猜到他的理想是当一名法官?

生2:因为他刚才说了,那个人手里拿个锤子,戴着白色假发,我刚开始以为是个拍卖家。

师:那后来怎么猜到是法官的?

生2:后来他说抓着什么人,所以我就想到了。

师:而且他还补充了自己的心理活动,他感到这个现场很———

生2:很庄严。

师:这个人在———

生2:伸张正义。

师:我们再来整理一下,我们通过哪些具体的东西猜到了他的理想?

生:锤子、假发。

生:犯人。

生:宣判,用锤子敲桌面。

生:他的心理活动。

师:非常好!他跟老师一起合作,给他的故事补充了很多的细节,你们刚才说的那些,就是“细节”。(板书:讲述细节)

【点评:写事,对于六年级的学生并不难,可将事情写得清楚明白、生动具体,并非易事。所以说,教师和学生对话的过程就是帮助学生梳理生活素材的过程。并且,如何让其自然演化成习作素材,设计可谓匠心独运。且通过让听众猜理想这个手段来评价是否把细节写出来了,也使全体学生有兴趣关注细节描写,提高了生生对话的有效性。】

师:第一位同学刚才给大家做了一个很好的示范。经过他的帮助,我们知道若想要大家猜到自 己的理想 ,得讲述细节。现在,在他的经验之上,你一定能讲得更好一些,谁来?

生3:在我4岁的时候,我去一个商店,看到了许多漂亮的画儿,然后我就……

师:什么画儿?那画儿怎么样?

生3:我看到了一幅特漂亮的油画,我就想……

师:等等,特漂亮?(对其他同学)你们看见了吗?

生:没有。

师:怎么漂亮?

生3:色彩鲜艳,画得也特别逼真。

师:画的是什么?怎么逼真了?

生3:画的是瀑布。

师:这瀑布怎么就画得逼真了,把你给震撼到了?

生3:就像真的从岩石上飞下来似的。

师:飞泻而下,你站在这幅画面前,就仿佛感觉到———

生3: 我真站在 瀑布面前。

师:真站在瀑布面前,你会有什么感觉?

生3:……

师:水花飞溅在你的脸上,是吧?闭上眼睛再想想,然后定格到那幅画面,看到什么?感觉到什么?这些要补充进去。要自己追问自己,在脑子里出现当时的那个画面,越看越清晰,越看越清晰,就好像拍照聚焦一样,把那个焦对准了,看清楚了,再去下笔。

师:刚才我们有一个收获,就是我们要讲述理想背后的故事,得做到什么?

生:讲述细节。

师:对,你的理想是怎样产生的,你清楚,别人不清楚,但你能够通过讲述理想背后的故事,让听的人、看的人,也被这个故事所打动。

【点评:引导学生在评价、自我反思的过程中,知道在习作中无话可说的原因之一就是没有抓住细节展开描述。通过场景的展示、生动的描述,使学生自主建构习作技能,即“ 怎样做才 是抓住细 节写具体”。】

三、驰骋想象展画面

师:现在,假设我是一位魔法师,我大手一挥(做挥手状),让你们的理想都实现了!想象一下,实现理想之后,你在什么地方?在做什么?

师:如果你现在已经是科学家了,是设计师了,是特种兵了,你看见你在哪儿?在做什么?(生思考) 想好了的同学,请你们在作文纸上写下想象到的理想实现后的场景。

(生写)

师:很好,这位同学一提笔就是“我正站在……”,很投入。他现在已经是一位著名的科学家了。

(生继续创作,师板书:实现后的场景。师巡视指导。)

师:现在,我们要听一听你们是如何描述实现后的场景的。(指名读)其他同学,我希望听她读完以后你们能够评价一下,看她写得怎么样。开始。

生1:我坐在编辑部靠窗的一张桌子前面,阳光照耀在我正在 整理的稿 件上 ,一抬头我就可以看见湛蓝的天空,桌上放的几盆茉莉花散发出淡淡 的令人沉 醉的香味,让人忘记了工作的疲劳。一篇篇精美的文章,一幅幅美丽的插画,在我精心的安排下出现在那本最受人欢迎的杂志上。

师:好,我很欣赏。你们知道我欣赏她什么吗?看看谁和我英雄所见略同。

生:我感觉这些描述词描述得十分好,让人感觉十分顺畅。

师:你的前一个评价是说她的词用得很好,哪些词?

生:比如“湛蓝的天空”“淡淡的令人沉醉的香味”等,还有那些场景描写都十分好。

师:同学们,不要用“好”这样一个大而空的词。其实他刚才所说的“湛蓝的天空”“ 淡淡的令 人沉醉的 香味 ”等,这些不是用词的问题,这些叫什么?

生:细节。

师:对,这就是细节。不是粗线条的,它是很细致的。她就是闭着眼睛看,看见了靠窗的一张桌子,阳光照在了她正在整理的稿件上,抬头又看见湛蓝的天空———你看她变换了观察的角度。桌上放的几盆茉莉花 散发出淡 淡的香味———她不仅看见画面还闻到味道。她是真把自己放到若干年后的那个场景里边了。“一篇篇精美的文章,一幅幅美丽的插画,在我精心的安排下出现在那本最受人欢迎的杂志上。”知道她的理想是什么了吗?

生:编辑!

师:对,杂志的编辑。掌声送给她。(生鼓掌)

【点评:引出理想实现后的场景,使本节课又一次进入到想象的环节。想象习作是小学生习作的重要类型。在教师的引导下,学生认识到:想象习作的内容不能是模糊的轮廓,还要具备丰富的细节。因此这个环节,教师指导学生将想象的细节具体化、形象化。】

生2:我正站在维也纳金色大厅的舞台上,大厅里庄严极了,座无虚席。我穿着红色的、飘逸的拖地长裙,裙子上镶着一颗颗金灿灿、亮晶晶的钻石。我向观众们鞠了一躬,顿时,台下山呼海啸般的掌声扑面而来。我张开了嗓子,精灵般的声音从喉中飞出,通过话筒无限倍地扩大,传入每个观众的耳朵。我顿时觉得,我就是这个世界上最璀璨的一颗星。

(生全体鼓掌)

师:为什么鼓掌啊?

生:因为她的细节描写比刚才那位同学更细一些。

师:细节更多。注意,细节越多,你描写的场景就越像真的。你听到哪些细节了?

生:我听到她说她的裙子上镶着一颗颗金灿灿、亮晶晶的钻石。

师:我们看到这样的画面一般会写“我的裙子上镶着一颗颗钻石”,可能到这儿就结束了。但是她不一样,她看得更细,一颗颗怎样的钻石?金灿灿、亮晶晶的钻石。不过,镶钻石不太可能。这里的钻石估计只是装饰用的水钻,表演最重要的还是要靠自己的唱功哦。还听见了什么细节?

生:我还听见,她说“精灵般的声音从喉中飞出”,这句写得就好像让人真的听见了她的声音。

师:好。不过“我张开了嗓子”,这句不美,要改。嗓子怎么张开?改成“我轻启朱唇,精灵般的声音从我喉中飞出”会更好。前面还有一个细节也很美,“我穿着拖地长裙”,已经很美了吧?她怎么写这个拖地长裙呢?“我穿着红色的、飘逸的拖地长裙”,这是丰富的细节,因此很美。

师:两位同学写得都很好。我问问大家:她俩写得好,成功在什么地方?

生:因为她们的细节描写都非常生动。

师:很生动,很到位。所以跟讲述你理想背后的故事一样,描述你理想实现后的场景,也得多关注细节。(板书:描述细节) 细节越多 、越细———我用你们能够理解的词说明一下什么叫“越细”。“长裙”,然后是“拖地长裙”,还不够,最后是“红色的、飘逸的拖地长裙”,你看越来越细了。不但“长裙”,还有上面的“钻石”———这个场景就越真实。越真实就表明你的愿望越强烈,那是你发自内心的、不可取代的理想。

【点评:语言文字是表情达意的工具,是思想、情感的载体。因此,在教学中,教师选取一个片段让学生练写,通过引导学生参与评价,进一步巩固、落实了细节描写的要求。不仅注意调动学生的情感,而且十分注意培养学生情感的再发展,从而增强学生自觉锤炼语言文字的意识,提高学生思维品质和内部语言的质量。】

四、落实行动立志向

师:同学们,理想要实现,光想行吗?

生:不行。

师:那得怎么样?

生:奋斗!

生:努力!

生:我们学过一篇课文《做一个最好的你》,里面罗森塔尔——— 一位非常有名的心理学家,他说,如果你梦想成为哪种人,你就会成为哪种人。所以我觉得向着自己的梦想和目标去努力,去奋斗,我们的梦想就会实现。

师:这位同学说出了老师想跟大家交流的:心动不如行动,要实现理想,关键得去做。那怎么做呢?(板书:怎么做)“朝着自己的梦想去努力”得有针对性。你们是小学六年级的学生了,如果你真的希望将来成为那样的人,从现在开始,你就可以开始做准备了。有指向性、有针对性地准备,你打算怎么做?除了好好学习之外———不管实现任何理想都得好好学习,这是前提。还要做些什么?

生:我的理想是当一名歌唱家,我觉得从现在开始就应该多上台,增加锻炼的机会,多积累一些经验。

师:是这样。比如今天在这样一个场合你能够大胆发言,锻炼自己的心理素质,对你将来登上舞台是很有帮助的。还有呢?

生:我的理想是当一名记者,所以我觉得我应该多去跟他人交流,多锻炼自己的口才,这样在面对摄像机时就不会紧张、害怕了。

师:很好。以后还要抓住这样的机会多说。

(师生继续交流,略。)

【点评:空谈理想是没有意义的,因此教师引导学生要把实现理想落实到行动上,并且要有针对性地去努力。】

五、素材安排显风采

师:同学们,现在我们来看。(指板书:给板书标上序号:1.是什么。2.背后的故事。3.怎么做。4.实现后的场景。)假如我们要写一篇文章,就叫《我的理想》,我们有这样四部分的素材,你可以把这四部分素材怎么组合排列,成为一篇文章?

生:我会先写是什么,然后再写背后的故事,接下来是实现后的 场景 ,最后再写 怎么做。

师:这是一种常规的想法,有没有不一样的?

生:我会先写背后的故事。

师:为什么?

生:因为我想先要给大家设一个悬念。

师:有当作家的潜力!我先讲个故事,给读者留个悬念。然后呢?

生:然后再写我长大了当什么。再写我要怎么做,怎么朝着我的理想去努力。

师:最后再写写我实现理想后的场景。非常好。又是一种顺序:2、1、3、4。还有吗?

生:我会先写背后的故事,给读者留点儿悬念,再写怎么做,然后写实现后的场景,文章的最后写我的理想是什么。

师:哦,你把这个悬念留到最后了。也行。还有吗?

生:我会先写实现后的场景。

师:非常好!比如开篇我就这么写:我站在维也纳金色大厅的舞台上,大厅里庄严极了,座无虚席……这给读者的感觉多不一样。

生:然后我要写背后的故事,接着写我的理想是什么,最后写我要怎么做,如何朝着这个理想努力。

师:非常好!除了选一种最适合的排列组合方式之外,我们的题目也可以换一个更生动、更吸引人眼球的。请同学们课下完成这篇作文。这节课就上到这里。下课!

3.我的习作教学 篇三

关键词 小学语文 习作教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）18-0076-02

批阅着内容干瘪，语言僵化的学生习作；看到自己熬夜精批细改的习作被学生一眼不看地放进书包里，我的心在流血。我不止一次地问自己：“习作该怎么教？习作该如何批？”“我的习作教学究竟出了什么问题？”再一次打开课标，我惊奇地发现“课标”明确告诉我们：“写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”这从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。这就要求我们在作文教学中不能急于用文体的框架去束缚学生，不能急于教学生审题立意，开头结尾，布局谋篇之类的习作套路，而要先引导学生在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得知识，然后激发他们的表达欲。根据这一理念，我大胆地提出了“两堂课的作文”教学构想，即在每周安排的习作课上，完成学生创作、批改。经过一年来的实践，不仅提升了学生对习作的兴趣、热情，减轻了我批改习作的负担，而且学生基本能够写出像样的习作。

下面我就以习作3（苏教版小学语文六年级上册习作3）为例来谈谈自己的具体做法。

第一课时

上课伊始我设计了第一个环节：

一、创设情景，引发回忆

1.同学们：今天老师请大家来当美食评论家，请大家来品赏各种美食。（多媒体出示：各种美食图片）。

2.看，那是什么？（哇！原来是一个精美的扬武特产包装盒。）

3.看到这个精美的包装盒，你想知道什么？（学生质疑）

4.猜想：会是扬武的什么特产？

（1）学生猜想，并说明理由。

（2）小结：在你们的猜想中，已经抓住了美食的特点，确定了美食。（板书：选定美食）

5.想知道盒子里到底装的是什么美食吗？（多媒体出示：火烧饼。）

请用上这样的句式说完整的一句话：打开精美的包装盒一看，啊！原来是……

6.你们已经开展了合理的想象。（板书：合理想象）

学生的思路就此打开，考虑到习作是学生内在情感的交流与表达，每個学生的情感是不一样的。因此，我没有让学生交流讨论，造成相互干扰，而是让学生自己思考。

二、静心构思，及时表达

1.选定的美食火烧饼是什么颜色的？闻了是什么味道，吃的时候是什么感觉？（板书：色味）

2.请拿起笔，把刚才想到的写下来。（相机指导）

10多分钟后，学生的初稿基本完成了，这时我才安排学生进行交流。

三、交流共享，打开思路

1.学生交流习作体会，教师相机指导。（在交流的过程中相机对学生的习作进行点评，这不仅针对性强，而且有效。）

2.其实，我们不一定非得写扬武烧饼，还可以写正餐大菜，也可以写街头村边的风味小吃。可以写各地的名吃特产，也可以是自己家乡的，甚至是妈妈爸爸炒的菜，拌的凉菜。有一位小朋友，就向我们介绍了一种小吃“鸭血粉丝汤”。

3.出示例文

（1）大家看看他是怎样介绍“鸭血粉丝汤”的？

（2）他为什么写得如此生动呢？

（3）小结：写出了这道美食的色、香、味、形的特点以及简单做法及品尝的感受。

这时学生的初稿已经完成，出示例文引导学生欣赏，一方面更具针对性，另一方面有利于学生从对比中找出差距。

四、明确任务，修改习惯

刚才，我们所交流的这些美食，就是我们今天要学习的内容。你可以选择你喜欢的一种美食，向大家介绍下。写的时候要突出色、香、味、形。还可以把“火烧饼”的开头，结尾反复修改，使其更加完善。

五、评析习作，交流体会

1.把自己的习作读给小组（四人小组）里的同学听，同学边听边思考：什么地方还需要修改。

2.把自己的习作读给全班同学听，让学生边听边思考：什么地方写得好？还有哪里需要修改？教师相机指导。

六、修改习作

（1）请同学们再认真读一读自己的习作，看一看还有什么地方需要修改的，并认真修改。

（2）把修改后的习作誊写在大作文本上。

4.我的小伙伴教学设计 篇四

《我的小伙伴》作文教学设计

教学内容:《语文》六年级上册习作五。

教学目标:

1、用一两件事介绍小伙伴。学会组织材料,选择恰当的事例来突出人物特点。

2、学会按要求续写作文。

教学重点: 让学生懂得抓住人物语言、行动、神态描、写来表现人物，不仅

能把人物写活，而且能够把事情写清楚，写具体，写得打动人心。

教学准备: 

1、布置学生注意观察小伙伴的言行，并做好相应的记录。

2、准备一篇习作例文。

教学过程: 

一、启发回忆,完成预作 

1、口头介绍。在生活中，你们肯定结识了不少小伙伴。你最想把谁介绍给我们呢？你所要介绍的这个人的哪几件事给你留下的印象最深？按下列要求试说：你最想介绍的人是谁，简单描述其外貌；说说这人给你印象最深的两件事。(1)试说。(分小组，可以畅所欲言，自由交流，相互启发)(2)指名交流。(两三名即可)

2、明确要求:同学们都想把印象最深的那个人介绍给老师，但是由于时间关系，大家不可能一个一个作介绍，如果你们写下来，老师看了就知道了。但在动笔之前，请大家看清要求。出示：(1)写作对

象是谁？他有怎样的特点?(2)围绕他的特点，可以用什么事例来表现？(3)注意抓住人物的语言，动作，神态来表现人物。

3、自由预作。(学生自主发挥,完成预作片段)

【设计意图】《语文课程标准》要求“珍视学生个人的独特感受”。此环节，教师不作过多的解释，开门见山，用两三句话突出重点，充分尊重学生的意愿，尽量发挥其主动性。

二、顺水推舟，点拨指导 

1、创设情境：老师发现每一位同学的预作写得都很精彩。有的用了一个特别新鲜的词；有的写了一个很生动的句子：有的同学的小伙伴，我们虽然没见过面，可读了他的作文就像亲眼看见了一样。这些都是同学们笔下开出来的“鲜花”。现在我们就来当“采花仙子”。可以从自己的作文中采,也可以从其他同学的作文中”采”,比一比哪 位“仙子”采的“花儿”又多又美。

2、交流。咱们一起来分享吧，你都“采”了什么“花”?并说明你的这朵“花”是从谁的习作里“采”的。

3、点拨指导。采取修改典型病例的方式。(1)启发谈话：现在老师手里有一篇习作(在预作中出现的,带有普遍性病例的短文)，老师看了不够满意，(出示习作幻灯片)请你们读一读，当一次小老师，看看这篇习作有哪些地方需要修改，行吗?(组织学生讨论，重点指导:①语言，行动，神态描写；②病句修改)(2)归纳写作中注意的主要问题:(3)师生共同修改。

【设计意图】“采花”一举意为发现每一个学生习作的闪光点，认可他们的劳动，给他们以信心；对预作中出现的普遍性问题进行针对性的指导，技巧上还是尊重学生的意愿，顺水推舟，改少就多，并通过此步骤渗透修改的办法，为下一步作好铺垫。

三、推波助澜，修改完善 

1、寻找问题。刚才病例中的这几个问题，其实在不少习作中也有不同程度的存在，现在我们就来当一当啄木鸟，在自己或同桌或好友的习作中找“问题虫”，看谁找得多，找得准。

2、互相交流。你发现了多少条“问题虫”？应该怎么修改? 

3、自改习作。好文章不是一挥而就的，而是改出来的，修改可以使习作锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？再读自己的习作，修改并作个评价。

4、学生互评。用你的眼光来点评同桌的作文，写几点评价，相信你能做得具体细致。(教师巡视，参与评价)

5、修改完善。学生在多元评价的基础上，再次修改自己的作文，完成本次习作任务。

【设计意图】此环节设计使你的感受、我的建议、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互整合中产生良好的磁场效应，学生的思维便会闪现出智慧的火花。自评、互评、师评相结合，体现了评价主体的多元性，给予肯定和激励，并且充分考虑到学生的差异,给予发展性评价。篇二：《小伙伴》教学设计(详细的教案)《小伙伴》教学设计

枝江市实验小学 李翠平

教材分析

《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。故事从春游那天的午餐讲起，当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教材旨在让学生通过阅读、比较、感悟，引导学生从中懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。设计理念

强化基础，注重规范，引领阅读，升华积累，突出实效，张显语文的本位功能。

教学目标

1、认识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字”

２、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。

３、理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。

教学用具

多媒体课件。

教学过程

一、谈话导入，学写课题。

1、教师与学生谈话：你的小伙伴是谁？指多名学生回答导入新课。

师：同学们，上课前老师想问问同学们，你有小伙伴吗？（指名说，要注意鼓励学生大胆的说）；你和某某（借某学生的回答）是小伙伴，能告诉老师，你们平时都在一起做些什么吗？（学生说完后，教师小结），看来，小伙伴也可以说就是我们生活、学习、玩乐中的朋友、同学。好！今天老师就来和大家一起学习第28课—《小伙伴》。

2、教师示范写课题，分析“伙伴”二字的写法，并指导书写。

师：请同学们看老师写课题（规范的书写）。谁能起来读一读？（指名读，如果读得好要注意表扬：洪亮、吐字清晰等，如果有问题，要注意纠正学生的读音）。我们一起来读一读：先用手指（或者教鞭）指读“小伙伴”，在指读“28 小伙伴”。

[教师要放得开一些，要能大度、自然的驾驭课堂，要注意规范，包括学生中的读音等一些细节]

二、初读课文，巩固字词。

1、教师播放多媒体课件，学生欣赏文本范读，边听边想：文中的小伙伴有哪几个？指名 说后教师板书。

同学们，老师知道，昨天某老师已经布置大家课外读了《小伙伴》，认真读了的同学请举手（学生举手）。那么谁能告诉大家，今天我们要从28课中认识的“小伙伴”是哪几位（教师指名学生说），看来同学们都读了，但读得怎么样呀？（学生：不是很认真），那我们先来读课文，好不好？在大家自己读之前，先来看看老师是怎么读的（提出要求：请同学们拿起笔，边认真的听边划出几个小伙伴的名字；播放课件）

2、读会四个小伙伴的名字

听读完了以后，师：谁能告诉我：课文中的小伙伴是那几位啊？学生说，老师板书。

师：这几个名字好不好读啊？生：不好读。

师：是的，有些外国的小朋友的名字读起来很拗口，但读熟了很好听。

老师指名读，必要时可以范读甚至要求学生跟读。读准读会为止

2、学生自读课文，要求读正确，特别注意要认的字是否认识。

师：现在我们再来自己读读课文好不好？不过，老师这里有1个要求，你知道吗？（学生可能不能说，如果能说要给予表扬，不能说也没有关系）。不知道吗？那老师告诉大家了，请听好：

（1）可以慢一点读，对于课文中的生字用笔圈起来，反复多读几遍，不好读的词语在下面画上线，也要反复读几遍。

（2）读完了，用笔标出课文的自然段。

[学生在读的时候，老师一定要注意巡回检查指导]

3、检查文中生字新词，多种方式读。

师：读完了吗？老师现在要来检查一下：先检查生字掌握情况（借助课件）；然后检查一下自然段的标注情况。

[采用多种方式，包括读、记、结构等落实生字的学习，教师要注意范写，然后指名学生写并分析。当然，不需要每个生字都这样，有代表性的进行落实，重在体现“重视基础、突出规范”这一教学思想！还要注意的是：在学生能正确的读准字音和词语的基础上，要引导学生将这生字、词语放到课文中读一读，也就是具体的语言环境中强化。注意，也只是有代表性的]

三、图文对照，整体感知。

1、学生再自读课文，边读边想：插图中的四个小伙伴分别是谁？你是怎么看出来的？ 师：好了，课文中的生字、还有一些词语都成了我们的朋友了，下面我们再来读课文。再读课文时，老师同样有几个要求，请大家认真听好：（1）、看看这几个小伙伴之间到底发生了什么事情？

（2）、你觉得谁做得好（或者你喜欢谁）？为什么？ [学生读课文时教师要注意巡回指导]

2、指名说。鼓励学生把话说完整。

[下面的“品读课文，深入感悟”可以融在本环节中，让学生在说中读，读中说！！教师要注意因势引导即可！要注意读出语气，当然不要生搬硬拽。]

3、指名学生回答，相机出示相关段落进行朗读训练。重点品读安东的做法，体会他当时的想法。（这个也可以柔和到上面的环节中去）

4、分角色读文本。

五、总结全文，延伸拓展。

1、安东把面包给玛莎后，玛莎会怎么想？怎么做？

2、同学

们，你的伙伴遇到过困难吗？你是怎么帮他的？

3、联系当前的汶川地震，教育学生用实际行动向灾区人民献爱心。

附板书设计： ２８小伙伴 维加：问 说

安娜：说 说 玛莎：饿 渴

安东：掰 放 说

用实际行动帮助他人 篇三：《我的小伙伴》教学设计(人教版五年级第十册)教学目标：

1、培养学生观察生活，观察身边人的方法和能力，通过一两件事写出一位小伙伴的特点，通过具体事例，表现人物品质。

2、学习通过人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，表现人物特点的写作方法，把作文写具体、生动，写出自己的真情实感。

3、通过本课的学习，使学生体会到写文章不是一件困难的事，从中可以体验到写作的快乐。

教学重、难点：

培养学生的观察能力，抓住人物的动作、语言、神态、心理活动写出人物的个性品质，把文章写具体生动，表达自己的真情实感。

教学准备：

小表演

教学过程：

一、创设情境，范文导航。

1、同学们，看见我站在这儿一定很奇怪吧，有的同学一定在想：这位老师来我们班干什么呀？告诉你们吧，我是来和大家交朋友的。因为我发现我们班的同学呀，真了不起，每次文明班级评比，你们都榜上有名，每次学校开展活动，你们都搞的有声有色，真让我羡慕。今天，我特地来和你们交个朋友，向你们学习学习，大家愿意吗？（愿意）

2、首先自我介绍一下吧。

我叫张苑。我很喜欢教师这个职业，因为和孩子们在一起学习，一起做游戏，我觉得自己又回到了童年时代。虽然我平时很严厉，对学生要求很严格，可是我还是很喜欢他们的。记得有一次上语文课，我正在讲台上讲课，突然发现有一个小男孩趴在桌子上，没听讲。我感到很纳闷，他平时上课可是听的最认真，发言最积极的呀！今天这是怎么啦？难道是生病了？趁着大家读书的机会，我悄悄地来到他身边，俯下身去，轻轻地问道：怎么啦？他慢慢地抬起头来，小声地说：老师，我不舒服。刚说完，只听哇的一声，他吐了，桌子上，书上，到处都是脏东西，我的衣服上也溅到了一些，一股臭味直往鼻子钻。旁边的学生又是捂鼻子，又是往旁边让。那位小男孩也涨红了脸，不知如何是好。我赶紧从衣袋中掏出餐巾纸，一边帮他擦，一边安慰他：没关系，老师帮你擦，吐出来就会舒服多了。等一会儿老师带你去找医生看看。没过一会儿，下课铃响了，我赶紧牵着他来到医院，医生看了之后说问题不大，只是消化不良，吃点药就没事了。这时，我心中的一块石头才落了地。

3、听了我的介绍，你们对我有了哪些了解？（指名说）

生1：我知道了老师叫什么名字。

生2：我知道了您是一个关心学生的好老师。

师：谢谢你的夸奖，你从哪儿知道的？

生：我从你讲的那个故事中听出来的。

师：嗯，你听的真仔细。

二、互相介绍，暴露问题

1、同学们对我已经有了一些了解，可到现在为止，我对大家还是一无所知，下面就来介绍一下你们吧。今天我们换个方式,自己不介绍自己，把你最熟悉的一个小伙伴介绍给我。先想一想，你想介绍谁，他（她）有什么特点。

2、指名说。（在第一次介绍时，学生介绍的比较简单，三言两语，大多数只说了小伙伴的名字和特点。）

3、你觉得他们介绍的怎么样？和老师介绍的有什么不一样？（引导学生找出问题：没用具体事例，没说具体。）

三、模拟表演，指点迷津

1、你们想不想知道老师是怎么事例说具体，说生动的呀？今天，我就把我的绝招教给你们。

2、首先，我们来做一个游戏。游戏的规则是这样的：请一位同学到教室外面去，再请一位同学来一段小表演，然后请观看的同学把刚才的表演叙述给没有观看的同学听，让他表演出来。

3、大家推荐一下，我们班哪位同学最擅长表演？（找两位同学配合，一位同学表演，另一位先到外面回避一下，等一会儿再进来，根据别人的描述进行模仿表演。）

4、观看表演，提出要求：一要认真看，看他的动作和神态；二要仔细听，听他说了什么；三要用心去感受，猜猜他心里怎么想的。

小表演：一天中午，刘欢宇同学做完作业，高兴地叫道：作业做完了，出去打球了。他迅速收拾好书本，拿出球拍，就往教室外冲去。刚跑到讲台旁边，他站住了。原来不知是谁把一个没吃完的包子丢在地上了。真不讲卫生。说着，他弯下腰，准备把它捡起来，没想到里面的馅儿又掉了下来。哎呀，这怎么办？忽然，他眼前一亮，想出办法来了。他从衣袋中掏出餐巾纸，包住馅儿，把它捡了起来，转身朝垃圾桶走去。桶旁边撒满了垃圾，有废纸，有果皮，有塑料袋，一片狼籍。见此情景，刘欢宇生气地问道：今天谁值日，怎么不倒垃圾？一连问了两遍，也没有人理他。算了，反正又不是我值日。他把包子丢进垃圾桶，刚想离开，可又一想：如果不倒的话，就要扣分，那可是扣得我们班的分呀！算了，还是把它倒掉吧。于是，他拿起扫帚，把垃圾一点一点地扫进撮子里，倒进桶里，然后把垃圾提出去倒掉了。

5、多么精彩的表演啦！虽然只有短短几分钟，简简单单几个动作，却让我们看到了一个怎样的学生？（爱集体，讲卫生。）

6、我们怎么把刚才的情景描述给外面的同学听呢？（把外面的同学请进来，另请一位同学把刚才看到的小表演描述给他听，让他根据别人的描述进行表演。）

7、外面的同学模仿表演后，其他同学评议，演的像不像。具体说一说，哪儿演的不一样。（根据学生的回答，教师总结出抓住人物的动作、语言、神态、心理活动，并板书）

8、刚才两位同学的表演为什么会不一样？（没有叙述清楚）结合刚才同学们提出的建议，我们再来说一说，争取把刚才的事例说具体，说生动。（再指名说）

四、学以致用，口头练习。

1、真是众人拾柴火焰高呀！你们看，只要我们仔细观察，就能把一件事细致、生动地描述出来，让那些没有亲眼见过的人听了，也能身临其境一般！其实呀，像这样的小片段，在我们的生活中，还有许许多多。仔细回忆一下，在你的小伙伴身上，有哪件事让你记忆犹新，快讲给你的同座听一听，让他帮你提提建议，再把你的小伙伴介绍给我。

2、同座互说，相互评议。

3、指名说，其他同学质疑，帮助他把事例说具体、生动。

四、总结谈话，学生写作。

1、还有很多同学想介绍一下自己的小伙伴，可是时间有限，老师有一个好办法，请大家把你们想说的用笔写下来，交给我，我一个一个地读，一个一个认识你们。如果想让老师第一个认识你的小伙伴，就别忘了给你的作文取一个特别点的名字，最好让老师一眼就能看出你的小伙伴的特点。让我们来比一比，看谁介绍的最像，那就可以说明你们是真正的好朋友。

5.《介绍我的小伙伴》教学反思 篇五

“介绍我的小伙伴”是第六单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用一两件事写出小伙伴的特点”。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生爱上作文，乐于写作呢?下面我就这次我的作文课谈几点看法：

一、努力创设情境，激发学生的写作兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。目前，好多学生都害怕作文，一提到作文，他们就“头疼”，不知从何下手。如何让学生喜欢作文，并且乐于表达?这就得激发学生的兴趣。这节课教学伊始我让学生先玩一个“人物竞猜”游戏，学生的兴趣便来了。我让学生听我的语言描述，猜生活中他们看到或听到的人物。因为感兴趣，学生听得很仔细，也因为我的语言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鲜明独特的特点，所以学生一下子就猜出所指的人物来了。我顺势追问他们猜对的秘诀，渗透成功刻画人物形象的方法，为这节课的作文指导奠定了基础，也有效地激发了学生们的参与兴趣，获得初步感悟。

二、确定写作内容是写好作文的关键。

著名特级教师薛法根校长曾经强调：作文教学要注重六个“重要”，其第一重要就是：写什么永远要比该怎样写重要。因此，在激发了学生的兴趣后，我揭示了习作任务：让学生自由读第七单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。

三、说写训练有效结合是写好作文的妙方。

我们的好多学生讲起话来头头是道，滔滔不绝，但“写”起文章来就不怎么样了。因为“说话”在生活中再普遍不过了，有充分的实践机会，而“写”的实践的机会就很少了。因此，我们的作文教学应遵循从说到写的原则。这节作文课，我分三个步骤训练学生的表达。第一步骤是“我会说”，设计梯度提示“我印象深刻的人是他(她)的一个特点是，我准备用这个事例来表现他(她)的特点，引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。学生回忆、描述的过程既是平时观察生活、真实感受的自然流露，也是用“嘴”作文的过程，接下来只需将语言稍做组织润色即可成文。这样，根据老师或同学的点拨评价，稍做选择整理，就可用笔说出来，也就找到了“下锅之米”。进入第二个步骤“我会写”环节。由于时间的关系，我只能要求学生即兴现场写一个精彩的片断，表现人物某一方面的特点。这样将“说”和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学生”会说不会写"的问题就解决了。而在第三个步骤“我会评”的环节中，这环节中由于学生通过前面的学习，已基本掌握了写人的方法，再加上有老师提供的评价标准，所以学生写起来有章可循，评起来头头是道，出现了许多精彩的点评，如有的.学生从同学写的片段的遣词造句进行点评，有的则对片断中运用的修辞手法、细节描写。学生准确精彩的点评也说明了他们通过这节作文课的学习已较有效的掌握了写人的方法。

6.我的习作教学方法 篇六

习作教学，语文老师难以回避的一个课题。现实是，很多人都想回避，无法回避之下，只能敷衍。当然，其中也决不乏敢立潮头的勇者。

习作教学，我喜欢不走寻常路。

一、我的习作教学意识的自我唤醒。

对“意识”一词的理解，众说纷纭。上网一搜，头都大了：从这个角度、从那个角度，这一派、那一派，各说各的理，总觉着是把简单的问题搞得复杂了。我就简单的理解吧：意识，就是自觉地带着期望和目的做好一件事的心理状态。推而广之，习作教学意识就是语文老师自觉地就学生习作方面意识的唤醒、兴趣的激发、能力的提高而努力的一种精神状态。

我喜欢这种“生本”的习作教学意识。

有一个人曾经说过这样的话，教育，就是唤醒。的确如此，我觉得改一下更好：教育，首先是教育者教育意识的自我唤醒。古人说，非不能也，是不为也。上班十年来，真正感觉自己像个老师是在两年前。那时候，突然有这样一个冲动：老师，我为谁而当？自然是学生，我追问自己，我能为学生做些什么？我喜欢写字，好像学生并没有受到多少有益的影响？……不断的自我追问甚至让我有一种羞耻感，原来，自己就是这样当老师的呀？！其实，我可以为学生做得更多。

于是，我选择了大家公认最难啃的习作教学作为努力的方向。两年过去了，我越发深刻得感到教学意识的自我唤醒是多么重要。记得去年上半年，我执教五年级一个班，仅用了三个月的时间，学生的作品就结集出版，厚厚的一本《栀子花开》是我校历次优秀作文选引起关注最多的，作文竞赛中，有13位同学获得全年级前30名（全年级共7个班），在所有的24个一等奖中占据9席。有一位同学在凤凰语文论坛举行的第二十七期“七彩擂台”活动中荣获第一名。上一个学年，我执教六年级，我的班综合排名倒数第一，数据为证：9次月考，7次倒数第一，2次倒数第二！数学和英语都是9次倒数第一！就是这样一个名副其实的差班，一年过后，全班41人中有11位出了个人文集，诞生优秀作文300余篇。

学生习作水平提高了，语文素养发展了，这是语文老师最欣慰的事。我想，没有教育者教学意识的自我唤醒，便没有受教育者学习意识的激发，更没有受教育者学习能力的发展和素质的提高。思想决定行动，果然如此。

二、我的作文教学探索

1、写什么？写生活！

文章是社会现实的反映。老师肯定明白这一点，更要让学生明白。真实地描绘生活、记录生活的点滴，应该是小学生习作的不二选择。生活里不缺少美，缺少的是发现，哪怕学生看到的生活就是普普通通到你我都觉得无任何美感的地步，那也是他对生活的客观真实的反映，值得肯定——真实远比虚假可贵，真实的写比虚假的造可敬——即便是想象文也是基于生活的！

语文老师都有这样的体验，每次春游秋游运动会之后写的文章往往比较出彩。不错的，到现在我还记得08年带学生秋游后借树叶写秋的事，正是那一次秋游让孩子们尝到了秋游的快乐，也尝到了写作的快乐——项子言、高润泽等6位同学的7篇文章相继在《快乐阅读和作文》《小学生之友报》《淮海商报》《淮安广播电视报》上发表。更让学生明白了：写做过的事情往往容易且又能出彩，写没做过的事就像挤牙膏，即使挤出来，语言也是干巴的。不仅没有读者，自己也觉着面目可憎！我们的生活是多彩的，需要我们用一双慧眼仔细观察，用一双慧耳仔细聆听，用一颗慧心感悟思考，我们的文章一定会比生活更加丰富多彩。

我曾经诌了一首小诗《生活真美》给孩子们读，帮助他们提高对生活的关注度。

生活真美

生活，本就是一幅画卷，一幅明丽的画卷，作者是大自然。

绿水、青山，鸟儿、蓝天；

日月星辰，雨雪雾霜……

处处皆画！

生活，实在是一幅画卷，一幅生动的画卷，作者是我们。

耳闻目睹，嬉笑怒骂；

衣食住行，酸甜苦辣……

事事皆入画！

用慧眼来发现，用真心来感受，用真彩来描绘，蓦然回首——

生活真美！

2、不指导，回家写！

在我不断的强化之下，大部分学生能自觉的寻觅生活中的点滴，将之放大，形成文章。于是，我取消了作文指导课。说句大实话，两年来，我从没有上过一节作文指导课。当然，这并不意味着我放弃了指导——在我看来对付作文就像对付日本鬼子的扫荡，打常规战不合适，化整为零，各个击破的游击战似乎更有效。什么时候指导最合适？感觉什么时候是个机会就立即下手，不让机会溜走！

之所以敢不上指导课，源于对苏教版习作教材体系的失望，还源于对指导课的失望、对自身指导水平的失望。上了8年的指导课，学生并没有写几篇入眼的文章；取消之后，反而是佳作迭出，于我而言，不啻是对指导课的一种讽刺。有人说，肯定是你的指导水平太低了，别人的习作指导课上可是出了数不清的佳作呀！没错，我想说，正因为我不会指导，才更有取消指导课的必要——指导得多了，学生的文章千篇一律；指导得少了，等于没说，白耽误时间。时间太宝贵了，实在不能无数次地耽误几十个师生的宝贵时间！否则和一系列校园暴力事件有何区别？有时候，不见血的伤害，更可怕！

于是，每周五放学之前，我总会布置这样的作业：

根据对本周家庭生活和校园生活的观察，写一件事。题目自拟。可不必在作业本上书写，直接按照规定样式发至老师邮箱即可。后来，连布置都不用，因为学生都会背这项作业了。有意思的是，我改教另一个班时，原来班的一个学生通过QQ问我：“丁老师，以后我可以继续每周发一篇文章给你吗？”写作成为学生的习惯，不正是语文老师所希冀的吗？反正我乐意看到。

3、虚评真改

最让我难过的莫过于上作文讲评课了。吴江的管建刚老师的讲评课很让我羡慕，管老师对于学生习作的最近发展区和语言文字敏锐的把握能力真让我有望洋兴叹之感，一时半活儿肯定是学不来的。我的办法是睁一只眼闭一只眼！

想想看，当一个孩子蹒跚学步的时候，他不需要别人的指导——脚步怎么迈，双手怎么配合——他只是不停地走，走，走……这时候，你会看到家长——不管是爷爷奶奶还是爸爸妈妈甚至是旁观的叔叔阿姨都会笑眯眯地用满是爱意的目光注视着他，给他鼓励，给他加油！渐渐地，会走了，会跑了……

孩子写作也应该如此吧！——孩子们不间断地写，让写成为生活中跟说话、走路、吃饭一样的习以为常，同时，我们用满是爱意的目光注视着他，注视着他的文章，哪怕他的文章满是瑕疵，也不吝鼓励，不吝喝彩！至于习作的水平，就该如同孩子跑步的速度一样无法强求吧？写得不疾不徐，写得快快乐乐，多美的景致呀！猛然有一天，你会发现某个孩子迎面给你一个惊喜！评，可以睁一只眼闭一只眼，改，必须要动真格的，必须让学生明白“好文章是写出来的，更是改出来的”！

怎么改？可以互改。记得叶至善先生在兄妹合集《花萼》出版时的《自序》中记叙了这样的情景：“吃罢晚饭，碗筷收拾过，植物油灯移到了桌子的中央，父亲戴起老花眼镜，坐下来改我们的文章。我们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指责、争辩。有时候，让父亲指出了可笑的谬误，我们就尽情地笑了起来。每改完一段，父亲朗诵一遍，看语气是否顺畅，我们就跟着他默诵。我们的原稿好像从乡间采回来的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才还像个样儿。”可见，互改是一种颇为有效的方法，这种方法在课堂上具有一定的可操作性。同时，互改是有很大的局限的——毕竟，更多时候需要孩子具有一定的自改能力，提高孩子的自改能力应为当前作文教学亟待解决的问题。

互改，不能常用，常用则弊端丛生，看似热闹，实则无效。自改当为最合适、最及时的改法。不过，自改的方法对学生要求很高，一是要乐于读、乐于改；二是要有一定的鉴赏力，少了这两点，自改往往流于形式。当然，意识也罢，能力也罢，都是可以培养、可以提高的。周六的作业只有一项，但要求不低，特别是对自改提出了明显而又明确的要求：写完文章后，大声朗读两遍，也可以朗读给家长听；之后，将文章打到电脑的word文档保存，保存之前，再轻声读一遍，别扭的地方做适当修改。

我觉得，将文章草稿打到word文档实在是训练学生自改的好办法，至少有两点好处：

一是丰富了写作语言。我们都有这样的体会，在练习本上写文章，即使是满满的一页，打到word文档里也是不起眼的小“豆腐块”。我们也都清楚，不少学生的写作语言是匮乏的，因而有了写文章就像挤牙膏的说法。这样的文章到了文档里就更不起眼了——孩子是有自尊的，他会把看起来只有几行的、很不起眼文章给别人看吗？答案显然是否定的。他一定会想方设法哪怕是没话找话说也会再多“挤”一些的！

二是提高了语言内化（即自省）的能力。学生大多使用拼音法打字，开始时普遍较慢，打出同音的字词往往要经过选择，不经意间比较了音近字。即使出现了明显的错别字，系统也会自动提示拼写错误提醒学生回头看。时间久了，不仅打字的速度加快了，语言运用能力也提高了。

4、作品怎么处理？发表！

小时候，每每见到同学的文章发表，内心酸酸的同时总是很希望自己有朝一日也能让自己创作的“小豆腐块”露露脸，这是一种多么奇妙的想法！将心比心，孩子的心思莫不是如此？假如，我给孩子们提供一个稍稍努力就可以发表文章的平台——班级周报，真不知道他们会作何感想。

当我将办班级周报的想法跟孩子们交流时，我发现一些孩子是比较兴奋的，兴奋的当然就平时就喜欢写作的那些人。其他人呢？我观察着：有的不置可否，有的一脸狐疑，似乎在说：可能吗？……有这样的反应，也算在我的预料之中，毕竟他们从未听说过哪个班级办过报纸，也未听说过哪位老师会在课外花这么多的时间为学生办报。

我想，此时此刻最有效的说服办法就是行动起来——让学生看到老师给他们描绘的平台是真真切切的——胜过天花乱坠的千言万语！

到现在还记得，第一期周报发放时的情景——

星期一的一大早，我挟着一叠素白的、散发着墨香的周报《栀子花开》走进教室的时候，分明感觉到孩子们的目光被深深吸引了——多么少见的对白色的8k纸的关注，要知道，平时孩子们不很喜欢甚至讨厌的试卷就是这样的8k纸！如今，8k纸还是8k纸，变化的是她的象征意义——很有可能会给大家带来惊喜！是的，《栀子花开》给孩子们带来了巨大的喜悦。那一刻我觉得自己的努力和付出真值!

更让我难忘的是，在开明的领导支持下，班级优秀作品集《栀子花开》出版了之后，我教过的一个成绩特普通、却特努力的一个学生涨红着脸说：“丁老师，你真牛！”我告诉她：“你说错了，是你真牛！”那一刻，我感动得醉了——老师的付出，学生最懂！

有必要提一下，班级周报的编辑原则。第一，激励；第二，激励；第三，还是激励。我理想中的班级周报是具有草根特质的，为着每一位学生而存在，如果将它看做一座舞台的话，那就是一座面对每一棵草根的全民舞台。在这座舞台上，任何一位学生都有一显身手的机会，只要完成周六的作业，将文章传到我的邮箱即可。我是总编，也是执行编辑。你的亮点展现出来，我会立即让你灿烂。一句话，只要努力，每一个人都有发表的机会。

5、存在的问题

于我而言，我的作文教学探索中最大的问题就是常规没了：没有指导课，没有精批细改，作文本中错别字满天飞……学校主管语文的校长在对我的常规检查后，颇有感触：要是上级来检查工作，万不敢推荐你，可学生的作文水平显然很好，怎么解释呢？

事情哪能两全？大概这就是不走寻常路的代价吧！

三、坚持最难，坚持最美

在所有的美德里，坚持是最难做到的，最终取得成功的人都毫无例外的选择了坚持，无论古今中外。

一个人，一旦选择教师作为自己的职业，那几乎就是将自己的青春热血和余辉余热全都奉献出去，除非你就是想混日子。几十年的时间做着一件事，是挑战，也是机遇。教师选择坚持，不仅仅是坚守自己的工作岗位，更是要坚持思考、坚持实践！真的很难！特别是对于像我一样愚笨的人。我很羡慕那些善于点石成金、有无数金点子的教育行家，因为我做不到，于是我选择坚持！

我希望我的学生能受到我的感染。

我在班级周报上对学生说：

做一件好事不难，难的是长期坚持做好事！之所以难，不外有两点原因：一是做事的人厌倦了；二是遇到了顽强的阻力。看了电视剧《万历首辅张居正》之后，我坚定了自己这一看法。

于我而言，为自己的学生创设舞台，让他们尽情挥洒自己的才情与活力，是一件多么有意义的行为。我深深地知道，这绝不仅仅是考验学生的意志，更是考验自己的意志！有时，我生怕曾经深深困扰着我的惰性又“卷土重来”！我还深深地知道，于学生而言，只有少数几个能欣然并努力为之，更多的人不理解，更多的人软抵抗（有人马虎，有人抄袭……），这并没有太出乎我的意料，但我还是义无反顾，一往无前，因为我更深深地知道，《栀子花开》对学生的成长与发展是多么的重要——无法用金钱，也无法用分数来衡量，只有期待时间老人的证明了！

正因为我深深地知道《栀子花开》的重要，因此，从3月31日的第一期到今天的第六期，我有过耐心的解释，耐心的等待，有过不耐的催促、呵斥与 “地主收租”式的“讨债”，但绝没有诉过苦，虽然连续6个双休日名存实亡，也绝没有泄气，虽然有4、5位同学就是一字不交，虽然有十几个人一直在胡、在拖！

虽然有这么多的“虽然”，我还是要大声告诉自己，也大声告诉同学们：作为老师，我应该在你们的人生发展道路上做点什么，事实上也正在努力，努力的原因只有一个，那就是——我必须要做一个对你们有帮助的人！

7.书是我的好伙伴 篇七

每当空闲的时候,我总会钻进书堆里,如饥似渴地享受书的沐浴。那一阵阵书香,真是妙不可言。

我喜欢读书,喜欢心情随书舞动的感觉。有书相伴的日子,就会平静而惬意。我静静捧着书,沉浸与知识的海洋里,在那里遨游,徘徊。每一本书像一支好听的歌曲,陶冶着我的情操;每一本书像启明星,带我步入知识的大门。

我就像一只小蜜蜂,在书的百花园中不知疲倦地飞来飞去。小说教我做人的道理,诗歌唤起我美好的向往,童话让我分辨真假、善恶、美丑。

书,已经成为我的心灵挚友,在我心情的低潮期,沐浴着书的阳光,心灵就会得到寄托,获得精神食粮,同时也得到重塑。书——我的良师益友,将永远陪伴我在人生道路上前行。

8.我的小伙伴 篇八

我的小伙伴陈兆龙，个子不高，人却非常机灵。一节体育课上，我们正不知玩什么时，他说：“如果你来追我，你绝对抓不住我！”我立刻大跨一步，一伸手，他就被我抓住了。他赶紧说：“不算不算！我还没说开始呢！”我刚一松手，他一下子就跑开了。过了一会儿，他扭过头说：“开始！”我早就开跑了，他说“开始”时，我就已经在他身后了。他“哈哈”笑着，在楼道里上蹿下跳，也没有摔过跤。我跑了一阵就上气不接下气，干脆不跑了，就藏在教室附近。过了一会儿，他悄悄地走过来了，我心里窃喜：“斗智斗勇，你还斗不过我！”不一会儿，我就失去了耐心，忍不住探出头，却看见他正站在楼梯口得意地望着我笑呢。

他不仅机灵，而且还非常讲信用。有一次，他向我借了一支笔，我向他讨要时，他发现笔不见了。他什么也没有说，只是满脸愁云地找着那支笔。我看他那么着急，于是说：“算了，不过是一支一元钱的笔，我这里不还有吗？走，我们一起出去玩吧！”他说：“你先去玩吧，我再找找。”于是我就出去玩了。结果，到了第二天，他给了我5角钱。他说：“昨天忘了，刚想起来，另外5角钱下次再还你。”我说：“那你非要还的话，还5角就行了。”他没有说话，后来他又还了我5角钱。

这就是我的小伙伴陈兆龙，我和他的友谊是坚不可摧的。

9.我的理想习作教学课件 篇九

2、诗歌朗诵：

理 想

理想是水，浇灌绿色之树，理想是树，装扮荒芜的地，

理想是地，伸出前进的路，理想是路，伴你走向未来。

理想是日，照耀清晨之露，理想是露，滋润大地之草，

理想是草，抽出嫩绿的芽，理想是芽，萌发金色的梦，

理想是海，掀起惊涛骇浪，理想是浪，考验万舸千舟，

理想是舟，装载远行的人，理想是人，开辟崭新大地。

板书设计

我的理想

是什么： 医生 老师 警察 护士??

为什么： 一本书 一句话 一则新闻??

10.第一单元习作：我的乐园教学设计 篇十

1、通过例文比对的方式，发现并运用景物描写的基本方法，练习写出乐园中“有什么”。

2、运用拓展“关键词”的方法，练习写出自己在乐园中“干什么”。

3、尝试运用学到的习作方法，介绍自己的“乐园”，并表达出乐园带给自己的快乐。

教学过程：

一、创设情境，回忆乐园

师：同学们请看大屏幕，鸟儿飞翔在蓝天，蓝天就是鸟儿的乐园；鱼儿遨游在大海，大海就是鱼儿的乐园；骏马奔驰在草原，草原就是骏马的乐园。它们在自己的乐园中尽情地奔跑、飞翔、遨游，它们是多么快乐啊！其实，我们的生活中也有属于自己的乐园，这节课我们就来写一写我们的乐园。（板书：我的乐园。）

师：同学们，你们的乐园在哪里呢？课文中给我们提供了一些选择，有没有和你是一样的呢？如果没有，你的乐园在哪里呢？（出示课文中的插图。学生自主回顾自己的乐园。）

二、学习方法，描写乐园

1、对比文本，发现写法——“聚象成画”。

出示《乡下人家》课文片段：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师：请同学们读一读这段文字。这段课文中作者描绘了哪些乡下人家的景物？（红霞、微风、归巢的鸟儿。）

出示课文的竖排罗列

天边的红霞，

向晚的微风，

头上飞过的归巢的鸟儿，

都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

师：请同学们再读这段话，注意每一行都要停顿一下。

（生读课文）

师：作者通过景物的罗列描绘了一幅自然和谐的田园风景画。那么同学么再看这段文字，谁来读一读呢？

出示例句：

飞翔的海鸥，

金色的沙滩，

带着泡沫的浪花，

构成了迷人的海岸线。

师：读过之后你有什么发现？

（预设：这段文字和课文中的文字一样，都是通过三种景物的罗列描绘了一幅生动的画面。）

师：同学们都有一双会发现的眼睛，没错，我们可以将看到的景物罗列出来描绘一幅生动的画面。不仅如此，作者在选择景物的时候也是有考虑的，你发现这两段文字中所描绘的景物有什么特点了吗？

（通过评价，整理出景物罗列的特点：有动有静、有声有色、有景有情。）

师：很好，这就是老师要教给大家的写景的写作方法——聚象成画。

（板书：聚象成画，并板貼——有动有静、有声有色、有景有情。）

2、练习方法，将画面表达出来。

师：同学们学会这种方法了吗？如果大家学会了，老师就想考考大家。（出示图片。）你能试着用刚才的方法说说图片上的景物吗？先和自己的同桌互相说说看。

（预设：学生和同桌练说以后，班级内汇报表达，教师适当调整做到表达流畅，语义清楚。）

3、运用写法，描绘乐园。

师：同学们刚才把这幅图片上的景物表达得很清楚了，让我们试着将自己的乐园也用这样的方法写出来吧！可以不止罗列三种景物，也可以介绍景物的同时表达自己的感想，开始吧！（写作后，在课堂上指名交流。）

（设计意图：从文字对比中发现课文中的写法，然后再借用“语句段运用”中的图片练习说一说，最后再将自己心中的乐园写出来，运用此法练习写作。构建了学习的三个梯度，发现写法—练习写法—运用写法，做到了得法于课内，运用于课外，激发学生写作兴趣的同时，知道运用方法来进行表达与写作，从而解决了乐园中“有什么”的问题。）

三、拓展关键词，描绘乐园趣事

1、可以写什么。

师：同学们都介绍了自己的乐园，可是我们只是知道了你的乐园中有什么，这还显得太单调，我们还要把在乐园中发生的趣事写出来那才能更加生动！其实要想写好这部分内容，也是有法可依的。很多大作家们早已经将这部分内容的写法告诉大家了，请同学们看屏幕。

抽冰尜儿的小伙伴们，都爱比个高下，彼此各站一角，奋力抽转自己的冰尜儿，然后让它们互相朝对方撞去。这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战──直到其中一方被撞翻才告一段落。

——《陀螺》高洪波

师：大家看这段课文作者写了什么内容呢？

（预设：介绍了孩子们抽冰尜儿的事。）

师：我能用一个四字词语来概括这件事——一决高下。这件事有意思吗？我们可以把在乐园中发生的有意思的事详细地写下来。作者是怎么写得这么生动的呢？请大家再来看屏幕。（将这段文字中的动词变红。）

师：哪位同学能将变红的字带上自己的理解生动地大声读好这段话呢？

师：你有什么发现？没错，作者连续使用了多个动词就将这个事写得活灵活现的——连动成趣。

师：除了写“一决高下”的事，在乐园中还有很多事可以写，请同学们再看。

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

——《祖父的园子》萧红

师：有意思吗？同学们能不能试着也将这个小故事用个四字词语概括一下呢？（预设：懵懂无知或者啼笑皆非。）

2、结合阅读要素，拓展练习写作——拓词成段

师：这两个故事多有趣啊！我们可以在自己的乐园中“一决高下”，也可能在乐园中“啼笑皆非”，当然也可以在自己的乐园中神游四海……我猜同学们在自己的乐园中也都有很多有意思的故事，哪位同学愿意说一说啊？

（预设：学生汇报自己在乐园中发生的事。）

师：同学们请看大屏幕，能不能有一个词来概括你的趣事呢？（出示：废寝忘食、天昏地暗、人仰马翻、满头大汗、胆战心惊、欣喜若狂……）

师：如果有，就请你大声地读出这个词来。接下来，让我们做一个游戏——看谁能做到。

师：游戏之前让我们看这样一段话：

害怕：

我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。

妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。

师：这两句话都是写害怕的，第二句没出現“害怕”这个词，可是我们依然能感到作者害怕，这种写法多奇妙啊！接下来让我们也试试看。

游戏要求：

①头脑中想象自己的乐园，并回忆在乐园中发生的趣事。

②这件趣事能用哪个词语概括？

③动笔把这件事写下来，看谁能不说出自己的意思而让我们感受到。

学生尝试写乐园里发生的事，写好后进行交流。

四、回顾整理，巩固所得

11.《我的小伙伴》课堂实录 篇十一

1．学习同学之间如何友好相处、处理矛盾。

2．体验同学之间互相帮助的温暖，能够主动帮助同学，感受友谊的美好。

3．学会关心身边的人和事，同情他人的不幸，以力所能及的方式给予帮助。

教学重点

学习伙伴之间友好相处和处理矛盾的方法。

教学难点

学会相处，以诚待人。

教学过程

一、故事导入

师：同学们，上节课我们学习了第三课《我的小伙伴》，明白了每个人都是需要伙伴的，那么我们在生活中怎样与小伙伴友好相处呢？这节课我们继续学习，请大家齐读课题。（生读课题）同学们还记不记得丑小鸭的故事？

生：记得！

师：我们一起来回忆一个片段。

（课件播放《丑小鸭》）

师：同学们，那些小伙伴这样对待丑小鸭，你们有什么感想？

（生自由发言）

师：是啊！同学们说得太好了。他们这样对待丑小鸭是不对的，不仅严重地伤害了丑小鸭，同时对他们自身一点好处都没有。如果你就在丑小鸭的身边，会做他的朋友吗？

生：会。

师：当它哭泣的时候，你会怎样做？

生（抢着说）：安慰它。

师：真棒！我替丑小鸭谢谢大家。

二、结识新伙伴，学会平等待人

师：你们喜欢交朋友吗？今天陈老师带来四位小朋友，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来（生高兴地鼓掌，师边出示课件，边解说）——

这是阳阳，多么漂亮的女孩，爸爸可是总经理，家庭经济条件好。

这是婷婷，妈妈非常疼爱她，不幸的是她从小得了小儿麻痹症，不能独立行走。

这是小明，爸爸在菜市场卖菜，家里生活困难，小明经常帮爸爸做事，耽误了功课。

这个帅气的男孩是小军，特别聪明，学习成绩好，还擅长踢足球呢！

师：同学们，你愿意和谁成为好伙伴啊？为什么？

生1：我愿意和婷婷做朋友，因为她得了小儿麻痹症，她需要帮助，

师：你愿意帮助她？

（生1腼腆地点头。）

师：你真有爱心，陈老师把这把爱心尺子送给你。（双手送出礼物）

生2：因为小明生活非常困难，爸爸在市场卖菜，他帮爸爸做事，所以我想帮他卖东西，捐给他家一些钱，让他们没有那么困难。

师：说得真好，我替小明谢谢你。（鞠躬）请同学们把掌声送给他。

生3：我想跟小军做朋友，因为他虽然聪明也有特长，不过他没有朋友也会孤独的。

师：你在与小军做朋友的同时还愿意和别人做朋友吗？

生3：也愿意。

师（猜测地）：和谁呀？小明吗？

生3：我想和他们做朋友。

师：哦，他们？和每一个人都做朋友吗？为什么？

生3：因为婷婷不能独立行走，有时候我可以扶她去她想去的地方；阳阳爸爸是总经理，但她一个人在家里的时候，没人陪她玩她也是很孤独的；小明生活很困难，我可以帮助他，捐些东西给他；小军他虽然聪明也有特长，但是如果没有朋友也会孤独的。

师：你真是善解人意的好伙伴，连陈老师都愿意和你交朋友了，同学们再以掌声送给他好吗？

（师边说边送上一份礼物，生齐鼓掌。）

师：说得太好了，从同学们的回答中，陈老师很受感动，因为我看出我班同学不会因为别人聪明或家庭条件好就与他交朋友，更不会因为别人家庭困难或是残疾人而疏远他。同学们，你们已经在不知不觉中做到了平等对待每一个人。（板书“平等”）只有平等看待身边的人，你才能获得真正的好伙伴！

三、分析小冲突，学会宽容

师：其实这四个小朋友就是同班的好伙伴，他们平时一起玩，在学习和生活上互相帮助。但是，他们也有发生矛盾的时侯。瞧，小明和阳阳就发生了一件事。请同学们一起来看一看。

（课件演示：课间时侯，小明捧着最心爱的书聚精会神地看着。阳阳跑过来，不小心把书碰到了地上，恰好地上有一滩水，书脏了……）

师：同学们，小明和阳阳会怎样处理这件事呢？

（生热烈讨论。师巡视，建议大家可以演一演。）

师：他们怎样做的？谁愿意来演一演？（没人举手）再给大家几分钟时间试试怎么演，好吗？

（生再讨论，尝试进入角色表演）

师：谁愿意来试试？

（生踊跃举手。师选出饰演小明和阳阳的同学。两生到台前表演小明和阳阳争得面红耳赤的情景）

师（拉着两名同学走到中间）：他们之间发生了矛盾。而且这件事很快传到班主任那里，阳阳和小明都受到了老师的批评。他们的表演很成功，请回！同学们想一想，阳阳和小明因为一点点的小事发生了矛盾，还被老师批评，同时他们心里也不高兴，这样处理好不好？他们应该怎样做？

生1：阳阳应该说“对不起”，小明应该说“没关系”，下次小心点就行了。

师：小明应该表现得——

生（齐说）：宽容。

师：这个词说得好！（出示板书“宽容”）小明应该表现得宽容些，不就是一本书嘛！还有其他的想法吗？

生2：阳阳把书碰到地上，应该用纸巾擦干净再还给小明，小明要说“没关系”。

师：对了，阳阳虽然是不小心的，但也要用自己的行动补偿过失，小明则要宽容些。我们再请阳阳和小明来演一演吧。

（两生再次到台前表演两人互相谦让的场景）

师：他们两人互相——

生：谦让。

师：这样的阳阳和小明心胸广阔，你们愿意和他们交朋友吗？

生：愿意。

师：那么在生活当中你是不是一个宽容的人呢？

生：是。

师（微笑）：讲一讲你宽容别人的事情，或者别人宽容你的事吧！

（生说，师适时点评）

四、帮助小军找缺点，学会尊重他人

师：同学们，看来在生活中宽容别人不仅可以让自己轻松，同时也是对身边朋友最好的教育。小明懂得宽容，所以同学都愿意跟他在一起。然而那个帅气又聪明的小军同学们都不愿跟他玩，他还不知道是什么原因，心情很郁闷。同学们，我们帮助他找找原因好不好？

生：好！

师：看，这就是小军，他来了。

（课件播放录像：课间，小军一进教室门就大叫：“大萝卜，大萝卜，你干什么呢？”说着，走到一名正在做题的男同学桌前。小军看他不会做，对他进行了一番羞辱。这时一名女同学走来想教他。小军嘲笑她胖，不减肥还想帮别人。三人不欢而散。）

师：发现小军的问题了吗？

（生踊跃举手）

生1：他骂别人肥猪。

师：给人其外号，拿别人的生理缺陷开玩笑，太不尊重人。

……

师：说得太好了，小军的行为就是——

生抢说：伤别人自尊。

师：对了，就是不尊重别人。（板书“尊重”）尊重别人太重要了，同学们想一想，在生活当中我们该怎样尊重别人呢？

生1：不能为了一点小事就与别人吵架，也不能给别人取绰号，这样会伤害到别人的自尊心，而且也不能嘲笑别人的缺陷，这样做对别人是不礼貌的。

师：说得好，你在平时的生活当中一定是个非常尊重别人的孩子。

生2：小军以为自己是世界第一，这样是不行的。

师：其实每一个人都是有优点的，他应该向别人去学习。

生3：不能嘲笑人家，要是你嘲笑人家，反过来人家也会嘲笑你。

师：是的。

生4：小明不应该在别人说话的时候插嘴。

师：等别人说完是吗？好，请你们好好想一想，在我们的生活当中，还有哪些行为是对别人的不尊重呢 ？

生5：不应该只发现自己的优点，还应该发现自己的缺点。不应该只指着别人的缺点天天说他，天天骂他。还应该指出别人的优点来向他学习。

师：我明白你的意思，你是说要欣赏别人的优点，好好向他学习，是吗？

生6：如果人家学习不好，你要帮助他不是嘲笑他。

师：你平时是不是这样做的？

（生6笑而不语。）

师：我相信就算你以前不是这样做的，以后也会这样做。

生6：是。

师：看看身边哪些同学需要帮助，你去试试吧。

五、观看《蜗牛搬家》，学会帮助别人

师：同学们说得很好，聪明的小军听了大家的话很快就改正了缺点。为了感谢大家，他把课本上《蜗牛搬家》这个故事制作成一段动画送给大家，想看吗？

生：想！

师：请同学们打开课本第11页，边看书边欣赏动画《蜗牛搬家》。

（课件演示动画《蜗牛搬家》）

师：小蜜蜂，小蜻蜓、小青蛙和小蚂蚁，你赞同谁的做法，不赞同谁的做法？

生1：我赞同小蚂蚁的做法，不赞同小蜜蜂、小蜻蜓、小青蛙的做法。因为小蚂蚁乐于助人，本来蜗牛搬家不是自己的事，可是他帮助了它。而小青蛙就算不帮忙也应该好好说，何必用那种语气说呢？小蜜蜂它也可以帮蜗牛搬家，可是他很懒，不愿意帮忙。小蜻蜓只想着玩，它更应该帮助蜗牛。所以我只赞成小蚂蚁的做法。

师：太好了，掌声送给他。

（生齐鼓掌）

师：赞同小蚂蚁做法的请举手。

（全班都举手了）

师：哇，看来你们都愿意做帮助别人的小朋友。（出示板书“帮助”）而且还要向小蚂蚁一样主动帮助人，请大家把手放下吧。想一想，在学习和生活当中谁帮助过你呀？或者你帮助过谁？

（生自由发言，教师相机鼓励）

师：好了，还有那么多小朋友想说，课下再跟陈老师交流好吗？不仅身边的伙伴需要我们帮助，其实远方的伙伴也需要我们奉献爱心。

（课件出示图片，师解说：这是宁夏贫困山区的孩子，生活条件极为艰苦。我们把心爱的文具和书送给山区的孩子们。我们还把自己的零用钱节省下来放进捐款箱，送到山区孩子手中，看！他们拿到这宝贵的学费，脸上绽放出灿烂的笑容。这是我们学校的残疾儿童萧颖婷，她天生残疾不能独立行走，全校师生都帮助她。每天早餐，同学们轮流帮她打好饭放到课桌上，同学们一直坚持了六年。）

师：孩子们，看了这些，你是不是很有感触呢？

生：是。

师：在我们身边有很多人都需要我们帮助，你们愿不愿意伸出援助之手呢？我建议大家制作一份爱心小计划，在这张卡片上写出你想帮助的伙伴，以及你想怎样帮助他，最后写上你的名字。先写完的贴到黑板上。

（生写卡片，师巡视并适时指导。生相继完成并贴到黑板上。师提议剩下的贴到班级板报上。）

师（手中拿了一叠卡片，随机抽出一张）：这是张伟同学的爱心计划，他说想帮助金菲比同学，因为她学习有点困难。金菲比在哪里？请你站起来好吗？听到张伟同学想帮你，感觉怎么样？

金菲比：很感激他。

师：你对学习有信心吗？（有）张伟在哪里啊？金菲比去和愿意帮助你的人握握手吧。

（两人握手，全班鼓掌。师接着读其它卡片）

师：同学们，看了大家这一份份爱心计划，陈老师觉得心里非常温暖，非常高兴，如果我们社会上的每一个人都像同学们一样献出一点爱，我们的社会将会变得多么美好啊！

六、结课

师：同学们，通过这节课的学习，你们明白了怎样与小伙伴相处才会获得快乐吗？

生：尊重别人，宽容别人，帮助别人。

师：对了，只有做到这些，我们与别人的相处才是快乐的、和谐的。（板书“快乐”“和谐”）请同学们带着快乐的心情跟我来读一首儿歌——

（师生配乐吟唱《儿歌》）

小朋友，好伙伴。

人人平等最关键。

要做宽容小模范，

遇事多为对方想。

理解尊重不埋怨，

你帮我来我帮你，

和谐快乐每一天。

12.《我的小伙伴》习作教学设计 篇十二

自改习作意义何在?“文章不厌百回改”, 修改习作的过程实际上是使思维合乎逻辑的过程, 也是自我加深认识事物, 确切表达事物的过程。引导学生学会自改习作, 可以提高语感水平, 巩固谋篇布局、遣词造句的能力, 同时也可培养他们的责任心。那么自改习作路在何方?

一、激发兴趣, 培养自改意识

学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学生自改习作, 必须有正确的、积极的动机作为内部推动力, 从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性, 所以培训学生自改习作, 必须从激发自改动机, 培养自改意识做起, 并贯穿习作教学的始终。

教学中, 可通过讲古今中外文学家改自己文章的故事, 让学生体会到好文章都是从反复修改中得来的, 在事例中受到熏陶。例如:王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字, 开始时用“到”字, 他觉得看不出春风一到江南是什么景象, 缺乏诗意, 就改为“过”, 后来又觉得“过”也字不妥, 虽比“到”字生动一些, 写出春风一掠而过的动态, 但要用来表达自己想回金陵的急切之情仍嫌不足, 于是又改为“入”字、“满”字, 这样改了十多次, 王安石仍未找到自己最满意的字, 后来站在船头, 眺望江南, 春风拂过, 青草摇舞, 麦浪起伏, 他顿时恍然大悟, 这个“绿”字不正是要找的那个字吗?一个“绿”字让全诗大为生色。

二、授之以渔, 掌握自改要领

(1) 片段入手:小学生自改习作意识和能力的形成, 是一个动态的心理过程, 在这个过程中, 一个可行的方法是从片段入手。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确, 有没有错别字, 词语搭配是否恰当, 句子表达是否准确等。

(2) 下水尝试:就是引导学生学会批改全文的方法。根据学生的习作情况, 找出共性问题, 选择富有代表性的习作, 利用多媒体, 在课堂上修改, 根据习作的要求引导学生自己修改, 如:中心是什么?合乎题意吗?所写材料能否表现中心?主体部分是否写得具体?注意发挥学生的主体作用, 让学生充分发表意见, 进行激烈争论, 在修改实例中自主获得修改习作的知识经验和方法技能。

(3) 读读改改:学生对于语言敏锐的感觉, 主要是从朗读中体会出来的, 习作完成后, 让学生多读几遍, 借助声音的刺激, 一路念下去, 疏忽的地方就会发现。以有声语言支持思考活动, 有利于找出错漏的字词或标点, 改正拗口的词句, 删除重复的词语, 补充合理的内容, 使习作达到文通字顺。最后再让学生轻声朗读, 边读边思如何对文章进行修饰、润色。

(4) 合作修改:学生作文后, 不要急于下笔批改, 可让学生以小组为单位, 互相交换读习作, 看看有哪些地方还需修改。如学校举行了一次广播操比赛, 班里的学生齐心协力、相互配合、团结向上, 最终获得了第四名。就这件事写的《记一次有益的活动》, 不少学生以“这次进入四甲真是太幸运了, 太令人高兴了”作结尾。对这一普遍存在的问题, 引导学生讨论:开展这项活动的主要目的是什么? (一是让学生认识到应该加强锻炼身体;二是让学生明白团结向上, 有共同目标才能取得成功) 这样的结尾对文章所要体现的精神是否有作用?学生在讨论中认识到文章的结尾存在问题, 主动进行了修改。学生既当“听众”又当“老师”, 在互评互改中取长补短, 既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。

三、坚持训练, 形成自改习惯

13.《我的小伙伴》习作教学设计 篇十三

1、通过创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。

2、充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。

教学重难点

展开奇思妙想，写自己想发明的东西。

教学准备

教师准备多媒体课件。学生课前查找一些奇思妙想的小故事、小发明;留意生活中的小细节、不方便的现象。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1、创设各种教学情境，培养学生的思维能力，激发学生习作的兴趣。

2、充分发挥想象力，将自己对生活的一些奇思妙想写下来。

教学过程

一、视频导入，激发想象

1、视频导入

(1)视频播放《阿凡达》第一节18分12秒到19分14秒的片段。

(2)交流内容。

①师：看了片段，你有什么想说的?

②生交流。

(3)师导入：这是一部充满想象力的科幻电影，正是导演的奇思妙想成就了他自己，让他一朝名满天下。这节课老师也想了解一下大家的想象力情况。

2、积累词语。

(1)课件出示一组四字词语。

(2)明确词语类别。师述：这是一组关于想象的词语。

(3)师指名读，顺势引导：你最喜欢哪个词语?为什么?

(4)生回答。

3、积累诗句。

(1)课件出示一组充满想象力的诗句。

(2)师：请大家读一读，说一说你最喜欢哪一句诗。(生朗读后自由讨论交流)

二、游戏引路，激情闯关

1、游戏引路。

(1)师：看来，同学们都充满了丰富的想象力，继续发挥你们超凡的想象力，我们一起来玩游戏吧!

(2)师出示一支钢笔，并引导：现在我用它来当表演的道具，同学们猜猜我表演的分别是什么?

(3)师表演：一会儿飞针走线，一会儿指挥大合唱，一会儿钓起鱼来。

(4)模仿表演。

①师述：请大家自己展开想象的翅膀，也借用这支钢笔进行表演，用这支钢笔还可以表演什么?

②生自由模仿后，师指名表演。

(5)师小结：借用钢笔发散思维，大胆地想，变通地想，竟想出了这么多外形类似的物品。难怪牛顿这样说：(出示课件)

2、导入课题。

(1)师：正是有了奇思妙想，我们的世界才变得如此丰富多彩。这节课，让我们展开想象的翅膀，畅谈自己的奇思妙想吧!

(2)板书课题：我的奇思妙想。

3、智慧岛闯关。

师述：现在让我们一起去闯关吧!

(1)第一关。

①出示课件。

第一关：会讲述奇思妙想的发明故事或小作文。

②小组内交流后推选代表全班交流。

示例：人们根据蛙眼的视觉原理，成功研制了一种电子蛙眼。这种电子蛙眼能像真的蛙眼那样，准确无误地识别出特定形状的物体。把电子蛙眼装入雷达系统后，雷达抗干扰能力大大提高。这种雷达系统能快速而准确地识别出特定形状的飞机、舰船和导弹等，特别是能够区别真假导弹，防止以假乱真。

③师小结：这些发明都是在人们仔细观察了周围的事物后，进行了大胆的想象，经过不断实践努力，才得以问世的。这些发明给人们的生活带来了许多便利。我们的奇思妙想也要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡想乱编哟。(相机出示：生活)

(2)第二关。

①出示课件。

第二关：奇思妙想金点子。

②师引导：点子自己出，点子大家想。科学家就是凭借这种奇思妙想发明了许多东西，促成现代科学技术的突飞猛进。想象的内容可以是生活的各个领域，也可以是未来的方方面面。

③出示课件。

会飞的木屋水上行走鞋时空穿梭机会变大变小的书包

④师指名读。

⑤师引导：老师也有自己的奇思妙想。(课件出示：全能救生圈吃垃圾的鱼神奇的拐杖)

⑥师：请读读这些点子，你发现了什么?(选材时要从“奇”“妙”的角度想象)

⑦同桌交流自己的点子后集体交流。

(示例：多功能钢笔神奇的防盗门奇妙的`衣服……)

⑧师：为什么会有这样的奇思妙想?

⑨生交流。

示例1：我家离学校比较远，爸爸妈妈每天接送我很辛苦，我希望有一间会飞的木屋。

示例2：我背课文总是记不住，希望多功能钢笔可以帮助我。

(3)师小结：同学们，你们这些突发的奇思妙想可谓无奇不有，欢迎大家进入智慧岛。

三、范文引路，完成任务

1、第三关：登上智慧岛，寻找金钥匙。

(1)课件出示智慧岛平面图。

(2)师导入：智慧岛上不但有美丽的风光，还有各种神奇的发明创造。

(3)范文引路，明白写法。

①课件出示例文。

②明确写法。师：谁来说一说文章先写什么后写什么?

预设：先写防盗门的样子，后写它的功能。

③师小结：我们写作文的时候，要把奇思妙想按一定的顺序写清楚。

④出示课件。

方法：按一定顺序写清楚。

先写名称，再写样子或结构，最后介绍功能。

师引导：文章详写了什么?(预设：详写了防盗门的功能)

(4)师小结写法。为了表现防盗门的特点，作者举了三个具体的例子。你们写作文的时候，也要抓住特点写具体。(课件出示：抓住特点写具体)怎么才能抓住特点写具体?(课件出示：运用列数字、作比较、打比方等说明方法)

2、理清思路，完成任务单。

(1)课件出示任务单。

(2)生任意选择其中一项任务单并完成。

(3)四人一组讨论交流;全班交流。

(4)师小结：同学们的奇思妙想可谓无奇不有，但是新奇并不等于离奇。所有的想象都应该是现实生活的投射。我们展开想象的翅膀翱翔的同时，不要忘记现实生活是我们张开想象翅膀的支撑。要写好想象作文，就必须在平时注意观察生活细节，注意汲取科学知识，只有以这些内容为依托，展开合理的想象，才能建造出一个属于自己的奇妙的世界。

3、生习作。

(1)师引导：如果说想象是框架的话，文字结构、章法就是砖瓦。带上你的小发明，进入智慧岛，写下你的奇遇吧!注意以下几点要求哟!

(2)出示课件。

r要赋予所写事物人的思想、感情、行为。

r想象要新奇，描写情节、刻画人物要夸张、吸引人。

r要以现实生活为基础进行合理想象，不要胡编乱造。

r主题要表现人类善良、美好、科学、进步等内容。

(3)师指名读。

(4)生写作。

第2课时

课时目标

欣赏优秀范例，对照例文修改自己的作文。

教学过程

一、佳作欣赏，修改习作

1、欣赏佳作。

(1)师导入：今天，老师给大家带来了一篇想象佳作，一起去欣赏吧!

(2)例文解读。(出示课件)

(3)生自由朗读。

(4)师引导生从内容和写法两方面来探讨佳作。

(5)示例：想象的源泉源于生活中遇到的问题，想象合理真实、条理清晰地介绍了皮箱智能屋的样子、构成材料和功能。

(6)师评价：这个皮箱智能屋可真棒，不但能够解决旅行住宿问题，竟然还能抵御自然灾害。写想象作文，创新很重要，小作者从生活中得到启发，从旅行住宿的不方便而想象出一个皮箱智能屋，这种想象不但新奇、大胆，而且合理，很有启发性，希望小作者能早日梦想成真。

2、修改习作。

(1)师引导：读了这篇文章，大家收获真不小，下面我们就动手来修改自己的习作。

(2)四人小组交流自己的习作。

①朗读自己的习作，画出精彩的段落和句子。

②小组内互相交流，互相学习精彩段落和句子的写法。

③小组内评选出小组最佳习作，准备参加班级交流。

(3)生听取小组同学建议后，自行修改习作。

二、交流习作，二次行文

1、集体交流，诊断作文毛病。

(1)选择有代表性的习作，让学生朗读自己的习作。

(2)全班评议。

2、生整理自己的习作，二次创新行文，然后自读品味。

3、师总结：今天的习作课，同学们的思维异常活跃。科学的发明，人类的创造往往是从一个幼稚的提问，一次天真的探寻，一个看似荒诞的梦想开始的，希望同学们了解更多的未知世界，积极探索大自然的奥妙，让心中那颗奇思妙想的种子生根发芽，开花结果。

板书设计

我的奇思妙想

样子结构特性

14.我的小伙伴给予我的快乐作文 篇十四

在我的身边，有许多小伙伴。每当我有困难时，他们会毫不犹豫地伸出援助之手;在我伤心时，他们安慰我，逗我开心，讲一些风趣的故事;在我气馁时，他们鼓励我，让我信心十足，充满了必胜的希望;在我生病时，他们精心照料我，为我补习功课，使我的.成绩没有退步……他们无时无刻不在帮助我，在学习上，在生活中。

说起来，我们真是投缘。有来自沛县的，有来自东北的，有来自上海的，真是“有缘千里来相聚”呀!我们在一起无所不说，无所不谈，我说你的优点，你说我的缺点，往往说的过分时，争吵是避免不了的，但我们依然说说笑笑。有时候其中一位小伙伴生气了，其他的小伙伴就会蜂拥而上，把他围起来，你做你的鬼脸，我扮我的小丑，他讲他的笑话，忙得是不亦乐乎，那憨厚、滑稽的样子，会把他逗得破涕而笑。

忘了告诉你，他们的性格很鲜明：开朗大方、干净、可爱天真、学习棒、乐于助人、顽皮、贪玩、忠厚、鲁莽、爱哭鼻子……每到星期天，我们都会抽出时间聊聊生活的乐趣和对生活的看法与体会，往往也会痛痛快快地大玩一场。

15.轻松玩专业我的小伙伴 篇十五

但对小型机一直缺乏信任，直到领导把一台松下AG-AC-90放到我们摄像组，经过实际使用，套用比较时尚的话，“我和我的小伙伴们都服气了！”，呵呵，那就简单说一下我的个人使用体会吧。

轻巧灵便的机身

AC-90是小巧可爱的，做工很精致，拿在手里，重心平衡很好，试着长时间连续拍摄，并没有觉得怎么累。左面是简单的面板按键功能区，刚开始还不适应，觉得怎么这么少的按键，用了一下才发现，原来是很多菜单和功能的深入设置都放在了触摸屏里，露怯了，原本习惯了密密麻麻的机身按键，实际上，这种小机身的设计也有它的道理，把更多不常用的功能转移到触摸屏上，主要常用的关键功能放置在机身上，这样既快捷，又能方便操作。

其实想想也是这么回事，大型机很多的功能并不常用，或者说不是每次拍摄都要随时调整所有功能，常用的无外乎那对焦、白平衡、斑马纹、时码和音频设置几项而已。突然感觉，小机器上手真简单，印象不错。

虽然AC90的机身比较小，但依然使用了大型机习惯的三环式操作镜头，变焦、对焦和光圈，左手就可以单独全部掌控，这是很有用的，在拍摄活动跟踪时，对焦和光圈，要是进入菜单或者繁琐操作，是耽误事的，影响抓拍的效率。在拍摄过程，只使用这三环的操作，基本就能够完成大部分场景的控制。

优秀的画质表现

如果说操作是第一感觉，那么对于摄像师来说，更要注重机器的画质表现力，我迫不及待地拍摄了一些日常的多种场景，在灯光、日光等一般经常遇到的环境下体验了AC90的性能，之后，马上把记录的SD卡插到笔记本上观看，这一点很方便，不必需要专业一点的后期平台，就能轻松观看AC90的素材，尽管我的笔记本电脑不是最新的。

拍摄之前，我已经把格式设置为1080/50P，使用最高的28Mbps码率，这也是AVCHD格式最佳的画质表现了，我习惯使用一台机器的顶级的性能指标，即使播出或者制作不需要，也要这么做，为后期留出更大的余地。在50P的模式下，左右摇摄镜头显得更加轻松随意，不会出现以往50i格式的扫描场的锯齿现象，尤其是做后期的时候，静帧或者慢动作特效，也很平滑流畅，清晰度比隔行扫描好很多，也可以大大减轻以往25P逐行拍摄时，那种画面的微微闪烁感，50P的AC90画面几乎感觉不到这种闪烁。

从原始的AC90画面来看，色彩和锐度都很令人满意，获得的素材和P2的素材混编，给领导审片，他们没有提出任何有关画质方面的问题，这样是最好的，以后可以在大机器和小机器之间混合使用，不同拍摄环境和题材，使用不同的机器，在不牺牲画面质量的情况下，突出各个机器的性能特长，在大机器不方便使用的环境下，小机器依然能够胜任。

关于色彩

AC90的色彩和其他松下机型相似，还原真实稳定，自动白平衡也很实用，我在各种复杂光线环境下一个长镜头拍摄，色温一直能够恒定不变，这对于后期剪辑来说，不必要再调色，而前期拍摄中，也不需要频繁手动调整色温，只要是场景色温差距不大，不会出现较大的色彩跳跃。在纪录片拍摄中，如果色彩漂移非常大，只能不断调整白平衡数据，这就大大降低了纪录片抓拍的效率，从AC90的实拍中，对于环境颜色的准确把握是可以信赖的，就像紫色这种较短波长的颜色也是能够准确记录的，而大红大绿这种饱和度较高的色彩，也没有出现“自以为是”的调整，色彩的锁定是可靠的。

关于自动对焦

自动对焦功能一般在肩扛机型上是没有的，按部就班地手动对焦工作方式对焦点的精度是很有把握的，如果能够又快又准地自动对焦，对于摄像师来说无疑是最大的福利。AC90的自动对焦性能还是很理想的，构图中想要得到的主体，大多数情况下，都能够满足全高清的要求，使用时间长了，几乎开始完全信赖这个功能，这对记录题材来说，相当实用，不必再手忙脚乱地手动对焦了。某些场景下，即使动态物体很多，自动跟焦功能也可以准确地锁定焦点，对于干扰对焦的物体适当给予忽略，这点很好。

关于光学防抖

由于是小机器，当然更习惯手持拍摄，不需要三脚架等辅助设备，随身带着，随手就拍，这是小机器先天的优势，不会给周边环境造成影响和压力，不知不觉中就能捕捉生动真实的影像，而手持拍摄时，晃动对画面的危害显然很严重，我几乎在所有的拍摄中都要打开机器的OIS防抖功能，实践证明，AC90的光学防抖性能真的不错，在行走和车辆中拍摄，环境其实一直是晃动不定的，而用这个机器拍摄，在适当练习把握的力度之后，画面在光学防抖的帮助下，长焦和广角端都能获得满意的稳定性，广角端时候，横移或者跟拍，甚至有一种斯坦尼康减震器一样的感觉，或者像小轨道在移动拍摄。尽管开启防抖会消耗多一点电池能量，但现在的电池很便宜，我一般常规的一天记录拍摄，两块国产加厚电池，足够应对了。

关于录制模式

AC90双SD卡槽的设计也很贴心，拍比较重要的活动，我一般使用双卡同步复制模式，这样的安全性最高，确保录制内容不会出现任何问题，而有时候一整天的普通会议记录，我则使用双卡连续录制，不需中断，就能完整记录下来，前提是尽量使用适配器电源，避免更换电池时间导致领导的重要讲话遗漏。

关于录音系统

16.我的小伙伴， 篇十六

上次，她到我家来玩，正好那时候我在叠纸星星。我说：“快点过来，咱们叠星星吧!”她说：“好啊!”可是她既高兴又稍有点伤心地跑过来说：“我不会叠，怎么办?要不你教我吧!”我说：“好啊!”

正当我教她叠的时候，忽然我看见了她在认认真真、仔仔细细地叠着，眼睛连眨都不眨的，目不转睛地看着，仿佛要做一件很重大的事。

还有一次，那是一个风和日丽的上午，我们在她家门口玩。忽然一只小鸟从空中坠下来，我俩飞快地跑过去一看，原来是一只脚受了伤的小鸟，在痛苦地呻吟着，仿佛在说：“妈妈，妈妈快来救救我!”而我的朋友卢一凡却二话不说，飞快地跑回了家里，拿来了许多东西。

我一看，原来是药，有纸、水、药物、还有绷带、食物等一些东西。她先拿纸和水擦干净了小鸟的伤口，然后抹了一点药，缠上了绷带。她还把一些面包弄碎，然后一点一点地喂小鸟吃。

她说：“小鸟还需要养几天，这几天我先养着。”

17.我的理想习作指导课教学设计 篇十七

凤县新建路小学 王红丽 教学目标：1.引导学生畅谈理想，展开想象对自己的未来进行美好憧憬。

2.点拔联系自己的兴趣、爱好、向往，敢想敢说。还要耐心倾听、进行评价。培养良好的听话和说话习惯。

3.引导学生认识到人生早期树立理想的重要性，激发学生在实际的学习生活中为理想而努力奋斗的情感。教学准备：

组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。教学过程：

一、未成曲调先有情。

（一）话题交流。

1．课前，老师已布置你们收集一些有关理想方面的名人名言。下面请同学们把自己喜欢的说给大家。

2．学生交流积累有关理想方面的名人名言。下面请同学们把自己喜欢的说给大家听。

【设计意图：此环节的设计，重在引导学生通过对课前资料的收集、整理、和汇报的形式，即让学生对“理想”这一词的丰富蕴涵有所了解和感受，更体会到理想对人生的“指航”作用；也于课始开始，为学生创设了良好的交际情境，激发了学生的交际兴趣，为下面交际兴趣，为下面交际活动的开展作好铺垫。】

（二）成语点睛，诗句引趣。

1．老师为大家收集了一些描述理想的成语，读一读下面的成语，说一说你最喜欢哪一个。

志在四方 奋发图强 坚忍不拔 奉公守法 知难而进 壮志凌云 心胸坦荡 雄心壮志 吃苦耐劳 尊老爱幼 锄强扶弱 热心助人 虚心谨慎 戒骄戒躁 和蔼可亲 良金美玉 良药苦口 忠言逆耳 一尘不染 襟怀坦白 先人后己 以身作则 严于律己 宽厚待人 吃苦在前 享受在后 铁面无私 秉公办事 慷慨解囊 忠贞不屈 任劳任怨 埋头苦干 敢作敢为 求实创新 实事求是 奋不顾身 质朴无华 鞠躬尽瘁 死而后已

2．老师还为大家带来了一些描述理想的诗句，读一读下面的诗句，你最喜欢哪一句，说说你的理解。

欲穷千里目，更上一层楼。--王之焕 会当凌绝顶，一览众山小。--杜甫

精诚所至，金石为开。（南朝 宋 范晔 《后汉书》 生当作人杰，死亦为鬼雄。--李清照

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。--文天祥

骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。（战国 荀况 《劝学》

世上无难事，只怕有心人；世上无易事，只怕粗心人。（清 袁枚 《随园诗话》 有志不在年高，无志空长白岁。（清 石玉昆 《三侠五义》 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。赖以证书 《千幅七言对联》)3.同学们，你们喜欢听故事吗?下面老师为大家讲述一个周恩来“为中华崛起而读书：的故事。（老师讲故事。学生听故事）

4．听了这个故事，你有什么心里话想说呢？（学生自由发言）

5．这些有关理想的名人名言和故事。一定给同学一些启示，同学们，我们作为风华正茂的青少年，更应该及早立下自己的志向。今天的习作课，我们就一起来畅谈自己的理想。

【设计图意：此环节引导学生诵读成语、诗句及听故事。通过学生的议论，谈感悟，谈理想，为下面的习作指导做好了铺垫。】

二、奇思妙想，开启心路。

1．每人都有自己的理想，理想是人们对未来的向往和追求，是人生的奋斗目标，从小树立目标十分重要。那么，你的理想是什么？请同学们在小组内交流一下。

2．学生各自交流自己的理想。

3．“理想是人生路上的一盏灯”“生活中没有理想的人，是可怜的让人。”这是老师最喜欢的两句“理想” 格言 是的，我们每个人都应给有远大而美好的理想，因为有了理想，我们的人生有了明确的方向，才有了为之努力奋斗的坚定信念。那么，你的理想又是什么呢？（板书：我的理想）4．汇报自己的理想.(老师随机板书学生的理想)5．同学们，理想是我们前进的动力，你们都有崇高的理想。现在请同学们讨论一下，练习把自己的理想，以及为什么有这样的理想，如何实现自己的理想说出来

（板书：为什么有这样的理想？如何实现自己的理想?）6．小组交流.讨论。并把讨论的结果要点清楚地写下来。

三、奇思妙想，快速行文。

1.作为祖国的未来，我们要有理想.有道德.有文化和有纪律。而理想更是我们人生中重要的一部分。理想是一盏灯，时刻照亮着我们的前进方向；理想是一个个跳动的音符，引领着我们唱出优美的旋律。同学们，理想如此的美好，你们想表达一下你美好的理想吗？下面我们搞一次“小记者现场采访”的活动

2.学生采访汇报时，说出为什么会有这样的理想。老师适当地引导用上“因为*****所以******”等关联词语。

3．理想是美好的，但现在的我们六年级的小学生，要实现自己远大的理想，那我们应该怎么做呢？

4．各小组汇报本组的讨论结果。教师引导学生适当用上“只有******才******虽然******但是******”等关联词。）

5．刚才，大家畅谈了自己的理想，听了同学们的发言，老师也不由得热血沸腾，真是有志不在年高！你准备从哪些方面构思习作稿的内容呢？（学生自由发言）

（1）开头要写清楚自己的理想是什么，(2)会写为什么有这样的理想，(3)应该写一些准备怎样实现自己的理想。

6．现在请大家赶快拿起笔来，把自己的理想写出来吧。7.学生自由习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。

【设计图意:此环节的设计，采用了“师生之间”、“生生之间”“小组平台与小组之间”的对话采访形式，我课堂教学搭建了一个良好的平台。即对学生课前的准备工作进行深入地了解，同时也让学生通过资料的汇总，交流，明确要求，构思习作提纲，对如何写好这次习作，有一个较全面的把握，让学生在下面的习作中有话可说，由内容可讲。】

四、习作评改，修改润色。1．自改自评。

a.教师出示下水文，留下修改的痕迹。说一说： ⑴ 师修改了什么？ ⑵ 师是怎么修改的？

b.细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。

c.用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其他同学倾听、评价。2．互评互改。a.交换作文

⑴用赞赏的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？ ⑵你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。b.再读作文，全面检查与润色。3．全班交流。a.指名朗读作文。b.师生评议。

五、誊抄作文，汇编成册。