鱼我所欲也 说课稿件（共2篇）（共2篇）
1.鱼我所欲也 说课稿件 篇一
《鱼我所欲也》说课稿
各位老师同学，大家好！今天我说课的题目是《鱼我所欲也》。下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等五个方面进行说课。
一、说教材
1、教材简析：
《鱼我所欲也》是人教版九年级下学期第五单元的第三篇讲读课文，选自《孟子•告子上》。本单元的教学重点是在反复诵读中把握文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。孟子主张人性善，本文从这种理论出发，开篇用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行正反对比论证，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性，赋予了舍生取义以广泛的现实内涵，使这个道理更令人信服，再次论证了舍生取义这一论点。
1、学情分析
①学习本课前学生已经学习了议论文的有关知识，学生通过学习对先秦的散文已经有了初步的了解。
②由于本文属于传统的说理散文，趣味性较少，对于九年级的学生来说虽然已对古文有了一定的掌握，但还是会较生涩，所以要注意兴趣的引导，要消除学生心中的畏惧先秦说理散文的心理，鼓励他们勇于表达自己的观点。
2、教学目标设计
本着新大纲的要求，结合本课实际，我指定了如下的教学目标
（一）知识与技能：
①基础知识目标：积累基本文言文词汇
②思想教育目标: 学习舍生取义这一中华传统文化的重要内容，引导学生正确抉择，树立正确的价值观和人生观
③能力培养目标：学习本文的论证方法，品味《孟子》散文的语言艺术
3、教学重点、难点
①教学重点：在诵读中品味《孟子》散文的语言艺术。理解作者的观点，学习作者的论证方法。
②教学难点：理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。
二、说教法
1、教学方法教学手段的运用
对本课的教学主要采取诵读法和讨论法
本文是一篇经典的传统课文，又是一篇规范的议论文。相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，初中生学习起来可能兴趣不大，但教师对学生的自学能力要有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。《新课标》提出“学生是学习和发展的主体”。教学的终极目标是培养学生可持续学习的能力，因此我的教法的主导思想是把主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采取自主合作探究的方式进行学习。教学这篇课文应以诵读法主，让学生在读中理解文意，在读中感悟课文精美的语言，运用讨论法深入探究文章的论证过程，领悟文章丰富的内涵。我在教学中只是一个组织者----把握学习整体走向的，一个引导者------教给学生学习的方法，教会学生学习。
【学法指导】
九年级的学生，已具有了一定的文言文的学习能力，熟悉了议论文的学习流程。我在教学中指导学生通过听读，资料助读、跳读、研读、品读等方式来理解课文，积累基本的文言文词汇丰银行。通过自主合作探究的方式，探究“义”的提出，“义”的论述方式和“义”的现实内涵。
【教学设想】
本文是一篇重要的讲读课文，内容丰富，需要掌握的东西比较多，可运用多媒体课件，扩大教学容量。我在教学上安排两课时。
教学流程图：
【过程分析】
一、激趣导入
2006年全国大学生人物李春华，湖南师范大学历史系学生，2006年 7 月21日在家乡勇救两名落水少年后，献出了年轻的生命。他的英勇事迹在当地传诵开来后，感动了很多人，团中央全国学联号召：向李春华学习做青年先锋。可是有人却在网上发表文章说，这样做不值。到底值不值呢？今天通过学习二千多年前孟子的《鱼我所欲也》一文，可能就会找到答案的。
（设计意图：这样导入，既有时代气息，又能引起学生心灵的震憾，悬念的设置能激起学生的学习兴趣，为学好本课创造良好的情境。）
二、配乐朗读，初步感知“义”
1、听配乐朗读，多媒体出示语音，句读，节奏，重音示范。
2、学生自读课文，教师出示朗读标准：(字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。)
（设计意图:古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感知课文，掌握字音、字义，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。）
三、资料助读，整体感知“义”
学法指导：介绍孟子的生平、政治主张、生活的时代背景。（以小组竞赛的方式说说学习《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）
（设计意图：既联系了旧知识，调动了学生的学习积极性，又有助于理解本文的主旨。）
四、细读课文、疏通积累“义”。
学法指导：
1、以小组为单位进行交流，疏通文意，将交流过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2、小组交流互相指正，不能解决的向教师质疑。（教师点拨并用多媒体显示归类）
（设计意图：以上三个环节是本节课的教学重点，它的设计体现了《新课标》对初中文言文教学的要求：能借助注释和工具书理解基本内容。教学中要注意指导学生运用文言文的学习方法，让学生自主合作扫清字词障碍，并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异
义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力，初步理解文意，完成知识与能力目标1：积累基本文言文词汇。）
五、研读课文，探究“义”的论证
探究论点：
1、文章用哪一句话提出论点？
2、关于本文的论点，有的说是“舍生取义”；有的说是人在任何时候都不要违背“义”，“舍生取义”是最高境界。你同意哪个观点？
学法指导：（无论学生同意哪个观点，只要言之成理即可。）
探究论证过程：
1、文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?（明确：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。）
2、孟子为了阐明自己的观点，运用了哪些证方法逐层展开？（比喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证。用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。多媒体显示结构板书。）
3你能够从所了解的诗句或事例中找出能证明文章论点的诗句或事例吗？（多媒体显示补充）
学法指导：
1、前二个问题，小组讨论，派一名代表发言。
2、最后一个问题，用自由发言的方式补充论据。
探究重难点字词句：
1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所恶有甚于死者”，“所恶”可以指哪些事情？（这里的“所欲”应指正义的事业，如 ：为人民大众作有利之事，为国家建设做事，为了别人安危挺身而出等；这里的所恶”应指不正义的事。不合法不道德的事情，如：叛变国家，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等危害国家危害人民的事。）
2、“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?（“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。）学法指导：小组讨论，派一名代表发言，其余同学补充。
（设计意图：这一环节的设置让学生对文章的论证过程有一个清晰的了解，分组讨论法锻炼了学生的合作能力，更调动了中差生的学习兴趣。为课文的理论论证补充事例论据是对学生联想和积累的考查。拓展“所欲”“所恶”的现实内涵可拉近文本与学生的距离，调动学生的学习积极性，增进学生对课文的理解。完成知识与能力目标2：学习本文的论证方法。）
六．品读“义”的精美语言。
在《〈孟子〉二章》里同学们已经领会到了孟子散文的语言特色：语言自然流畅，节奏感强，富有文采和气势。在课文中找出能够体现这些特点的句子品读。（注意比喻、对比、排比等修辞。）
学法指导：学生自由发言。也可用读的方式来体现或先品后读。
（设计意图：在诵读中欣赏和品味，学生的感受会更深刻，这也是文言文的教学目标。完成知识和能力目标3：品味《孟子》散文的语言艺术。）
七、领悟思想，拓展延伸“义”
学法指导：时空连线，设置情境．从下面的问题中任选二个回答（用课件出示）假若我是节目主持人，同学们是孟子，穿越二千多年的时空隧道，请回答我的问题： ①你如何评价舍身救人的李春华？
②社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，你该如何舍生取义？（把“道德”、“正义” 放在首位，勇于识别真、善、美、假、恶、丑，坚定自己的政治立场，不受各种各样变相的“利” 的诱惑，不去做不道德、不正义、不合法的事，做一个正直的人，品德高尚的人，一个对国家、对集体、对社会、对他人有用的人。）
③我们中学生的“义”和“不义”表现在哪些方面？（只要结合实际，言之成理即可）④你也可以把老师当作孟子，就你在探究的过程中不能解决的问题向我发问。
在节目的最后:用一句话概括你所理解的“义”。义是—————
（设计意图：新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既锻炼了学生的口头表达能力，还突破了课文的难点，将孟子所说的义链接到现实生活中来，拓展了生和义的现实内涵，一举多得。同时在活动中鼓励学生自主质疑，照顾了在理解上存在不同层次的学生，实现对学生的因材施教，有利于增强课堂教学的针对性，从而提高课堂教学的效率。落实三维目标中的情感、态度、价值观目标。）
八、总结回顾：
同学们，孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中充满了崇敬，但却不要认为高不可及。舍生取义，是这样的崇高与豁达，是这样的平凡与伟大；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心，更是我们建设和谐社会的行为准则。让我们高吟《鱼我所欲也》，保持自己固有的本心，谱写现实生活的舍生取义的壮丽篇章。
九、布置作业：
1、背诵课文。
2、现实生活中，面对着义和利，你一定也作过许多次选择，其中哪一次对你的影响最大，给你的印象最深？请以“选择”为话题写一篇小作文。
【教学效果预测】
本课教学过程中的六个重要环节以诵读为主，紧扣一个“义”字，由浅入深，环环相扣，既突出了重点，又突破了难点，全面落实了三维目标。听说读写等能力得到全面培养，既体现了自读课型，又注重了学生自学能力的锻炼，多种教学方法的运用使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维。
学生在探究过程中对论点的确立可能会有争议，在举例的过程中有可能出现混淆“仁义”与“哥们义气”的情况，我将结合文本，让学生站在一定的高度来理解舍生取义的内涵，相信适当点拔这些问题会迎刃而解，学生最终达成共识。
【板书设计】：
板书设计力求体现文体特点，显示文章的论证思路，突出重难点，让学生一目了然
论证
2.《詹天佑》说课稿件 篇二
一、教材分析
《詹天佑》是北师大语文六年级第六单元的第三篇精读课文。本单元的主题——科学的精神。这是一篇传统课文，在以往多年的教学中，教师只注重詹天佑的优秀品质。今天我教学本文时，除了以上内容要点，我还关注了詹天佑的科学精神——实证、实践以及勇于创新的精神等。
二、说学情
本课的学习者是小学六年级的学生，学生的情感比较丰富，学生思维比较活跃，能积极参与讨论，能准确表达自己的想法。已经具有了自主学习的能力和初步的独立阅读能力，但由于受年龄、生活经验和作品有关时代背景的限制，学生对文章中詹天佑“毅然”接受任务的爱国精神和“开凿隧道”“设计人字型铁路”所体现出的创新精神难以理解。
三、说教学目标
根据单元主题，结合学生的学情，我制定了如下教学目标： 知识技能目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解“阻挠、要挟、轻蔑、毅然、勉励、藐视、赞叹不已”等词语在课文中的意思；
3、快速阅读文章，用“圈画关键字”的方法，梳理文章内容，了解文段概貌；
过程和方法目标
抓住重点词句，联系时代背景，体会詹天佑的爱国精神和深入实际、严谨踏实、勇于创新的科学精神。
情感态度价值观目标
了解詹天佑修筑铁路的过程，理解詹天佑是我国杰出的爱国工程师，激发学生的爱国热情。
四、说教学重、难点
抓住重点词句，联系时代背景，体会詹天佑的爱国精神和深入实际、严谨踏实、勇于创新精神，既是重点，又是难点。
五、说教法
教无定法，但科学的教学方法能够使教学事半功倍。鉴于这样的认识，本节课我采用以下教学方法：
圈画关键字法，梳理文章内容；
抓重点词句，品读感悟法；
创设情境法；
探究、实践法；
引导法；
演示法；
六、说学法
与教法相结合，学生将采用以下学法：
自主学习法；
读中悟情；
小组合作探究法；
动手实践法
七、说教具、学具
为了有效提高课堂效率，课前教师准备多媒体课件
八、说教学过程
一、初读课文，整体感知课文内容
1．为了让学生对课文有整体的感知，我给出几个探究点，让学生在读课文的基础上自主去探究。
投影：（1）詹天佑是怎样的人？找出本文的中心句，标出关键词。(杰出、爱国)
（2）本文通过一件什么事来写詹天佑的？课文哪几个自然段具体叙述
这件事的？
（3）詹天佑有没有完成了任务？
【设计意图：教学本文时，我没有用细碎的讲解来牵制学生，而用纲领性的问题贯穿整篇文章，让学生在读课文的基础上自主去探究，让学生快速了解文内容，理清文章脉络，这样既符合小学生的认知特点，又锻炼学生的自主学习能力。】
二、研读品味，感悟品质
<第一环节>联系时代背景，体会爱国精神。
1、爱国是詹天佑的魂，我引导学生找出文中最能体现出詹天佑爱国精神的句子。【课件出示】：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
2、抓住关键词“毅然”，引学生理解“毅然”。
3、引导学生在理解“毅然”的基础上，读出詹天佑的坚决，毫不犹豫。
4、理解到此处还不够，我还要求学生细读第2、3自然段，然后围绕“詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路的？”进一步引导学生深入阅读、领悟。
第一步：学生细读全段，找出重点词：阻挠、要挟、嘲笑。
第二步：在理解以上词语的基础上分组讨论：帝国主义列强是怎样阻挠的？阻挠不行就要挟，怎样要挟的？目的是什么？嘲笑什么？
教师引导：面对帝国主义者的阻挠、要挟和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，我们愤怒，我们屈辱，我们担忧。我们的愤怒，也曾经是詹天佑的愤怒；我们的屈辱，更是詹天佑当时的屈辱；我们的担忧，也正是詹天佑的担忧。但是詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。
第三步：引导学生注意语气，学生试读。
第四步：全班交流，并把自己的感情读出来。这样詹天佑的爱国精神就自然而然地展现出来。
【设计意图：学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的，而语言文字正是文章思想感情的载体。通过对文中重点词句的品析，学生不仅深刻理解文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了发展，学生的语言能力也得到了提高。】
<第二环节>多种方法解读修路过程，感悟詹天佑的杰出才干和爱国情怀
1、学生快速阅读修筑铁路的过程，边读边画边想，并用文中的词语给每个自然段标一个小标题。【课件出示】：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路
【设计意图】在学生快速阅读课文的过程中，让学生动脑思考，通过抓住
关键字词，取其精髓，了解段落主要内容，既锻炼了学生的阅读能力又锻炼了学生的概括能力。
2、学习“勘测线路”部分。
（1）学生根据自学提示自读课文，小组合作、交流、探究。
【课件出示】
自读提示：在勘测线路时，詹天佑是怎样勉励工作人员的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分别用“——”、“﹏﹏”、“（）”在书上标出。读到感动的地方多读几遍，在旁边写上阅读感受。
（2）全班交流学习收获。
主要从以下几点进行交流：
【说】詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿
马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”
A、引导学生辨析“周密”和“精密”，抓住“精密”一词，体会詹天佑对工作负责的态度和对工作人员要求严格的工作作风。
B、结合生活实际让学生说说：为什么“大概”“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口？通过詹天佑的语言体会他严瑾的工作态度。
C、创设情境：请大家想象一下，詹天佑在下列场合会怎样勉励工作人员呢？顺势引读，读出不同的感情：【课件出示】
①如果在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员说：
②如果看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员说：
③如果极个别工程人员工作马虎，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员说：
【做】他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。为了寻找一条合适的路线，他还常常请教当地的农民。
【课件出示】
（1）引导学生抓住“亲自、始终坚持、请教当地的农民”等重点词语谈体会。通过詹天佑的行动，体会他认真、吃苦、身先士卒、深入实际的工作作风。
【课件出示】
（2）教师范读，引导学生想象画面。
（3）学生练习朗读。通过想象詹天佑工作的场景，说说对詹天佑又有了什么新的认识。
【想】遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。
抓住“一定”一词，引导学生用高昂的语调，坚定的语气，读出詹天佑为国争光的坚强决心，进一步体会他的爱国精神。【课件出示】
【设计意图：这一环节旨在引导学生抓住詹天佑的语言、行动以及想法的语句，通过对重点词语的推敲，展开想象反复朗读，以“读”取代教师的繁琐分析，体会詹天佑在修筑铁路过程中的优秀品质和爱国精神。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。要珍惜学生的独特感受、体验和理解。
让学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。】
3、学习“开凿隧道、设计“人”字形线路”
（1）画一画，学习“开凿隧道”。
①为了帮助学生理解课文内容，我先让学生以小组为单位根据课文描述的内容，自由发表自己的见解。
②我让学生小组合作，画出两种开凿隧道方法的草图。
③【课件出示】开凿隧道图，引导讨论：詹天佑为什么要根据地势的不同采取不同的开凿方法呢？（节省时间，缩短工期。）。在讨论中，学生深深体会出詹天佑的创新精神。
【设计意图：这是本文的难点，我让学生根据课文描述的内容，自由发表自己的见解，使他们在争辩中明理。，教师不需多讲，学生就自会明白了。】
（2）演一演，学习“设计“人”字形线路”。
首先，我让学生细读课文，再思考：①设计“人”字形线路，解决了什么问题？
②火车在“人”字形线路中怎么上坡？接着，我用多媒体课件演示火车爬坡的过程。然后，我让学生用笔当火车在文中插图上试开。
③引导学生帮助詹天佑出谋划策，是否还有别的方法？在合作探究中，既培养学生的创新能力，又使学生深深地体会到詹天佑的聪明才智和创新精神。
教师小结：勘测线路，詹天佑做到了精益求精；开凿隧道，“人”字形线路的设计，表现了他超人的智慧和创新精神。【板书：创新】
【设计意图：这个环节完全放手，让学生先讨论，再画图，然后演示，在动手、动脑、动口中启发想象，学生始终处于主动位置上，思维也一直处在活跃的状态。这不仅使学生的思维得到很大发展，自学能力、创新能力也能在潜移默化中得到培养，而且体会出詹天佑的创新精神和超人智慧。创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。】
<第三环节>引导想像，学习第四段。
（1）齐读第四段。让学生找出重点词语：“藐视”“赞叹不已”。
（2）引导学生发现产生这种重大变化的原因，使学生深刻地认识到中国工程师不但能建成京张铁路，而且提前两年竣工的自豪感。
（3）反复地朗读这一段，指导学生读出自豪的语气。
（4）引导想像：如今，当游览中国的外宾看到詹天佑的铜像，看到京张铁路这一伟大工程，都会赞叹不已，他们会发出怎样的赞叹？请同学们展开丰富的想像，尽情地赞叹吧！
【设计意图：这样扩散学生的思维，展开合理的想像，培养学生求异思维的能力，进而使学生认识到詹天佑的确是杰出的爱国工程师，中国人民的智慧是无穷的。】
三、感悟写作特点，提升写作能力
1、学生讨论交流：课文是怎样体现詹天佑的杰出和爱国的？学习作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。
2、让学生利用本文的表达方法写一篇人物日记，引导学生将阅读方法拓展迁移到习作中，拓展到生活中，形成“阅读——习作——”三者结合，切实提高学生的阅读和写作能力。
九、评价与思考
本课着力于下面四方面的训练：一是训练语言。着眼于“篇”，抓住课