雷雨教学反思及教学设计

雷雨教学反思及教学设计（精选8篇）

1.雷雨教学反思及教学设计 篇一

18《雷雨》教学设计

一、教材解析：

本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。适合二年级孩子理解感悟。

二、教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。

三、教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

四、教学准备： 课件

五、教学过程：

（一）、联系生活，揭示课题，导入新课

1．教师在黑板上写出“雨”字看到这个字，你想到什么雨？

2、雷雨在你的印象中是什么样的？

（二）、引发兴趣，深入了解

有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看，下面请同学们自由读课文

（三）、初读课文，识字学词

1、自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

2、数一数文章共几个自然段，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）

（四）、解决问题，检查认字情况

课文读完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）板书

１、读准字音

刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！

读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）２、记字形

生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫„„）

同学们的方法真多，老师要考考大家，谁来挑战？（猜字谜）

（五）、感悟课文

同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？ １、学习雷雨前部分（１――３自然段）

（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生回答乌云、大风、闪电）

（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。

咱来看看课文中怎么说？（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？

（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？（第二个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的感觉？谁来读？（指名读）

为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）

同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？ 忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是 乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读----评议----小组齐读）读出他的凶猛

练习说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（4）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（蜘蛛）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？点出句子。你为什么要逃呢？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）观察图片，蜘蛛是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？

（做小实验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要来了，你的心情怎样？（害怕）谁来读一读（蜘蛛的害怕）

（5）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？

积累词语：越来越亮

越来越响

越来越＿＿ ２、学习雷雨中（4--6）

（1）雷雨终于来了，播放雷雨由小到大的动画

这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）

如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大„„）

（２）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）

该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。

3、学习雷雨后部分（7―8自然段）

（１）历经暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？

（２）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩 虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）

４、总结：

多么真实的雷雨啊！作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）

（六）、拓展延伸

1、通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。

（七）板书设计

雷

雨

雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛

雷雨中：树、房子、（小花、小草）

雷雨后：空气、太阳、彩虹、池塘

教学反思：

《雷雨》这一课为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。这就是夏天雷雨后的情景。我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写12个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过肢体语言训练学生的思维能力和说话能力。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

一、创设情境，激发兴趣。

为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

二、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由 大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。

总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。本节课我缺少了生字书写教学，这主要是教师本身的课堂驾驭欠缺的问题。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

2.雷雨教学反思及教学设计 篇二

教学中有些问题, 往往能起到牵一发而动全身的作用, 抓住这样的问题可以带动学生去熟悉和把握内容, 也可以引导学生思考人物的性格, 当然也可以去体会作者的匠心独运, 文章的精彩布局和行文技巧。

依据个人经验, 这样的问题需要去开掘, 如题目的开掘, 《药》、《项链》、《祝福》, 如主题句的开掘“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”, 又如《米诺斯的维纳斯》中“她为了如此秀丽迷人, 必须失去双臂”, 可以引导学生去思考“失去双臂使她获得了什么”, “为什么失去的必须是双臂”如此环环相扣的问题, 引导学生一步步深入课文, 进行深度探究。

《雷雨》中有这样的主问题吗?中心人物周朴园, 以他为中心, 连接起侍萍、繁漪, 进而连接起鲁大海、周萍、周冲、四凤, 以及鲁贵。所以围绕中心人物周朴园我们可以设置问题。课文节选自第二幕, 有两个矛盾冲突, 一个是周朴园与鲁侍萍的冲突, 另一个是周朴园与鲁大海的冲突。周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突异常激烈, 可以说三十年恩怨一朝爆发, 在这样激烈的矛盾冲突中, 周朴园的性格得到了有力的展示。在这里, 可以设置讨论话题, “周朴园对鲁侍萍有无真感情”。

这一问题可以引导学生关注剧情变化, 随着鲁侍萍身份由模糊变为清晰, 周朴园所经历的心理变化, 可以引导学生抓住富有代表性的语言如“你来干什么”, “谁指使你来的”来把握周朴园的性格特征。

进一步, 引导学生思考“是什么使得周朴园变得如此冷酷无情”, 进而来思考人的命运, 人性的问题。

学生探寻问题答案的过程就是深入剧本, 分析人物语言, 把握人物性格, 探讨人性和人的命运的过程。

二、对学生思维的引导

学生思考判断周朴园对鲁侍萍是否有真感情时, 举出的证据, 如关窗子的习惯, 记得生日等等。但学生却没有意识到这样说的目的是什么, 即没有结合当时的情势。这时, 引导学生进一步细读文本, 思考说话的用意, 所谓“察心”。学生这才发现, 原来为了让情绪激动的鲁侍萍平静下来, 周朴园才这样说的, 这是周朴园在打感情牌。果然, 在周朴园说完后, 鲁侍萍叹一口气, 现在我们都是上了年纪的人, 这些话请你也不必说了。周朴园立马就说那更好了, 那么我们可以明明白白地谈一谈。

学生的思维只局限在眼前, 这时引导学生去看三十年前, 结合课本的注释对之前情节的介绍, 联系鲁侍萍的语言来解读, 进一步来看周朴园这一人物。鲁侍萍说:“三十年前, 过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天, 你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼着我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”“刚生的孩子她抱在怀里, 在年三十夜里投河死的。”周朴园的无情一下子就展现出来了。

进一步, 再看鲁侍萍真正站在面前时, 周朴园的反应, “ (忽然严厉地) 你来干什么?”“谁指使你来的?”“ (冷冷地) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“ (忽然) 好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”“ (由衣内取出支票, 签好) 很好, 这是一张五千块钱的支票, 你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。”引导学生从周朴园的台词来分析把握人物形象。周朴园迅速稳定鲁侍萍的情绪, 果断打发鲁侍萍离开, 并且要求鲁家人永远不到周家来, 没有一丝的犹豫。可见周朴园对鲁侍萍的感情就是叶公好龙式的感情。所以周朴园不是真要对鲁侍萍好, 而只是给人看, 看自己多么有情有义, 看自己对感情多么的忠诚, 是为了给孩子们树立一个好父亲的形象、一个好丈夫的形象。

这样, 自然就得出结论, 周朴园这一形象:伪善、冷酷、狠毒、可怜。

有两点要注意:一是点拨思维方向, 引导学生结合语境, 细读文本, 揣摩体会;二是传授方法, 分析人物要听其言, 观其行, 察其心。

三、问题的梯度

由周朴园对鲁侍萍有无真感情, 到周朴园有怎样的性格特点, 再到作者塑造这一形象的作用, 由浅入深, 设置有梯度的问题, 引导学生深入思考人性, 探究命运。

周朴园既是被扭曲者又是扭曲者, 他的种种性格都是被所处的周公馆和时代塑造的, 同时他扭曲着众多的人物, 鲁侍萍、周繁漪、周萍。一场大雷雨, 写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突展示给了读者;一场大雷雨, 将病态展示给了读者;一场大雷雨, 一场人性和命运的大悲剧。

当然教学是遗憾的艺术。没有完美的课, 只是走在完美的路上。以上是一点反思和心得。

摘要：《雷雨》中设置主问题, 引导学生深入思考, 由此及彼, 由表及里, 全面把握周朴园这一人物形象。注意对学生进行思维的引导, 注意问题的梯度。

3.雷雨教学反思及教学设计 篇三

《雷雨》首先是一个家庭悲剧，其次才是一出社会问题剧。这个悲剧的根源是家庭关系中的“无序”或者叫做“乱伦”。

有一个读者曾经说道：“《雷雨》就是写乱搞男女关系。”这话有一定的道理。

曹禺大学修的是西方文学，受古希腊等国悲剧作家的影响深重。古希腊悲剧作家埃斯库罗斯的《俄狄浦斯王》中“杀父娶母”的故事，美国作家奥尼尔的《榆树下的欲望》中“儿子与后母乱伦”的故事，对其均有不同程度的影响。

曹禺三歲丧母，以后一直跟随后母生活，母爱的缺失造就了作者的悲情色彩。

二者在《雷雨》中都有不同程度的折射。所以我觉得，《雷雨》是通过家庭的“无序”来折射走向衰亡的社会的“无序”，但它首先是一出家庭悲剧。

二、周朴园与鲁侍萍之间至少曾经是有真感情的，因为只有这样才符合常理

两个自由恋爱的年轻人，一次刻骨铭心的初恋并且有了爱情的结晶，这是其一。周朴园家中的“家具”等的摆设，保留鲁侍萍生病关窗的生活习惯以及对鲁侍萍生日的准确记忆，这是其二。

周朴园说到以上这一切时，鲁侍萍的反应，（低头）哦！（叹一口气）：“现在我们都是上了年纪的人，这些话请你也不必说了。”这其中的“我们”“请”这像是一对冤家或者是仇人之间的对话吗？从中可见鲁侍萍是动了情的。

北京人艺的青年演员在排演《雷雨》剧时说：“鲁侍萍没有骨气，换了我，转身就走。为什么还要叫周朴园认出自己来呢？”这是演员不能深入理解作品人物情感的一个突出表现，但这恰恰表现了二人之间的情感，至少是鲁侍萍对周朴园的那份情感。

三、戏剧这种文本，其解读的关键是“语言”这个核心

戏剧是语言的艺术，尤其是话剧。对于这种文本，只有透过对语言的揣摩、体味，才能真正读懂其中人物的性情或者称之为“人性”。因此，笔者以为解读它的关键是“语言”这个核心。

例1.鲁侍萍：“那时候我记得我们还没有用洋火呢？”其中的“我们”可见在鲁侍萍的心目中自己与周朴园曾经是一家人，那是两人幸福生活的一种美好的回忆。

例2.鲁侍萍：“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。”为什么不说“你”？这其中暗示赶走鲁侍萍的主要是周家，周朴园的软弱可见一斑。

四、一节课的好坏，课堂精彩的生成固然十分重要，但教师精巧的预设也是必不可少的

教师精巧的预设不仅可以训练学生的语文思维，更能引领学生深入领会文本的内涵。比如，某教师在引领学生解读周朴园人性中“恶”的一面之后，提出了让学生探究周朴园“人性未泯”的一面这样一个问题。学生会想，周朴园这样一个坏到连自己都不认为自己是坏人的这样一个坏到家的人，居然还会有人性？学生探究的欲望自然就被调动起来了，这样的问题对训练学生的思维是大有好处的。

再比如，程翔老师在教授《雷雨》时设计了这样一个问题：鲁侍萍与周朴园自由恋爱并且生了两个儿子，周家显然默认了二人的关系，但后来为何要赶走鲁侍萍呢？原因是周家要周朴园娶阔小姐。程翔老师的问题是：同学们想象一下，能不能有个两全其美的办法，既让周朴园娶阔小姐，又能让鲁侍萍留下来？我觉得这个问题对学生的思维就很有启发性。

（作者单位 福建省福安二中）

4.雷雨教学反思及教学设计 篇四

活动目标：

1、幼儿自制乐器表现雷雨的情景。

2、发展幼儿想象力、合作能力。

活动准备：

雷雨图片，废旧物品

活动过程：

1、幼儿边看图片边谈论雷雨的情景。

2、说说雷雨天不同情景的各种声音。

3、小组合作，“快思老师.教.案网出处”按画面内容自制乐器表现雷雨的情景。

(1)雨声――饮料瓶中放入沙子。

(2)闪电――塑料薄片。

(3)雷声――空饼干盒。

4、幼儿自主表现。

教学反思：

兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣才能产生主动学习、主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生愉快的情绪，充分发挥想象，表现出他们不同的感受和创造。

5.《雷雨》教学反思 篇五

珠海实验小学杜晓芳

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。

一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学习打好了基础。

二、注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征，注意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。

三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默

化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。

四、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，有许多令人

不满意的地方。第一个最大的问题就是——心里素质较差，缺乏调控能力，紧张情绪贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起学生的积极性，使整堂课显得非常沉闷。练习用“越来越____”句式说话时，学生的思路没打开，没有及时地进行引导，教学过渡不够自然。学生在看图片复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有很多需要努力学习和改进的地方，例如：语言基本功、普通话、字的书写等等。

6.雷雨前教学反思 篇六

1．学生能迅速拎出全文的关键词句，理解能力有提高。

2．教学思路与写作思路有区别。教文章不一定都用平推的办法。要在理解作者写作思路的基础上，根据教学目的的需要，构思布局。要考虑制定运用教材的最佳方案。教这一课文先拎最后一句，效果是好的。

3．有的学生能联系阅读过的高尔基《海燕》中名句理解课文内容，有的剖析对暴风雨的渴望时，引用了郭沫若《屈原》中的雷电颂。课外阅读重要，能帮助与促进对课内精读作品的理解。

作文二：雷雨前教学反思

有幸参加了今年的县级优质课评选，通过这次教学活动，我对教育思想有了新的认识和提高，对新的教育理念有了一次较为正规的实践。

得知是讲《雷雨前》这一课后，我就积极准备，研究教材，制作课件，终于等来了评选这一天。

一节课下来后，我有成功的喜悦，同时也留有遗憾或者不足。

面 对一群陌生的孩子，我通过课前的活动和课上的鼓动，学生的积极性算是鼓动起来了。把学生分成ab两组，竞答的方式运用的也较为成功，各个教学环节进行的 也较为顺畅。但细细思量不足也挺多。为了避免时间紧张，分析闷热的画面滑向象征手法这一环节有些太仓促，这主要还是缺乏锻炼，以后还要多出去讲课，多历 练，多学习。还有就是学生在思考问题的时候，不能把一个已经说过的问题再重复，又重复，会影响学生思考，这方面，我听其他老师讲课时，也能感觉到是个毛 病，自己讲课却也不能避之。另外，语言不够精炼，讲课时说话太随便，以后还须多读书，增加知识内涵。

可能还有许多缺点，请武老师多指点！我会继续努力，力求上进！谢谢！

作文三：雷雨前教学反思

本学期11月23日我精心准备了一节课《雷雨前》，给八（1）班上了一节课，却感到十分吃力，上课时学生并没有明显的小动作，但是他们对学习是心不在焉、闷闷不乐。询问其他老师他们也有同感，教师们一致认为这个班的学生就是这样的。

我觉得所谓班级的学风是一个集体长时间形成的习惯，学生在班级的可塑性很大，教师完全可以调控这一切。与其没有效果的上课，不如痛痛快快先用一些时间改变无效课堂。

我此后的几天几乎没有上课，通过各种方式和学生谈心，主要谈对同学们给我的印象，当然都是对他们正面的肯定，谈两年后我们的处境，谈课堂上我希望可到的情况······通过谈话我和大家的距离拉近了，课堂上同学们轻松了。我觉得取得了一大进展。

为了达到预期效果，我每天上课之前要求学生集体大声宣誓：我能大声发言。课堂设置一些容易的题目让同学回答，我积极搜寻同学的反应，制造机会让他们主动回答，并且及时给予教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作肯定和表杨。鼓励学生积极讨论，加入他们的讨论。这样课堂气氛明显改变。我还在课下找学生谈心，激励学习的信心。每次班会把班级的学习气氛作为一个方面，表扬一些表现积极的同学。这样近一个学期的努力没有白费，现在课堂气氛渐渐活跃起来了，上课不仅学生轻松了，教师也感到有劲头了。

由此，我觉得要想上好课，制造魅力课堂，教师必须用心营造自己的课堂，把合理的新颖的教学设计和个人的魅力糅合在一起，才能让学生热爱课堂、迷恋课堂，做到事半功倍。?

作文四：雷雨前教学反思

在教授这篇课文的时候，我先给他们介绍了本课的写作背景，尤其是当时的社会，讲到中国领土已被日本的铁蹄践踏，而当时的国民党反动派不是抗日，而是推行攘外必先安内的政策，对中国共产党进行剿杀。因为本课的写作时代比较特殊，所以，我首先介绍背景。

学生在课下的时候已经预习过生字词，所以没有放太多的时间。接下来，我采用师生分段读的方法，对本文进行第一次朗读，在读的同时矫正读音。等读完的时候，我让学生找出文章的主旨句，大家都找到了，是文章的最后一句。

然 后是第二次更深层的读文章。这次我们继续采用读的方法，让学生有深刻的印象。我让学生去回忆想象自己在夏天特别是炎热的闷热的夏天的感受，带着生活体验来 感受作者的描述。当讲到汗水像胶水一样时，我问他们是否有这样的感受。这是一种怎样的痛苦？在这个时候插入时代背景，联系到当时的人民的生活，内忧外患，民不聊生。国民党的白色恐怖就像是灰色的幔一样笼罩着人们，使人们呼吸困难。这个时候最需要什么？学生很容易就想到最需要革命者，于是来了一个愿意打 破这个灰色幔的巨人。幔很多次才被划破，也说明反革命势力依然强大，但是最后还是成功了。

7.正确设定《雷雨》的教学目标 篇七

例一:三维目标

1.了解戏剧作品的特点。

2.领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

3.引导学生根据戏剧语言分析人物形象。

4.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。

———选自《优秀教案集 (语文必修四) 》, 作者王达星

例二:三维目标

1.了解戏剧知识、作家曹禺及作品《雷雨》的相关剧情。

2.分析作品的戏剧冲突中真实、鲜明地体现人物个性的方法。

3.反复朗读, 进入角色, 鉴赏剧中人物个性化的语言。

4.训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。

5.了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社会中的罪恶。

———选自《优秀教案集 (语文必修四) 》, 作者钱桂梅

后来查看戏剧单元中《窦娥冤》《哈姆莱特》 的教案, 也发现了类似情形。我很疑惑:实施新课改, 教师用的都是人教社教材, 教授同一个戏剧模块, 同样一篇课文《雷雨》, 为何教学目标大相径庭呢?王达星老师确定《雷雨》的教学目标有4项, 钱桂梅老师确定有5项, 教学目标的项目数不同。进一步研究, 发现两位教师对教学目标的理解都不是很准确, 一个老师把教学内容当成教学目标, 一个老师把教学目的当成了教学目标。《雷雨》 是经典课文, 戏剧性很强, 不应该想怎么教就怎么教, 想教什么就教什么, 它应该有正确的教学目标。有感于此, 笔者不想阐述教学目标的三个维度的规范表述问题, 也不想去论述教学目标与教学内容、教学目的的区别, 只想就《雷雨》一课具体的教学目标如何确定 谈谈自己的看法, 就新课程文本教学目标的正确确定发表一点个人的浅见, 以就教于方家。

确定教学目标, 是教学活动的第一要素, 是教学设计的首要工作或第一环节, 它决定着教师的教学行为, 影响着学生的学习效果, 是衡量教学成败的标准。教学目标一经确定, 就对教学活动起着控制作用;倘若确立教学目标这个环节出了毛病, 必将导致教学活动出现偏差或失误。

《雷雨》的确是中国现当代文学中最为经典的一部戏剧作品, 自从被选入中学语文教材, 人教社一直把它视为基本篇目, 语文教师也历来视之为必教篇目。实施新课改, 人教版高中语文教材, 只编排了一个戏剧单元, 且只编选了3篇戏剧作品, 其中就有《雷雨》, 更说明其影响及价值。巴金先生说: “《雷雨》是一部不但可以演, 也可以读的作品。”那么, 高中生读《雷雨》, 究竟要掌握什么?换一个角度说, 教师如何准确地制订《雷雨》的教学目标, 这个问题确实值得深入思考和研究。笔者认为, 要正确设定《雷雨》的教学目标, 教师至少要从六个角度去考虑。

首先, 要立足文本去制订教学目标。《语文课程标准》指出: “对文学类文本阅读的评价, 是阅读与鉴赏评价的重点。”《雷雨》教学目标的确定, 首先必须从文本出发, 立足文本去制定教与学要达到的具体目标。教师要紧扣课文节选的“周梅重逢”“周鲁斗争”内容, 指导学生鉴赏周朴园、梅侍萍、鲁大海等个性化语言, 理解戏剧语言内涵, 把握矛盾冲突本质, 归纳形象性格特点及作品反映的主题等。简言之, 教师必须把《雷雨》当 《雷雨》教, 使得文本尽到“做例子”的作用, 使得文本发挥其应该发挥的作用。

其次, 要吃透单元去制订教学目标。现行高中语文教科书的编写基本上是“文选型”, 每个单元 (子模块) 按“文体”组织教学内容, 即以课文体裁的相同或相近组成一个单元, 出发点是便于教师采用单元目标教学法, 实现单元教学目标或一个子模块的课程目标。高中必修教材仅安排了一个“性格与冲突”戏剧单元, 所选的三篇作品都是古今中外所有的戏剧文学的代表作。很显然, 教材编写者的意图是希望教师通过教、学生通过学这三篇经典作品, 实现戏剧的课程目标。因此, 教师教《雷雨》不能“就事论事”、孤立地制定 《雷雨》的教学目标, 必须整体思考戏剧的总教学目标, 运用系统方法对三篇课文的教学目标进行有机整合, 从宏观与微观的结合上对《雷雨》教 学目标的侧重点进行策划, 使得《雷雨》与另外两篇课文一起共同实现戏剧子模块的教学目标。

第三, 要纵观体式去制订教学目标。《语文课程标准》强调:教科书选文要充分考虑文章的“典范性”, 多选择一些有代表性文章进入教材。现行人教版教材编排戏剧单元, 编者在选文时非常注意剧作的代表性、经典性。《雷雨》是以 中国现当代戏剧代表作的身份进教材的, 确实属于一篇典范的、能使学生学到许多东西的好作品。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和写作的熟练技能。”叶老的这句话告诉我们, 教师教《雷雨》, 重要的是要利用教材能够起到原型启发的作用, 教学生以方法。因此, 教师确定《雷雨》的教学目标, 不应为教《雷雨》而教 《雷雨》, 而要纵观中国现当代戏剧文学体式去确定《雷雨》 的教学目标, 使学生掌握阅读鉴赏中国现当代戏剧的一般方法, 获得阅读鉴赏中国现当代所有戏剧作品的能力。

第四, 要总览模块目标去制订教学目标。课改专家、教材编写者编写语文必修教材时头脑里一定有一个模块目标, 即教学目标体系, 每一本教材、一个单元、一篇课文的教学目标是什么, 他们都有考虑。《雷雨》作为必修教材的65篇课文之一, 它一定承载着模块目标被分解细化的一小部分目标任务。因此, 确定教学目标, 教师一定要把握编者意图, 顺着编者思路, 结合整套必修教材的模块目标, 研究每一册、每一种体裁、每一个单元、每一课, 并细化每一篇课文的教学目标, 然后一一落实。当落实了每一篇课文的教学目标的同时, 语文课程需要关注的大目标也就实现了。语文教学的目的很重要的一个任务就是帮助学生建构模块目标体系。

第五, 要放眼课程目标去制订教学目标。《语文课程标准》指出 “高中语文课程要……使全体高中学生获得应该具备的语文素养, 并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”确定《雷雨》 的教学目标, 教师一定要思考自己制定的教学目标“是怎样与更广泛的课程目标发生关系的?”“和语文课程标准中的哪一条有关联, 发生了怎样的关系?”“教师在教《雷雨》的课堂上所教这个内容, 对学生人文素养的养成, 有什么切实的作用?”一个有经验的教师头脑里绝对有自己对每一篇课文的清晰的教学目标, 有自己的课程目标规划。教师在教《雷雨》之前, 一定要制订出能切实提高学生素养、有助于学生个性发展的教学目标。

第六, 要考虑学情去制订教学目标。学生是学习的主体, 制定脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。虽然普通中学的学情基本相同, 但对每个学生来讲, 他们各自的生活阅历、知识结构、情感倾向、个性特色等都存在差异, 这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。因此, 教师制订《雷雨》的教学目标, 既要考虑“突出课程的基础性, 使学生具有正确、熟练、有效地运用语言文字的能力”, 使大多数学生实现戏剧模块的基础目标, 还要适当考虑教学目标多样化, 能使个人基础较好、对戏剧有兴趣有追求的学生达到适合自己发展需要的目标要求。

《语文课程标准》指出:“社会的发展对我国高中教育提出了新的任务和要求。必须顺应时代的需要, 调整课程目标, 更新学习内容, 变革学习方式和评价方式。”教师绝不能沿用旧的教学目标, 更不能随意地制定一篇课文的教学目标, 而应该运用系统方法论去确定属于《雷雨》 应该实现的教学目标。语文教学参考书建议用“三个学时”安排《雷雨》的教学, 我建议《雷雨》教学目标可以这样确定:

一.知识与能力目标

1.积累文学常识, 掌握中国现当代戏剧知识;

2.阅读《雷雨》剧本, 熟悉剧情;

3.掌握现代话剧鉴赏方法, 培养阅读、鉴赏、评价戏剧文学的能力;

4.培养学生的实践能力, 组织学生表演精彩片段。

二.过程与方法目标

1.分析《雷雨》人物之间的矛盾冲突, 理解矛盾冲突所反映的深广的社会内容。

2.鉴赏《雷雨》人物个性化的语言, 理解人物台词对塑造人物形象所起的作用。

3.鉴赏潜台词, 领会人物语言内涵, 理解潜台词表现人物性格形象的作用。

4.鉴赏舞台说明, 理解舞台说明的作用。

三.情感态度价值观目标

1.分析作品反映的时代特征, 分析形象的典型意义, 理解《雷雨》揭示的具有封建阶级和资产阶 级两重性格特点的家庭、社会必然灭亡的思想主题。

8.人教版二下《雷雨》教学设计 篇八

1.会认“压、乱、垂、虹”四个生字，会写一个生字“垂”。

2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象。

3.联系生活，培养学生观察天气变化的意识。有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。激发学生热爱大自然的感情、探索大自然的愿望。

【教学难点】

理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的关于自然景象特点的语句。

【教学过程】

课前活动：

（在上课前，播放歌曲《夏天大雷雨》，会唱的可以跟着唱。）

一、 激趣导入

1.播放雷雨的视频录像

刚才我们听了一首欢快的歌曲，歌曲中唱的什么呀？今天，老师也给大家带来了一段雷雨的录像。（播放雷雨的录像）

2. 板书课题，学生齐读课题

刚才我们看到了雷雨的画面。有位小朋友也看到了这场雷雨，并把他看到的、听到的都写了下来，今天我们就一起走近第18课——《雷雨》。

二、初读课文、自主识字

1. 整体感知

请三位学生按1～3自然段、4～6自然段、7～8自然段的划分接读课文。让学生知道本文的写作顺序，理清课文脉络。（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

2.识记生词

（1）自由读词语。

学生自己先读读词语。

（2）学生领读。

小老师领读词语。引导学生发现第三行的词都是“越来越……”形式的词语。

谁还知道这种形式的词语？学生自由补充“越来越……”形式的词语。再来一起读读词语。

3. 识记生字

（1）同桌互读生字。

出示带有生字的雨滴形卡片，互相读一读。

（2）讨论识字方法。

小组内说说是用什么方法记住生字的。

（3）偏旁识字。

屏幕上出现的字最后一排是带虫字旁的字。看最后一行，有什么发现吗？（最后一行都是带虫字旁的字。）你还知道哪些带虫字旁的字？

（4）从“虹”字的演变中，体会中国汉字的趣味性。

（课件出示“虹”字从小篆到楷体的演变过程）看彩虹的“虹”字为什么是虫字旁呢？古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为虹是一种能够呼风唤雨

的龙，经常悬挂在高高的天空，弓着身子，把头伸进黄河里喝水。所以，古人就用了虫字做了偏旁。

三、课文细读

1.雨前：1～3自然段

（1）自由读第1自然段，看看雷雨来前自然界有哪些变化。

（2）出示句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”个别读，说感受。

说一说读了这一句，有什么感受。满天的乌云向我们压下来了，都快喘不上气了，怎么读？

这么炎热的夏天，一丝风也没有，感觉怎么样？树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。带着刚才的体会再来读一读。

（3）自由读第2自然段，看看还有哪些变化？

（出示学生找到的句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”）

（4）对比句子，体会用词的准确。

（出示句子：

“蜘蛛从网上滑下来。”

“蜘蛛从网上垂下来。”）

读一读，看看你发现了什么，想一想哪个好，为什么？

播放蜘蛛从网上垂到地面的视频，让学生仔细看小蜘蛛是怎样垂下来的，说说自己看到的。（顺势讲解，垂下来是这样直直地下来，而滑下来是这样斜斜地下来。）小蜘蛛真灵敏啊。作者用一个“垂”字把小蜘蛛写得活灵活现。用词是多么巧妙啊。齐读句子。

（5）（出示闪雷画面，播放雷声。）引导齐读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”就要下雨了，小蜘蛛也逃走了。

2.雨中：4～6自然段

（1）自由读第4～6自然段，讨论：这是一场怎样的雨。小组合作读第4～6自然段，读完后讨论。

（2）小组汇报这是一场怎样的雨。

汇报这场雷雨的特点：大。（板书：大）

（3）为画面配音，练习4～6自然段的朗读。

播放画面，观看。试试为这段画面配上自己的朗读。

找三位同学来配音，大家一起评一评谁是优秀的小播音员。

（师生合作读。教师读第4自然段，男生读第5自然段，女生读第6自然段。）

3.雨后：7、8自然段

（1）请班里的同学推荐两位朗读小能手来读第7、8自然段。听一听他们读得怎么样，我们来评一评。

（2）采访学生们的感受，读出感情。

读读这一句 “天亮起来了，打开窗户，清新的空气迎面扑来。”仿佛闻到了什么，又看到了什么。

如果你是小蜘蛛，这时你的心情怎样？如果你就是小青蛙，这时你的心情怎样？（采访学生：此时你的心情是怎样的？）带着这种感受读读吧。

（3）教师引导，配乐美读。

在这炎热的夏日里，一场雷雨为我们送来了清凉。呼吸着新鲜的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙叫，孩子们在水上嬉闹，夏日里的雷雨为我们的生活增添了多少乐趣啊。让我们配上音乐一起美美地夸一夸这雨后的美景吧！

四、拓展实践

在我们的生活中还有很多丰富多彩的自然现象，课下大家也可以拿起手中的笔把你看到的、听到的记录下来，写成一篇观察日记。

（作者单位：山东济南市泉景中学小学部）