幼儿全英语课堂教学的导入技巧

幼儿全英语课堂教学的导入技巧（精选17篇）

1.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇一

初中英语课堂教学的导入与提问技巧（三种不同的导入形式）

1.直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、挂图、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等等手段导入教学。直观的事物往往更容易引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更加生动，更加清晰明了，更容易激起学生的好奇心。因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境，让学生学得主动、轻松、生动、活泼。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。如牛津版 8A Unit4 Wild animals 的Reading部分是关于大熊猫希望的故事，我事先上网找了一些有关大熊猫的录像，通过放映，观看后，再讨论一下有关大熊猫的一些问题：Giant pandas are our national gems.They mostly live in China.The number of giant pandas is getting smaller and smaller.Why? Because they are many dangers in the wild.What dangers are giant pandas facing that we can know from the text? 这样能让学生怀着激情和求知的欲望去阅读文章，去寻找问题的答案。

2.提问式导入法

教师在课堂教学中起主导作用，除了借助具体的实物外，更多的时候需要教师的引导。教师可以提问，使用问题导入法。这是一种常用的、传统的导入法。提问要注重针对性，利用教材知识结构循序渐进的关系，利用已有的知识引出新的知识，以加强知识结构的纵横联系。提问要能激起学生渴求新知识的强烈愿望，亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”，针对教材的关键、重点和难点,从不同角度精心设计问题,突出课的中心,引起学生浓厚兴趣,激起他们思维的浪花,使学生在思考问题的过程中,快速地进入新课的学习。如我在教学牛津版 7A Unit3 Let’s celebrate的Reading 时：

T：There are many festivals in China.Right?

Ss：Yes.T：Can you give me some examples?

S1：Yes.Spring Festival.May Day

S2：Dragon Boat Festival.National Day.Children’s Day and so on.T：OK.Very good.There are also many festivals in the western countries.Such as Christmas.Easter and Halloween.Right?

Ss：Yes.T：Do you know anything about Halloween?

Ss：No.T：Today we are going to learn something about Halloween.这样就自然而然地进入了新授课的学习。

3.自由谈话导入法

教师可让学生进行对话或由值日班长提出话题，各自自由地发表看法，也可分组汇报，或者以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点、或者是学生感兴趣的话题。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等的特点来使用自由谈话，既可寓教于乐，又可记得牢固。但自由谈话要有很强的目的性和倾向性，让学生明白将要学习什么。因此课前一定要好好准备，做好谈话主题的选择，不打无准备之仗。教师可充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。如在教学牛津版 8A Unit5 Natural disasters的Reading部分时，我从 5月12日 发生在四川的汶川大地震谈起，这是发生在我们身边的一件事，大家都很熟悉，都很了解，在谈论的过程中顺便复习一下跟地震有关的词汇，然后就自然而然地导入Reading部分所讲的发生在台湾的一场大地震。这样做学生更能很好的理解课文。

4.背景知识导入法

牛津初中英语教材的每一单元都围绕一定主题而设计，有些主题学生不一定熟悉。对于一些有背景材料的单元，教师应充分把握该单元的重难点，精心设计问题，所设问题要与本单元知识点联系精密，为后面的学习铺平道路。我让学生事先通过各种途径如网络、参考书等找到有关的材料或背景知识，增加学生对本单元的兴趣，提高他们探索和获取信息的能力。背景知识或以课文的关键词出现，或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍人物，讨论历史背景和日常或热点问题为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。背景知识的导入要适时、适度、适当，切莫喧宾夺主。

5.复习导入法

孔子说：“温故而知新”。及时的复习有利于旧知识的巩固。牛津版的英语教材在每一单元的课程安排上都是前后相连，相辅相成的。因此，在教授新知识时，我们可以充分利用这种知识结构上的相连，通过对上一节课所学内容的复习，从而引出这一节课所要学习的内容。对复习，教师一定要做到有针对性的复习，为传授新知识作好铺垫。同时在复习的过程中要巧妙地运用各种教学手段，变化复习的方式以激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，创设传授新知识的契机。这样的导入就会显得自然，流畅，顺理成章，给人一种水到渠成的感觉。所以，复习绝不是简单的默写几个单词，背几段课文或翻译几个句子，需要教师具有创造性。

6.情景导入法

建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即“情景”相联的,在实际的情景下进行学习,可激发学生的联想思维，好的情境,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学情境正好可以满足学生的这种需要。教师把需要解决的课题与各种情境结合，对学生进行启发式设疑，在他们心理上造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，为完成新课任务达打好基础。教学情境的功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。

导入只是一种教学活动的准备，不宜费时过多，切不可喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。新课导入要符合学生心理特征，还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。

总而言之，“教无定法”，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师对课堂教学导入的设计，要充分利用初中学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对于不同类型，不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如能恰当地使用课堂导入法，就能激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参 与学习，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。

2.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇二

一、纠错导入

纠错导入是教师根据学生作业中的错误在新课伊始就进行纠正的导入方法。我们都知道, 小学生对于第一天作业中的答案是否正确相当关心, 纠错导入正好利用学生这种强烈的求知心理。因为每个学生都很爱面子, 纠错导入应针对学生共性的错误, 避免牵涉到具体的学生。但有时遇到一些典型的错误, 而这样的错误恰恰又发生在个别学生的身上, 怎么办?笔者往往会采取这样两种方法:

1. 改批评学生为教师自责。

比如, 笔者常这样说:“可能是我昨天讲课的速度快了点, 或者是老师的思路还梳理得不够清晰, 致使有的同学没有能够完全听清楚, 作业有了一点小错误。”这种说法常能让学生从自卑的心理状态中转变过来。有次, 笔者进行纠错导入前, 有个平时很要强的女生看到自己作业本上的错题时竟然哭了起来, 但当笔者将错误的责任拉到自己身上时, 这位女同学居然破涕为笑。当时给笔者的震动很大, 在写这一节课的教学反思时, 笔者这样形容当时的感触:“某某女生的从哭到笑, 我真的很震惊, 想不到短短的几句话有如此的作用力。教师的自我批评和批评学生, 看起来是两种不同的教学方法, 实际上并不如此简单, 这是两种对立的教学观念, 是新课程理念和传统教学观念的对立, 是学生能否真正成为教学主体的最最实际的体现。”

2. 改批评为主为鼓励为主。

有的同学某次作业的错题如果比较多, 他就可能有较大的思想压力, 笔者在导入时就选作业中一个比较简单的错题, 先讲解, 然后出题让他回答, 当他回答正确时, 就以表扬增强他的自信心。一次, 有个男生10题错了5题。笔者就选了其中一题作为课堂导入:“天气通常很热, 和南京一样热。我告诉大家, as…as…表示‘和……一样……’, 用于比较句型, 中间插入的是形容词或副词的原级。意思是‘达到与什么相同的程度’。”笔者还举了一例:dance as beautifully as Mary. (和玛丽跳得一样优美。) 然后, 请这位学生先造一简单的句子, 他说对了, 笔者又鼓励他纠正这条错题, 他终于说出了正确的答案。笔者让大家把掌声送给他, 他很开心。虽然他以后作业中也有错, 但像这样大量的错误再也没有了。

二、活动导入

小学生都喜欢开展小型活动, 利用活动导入教学符合学生的心理。根据小学生学习的特点, 小学英语教学要求创建活动课为主的教学模式, 《小学英语课程标准》也指出:“要充分利用教学资源, 采用听、做、说、唱、玩、演的方式, 鼓励学生积极参与、大胆表达, 侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”活动导入要求教师在一上课就开门见山地将学生引进活动所设置的情境中, 让学生感受到活动创设的情趣, 调动学生的参与热情。活动导入至少需要注意下面两点:

1. 教师要用魅力语言调动学生的积极性。

一台好的文艺晚会要有好的节目主持人, 主持人充满激情的语言会把观众带进晚会欢乐祥和的氛围中, 使大家在愉悦的心情中有着更加美好的期待。英语课堂的活动导入也要尽量创设这样的效果。比如, 学了牛津小学英语6B Unit 6以后, 笔者安排了一堂“周末活动安排”的活动课。导入时, 笔者用中英文分别作了这样的开场白:“同学们, 大家都知道, 素有中国近代第一城美称的南通有着丰富的旅游资源。南通, 有全国八小山之首的狼山风景区, 有清末状元张謇墓所在地的南郊公园, 有建于明朝万历年间的文峰塔, 有环绕南通城波光粼粼的护城河濠河, 想去享受南通美不胜收的自然风景吗?拿起你们的电话, 跟同学联系, 跟亲朋联系, 安排一个有意义的周末吧。”导入以后, 同学之间就开始了“打电话”活动, 活动中要求将一些课文的单词、句型用上, 将日常交际用语如ls that Gao Shan?Yes, speaking, By the way, what are you going to do用上。这样既开展了活动, 又复习了知识。

2. 活动要真实有意义。

杜威曾经强调, 学习者有一种“经验的真实情境”, 而且在这种情境里面, 要有促进学生去思考的“真实的问题”。比如, 学习了牛津小学英语6B Unit 7以后, 笔者充分利用了网上资源, 为学生创造了与外籍小朋友通信的条件。为了使信件写得既正确又有礼貌, 笔者在导入时要求学生进行“模拟与外籍朋友对话”的活动, 因为活动的真实性, 学生十分兴奋。

三、疑问导入

古人曾经说过:“学起于思, 思源于疑”。古希腊鲁塔克说得好:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”疑问导入能够激活学生的思维, 运用已知去解决未知。疑问导入可以是教师提出疑问。比如, 一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态, 常与表示过去的时间状语连用。句中的动词 (be动词或行为动词) 用过去式。有部分学生常犯错。笔者在课堂导入时提出了疑问:“be动词的过去式有was和were.其中was如何用, 请举例。Were又怎么用, 也举一例。”通过大家讨论, 学生理解了:was用于主语是第一人称单数和第三人称单数的句子, 其余人称用were。如“五年前我是个学生:l was a student five years ago.”“昨天他们很兴奋:They were very excited yesterday.”疑问导入不仅仅是教师设疑, 还应该鼓励学生质疑, 因为只有学生敢想敢问, 才会去自觉地思考、探索、讨论。有时候, 笔者在课堂结束前就布置作业:明天英语课一开始, 大家对最近英语学习中的问题集中提问, 要求:提问以后不是老师回答, 还是由大家回答, 请做好应答的准备。这种看起来是学生设疑导入新课的方法, 学生很感兴趣。因为大家真正要做的不是去如何提问, 而是要抢答同学的提问。无形之中是对前面学习内容的一次阶段性复习。

3.高中英语课堂教学的导入技巧 篇三

关键词： 高中英语 高效导入 学习兴趣

一、常见的英语课导入方法

课堂教学导入的设计既要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时创设情境，如临其境，如见其人。

（一）随意交谈导入法。教师可以利用新课开始前几分钟和学生做随意交谈（Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

（二）自我介绍导入法。自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，学生感到非常亲切，兴趣倍增，可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。

（三）背景介绍导入法。向学生介绍课文的背景知识，为更好地理解课文扫清障碍。

（四）故事导入法。教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上，再通过提问等方式，强化或补充所需的内容。

（五）温故知新导入法。这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据高中课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为“对话”课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来。“温故知新导入法”以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。这种联旧引新、不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上，同时培养学生用英语思维的能力。

（六）看图提示导入法。这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画、投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法，这种方法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定，由浅入深，突出重点。采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题，然后通过师生间的对话起到复习巩固和交际运用的作用，并恰到好处地与新内容联系起来，激发学生对新知识的好奇与渴求。

（七）创设问题导入法。创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法。问题也会达到悬念的效果，这样导入新课适当增加了趣味成分，引起了学生阅读的欲望。

（八）电教媒体导入法。目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。

二、运用导入方法应注意的问题

施之教法，贵在启导。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。这就要求教者熟悉教材，了解教材前后知识的内在联系，并以热情、简洁、富有吸引力的语言把学生引入学习的乐园。

教学中，通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，必须注意以下几点：

（一）熟悉教材，把握教材中的转折点。教师引用新的单词、句子，以学生所熟悉的句子作为载体或做铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点，以及新知与旧知之间的连接点和转折点，在新旧之间建立自然、平滑的链接。

（二）熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合以创设情境。如果教师对学生个性不了解，创设情境就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。

（三）充分利用多媒体技术或现代化教学手段。彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中（如机场车站的广播）的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感，成为良好的过渡手段。

（四）教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，这样能引人入胜，这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。

三、结论与思考

4.幼儿英语教学技巧 篇四

教具的制作与应用

一、目的：1.提高小朋友的学习兴趣。2.培养、发挥小孩的想象力。3.使教学更生动、形象、活泼、充满趣味。4.更清晰直观的表达出所要教授的内容。

二、如何将教具应用到英语教学中去？1.教具要充分呈现教学主题，使教学内容清楚易懂。2.教具和教学互相结合，激发小孩子的练习听说玩的能力。

三、常用的辅助教具或道具分类1.主题教具：实物或模型/头套/卡片或图片/教师本人或学生的所有事物2.游戏教具：磁铁/乐器/塑料锤子/玩具炸弹/球类/布偶3.辅助教具：黑板/录音机或光碟/录音机/多媒体4.情境教具：布偶或指偶/服饰或首饰/情境大挂图/成果会布置用具。

四、原则及注意事项1.教师集体制作教具，分享公用。2.老师在上课时必须熟练操作教具。3.制作教具注意安全有实用性，不可有尖锐利角。4.使用的教具要符合各年龄层幼儿的兴趣。5.教具应大小适中便于携带。6.避免在一节课中过多使用教具。7.教具要循环利用。

游戏与活动设计

一、重要性：1.激励学生的学习兴趣。2.培养学生的团队合作精神。3.创设一个半真实的情境去练习。4.评价学生的学习情况。5.增强孩子与教师的合作、交流。

二、如何使用：1.解释：给游戏起名字/简单的语言/通过示范进行解释/形象的动作和面部表情，适当的语调和语速/简单和清晰的游戏原则2.程序：先请接受能力较强的学生做小老师起示范作用，老师以辅导的方式去引导，学生自己尝试游戏3.奖励：精神和物质奖励。

三、如何设计：包括游戏目标、规则、教具。

四、注意事项：1.简单有趣。2.与教学内容紧密结合。3.安全。4.教师秩序的掌控。5.游戏数量和时间的掌控。

教案编写

如何设计：

一、1.充分掌握课程重点与教学目标。2.事先设计制作所需的辅助教具。3.增加老师的自信心。4.可作为事后教学检讨评估的依据。5.作为重要的参考资料为今后的教学节省准备时间。6.有利于教室秩序，教学时间，课堂节奏及气氛的掌控。

二、考虑要素：教学对象who/内容what/时间及地点when/什么内容which/重点是什么where/如何教学how。

三、注意事项：1.认识幼儿的学习特质。2.教学活动多元化。3.肢体语言丰富夸张。4.课堂用语口语化。5.课程能兼具复习练习给预习。6.建立教师常规及重视礼仪教育。7.游戏活动设计必须注意安全。8.以鼓励赞美为主。

变换声调反复跟读

一、重要性：

1、引起孩子兴趣，激发孩子的参与性。

2、在听觉感官上有变化。

3、幼儿爱有新意的事物。

二、如何使用：教师可以用不同方式来使用自己的声音。比如在开始时，声音可以轻柔的，然后逐渐加大音量；或者相反，用响亮的声音开始，逐渐减小音量，直到窃窃私语。

三、注意事项：操作简单，使用方便

配合动作加强印象

如何使用：

1、敲打出节奏，即老师可以用小乐器来敲打不同的节奏为跟读做伴奏。

2、老师可以带着不同的感情色彩来领读：愉快的，悲伤的，生气的，高亢的，低沉的等等。

3、老师让孩子用手势动作来伴随跟读：拍手读单词或者拍膝盖

在唱歌中学会单词

一、重要性：歌曲是学习和巩固生词的一种最有效的方法，现在的幼儿英语教材中都带有很多歌曲。

二、使用方法：通过歌曲学英语时，先让孩子把整首儿歌听上几遍，让孩子熟悉歌曲的节奏，然后可以把这首歌曲分句或者分几段，让孩子来练习歌词中的单词、短语等。最好配合做些动作，幼儿记忆的效果会更好。会话教学

一、目的：1.培养孩的听说能力，孩子能听懂并会说所有的替换单词。2.培养举一反三代换举行能力。3.让其掌握书上规范的句型结构，在日常生活中运用所学的知识进行简单的交流和沟通。

二、内容：呈现单词和会话。

三、步骤：1.新单词的呈现练习游戏活动。2.新会话的呈现练习游戏活动。3.设计会话的游戏活动。4.请学生分角色扮演。

四、注意事项：1.教授句型先答后问。2.将所学单词作替换单词。3.多设置情景帮助小理解会话。4.循序渐进、耐心引导、适时赞美、掌握纠错的时间。5.注意语音语调的变化，激发孩子兴趣.6.安排游戏时要先安排厅的游戏后安排说的游戏。

5.课堂导入的方法与技巧（范文） 篇五

发布人：yuyu2011

发布时间：2011-08-03 16:05:02

来源：山东省济宁市联通 初中语文课堂教学导入艺术的主要方法

根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下几种种方法：

1．1 “设置悬念”导入法。

有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。1．2 “直观教具”导入法。

初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，我就直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课，我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。1．3 “语感传送”导入法。

语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。1．4 “动手操作”导入法。

青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。又如，《小桔灯》可以让学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。1．5 “娓娓动听”导入法。

故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《藤野先生》导入就讲述鲁迅小时候与启蒙老师寿镜吾的故事，《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。1．6 “渐入佳境”导入法。悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如《春》一课，我采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中，又如《看戏》一课，我采用《梅兰芳京剧选段》的盒带音乐导入，学生们立刻就被中国的艺术瑰宝----京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”学。

1．7 “现代技术”导入法。

这是一种利用先进科学技术手段的导入方式，条件好的学校可充分地利用。如《中国古代的几种建筑》《人民英雄永垂不朽》均可采用现成的投影材料导入。“幻灯投影”导入法能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。2．初中语文课堂教学导入艺术应注意的问题 2．1 要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。

2．2 要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5～6分钟左右，不能太长。

2．3 对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。

6.高中数学课堂导入的方法与技巧 篇六

高中数学课堂导入的方法与技巧

在实际教学中,我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的.导入方法.事实上,各种导入方法并不相互排斥,有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐更能提高课堂的教学效果.

作 者：冀立忠 作者单位：锡林郭勒盟第二中学,内蒙古,锡林浩特,026000刊 名：科海故事博览・科技探索英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO)年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：课堂导入 方法与技巧 激发兴趣 提高教学效果

7.浅谈英语课堂教学中的导入技巧 篇七

一、导入的类型

1. 直接导入。

在英语课堂教学中, 教师可根据课文的特点, 采用“开门见山”的方法, 直指课文的重难点, 让学生直接感悟本课所要学习的主要知识点。如在教学人教版七年级Unit 7“How much are these socks?”的课文时, 教师可利用学生感兴趣的实物, 直接创设情境, 吸引他们的注意力, 很自然地激发他们的热情, 让他们仿佛置身于一个市场中。假设教师本人就是一个杂货店老板, 现在让学生来杂货店购买他们想要的东西, 很自然地用到询问价格的句子:“How much is/are it/they?”接下来学生都跃跃欲试地想通过这种句式的应答来实现模拟购物。通过这种方法导入了新课文的教学。

2. 间接导入。

教师在教学中可根据当前学生喜爱的事物提出问题, 进而很自然地导入新课文的教学。如教学人教版七年级Unit 9时, 教师可提问:Do you like Lin Shuhao?接下来可播放林书豪在尼克斯队的精彩片段及现在在休斯敦火箭队的一些画面, 然后引导学生回答:I like Lin Shuhao.He is a great basketball player.接着引入本单元的话题:My favorite subject is science.

3. 激趣导入。

由于英语课文中的许多内容是学生所熟悉的, 教师在导入课文时, 如方法不当, 相当部分学生可能会觉得所学内容缺乏新鲜感而对课堂教学失去兴趣。因此, 教师在开始导入时, 就应尽量找出能引起学生兴趣的事物, 以此为切入点。如人教版初中英语九年级Unit 12“You’re supposed to write quickly”课文是关于怎样快速地写英语电子邮件的, 似乎内容也比较平淡。如何激发学生的兴趣, 让他们在一种急切的心理状态下进入课文教学呢?现在很多中学生都有上网的经历, 并且也知道一些网上使用的缩略词, 如PK等, 学生会对这一类缩略词感兴趣, 于是教师可从课文及练习册中摘录一些下来, 让他们去猜猜其意思:BTW, gr8, ICQ。对于这些缩略词学生是很难猜出其意思的, 但学生都有一种迫切想知道的心理。在这种心理的驱动下, 学生会很有兴趣地按照教师的指导进入课文学习, 教师便能轻松地完成教学任务。

4. 故事、游戏、歌曲导入。

很多教师在教学中积累了丰富的经验, 特别是对低年级学生的教学。通过讲与课文相关联的故事, 做有利于活跃课堂气氛的小游戏, 或唱一些轻快的英语歌曲等, 在适当的时候切入课文。虽然故事、游戏、歌曲导入不失为英语课堂教学导入的好方式, 但在运用时也要根据当时的课堂实际, 不能滥用。

5. 设疑导入。

著名心理学家布鲁纳曾说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学中, 教师可根据教学大纲及教学内容, 有针对性地对学生提出有启发性、探究性的问题, 给学生设下悬念, 这样便能激起学生的强烈求知欲。例如教学人教版初中英语九年级Unit 3 3a部分有关校规的内容, 教师可问:What school rules should be changed?当前很多中学生带手机、穿时尚衣服、留各种奇特发型进校园, 而这又是校规里不允许的。学生此时肯定很想知道老师是如何解释的。接下来, 在课文教学中可与学生一起讨论相关的问题, 在学生期待答案的过程中完成了课堂教学。

二、导入的原则

1. 针对性。

课堂导入应做到有的放矢。导入必须与课文主题相一致, 让学生明白做什么、学什么, 课堂才能高效运转。

2. 简洁性。

一节课只有短短的45分钟, 重头戏应在课文讲解, 而导入花费的时间过长则会影响教学。因此, 导入时间不宜过长。

3. 趣味性。

兴趣是最好的老师。导入部分应有趣味性, 方能吸引学生, 让学生跟着教师的指导走。

4. 时效性。

导入过程当中, 所使用的方法、案例应注意时效性。每个人都倾向于对新鲜事物感兴趣, 老生常谈的事物, 只会导致学生注意力分散。

5. 情感性。

人是有感情的动物, 教师应在与学生相互尊重、沟通的情况下, 走进学生的心灵, 架起一座师生间情感的桥梁, 教与学方能很好地进行。所以导入时要注意怎样拉近师生间的距离。

8.英语课堂教学导入技巧探究 篇八

新编英语教材在原有教材的基础上作了大量的变动,因此,我们再用以往的教学方法已不能适应时代的要求。那么,在新大纲和新课标的要求下,如何有效地呈现教材中的知识点,诱导学生学习呢?

一、以文化背景导入,增进学生对教材的理解

在英语教学中,文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对该国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际的能力。因此,教学中借助文化背景的导入,可以增进学生对于相关教学内容的深入理解。

如在教授新课标Book 5 Unit 2 The United Kingdom中的Puzzles In Geography一文时:课一开始,笔者就用“Today we’re going to talk about the United Kingdom.”这样一句英语导入新课,紧接着又用四个问题启发学生:“What does UK stand for?”“Why is Great Britain 80 called?”“Why is the UK made up of four parts?”“What is the relationship between the Republic of Ireland and the UK?”很快就激起了

学生对the UK有关背景文化的求知欲望,从而顺利实现了文化导入。

二、以情境创设导入,引导学生身临其境

情境创设能培养学生的想象力与创造性思维。著名教育家杜威说:“为激发学生的思维,必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。”情境导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”,“入境”才能“生趣”,才能身临其境,尽快进入语言学习的最佳状态——习得。

如在教授新课标Book 1 Unit 3 Travel journal时,恰逢国庆节将至,本单元又是有关旅游的话题,为把握学生的兴趣点,找准话题,使学生有话想说、有话能说,笔者是这样导入新课的:“National Day is coming,Now class,please guess where I am going?”让学生尝试了解老师的国庆安排。话题刚提出,学生就个个跃跃欲试,相互猜测老师准备旅游的地点。有的问:“How are you going there?”有的问:“Who are you going together with?”也有的问:“How long are you staying there?”……课堂气氛非常活跃。接着笔者对学生的问题逐一给予了回答,但是始终没有学生能猜对老师的问题,当他们最后听到老师说:“I am staying at home and playing computer games.”真的出乎他们的预料,这时他们几乎兴奋到了极点。笔者抓住这一时机告诉学生:“Infact,it’s not good for us to stay at home playing computer games all day long It will make you a computer potato Why not go out into the wild and plan for your trip now?”于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划:“Discuss in group of four to make a plan for your National Day travel.”在谈论计划过程中,学生们纷纷提出了如下问题:“Which place shall we choose?”“How are we going there?”“What are we preparing for?”“From where to start?”“When are we coming back?”……这样,通过创设语言环境导入新课,引导学生“入境”,既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生提出问题的能力,为学生下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备,同时还收到了较好的德育效果。

三、以音乐欣赏导入,拨动学生心灵的琴弦

音乐能陶冶情操,不仅深受学生的喜爱,而且也是学校进行审美教育的重要途径。用音乐导入能营造美好的课堂氛围,拨动学生的心灵琴弦,因此,用音乐作为呈现新知识点的手段往往能事半功倍。

如在教授新课标Book 1 Unit 1 Friendship之前,笔者先播放了一首歌曲《友谊地久天长》,激发学生的好奇心,唤醒学生的求知欲望,引导学生感悟本单元关于友情的中心话题,调动学生的大脑积极思维,使学生产生学习的积极性和自觉性,为下一步教学做好了成功的铺垫。

又如在教授新课标Book 2 Unit 2 The Olympic Games时,我先让学生欣赏2008年北京奥运会主题曲《我和你》,引出了The Olympic Games这个话题,然后再进一步谈论这个话题,使学生感到兴趣盎然。再如在教授新课标Book 2 Unit 5 Music时,可先播放各种体裁的音乐,使学生感性认识课文的话题。

四、以游戏互动导入,调动学生的学习兴趣

游戏互动导入,尤其注重玩中有学、学中有玩、寓教于乐这一原则的运用。一个好的游戏导入设计,常常集新、奇、趣、乐、智于一体,能够最大限度地活跃课堂气氛,调动学生的学习情趣,使学生在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中更好地接受新的知识。

如在教授新课标Book 4 Body language时,笔者一进课堂就宣布:“Let’s play a game!”学生一听是玩游戏,课堂气氛一下子活跃起来,学生的注意力也马上集中起来。接着笔者邀请了3、4位学生走上讲台,先让他们每人看几个单词和短语,如“OK”、“stop”、“happy”、“sad”、“Well done”、“Come here”、“Good luck”、“I don’t know”,然后分别用手势表演这些动作;接着让下面的学生猜猜台上学生手势表演的意思。在表演过程中,整个课堂充满了笑声和情趣。学生们如果看了手势表演后,能说出相关的单词或短语,则说明台上学生表演得很成功;如不能,则鼓励他们再作改进。最后问学生:How Can you communicate a feeling to someone who does not speak your language?顺理成章地转入了本单元的话题——Body language。

9.浅析初中生物课堂导入技巧 篇九

奠基课堂基础，创设良好的课堂开端；沟通情感的桥梁；集中学生的注意力；引发学生的学习动机，激发学生的求知欲；明确思维方向和学习目标。

1.2导入技能的原则

课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。

1.3导入技能的程序

集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。

在初中生物的课堂上，根据教学内容的特点恰当地设置不同的导入情境，能够在很大程度上帮助激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力、明确学习目的和建立知识间的联系，让学生积极主动地进入到新课的学习之中。因此，恰当巧妙富有吸引力的导入将点燃 学生的求知欲望。那么，常见的课堂导入方法都有哪些呢？

一、设置悬念、激发兴趣法

根据学生的心理特点，教学内容和实际需要，提出问题，揭示矛盾，巧设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，从而使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，使学生积极投入到课堂学习中。如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入：农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混”。那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生心中设下一个又一个悬念激发学生的兴趣。

二、故事、典故导入法青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，巧妙设计，变换形式，可避免平铺直叙之弊，使学生感到生物课的学习乐在其中。

比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：１．为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？２．蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌壳很硬为什么称之为软体动物？５．软体动物有何主要特征？还有哪些种类？６．软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。

三、观察、实验引入法

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。

例如在学习“原生动物门”时可让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液，可看到培养液中有一白点在游动，这时老师问：“这些小东西是什么动物?它的形态、结构怎样？它是如何生活的呢？”这样就达到了自然引出新课的目的。

四、新旧知识联系法“温故而知新”。任何知识都不是独立存在的，它必然与其他知识有着这样或那样的内在联系。在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联

系的支点，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。例如，在设计“血液循环”导入时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？学生回答后，教师可设疑:“那么血液如何在心脏和血管里循环的呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着进入新课内容的学习：这就是我们将要学习的血液循环的知识。这样的过渡可使学生很快进入教学情境。

五、联系实际法

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的炎热的夏天里，人们坐在大树下与坐在广场中的大洋伞下相比较，哪种感觉好呢？学生会同声回答：“在大树下”，教师追问“为什么”？这时学生不知所措。教师解说到：“因为大树具有蒸腾作用，可以提高周围空气湿度，并降低空气的温度。所以大树下乘凉感觉舒服些。那么，什么是蒸腾作用呢？蒸腾作用对植物的生活有什么意义呢？通过这样的情境设置导入，学生感到亲切、熟悉，容易激发探究知识欲望”。

六、创设情境法

利用语言、电化教具、挂图、活动等多种手段创设一种生动感人的教学情景，以激发学生的兴趣、诱发思维。例如，讲授花和花的种类时，让学生观察彩图和标本，教师同时用生动形象富有情感的语言描纶一幅春天的情境，使学生被感染，心里产生学习的动机。也可利用漫画、故事、音乐、录像等多媒体手段创设情境，渲染课堂氛围。还可利用时事热点问题巧妙地设置导入情境，同样能起到很大的作用。

在2.14提问导入主要指针对新课内容、素村，直接提出恰当的问题，促使学生们带着认知突进入学习状态，从而达到以思促学的目的。例如，在《细胞的增殖》一课导入：“大多数动植、人都是由受精卵不断分裂和细胞生长而逐渐发育形成，但是不同的生物或同种生物的不同个体的大小有很大的区别，比如，巨人症、侏儒症和正常人，象与鼠，个体大小的差异是由于细胞大小还细胞数量多少造成？教师引导学生讨论，得出结论：影响个体大小的主要因素是细胞数量的多少；不同生物或同种生物不同个体的细胞大小没有大的差异。由此引出问题：受精卵在发育成个体的过程中，细胞不能无限长大的，当细胞长大到一定程度就不能再生长，可能就要进行分裂了。那细胞为什么不能无限地长大呢？”

直接导入经精炼、快速见长，节约课堂教学时间，有助于提高课堂效率，但是，它对学生的要求偏高，尤其要求学生有较强的自控能力，同时，在课堂之初就带着一定程度的有意注意参与课堂教学。

2.22经历回顾导入法

经历回顾法是指根据学生的实际情况，在课堂上重视师生经历过的情境，回忆与课程紧密联系的生活经历，这种经历既可以是直接经历，也可以是间接经历。例如，在《遗传信息的携带者——核酸》一课导入，“2003年美国进攻伊拉克，在战争中众多的尸体虽然已经面目全非，但运用生物DNA技术，最终证明萨达姆的两个儿子已经死亡。DNA指纹法在案件侦破中有重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品提取DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。由此可见，通过DNA测序可以对生物种类或个体进行区分。DNA有什么作用？我们2.23观念冲突导入法

观念冲突导入法是指针以某一自然或者社会现象，教师向学生呈现两种截然相反的的观点，使学生产生激烈的认知冲突，从而萌发探索事物的强烈愿望，进而自觉地参与课堂教学。

例如，在《细胞中的糖类和脂质》一课导入，“一提到糖类，我们通常认为像蔗糖、果糖那样，吃起来是甜才是糖。那么糖都是甜的吗？我们可以通过学习这节的内容来认识它。”

以旧带新的导入方法在实际教学中经常被使用。所以如此，是因为新知的学习并不是完全的零起点，未知总是在一定的已知基础上展开、扩展与深化。

可以通过学习这节的内容来认识它。”

2.31引用材料导入法可引用的材料范围极其广泛，只要能这主题服务的内容都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、诗、歇后语、成语、对联、笑话、典故等。

例如，在《细胞的能量“通货”——ATP》一课导入，“同学们听说过„车胤囊萤‟的故事，„车胤囊家贫，常聚萤以缣囊之，照书夜读。‟晋代车胤年幼囊萤夜读，学识与日俱增，官拜吏部尚书。好学不倦，勤奋刻苦的车胤精神值得我们学习；给车胤提供光明的萤火虫发光这一生命现象同样值得我们探讨。我们知道能量是守恒的，那么萤火虫发光的能量从何而来？今天我们就来学习《细胞的能量“通货”——ATP》。”

例如，在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，在《世说新语•假谲》上写道：曹操的军队在一次行军中，由于路上缺水，士兵都感到口渴难忍。这时曹操用手指着前面说前方有梅林。士兵一听，嘴里顿生津液，都感觉不渴了，继续前进。这样就留下了“望梅止渴”的典故。这里蕴含着生物的条件反射；条件反射是高等动物和人都具有的一种生理活动，在大脑皮层的参与下形成的，这种反射提高了动物和人适应环境的能力。今天，我们就学习《通过神经系统的调节》一课。”

2.33背景介绍导入

在日常的课堂教学中，常用的导入方式还有介绍作者、文章写作背景、年代特征等，这就是背景介绍导入。亦即，如果文章形成于特殊的时代背景，有特殊历史意义和地位，那么，其相应的背景知识都值得教师在导入中有选择性地重点介绍。

例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课导入，“恩格斯说过这样的话：„生命是蛋白质的存在方式，这种存在方式本质上就在于这些蛋白质化学组成部分不断地自我更新。‟这句话的意思是：„没有蛋白质存在，也就没有生命。蛋白质是一切生命活动的体现者，有什么样的蛋白质就能表达出什么样的生物性状。由此可见蛋白质对于生命的重要性。”

2.51实验导入

在教学中，教师通过生动有趣的实验促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如，在《物质跨膜运输的实例》一课导入，“同学们，我们先做个实验，用铁架台固定一个倒置的长颈漏斗，在漏斗口用玻璃纸封好，漏斗内倒入质量分数为30%的蔗糖溶液，一个盛清水的烧环，使漏斗口伸入水中，使漏斗内外的液面一致，然后静置等待观察。过一段时间后，漏斗管内的液面为什么会升高？”

2.52活动游戏导入

在教学中，教师通过生动活泼的游戏促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

10.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇十

《语文新课程标准》指出：在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。

教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

一、语文课堂导入的功能

（一）激发学习兴趣的功能

引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

（二）促进智能发展的功能

用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

（三）承上启下拓展的功能

如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

（四）调剂学习情绪的功能

有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

（五）发挥美感的功能

语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

二、语文课堂导入设计的原则

（一）针对性原则

导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。

其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满

足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

（二）启发性原则

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

（三）新颖性

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在

（四）趣味性原则

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

（五）简洁性原则

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。

课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。学惊喜地说：哎呀，尾巴断了。教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。

三、语文课堂导入的形式

（一）开门见山导入法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

（二）设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万枝箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

（三）比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

（四）介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。

（五）联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

（六）其他方法

对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。

11.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇十一

关键词：初中英语；课堂导入；要求；方法；技巧

“A good beginning is half done.”良好的课堂导入，不仅能为学生在新旧知识之间搭桥，铺路，为新知识的学习奠定心理上和认知上的基础，降低学习难度，激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且还能营造良好的课堂教学氛围，为课堂知识的教学承上启下，为整节课的教学流程奠定或沉稳、或高亢、或平缓的基调，同时教师也会受到学生积极学习兴趣的影响，燃烧授课的激情，提高教学质量。那么，在初中英语课堂教学中，如何巧妙进行课堂导

入呢？

一、课堂导入的基本要求

1.课堂导入要能够激发学生的学习兴趣

“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”不仅苏霍姆林斯基这样认为，当前我们的新课程标准也将激发和培养学生英语学习的兴趣作为教学的一项重要任务。而良好、恰当的课堂导入，便能够产生“课伊始，趣已生”的效果，深深吸引学生的注意力，从而积极主动地参与到学习过程中。无疑，导入就承担起激发学生学习兴趣的重要任务。因此，课堂导入要具有趣味性，要能够最大限度地激发学生兴趣。

2.课堂导入要能够切合学生的学习需要

学生是课堂学习的主体，在初中英语教学中，学生才是语言的学习者和实践者。因此，教师在设计课堂导入时，一定要充分考虑教学内容和教学对象。要从教学的目标和任务出发，结合学生的实际情况，切合学生的学习需要，考虑学生之间的个体差异，增强导入的针对性和实效性。

3.课堂导入要能引发学生的学习质疑

“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，学生产生质疑，才会调动他们的思维活动，开发他们的想象力和创造力，才能得到思维和能力的提升。因此，在初中英语教学中，导入要注重创设问题情境，激发学生的学习欲望和兴趣，引发学生的质疑，引导学生积极思维，鼓励学生各抒己见，发展学生的想象力和创

造力。

二、课堂导入的基本方法

1.温故知新导入法

古人云：“温故而知新。”现代心理学研究也表明：“知觉有赖于已有的知识和经验。”这也就是说，人们在感知、认识新事物，学习新知识的时候，与之相关的经验或旧知识越多，感知、认识和学习起来就会越容易、越快捷、越全面。复习导入就是利用新旧知识之间的衔接进行循序渐进的教学活动。通过对旧知识的复习，不仅能为新知识的教授搭建桥梁，做好铺垫，降低学生的学习难度，提高学生的学习兴趣，而且还能通过复习问题，引发学生对新知识的求知欲，为新知识的传授提供契机，提高学生的学习效率。

2.背景知识导入法

在初中阶段的英语教学中，有很多英语课文涉及讲述英语国家的人们在见面，就餐，购物等公共场合的传统习俗和礼仪，其中有很多都是有别于我们中国习俗的，甚至是相反的，学生理解起来总会存在一些障碍，从而影响学习效率。因此，在新课导入时，教师可以对与文本内容相关的一些故事，历史或者文化背景进行简要介绍，将学生引入一个真实的语境环境中去。这样不仅能让学生进一步了解和熟悉西方的文化与习俗，而且还能为接下来的课文阅读与理解奠定背景知识基础。

3.创设情景导入法

在课堂教学中，创设情景是最常用，也最有效的教学手段之一，尤其是对于初中阶段的学生，他们好奇心强，爱表演。通过创设情景导入法，能够让学生身临其境，真实的感受、感知语境，理解情景中语言传递的信息和教材内容。尤其是对于一些故事性比较强的课文，教师可以将其改编成剧本，让学生扮演角色，这样不仅能训练学生的表达能力，满足表演欲，而且还能让学生身临其境地感知英语，激发英语兴趣。

4.视听直观导入法

中学阶段的学生活泼好动，而且对于新鲜事物充满好奇。视听直观导入法，就是通过实物，图片，幻灯片，录像，歌曲，多媒体等比较直观的手段，让学生可视可听，集中学生的注意力，能够很好地激发学生对教学内容的兴趣。因此，教师在授新课之前，可以先将与文本内容相关的一些图片、音乐、录像等呈现给学生，师生根据视听手段所创设的情景，经过合理的推理和想象，产生一系列的问题和讨论活动，自然而然切入新课主题。

除了以上提到的四种导入方法外，还有谈话讨论导入法，一问一答导入法，游戏竞技导入法等，“导”无定法，贵在得法，需要我们教师不断学习，探究和创新。

参考文献：

张红.初中英语课堂教学导入方法技巧与运用[J].中学教学参考，2012（26）.

12.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇十二

一、通过师生自由交谈导入新课

此方法是教师设置谈话主题,通过谈话自然而然地将其引入到新的学习目标中。在开始讲述新课之前,利用学生生活中比较熟悉的话题吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让他们对所讲述的话题充满表现欲,从而愿意主动地和英语教师进行交流,自然而然地进入新课内容,完成对新的教学内容的学习。而且,利用学生熟悉的英语知识,同时利用学生熟悉的话题导入新课,还可以激发学生使用英语进行交流的勇气,让学生不再担心自己使用不当或者出错,从而增加学生学习英语的信心。

比如,在职业学校英语教材中有这样一个单元——Unit1Ilaughed till I cried!这一单元的主要教学目标是让学生学会使用“过去时”,让学生明白过去时和现在时之间的区别和不同。由于这是过年后新学期的第一节课,大多数的学生对假期中的各种活动还记忆犹新,在课下的时候他们还会兴致勃勃的谈论假期中的有趣事件。英语教师可以利用这一话题,用“过去时”来询问学生的假期生活,问他们在假期之中有哪些有趣的事情或者难忘的事件发生。对于学生词汇掌握不全的问题,英语教师可以把比较常见的、容易用到的词语的过去时一一罗列在黑板上。让学生自己选择使用。这样,学生对英语教师的讲解充满兴趣,而对阐述自己假期中的趣事则是争先恐后。无形之中,英语教师就把学生带入了新课之中,让学生掌握了新课的内容。

二、利用多媒体课件导入新课

目前,多媒体课件已经成了英语教学中比较常用的一种教学工具。利用多媒体,英语教师可以多角度地刺激学生的多个感官,给学生带来最为直观、生动的视听享受。合适的多媒体课件,可以有效地吸引学生的注意力,提升学生学习的欲望,让学生直接走进知识的殿堂。

比如,对导游专业的学生授课,英语教师以陕西的兵马俑景点为授课案例,使用的导入方法就是利用多媒体课件播放西安兵马俑的课件,通过讲解兵马俑的历史、兵马俑的背景、兵马俑的形成过程等,现在兵马俑的旅游盛况等。在多媒体课件的播放过程中,英语教师加以适当的讲解,这样学生就能够在仔细观看的过程中学习新课的内容。之后,英语教师让学生自由发表对多媒体课件播放内容的感受,以及假如自己是一名导游,现在需要给一名外国游客讲解兵马俑婆的景点,学生将会怎么做。这样就能利用多媒体课件让学生迅速掌握专业的英语技能。

三、利用情境导入新课

中国学生学习英语,最大的难点就是缺少必要的交际环境。因此,英语教师想要让学生更好地运用英语,就一定要创设一定的语言使用环境,给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语言使用环境。让学生处于一个交际或者半交际的语言环境之中,为学生创设更为合适的语言交际情境。

四、直接利用实物导入新课

利用直观实物,更加符合学生的思维特点,让学生对所学知识更感兴趣。英语教师可以利用学生思维的这一特点,用比较容易搜集到的实物,把学生的注意力集中到新课的内容上去,帮助学生快速、高效地掌握英语知识。

比如,在讲述“SHOPPING”这一章节的知识时,英语教师可以把手提包、围巾、手机、水杯等实物一一展示给学生,把这一章节需要学习的知识融合在对这些实物价格的询问和买卖的过程中,英语教师和学生之间或者学生和学生之间,可以利用这些实物,一一地进行买卖角色的转换,就好像是玩游戏一样,他们可以像在商店买卖东西一样,自由地给这些商品定价,完成这些交易。这样一来,学生可以通过这些实物的交易,掌握住所学的内容。

总之,职业学校英语教师利用上述方式导入新课,可以有效地增加导语的趣味性和实效性,让其英语教学更有特色,内容更加新颖。教学有法,但教无定法。其目的就是调动学生的积极性和求知欲,集中学生的注意力。如果教师在设计课堂导入时,能运用有意注意和无意注意相互转换的规律,便可达到事半功倍的效果。

摘要：职业学校的主要职能是培养学生具有一定的职业技能,为更好的融入社会奠定坚实的基础。英语的实际能力是职业院校学生就业过程中需要具备的基本职能之一,对学生将来的就业具有比较大的影响。本文针对如何提高职业学校英语教学导入效果进行了研究,以图为职业学校英语教师提高课堂教学效率提供一定的建议。

13.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇十三

定西市安定区东岳初级中学:顾斌

*** 【摘 要】：导语是课堂艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况，导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发其学习语文的兴趣。但导入部分仅是课堂教学中的一个环节，导入效果最终要服务于整个课堂教学的高效性。【关键词】：高效课堂；语文教学；导入；技巧

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学可以称得上是一门艺术，每一个环节都应当精心设计。而课堂导入是每一课教学的开端，更应该遍寻良法，以博得满堂彩的效果。因此，一堂精彩的语文课，一定是从精彩的课堂导入开始的。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入若能生动有趣，牢牢抓住学生的注意力，学生的眼睛里就会散发出攫取知识的光，也会刺激老师讲课的激情。

一、故事导入法

兴趣是最好的老师，学生厌恶空洞的说教，喜欢有趣的故事。教师可以结合文本从故事、趣事、轶事、典故、等方面导入，激起学生的学习兴趣。所以，在具体的课堂导入时，教师通常会精心选取一个与课文内容相联系小故事作为开场，以充分调动起学生的浓厚兴趣。

例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调其安史之乱后国破家亡的凄苦，个人际遇在国家沦亡的事实面前显得如此渺小，学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。

二、悬念式导入法

悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

三、温故导入法

温故是导入新课的常见方法，在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，使新旧知识结合从而形成系统。同时，学生通过回顾旧知，也会找到成就感，增强学习兴趣，树立起学习的信心，做到“温故而知新”。

某老师讲授《范进中举》一课时的导入：

“同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”

例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，教师首先让学生回忆学过的陶渊明的作品，当学生异口同声地背诵陶渊明的《归园田居》时，学生的情绪立刻被调动起来。接着引入互动环节，请学生结合以前所学作品谈谈自己眼中的陶渊明。教师再以“《五柳先生传》是陶渊明自己写的传记，我们就通过今天这堂课一起来看看陶渊明笔下的自己”这样类似的引导性教学语言，自然而然导入新课。

四、“目标式”导入法

当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，要求学生在有限的四十分钟内能够正确完整的掌握一项重点内容。要想真正做到“一得”，就要求教师明确课文重点，确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。这种导入方法适合于某些篇幅较长，内容较多的文章，如教学《藤野先生》这一经典课文时，我让其确定了人物描写、性格塑造、主题及难懂词句几个重点，做为每节课的目标，在上课之初先明确告诉学生，让其在学习时有针对性。目标展示法醒目、直截了当，是一种很实用的导入方法。

五、背景导入法

背景导入是教学过程中最为常见的，它的教学效果是经过长期的教学实践验证过的，但学生对千篇一律、司空见惯的作者简介、时代背景已心生厌倦，如何创新呢？

在学习《土地的誓言》时，教师先用播放幻灯片的方式放了几幅图文结合的美丽的关东大地的图片，然后将图片切换成满目疮痍、尸骨遍野的景象，并在这些图片上标注拍摄照片日期，随即通过向学生提问的方式调动学生的思考，“是什么原因让美丽的关东大地变成了这幅模样？”要求学生积极踊跃发言，简要谈谈自己所了解的背景。在前后迥然不同的两个系列的照片对比下，强烈的视觉冲击使得学生对“九•一八事变”给东北人民带来的灾难有了更直观的感受，接下来对于文中深沉而炽热的情感就更易于理解了。导入中两个系列的对比照片，成为随后课堂教学中学生情感升华的“催化剂”。

六、“直观教具”导入法

初中学生处于青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期。根据这种心理特点，在教学中应大胆采用直观教具导入。如利用挂图、标本、实物等直观教具，学习《端午的鸭蛋》，可借助课文中的彩图；《桥之美》可在黑板上简单勾勒桥的外形等等，用直观教具导入，形象直观，深受学生喜欢。

七、知识导入法

学习课文前，运用与课文内容相关的名言、警句、对联、俗语进行导入，可使学生重视课文的学习，且能逐渐积累一些语文知识，扩大学生的知识面。比如，在学习何其芳的《秋天》时，教师先引导学生回忆关于秋天的名篇佳句，同学们争先恐后地举出：

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。———王勃《滕王阁序》

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。———杜甫《登高》

停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。———杜牧《山行》

浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。———白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。———王维《山居秋暝》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。———马致远《天净沙•秋思》

接着，教师可以用“不同的人对于秋有着不同的感受。秋日里，杜牧读到的是闲情；秋风中，杜甫读到的是悲凉。‘一切景语皆情语。’那么，我们就一起来鉴赏何其芳的《秋天》，看看在他的诗歌中描摹了什么样的秋景，抒发了怎样的深情”这样的导语拉开课堂帷幕。前后两个知识点的链接在知识导入法的“润滑剂”下自然过渡，无形中也培养了学生融会贯通、触类旁通的意识。

八、情境导入法

要让学生的思绪更快地投入到课堂中去，还可以利用多媒体、学生表演或其他辅助的教学手段，创设与课文相符合的情境，以引发学生产生相应的情感体验。在学习《香菱学诗》时，教师可以先剪辑几段与本课内容相关的电视剧情节，学生通过影视剧直观地感受到文中的人物、情节、环境，印象会非常深刻。

利用多媒体辅助手段，可以再现教材提供的情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，产生身临其境的感受。在具体的教学中，教师还可以根据教学内容巧妙地利用表演、游戏等形式作为课堂导入，让学生积极参与。这种方式可以给有表演欲望的学生提供锻炼的好机会，同时又可以让全班同学在轻松的氛围中走进课堂，寓教于乐。

例如在讲《俗世奇人》一课时，教师可根据班级的实际情况，提前找几位喜欢表演的学生，让他们根据课文内容编排小话剧。开课之前，这几位学生用精彩的表演再现了课文情节，而且有些学生还在道具上别出心裁，立刻就引起了学生的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果特别好。

一出好戏应有好的开始，一个优秀的乐师第一个音符就能先声夺人。一堂语文课就像一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦。教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况，导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发其学习语文的兴趣。但导入部分仅是课堂教学中的一个环节，切不可因过分强调导入效果而使整个课堂教学被淹没。导入效果最终要服务于整个课堂教学的高效性。导入方法要以具体的课文为根据的有效多变。语文教师要认真钻研教材，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”、“催化剂”、“润滑剂”的作用。同时，还要将教学过程各个环节处理好，使之成为紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。

参考文献 ：

14.英语课堂导入的作用 篇十四

英语课堂导入应遵循的原则

1.课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。2.课堂导入要注意，时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。

3.“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。

4.从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

5.课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。

英语课堂导入的误区

课堂导入是引子，是序幕，用的恰当，会起到事半功倍的作用。一堂精彩的课，好的导入会让人眼前一亮，耳目一新。因此，很多老师课前准备时将大量的精力投入在课堂导入上，但没有把握住尺度，反而使导入部分有些画蛇添足的嫌疑。

（一）首先，课堂导入的时间不宜过长, 3～5分钟为宜。若导入时间过长，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

（二）其次，切忌生搬硬套。对此,首先要认真备课,不仅要备教材还要备学生。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

15.音乐课堂教学的导入技巧 篇十五

一、复习导入

心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面。复习导入法是教师在教授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识与歌曲，从而为新授课题服务。复习导入法一般运用得较少，因为它必须建立在复习内容与新授内容要有较大联系的基础上才能实现。复习旧课导入新课有利于巩固已学旧知识，提高新旧知识的关联点，可以使由旧到新之间的过渡自然。

二、利用其他学科的知识导入新课

音乐本不是一门孤立的艺术，它通常与人文科学、社会科学和自然科学密切相关。一部音乐作品离不开特定的历史背景，一部交响乐，不仅同文学、戏剧、建筑艺术联系紧密，而且还涉及到历史、宗教、哲学等社会科学。因此，音乐教学工作者在深入掌握音乐知识的同时，必须广泛涉猎与音乐有关的人文综合知识，分析其在音乐作品中的作用和地位，挖掘其内在的联系，借助于科学感受音乐之美，借助于音乐理解科学之美。一方面，要从音乐作品入手分析其中所涉及的人文知识，另一方面要从其他教材中掌握与音乐课的交叉点。

学生的兴趣不是单一的，而是多样性的，一个学生对文学没有兴趣，却有可能对物理感兴趣。所以作为音乐教师，不仅要有扎实的专业知识和技能，更应博览群书，博采众长，利用一切学生感兴趣的东西帮助学生对音乐课产生兴趣。如在一节音乐课中，我利用物理实验声的原理来将音之源，使学生对进一步了解什么是音乐产生兴趣。在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我和着音乐轻声朗诵《乡愁》，使学生通过文学作品对音乐作品的情感产生共鸣，提高了进一步了解音乐作品的兴趣。如在欣赏巴拉基列夫《夫尔加河的船夫》时，我及时挂上了列夫的名画《夫尔加河上的纤夫》，使学生通过这幅油画感受到纤夫的悲惨命运，增加了继续探究的兴趣。

再如，也可以用天文、地理知识导入，从而培养学生的思维。如《水星——飞行使者》看谁的天文地理知识知道得最多，设问：太阳系有几颗行星？（九颗）哪九颗？（金星、水星、地星、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星）根据标题展开你的想象。通过这样的引入进一步拓展了学生的想象力，促进了学生的思维发展，提高了他们的综合文化素质。

三、用卡拉ok形式导入

唱歌是音乐教学中的重要内容，通过歌唱可以使学生感受到旋律美、音质美、歌词美、意境美。如一首歌曲，一遍又一遍地教学生唱歌谱，传统式的教学模式在新的形势下是很难使其发挥特有的功能，与现代社会进步和发展是不相称的，而卡拉ok这种演唱形式，是人们喜闻乐见的，尤其适合学生的范唱，更是同学们所关注的，通过范唱，能使学生对音乐获得整体感性认识，并留下深刻印象，有助于进一步进行教学。

四、多媒体技术导入法

VCD、MTV、图片等带有影像的资料，都是学生非常喜爱和感兴趣的，因为图像可以帮助学生加深对音乐的理解和记忆。所以，一开始就用图像导入，学生的兴致会马上被吸引过来，达到预期的效果。因此，在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，进而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。

学生认识音乐主要是依赖听觉、视觉的共同感知来完成的。电教视听手段形象逼真，能使学生全神贯注地投入学习。运用多媒体技术进行音乐教学，已成为当今现代音乐教师的标志。借助多媒体信息技术，能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合、水乳交融，让学生自己感受到歌曲中美的形象，获得美的体验，引发他们浓厚的学习兴趣，激发想象力，使学生在美妙的音乐殿堂里放声歌唱。

当然，音乐课导入的方法是多种多样的，手段不尽相同，不管什么样的方法，只要遵循导入新课的原则，结合教学内容、教学对象、教学环境等实际情况，经过认真构思、巧妙设计而成的导入方法，就能有效地激发学生的求知欲，从而更好地进行音乐的学习。因此教师必须创造性地使用教材，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，让兴趣最大限度地吸引学生投入课堂，让学生充满自信、充满热情地学习。

摘要：俗话说, 良好的开端是成功的一半, 音乐课亦是如此。一堂音乐课的成功与否, 课堂导入往往起着很重要的作用。初中生都是十三四岁的青少年, 好动、好学、好观察是他们的特点, 设计恰当而又吸引学生的课堂导入, 能激发他们学习音乐的兴趣, 并且能在一堂课刚开始时就能最大限度地把学生的注意力集中到课堂上来。因此教师除了加强课程内容与学生生活的联系外, 还应关注学生的学习兴趣, 在课程导入上下工夫, 以多种方式去刺激和感染学生, 使之对所学内容产生兴趣。

关键词：初中,音乐课堂,导入艺术

参考文献

[1].《中小学音乐教育》.2003年第7、8期.

[2].《中小学音乐课程标准》.

[3].《音乐教学论》.

16.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇十六

【关键词】职业学校英语教学 导入技巧 研究

职业学校的英语教学更加注重实用，其教学目的主要是为了培养学生对英语的使用能力，让学生具备基本的英语听、说、读、写能力。但是，职业学校的学生和一般普通院校的学生相比，有其自己的特征：所掌握的英语基础知识较少，对英语学习没有兴趣也没有信心。这些都给职业学校英语教师提出了更高的要求，对他们的教学技能提出了更大的挑战。针对职业学校学生的特点，对他们进行英语教学，首先要做的就是激发他们的学习兴趣和学习信心。而想要做到这一点，最关键的就是做好职业学校英语教学的导入环节。导入是一节课的开端、也是一节课的一部分，对职业学校英语教师授课的成败有着关键性的影响。好的导入可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，极大地提高职业学校英语教师的教学效率。因此，本文对职业学校英语教学过程中英语教师可以使用的英语导入技巧方法进行研究，以图可以为职业学校英语教师提供一定的建议。

一、通过师生自由交谈导入新课

此方法是教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地将其引入到新的学习目标中。在开始讲述新课之前，利用学生生活中比较熟悉的话题吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们对所讲述的话题充满表现欲，从而愿意主动地和英语教师进行交流，自然而然地进入新课内容，完成对新的教学内容的学习。而且，利用学生熟悉的英语知识，同时利用学生熟悉的话题导入新课，还可以激发学生使用英语进行交流的勇气，让学生不再担心自己使用不当或者出错，从而增加学生学习英语的信心。

比如，在职业学校英语教材中有这样一个单元——Unit1I laughed till I cried！这一单元的主要教学目标是让学生学会使用“过去时”，让学生明白过去时和现在时之间的区别和不同。由于这是过年后新学期的第一节课，大多数的学生对假期中的各种活动还记忆犹新，在课下的时候他们还会兴致勃勃的谈论假期中的有趣事件。英语教师可以利用这一话题，用“过去时”来询问学生的假期生活，问他们在假期之中有哪些有趣的事情或者难忘的事件发生。对于学生词汇掌握不全的问题，英语教师可以把比较常见的、容易用到的词语的过去时一一罗列在黑板上。让学生自己选择使用。这样，学生对英语教师的讲解充满兴趣，而对阐述自己假期中的趣事则是争先恐后。无形之中，英语教师就把学生带入了新课之中，让学生掌握了新课的内容。

二、利用多媒体课件导入新课

目前，多媒体课件已经成了英语教学中比较常用的一种教学工具。利用多媒体，英语教师可以多角度地刺激学生的多个感官，给学生带来最为直观、生动的视听享受。合适的多媒体课件，可以有效地吸引学生的注意力，提升学生学习的欲望，让学生直接走进知识的殿堂。

比如，对导游专业的学生授课，英语教师以陕西的兵马俑景点为授课案例，使用的导入方法就是利用多媒体课件播放西安兵马俑的课件，通过讲解兵马俑的历史、兵马俑的背景、兵马俑的形成过程等，现在兵马俑的旅游盛况等。在多媒体课件的播放过程中，英语教师加以适当的讲解，这样学生就能够在仔细观看的过程中学习新课的内容。之后，英语教师让学生自由发表对多媒体课件播放内容的感受，以及假如自己是一名导游，现在需要给一名外国游客讲解兵马俑婆的景点，学生将会怎么做。这样就能利用多媒体课件让学生迅速掌握专业的英语技能。

三、利用情境导入新课

中国学生学习英语，最大的难点就是缺少必要的交际环境。因此，英语教师想要让学生更好地运用英语，就一定要创设一定的语言使用环境，给学生设置一个切实可行的、恰如其分的语言使用环境。让学生处于一个交际或者半交际的语言环境之中，为学生创设更为合适的语言交际情境。

四、直接利用实物导入新课

利用直观实物，更加符合学生的思维特点，让学生对所学知识更感兴趣。英语教师可以利用学生思维的这一特点，用比较容易搜集到的实物，把学生的注意力集中到新课的内容上去，帮助学生快速、高效地掌握英语知识。

比如，在讲述“SHOPPING”这一章节的知识时，英语教师可以把手提包、围巾、手机、水杯等实物一一展示给学生，把这一章节需要学习的知识融合在对这些实物价格的询问和买卖的过程中，英语教师和学生之间或者学生和学生之间，可以利用这些实物，一一地进行买卖角色的转换，就好像是玩游戏一样，他们可以像在商店买卖东西一样，自由地给这些商品定价，完成这些交易。这样一来，学生可以通过这些实物的交易，掌握住所学的内容。

总之，职业学校英语教师利用上述方式导入新课，可以有效地增加导语的趣味性和实效性，让其英语教学更有特色，内容更加新颖。教学有法，但教无定法。其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。如果教师在设计课堂导入时，能运用有意注意和无意注意相互转换的规律，便可达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]代思师.在英语教学中教无定法，贵在得法[J].科教导刊（中旬刊）.2011（09）

[2]张凤祥.职教外语教学中的交际法教学[J].教育与职业. 2011（21）.

17.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇十七

这类题要求根据给定短文(原文)的意思，在6个选项句子(陈述句)中分别选出5个符合语法知识、逻辑结构和前后内容意思衔接的选项，补充到原文划线的填充处，使原文成为一篇意思完整、前后连贯的短文，所以这类题实际上是段落填充题。这类题本意是要考查较高的阅读能力、基础知识(语法、词汇等)和综合逻辑思维推理能力，其难度较大，是最令人头痛的题型，并且其每题占的分值高(2分，只比阅读理解少1分)，加上各选项环环相扣，选错了一个至少错两个甚至更多，所以填错一个选项，就意味着至少没有了4分，这比所有类型的题的含金量都要高，不过，它也是把双刃剑，容易丢分的题，也是最容易得分题，每选对一个，也一样意味着其它选项选择的成功率大大提高，何况只有1个干扰项，排除起来更容易。所以，对这类题要有信心、决心和细心，如果做得好，它比“阅读理解”更容易拿分。

1、做题总思路：

从分析题型知道，这类题其实是前两类考题(“阅读判断”和“概括大意与完成句子”)的综合，说白一点，它只不过是要找出各选项在原文的出处而已，并且这个出处已经确定了5个填充处给予选择，从这点上说，比前两类题更简单。所以，做前两类题的步骤和技巧，特别是思路和逻辑推理方法，在这类题中运用更合适、更能体现和更能发挥得淋漓尽致。

针对这类题的要求和特点：是要在6个选项句子(陈述句)中分别选出5个符合语法知识、逻辑结构和前后内容意思衔接的选项，补充到原文划线的填充处(是在某段落之前、之后或两句子之中)，使原文成为一篇意思完整、前后连贯的短文;根据其要求与特点，有的放矢，我们再次运用综合分析排除法来选出正确的答案：一是不“符合语法知识”的排除，二是不“符合逻辑结构”的排除，三是不能使填充处“前后内容衔接、意思连贯”的排除。

要正确运用这些方法，当然能通读并读懂原文最好，但很难做到并且没有必要这样做，我们的思路总是要化复杂为简单、化难为易、化大为小来做题，所以，我们要把短文化为句子、句子化为单词来做，这样就简单得多了。因此，做这类题的重点，一是选项句子，而选项句子重点是它的中心词，包括：名词、代词和连接词，这三种词是我们必须重视的，也是我们了解该选项句子意思，运用上述三种方法的前提，二是填充处的前后段或前后句子，弄清楚这个填充处所在位置的意义以及其前后段或前后句子的逻辑关系和内容意思，也是运用上述方法的前提。

2、做题步骤：(根据总思路和参照前两类考题，分四步走)

(1)第一步：找出各选项句子中心词：名词、代词和连接词，了解这句子的大概意思(要该选项中划出其中心词并简要写也其大意)。对于中心词的查找方法，除了直接查字典外，请参看前两类考题所述技巧，在此不再赘述。建议：如果有点英语基础，在做这一步之前最好快速游览一个全文，了解全文大概是讲什么的。然后，根据各选项句子的大概意思，初步设想一下它们最有可能的位置和彼此顺序(当然，这也可以不做);

(2)第二步：按顺序了解某一个填充处前后段或前后句子的逻辑关系和大概内容意思。这也是类似找中心句子与中心词的方法，找出前后段最接近填充处的句子的中心词(名词、代词和连接词)，或者找出填充处前后句子的中心词，了解其大概意思和相互间的逻辑关系;

(3)第三步：把选项句子中心词及其大意与填充处前后段或前后句子的逻辑关系及大意进行对照，运用下述的做题技巧，综合分析排除，确定最有可能的选项或直接确定答案;并把确定了的答案把它划去和把最有可能的选项(A、B、C…)写到填充处，无论能否确定答案，都要接着往下做下一个填空处，以如类推，

因为这类题是6选5，基本上是一个萝卜一个筐，每个选项最多只能用一次，并且基本上都必须用上，所以，不能确定最后唯一答案时，基本上可以通过做其它的填充处，甚至到最后把所有的填充处综合起来推敲，也可以确定各填充处的答案，因此，不要急于求成，困死在某一个填充处上;

(4)第四步：利用综合分析排除法，最后理顺并最终确定各选项的所有位置。确定了所有答案后，划去干扰项，把各选项对号入座，进行检查和印证。进一步理顺它们的一对一对应关系。如果存在较大的疑虑或者总是觉得不是很顺而是觉得很勉强很别扭，你就要好好重做一遍了，这种情况下一定是乱点鸳鸯谱，搞错了选项。

3、做题技巧――综合分析排除法：(请复习和参照前两类考题的技巧，可触类旁通)

(1)“符合语法结构”的确定可能性和综合排除。

1)符合“特指事物(某物或某事)前后单复数一致原则”。主要对照中心词名词和代词。如果选项句子的中心词特指事物与填充处前后句子特指的同一事物单复数一致，这个选项就有可能是正确选项，反之，则应当排除之;

2)符合“特指事物(某物或某事)后用代词原则”。主要对照中心词名词和代词。有三种情况，其一，如果填充处前句子已经出现了某特指事物，其选项的特指同一事物应该用代词代替，如果是，则该选项可能是正确选项，如果不是，则应排除之;其二，如果填充处后句子用代词表示某一特指事物，其选项的特指同一事物应该用名词(前面没有出现该名词)，如果是，则该选项可能是正确选项，如果不是，则应排除之;

3)符合“前后时态、语态一致原则”。主要是看其谓语的动词时态与语态。前后句子是什么时态，其选项就应是什么时态。前后句子是什么语态(特别是用should，could，wouldmight，等引出的虚拟语气的句子)，其选项就应是什么语态。

(2)“符合逻辑结构”的确定可能性和综合排除。

1)符合“承上启下的逻辑结构原则”。主要对照中词名词。情况有两种，其一，如果某一选项的中心词名词，在填充处前段没有出现过而在期后段出现了，这个选项最有可能是正确选项，因为它起到了承上启下的作用，也是考题经常出的一种选项，所以这种情况要十分留意，往往就是这样就确定了一个选项;其二，就是填充处在段末或者段首，它一般要求的句子应是能起承上启下作用的，并且段末的句子应重前轻后而段首的句子应是重后轻前，如果某一选项放在填充处刚好起到这个作用，它就最有可能是正确选项了;

2)符合“特指事物前后统一性的逻辑结构原则”。主要对照中心词名词和代词。情况有三种，其一，如果某一选项的中心词(特别是地点、统计数字、状态描写等)特指事物与填充处前后段或前后句子内容意思相同或相似，则该选项可能是正确选项，如果风马牛不相及，毫无关系，该选项应当排除;其二，如果填充处在段中，某一选项的中心词特指事物与填充处前后句子或整段中心词特指事物相统一，都是说同一件事的，那么该选项最有可能是正确答案，反之应排除之;其三，如果填充处在段末或段首，某一选项的中心词特指事物与填充处前后段中心词都有联系，起到承上启下作用的，那么该选项最有可能是正确答案;

3)符合“段首段末是中心句的原则”。从“概括大意”题可知，一般情况下，段首和段末一般是整段的中心句，如果填充处是在段首或段末，某一选项的中心词又是该段的中心词并且其大意又是该段的中心，这用说，该选项最有可能就是正确答案;

4)符合“时间一致性原则”。一是选项与前后句子的时间应是一致的;二是各选项表达的时间在顺序排列上也应是一致的;所以在考虑有时间先后的各选项时，可以根据其时间顺序排列进行预先排序，并与各填充处对照入座就行了。

5)符合“内容衔接、意思连贯的原则”。由于这是个十分重要的方法，也是把“连接词”作为中心词的良苦用心。所以，留待下面独立讲。

(3)符合“内容衔接、意思连贯的关系”的确定可能性和结合排除。